新课程背景下的高中信息技术教学模式探索

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索（精选13篇）

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索 篇1

茂名市第十二中学许巧诗 摘要：广东省启动了高中新课程方案后，中学信息技术课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。新课程方案为了培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，全面推进素质教育，要求信息技术学科教师在教学中作有效地探索与实践新的课堂教学模式。通过探索与实践，及时总结经验走出误区，为中学信息技术学科教学的改革和发展起到促进作用，努力提高教学的质量和成效。

关键词： 信息技术 教学模式 信息素养 创新

当前，中学信息技术课程已经从技能训练转变为信息素养的培养，而课堂教学是培养学生信息素养的主要渠道，也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，加强和改进课堂教学是推进素质教育的重要工作。我国基础教育长期以来受传统的教学模式的影响，注重教师的教，把学生当作接受知识的容器，忽视学生的主体地位和能力、个性特长的培养。现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索，善于创新、视野开阔，志向远大的现代素质。

2006年，广东省从高一年级正式启动了高中新课程方案，新的课程结构体现了新的理念。如何适应新课程改革的顺利进行，让学生在学习信息技术知识方面尽可能有宽广选择机会和自主学习空间；如何探索出适应新课程结构的信息技术教学管理模式等问题是广大高中信息技术教师面临的新挑战。

新课程下的信息技术课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。这种改变一方面需要广泛借鉴其它学科和国内外信息技术教学的成功的经验，另一方面需要广大教师在认真研究课程特点的基础上，从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象、条件等，灵活恰当选用教与学的方法。

一、整合教学目标，提升学生的信息素养

高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的信息素养的综合提升和协调发展。在教学的过程中，应适当选取与信息技术应用相关又贴近学生学习生活的例子，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极学习和使用信息技术的态度。通过教学活动不仅要让学生掌握获取

信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息的意识。

二、制订任务，让学生在问题中学习

通过解决问题进行学习是信息技术教学的主要途径之一。学生上信息技术课，由于本身的操作水平不一样，有些学生感觉老师讲的已经会了，就自己操作电脑，不听老师讲解。所以教师要扮演好导演角色，根据学生的实际情况和教学目标向学生提出本节课要完成的学习任务。教师结合高中学生的生活、学习实际设计问题。在教学过程中充分发挥学生的想象力和创造力，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；合理安排教学任务，让学生亲身经历处理信息、开展合作解决问题的过程。引导学生通过交流，评价和反思解决问题的各环节及效果，在课堂学习的过程中掌握信息技术解决问题的思想和方法，提升学生的信息素养。

例如，在教学“表格信息加工”的内容时，教学的重点是借助数据加工工具对数据进行分析处理，挖掘出数据所蕴含的信息。因此教学的重点不应只放在EXECL软件的操作步骤和使用方法上。在实施教学时，可以通过设置问题情景，如在学生掌握了电子表格数据输入的基本方法后，可根据情况给学生提供一定的素材，给学生提供没作统计的考试成绩表等。让学生学会运用EXCEL软件对数据进行处理的方法，同时体会利用信息技术处理信息的优越性，引导学生通过尝试、比较、分析数据，发现、提炼出蕴含于数据中的信息，使学生在问题解决的过程中，学会数据信息处理的过程和方法。

三、恰当选择信息技术工具，培养学生的适应能力

在新课程教材中介绍的软件繁多，在实际教学中应根据实际，选择恰当的信息技术工具，以一到两种软件为主，以点带面，帮助学生总结归纳提升出信息处理和交流的一般方法。在教学过程中，教师要在把握信息技术发展变化规律的基础上，注意引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法。要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法和特点、不同问题解决过程的共通之处，引导学生借助已有经验，通过探究，发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到有效迁移的发生，促进学生发展。引导学生在具体工具的使用中比较分析各类不同工具特点，学会根据需要选择合适的工具。理解和掌握技术思想和方法，并能迁移到日后的学习、生活和工作中。

四、加强学生的发现学习，培养学生的创新意识。

常言说：授人以“鱼”不如授人以“渔”，这个“渔”是什么呢？是捕鱼的方法，是学习的规律。鼓励学生多动脑筋，让学生自己能把学到的知识汇总、统计而找到其中的普遍规律；鼓励学生勇于实践、勇于尝试新方法，能够自己解决或试图解决在学习中碰到的问题；鼓励学生碰到自己解决不了的难题的时候，不是简单的请教老师，而是经过自己的思考以后把自己所设想的解决方法融在问题中来请教，培养学生的自学能力，让学生更多的感受勤奋耕耘后收获的快乐。只有这样，教师才能培养出适应信息时代的、合格的人才；也只有这样，才能让信息技术真正成为学生学习的认知工具。

教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力。信息技术学科的教学，不是让学生按照老师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学中，尤其要加强发现学习。传统教育以教师传授知识为中心，学生处于被动学习的状态，这样往往造成学生循规蹈矩，缺乏独立解决问题的能力及创新能力。发现学习是学生自己从各种特殊事例中归纳出结论，并用其来解决新问题。它强调的是对问题的探究过程而不是现成的知识，教师的主要任务是启发学生，为学生发现知识创造条件和提供帮助。

例如，在“表格信息加工”的教学过程中，可以以一份成绩表为例，提出问题求两个人的成绩总和，学生会采用已有的数学知识基础将求和的项依次累加迅速得出结论。接着提出求20人的成绩总和，采用刚才的方法是否太繁锁？学生通过观察实践，利用EXCEL软件中“∑”求和，完成操作。接着及时指出，在Excel中提供了许多现成的函数，这些函数就放在“f（x）”中，并引导学生根据已有的知识尝试求20人的平均分等等。整个教学过程并非让学生“接受学习”，而是启发学生不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。应强调的是，发现学习需要有一定的自学或接受学习为基础。在发现学习的过程中，教师还要根据当时的情况作及时的点拨，让学生在发现学习的过程中，真正成为学习的主人，善于学习且乐于学习。

五、提倡自主合作学习，培养学生的实践能力

转变学生学习方式，开展自主学习、探究学习、合作学习等多种形式的学习活动，是新课程所倡导的。在这些形式下的学习可以让学生从中体验研究的过程，学习探究的方法，培养学生自学的能力和与人合作的精神。建构主义理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习方法。在信息技术学科中，采用“自主合作学习”教学方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，引导学生自学合作，在探索中掌握知识，在操作中形成技能，就能很好地培养学生实践能力。在实际教学中，“自主合作学习”教学方式能让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的学习任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

新课程改革是一个挑战更是一个契机，它给我们广大信息技术教师提出了更高的要求，也为我们的发展提供了更好的舞台。新课程结构下的信息技术教学还刚刚开始，在今后的教学过程中，我们要不断探索新课程背景下的高中信息技术课堂教学模式，及时总结经验走出误区，培养具有信息技术的整体运用能力、整体素质合格的人才，进一步提高学生的信息素养。

参考文献:

1、李艺主编，《信息技术基础（必修）教师教学用书》，2004年7月

2、李艺主编，《信息技术教学方法：继承与创新》，2003年9月

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索 篇2

一、方法的分类

1.讲授法

“讲授法”, 即教师通过教学过程实现教学目标的教学方法, 一般是口头描述, 有时会加入肢体语言, 以便学生更好地理解。运用“讲授法”, 可引导学生源源不断地吸收知识, 并积极地思考。

2.任务驱动法

“任务驱动法”, 即在任务中掺杂一定的知识, 并通过对学生的侧面引导, 让他们在完成任务的过程中, 主动思考和探究, 从而由浅入深地获取并掌握知识的方法。在“任务驱动法”中, 学生是主动的参与者。在任务的引导下学习, 既符合信息技术的学习规则, 又利于学生掌握多方面知识。

3.讨论法

“讨论法”, 即在教师的指挥下, 学生分成小组, 互帮互学, 并形成小组讨论机制。这要求学生在讨论之前分析和思考相关问题, 并抓住重点。为了进行有效讨论, 就要做好预习以及各项准备工作, 以便学生在讨论过程中产生一定的思维碰撞, 进而从不同的角度理解同一教学内容。

二、适合的方法

在高中信息技术教学中, 教师应充分考虑学校的现有设备, 并根据教学目的制订一系列教学计划, 然后, 选择适合的教学方法, 以使学生迅速地吸纳知识。具体有三点。

1.符合教学实际

在高中信息技术教学中, 教师应针对不同的学生采用不同的方法, 既使学生掌握适宜的内容, 又为他们的发展助一臂之力。另外, 教师还可根据信息技术的变革, 适当更改教学内容, 以符合教学实际, 从而使学生未来的发展得到保障。

2.实现教学目标

在高中信息技术教学中, 教师应充分考虑教学目标。例如, 对学生的思想性格、道德素质和学习能力的培养。当教学目标确定后, 教师应选择适合的教学方法, 以实现教学目标。

3.以现实为依据

在高中信息技术教学中, 应以现实发展为依据, 将崭新技术融入课堂教学, 既向学生传授知识, 又鼓励他们亲自参与操作, 还注重提升他们的素养。只有这样, 学生才能用所学知识解决实际问题。

三、有效的教学

为了在高中信息技术教学中达到良好的教学目的, 教师应进行有效的教学。具体有三点。

1.主动探究

在高中信息技术教学中, 教师应引导学生积极、主动地参与学习。当教师在确定目标与内容后, 可鼓励学生查找资料、阅读教材和动手实践, 这样, 既提高学生的动手操作能力, 又促使他们主动探索, 最终加深他们对信息技术这门课程的理解。

2.团队合作

在高中信息技术教学中, 教师应鼓励学生互相交流。互相交流既可在学生之间展开, 又可在师生之间展开。在互相交流中, 学生可从用不同角度思考同一问题, 既开阔思路, 又拓展视野。互相交流旨在通过思维的碰撞, 增强学生理解知识的能力, 并使他们进行自主探究。

3.合作双赢

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索 篇3

【关键词】新课改 高中 信息技术课程 计算机

为了适应新课改的要求，高中信息技术课程教学成为了重要的基础性科目。随着计算机技术的发展，计算机对人们的生活产生了重大的影响和作用，使得信息技术课程在高中教学中的地位也越来越重要。因此加强对信息技术课程的重视力度十分的重要。

一、高中信息技术课程教学中存在的问题

1.对信息技术课程的重视程度不足

高中阶段对信息技术课程的重视程度不够是造成高中信息技术教学质量差的重要原因。但是信息技术对高中阶段学生的全面发展有着重要的意义。因此，要加强对高中信息技术的重视程度。高中教学对学生的成长和发展有着特别的意义，高中的教学内容足够丰富多彩，才能有利于学生的全面发展和各项能力的提高。但是在传统的应试教育的背景下，学生主要面临着升学的压力，学生的主要精力都放在了高考上。这样的结果就是，在整个的教学体系下对信息技术课程的重视度就会降低，这对信息技术课程的教学是极为不利的。

2.缺乏上机实践的教学

上机实践操作，不仅有利于学生计算机操作能力的提高，而且对学生的计算机的整体应用水平的提高也是有帮助的。随着信息技术的发展，信息技术在学生的学习和生活中有着重要的帮助。但是从目前的高中信息技术教学课程教学中来看，学校对信息技术教学的重视程度不足，一般两周只安排一节上机课，学生的上机实践时间很少。

3.传统的教学模式严重影响了计算机教学质量的提高

传统的教学模式较为僵化，教师只是单纯的念课本，即使有上机时间，教师也是让学生自己玩电脑，教师则自己坐在电脑前等到下课时间到。在高中阶段教学进度是十分紧张的，学生被各科学习压得喘不过气来。好的教学模式会带来好的教学效果，但是从目前我国的信息技术教学实情来看，教学模式还是有欠缺的，传统的教学模式严重影响计算机的教学质量。

二、基于新课改下的高中信息技术课程的教学改革

随着新课改要求的变化，高中的信息技术成为必不可少的课程，因此，无论是学校还是学生都应该重视起信息技术。对此有以下几点措施：

1.加强对高中信息技术课程的重视程度，使信息技术教学课程能够有序的开展

从整个大的发展环境来看，无论是学校还是教育监管机构都应该重视起信息技术的课程的开展，为信息技术的发展制定严格的教学目标，并且执行严格的考核制度。但是从目前的一些教学实践现象中发现，有一些教师经常打着为高考服务的旗帜霸占着学生的信息计算机上机的时间。为此，校方应该采取相应的措施杜绝这种现象，使信息技术课程能够有一个良好的公平合理的地位。

2.营造良好的教学氛围，提高学生的上课兴趣

在信息技术课程的教学过程中，教师对于理论知识和上机操作的时间要进行合理的安排，让学生能够在学习完理论知识之后，有一个上机操作的时间，算是对理论知识的巩固和运用，使学生的整体上机水平得到有效的提升。教师在理论课程的教学过程中要积极营造良好的学习氛围，加上多媒体计算机的发展和运用可以为学生理论知识的学习提供便利，便于学生对抽象理论知识的理解。因此，学校在理论知识和上机实践时间的安排上要尽量做到合理，在讲解完理论知识之后安排学生进行上机操作，加强学生对理论知识的巩固。

3.重视教学方法的应用，提高教学的质量

教师在信息技术教学过程中，应该采取相应的教学方法，使学生能够提高学习的兴趣，进而提高教学质量。比如在教学实践过程中教师可以按照学生的计算机水平的高低进行分组学习，让学生进行小组讨论，活跃学习的氛围和课堂的活跃度，使信息理论课程学习的氛围有所改善，培养学生的协作能力。在教学中教师还可以采取情景教学的方法进行讲解，将抽象的理论知识以情景模式再现到教学中，能够使学生形象理解抽象的理论知识。在信息技术教学过程中灵活地运用多种教学方法能够确保教学目标的实现和教学质量的提高。

三、建立切实可行的新课程的教学模式

1.提高对信息技术课程教学的认识

提高对信息技术课程的认识，21世纪是一个知识和信息快速发展的时代，随着我国现代化建设的推进，信息技术的发展会起到越来越重要的作用。只有清楚地认识到信息技术发展和国家发展之间的联系，提高信息技术在中学教育中的地位，才能更加顺利地推进信息技术教育的发展进程。

2.勇于创新，敢于实践

要敢于创新，敢于实践，转变传统教学观念和教学方法，为信息技术教学课程的开展提供便利。传统的教学模式和教学方法较为僵化，改变这种现状，就要转变教学观念，提高对信息技术课程教学重要性的认识，采用多种教学方法，活跃课堂的教学氛围，提高学生的学习兴趣。

四、总结

高中信息技术教学对学生的发展有着重要的意义，因此，无论是学校还是教育部门都应该提高对高中信息技术课程的重视程度。适应新课改的要求，转变传统的教学模式和理念，让学生在学习纯理论的过程中体验到计算机上机操作的乐趣。保证学生的实践操作能力训练，有效提高学生的学习质量，确保新课改背景下的信息技术课程顺利的开展。

【参考文献】

[1] 朱道元. 基于新课改下的高中信息技术课程教学初探[J]. 消费电子，2013，17（10）：67-68.

[2] 王长成. 新课改背景下的高中信息技术课程教学探讨[J]. 民风《科学教育》，2013，14（3）：56-57.

[3] 罗炎. 新课改条件下信息技术课程教学的新要求[J]. 科海故事博览，科教创新，2013，18（8）：67-68.

高中新课程背景下的历史教学方式 篇4

高中新课程改革实验区的历史课程由三个必修模块和六个选修模块组成，都属于专题史。必修课的三个模块包括２５个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。像这样的一些专题史，与通史比较，因为研究的范围、空间更加广阔，也更容易激起学生的学习兴趣，但另一方面，因为课程知识的广泛性和学习内容的选择性，传统的历史教学模式，即告知学生在历史上的某年某月发生了什么事以及重要人物的事迹等等已经不合时宜了，历史教学必须进行变革，才能适应新课程改革的需要。

一、新课标下的历史教学存在许多问题：

1、在教学目标方面，不重视课程标准的使用，在能力目标的界定、范围、内涵、表现形式以及各项能力要求与教材的结合上存有很大差距，课堂教学在很大程度上存有盲目性和随意性。

2、在教学内容方面，知识构建是书本知识系统为中心的教育体系。不注意建立知识结构，忽视知识之间内在的逻辑联系，忽视主干知识的深化、升华，不能把新知识及时纳入已有的知识体系，形成知识网络。知识的传授完全为考而教、为解题服务，忽视终身学习必备的基础知识和技能。

3、在教学方法方面，忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的兴趣和经验； 过分强调教材知识的讲授，而忽视对学生学习方法指导；课堂教学超负荷、“满堂灌”，过分强调老师的教而忽视学生的学,教材、方法、能力三者关系摆布不清，处理不好，影响了学生创新精神和实践能力的形成。

4、在教学手段方面，忽视现代教育技术、教学媒体的使用，满足于一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教学手段。

5、在教学效果方面，以延长学习时间为主要形式，以牺牲学生生动活泼发展为代价来提高教学效果。

为纠正上述存在的问题，有待于以先进的教学理论为指导，在教育教学实践中认真落实新课标精神，全面推进素质教育，提出历史学科教学指导意见具有十分的必要性。

二、新课标历史教学应遵循的主要原则

1、启发性原则。体现了教师的“主导”意识，将启发贯穿于教学的全过程，重视教方法、导思路、激兴趣、诱思考，重视直观教学对学生的启发作用，鼓励求异思维，发散思维，及时反馈矫正，及时总结。

2、主体性原则。强调在课堂教学中坚持以学生为主体，充分发挥学生自身已具备的思想素质、智力能力、独立性和自主性的作用，把学生树立“主体意识”、“参与意识”、“学会学习”作为扎实执教的最主要任务之一，并要求教师在备课和执教过程中始终把学生放在教学的主体地位。

3、民主性原则。要求教师面向每一位学生，建立起师与生、生与师之间平等和谐的人际关系，在相互尊重、相互信任和相互合作中完成教学任务。

4、发展性原则。教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉地参与学习的过程中重视自身利益的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识、创造能力的培养。

5、实效性原则。教师要在教学的各个环节，紧紧抓住课程标准，以教材为载体，写出最有利于实现教学目标的教学设计，优化教学过程，提高课堂效率。

6、系统性原则。历史知识的错综复杂是学生学习历史的主要困难之一。但是，历史发展的连续性和必然性又决定了历史知识的系统性。历史教学应该使学生了解历史的发展线索，认识现象的因果关系，帮助学生建立起初步的知识结构，使学生有序的、系统的掌握历史知识。

7、史论统一原则。历史科学是材料和观点的统一，科学性和思想性的统一，是历史知识教育价值的核心所在。在教学中，不但讲清史实，还要讲明观点和道理；不但教会学生学会知识，更要教会学生处世做人。要重视和坚持论从史出的认识方法，培养学生实事求是、坚持真理的唯物史观和科学品格。

8、古为今用原则。了解历史，是为了更好地认识现实；学习历史，是为了继承人类的宝贵遗产，建设和创造美好的未来。历史教师应善于将历史和现实、未来相联系，引导学生面向祖国的现代化建设、面向世界、面向未来，培养学生的历史责任感。

三、新课下历史教学模式

教师根据以上的诸原则在教学过程中应注意备课、讲课、教法、学法、巩固、总结等几个方面。

（一）备课：备课的基本要求：备课是上好课的前提。学科组长应组织教师集体备课，相互学习、探讨、交流，提高备课质量，教无定法，但也要有章可循。广大教师认真学习课标，钻研教材，了解学生，做到课前既备课标、教材，又备学生，精心设计、认真编写教案，使课堂教学得以顺利进行，较好地完成了教学任务。

（二）“讲课”是指教师按照自己的教学思路，综合运用教学技能，将教学设计方案付诸教学实践，实现教学目标的过程；“讲课”的基本要求是：教师要以培养和发展学生的能力和个性为目的，教学实践要始终以教学目标的实现为方向，不断优化教学各要素和教学结构，强化教学过程调控，用科学的方法和熟练协调的教学技能，完成教学任务，实现教学目标。要积极创设环境，帮助学生进行主体知识建构，课堂教学要真正把学生的学习过程变为陈述性知识（是什么）逻辑性知识（为什么）程序性知识（程序步骤，怎么样）策略性知识（掌握和运用这些内容的方法）等几种类型的主干知识建构过程，把每一个主干性课上成帮助学生建立课时知识结构的课，让学生抓住知识特征，压缩出要点，经过理性思考，建立起逻辑联系，防止死记硬背、机械吸收。要帮助学生掌握思路、提炼方法、提高创造性思维品质，防止照搬照抄；引导学生联系实际，培养实践能力，防止空洞说教；要运用多媒体手段创设学习情境，防止一张嘴一只笔一块黑板的传统教学；在教学环节的衔接上要有启发性，重点知识要层层启发、循循善诱，防止生塞硬灌；要强化师生双边活动随时根据课堂反馈及时调控、改进教学，防止不顾学生情绪表现，一灌到底。

（三）教法：历史课堂教学要实施启发式教学，引导学生积极思考，培养学生学习能力和解决问题的能力，实现新课标的教学目标和教学任务。

1、创设情境、激发情趣，使学生积极主动地学习贯穿与课堂教学的全过程。有利于课堂教学中的情境创设，并通过课上情境创设，使教学环境优化。学校领导可以在宏观上创设优化的教育教学环境，如网络教室，多媒体教室、闭路电视、投影仪，现代教育技术设施，以及活动的空间等，教师必在微观上创设一切有利于教育教学的良好情境，使教育环境不断优化，基本要求是：

（1）课堂教学过程中，注意结合学生的实际创设问题情境，使学科知识尽可能由实际问题引出，贴近显示生活提出问题，结合生活中的实际设问，引导学生联系社会发展和科技进步的实际问题培养学生运用基础知识分析和解决实际问题的能力。

（2）用好教学媒体，搞好信息技术与学科教学的整合，通过教学媒体，创设情境、激发学生兴趣、提高教学效率。根据学校实际条件把传统教学媒体同现代教学媒体相结合，不断提高课堂容量并使知识传授更形象、更直观、更生动、更利于学生的知识建构。

（3）积极创造条件开展研究性，探究性学习，并积累经验。教法运用的得法，师生交互性、实效性就强。

2、教学模式作为教学理论和教学实践紧密结合的产物，既是教学理论在教学中的应用，又是课堂教学经验的系统化、理性化的概括，它和教师的关系最为密切。教学过程中以现代教学理论作指导，教学过程要程序化，可采取不同的教学模式来完成教学任务。

新课程背景下的历史课堂教学，必须以历史课标为指南，以历史教材为依据，从学生实际认知水平、思维能力出发，充分利学校现有教学资源条件，教学方式应该是灵活多样的。历史学科本身就是一门人文学科，而且是一门思辩性很强的学科，强调对内容繁杂的历史事件做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入导入问题——分析问题——解决问题的授课方式。在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。历史教学主要有以下几种教学模式：

（1）导学式教学模式。（基本环节：设疑导读---讨论交流---练习反馈。特点是创设情境、启发学习、引导探究、掌握知识、形成能力）（“导学”，通过学法指导来培养学生学习历史的能力。阅读教材的方法，比较异同的方法，评价历史的方法，解题方法等等，都应让学生掌握。）

比如在学习第六课“雅典城邦的民主政治”时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读、思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感。

（2）讲解教学法。（基本环节：复习---导入---讲解---巩固—反馈。特点是教师引导，学生掌握知识，形成能力）（3）发现式教学模式。（基本环节：发现问题—提出假设---论证假设---得出结论---提高总结。有利于学生能力的培养。）（4）活动式教学模式。（基本环节：提出课题---设计活动---收集资料---研究讨论---总结课题。特点是体现学生自主学习，参与实践活动，培养学生创新思维能力。）虽然很多学校没有条件把学生带进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史，但完全可以在学校内开展一些活动来模拟历史，可以通过表演历史小戏剧，再现历史场景，如讲授第六课“雅典城邦的民主政治”时，组织学生模拟雅

典公民大会或者民众法庭的场景，加深学生对雅典民主政治的理解。

（5）问题情境教学模式。

（“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的创新精神。）

为了让学生尽快进入角色，教师在授课之初必须有意识地培养学生的“问题意识”。比如，在讲授第一课“封邦建国”一课时，我设计了四个层次递进的问题：１、封邦建国的条件是什么？２、分封的对象有哪些？３、分封形成了怎样的等级结构？４、西周封国和商朝封国有什么不同？学生把这些问题的答案搞清楚了，自然就对“封邦建国”有了一个全面的认识。同时，通过老师这样的层层设问，学生也学会了如何发现问题和解决问题。

（6）支架式教学。（基本环节：构建支架—自主探究—谈论交流—建立体系—练习反馈。特点是立足宏观、逐层推进、问题引导、自主攀登、师生互动、形成能力、感悟历史真谛）教师在教学过程中无论采取什么样的教学方法，但都要符合学生的认知规律。

当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是以上这些教法，还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等等。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课方式。笔者尝试过很多的方法，让学生撰写小论文就是一举多得的好方法。比如，在完成第三课的教学后，发给学生柳宗元的《封建论》全文，让学生在研读的基础上，结合教材内容和自己的认识，写一篇《论封建》的论文，能很好地提高学生的历史思维能力和写作能力。其他的教学手段还有播放历史纪实片、考古专题片、评点历史影视剧等，都能让学生在课堂上活跃起来，积极参与到教学中来。

除课堂教学要改革外，开展历史课外活动、历史研究性学习也是高中课程改革的一项重要内容。至于高中历史研究性学习，只要教师引导得法，学生会做得相当出色，这要求历史教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详细信息，丰富自己的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面，让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些开放性的历史作业。只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。

四、新课下历史学习模式 对学生进行学法指导的原则是实事求是的原则和循序渐进的原则。注重培养学生的学习方法，从而提高学生的学习能力：

1、会阅读。教学首先应指导学生形成爱阅读的习惯，掌握阅读的方法。课本是无声的老师，是学生获得知识的主要来源，教学过程中教师要指导学生认真阅读课本，养成爱读教材的学习习惯，学会有效阅读的方法，逐步提高阅读的能力。

2、会听讲。语言沟通是信息交流的重要途径。培养提高学生的听讲能力是学法指导的一个重要内容。要培养提高学生听讲的能力，首先要培养学生形成良好的听讲习惯。其次是培养学生在听课时能听出重点，掌握主要内容的能力。

3、会联想。学生能对学过的知识触类旁通、举一反三是其具有较强学习能力的一种表现。对学生联想能力的培养，如知识的类比联想。教师在教学新知识时，通过准备题、新课导入语等形式把新知与旧知有机地结合起来，并能启发学生从旧知寻找到解决新问题的方法，推导出新的规律，获得新的知识，完成从旧知向新知的迁移。这样，逐步培养学生具有通过联想把新知与旧知及生活经验相联系的学习能力。

4、会质疑。要培养提高学生的质疑能力，教师必须创造一种学生乐于大胆提问的教学气氛。教师要放下架子与学生交朋友，让学生喜欢你，敢于向你提问题，教师对提出问题的学生均应给予鼓励。

5、会练习。要教给学生关于练习的学习方法，首先要减轻学生过重的作业负担，不要搞题海战术，培养学生在练习时能有“五心”：审题细心，解题专心、碰到难题有信心、认真练习有恒心、向人请教要虚心。培养学生出习题、出试卷的能力。

6、会复习。温故而知新，在教学过程中我们还要培养学生及时复习的习惯，教会学生复习的方法，提高学习的效果。教师要指导学生根据教材以及自己的学习笔记等自己进行复习，并利用列表、图示等方法找出知识的重点、要点和难点，把知识归类，对有关联的知识进行类比，不断提高学生复习的能力。

新课程背景下的高中语文教学反思 篇5

孙皖香

高中语文新课程的基本理念是：根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。其目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

从教以来，对自己所从事的语文教学，还确实没有比较系统深刻地做过思考。趁这次机会，静下心来，做一个梳理，为今后的语文教学提供一个坐标，以供参考。竹每生长一节，都要做一次总结。我想教学也应是如此吧。

“授人以鱼，不如授人以渔。”对中学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。教师要把课堂40分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。

纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟能力要求越来越高，这就需要教师的教学方法相应的做出改变。我发现在我的课堂教学行为中，存在以下两个问题：

1、重分析，轻感悟。“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《长亭送别》时，我将大量的时间用在了对这本文主题和离别情感的分析讲解上，结果整堂课上得索然无味，如果下次再教此课，我会将重点放在学生的频度感悟上，让学生通过知识迁移，联想到所学的有关别离的诗文进行对比学习，尽量把时间留给学生。

2、重应用，轻精神。

语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《促织》篇时，我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生补充了《捕蛇者说》，两篇课文进行对比教学，让学生认识到封建社会的黑暗和残暴，同时给予广大劳苦大众同情，甚至发动学生用现代观念来审视课本的内容。另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和迁移训练，尤其是语文学科的学习。

3、他山之石，可以攻玉

作为新教师，我觉得听课非常重要，有助于教师取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的知识和财富，其中感受最深的一点就是听课让我通过认识他人，审视自己，得到了改变和提高。

学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量决定了一个教师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对语文学科，有不少学生的学习观念仍未改变，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴趣学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，知识面太窄，基础知识相当匮乏，出现许多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新颖，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习态度不端正。作为老师应负一定的责任，要教给学生学习方法，要改变学生的学习观念和态度，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索 篇6

摘要：物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，体现课程内容的基础性和时代性。

关键词：新课程高中物理改革

物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。比如搞题海战术，片面强调评价的甄别和选拔功能，过于重视学业成绩和分数等级，把考试作为唯一的评价手段。以应试的观念，考试的方式，分数和升学率为尺度去评价学校教育。忽视对学生实践能力，创新能力的考察。同时还过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展，存在着评价功能甄别化，评价标准，方法以及主体单一化，评价内容知识化，忽视了自我评价的价值，使被评价者处于消极被动地位。这种教育评价观念缺乏目的性和个性，使学生的“棱角”在教师权威的抹拭下逐渐消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素质教育精神，严重偏离了科学的教育评价体系。对学生个性发展产生了不可估量的消极影响。《物理课程标准》指出“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。”新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，新教材体现课程内容的基础性和时代性；注重物理学的思想、方法和科学精神的教育；体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验；体现科学、技术与社会的关系；体现课程及教学内容的多样性和选择性。注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向。

针对新课程背景下的高中物理教学改革，结合我多年时间经验，我有一下几点看法：

一课堂环境人性化，注重学生个性差异。心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围能够使学生思维处于最佳状态，紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。学生个性的发展也就无从谈起。发展性评价对传统的课堂教学提出了改革的要求。课程标准的实施，使课堂教学在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式提出了变革要求。教师在具体的教学情境中，根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，教师以自己独特的方式处理教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。在教学安排上，设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励发表不同意见，激发他们的创造性思维，极大促进了学生的个性发展。在课堂上，有些学生的智能表现的非常突出，而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发，发展性学业评价充分注意到课堂中学生个体化的智能特点。只有为学生创设提供多元化发展 1 的课堂学习环境，只有在课堂教学过程中更多地关注学生的不同层次不同智能特长，才有可能使他们的多元智能，特别是潜在的智能被激发出来，获得发展。

二模块教学，探究性学习在实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是，实际教学中大量存在某类学习任务适宜以某种学习方式为主的情况，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。

高中物理新课程的模块教学、探究性学习有利于学生更好地发展，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙的兴趣，改变学校教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯。在不断的探究中发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。《物理课程标准》明确提出高中阶段的物理课，要更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。

三注重教学过程中的发展性评价 发展性评价正是这样一种评价方式，它在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。把考试和评价有机地结合起来。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面入手： 1.评价主体多元化

“评价主体的多元化”改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

比如通过学生的自评和互评，激发学生的学习动机，有利于提高他们对科学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计科学学习评价表，由学生自己和小组成员进行的自评和互评；在平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，家长在学生的《科学学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解科学学科特点和要求，并给予学生科学学习的有力帮助和支持。2.评价方式多元化

在发展性评价过程中，除了传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作业、记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与科学探究活动，理解科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，以逐步提高他们的科学探究能力和科学素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应科学课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。3评价注重过程性和动态性。

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索 篇7

关键词：新课程,高中英语,语法教学

语法教学一直是困扰英语教学的一大难题。语法知识单调而枯燥,学生在课堂上没有兴趣。但语法是框架,是支柱,没有它就无法建立起语言的大厦。如何让学生掌握一定的语法知识是高中英语教学的任务之一。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点,学生难以真正理解所学的语言材料,因此在以学生为主体的英语教学中,教师要改变传统语法教学观念,灵活运用各种教学方法,充分调动学生学习的积极性,让学生更好地运用和发展语言能力。

一、新课程背景下高中英语语法教学应遵循的原则

1.趣味性原则。语法教学是英语教学中的难点之一。如果教师只是为了教语法而教语法,向学生灌输语法规则,学生就会因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。教师在教语法时要重视学生的参与,教学形式要灵活多样,以引起学生的学习兴趣。

2.实践性原则。语法教学应以学生为中心,强调讲解与运用语法规则相结合,利用一切机会让学生在实际运用中逐步掌握语法规则。教师要不断探索新的教学方法,使语法教学更好地为培养学生的综合语言运用能力服务。

3.针对性原则。英语语法与汉语语法是两种不同的语法体系,有相异之处,又有相通之处。而相异之处则是学生学习中的难点,是语言运用中最易犯错误之处。教师在教学中应认真分析教材,对英汉语法体系进行比较,有针对性地进行教学,有效地突破难点,防患于未然。

4.渐进性原则。某些用法较多或结构形式复杂的语法项目,应该分散难点,由简到繁,循序渐进,逐步扩大和深化。教学时必须注意掌握广度和深度,不能为了所谓知识的系统性而企图毕其功于一役。

5.互动性原则。从语法教学出现的实际困难来看,之所以学生感觉语法教学枯燥乏味,其中的一个主要原因是师生之间、生生之间缺乏灵活多样的互动与交流,授课过程中灌输考试时的语法要点比较多,语法的交际功能强调的比较少。

二、新课程背景下高中英语语法教学的策略

1.转变教师英语语法教学观念。要做好高中英语语法的教学,必须从转变教师观念和认识做起。新课程改革要求改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的倾向,并不是要求忽略英语语法讲解,而是要让学生在实际运用英语的过程中逐渐领悟语法知识要点。

2.创设语法学习环境。高中生的学习特点是接受新事物的能力强,记忆力好,但反复学反复忘。所以教师对语法概念的讲解应尽量简单,而多注重实例,实践和实用,让学生通过反复接触和运用语言,体会和感知语言规律,总结语法规则,提高学生思考、探索、创造的能力。

3 . 在互动教学中进行兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”,我们要正确分析和理解这句话。首先,兴趣是通过某些教学手段让学生产生对学习的喜爱,是以引导形式存在的 “教师身份”,而英语教师的作用则是向学生传授具体的学习知识,通过互动等环节进行,以“互动性”为原则的教学是发挥学生课堂主体地位的重要形式,应该利用科学有趣的手段让英语语法教学“活起来”。

4.将语法教学与语篇相结合。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子,而是语篇。语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境。脱离了语境,句子所表达的意义就无法确定。语境的实现以语篇为载体。而传统语法中的句法一般只讲联词成句,不讲联句成段、成章, 不讲语篇结构。语法教学内容与语篇教学相结合既有利于学生更好地理解语法知识,培养学生的语法运用能力,又有利于发展其言语交际能力及阅读能力。

5.培养学生的英语交际能力。新课标指出语言教学的目标是培养学生交际能力。语法教学也为培养交际能力服务。 但就目前学校外语教学的情况,教学过程中不可能处处时时有真实语言交际,所以要求语言教学尽可能交际化——模拟交际。让学生在教师设计的包含语法知识的模拟交际中体验新语法然后做出相应的反应。久而久之,学生理解、运用语法的体验就更深刻。外语语法习惯变成学习者的直觉反应, 使语法意识清晰。量变引起质变,当这种刺激反应到一定量时,教师对该语法的解析就能使学生对它认识上升到理性高度,并牢牢储存于记忆,必要时转化为语法能力和交际能力。

三、结语

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索 篇8

【关键词】高中物理课堂 新课程背景 导入教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0005-02

高中物理课堂与高中教育教学中的其他课堂教育有着明显的差异，高中物理课堂教育有着独特的特征，高中物理的绝大多数知识点都是来自于高中生在现实生活当中能够切实接触到的。但是往往这些知识却又相当的抽象和典型，讓高中生在学习过程中出现难以理解的情况。而高中物理课堂的导入教学是在教学中教师为了吸引学习兴趣，调整学生学习态度和激发学生学习欲望的一种教学方式。因此，要让高中生在理解的基础上接受物理知识，提高物理课堂教学质量，教师就可以通过导入教学将物理知识生活化、简单化，进而提高学生物理学习的能力。下文中笔者就针对高中物理课堂在新课程背景下的导入教学进行探索，旨在为广大高中物理教师提供一些切合实际的教学方式方法。

一、高中物理课堂在新课程背景下的导入教学意义浅析

导入教学对于物理这门知识既与生活联系又十分抽象典型的学科来说是相当重要的。首先，高中物理的学习重点与初中物理有着明显差别，强调的是过程学习和结果学习；其次，高中物理知识学习的内容本身就是较为复杂和困难的，而且一环一扣紧密联系，一旦一个地方没有学好，其余也就会出现空白，牵一发而动全身。所以，高中物理课堂在新课程背景下的导入教学对于培养高中生物理学习情绪、激发物理学习欲望、引导物理学习方法，最终让学生找到学习目标是相当重要的。其最主要的意义特征表现为如下三点：

导入教学能够有效吸引学生的注意力，迅速让学生进入物理学习的状态，充分调动起了高中生学习物理的积极性。这对于新课程背景下的物理教学有效课堂是有着十分重要的意义的。

培养了学生学习物理的兴趣，在一定程度上导入教学能够让学生产生一种晕轮效应，激发出学生对于物理学习的兴趣，进而产生物理学习愿望和动机。

导入教学明确了物理课堂的教学重点和学习重点，物理教师在整个教育教学过程中将学生放在了主体地位上，充分发挥出了学生的创造性和积极性，同时教师进行了积极地引导，让物理课堂教学顺利进行。

二、高中物理课堂在新课程背景下导入教学方法探索

（一）提高动手能力 加强实验导入

众所周知，高中物理作为一门以实验形式和教学形式相结合的课程，在课堂中的实验教学是占据了整个相当重要的教学部分的。而且，在高中物理课堂中，知识相对抽象和典型，这就要求高中物理课堂在新课程背景下必须加强实验导入，以此提高学生的动手能力。通过实验可以将高中物理中那些用语抽象的知识简单化，方便学生理解。

例如在“抛物线”这一章节的实验教学中，教师在课前就应准备好钢珠、尺子、线等实验器具，让学生帮助完成。在完成过程中让学生将钢珠拴好，用手做匀速运动，钢珠逐渐变得缓慢。或者让学生抛钢珠，形成抛物线 。而在实验完成之后老师就可以讲述钢珠在匀速摆动下变缓慢的原因，抛物线匀速运动的计算方法。通过类似的实验导入将物理知识生活化和简单化，帮助学生积极理解物理知识。而且导入教学所需时间不多，教师只需要花费一点课前准备便可以大幅提高物理课堂教学质量。

（二）导入物理历史 激发学习兴趣

物理教学是一门与生活息息相关的学科，是一门严谨的理论学科，同时也是一门世界历史学科和生活历史学科。因此，高中物理教师就可以在课堂教学中积极导入物理知识或者物理概念的历史，通过历史小故事的讲述进而激发高中生的学习兴趣，将学生的积极性调动起来，让学生参与到物理课堂教学中。

例如在进行“电磁学”这一章节的物理知识的时候，教师就可以讲述电磁学的历史，以及电磁学家库伦通过扭秤实验发现电荷之间相互作用的“库仑定律”的小故事。然后也可以讲述德国人欧姆研究的欧姆定律。通过物理历史的导入让高中生不再感到物理知识的乏味和抽象，而且通过物理学家小故事的讲述也让学生知道了物理学科是经过多次失败之后的成功，有效引发了高中生对于物理学习的兴趣。

（三）多媒体导入

新课程背景下，信息技术高速发展，大部分高中教育教学过程都运用到了多媒体计算机技术。同样，在高中物理课堂中教师也可以根据物理教学内容利用多媒体将物理内容展现出来。可以是图片，可以是声音，同样也可是是视频。让学生更加直观了解物理。

结束语

新课程背景下的高中物理课堂教学是相当重要的，物理学习直接影响了学生在往后深造过程中的基础。利用高中物理课堂的导入教学有效提高了教师教学效率以及教学质量，让教学在课堂中发挥的作用更大。

参考文献：

[1] 蔡高泉.探索物理规律教学的一般过程[J].教学与管理，2010（04）.

[2] 王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J].天津师范大学学报，2010（04）.

[3] 李浩，吴赢钦.高中物理课堂导入意义探究[J].工作研究，2011（12）.

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索 篇9

一、加强情感、态度与价值观的培养

《普通高中历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感与价值观的体验和培养。”我们知道，教学目标是教学活动开展以及教学模式的选择、教学评价如何实现等等一系列教学活动的中心内容，笔者结合这一课改要求，在教学中以情感、态度与价值观为基准来设计教学目标、开展教学活动，层层递进，循序渐进地培养和渗透。如，在教学“抗日战争”这一内容时，首先针对“钓鱼岛”事件、我国抗日系列的影片、日本首相屡屡参拜靖国神社事件等来启发学生的民族感，确定“铭记苦难，不断咀嚼苦难”的情感教学目标;其次，结合我国就“钓鱼岛”事件我国部分群众砸日货商店、打砸日本出厂的车等一些不理智的行为现象，制订正确纪念苦难、反思苦难的情感教学目标;最后，直入本节的教学内容学习主题：“宁战死不为亡国奴”“勿忘国耻、自强不息”“正视历史，展望未来”等，围绕情感教学目标来逐步对学生进行情感、态度与价值观的培养，引导学生端正对历史的学习。

二、构建开放性的历史课堂教学

《普通高中历史课程标准(实验稿)》就课堂教学指出：“创设和谐的教学环境。运用开放性的教学模式来激活学生学习历史、探究历史的激情和兴趣，不仅能够培养学生正确的唯物主义历史观，还能够提高课堂教学的有效性。”在课堂教学过程中，新课改倡导学生主体性作用的体现、学生自主学习能力的培养等，而这些都需要教师给予学生一定的思维时间和空间，开放性的教学不仅仅能够活化学生的思维，而且对于学生作为个体的发展也有着很强的推动作用。同时，心理学家研究表明：学生在开放的环境中，有利于自我个性思维、自我内在力量的发展。对此，笔者认为新课改背景下的高中历史课堂教学应是开放的，笔者在教学中结合教学内容，设置一些开放性的问题、开放性的活动等来构建开放性的历史课堂。如，在教学“鸦片战争”这一内容时，首先，让学生自主阅读教材内容，将自己的.不同见解或者不懂之处记录下来;其次，设置开放性的问题来引导学生开展小组讨论活动;最后，鼓励学生相互之间交流自主收集信息的途径、学习和思维方法等，学生在开放的教学氛围中充实展示自我。

三、开发与利用乡土资源

传统教学中，教师教和学生学主要都依据教材，新课改指出：教材是教师教和学生学的依据，却不是唯一的。对此，倡导教师结合地域文化特点来开发、挖掘相关的乡土历史资源，借以增强学生对历史实用性的体验和感受。陶行知先生说：“生活即教育”。笔者在此认知基础之上，结合教学内容，从学生的生活着手，充分挖掘、开发、利用乡土资源，借以来让学生更真实的感受历史与生活之间的关系，增强学生学习历史兴趣的同时拓宽学生历史知识范畴，开阔学生的历史视野，实现素养和技能的双重培养。如，在教学“从计划经济到市场经济”这一内容时，笔者引导学生对现在的生活和前的生活做比较，即：收秋：传统的人工工作――机器作业;联络：书信、BB机、固定电话――手机、网络等，让学生通过比较，真正地感受到经济体制改革的重要性，深化高中历史教学。

总的来说，新课改背景下的高中历史课堂倡导以生为主，注重对学生自主学习历史、情感、素养等方面的培养，强化开放性的教学模式和多元化历史资源的整合等。因此，作为高中历史教师应创新教学模式，真正的促使自我教学与新课程改革理念的相吻合、统一。

参考文献：

周小山，严先元。新课程的教学策略与方法[M]。四川大学出版社，.

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索 篇10

新课程背景下信息技术教学评价的反思

新课改下,信息技术课程教学评价的方式发生了很大的改变,它突出信息技术内容学习的过程性评价,倡导纸笔测验和上机测验相结合的多元化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能.本文主要阐述教学评价的目的.、教学评价的特点,以及作者在教学实践中关于教学评价的粗浅尝试(档案袋评价、实践作品评价、无纸化考核).

作 者：吕潮浪 作者单位：永康市芝英中学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(12)分类号：G43关键词：信息技术 教学评价 多元化

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索 篇11

关键词：信息技术教学；新课程；情境教学；合作

随着信息时代的来临，计算机越来越普及，通过小学信息技术课程的教学，使学生掌握基本的计算机操作技巧，形成计算机应用能力，培养学生的信息素养，使信息技术成为学生终身学习的工具，提高学生的实践能力和创新能力。

一、创设情境，营造和谐氛围

小学信息技术教学，教师要设法营造和谐的学习氛围，克服学生的畏难情绪，排除学习心理障碍。小学生好奇心强，求知欲旺盛，教师创设和谐的教学氛围，把学生感兴趣的事件引入课堂教学，精心设计生动有趣的教学情境，激发学生的学习热情。学生通过大胆尝试、质疑探究，更好地领悟信息技术知识。例如，教师利用教学软件，设计电子报，用于文字教学，版面设计新颖独特，穿插图片、背景等，激发学生的学习兴趣和制作欲望，自然而然地开展新课教学活动，在学生掌握一定的信息技术知识基础上，鼓励学生用所学知识动手制作贺卡。在教师的指导下，学生制作出很多图文并茂的贺卡，激发学生的学习潜能，帮助学生综合运用信息技术知识，提高学生的实践能力，实现教学的有效性。

二、小组合作，培养解决问题的能力

小组合作学习能激发学生的学习兴趣，小学生好玩、爱动、乐于交往，小组合作学习方式满足了小学生的这种心理要求，符合小学生的认知水平，通过小组合作学习提高学生解决问题的能力，在多元互动中，学生由教学活动的旁观者，转成积极的参与者。由于不同学生的认识特点和知识经验不同，他们对事物的理解也存在差异，通过合作交流，学生从不同的观点中得到启迪，对知识的理解更全面，解决问题的能力得到提高。例如，Excel电子表格的教学，教师可以只讲解其中的一个步骤，然后让学生分组讨论，通过合作，探究电子表格的制作方法。小组合作学习培养了学生思维的批判性，善于质疑，体现了学习的自主性。学生表达自己的想法，听取他人的学习建议，发现自己的不足，解决学习过程中遇到问题，提高解决问题的能力。

总之，在小学信息技术课堂教学中，教师通过创设问题情境，组织学生小组合作，让学生发现问题、提出问题、解决问题，激发学生学习信息技术的兴趣，变被动接受为主动探究，提升学生的综合素养。

参考文献：

梁培华.小学信息技术教学微探[J].教育信息技术，2007（01）.

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索 篇12

一、认真研读教材和课程标准, 明晰教学目标, 使教学有的放矢

初中信息技术教学要着眼提升学生的学科素养, 打造良好的信息技术教学环境, 使信息技术成为引导学生终身发展的平台;同时, 初中信息技术课程强调让学生初步学会问题解决, 注重信息技术在实践中的创新运用。因此, 我们要认真研读教材和课程标准要求, 对相关科目知识进行分类和整合, 清晰地指出每个课时学生学习和练习的目标, 让学生更全面、准确地了解信息技术在实际生活和学习中的广泛应用, 引导学生一步步地学会利用信息技术高效地解决实际问题。

二、转变传统教学观念, 更新教学理念, 着力调动学生学习积极性

一段时间以来, 受应试教育和功利主义的普遍影响, 在教学过程中, 逐渐形成了由教师主导整个课堂的模式和习惯。这样的教学体系下, 课堂完全由教师来主导, 学生学习积极性被压制, 机械地接受着老师灌输的知识, 学生能力得不到全面的培养, 情感态度价值观也被忽视。这对于信息技术这门实践性非常强的学科来说简直是灭顶之灾。因此, 在新课程改革的大背景下, 我们信息技术老师要主动摒弃传统的、落后的教学方法和手段, 彻底革除传统的、落后的教学思维和理念, 从思想和行动上真正接受新课程标准要求, 这样才能真正调动学生学习的积极性, 在此基础上真正创造性地搞好信息技术教学。

三、变革传统教学环境, 落实活动单导学教学模式理念和行为

1. 注重培养学科兴趣。

兴趣是学生提高学习成绩和培养各项学科能力的前提。只有当学生真正对所学内容产生了更多的兴趣, 学生才能更好地参与课堂, 主动学习。我们的教学方式直接影响学生的学习兴趣, 因此, 我们在课堂教学中要尽可能地编制适合教学内容的各种资源, 如PPT、音频、视频等学生十分感兴趣的教学资源, 再利用多媒体工具将相关教学资源信息进行适当的渗透, 让学生在快乐享受丰富教学资源的过程中, 在直观、形象、生动的认知中达到学习的效果。值得一提的是, 信息技术这门课程对学生来说存在天然的兴趣, 但如果我们教学方式不当, 很容易将这份天然的兴趣损失殆尽, 更加不谈后天兴趣的培养了, 也谈不上学生创造力的养成了。

2. 落实活动单导学教学理念和行为。

信息技术课程所涉及到的学科知识非常丰富, 而由于我国社会实际, 给信息技术课程安排的教学课时非常少, 因此, 我们必须在有限的教学时间中高效完成规定的教学任务, 这就需要我们的教学必须要有创新的手段和方法才能达到高效的目的。近几年来, 我市大力实践活动单导学教学模式, 这一模式是建立在活动教学模型基础之上的, 简单地说, 就是教者在上课之前将课堂活动内容以清单的形式列出来, 上课时学生在教师的组织下根据清单所呈现的活动进行自主学习, 学习的基本程序是学生先自主思考———小组合作讨论———成果展示, 教者在必要的时点对学生学习的重难点进行导学。这一创新教学模式最大的好处就是学生在明确目标的前提下进行自主学习, 在学习中发现问题、分析问题和解决问题, 培养他们自主探究的能力、独立思考的能力、与人合作的能力等等;教师仅需要点拨重难点的关键之所在, 从而避免了传统教学中无谓的、低效的、累赘的、啰嗦的讲解。因此, 我们要创新信息技术教学策略, 落实活动单导学教学模式的基本理念和教学行为是十分必要的。

3. 多让学生亲自动手操作。

信息技术课程是一门知识性和实践性都非常强的学科, 其中的实践性是至关重要的。只掌握知识, 而没有亲自上机实践操作犹如纸上谈兵。因此, 信息技术的创新教学策略是想方设法让学生有更多的上机操作和实践机会, 提倡学生敢于动手、勤于动手。从最基本的指法, 到鼠标的熟练应用, 再到各种软件功能的掌握, 甚至是基础程序编写, 只要让学生勤于练习, 速度和效率一定会有明显提高, 随着实践技能的不断提高, 学生的自信心也会不断上涨, 这对推动学生进一步学习信息技术这门课程有巨大作用。

4. 落实教学反馈与评价。

新课改下的高中信息技术教学探究 篇13

在日新月异的今天，人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。中学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生计算机运用意识、提高科学文化综合素质的重要途径，为此已成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。然而如此重要的一门学科，在中学《信息技术课程》教学中，培养学生的信息技术素养显得尤为重要。

一、中学信息技术教育的现状

当前高中的信息技术教育可谓是喜忧参半。由于信息技术作为未来社会发展不可或缺的元素，它在人们的生活生产中发挥着越来越重要的作用，因此人们对这个学科的关注程度在逐渐的提高，对这门学科的重视程度也在不断的加强，但是由于它始终不是一门升学考试学科，所以在教学过程中也受到了这样或者那样的制约。

1．由于社会环境和家庭经济状况的不同，以及在学习兴趣方面的差异，导致计算机基础知识水平参差不齐。班上有的学生从小学就开始使用计算机，现在对计算机的基本操作已经达到了非常熟练的程度，然而也有个别的学生以前从没接触电脑。这两种层次的学生在一个教学班里，可想而知是会给教学带来些什么样的困难。

2．信息技术课的课时有限（高中的周课时：1节），课程所覆盖的内容有限。要想在这些有限的课时和有限的教学内容里，完成对学生信息素养的养成，是一件相当困难的事情。

3．信息技术课教材的设计问题，也给教学带来了很大的困难，现在的高中信息技术教材，基本上没有考虑到学生学习的连贯性，这种被称为“零起点”的教材一律从基础知识和计算机的基础应用讲起，忽略了学生初中的信息技术知识的学习，这样就会造成知识的重复学习和学生的厌恶情绪，给教育效果带来严重的影响。

二、几点探究

对于以上的现状和信息技术的功能特性，为适应社会未来的发展，教师如何策划自己教学活动方案、主导教学活动过程、完成教学活动任务、实现计算机素质教育的功能和目标，推进学生信息技术素养的养成，就此我在近几年教学中有以下几点探究：

1．理论联系实践、将理论融入实践、在实践操作中再认识理论

中学信息教育应该把培养学生发现和研究问题的能力放在一个十分突出的位置上。在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。鉴于此情况，我们在教学中尽量让学生通过自己操作机器来学习新知识，同时，努力改变目前教学中的被动学习为学生主动学习。根据“Intel未来教育”的思想：课程的教学活动是以教师自己设计课题再作研究的形式，使教学活动从引导激发兴趣出发，通过让学生观察、归纳、猜测建立解决课题的各种假设方法，再通过上机实验，回答自己的假

设，得到一种新的认识。进而从实践，到认识，再实践，再认识，如此螺旋式的上升，就可培养学生一种不断去探求未知的冲动和能力。例如上课前演示一个用QBasic编写的动画程序实例，让学生马上动手制作，以满足他们的好奇心，5分钟后，教师根据学生的表现，讲解程序实现的原理和该程序中用到的基本的函数，指出哪些同学找对了哪些路子，再让学生自己各显神通，采用不同的方法去实现，然后教师再总结归纳„„，同时这样方法也能有效地让学生快速安静下来并集中精神听教师讲解。

2．在教学活动努力培养学生的科研意识、创造意识和实用意识

努力突破其它课程只能单独给学生一些孤单经验、缺乏横向联系、缺乏各学科相互作用、不能给学生系统的文化科学知识的限制。通过运用多学科综合知识，有目的、有系统地进行“教、学、研、做”合一的方法，在教学活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养。例如，由教师组织引导，让学生自己运用学到的各种计算机知识，动手制作各学科简单的课件，几个学生组成1个小组，从策划、写脚本、美工、到运用学过的各种软件制作、处理各学科素材，然后整合集成、得出结论或成果，让学生把学过的各学科知识消化揉合，培养综合能力。

3．坚持分类原则、因材施教

由于学生个体的信息技术素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导。我根据学生的基础和知识水平、爱好分组，如有的同学喜欢程序设计，有的同学喜欢动画制作、有的同学爱好图象处理、有的同学热衷网页制作，把这些学生分组对待，让他们在完成基础知识后能自主学习自己感兴趣的知识，不懂的再向教师提问。同时，把各组学生又分成A、B、C三个小组，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。在上机实习时对各小组学生提出不同要求，请A小组学生作C小组学生的小老师，做到人人有长进，个个有提高，同时减轻教师的负担，使分类辅导成为可能。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和优秀学生的培养上，尽力分别对待，对于优秀学生作品及行为，教师做深化指导，以提高其学习层次，对较差的学生耐心辅导，以保护其学习的积极性。

4．教育理念和教学知识应该先进

由于信息技术发展一日千里，因此对学生进行的计算机操作和计算机应用方面的教育时，应把计算机定位成信息社会必不可少的一个辅助工具，让学生感受到掌握使用这一工具的方法和要领的现实意义。要求教师具有超前意识，尽量让学生接触到代表电脑操作系统发展方向的最先进的操作环境，并经常性地向学生介绍一些常用的、流行的、最新的应用软件或小程序，介绍它们的用途和综合运用方法。也可以让个别学生上台介绍他们使用某个软件的心得和同学们共享。通过这些做法，让学生自觉接受、学习、探究计算机知识。

5．不墨守成规，对学生宽严有度

由于计算机多媒体网络技术的迅猛发展，网络成为了人们的生活和教学中不可或缺的一部分，因此我们在教学中应充分地利用互联网络这个庞大的资源。充分利用电脑游戏软件。

电脑游戏作为绝大多数青少年学生都喜欢的东西，教师不应采取回避的态度，要对不同游戏区别对待，对健康的益智类或策略游戏，允许学生在完成学习任务后游戏，偶尔也可以网络对战的形式分组比赛，活跃课堂气氛；而对于一些不健康或不适合学生的成人游戏，则明确让学生知道老师的态度：“绝对不行”。这样，学生不但不会反感，反而能听教师的话，和老师走得更近。