加州大学伯克利分校世界排名怎么样？

加州大学伯克利分校世界排名怎么样？（通用8篇）

加州大学伯克利分校世界排名怎么样？ 篇1

工商管理、国际商务、金融、管理学、以及市场营销学等专业研究生排名均位居全美前十五名。自学校成立以来，共有11名诺贝尔奖获得者，12名罗氏奖学金研究生，10名国家科学奖章得主，17000项专利，以及230枚奥运奖章。

加利福尼亚大学欧文分校位于南加州，洛杉矶以南约50英里的橘郡(Orange County)的欧文市，临近洛杉矶。

加州大学欧文分校气候

洛杉矶位于地中海型气候带，气候温和。大体上终年干燥少雨，只是在冬季降雨稍多。全年阳光明媚，基本上极少时间会在冰点以下，因此降雪的机率也不是很高。年降水量仅378毫米，以冬雨为主。洛杉矶日夜温差较大，日间比较炎热，就算是冬季，日间气温经也有摄氏20度，夏季日间温度则常超越35度，甚至常因热浪袭击而造成山林失火的情况。平均最高气温23.3摄氏度，平均最低气温13。降雨主要集中在冬季和春季，2月是最潮湿的季节。

加利福尼亚大学洛杉矶分校介绍

加利福尼亚大学洛杉矶分校(University of California, Los Angeles，简称为UCLA)是位于美国加利福尼亚州洛杉矶市的一所公立研究型大学，是美国一流的综合大学。UCLA是美国商业金融、高科技产业、电影艺术等专业人才的.摇篮，提供337个不同学科的学位，是全美培养尖端人才领域最广的大学之一。UCLA校园面积419英亩(约1.7平方公里)，里面共有163个建筑。作为美国申请人数最多的大学，是全美高中生梦寐以求的名校之一。作为美国申请人数最多的大学，是全美高中生最梦寐以求的名校之一。她成立于 19，是加利福尼亚大学系统中第三古老的分校，和加州大学伯克利分校(University of California, Berkeley)齐名，在美国公立大学排名中高居第二名。UCLA 常年稳坐泰晤士报全球大学排行榜前十五名，并且在USNews全球大学排名中更是位列第8。

加州大学洛杉矶分校实力介绍

加州大学伯克利分校世界排名怎么样？ 篇2

一、工程硕士专业学位培养模式的特色分析

(一)准确的人才培养定位:面对市场需求的未来工程领导者

培养目标是根据一定教育目的和约束条件,对教育活动的结果预期,即对学生的预期发展状态做出的规定,不仅规定了培养活动的性质和方向,也规定了人才培养的规格。可以说,工程硕士专业学位(M.Eng)与工程硕士科学学位(M.S)的差别在很大程度上取决于各自培养目标的不同。

加州大学伯克利分校将工程硕士专业学位培养目标界定为“培养未来工程领域的领导者。”从中可以很明显地发现,工程硕士专业学位属于实践导向型,大多数学生旨在通过接受该学位教育,能够获得进入职场、或是进行技术创业的相关经验与能力。

科技发展日新月异的当今世界,掌握工程技术的相关知识已经远远不能满足市场对工程师能力的要求。要能成为优秀的工程师,除了掌握尖端的工程技术之外,还需要具备一定的管理协作能力与商业头脑。当然,将业务管理和经济头脑纳入工程师的能力范畴,并不是加州大学伯克利分校的一家之言,美国国家工程院早在《2020工程师》一书中就将其纳入了未来工程师的7大关键能力之中[1]。同样,美国国家科学理事会(NSB)在2007年关于工程教育改革的报告中也指出:未来的工程师需要新的技能组合,公司需要人才拥有终生学习能力、系统思考能力、创新能力、在跨文化的环境中工作的能力、理解工程的商业背景的能力、跨学科技能、沟通技能、领导能力和不断变革的能力[2]。

然而,现实情况却是,大多数工程师,尤其是刚进入职场的工程师,往往专注于工程技术,而在业务管理、团队协作上缺乏经验,对工程领域商机的嗅觉也不敏锐,这恰恰与加州大学伯克利分校秉持的“工程业务,超越技术”的理念相违背。为了改变工程师只掌握相关工程技术,而缺乏业务管理能力和商机嗅觉的单线思维模式,加州大学伯克利分校在工程硕士专业学位教育中,将工程技术、工程业务管理以及相关金融知识加以融合,旨在使学生能够成为既掌握相关尖端工程技术,又能够具有一定业务管理能力和商机嗅觉的“未来工程领导者”[3]。

(二)严格而多元化的准入制度

我国许多高校将工程硕士和学术硕士统一招生,将考核成绩排名靠前的作为学术型硕士录取,而将相对靠后的学生录取为工程硕士。这实际上完全没有考虑到学生志愿和能力性向,同时也将工程硕士在实质上作为学术型硕士的低端补充,这与工程硕士与学术型硕士作为两种无关高下,只是类型不同的定位是完全不符的。

加州大学伯克利分校对工程硕士专业学位的入学要求非常严格。工程硕士专业学位的各工程专业都有较高的淘汰率,以生物工程专业为例,2014年的105位申请者中最终被录取的人数不足20人。与大多数美国高校将专业学位和科学学位区别开来进行招生的做法不同的是:在加州大学伯克利分校,工程硕士专业学位(M.Eng)和科学硕士学位(M.S)有着相同的招生标准。具体来说,工程硕士需要具备以下基本条件:

首先,在申请者的学历要求上,报考工程硕士专业学位的学生必须获得工程或相关学科的学士学位,或者是相关公认的等效凭证。

其次,学生在所申请的工程专业领域,需要接受过足够的本科教育,例如:环境工程专业要求申请者需要接受过微积分、线性代数和微分方程等数学课程,以及至少学习过1学期的物理、化学或生物课程,并能掌握Matlab等相关高级编程语言[4]。

第三,申请者需要提供一份本科期间的成绩单,本科四年的平均分(GPA)至少达到3.0(B级)以上,但往往被录取的申请者的GPA都在3.6以上(总分4.0)。除此之外,必须提供最近5年内的研究生入学考试(GRE)成绩单,国外学生还需通过托福考试。

第四,学校还要求每位申请者提交一份自我陈述,自述的重点在于申请该学位的目的,此外学生需要附上3封专家推荐信[5]。

由于申请“工程硕士专业学位”的人群大多是就业取向的,其中除了有应届学生之外,还有大量在职进修人群。为了满足各式群体的需求,加州大学伯克利分校工程硕士专业学位的课程安排相当灵活,除了1年制的全日制工程硕士专业学位培养方案之外,还有2-4年不等的在职工程硕士专业学位的培养方案。学生可以根据自己的节奏完成工程硕士专业学位的攻读,但差别也仅在于节奏上的不同,在入学标准、课程要求、质量要求上都遵循着同一标准。除此之外,加州大学伯克利分校工程硕士培养的灵活性还在于其总结了19个以上的新兴工程技术领域,让学生可以根据自身的特点和需求从中自由选择,以此来满足学生各不相同的个性化需求。

(三)整合校企资源,构建T结构工程领导教育课程模式

高等教育的课程设置是高等教育的核心,也是实现培养目标的重要载体。作为全美最负有盛名的公立大学,加州大学伯克利分校历来重视课程建设在人才培养中的作用,工程硕士专业学位教育也不例外。为了切实培养学生的领导能力以及工程实践能力,加州大学伯克利分校开发出一套专门的课程模式:即“T型课程模式”。在此课程模式中,将工程类课程与领导力、管理等核心概念相整合,通过案例研究和毕业设计,让学生能够在校园中就接触到来自行业的实际挑战。

“T结构工程领导教育课程模式”主要包括“核心领导力课程”(core leadership curriculum)、“专业技术课程”(technical expertise)和“毕业设计”(capstone project)三个领域。其中“核心领导力课程”包括核心领导力课程I(3学分)、核心领导力课程II(3学分)以及创新系列讲座(1学分)三个部分,旨在通过这些课程的学习让学生获得领导技术企业与投资项目中所需要的各种管理技能。在核心领导力课程的内容上,以上三门课程也各有侧重。核心领导力课程I主要从与技术型企业相关的管理和领导的核心概念出发,涵盖技术战略、谈判、组织行为、财务会计、市场营销、项目管理和团队合作等主题[6];而核心领导课程II则侧重探索工程技术型企业的关键运作、领导能力以及金融观念,包括融入市场的方法、直接或间接的销售、物流与后勤、人才管理、创造性的管理、项目管理、领导风格、财务总监的类型与财务报表的说明、资金来源、预算的制定、计价方法、道德、创业精神、知识产权、法律、治理和组织等方面的内容[7]。当然,为了确保学生能够更好地了解行业未来走向,积累技术型企业运作管理的经验,加州大学伯克利分校在核心领导课程I与核心领导力课程II中分别设置了一个平行的营销项目与企业发展战略项目供学生进行研究、探讨。

除了核心领导力课程之外,加州大学伯克利分校开设的“创新系列讲座”每周都会邀请硅谷或是其他著名企业的创新领导者来分享他们在创业、企业管理、项目开发、团队合作等方面的经验和教训。旨在通过这些讲座中的案例,让学生能够更加了解实际业务情况以及行业的最新走向。与属于必修课程的核心领导力课程所不同的是,创新系列讲座属于选修课程,学生根据自身需求自由选择。

专业技术课程是加州大学伯克利分校工程硕士专业学位T结构核心领导课程模式的重要组成部分。学校整合校内资源,由科尔曼·冯工程领导研究所提供“专业技术课程”,共有19门目前工程领域前沿和新兴技术课程供学生选择,学生从中可以根据自身特点和需要至少选择4门相关课程,完成12个学分的学习任务,旨在通过工程领域相关课程的学习,深化学生的技术专长。

毕业设计环节在加州大学伯克利分校工程硕士专业学位T结构核心领导课程模式中占据极为重要的部分,被视作是联系核心领导力课程与专业技术课程的中间环节。学校规定工程硕士研究生的毕业设计需要以项目的形式进行,并且这些项目均来自于企业实践。加州大学伯克利分校工程硕士专业学位项目与硅谷等地的超过500家企业建有合作关系,学生可以根据自身掌握的技术特点和兴趣爱好选择项目,并以3-5人组成一个项目团队,共同合作完成。毕业设计项目在学生入学初就开始进行,一直持续到毕业。而项目所形成的成果与报告,则作为学生毕业答辩的主要考核内容。学校还设有与学生毕业设计相配套的附加集成课程,以学生的毕业设计项目为基础,学生通过每周与校内导师、企业技术顾问进行1个小时的研讨,将沟通技巧、管理原则以及领导观念应用于毕业设计中[8]。

(四)多重措施,保障工程硕士专业学位培养质量

首先,毕业标准。加州大学伯克利分校规定工程硕士除了完成核心领导力课程、专业技术课程、毕业设计三个部分,共计25个学分的学分要求、总体绩点达3.0以上之外,还需要完成5个学分的与毕业设计项目相关的附加课程。由于工程硕士的毕业设计大多需要横跨两个学期,为了保障项目的完成质量,加州大学伯克利分校将毕业设计(5学分)划分为两个部分(2学分和3学分)分学期进行考核,并且要求每个部分都至少需获得B级才能达到毕业要求。除此之外,工程硕士每周还需要进行一周的工作汇报,以此来实时了解、监督工程硕士毕业设计的完成情况。又因为工程硕士毕业设计的选题均由企业所提供,旨在解决企业或行业所面临的现实问题,因而学校要求工程硕士专业学位的毕业设计答辩委员会需要由工程硕士校内导师、校外专家、同行以及企业合作伙伴组成。只有通过校内导师、企业合作伙伴、校外专家和同行的认可,学生的毕业设计才能顺利通过。

其次,师资保障。由于工程硕士专业学位是一种以实践为导向,以培养高层次复合型、创新型人才为目标的学位类型,因而在教师队伍建设上,与科学硕士学位有着本质的差别。简单来说,工程硕士专业学位的教师更需要拥有丰富的实践知识与行业经验。加州大学伯克利分校为了让工程硕士能够在校园中对行业现实有所了解,除了要求校内教师具有丰富的实践经验之外,还聘请了大量来自企业一线的、在相关领域具有丰富经验的专业人员参与到工程硕士专业学位的课程教学与培养中。以工程硕士核心领导力课程的教学团队为例:该团队共有8名核心成员,其中,绝大数教师都是来自于实践领域,并且在讲授的内容上,每位教师都有丰富的经验。除此之外,学校在各工程专业上都设置了专门的咨询委员会,这些咨询委员会由专业的工程师、商业领袖、学者、高等教育领导者以及相关政府官员组成。学生在培养过程中如果遇到问题,可以从咨询委员会处得到帮助。并且,加州大学伯克利分校工程硕士专业学位教育与500多家企业建有合作关系,充足的项目来源,能够真正满足工程硕士的个体化需求。

二、启示

(一)结合工程实践需要与自身特色,明确工程硕士培养目标定位

由于工程硕士专业学位是一种实践导向型,或者说是职业导向型的学位类型,因此在制定培养目标时,就离不开对工程实践要求和工程师能力要求的考量。加州大学伯克利分校之所以将工程硕士专业学位的培养目标定位为培养未来工程领域的领导者,是根据当今工程领域对工程人才的需要而来。这种与自身特色相匹配,与工程实践需求相符合的培养目标定位,自然更容易获得申请者的青睐,也更容易实现。这就给我国全日制工程硕士的培养带来了一定的启发,在培养目标的制定过程中,要善于利用自己已有的学科、资源优势,将跨学科、跨部门的资源整合起来,并考虑目前工程实践领域亟需的人才规格,综合考虑以上两点,制定出符合自身特色、又具有一定市场需求的人才培养目标。

(二)建立严格的入学标准和灵活的培养机制

加州大学伯克利分校工程硕士专业学位采用和科学硕士相一致的入学要求,这种严格的入学标准在一定程度上保证了加州大学伯克利分校工程硕士专业学位的质量。而目前,我国全日制工程硕士专业学位教育在现实操作中,往往成为工学硕士学位申请者被淘汰后无奈的选择,全日制工程硕士专业学位成为工学硕士学位的次级学位。这便使得全日制工程硕士专业学位教育在生源质量、学位的认可度上难以与工学硕士学位比肩齐声。

另外,还应当效仿加州大学伯克利分校在培养形式上灵活性的特点,加州大学伯克利分校工程硕士专业学位教育根据学生的需求,设置了不同学制的培养方案;又根据学生的不同专业背景,有针对地安排相关课程进行相关知识技能的加强或补缺。而在我国虽然也存在在职的工程硕士教育与全日制工程硕士教育之分,但总体区别不大。可以效仿加州大学伯克利分校的这种在不降低培养要求的前提下,让学生根据自身情况,灵活地选择不同的学习年限,满足学生的个体需求。

(三)构建项目实践、课程教学一体化的课程体系

工程硕士专业学位是一种实践导向型的学位类型,学生的实践能力培养是其关键所在。我国全日制工程硕士培养采用校内培养与校外实践相结合的双导师制度,但由于工学硕士培养的惯性以及学校工程教育中重理论而轻实践的不足,导致了全日制工程硕士专业学位教育中校内课程学习与校外项目实践的脱节。这就丧失了全日制工程硕士校内、校外共同培养本该具有的协同优势,而加州大学伯克利分校的一些做法或许能够给我们以启发。为了促进工程硕士课程学习与项目实践的融合,实现培养未来工程领域的领导者的培养目标,加州大学伯克利分校为此特定开发和构建了“T结构工程领导教育课程模式”,此课程模式将专业技能、核心领导力课程与项目实践结合起来,并且大量采用案例教学的方法,聘请众多具有丰富行业实践经验的教师进行教学指导,使得学生在校学习的每个部分都能与行业现实结合起来。

(四)建设校内、校外双重质量保障体系

加州大学伯克利分校特别重视工程硕士专业学位的教育质量,为此学校内部建立了一系列的质量保障措施,诸如严格的毕业要求,同时要求校外专家、校内导师、同行、企业合作伙伴参与毕业设计的答辩;设置了由专业工程师、商业领袖、学者、高等教育领导者以及相关政府官员组成的咨询委员会作为工程硕士专业学位培养的咨询机构;从校外聘请了众多实践经验丰富的校外教师;与500多家硅谷及其它企业建立合作关系以保障项目来源的充足性;而在院校外部,参加ABET认证,以A-BET的要求进行培养活动的改进与完善。正是这些质量保障措施促使了加州大学伯克利分校稳居美国工程类研究生项目整体实力的前三名,给加州大学伯克利分校积累较高的社会声誉。我国全日制工程硕士专业学位教育正处于如火如荼的大发展时期,培养规模日趋扩张,在此之际,更要谨防再次掉入“盲目扩张而致使培养质量下滑”的发展陷阱之中,各全日制工程硕士培养单位应该建立和完善各种质量保障措施,提高全日制工程硕士培养质量,使得全日制工程硕士能够真正与行业实践需要无缝对接。

参考文献

[1]National Academy of Engineering of the National Academies.The Engineer of 2020:Visions of Engineering in the New Century[M].Washington,DC:National Academies Press,2004:54-57.

[2]美国国家科学理事会.大力推进工程教育改革[J].国际工程教育前沿与进展,2008,(02):61.

[3]http://www.funginstitute.berkeley.edu/berkeley-masterengineering.

[4]http://www.ce.berkeley.edu/grad/degrees/requirements/env.

[5]http://www.funginstitute.berkeley.edu/how-apply.

[6]http://osoc.berkeley.edu/catalog/gcc_search_sends_request?p_dept_cd=ENGIN&p_title=&p_number=271.

[7]http://osoc.berkeley.edu/catalog/gcc_search_sends_request?p_dept_cd=ENGIN&p_title=&p_number=272.

加州大学伯克利分校世界排名怎么样？ 篇3

【关键词】加州大学伯克利分校  硕士研究生培养模式  招生政策  课程管理

【中图分类号】G642                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0218-02

一、研究生院主要部门职能简介

在加州大学伯克利分校，研究生院是学术理事会和研究生委员会的管理机构，通过教职工的管理，有权行使并实施各项规定和政策。在研究生院内部，不同的办公室为研究生、教职工和其他员工提供支持，帮助他们解决各自的问题。招生办公室处理与招生相关的所有问题。奖学金办公室管理大学中奖学金的评定和管理。任命办公室负责审核所有研究生提交的学术任命申请是否符合政策规定。学位办公室负责对照基本要求，监督研究生的学业进展，收取并审批学生与选课、专业课程增加或改变、委员会成员任命与改变、及论文归档相关的所有事宜。

研究生顾问是为研究生提出学术建议的教职工人员。研究生顾问需要在学生选择学习的项目及申请增加或减少课程时帮助学生，保留被指导学生的记录并且每年审核一次项目中所有研究生的记录，在某位学生没达到获得学位所要求的进度时，需要以书面形式通知研究生院[1]。

二、招生政策

研究生院招生办公室负责监督与研究生申请及录取相关的所有事宜。研究生院设定总体招生名额。各个项目负责审查申请人并推荐最优秀的申请人入学。

伯克利招生的基础是择优录取，鼓励各个项目发展多样的学生团体。项目招生委员会应遵守研究生委员会声明“研究生招生和选择的多样性”并确保审核包括了多样的标准，避免有能力而且会在该领域中对大学做出贡献的申请人落选。

除了统一的最低录取要求，一个项目可以选择任何适用于其评价的标准作为该项目录取的标准，包括但不仅限于本科生和研究生等级分数平均分、工作经历、考试分数、推荐信、和过去成绩的证明等等[1]。

三、课程管理

1.课程设置

伯克利的课程主要包括六个级别，分别是100、200、300、400、500和600系列课程。其中100系列的课程主要培养学生的基本技能和学习能力;200系列课程主要介绍学科的关键术语和核心理论;300系列的课程主要是在学生具有了一定的理论基础之后再进一步深入探讨学科领域和技能;400系列课程是实习或“个案学习”课程，强调学科知识在真实情景中的初步应用;500系列的课程主要是基于个人或小组的研究性学习，强调运用学科知识促进社会的进步;600系列的课程主要是为学生的考试而准备[2]。

2.最低分数要求

研究生院对学生的最低分数标准是：学生必须在选修研究生及更高水平课程的基础上，保持等级分数平均分至少3.0，才能保持学术信誉良好并晋级为学位候选人。一些项目可能有比研究生院要求的最低平均分3.0更高的标准。学生的等级分数平均分是按照学生在学校完成的以字母分级给分的课程计算。基本比例是：A=4，B=3，C=2，D=1，F=0。

有些课程持续时间超过一个学期，在课程未结束的学期末，教师给出的是临时成绩“过程中”等级（IP）。在结束的学期末，任课教师会向教务主任办公室提交字母等级分数并用于两个学期该课程的最终成绩。

如果一个学生的工作和表现能通过课程，但是由于不可控的情况，例如突然生病，没有完成课程，老师可以给学生未完成等级的分数（“I”）。

四、硕士学位政策

1.硕士学位计划

计划I

要求学生完成研究生或更高水平的课程最少20个单元，并完成论文。在这20单元的课程中，最少有8个单元是学生所学专业科目200系列的课程。如果学位所要求的最低课程数目多于20单元，那么单元总数的40%必须是200系列的课程。

计划II

要求学生完成研究生或更高水平的课程最少24个单元，并通过最终综合考试;或者如果研究生委员会批准，可以完成一项由项目管理的硕士科研项目。在这24单元的课程中，最少有12单元是学生所学专业科目200系列课程。

2.晋级为硕士学位候选人

计划I的学生必须在归档论文之前晋级为候选人。晋级时，需要提交个人的候选人申请并列出论文委员会成员名单。计划II的学生必须在参加综合考试之前晋级为候选人。

3.完成论文（计划I）或通过综合考试（计划II）获得学位

计划I全体论文委员会成员必须对学生论文持一致意见并在同意页上签字。如果有委员会成员对学生的论文持不同意见，委员会主席需与该委员开会讨论。在委员会成员不能达成一致或全体成员都认为论文不合格的情况下，研究生委员会的管理委员会将做最终的决定。

对于计划II的硕士学生，每个项目会决定最终综合考试的内容及形式，该考试将包括该领域硕士学位应该掌握的知识和技能。该考试可以是笔试、口试也可二者结合。

五、资助政策

研究生院奖学金办公室管理奖学金相关事宜。大学发起的资金资助分为三大类： 奖学金、学术任命、贷款。奖学金办公室负责超过600项奖学金，每一项都有其独特的标准[1]。获得大学奖学金的学生需要全日制注册并在该奖学金发放的领域里努力学习，取得令人满意的学术进步并保持GPA3.0或以上。

六、结语

本文分析伯克利大学的研究生培养模式旨在对我国国内大学的研究生培养模式的完善有所帮助。首先，在管理人员设置方面，我们可以借鉴伯克利大学的研究生顾问制，增加设置研究生顾问职位。研究生顾问的职责可以设定为：帮助学生选择课程;可以签署增加或减少课程的申请书;保留其权限内所有已入学学生的档案;向研究生院院长提供某个学生发展情况的信息等[3]。其次，在管理方面，可以看出伯克利对课程的设置层次清晰，对学生成绩的要求也很明确。过程中等级和未完成等级成绩更是给可能出现的问题预先制定好了解决方案。一旦学生出现了相关问题，可以严格按照相关规定处理。细节之处体现出了公平的原则。伯克利大学的细节化管理及课程设置的系统性值得我国高校借鉴。最后，在考核学生学业时，晋级为硕士学位候选人是伯克利校方对学生的一次综合考查。只有晋级为硕士学位候选人的学生才有资格进入论文写作阶段或综合测试准备阶段。相比之下，我国高校研究生获得学位的过程及考核简单了许多。当然，以上的分析并不代表伯克利大学的硕士研究生培养模式是完美的，也不是要对其照搬照抄，只是希望通过简要的介绍，能对我国高校现有研究生培养模式的改进有所启发和帮助。

参考文献：

[1] [N/OL] http：//www.berkeley.edu

[2] 熊华军.丁艳. 加州大学伯克利分校的研究生培养模式及其启示[J]. 研究生教育研究，2011，2：91

[3]王栾井.杜佳. 国外综合性大学研究生培养模式初探[J]. 学海， 2004，5：174

加州大学伯克利分校世界排名怎么样？ 篇4

(TheLeadershipAward)

优秀领导奖学金是1934年设立的，是加州大学伯克利分校中荣誉最高的奖学金之一。这个奖学金每年颁发一次，专门颁发给那些成绩优异，又具有出色的领导才能和创新能力的学生。

奖学金数额：低年级的学生每年奖励美元，高年级的学生每年奖励2500美元。

2、留学美国加州大学伯克利分校：哈斯学者计划

(TheHaasScholarsProgram)

哈斯学者计划设立于，是一项研究基金，专门为那些优秀的学生提供经济支持，以帮助他们完成自己的研究项目。哈斯计划每年都会从各个学院选出20个优秀学生，这些学生需要具备GPA3.5以上的优异成绩，和出色的研究计划。

奖学金数额：3600美元――5000美元

3、留学美国加州大学伯克利分校：本科生研究学徒计划

(TheUndergraduateResearchApprenticeProgram)

本科生研究学徒计划的目的是为学生提供科学研究的机会和岗位，使他们能够与老师一起研究和工作，并从中获得收益。跟随老师做研究满一学年，并且成绩优异的学生有机会得到资金奖励，但学生必须提交学徒合同和研究进度报告。

奖学金数额：2500美元

4、留学美国加州大学伯克利分校：伯克利奖金和荣誉计划

(UCBerkeleyPrizes&HonorsProgram)

伯克利的奖金计划和荣誉计划是专门为那些成绩优异、有创新思维，并且有研究成绩的杰出学生而设立的。所有学院、所有专业的学生都可以参加评选，他们需要提交自己的作品或研究成果。胜出的学生不仅可以获得荣誉，还可以获得一定数额的奖学金。

加州大学洛杉矶分校申请须知 篇5

申请须知

1、每年录取学生中，年纪排名前10%的学生，占据整体录取人数的97%。剩下那3%被体育特长生占据（获得美国家级金牌或者国际比赛前三名的选手）。

2、GPA：4.2，满分是4.0，怎么会出现4.2呢？因为学生在高中修了较难的课程，如AP等，可以加分。所以，你还敢放松GPA么？

3、托福80分，或者SAT写作560分，就满足了语言成绩需要。也就是说，这两项成绩随便达到哪项，都有资格申请这所学校。UCLA录取的SAT分数最低的中国学生，在1880这个分数段。当然，在茫茫人海中，这个分数被录取，只是个案，没有太多参考价值。

4、UCLA没有ED和EA，只能申请RD，截止时间11月30日。最后允许提交的SAT和托福考试时间不能超过12月31日。1月份的成绩无效。12月的成绩依然可以使用。

院校简介

美国留学 加州大学分校最受青睐 篇6

美国留学申请正进入高峰，今年哪些美国留学院校受到学生青睐呢?美国加州大学分校最受到中国学生的欢迎。学生青睐加州大学分校的主要原因在于，中国学生数量相对较少。

，加州大学圣克鲁斯分校(UC Santa Cruz)的校园里将出现更多国际生的面孔。这些国际生大多来自亚洲国家，有中国留学生说，选择在该校学习是因为中国学生较少。

据《圣克鲁斯前哨报》(Santa Cruz Sentinel)报道，20，加大圣克鲁斯分校对本州新生录取率已降到46%，此前该数据为61.6%.国际生与外州新生的录取率均上升20%.年申请加大圣克鲁斯分校的学生中，加州学生占比14%，外州学生占比7%，国际生则占比68%.

国际生的数量增加意味着学校能够收取更多学费。圣克鲁斯分校主管招生的副校长米歇尔。威丁汉姆(Michelle Whittingham)透露，经过校长批准，今年入学的国际生可获得2万美元奖学金，但不得申请传统经济补助。

威丁汉姆表示，加州财政预算削减以后，加大系统(UC system)招收本州学生的数量已大大减少。与加大其它分校一样，圣克鲁斯分校对本州新生的录取率不超过50%.所有加大分校中，只有加大梅赛德分校(UC Merced)和加大滨河分校(UC Riverside)例外。

据国际教育协会(Institute of International Education)公布报告显示，从开始，全美各大学国际生入学人数开始增加。开始，圣克鲁斯分校每年招收的国际生不超过17名。但是，今年秋天，该校计划招收105名国际生。威丁汉姆表示，有18个国家的学生来加大圣克鲁斯分校学习，大多国际生来自中国、韩国、香港、台湾。

来自北京的大一新生布鲁斯。查(Bruce Zha，音译)说，他希望在学习中获得教授更多的指导，所以不想在中国上大学。其实，接到加大圣克鲁斯分校的.录取通知时，查同学也被密歇根州与宾夕法尼亚州的大学录取，但他最终选择加大分校。他坦言，这么做的原因是，加大圣克鲁斯分校的中国学生较少，他可以体验更多元化的生活。

查同学对自己的选择很满意，“这里比照片更美”，他说。

加州大学伯克利分校世界排名怎么样？ 篇7

UCSD是一所位于美国加州的著名公立大学，为美国全国性第一级（Tier1）的大学，属于加州大学系统之一，位于南加州圣地亚哥市的拉荷亚（La Jolla）社区。由于环境优美，气候宜人，校区坐落在海滩边，Newsweek把UCSD评为全美“最性感”的理科学习场所。成立于1959年的加州大学圣地亚哥分校拥有一个占地866公顷(约12990亩)的校园。虽然成立只有短短的五十余年，却位列加州大学系统内前三名，与加州大学洛杉矶分校(UCLA)在学术上不分上下。其亦为“公立常春藤”中的顶尖者，曾产生二十位诺贝尔奖得主，是全美重要的学术发展重地。因此，从大学研究拨款总额上，UCSD高达19亿美元，位居全美第5。

在美国国家教育调查委员会的调查中，该校是全美排名第10的高等教育学府，是全球最重要的学术机构之一。加州大学圣迭戈分校在2015美国新闻与世界报道(US News)全球顶尖大学排名中位列全球第18位[1]，美国新闻与世界报道2015年美国最佳大学中，该校排名第37位，[2] 在2015的美国公立大学排名中名列第7名。2014上海交通大学世界大学学术排名中位列全球第14位[，2014年美国华盛顿月刊（Washington Monthly）全美大学排名中位列第1位，2014-15泰晤士高等教育世界大学排名中位列全球第41位[5]，2014QS世界大学排名中位列全球第59位。

初到美国的生活是充满挑战性的，虽然接受过多年的英语教育，但是真正的去使用到生活中去是第一次，所以多少会有一些担心和不自信。首先遇到的第一个问题就是难以用完整的句子表达自己，多数时候说出来的内容多是零碎的。不过在真实遇到情况的时候加之肢体语言，完成正常的信息交换和交流问题不大，但这也让我认识到了在真实的全英语环境下我需要提高的东西还有很多。在一开始的一个星期里，英语对我来说不太像交流的工具，更多是一种训练和功课，因为在每次开口前，都会提前准备想要表达的内容，在听别人回答时也带着很多模糊和不理解，这让我的交流效率很低。不过由于我申请公寓住宿是选取了和国外同学合住，这让我在日常的生活中也拥有了大量的交流机会，让我很快将用英语交流变成了一种常态，在使用英语时更加的自然和流畅，可以说是真正将他变成了一种语言而不是一种负担。

第一个月的学习主要内容是美国文化课程，课程的同学来自世界各地，包括亚洲、欧洲和南美，实际上是对于世界文化了解的一个过程。在这个阶段的课程中，强调的是交流和分享。每周我们都有机会和来自当地的大学生进行语言对话以及对于世界热点问题的探讨，这个过程对我来说是个十分重要的阶段，因为这个阶段的活动帮助建立了语言使用的自信，也让我结交到了很好的朋友。在交流和分享的过程中，我也实际的体会到了不同文化之间的明显差异。在这个阶段我也理解到了很多美国与中国在问题处理方式上的不同例如以下几点。

公民参与（Civic Engagement）。我一开始像国内很多人一样把它理解成就是我们的思想政治教育，我觉得似乎还不是。美国的公民教育不论从其出发点，还是其实施的方式和方法，一直到最后的落脚点，都跟我们的思想政治教育有大不同之处。我认为其出发点是要把每一个人培养成一个遵守社会规范的、能自食其力的 “社会人”。这是一个对一个公民的基本要求。

领袖（leadership）。曾经看过很多这方面的资料，包括香港和我们国内不少学校（大学、中学都有），没有太多的感受。课后讨论时，有同学提出来：为什么他们那么重视这个问题？之后经过思考，我觉得大概可以从这几个方面去琢磨。一是从管理的概念出发，狭义的管理是针对组织而言的，广义的管理则包含了个人，比如一个人要管理自己的时间、自己的零花钱等。二是近现代管理学起源于美国，尤其是科学管理，从组织的角度来分析，在理想状态下，组织的管理者和领导者应该是同一的。三是在美国的文化里，美国就是世界的领导者，大学就是要培养世界的领导者，这样的观念深入人心，尤其是在公立大学。我们参观的私立的圣地亚哥大学是私立大学，是天主教教会学校，则有大不同。

职业服务中心（career service center）。事实上美国比我们好的就是师资队伍，个性化的咨询和辅导更多、更专业。幼儿园、小学、中学及整个社会对一个人职业意识的启蒙和形成以及大学的前两年给学生足够的机会去认识和了解专业与职业的关系，学生可以根据自己对未来职业的规划去选择专业、调整专业。

在美国校园里学生会是独立于学校的组织，而领导的选举机会就是一个浓缩版的政治选举，只要你是本校的学生，你一定会在选举期间的学校主干道上收到候选人支持者给你发放的选举演讲Party入场券，你会被邀请参加一个酒会，酒会上候选人会进行拉票演讲，包括自己的管理理念和上任之后的工作承诺，这样的聚会也是认识很多校内知名人士的机会，具有很强的社交和社会形式属性，这也是在国内机会难以见到的。在第一个月中我遇到的一个问题是电话恐惧症，在于别人通话的过程中，对方几乎不会考虑到你的语言背景，而且你没法用其他方式表达，语速俚语简读等等问题，对于听力和口语的考验特别大，导致一段时间里一听到电话响，总有一些抵触。但是在一个月以后加之遇到过各种各样问题，包括电话诈骗，电话推销等等奇怪的问题之后，情况有了很大的改观，更多时候我也愿意主动的打电话去预定酒店预订汽车。这对我来说是一次显著的提高。后两个月的学习我选择了托福课程，这个阶段的课程内容压力就相对来说大了许多，从第二周起机会就进入了每天考试的节奏，不停的在各个类型的题目里面转换。相比较于国内的类似培训，美国对于托福的教学除了国内可以见到的模板化的内容以外，还提供了对于思维模式的训练方式。不得不说的是短期的高强度的训练的确对于托福考试有显著的提升。而且在这个阶段中，大量的阿拉伯同学也考验了我们的听力。在美国这个以移民为主的国家里，你几乎能够听到全球的英语口音，这对于英语的学习应用十分重要。这次访学的经历除了自身英语水平的提升之外，最大的收获应该是获得了两封推荐信，虽然学习时间不长，但是这段学习经历让我获得的更多是认知和概念的提升。同时国外的大学模式也是一种新的体验，更加复杂的人口背景环境，更加趋向于个人独立的社会模式，都让我受益匪浅。

东北大学秦皇岛分校怎么样 篇8

东北大学秦皇岛分校是东北大学的组成部分，是经教育部正式批准成立的全日制普通高等学校，下面是小编分享的东北大学秦皇岛分校怎么样，希望能够帮助到大家。

1、学校简介

东北大学秦皇岛分校是东北大学的组成部分，是经教育部正式批准成立的全日制普通高等学校，培养包括本科生、硕士研究生、博士研究生等在内的各类高级专门人才。学校自1987年建校以来，通过实施开放发展战略、人才强校战略和教育创新战略，承担“211工程”、“985工程”、国家社科基金重大项目等重点建设项目，主动融入东北大学“双一流”建设，构建多元化的人才培养机制，建立科学的管理体制机制，推动学校内涵式发展，不断提升学校的整体水平，学校的综合实力和社会影响力明显提高。现已成为一所开放式、多学科协调发展的特色鲜明的大学。

学校坐落于美丽的滨海城市秦皇岛，北倚燕山、南临渤海，校园内林木花草郁郁葱葱，楼群建筑风格迥异，环境优美清新，生活设施完善，文化氛围浓厚。目前，学校占地700.68亩，建筑面积348669.12平方米。设有研究生分院和7个学院，34个本科专业，涵盖经济学、文学、理学、工学、管理学等五大学科门类，同时共享东北大学全部博士和硕士学科点资源。现有全日制统招在校本科生9866人，博士、硕士研究生614人；教职工828人，其中专任教师555人，专任教师中获得博士学位者占65.05%，教授、副教授227人，国家杰出青年科学基金获得者、“长江学者奖励计划”特聘教授1人、教育部新世纪优秀人才5人，河北省优秀教师、教育工作先进个人7人，宝钢优秀教师奖获得者3人，河北省“三三三人才工程”入选者38人。

学校不断提高人才培养质量，社会声誉逐年提升。通过开展各类特色校园文化活动，促进学生素质均衡发展。学生先后荣获“全国优秀共青团员”“中国大学生自强之星”等荣誉称号。通过构建科学的科技创新活动体系，提升学生的科技创新能力。学生自2014年来，在国际、国内等各类创新创业竞赛中获国家级及以上奖励1009项、省级奖励2409项。学生志愿者还先后承担了2008年北京奥运会（秦皇岛）、秦皇岛连续五届国际马拉松锦标赛、2017年全国煤炭交易会等国际、国内重要赛会的志愿服务工作。近年来，学生一次就业率名列河北省前茅，为社会输送了大量具有较高创新创业能力和高度社会责任感的高素质综合型人才。学校也成功入选首批国家语委语言文字应用培训基地、首批“青年马克思主义者培养工程”全国研究培训基地等。

学校始终将服务国家战略需求和区域经济社会发展作为办学使命，抓住京津冀协同发展的`国家战略机遇，充分利用办学资源和办学优势为地方经济社会发展和繁荣提供服务。先后成立了中国满学研究院、区域经济研究所等39个研究院所，积极对接地方经济社会发展需求，充分发挥政府决策智库作用。目前，已与北京、天津、江苏、广东、河北等省市100余个地、市、县和一批龙头企业建立战略合作关系，为相关政府部门、事业单位、街道社区提供技术服务，取得了显著的社会效益和经济效益。其中，学校师生采用云计算技术和移动互联网技术建立的云科普信息管理平台整合了河北省的科普网络资源，已打造成覆盖全省的立体型科普工作阵地；基于云计算技术的大数据分析处理平台开发的“智慧党建平台”得到了中组部、河北省委组织部和秦皇岛市委组织部的关注。学校还成功入选全国科普教育基地。

2、师资力量