也谈新课程下的音乐情境教学

也谈新课程下的音乐情境教学

也谈新课程下的音乐情境教学 篇1

摘 要：情境教学方式在新课改的推动下得以广泛应用。物理是一门以实验、观察为基础的学科，更加需要理论与实践紧密结合才能达到预期的教学效果。本文首先从什么是初中物理情境教学进行综合阐述，其次介绍初中物理情境教学的必要性，最后引用一系列具体情境教学实例来阐明对于初中物理学科如何更好达到情境教学。

关键词：初中物理；情境教学；必要性；创设情境

情境教学在新课改的背景下形成了教育界的一股热潮。情境教学作为一种新的教学理念与方法，将教学内容赋予具体形象情境之中，通过其潜移默化的暗示作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

一、初中物理情境教学的要求

情境教学是指教师根据教学内容，为达到预期教学目标所设定的能够产生一定的情感反应、适合学生但又作用于学生，并且能够使其积极主动的构建具有学习背景、景象、活动和条件的学习环境。将情境教学运用于初中物理课堂上，教师就要从教学的需要出发，综合利用多种教学手段通过引入、制造、创设与教学内容相适应的可观的学习氛围，使学生跟随教师的步伐参与到对所学知识的探索、认知和领悟的过程中，从而激发学生的情景体验，使其心理机制得到全面协调发展。

二、情境教学运用于初中物理课堂的必要性

1.传统物理教学模式之不足

传统教学，主要是指“教师讲授---学生接受”的过程，也可以说是以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的“三个中心”为理论核心。它某种程度上重视的是教师对学生的管教和控制，似乎趋向于“填鸭式教育”，教学目标上也较为单一，只有知识目标而没有人格和情感目标，使得学生在学习上处于被动的地位，被动的机械记忆。物理这门学科中涉及到大量的物理实验，必须要通过学生亲自动手实验才能够吸收理论知识，而这种传统的只有教师讲学生听的教学模式往往忽略了学生自主学习的重要性、灵活性、应用性以及学生的创造力。

2.现代教育改革的需求

在以素质教育为核心的基础教育课程改革背景下，教育以提高学生的素质发展为教学目标，讲究文化知识、学科能力和思想道德素养相统一。一定程度要求教师突破破传统的教学方式，优化教师的教育观、学生观，创新课堂形式。初中物理课堂如果继续让学生抱着教材学习，不从本质上改变学生接受知识的方式，就无法在新课改后素质教育为重中之重的教育背景下立足。

3.情境教学模式具有前瞻性

创设情景能够激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力，使学到的知识真正变成自己的，并能够学以致用。初中物理教材中系列概念或规律都过于抽象，教师单纯的理论讲述只能告诉学生结论是什么，至于为什么得出这样的结论，不通过具体实验操作是很难清晰理解知识点的，学生似懂非懂的学习会严重影响其对这些规律或概念的理解，甚至容易混淆一些相近概念。相比之下，情境教学就会毫无隐藏的避免此类问题。

三、初中物理课堂如何创设情境教学

情境教学既可以贯穿于整堂课，也可以创设在是课堂的初始导入环节、课堂的中间或课堂的收尾环节。教师通过创制具有探索性、引导性、创造性的物理情境，让学生主动在物理惰性环境中积极思考，并主动提出与此相关的物理问题，同时，教师还可以引导学生通过各种积极的思维活动和实践活动获取理论知识来解决实际问题。另外，在教学中提供适当与教材紧密联系的新型物理素材，对物理课堂创设情境教学也有很大帮助。

1.利用已有的生活经验创设情境

物理来源于生活，生活中的物理无处不在。教师可以利用学生日常生活中接触或者应当接触到的生活小常识来创设相关的物理情境，这样既可以激发学生学习物理的好奇心，又可以让学生带着疑问去思考，更能够让学生深刻体会到物理在我们每个人的生活中无处不在，学习物理的重要性、实用性那就显而易见了。比如说，教师在讲述“物态变化”这小结内容时，就可以抛砖引玉，试问同学们“在平时测量体温的时候，医生为什么在测量之前总会将体温计甩几下，完了再看一眼刻度值才会给我们量体温？”“家里人为什么总是习惯于在发烧生病的人额头上敷上?崦?巾以助退烧？本来就已经发烧了，再敷上热毛巾不会更烫吗？”“有没有注意过妈妈放在衣柜里的樟脑丸过一段时间就会莫名其妙消失了，樟脑丸真的就消失了吗？”对于声速的引入，可以用“为什么会先看到闪电，再听到雷声呢？”等问题导入，通过对学生在日常生活中常见的“奇异事件”的提问，引发学生的思考，使得学生带着强烈的好奇心和求知欲去学习。

2.利用现场物理实验创设情境

物理实验是研究物理的基础，是物理概念、规律达成的重要纽带，也是学习物理的最有效的方法。趣味的物理实验可以把高度抽象、高度概括的理想模型直观化、形象化，从而激发学生的学习兴趣。充分挖掘学生学习的积极性。比如在讲解摩擦力的时候，教师可以现场做“筷子提米”的实验，在一玻璃杯中放入一定量大米，插入一只筷子，并压紧大米，向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；随后，再做一次实验，重新将筷子插在盛有米的玻璃杯中，并向玻璃杯中加入少量水，等一会再拿起筷子，就会惊讶地发现玻璃杯也被提起来了。通过这个实验让学生观察对比，讨论交流原因，教师就可以从学生的疑问中导入新课。

3.利用多媒体技术创设情境

对于一堂新课，拥有了一个良好的开端便意味着本节课已经成功了一半。教师充分运用现代化教学手段，发挥多媒体技术优势，通过PPT、视频等方式便可以将难以展现的景象、不便操作的实验呈现在学生面前，创设与教学内容相关联的情境导入新课。比如，在上八年级《物理》第一课时，教师就可以搜集生活中的一些物理现象，如“神六”发射升空的图片资料，大型挖掘机工作的场景，磁悬浮列车运行的视频资料等，通过PPT课件制作和多媒体技术的综合应用，把同学们带进了神奇、有趣的物理世界中。在物理教学中，对于类似于力、磁场等相对较为抽象的概念，都可以借助多媒体平台创建教学情境，使学生置身于情境中去学习和探索。

四、结语

通过创设情境，进行初中物理教学，打造高效课堂，是每一个初中物理教师必修的课程。让学生带着问题去学、去思考，学到的理论能充分的学以致用。这样的课堂，这样的教学成果才能顺应新课改的需求，才能使学生的思维从表面走向深入、从表层感知到深层探析。

参考文献：

也谈新课程下的音乐情境教学 篇2

一、挖掘教材内在思想情境

伍德曾经说过:“音乐能使人们沟通思想, 联系感情, 改进德行, 它能把人们带到更高更美的境界。”音乐是人类情感和精神生活的创作表现, 其表现形式都包含特定的情感和思想。音乐教学不仅在于培养学科的技能, 同时还可以通过这一美育桥梁达到全面育人的目的。在音乐课上, 我们不仅应感受优美动人的音乐旋律, 还应去挖掘音乐内在的思想内涵, 构建出音乐的思想情境。

古曲《苏武牧羊》《满江红》等都歌颂了中华民族正义、爱国、忠诚、坚贞等优秀的民族精神;近代西方的许多音乐作品则充满了反对封建统治, 追求自由、平等和解放的思想内容。如贝多芬的《第五交响曲》、莫扎特的《魔笛》等。这些融在音乐中的思想精髓, 都是对学生进行思想教育和人才培养的绝好素材。

音乐教学的育人功能, 在于它的感染力强, 可使学生在趣味盎然的演唱、演奏或欣赏过程中, 潜移默化的受到感染。在这种情况下教师只需简单引导, 就会收到事半功倍的效果。例如:音乐欣赏课《二泉映月》, 当学生沉浸在如泣如诉, 时而低沉、时而高亢的琴声中时, 教师要穿插简单的解说词, 用盲人阿炳悲惨的身世和他不屈不挠、追求光明的精神去打动和激励学生, 使学生产生强烈的情感共鸣。

二、以形象思维再现画面情境

中学生的思维以形象思维为主, 而音乐则是流动的艺术形象。在旋律中表达思想与情感, 需要学生有丰富的想象力, 把抽象的音符转化为感性的形象。因此, 我们在音乐教学中, 要努力挖掘音乐教材的形象因素, 精心设计, 构造出相关的画面情境, 使学生在画面情境中不仅学到音乐知识和技能, 还能得到美的享受, 提高其审美情趣。

如在欣赏歌曲《青藏高原》时, 我利用一些描绘西藏风光的图片或录像, 特别是大草原、成群牛羊和雪域高原等这些画面, 先让学生从视觉上感受西藏的辽阔, 结合画面来了解西藏风情, 体会该如何表现西藏音乐的风格。我还让学生自己联系地理课上学过的知识, 由学生自己介绍青藏高原的地理风貌, 加深学生对青藏高原的印象。再如《牧羊曲》是影片《少林寺》的插曲。红日东升, 晨钟响鸣, 《牧羊曲》飘然而至, 青山绿水之中不见其人, 先闻其声。这歌声像无瑕白璧, 那么清纯、那么秀丽、那么动人;歌词长短错落, 语言凝练, 深得古典诗词之精髓, 韵味十足;曲调与歌词紧密结合, 优美之中透着灵性。通过对眼前景物的歌咏, 折射出人物内心的喜悦。如欣赏陕北民歌《船夫曲》时, 我配之影视作品中黄河汹涌奔腾、惊涛骇浪的画面和船工们粗犷的号声, 使学生具体感觉到黄河的绵长雄伟, 同时体现出船工们勤劳勇敢、坚忍不拔的感人形象, 以此推及广大人民群众勤劳、朴素、坚毅、勇敢的性格。在画面提供的情境里, 人物完全融入广袤、宽广的环境中, 通过蒙太奇的手法把物与人的密切关系形象而深刻地揭示出来。

三、以多媒体课件进入审美情境

把多媒体技术运用于音乐教学, 可以创设生动具体的教学情境, 丰富教学内容, 形象地传递和反馈教学信息, 并使各种信息的转换和过渡变得具体、形象、可感, 避免因信息传递过程的中断而影响教学效果。而且, 多媒体教学课件能够按照学生的认知规律, 充分考虑学习者的差异和实际需求来综合编排。在具体的情境中, 为学生创造出新的审美情境。

如《春江花月夜》, 在利用课件创设的情境中, 学生一边聆听乐曲一边欣赏美丽的画面, 可以感受到乐曲中描写的江面春夜、轻舟荡漾、月光如水、丝竹声声, 唤起心中一种无比恬静、优美的情感。

再如:欣赏歌星周杰伦演唱的一首《青花瓷》, 好评如潮。这是一首以中国青花瓷为创作元素的歌曲。歌词和演唱都十分唯美, 我们用多媒体展示古代青花瓷背景的美图, 更增加了歌曲的视觉冲击力。通过这样丰富多彩的多媒体课件来展示, 能充分激发学生的学习兴趣, 促使学生积极主动地投入到教学活动中来。

摘要：中学音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象描述, 或对其环境的设置、模拟, 以及创设出与之相匹配的场境, 来激发学生的情感和思维, 使学生产生如历其境的真实体验, 从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。音乐是情感的艺术, 又是听觉的艺术。在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境, 使孩子们更快地进入音乐意境, 受到音乐感染, 准确地进入音乐意境, 受到音乐感染, 准确地捕捉音乐形象, 进入角色。

浅谈新课程下的物理情境教学 篇3

关键词：物理情境教学实验多媒体

中图分类号：G633.7

文献标识码：C

文章编号：1671-8437-(2009)4-0072-01

物理学是一门以观察和实验为基础的学科。在物理教学中。教师可创设具有一定情景。在熟悉物理知识的基础上，更要精心设计每一堂课，大胆创设情境，让学生觉得每一堂课都有新鲜感，激发学生的学习兴趣，变学生的被动学习为主动求知。引起学生一定的态度体验，激发学生的情感和主动性、积极性，引导学生积极参与学习、探究，从而提高课堂教学的效率。下面笔者谈谈如何尝试在课堂上创设情境，激发学生学习兴趣。

1巧设情境。激发学生兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在初中阶段，学生还不能从自己生存和发展的需要的角度来要求自己的情况下，教师应努力从兴趣上做足文章。例如在讲授大气压强时，可先做一个课外实验：把一个废弃的易拉罐放到酒精灯上加热一会，然后取下，迅速用胶布封住罐口，放到讲桌上，一会儿就看到易拉罐开始变瘪，同时听到“啪啪”的压瘪声。通过这种新奇的视觉和听觉的刺激，激发了学生的探究热情，使整堂课的教学顺利展开。所以。创设新奇情景，再通过对教学手段、教学方法的调控，创造乐学氛围，激发学生学习兴趣，能有效地培养学生的学习能力。

2通过演示实验创设情境

物理实验具有直观性、真实性、趣味性。易激发学生学习物理的兴趣，在大脑中形成完整清晰的物理情景。提高学生创造性思维的发展。物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材。

演示实验是物理课堂教学中重要的环节，通过演示实验将课堂教学中所要解决的问题自然地引出。例如学习八年级物理“变阻器”时，一开始教师演示利用铅笔芯改变小灯泡的亮度。接着教师引导学生联想：在你的生活中，有什么东西与此类似?学生很容易想到他每天做作业要用到的调光台灯。教师出示实际的调光台灯后引导学生发现问题：该台灯的亮度为什么可以调节?其调光的原理是什么?与我们所学的知识有怎样的联系呢?实验的直观性、形象性在设置问题情境时的优势往往是其他方法无法替代的。它为学生提供了最真实的感受，它对学生思维形成的冲击是巨大的，因此，充分地利用好实验来设置问题情境，能给学生的学习创造良好的氛围。

3创设质疑情境

古人说：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦指出：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。这既是要求学生在预习中发现疑难，提出问题，又是要求教师设计出具有针对性和启发性的疑难问题。一般的物理问题都是隐藏在特定的物理情景当中，培养学生发现问题、提出问题的能力，教师要善于创设良好的物理情景，刺激学生提问的欲望。以“问题”为切入点，构建激发学生思维和探索问题的教学情景。例如在八年级物理“探究凸透镜成像的规律”一节教学中，笔者通过对照相机、投影仪和放大镜的观察。引导学生观察发现都能成像，但是三者成像却都不相同，由此提出问题：I_凸透镜的成像情况跟物体的位置有什么关系?2，像的虚实、大小、正倒跟物体的位置(物距)有什么关系?引导他们自觉地运用分析、比较、综合等思维方法，顺利地完成从感性到理性的过渡，达到教与学的和谐和统一，提高了学生思维的自觉性。

4运用多媒体技术创设情境

运用现代多媒体技术创设情景，让学生有身临其境之感，从而激发学生学习的积极性、主动性。借助多媒体来展示物理过程，它可以变静画为动画，而且可以根据实际情况，人为地运用多媒体设置一些物理情景和演示程序，这样可让学生心领神会，使抽象的、微观的事物，再现为形象的，宏观的物理情景。使得学生一看就能知其然，知其所以然。比如，在学习电路的串、并联规律时，结合实验可以利用多媒体技术投影事先制作好的flash课件，把电流形象地做成像在管内流动的彩色液体，当接通电路时，串联电路中的电流在闭合的“管道”中流淌，而且流经每个用电器的电流大小都相等。并联电路中电流从干路的“管道”中分别流经各支路，干路中的电流逐次减小，从而总结出串、并联电路的规律。这样做仿佛学生亲临电路内部观察一样，有亲身体验之感，会在脑海中牢固地建起一个串、并联电路电流的分配模型。在物理中像力、场等抽象的概念，都可以利用多媒体技术创设一种学习情境，使学生置身于这种情境中去探索、总结。

当然，多媒体技术的应用只是对演示实验不足的补充，是实现最优秀教学效果的一种手段，不能取代所有实际操作，应该根据教学需要，恰当地精选。

5通过课外活动创设情境

现实生活中很多事例证实小制作、小实验、小发明引导一些人走上科学研究之路。在中学物理教学中，要引导学生动手搞小制作、小实验、小发明、写小论文和科幻文章。培养他们的理论联系实际的直觉思维能力和创新意识。如笔者在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖性，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么细致，听老师解释原因是那么入神。此外，根椐教材提供的实践活动的参考课题，把学生分成小组，让他们自已提出解决专题的方案，自已调查、实验、上网收集信息，自已得出结论，自已对结论进行反思、评价。根据初中生的知识水平，可筛选一些课题让学生探究：(1)密度知识的应用(2)探讨虹吸管的原理(3)闪电与雷声(4)拔河的力学(5)自行车上哪些部分运用了杠杆原理(6)滑轮在生活生产中应用等。

也谈新课程下的音乐情境教学 篇4

北京市顺义牛栏山第一中学 孙枫

新课程中的《立体几何》部分，从设计到理念与《大纲》教材有较大的变化，针对这些变化，下面我就这些变化作一个分析。

一、立体几何内容变化

新课程中，立体几何知识分为两部分：一部分是必修2中的“立体几何初步”；另一部分是选修2—1中的“空间向量与立体几何”。这部分内容有以下的一些变化：

1．增加了平行投影、中心投影，三视图

增加这部分内容的主要目的是更进一步地认识空间图形，通过三视图及空间几何体与其三视图的互相转化，对空间图形有比较完整的认识，培养和发展学生的空间想像能力，几何直观能力，更全面地把握空间几何体。

2．对于“点、线、面之间的位置关系”，《课标》强调重点应放在定性研究平行与垂直上，有关空间角、距离的计算在必修中不作要求，而“异面直线所成的角”、“ 直线与平面所成的角”、“三垂线定理及其逆定理”、“二面角及其平面角”等内容被安排在选修2-1“空间向量与立体几何”中，仅是理工科学生学习。

3．线、面平行、垂直的判定定理只要求直观感知、操作确认，不作证明，严格的证明被移到“空间向量与立体几何”部分，体现了分步到位，螺旋上升的设计理念。

4．新增内容“多面体与欧拉公式”，被安排在选修系列3-5欧拉公式与闭曲面分类。

二、立体几何内容、结构特点的变化

《大纲》教材中的立体几何对能力的要求除了运算能力外，教材强调公理化体系，注重逻辑推理，重点要发展学生的空间想像能力，逻辑推理能力。

而新课程中，首先安排对空间几何体的整体认识，要求发展学生的空间想像能力。在空间点、直线、平面之间的位置关系的研究中，是以“长方体等几何体”为模型进行说理或简单的论证。在选修2-1的“空间向量与立体几何”部分，则是以逻辑推理与向量运算相结合的方式完善了空间几何推理论证，并对空间几何

中的一些问题从向量角度予以证明。

由此看出，《课程标准》理念下的立体几何教学内容有这样的一些特点 ： 1．立体几何的内容安排，遵循从整体到局部、具体到抽象的原则

与以往立体几何的内容体系相比，本模块立体几何的内容体系在结构上有重大改革。

以往立体几何内容，常从研究构成空间几何体的基本要素：点、直线和平面开始，讲述平面及其基本性质，点、直线、平面之间位置关系和有关公理、定理，再研究由它们组成的几何体包括棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、台、球的结构特征、体积、表面积等等，基本上按照从局部到整体的原则.这种安排有它的道理，它严格按公理化的体系，按知识的进程来安排内容.逻辑关系非常严谨，老师教起来也感觉数学的味道很浓.但这种安排没有考虑学生的认知规律、学生的思维方式，这也是学生学立体几何感觉困难吃力的原因之一.而新课程下的立体几何，依据新的课程标准的要求，按照从整体到局部、具体到抽象的原则，这样的安排先从对空间几何体的整体感受入手，再研究组成空间几何体的点、直线和平面。这种安排更多地是从关注学生的角度出发，在章节内容的安排上，在具体内容的学习要求上都有所体现。而这样安排有它实际的意义，因为我们生活在一个三维的世界中，对于一个物体，首先感受到的是它的轮廓，之后才会对它的侧面、边角感兴趣。而这种先由整体上认识空间几何体的安排，更符合人的认识规律，更有助于发展学生的空间观念、培养学生的空间想象能力、几何直观能力，符合学生的认知规律，提高学生学习立体几何的兴趣.为了提高学生学习的兴趣，增强几何的直观性，有的教师让学生观察大量的空间几何图形的模型的同时，还让学生动手制作一些基本的空间几何体的模型，让学生感受这些几何体的结构特征，这对于空间几何体的认识和空间感的培养还是非常有帮助的.2．强调几何直观，渗透公理化思想，引进合情推理，进行适当的几何推理

高中立体几何课程历来以培养逻辑思维能力为主要目标的，而新课标更加强调空间想象能力的培养，强调空间观念的建立，并且通过强调几何直观来落实空间想象能力的培养.在课程标准中强调：“借助长方体模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上，抽象出空间点、线、面位置关系的定义„”，“通过直观感知、操作确认、思辨论证，认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质与判定”,并总结归纳一系列的判定定理和性质定理。

在新课标中要求学生在获得数学结论、空间观念形成的过程中，应当“经历合情推理-演绎推理的过程”，从而将合情推理引入课程。

在大量的实际背景，直观操作和感受的基础上，引导学生归纳、概括出若干定理，让学生感受公理化思

想（而不是进行严格的公理化的训练）、了解证明的意义。使学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，经历从特殊到一般，从具体到抽象的过程，逐步认识直线与平面、平面与平面的位置关系，在推理过程中渗透公理化思想，养成言必有据的理性思维精神，发展合情推理能力和初步的演绎推理的能力。

从以往的教学实践来看，高中学生普遍对立体几何的入手感到困难，其主要原因有：

①学生的实际感知及所具有的数学能力一时难以适应这种由平面到空间的突变；

②在教学中缺乏直观的空间模型和实验操作，以至于学生不能通过观察、分析和动手操作中悟出数学问题的实质。

针对学生抽象思维能力比较薄弱、对具体素材的依赖性强，具体与抽象割裂的不足，在教材中，有的放矢地设计立体空间模型的实验，通过实验，让学生直观感受到数学问题的结论，并通过分析、论证、说理，充分调动学生的感觉器官，从而从不同的感觉渠道促学生空间概念的建立.如“直线与平面平行的判断定理”，在传统教材的明非常经典，在证明的过程中也渗透了许多的数学思想。而在新课程中，该定理是通过直观感知，操作确而获得的，虽然没有经历传统证法中的思维训练，但学生经历了实验、探究、合作交流的过程，并直观感判断线面垂直的必备条件，这对于学生认识空间位置系、提升空间想象能力都是非常有益的。

3．从整套教材来看，立体几何教学、学习的要求不是一步到位，而是分阶段、分层次、多角度的。与传统立体几何的教学内容相比，《课标标准》在“立体几何初步”删掉了许多定理，剩下的又有一半不做证明要求，那么是不是《课标标准》对立体几何证明的要求降低了呢？

毫无疑问，这种看法是片面的，只要我们认真学习新的《课标标准》，从整体的教学内容安排来看这个问题，就不难发现：几何教学、学习的要求不是一步到位，而是分阶段，分层次，多角度.认让知关证进

（1）新课程中立体几何的学习是分三个阶段进行的： ①必修课程: 数学2《立体几何初步》 ②选修课程：系列2《空间向量与立体几何》

③选修系列3，4：系列3-1《数学史选讲》中的部分专题以及系列3-3，球面上的几何；系列3-5，欧拉公式与闭曲面分类；系列3-6，三等分角与数域扩充；系列4-1，几何证明选讲等；

因此我们不能说：新的课程标准降低了几何证明的要求.从上面三个阶段来看，要求是一步一步提高的，这样的安排更符合学生的实际认知水平.能满足不同层次学生的学习几何的需要。

（2）立体几何的学习也是分层次、多角度的：

第一层次：对几何体的认识，依赖于学生的直观感受，不做任何推理的要求.第二层次：以长方体为载体（包括其它的实物模型、身边的实际例子）对图形（模型）进行观察、实验和说理.引入合情推理.第三层次：严格的推理证明.如线面平行、垂直的性质定理的证明 第四层次：空间向量与立体几何，用代数的方法研究几何问题

在选修系列2部分（空间向量与立体几何）引入向量与坐标，用它们处理线与线、线与面、面与面的交角以及点到线、点到面的距离，从而使几何问题代数化，这不仅使几何问题的处理有了多种方法，而且对立体几何问题的认识也有了多视角，这无疑会帮助学生更好地认识客观世界中的几何问题。

三、立体几何内容变化的分析

从几何的发展，以及几何的研究方法和教材的变化整体看，随着几何知识复杂程度的提高，用代数方法研究几何问题是几何研究发展的大趋势，而且研究几何使用的代数工具也是不断提升。

另外，从推理角度来说，既有合情推理，又有演绎推理，而且从数学自身发展的过程来看，即使演绎推理也并非“几何”所独有，它广泛存在于数学的各个分支中。

四、立体几何有关内容的教学建议 1.关于空间几何体的结构

引导学生重点观察柱、锥、台、球的特点，并根据各自的经验、结合身边的模型讨论各个几何体的特点，可以通过学生自制模型来提高认识，并在比较中形成对柱、锥、台、球结构特征的直观认识。

2.关于投影、三视图

对于这些内容，教师在讲授前要充分了解初中教材中的所涉及到的知识点的范畴、与高中教学要求的异同，也好做到有的放矢。

2.1平行投影、中心投影

初中人教版教材涉及的主要内容有：投影、投影线、投影面、中心投影、平行投影、正投影、线段的投影、平面的投影、正方体的投影，教学要求均为了解。

2.2 三视图

2.2.1 教学内容与教学要求

三视图的主视图、左视图和俯视图分别是从几何体的正前方、正左方和正上方观察到的几何体的正投影图，它们都是平面图形。

三视图的教学内容与初中相比基本一致，不同的是，初中涉及的几何体都比较简单，具体的教学要求不尽相同，初中的教学要求是：由几何体画三视图（三等原则）；由三视图说出立体图形的名称、描述物体的形状；由三视图求物体的表面积。高中的三视图的教学要求是：简单几何体的三视图（图形比初中的复杂）；增

加了斜二测画法（空间几何体的直观图）；空间几何体的表面积与体积。

2.2.2 三视图的教学建议：

对于画三视图和直观图的几何体，只要求前一节介绍的柱、锥、台、球及它们的一些简单组合，不必研究较复杂的几何体，尤其由三视图和直观图画实际的立体图形要求不宜过高。三视图的教学中注意要求的层次性，注意虚线的使用。三视图还原几何体不惟一的情况不要涉及。

教师在这部分教学中应该意识到：实物与相应的平面图形、几何体与其三视图之间的相互转化关系，不仅是一个思考过程，也是一个实际操作过程。在教学中，要使学生能根据条件作出立体模型、根据三视图经过头脑的加工和组合，并在此基础上通过实际尝试和动手操作来实现。

总之，本节教学的主要目标，不是仅仅会画空间几何体.而是通过作图：从实物模型到三视图再到直观图这样一个过程，来认识空间几何体，培养空间想象能力，这是我们教学的重心，也是学习后续内容的基础。

3.关于逻辑推理与证明

立体几何中涉及的逻辑推理与证明，主要集中在必修2中的第二章“直线和平面位置关系”中关于线、面的平行与垂直问题的处理，这部分具体的教学要求是，对线面平行、线面垂直的判定不作证明，只要求操作确认，对线面平行、线面垂直的性质定理要求证明，但教材的理念十分清晰，就是分步到位，因此立体几何教学不应忽视推理与证明。

那么在具体教学中如何把握“直观感知”、操作确认”，下面以《直线与平面垂直的判定》为例作简要说明。【教学目标】

1．通过观察图片和折纸试验，使学生理解直线与平面垂直的定义，归纳和确认直线与平面垂直的判定定理，并能简单应用定义和判定定理；

2．通过对判定定理的探究和运用，初步培养学生的几何直观能力和抽象概括能力； 3．通过对探索过程的引导，努力提高学生学习数学的热情，培养学生主动探究的习惯． 【教学过程】

1.实例引入、理解直线与平面垂直的概念

2.通过试验，探究定理

设计问题串，引导学生直观感知判断线面垂直的条件 问题1：折痕AD与桌面一定垂直吗？

问题2：如何翻折才能使折痕与桌面垂直？追问：为什么折痕与桌面是垂直的？（引导学生进行合理的解释）问题3：如果一条直线与平面内的一条直线垂直，能判断此直线和平面垂直吗？（学生利用模型说理）问题4：条件中的两条直线必须相交吗？（学生借助模型说理）

学生在实验操作中，借助模型感知并确认判定线面垂直的条件．教师在此基础上，利用几何画板课件将上述过程进行动画演示，然后引导学生归纳出直线与平面垂直的判定定理．进一步引导学生对判定定理中两个关键条件“双垂直”和“相交”进行理解和确认．

浅谈新课程背景下的初中历史教学 篇5

[论文关键词]历史教学 理念 新课程

[论文摘要] 随着新课程改革的推进，对教师提出了更高的要求，教师的教学面临着新的挑战。我们只有不断转变自己的教学观念、更新自己的教学方法，才能适应时代的需求。这就要求教学中，教师不是居高临下，而是与学生平等相处，以学生为主体，师生互动。让学生动起来，活起来，调动学生学习历史的积极性、趣味性，历史教学才具有生命力和吸引力。

历史教学改革的主战场是其教学实施，理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学形式展现出来的，历史课程标准提倡多样化的教学形式。教师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动,提高了历史教学效果。

一、激发学生学习兴趣，引发创新思维

在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取各种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面；讲点有趣的典故以引起思考；讲点历史变化变迁的原因；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编个历史剧等。这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而冒发思想的火花。在教学各个环节中都要注意兴趣的激发。一是结合时事，激发学生的兴趣。上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。如朝鲜核问题、我国举办奥运会、伊拉克战争等，让学生对国内外的形势变化发展的思考；二是利用古今对比，激发学生学习兴趣。可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德；三是借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。如动员同学们从家里带来珍藏的各朝代钱币，学生平时买的文物古迹宣传片，以及在名胜风景区拍的相片等，在课堂展示出来，这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了创新思维。

二、让学生在课上“动”起来，课中有突出的表现

1、教师首先要激起学生的求知欲激发学生的学习兴趣：教师要针对学生的实际和教学内容需求创设各种教学情境，吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣，唤起学生获取新知识的欲望。

2、教师从实际出发根据学生的学习程度确定教学目标：让学生有明确的思维方向，引导学生围绕学习的中心内容和重点内容展开思维，依据自己掌握的资料一一解决问题，在课中充分的表现自己，发展个性，培养与他人合作的能力。如在讲秦始皇功过时，通过他们的叙述、讨论、补充最后总结得出。功：（1）、统一全国（2）、创立了一套封建专制主义的中央集权制度（画示意图讲述）（3）、统一文字、货币、度量衡（出示图片加以说明）（4）、修建了万里长城、灵渠等古代工程。在教师的指导下并探讨了统一文字、货币、度量衡所产生的影响。又联系到今天推广普通话，拉近历史与现实的联系。过：大兴土木，繁重的徭役，沉重的赋税，残酷的刑法，焚书坑儒。探讨了秦朝灭亡的原因，与商、周相比较，加强了知识的纵向联系，培养了学生的归纳、比较能力。

3、学生提出质疑：学生围绕学习内容的中心和中点提出自己的困惑，进行探究，培养学生实事求是的思想方法和初步的历史唯物主义观点。如：在讲到造纸术时，有的学生提出“如果中国的造纸术、印刷术、火药不向外传，中国就不会造到外国的侵列？”引导学生进行辩论探究。达成共识：世界总在向前发展，不能因为中国没有东西传出去，其他各国就不发展了，只不过是时间上会有差别。特别是在当今社会，各国应加强交流与合作，谋求共同发展，不能闭关自守，共同维护世界的和平。通过讨论不仅增加了学生的历史知识，还锻炼了学生的思维。

4、教师总结：让学生明确本节课应掌握的知识和技能，强化学生的记忆。并对学生在本节课中的表现加以表扬或指出他们改进的方向。

三、利用多媒体技术提高教学效果

在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被广大历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，促进学生历史思维的发展，同时也加强信息技术与历史学科的整合。

兴趣是学习自觉性的起点，是智慧和灵感的源泉，初中生对思想品德产生深厚的兴趣才会产生强烈的求知欲。激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是思想品德教学的重要任务。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，产生极其活越的动态画面，使其内容更充实、形象具体更加生动，能直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如：在讲《社会生活的变化》前，通过指导学生阅读课本，了解到社会生活的变化主要是通过人们的衣、食、住、行、用等方面来体现的。在教师的指导下，全班分成五个小组，渠道自选，分别搜集这五方面的资料，他们热情非常高。有的查阅有关书籍，有的上网查询，有的询问老人搞社会调查等。这样一来他们搜集到的有文字资料、有数据资料、有实物资料、有图片。他们将资料归纳整理，来帮助他们对课本知识的理解。为使自己的小组在课中有突出表现打下坚实的基础。这样不仅使学生的思维变的敏捷，动手动脑的能力提高，而且使枯燥的历史知识变的生动有趣。

四、课后延伸

1、学完一节课后，要求学生及时总结写心得体会。这节课学习的重点是什么，我掌握了哪几个问题，还有哪一点比较模糊，我用到了那些知识，成功的地方在那，不足是什么等。让学生找出自己学习中的薄弱环节，查漏补缺。形成自己的学习方法，提高自己的学习效率，并使学生认识到学科之间是相互联系的，使学生全面发展。

2、组织丰富多彩的课外活动：引导学生思考，实现知识与能力的培养，让学生有更形象更真切的体验。为学生的思维发展创设更广阔的天地，组织丰富多彩的课外活动。如：组织辩论会、举办历史专题展览、编写历史题材的板报、撰写小论文、历史演讲等通过这些活动，使学生的才华得到充分展示，开阔学生的视野，帮助学生理解所学的知识，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的情感态度。

谈新课程背景下的初中数学教学 篇6

谈新课程背景下的初中数学教学

文/李 进

摘 要：数学教学中教师与学生围绕问题与条件、知识与能力去展开，演绎的是如何推理，归一的是找到答案，得到规律。

关键词：新课程;教学;课堂

《义务教育数学课程标准》背景下要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。这种理念的实施往往是全方位的变，而课改的阵地主要在课堂，改变这种观念在于教师与学生的观念。课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者，向学生提供真正理解知识社会的钥匙。教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。

数学教学是一门比较枯燥的课程，逻辑性和思维性要求高的学科，在教学过程中，教师与学生围绕问题与条件、知识与能力去展开，通过多种途径，达到一定的目的。40分钟大家一起演绎的是如何推理，归一的是找到答案，得到规律。现从以下四个方面谈谈。

一、勤

这里的“勤”，不仅是学生要勤，其实教师也要勤。这个字我有更深的理解，教师要做到“三勤”。(1)备课要勤，在这一环节，必须站在新课标要求的背景下实施与教育教学相关的教育活动，必须熟悉教材内容，抓住本节课的重点，了解学生的知识结构，翻阅与本课有关的资料，找贴近学生生活、符合学生口味的例题。做到知识面要广，知识结构要有梯度。(2)课堂上要勤，教师上课应该激情四射，手舞足蹈。对课中的题型进行教具展示，实战演练，让学生分组讨论，互帮互学，调动兴趣，提高效率。(3)作业反馈要勤，教师在布置作业的过程中，各方面的类型都应考虑，让学生去思考、去探究，我在课堂作业中实行“3+5+6”的模式(基础差的做3道，中等生做5道，优等生做6道)，使学生有针对性的完成，有选择性的尝试，让学生完成不同的内容。

二、简

这里的“简”是简约而不是简单，教师应该简化过去复杂的教学模式，实行“预习―质疑―释疑―结论”的新课堂理念，结合课程安排的探究，学生预习，独立思考，合作交流，体现价值，找到结论。正在简单的`例题结构中，简化过程，简明题意。教师不应包办，应把课堂还给学生。以此，提高学生的学习能力、思考能力，在探究、合作、体验中实现新知识的架构和旧知识的灵活运用，教师在“简”中“解放”了自己，成就了学生，把教学时间花在了刀刃上，提高了课堂的质量与效率。

三、节

“节”就是教学内容应该有梯度，每节课的内容教师把握好，不能太多，完成不了的知识分步完成，落到“点”上，不一定按教学参考书上的课时安排，我认为只要把某个知识点搞懂就行，学生能用，有时只要“举一反一”就行。在教学过程中，教学内容有节制，讲解有节制，做到有理有节。

四、约

师生之间要有约定，要求简单的题自己完成，复杂的题共同探讨，杜绝抄袭。这要求教师对作业的反馈要及时，自己的任务应在第一时间去完成。无论课堂上，还是课外作业中，师生应该约法三章，为自己的承诺负责，做一个有信的学生。

千言万语汇成一句话，那就是“勤简节约”。坚持“工夫花在备课上，精力放在课改上，本领显在课堂上”。

也谈新课程下的音乐情境教学 篇7

在新课程下的中学化学教学中, 很多教师都清楚的认识到精心创设情境已是提高教学有效性的一项重要教学策略。广大化学教师也都非常重视创设情境在教学中的运用, 因此, 我们努力地创设各种情境, 整个课堂围绕情境做“文章”, 力求为学生提供更加丰富的学习资源和良好的学习环境, 以求带来充满生命活力的课堂生活, 期待着通过我们的课堂让学生的学习兴趣更浓厚, 学生的自主学习能力更强, 学生的思维更加活跃, 学生的合作互助能更好的体现, 课堂中的师生关系更融洽……但总觉得新奇、美妙的情境之中似乎少了些什么, 绚丽的背景之外似乎显得很空洞, 深思和交流之后更发现学生更多的时候是被“消极的情境”了:他们很多时候只是去关注我们所创设情境的华丽的外表或者被创设的情境引入“歧途”而忽略了课程本身的内容等等。这必然要影响到课堂教学的有效性。

二、常见案例

1. 花哨成为时尚

《课程标准》提出:“让学生在生动具体的情境中理解和认识化学知识。”有的教师对此产生了认识上的偏差, 认为情境创设每节课都需要, 为了寻找化学知识的情境而绞尽脑汁, 提出无情境不教学。似乎是化学课没有这些花哨的教学情境就无法进行教学, 或者就不利于学生对化学知识的理解和掌握。在一些公开课的教学中, 自然就出现了一些情境设计牵强附会的情况。教学的各环节都精雕细琢, 精心设计情境, 结果不顾教学内容, 不讲实效, 教学为了情境而情境。整节课上, 情境创设过分依赖多媒体, 一切以多媒体为中心, 追求课件的“花哨”, 结果让学生眼花缭乱, 学生长期处于各种图画、影片的诱惑下, 习惯了感官刺激而懒于思考甚至变得不会思考。长期下来, 学生的思维就不会深入, 渐渐失去真正的探究能力。

当学生对问题本身产生兴趣时, 任何附属品都显得很多余。尤其是过分注重形式, 缺乏激励性的手段反而会减少这个问题本身的吸引力。因此, 要让学生真正关注情境中的问题, 只有摈弃浮于表面的枝叶, 突出主干。因此, 判断是否是有效的积极的情境, 并不在于其形式的华丽与否, 而是在于能否激发学生的求知欲望, 并作出努力探索。

2. 现代的一定是好的

Flash动画有其独特的优点, 其声情并茂、引人入胜的动画作品, 很快会吸引学生, 通过作品的有目的地创设美好的学习情境, 能充分调动学生的积极性, 使学生在情境中主动、积极地接受任务, 从而乐学。不少教师感觉到有了flash动画演示实验真好, 以往实验至少需要10分钟, 现在通过录像和flash只要1分钟, 大大节约了时间成本, 提高了课堂效率。果真如此吗?

化学是一门以实验为基础的学科, 化学概念的建立与化学规律的发现, 都以实验事实为依据。实验是学生学习化学的重要研究方法, 只有重视实验, 让学生在实验的过程中仔细观察、认真思考, 才能真正理解和掌握化学知识, 增强自主探求与合作交流的能力。在化学教学资源中, 无论是教师演示实验还是学生实验的flash动画相当的多。教师很容易从网上找到具有flash动画演示实验的课件。于是不少化学教师就利用flash动画的演示实验作为创设情境的重要手段之一, 甚至连化学课本中安排的学生实验都不用学生做而是直接看看flash动画演示实验就好了。长期以来学生连最基本的实验操作都不会, 学生只是被动地参与, 思维活动明显地受到了课件的束缚, 学生何来的探究意识?何来的小组合作精神?教师的教学手段再先进, 课件再精美, flash演示的再生动, 也永远无法替代学生的动手实践操作。对于很少做实验的教师来说恐怕有些实验自己都不太会做了。网络给广大化学教师带来方便的同时也带来了极大的弊端, 作为化学教师尤其是新教师要防止自己走入这个误区。所以教师在创设情境时要从学生的内在需要出发, 多观察、多实验、多思考, 引导学生探索化学的奥秘。

笔者以为对于化学课本中教师无法动手去做或模拟的一些实验利用flash动画可以提高课堂的有效性。如微观结构、反应历程等。这些动画设计可以创设一个新奇的环境, 使学生在头脑中形成直观表象, 激发学生的兴趣。

3. 生活变味

化学源于生活, 寓于生活, 又应用于生活, 服务于生活。在学生的生活环境和生活背景中蕴藏着许多化学知识, 这些贴近学生生活的化学知识可以使学生自觉接纳知识, 萌生学习兴趣。所以化学教师在很多时候就选择了生活素材作为情境创设的切入点。但在实际教学中, 教师在选择生活素材的时候, 有时情境的创设往往会走向两个极端从而使创设的情境“变味”、“走调”, 失去了应有的价值。主要表现在

摘要：创设情境已是提高教学有效性的一项重要教学策略, 但很多教师为情境而情境, 花哨、虚假、盲目追求现代技术化, 而忽略了课程内容和学生的感受, 影响了教学的有效性。本文就此分析如何更好的解决此问题。

浅谈新课程下的小学音乐教学 篇8

在当前应试教育依然占主导思想的大的社会氛围下，音乐课程往往是被人忽略的。但是，随着新的课程改革的进行，提升学生综合素质，特别是培养学生的一技之长和爱好日益被越来越多的家长所接受，这种形式的变化对于改善我们的音乐课堂教学有着非常重要的作用；但是，我们也要清醒地认识到，由于长时间学生对于音乐课的不重视，导致我们有些教师在上课的过程中也存在着应付的现象，这对于我们课堂教学的有效展开是极大的制约。因此，我们音乐教师应该充分利用大好机会，改善我们的教学，构建新的音乐课堂。

一、充分发挥学生的主体作用

新课程下的课堂教学，学生是课堂教学活动的主体，是课堂教学的核心，教学活动的开展一定要注意调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体地位。

1.我们要结合学生的年龄特点，培养学生的好奇心和求知欲

小学生的年龄阶段使他们的好奇心非常大，他们希望对于一切未知的知识探出个究竟，所以在授课过程中，我们要合理地设置问题，激发学生的好奇心，从而使学生能够从内心产生求知欲。

2.多给学生展示自己的舞台

音乐学科的特点之一就是需要学生参与，无论是对曲目的学习还是对一些舞蹈的学习，都需要学生积极地参与进来，只有学生在参与的过程中才能真正地掌握知识，而学生之间的交流和有效的沟通能够更快、更便捷地使学生掌握所学内容，而且也能及时地发现学生所存在的问题。因此，我们要大胆地鼓励学生展示自己，最好是能够让每一名学生都有亲自展示自我的机会，真正让学生成为课堂的主人。

3.培养学生的想象力

艺术离不开想象，离开了想象的艺术就失去了生存、发展的基石。而且艺术的创作本身就是想象的过程，而音乐课本身就是一门抽象的艺术，她应该是自由的、模糊的、不确定的，学生在学习一些音乐知识的过程中，在想象中才能真实地体会出知识的内涵，表达出想表达的情感，这对于学生以后的发展是非常重要和有意义的。

二、教师要掌握好自己的角色

很多教师在接受新课程培训的过程中往往会产生疑惑，这种疑惑后来就演变成对新课程的排斥。原因何在呢？根本原因就是没有把握好自己的角色。新课程规定我们的新时期的教育是以学生的发展或者说是终身的成长为目标的，通过我们的学校教育使学生在收获知识的同时也能提升自己的能力，也就是实现由单纯的应试教育观向素质教育观的转变。因此，新课改下的课堂教学规定学生是课堂教学的主体，我们的教学活动应该是围绕着学生展开的。那么我们之前一直坚持的以教材为依据、以教师讲授为核心的教学模式必须要进行纠正。

但是很多教师就产生了这样的问题，以学生为核心开展教学，让学生生成为主体，那该怎样教呢？学生能完成教学任务吗？实际上这就是我们教师最应该把握的一点，新课改下，学生是课堂教学的主体，教师也有着自己的角色，那就是教师是课堂教学的主导，整个教学活动的展开，需要我们教师在教学规定的要求下，结合学生实际，合理安排、设计我们的课堂教学过程，通过学生的活动、探究，最终使学生收获知识。

三、充分利用现代化教育资源

音乐视听觉得艺术是美的展现，而我们的音乐课堂就是这样的一个场所，也是我们学校实现美育教育的重要途径，小学生们的自身知识储备受其年龄阶段的限制还是相对匮乏的，如何能够更好地向学生展现所学知识，方便学生学习、消化和吸收是我们每位教师都在探索的方向。

多媒体技术在教学上的广泛应用为我们解决这一问题提供了便利，我们教师可以充分利用多媒体的优势，广泛地搜集资料，用音乐、视频等多种方式灵活、直观地向学生展示所学知识，这样会大大提升学生对知识的感知度，加深学生对知识的印象和理解，大大提升我们的课堂教学效果。

四、发挥音乐课的德育教学效果

新课改下一项重要的内容就是对学生情感态度价值观方面的教育。我们每一位音乐教师要认识到，我们的音乐课不仅是教学生唱歌、跳舞，更重要的是让学生在真善美的音樂世界中，受到高尚情操的陶冶，养成积极的生活态度和良好的习惯。

社会在发展，教育也在社会的发展下发生着越来越多的变化，我们的这种变化是为了适应时代的需要，适应社会的发展要求，小学音乐课堂教学，也承载着属于自己的特殊使命，这份使命是光荣的也是艰巨的，需要我们每位音乐教师在实践中摸索、完善，培养出全面发展的人才。著名的文学大师雨果说过：“打开知识宝库有三把钥匙，即数学、文学、音符。”作为学校艺术工作者，我们应当充分发挥音乐科应有的作用，让学生真正完美地掌握这三把钥匙，为培养高素质人才而不懈的努力。

【责编 周春晓】

浅谈新课程理念下的小学语文教学 篇9

宁平镇韩楼小学

李秀英 一个汉字是一个鲜活的生命，是一幅动人的画面。中国中央教育科学研究所研究员、中国教育学会教育实验研究会理事、汉字文化教育研究中心秘书长戴汝潜老师曾说：“汉字最完整的象形文字系统，这个系统融合了多个名族的智慧，集中了亿万人民的世代创造，历经千百年锤炼而成。”识字教学是小学语文的教育起点，是启蒙教育的开端。《语文课程标准》指明了识字教学意义和在语文教学中的重要地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的语文教学重点。强调教学目标三个维度有机整合，相互渗透，融为一体。”识字的目的是为了正确听说读写运用。识字教学的成败关系到小学生听、说、读、写能力的发展。我们不能片面地追求识字量，而忽视了语文方面的训练。因此，在小学语文识字教学中该如何教才能让学生学得扎实，真正体现教学目标全面性。现在谈谈这些年来从事小学语文教学工作对新课改下的识字教学的看法：

一、引导学生自主探究归类识字法。

字形教学是识字教学关键，也是识字教学的难点。从汉字造字法来看，有象形、会意、形声、指事几种，都有一定造字规律。生字的学习也要力求寻找各自独立生字的内在联系，可以让学生架起一定的结构框架，找结构相同的字归类学；可以是基本字组字归类学；可以是同音字归类学；可以是形近字归类学；还可以按偏旁相同归类等识字法。如在教学“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字时，先让学生读读教材中有关树木的儿歌，让学生把有带“木”字旁的字圈一圈。再先让学生观察发现这些字共同点是都有“木”字旁，同桌或小组讨论除了共同点“木”字旁，还有什么新发现？请再读一读这些字，学生异口同声地说：“形声字”。我让个别孩子来说说从哪里判断形声字？学生回答说：“我从字的读音来判断形声字。”我让学生分析判断形声字的特点。学生又接着回答：“我从字一部分的读音来判断形声字。”我听了对孩子们说：“判断形声字不仅仅看它的读音，还要看它的形旁表义。”说完后，我觉得学生还对形声字了解不够，于是我补充了形声字的特点这一知识给学生，让学生了解到形声字的特点以及构字规律：形声字是由两部分构成，一部分表义，叫形旁；另一部分表读音叫声旁。它有三种构字规律：

1、同一个形旁和不同声旁相结合，构成许多意义相关的字。如“木”字作形旁可以组成“木”字相关的形声字，这些字都与树木有关。如教学的“橡、槐”等字。

2、同一个声旁与不同形旁相结合，构成许多声音相同、相近而又意义不同的字。如：“冈”字作声旁的形声字有“钢、刚、纲”等字。

3、形旁和声旁结合方式多样。如：左形又声、右形左声、上形下声、下形上声等方式。最后再让学生分析刚才带“木”旁的字是什么字，根据形声字的特点学生自主探究今天学的这些“木”字旁的字是与树木有关的形声字，即同一个形旁和不同声旁相结合，构成许多意义相关的字。这样的探究归类识字既对学生放手识字学习提高识记效果帮助大，又让学生在举一反三地练习中扩大识记范围，这样循序渐进地让学生掌握汉字归类识字法，有助于学生新旧知识衔接，激发学生的识字兴趣，减轻识字负担，识记生字深刻。

二、创设情境识字法。

在低年级识字教学中，如果单纯地识字学生会觉得枯燥无味，产生厌学状态。即使一节课完成了13—14个生字的识记任务，教师分析得面面俱到，机械地灌输要识的字，识字过程脱离语境，片面追求识字量，忽视了语文知识方面的训练。因此，我认为在识字教学中要创设情境，带学生入情境识字。

1、编字谜识字法：如教学“晶”字时，先让学生观察字形结构，分析字形特点，再让学生编字谜识记汉字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。这样在教师指导下有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也培养学生揣摩汉字的兴趣，发展学生创新能力。

2、动作演示识字法。

如教学“肩、臂、胸、腹、肠”时，让学生先观察这些字都有个共同的字是什么字，学生都说是“月”字，教师进一步引导学生这些字跟身体器官有关，学生还是没有多大反应，于是我问学生这些字各代表我们身体器官的哪个部位，请你们用动作把字演示出来，这时候学生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，这样一来引导学生在自主演示动作中识字，在动作中感受字的形体，不但认清了字形，还加深了对字义的理解，这一连串的学习过程与教师的主导作用分不开。采用动作演示识字既激发了学生的识字兴趣，还为学生提供了展示机会，加深了学生对人的身体器官了解，培养学生动手能力、主动参与意识，促进学生全面发展。

三、巧妙、合理利用多媒体识字法

1、借助媒体看图识字法

如听了八一小学熊曼丽老师的小学一年级语文苏教版下册《识字6》教学时，我觉得识字教学的又一方法是借助多媒体课件辅助教学：图片、图画、简笔画等媒介引导学生入情景识字。如让学生认识繁星、蒲扇、小丁丁这三个词时，教师课前制作好有关三个词构成的情境图，给字配上美丽的画面，再加上声音更加吸引孩子的注意力，调动孩子的识字欲望。让一个个没有生命的字在孩子们的眼中都活起来，教师让学生边欣赏边发挥自己的想象，想象一下这是什么季节的夜晚？看着图上天空中许多小星星，一位老爷爷拿着一把蒲扇在给小丁丁扇凉，多美的夏夜啊！就这样的情境图创设了孩子们生活中生动的形象，使学生个性张扬。这样的媒介运用恰到好处把枯燥无味的识字变得有趣。整个识字教学充满了音乐和旋律，也正如苏霍姆林斯基所倡导的识字境界。

2、借助媒体讲故事识字法

如在教学一年级语文苏教版《识字6》时，我们还可运用借助媒介讲故事识字法，如在让学生认识“牛郎星”和“织女星”时，教师设计了牛郎与织女相会的情境的美丽动人画面，再问学生喜欢听故事吗？学生异口同声地回答：“想。”于是在这样的氛围下教师告诉学生今天认识的牛郎星与织女星之间有一个美丽的传说，就这样教师把神话故事《牛郎与织女》声情并茂地讲了一遍，故事结束后同学们都高兴地笑了。教师教学生读这两个词，孩子们对识字的兴趣越来越浓。所以创设媒介情境讲故事识字法是学生喜爱的一种识字法，这样的识字法既培养学生在讲故事中识记汉字，又培养小学生听故事的能力，它打破了传统的识字教学法简单、枯燥、机械。真正体现教学目标的全面性。

浅谈新课程理念下的小学音乐教学 篇10

一、培养学生的兴趣爱好，调动学生学习的积极性

新的《小学音乐课程标准》指出：兴趣爱好是学习音乐基本动力。兴趣是学生主动接触音乐的动力，是享受音乐用音乐美化人生的前提。小学生的特点是天生好动、好玩、好奇心强，更喜欢模仿。作为教师，我们不但不害怕学生有这样的特点，相反我们应该好好利用学生的这些特点，要抓住学生这些心理个性，开展多种形式的音乐游戏与活动，把学生对音乐的情感体验融入到游戏与活动中。例如，在《闪烁的小星星》一课的教学中，创设了“星星眨眼”的游戏活动，从上课开始到课堂结束，学生始终在兴趣盎然中聆听、律动(用手腕拍一下转动，双手高举转动；在不同部位转动；由上而下转动等等)、歌唱、表现，创造这样的游戏环节，通过游戏活动唤起了学生的音乐情感，引发了学生的联想和想象。让学生全身心地、积极主动地投入到音乐学习之中，使学生的情感与音乐进行交融，实现与音乐的时时互动，学生的情感不断得到升华。

二、注重对学生进行音乐知识的传授和音乐技能的训练

《小学音乐课程标准》明确提出：音乐知识和技能训练是培养学生具有独立视唱能力、发展音乐听觉和增强音乐记忆能力、培养正确的节奏感，获得有关音乐语言要素和音乐表现手段的基本知识，使学生能够更好地享受音乐、理解音乐和表现音乐。

音乐知识和技能训练，必须进行基本的乐理知识讲授和比较系统的视唱练耳等基本训练，要从发展学生有意注意、精心观察、用心感受、科学思维、合理想象、正确理解、长久记忆等能力要求发展，使学生有理解地掌握音乐基本知识和基本技能、理论联系实际，并达到学以致用。如在《中国少年先锋队队歌》的教学时，通过网络查询，使学生了解到这首歌曲的创作背景，理解歌词的深刻含义，深刻感悟歌曲的教育意义。学生带着强烈的感知欲望去学习这首歌曲，在学习过程中，理解了这首歌曲是采用2/4拍，大调式，单二部曲式结构，深刻理解《中国少年先锋队队歌》的乐理。通过视听、试唱深刻感悟到少先队员应肩负的历史重任，感悟到少先队员应有的坚强性格和顽强意志。进而有效提高学生对音乐基础知识的掌握和技能的提高。

三、创设轻松愉悦的课堂氛围，实现快乐学习

音乐课程改革对我们广大音乐教师来说既是挑战也是机遇，让我们在《新课程》理念的指导下，广开教学思路，勇于创新，在教学过程中不断探索如何营造和谐、轻松的课堂气氛来提高教学质量，做一个成功的改革者。小学生的年龄特点，决定了小学音乐课堂教学氛围活跃，学生兴趣高涨，教师要想尽办法打造快乐课堂，让学生实现快乐学习。

奥尔夫教学法强调：“在音乐教育中，音乐只是手段，教育才是目的。”音乐具有两个层面的含义：一是音乐作为一门艺术，二是每一个人生来就有的一种本能。音乐作为一种艺术，要求我们必须很好地掌握其中的技能、技巧；音乐作为一种本能，那就是不需要经过刻苦学习就能表达出来的情感和情绪的一种方式，从这个含义上说，音乐就不一定是具有高超的演唱或演奏的技巧，主要是只要学生具有这种表现的欲望，并且愿意、乐意展现出来。因而，在音乐教学中，要十分强调自然的教学风格。每一堂音乐课下来，如果学生能自然地把自己的感受表现出来，不管学生采用哪种方式均可，无论是唱歌、跳舞、话剧表演、绘画展示、朗诵会等形式，只要是学生愿意的就可以教学生放手去做。我觉得这样才能让学生在快乐中获得新知，从知识和技能上都得到提高，实现在快乐中成长，也只有这样才会让学生真正地快乐起来，最终实现教育目标。比如，我在教学歌曲《春天在哪里》时，歌曲学会后让学生用自己喜欢的方式表达出自己对春天的喜爱之情，有的学生演唱，有的跳舞，还有个别学生写诗朗诵等等。通过这种教学方式，使学生在快乐中受到了教育。

教学实践证明，快乐教学法是提高音乐教学效率的最有效方法。教师创设的宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，成了学生自主进取的殿堂，课堂呈现出一片生机，学生成了自主学习、主动探究的真正主体。

四、发挥网络资源优势，培养学生个性特长

当今社会是网络时代，很多学生都会利用网络进行资料查询和网上冲浪活动。在音乐教学中，利用学生的这一优势，投其所好，把课内外规定学生必须唱得好的歌曲列成目录，发给学生，教学生自己去网上查找，在网上试听，了解歌曲的背景、曲调、歌词大意、歌曲的作者等，通过学生自己查询学习，大大激发学生学习音乐的兴趣，同时有利于培养学生的音乐个性。学生在搜索过程中，可能查到不同版本的音乐，有利于开阔学生的视野，调动学生的情感，激发学生的求知渴望，有利于发挥学生的个性特长，课上可以安排学生进行表演，以激发他们的表现欲，进而提升能力。

总之，小学音乐教学要体现新课标的要求，要给学生创设轻松愉快、自由主动的学习氛围，让他们在快乐中尽情享受，要从学生实际出发，让学生在欢声笑语中接受新知，在快乐中成长。

参考文献：

1.《中学音乐教学天地》，陕西师范大学出版社,2010

2.张磊，《〈大家来唱〉教学设计》，《中国信息技术教育》,2012

也谈新课程下的音乐情境教学 篇11

一、课堂教学目标的制定依据

1. 从属于语文课程目标。

2003年教育部制定出版的普通高中《语文课程标准 (实验) 》中指出:“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则, 精选学习内容, 变革学习方式, 使全体学习都获得必需的语文素养;同时, 必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异, 激发学生的兴趣和潜能, 增强课程的选择性, 为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间, 促进学生特长和个性的发展。”高中语文教学大纲、新教材编订的指导思想、高中语文课程标准实质上具体精辟地概括了语文教学的根本任务。新课程改革确立了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。其中“知识与能力”的“知识”目标分为了解、理解、应用三种水平, “能力”目标分为模仿、独立操作、迁移三种水平;“情感态度与价值观”分为经历 (感受) 、反应 (认同) 、领悟 (内化) 三种水平;“过程与方法”指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能力。教师应根据上述理论, 并结合课程标准和具体的教学实际, 确定目标的内容和维度, 设计合理的教学目标。

2. 立足于文本的精髓。

教材是个例子, 这个例子包括语言、篇章、文学、文化等多个点, 从表面看来可以从多个角度切入文本, 事实上课堂教学目标应立足于教材的精髓, 否则收效甚微, 瓶颈还是没有突破。例如, 一堂公开课上, 一位教师教《梦游天姥吟留别》, 在朗读和整体感悟之后, 引导学生探究夸张修辞的运用。这一堂课表面上看有朗读感悟, 有师生对话, 有探究总结, 可以说是一堂完善的课。但反思一下, 夸张修辞在李白许多诗歌中都可以探究, 那有何必放在《梦游天姥吟留别》?很显然立足于文本精髓的课堂教学是低效的。

3. 依据学生的学情。

教师设计教学目标要充分考虑语文学科知识的非线性和语文素养的复合性特点。还要结合学生的学情进行分析, 要了解学生的知识储备、个性特征、认知风格、认知水平、认知态度和认知能力等, 了解学生在知识技能上已达到何等程度, 等等。使教学目标的预设符合学生的心理和发展特点, 符合学生的认知规律。简而言之, 引导学生学他们没有学过的, 学他们能学的, 学他们能提升自己的。苏轼的诗文学生从小学学起, 到初中学、高中还在学。学《赤壁赋》时如果仅停留在理解苏轼豁达乐观的情怀, 显然意义不大;探究贬谪文化也许太高, 探究豁达乐观情怀背后的人生态度这一课堂目标才比较合适。

二、课堂教学目标的特点

1. 多元性。

我们要改变过去单一的教学目标和呆板的教学模式。高中语文教学不仅仅是知识的传递过程, 更是给学生构建一个多元知识素养的主阵地。文章的社会属性决定了文章的教育功能的多元性。我们应主动引导、鼓励、支持学生去尽可能地开发利用这些资源, 从而培养学生的多元鉴赏能力, 多方面地吸收知识精华的能力, 多方面地感悟人生、感悟社会, 陶冶自己的性情, 培养其创造性思维。“语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求”, 语文教学要关心尊重学生的个性、禀赋、潜质、志向等差异, 也决定了语文课堂教学目标的多元性。

2. 生成性。

教学目标应处理好预设与生成的关系。预设目标具有统一性、规定性、基础性和发展性, 预设教学目标必须有利于打开学生创造性思维, 而不是给学生设置思想围墙。课堂是动态变化的, 在具体的教学过程中, 教师不能机械的、一成不变的执行教学目标, 而应发挥教学机智, 充分利用生成性资源。课堂教学的本质是发现与交流, 注意捕捉学生的兴奋点, 捕捉课堂上突然出现的“创造性发现”的火花, 并及时调整课堂走向, 从而生成新的教学目标, 使预设的目标和生成的目标相结合。

3. 层次性。

教学目标是《课程标准》的具体化, 教学目标是有层次的。课时目标的层次具有操作价值, 因为它直接关系到能否在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动。课时教学目标的层次, 应根据不同的学习内容而定。例如, 在学习文言词汇时, 可根据“掌握知识的三级水准” (理解-识记-运用) 来确定。也可以打破课堂教学大一统局面 (教学内容统一讲解, 思维方式统一方向, 学习要求统一标准) , 针对学生的实际情况, 构建语文课堂教学多层次目标。

4. 系统性。

编制语文课堂教学目标必须按照单元、分阶段、分学期、分年级的语文知识内容和能力训练的体系, 使每篇课文、每次作文、每个单元、每册教材的教学目标都形成一个有机的结构, 使众多课时的教学目标有层次地实现语文学科的总目标。

恰当的语文课堂教学目标是课堂上师生活动的奋斗方向, 可以激发学生新的学习期望, 强化学生的学习动机, 引导学生在某特定的时间内应完成的学习任务, 安排好自己的学习进程。它也是衡量课堂教学成果的客观尺度。语文教学的革命, 首先要慎重思考具体的课堂教学目标, 才能避免“语文多学一个月还是少学一个月没啥区别”的尴尬局面。

参考文献

[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社.

浅谈新课程改革下的语文教学法 篇12

语文的价值在于它所蕴含的精神意义和文化意义，好的作品令人如痴如醉，流连忘返。因此，我们不能局限于“工具性”这一点，必须开拓学生视野，培养学生高尚的审美情趣和审美能力，发展其健康的个性，形成其健全的人格。其实，语文教学与美育是水乳交融的。语文课能使学生的情感受到陶冶，灵魂受到净化，进而明辨事理，形成良好的道德观念，增强辨别美与丑、善与恶的能力。那么在新课程改革越来越热潮的情境中，如何进行语文教学呢？

一、以读为先导

语文教学最根本的特点是读，语文是语言文字的结合体，学生学习语文首先要接触一行行文字，如何把文字还原为形象或抽象的东西，这就需要读书，现在各中小学校推行经典诵读，也就是说现在的教育部门越来越能认识到中国经典文化的传播还是以读为主，让学生自己去读书，学生就会动脑思考，筛选取舍，为我所用。语文课堂教学也要通过快速浏览，声情并茂地阅读，分角色朗读，重点段落的对比读等，达到由情入理，由理生情的艺术效果，当然，学生读的过程中教师也要有适当的点拨、引导，让学生少走弯路，有效地提高读书的质量。语文教学如果不以读为先导，即使课堂上教师讲得妙处生花，但对于学生还是收效甚微，所以语文课堂要放手让学生去读，自己感悟到的才是真收获。我听过教育专家韩军的一堂课，他告诉我们要让学生“举三反一”的教学理念，应该让学生多读、多背，这样无论是说话或写作才能择优录用。现在学校正在推行“30+15”的课堂模式，我认为30分钟就让学生自己去读，去思考，去体会，15分钟是教师解决学生不懂的问题或不理解的句子，这样的语文课堂才是有收获的课堂。

二、以说为前提

语文教学是思想性与工具性的统一，学的好坏直接关系到交流的效果，教育家魏书生采用课前三分钟培养学生的“说”的能力，让每一位同学都动起来，想怎样说就怎样说，直说到忘我的程度，这样才能进入语文教学的情境中，他的学生几年以后，每一位同学都能说会道，成为一位小小的评论家。我想，语文教学就要达到这种效果。因此，语文教师的任务就应该是在培养学生“说”的能力上下功夫，以提升学生“说”的素养，更为“听”、“读”、“写”打好基础。课堂教学是培养学生“说”的能力的有效场所，我的做法是对文质兼美的课以“赏”字贯穿课文的始末。例如在教学《变色龙》一课中，我就抓住了文中警官奥楚蔑洛夫的“变”，让学生通过赏“变”--演“变”--析“变”的步骤，每一次都需要学生从不同方面，不同层次地说，赏变我的设计是“我听到了„„我这样说--这样做„„自我评价是--”，让学生通过五次变化的一个方面说；让学生根据自己的切身感悟，体会到奥楚蔑洛夫的心理变化，再让小组讨论如果赫留金遇到的警官不是奥楚蔑洛夫，而是其他的警官，结果会怎么样？最后再让学生把课文延伸到现实生活中去，面对我们的生活中的“奥楚蔑洛夫”你想对他说些什么？在整个课堂教学中通过学生的“说”来真正了解学习这篇小说的意图。这样不仅锻炼学生愿意说，能说，会说，还能锻炼他们滔滔不绝地说的能力。

此外，我在班上开展读书活动，掀起读书的热潮，在活动中，引导学生记格言警句，讲成语故事，背优秀诗文„„有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发。平时的综合性学习，我让学生开展辩论会。如“上网的利与弊”、“我们要不要手机”、“吃零食有无好处”等等，每次学生们都是唇枪舌剑，口若悬河，好不热闹，这样不仅培养学生的说话能力，还展现了学生的说话风采。每个学生都感受到一种成功的喜悦。

三、以听为基础

新课标明确指出：“七～九年级要培养学生耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、动作等理解对方的观点和意图”。这一点往往是教师平时教学中忽视的地方，因为每位教师都以为每一位学生只要带耳朵都能听，孰不知在课堂上每位学生听的效果截然不同。因此，培养倾听习惯有助于学生理解对方，看懂对方，从而有助于口语交际。

我经常采用课文的范读（或录音）来培养学生的倾听能力。我先让学生认真听，然后用一两句话来概括课文的主要内容。这样不仅培养学生专心倾听的能力，还培养学生筛选信息，归纳概括能力。例如教学《谈生命》这篇散文时，由于这是一篇文质兼美的散文，我就采用范读，让学生画出重音或停顿，然后用一句话概括这篇课文的主要内容。老师读得有激情，学生听得认真，这节课学生对生命的感悟良多。

为了调节学生学习的紧张情绪，我通常采用传耳语的形式，看哪一组传得又快又准确，这一活动中学生抛开了学习，积极参与这项活动中，这样学生的情绪高涨，既提高了学生学习效率，又能培养学生倾听的能力。

此外，课堂上知识点链接这一部分教学，就利用学生或教师讲故事的形式，让学生展开讨论，发表对故事的看法，这样学生在倾听中发言，在发言中倾听，多次反复，无形中培养了学生的倾听能力。

四、以写为目标

新课标要求学生能进行各种写作，最重要的是“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，修改加工。”语文教学的听说读写，写是语文教学的终极目标。也就是说“听”、“说”、“读”都是为“写”服务的，因此，语文教学活动中培养学生的写作能力是语文教学的重要环节，所以在学习小说《心声》这一课时，同学们探讨了心声的含义之后，安排一个课堂小练笔，李京京是否写信给爷爷了，结果怎样。这样通过续写小说更深刻了小说主人公李京京希望家庭和睦这一强烈的愿望。再如学习过小说《变色龙》让学生续写警官奥楚蔑洛夫离开广场之后发生的故事，每位学生都能打开想像的阀门，场景千变万化，语言通顺流畅，把奥楚蔑洛夫媚上欺下，趋炎附势的丑态刻画得入木三分，叫人拍案叫绝。所以每学习完一篇课文都让学生写出学习课文内容的收获或感受或续写课文内容。这不仅检查出学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和写作能力。培养学生写日记、随笔的习惯，把看到、想到、悟到的随时记下来，以供大家欣赏，共同提高。经常鼓励学生办黑板报、手抄报，自己创作或摘登一些课外优秀作品等，提高学生的创作欲望和欣赏水平。

五、以演为提高

每一个学生都是一座金矿，教师要善于开发，让金子闪闪发光。最关键的一点是把课堂交给学生，让学生成为课堂的主宰。我认为演是语文教学的最高境界，再难以把握的课文，如果让学生根据课文内容编一个课本剧，课文重点、难点的突破口就很容易抓住。例如教学《变色龙》这一课时，其中有一个演“变”的教学环节，让学生通过表演把主人公奥楚蔑洛夫那种在百姓面前盛气凌人，而面对权贵家的一条狗媚态呈现出来，这样学生很容易就掌握了主人公的性格特点，也为续写这篇课文打开了思路。再如教学《邹忌讽齐王纳谏》、《曹刿论战》等课文，让学生独立思考，加工、创作、表演。让他们真正体会在快乐中学习和学习中的快乐。其次，通过演就可能把复杂的问题简单化，也是一个从量变到质变的过程，它是情感的升华，也会给学生留下深切的印象，让学生真正变为课堂的主人。