《中小学人格教育》观后感

《中小学人格教育》观后感（共14篇）

《中小学人格教育》观后感 篇1

中小学生人格教育 观后感

早上7：15，公共频道播出了**老师讲述的《中小学生人格教育》，准时坐在电视机前进行收看，感悟很多。

“真正爱孩子的老师和父母，不是教孩子怎样去躲避挫折，而是教会孩子在面对挫折时，怎样去修复生命。”这段话出自于**老师，简洁有力的表明了家长对孩子教育的重要性。而我们学生应该做的，就是要孝敬父母，用节目中的话来说，孝敬就是给父母一个好脸色看。

在学习方面，首先我们要有兴趣。照样还是用孔子的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”生命乐在其中，在学习一种知识的同时才能完成自己的开发。要知道成绩不能代表一切，孩子应该因材施教，对孩子要进行多元化教育，充分发挥孩子自己的潜能，如果孩子都变成了一种模式，那学习岂不是太单调了。写到这，我不禁想起了中国式教育：“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。”不知道老师在听完讲的这些以后，会不会改变教育方式，换换教育方法。

此外，**老师还通过讲一些小故事来阐述道理。让我记忆最深刻的是：一对兄弟俩，两人乘船一起到一个大城市卖瓷砖。结果在路上，因为一场大风暴，瓷砖全都被摔成了碎片。哥哥当即就哭得稀里哗啦，而弟弟则很冷静。去那个大城市考察一番后，发现那个城市里有很多地方在装修。于是，弟弟把瓷器碎片都彻底砸碎，变成一船的马赛克，卖了出去，结果赚了大钱。**老师的四岁的女儿都懂得哭是无能的表现，那我们为何还要在挫折面前只会哭呢？要是一遇到挫折就随之堕落，那是绝对不行的。

又返回到刚开始的地方去，**老师更关心的那个问题“今天的孩子快乐吗？”“一个孩子在很小的时候，能不能拥有快乐的生命，可能比他掌握多少知识更重要。什么是一种生命快乐呢？”显然，不是上很多很多的兴趣班，有很多很多的辅导课，有好多好多的课外题。这些课程，已经在无形之中给我们学生的心理上增添了重大的压力。所以才会出现，孩子们“不懂得珍惜生命”之说。

那么，最后总结一下。**老师此次的讲座，主要分为四项内容：第一：父母应怎样正确认识孩子，如何拟定正确合理的人生目标。第二：孩子不听话，爱发脾气，作为家长应如何让正确引导教育。第三：怎样教育孩子理解父母，尊敬老师，懂得感恩。第四：培养孩子抵抗挫折能力的重要意义。

总之，此讲座值得一看！

家长看中小学生人格教育观后感

12月22日上午7:15，按照学校统一要求，我观看了**电视台公共频道播出的由**大学教授、博士生导师**主讲的《中小学生人格教育》专题讲座。**老师说：“中小学生人格教育，其实就是教育孩子如何追寻一种生命的快乐和尊严。”她以其博学、睿智和思辨震慑了我的心。

回顾我自己教育孩子的过程，有成功，有挫折，也有失败。我觉得孩子虽小，难以理解生命，但是身为父母，总是期望能缩短孩子成长过程中混沌的历程，期望能尽早地对自己、对社会、对这个世界产生清醒的认识。一个孩子怎样正确认识自己，善通人情世事比他认知知识更重要，滋长朴素的人格和内心道德力量比获取知识和技巧更重要。

通过**老师的讲述和举例阐述，我受到了很大的启发。我知道了“一碗米的价值因人而异，一个孩子的空间大小也因人不同，除了老师和家长能够帮助他发现最大的价值空间，更重要的是他自己来认知自己的生命价值。”懂得了“一个孩子在很小的时候能不能拥有快乐的生命，可能比他掌握多少知识更重要。”“在学习一种知识的同时，完成自己的开发，其实这是我们大家都企及的一种教育的境界。”“我们能够陪伴孩子成长，不是一种高高在上的姿态，而是让孩子独立去完成自己的发现，去完成自我成长的修复。”“真正爱孩子的老师和家长，不是教孩子怎么去躲避挫折，而是教会孩子在面对挫折时，怎样去修复生命。”“好老师和好家长完成的是唤醒，而不是灌输，建立的是孩子的自信，而不是家长的教训。”……

教育就是培养好的习惯，家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。家庭教育实际上是一门“动心”的艺术，如果不能把工作做到孩子的心上，那么我们的教育效果就会徒劳无功。我会不断努力，与你一同成长，做一个心智成熟的人，把爱、信念和美好传递给你以及家人同事、朋友，努力让你身心健康积极，让家庭充满朝气和正气；也在努力做一个善良、朴素端庄、努力向上、热爱生活的母亲，尽可能地让你受到良好的熏陶。

一碗米可以有不同的用途，一碗水可以煮出不同的答案，一个孩子可以成就不同的人生。作为父母，我们不仅有责任教育孩子阅读、书写……还要为他们创造一个健康成长的心里气氛。我们一定要遵从孩子的自然成长规律，为培养孩子健全的人格而踏实走好每一步！

《中小学人格教育》观后感 篇2

作为一个人内在特质的总和, 人格包括了知、情、意、行等几个方面。学生健全人格的形成有赖于“知、情、意、行”的协调发展。

一、认知明理

认知明理, 是健全人格的基础。认知明理, 首先, 教师自身要拥有足够的知识和素养。“德高为师, 身正为范。”学识渊博、德操高尚的教师往往具有独特的榜样作用, 无疑会促使学生“亲其师, 信其道”。因此, 教师应努力提高自身素养, 注意“教学相长”达到“学高为师”的水平。“教育学生不在于你说什么, 怎么说, 而在于你自己是一个什么样的人。”

其次, 要使学生树立科学的世界观、人生观、价值观。在学生健全人格的形成和发展过程中, 认识是情感和行动的基础, 只有有了正确的认识, 才会有正确的情感和行为。小学生社会阅历浅, 知识面窄, 幼稚天真。教师要让学生懂得立身做人的基本道理, 确立正确的人生追求, 提高学生分辨是非能力, 才能使学生树立科学的世界观、人生观、价值观。

二、以情激情

以情激情, 是促成健全人格的强大的力量。有了教师的爱, 就可以激发出学生的情感, 通过情感的交往和影响, 以情激情, 达成教育的目标。这一方法在实践过程中需注意以下几点:

1.挚爱

从心理学的角度分析, 小学生的情感还不够稳定, 依恋情感十分明显, 他们把教师看成是可以充分信赖的人, 甚至是崇拜的偶像。因此, 教师要把一片真情献给学生, 把爱撒播到教育的全过程, 让学生感觉到、体会到, 以便于情感迁移, 爱教师所爱, 恨教师所恶, 形成与教师相应的道德情感。

2.理解

理解, 是心灵交流的核心, 唯有理解, 将心比心, 才能有真正的交流。教师对学生进行精神的启迪和培养, 必须重视师生人际交往中的情感因素, 努力以自己的良好道德情感去引发学生的积极情感反应, 形成积极的人生态度和道德情感体验。

3.尊重

人格的基础是自尊、自信。相信每个学生都有自己的天赋、才能、兴趣和力量;相信每个学生的心灵都愿意接受美好的东西;相信每个学生都能在教师和集体的关怀下健康成长。他们会因此而乐意进行感情上的交流, 接受教师的教诲。

三、坚定意志

坚定意志, 是健全人格的保障。意志是人们自觉克服困难的心理支撑。一个人具有坚强的意志, 做事就不会半途而废, 而是自觉地选择适当的方法来克服困难, 直到实现目标。磨炼学生意志的方法很多:

1.创设自由、宽松的气氛, 锻炼坚强意志

宽松的氛围中, 能培养学生独立奋斗的意志, 有利于孩子自立人格的形成。教学中, 教师不再填鸭式的教导, 而是充分调动学生的兴趣, 让他们自由地活动, 教师在活动中起到引导、建议、鼓励、帮助的作用。

2.创设适当的困难情景, 让学生经受磨炼

如果把顽强的意志品质比作一座大厦, 那么这座大厦是由千百万次细小的成功行为的砖石垒砌起来的。创设适当的困难情境, 告诉学生, 每通过克服困难而完成一次具体行动, 就等于为大厦增添一块砖瓦;相反, 每一次对自己软弱的迁就和对困难的退缩, 都意味着拆除一堆砖瓦。

3.通过榜样作用, 激发学生坚强的意志

在榜样的感知激励下, 情感产生共鸣, 容易唤起学生主动地接受教育, 努力改善自己。如文学作品中的榜样、电影电视中的榜样、生活中的闪光事迹与名人的事例、身边的同伴效应等。

小学作文教学应重视人格教育 篇3

【关键词】教师教色；贴近生活；人格教育

一、树立正确的作文观，重视学生的人格教育

记得叶圣陶先生曾说过：“关于作文，我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是：人在生活中，在工作中随时需要作文，所以要写作文。”叶老先生这番话言简意赅，点明要义。学会写作的本领，等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要，对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的，并且终身受益。也许这就是作文教学的目的吧。

“随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。在学校里我非常气恼、愤恨。

我叫邴建雷，同学们常常说我：“大饼！大饼！哈哈……我要吃大饼”！同学们每次说完，我都会很不开心，也会找一个理由来安慰自己。在学校里，没有一个人会喜欢我，甚至都讥讽我。

还记得有一次，我匆匆地来到了学校，同学们正在教室里等着嘲笑我，我走进教室，他们就大喊：“哈哈……大饼！你家是卖烧饼的，明天给我们多带来几个，给我们尝一尝……”。我总是说：“我不是卖烧饼的，你们要吃，去小摊买，我家没有！”可能这样可以让我的心里会好受一点。我不知道我应该怎么办才好，只好遮盖起来。

为什么我会姓邴？为什么我会在这个学校里读书？为什么同学们不来安慰我反而讥讽我？”

点评：说实话，该同学平时的作文并不怎么流畅，没想到这次的文章却能一气呵成。究其原因，这件事取之于他自身的生活积累，长时间的心理压力，产生了一吐为快的创作欲望。内心思想的独白和真实情感的倾诉，使本文独放光彩。笔者以此为契机，再次对学生强调：作文是一种自我精神性的实践活动，它与自我心灵活动紧密地结合在一起，真实就是美。

二、端正教师的角色观，影响学生的人格形成

俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教育者人格的作用。”国内外的大量研究证明，教师人格的教育作用是巨大的，所以教师要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生的人。

我认为教师的人格魅力体现在以下几个方面：德行、才学、见识、能力。所以在交流《一件讨厌的事》这篇文章时，我不仅仅停留在文章真实才能感动人的教育上，还在班级中针对这件事展开了讨论。在七嘴八舌的议论中，邴建雷同学流泪了，班长流泪了，曾经那样说过邴建雷的同学流泪了……整个过程，我始终没有发表自己的观点，只是倾听，再倾听，心绪被学生感染着、激动着。此时无声胜有声，教师对工作认真负责的态度和善待学生错误的理念在不知不觉中影响着学生：学生受到教师责任心的感染，从而认真、负责地从事学习，相信会逐渐形成有责任心的人格；而触动孩子们自己心灵的对话，在他们的心灵中培植了真、善、美的幼苗，让他们渐渐学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。

三、优化作文训练，发展学生的人格教育

（1）阅读中渗透写作，陶冶学生的人格。通过阅读让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言激流宣泄出来。

（2）生活中生成作文，升华学生的人格“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人格”。在作文教学中，我们要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱。热爱生活，观察生活，感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。

（3）让作文成为载体，及时关注人格教育。每一篇作文都可以成为师生沟通的载体，一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂，教师若能设身处地的体验学生的思想感情，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，和学生取得共同语言，然后根据学生的心理水平，及时采取谈心、沟通等方式，矫正学生的一些人格上的不良适应、人格双重倾向问题，以防患于未然，这不失为进行人格教育的最佳渠道。

《中小学生人格教育》观后感 篇4

我和孩子一起观看了天津电视台体育频道播出由北京师范大学教授、博士生导师于丹主讲的《中小学生人格教育》专题讲座，我们并把这个内容录下来，反复听了多少遍，于丹老师讲得真好，讲座中图文并茂，理据充足，生动感人，催人泪下，感人肺腹，对于如今的家长，现代的孩子太有必要了，她给家长怎样正确教育培训孩子指出了明确的方向，交给了方法，给孩子指点了人生的光明道路，拟定了正确合理的人生目标。

回顾我自己教育孩子，有成功，有挫折，也有失败，我有一个女儿，从小我就注重对她的培养教育，上幼儿园的时候，孩子就好学，好奇心很强，她总是不停地发问，见到什么问什么，总要有一个为什么。我做为家长的不是厌烦，而是耐心地一一解答着，这就培训了孩子爱动脑的习惯，我还有意识地陪着孩子去书店，去游乐场，去孩子活动的场所一起活动。她爱看书、画画，也爱动手操作什么，比如帮父母做家务，洗小衣服、袜子、裤头；还会给娃娃做小衣服，学织毛衣„„等等，凡是可以动手做的孩子都想尝试一遍。她喜欢跳舞，我就特意给她报舞蹈班，培养她跳舞，现在她可以跳民族各种舞姿、舞蹈已过八级，在校园艺术节她是领舞的，受到大家的好评。在学业上也是名列前茅，总是不甘心

落后。

在道德培训上我也费了一翻心思。孩子认为是独生女，是父母的掌上明珠，她自己娇惯自己，也有依赖性，有时会发娇，和小朋友们在一起总爱管着别人，有时也会闹意见，甚至哭鼻子。我通过给她讲故事，有针对性地看电视专题片，到书店购买有针对性的书藉，到小朋友中间去交往，学会帮助别人，理解别人，尊重父母、长辈、老师、朋友，搞好人际关系，逐渐使她懂得了要做事，先要做人。她逐渐长大了、懂事了，知道孝敬长辈，帮父母做事，帮朋友克服困难，主动和小朋友搞好关系，见到熟人热情打招呼，很有礼貌，叔叔阿姨都夸她是个“小大人”。她喜欢扶弱助残，善良，有爱心，知恩图报，懂得感恩，逐渐克服娇骄“二气”。

孩子现在不但学习好，品德也好，在各方面都走在前列，我做家长的也很欣慰。

家长看中小学生人格教育观后感 篇5

赵晗琳妈妈

12月22日上午7:15，按照学校统一要求，我观看了山东电视台公共频道播出的由北京师范大学教授、博士生导师于丹主讲的《中小学生人格教育》专题讲座。于丹老师说：“中小学生人格教育，其实就是教育孩子如何追寻一种生命的快乐和尊严。”她以其博学、睿智和思辨震慑了我的心。

回顾我自己教育孩子的过程，有成功，有挫折，也有失败。我觉得孩子虽小，难以理解生命，但是身为父母，总是期望能缩短孩子成长过程中混沌的历程，期望能尽早地对自己、对社会、对这个世界产生清醒的认识。一个孩子怎样正确认识自己，善通人情世事比他认知知识更重要，滋长朴素的人格和内心道德力量比获取知识和技巧更重要。

通过于丹老师的讲述和举例阐述，我受到了很大的启发。我知道了“一碗米的价值因人而异，一个孩子的空间大小也因人不同，除了老师和家长能够帮助他发现最大的价值空间，更重要的是他自己来认知自己的生命价值。”懂得了“一个孩子在很小的时候能不能拥有快乐的生命，可能比他掌握多少知识更重要。”“在学习一种知识的同时，完成自己的开发，其实这是我们大家都企及的一种教育的境界。”“我们能够陪伴孩子成长，不是一种高高在上的姿态，而是让孩子独立去完成自己的发现，去完成自我成长的修复。”“真正爱孩子的老师和家长，不是教孩子怎么去躲避挫折，而是教会孩子在面对挫折时，怎样去修复生命。”“好老师和好家长完成的是唤醒，而不是灌输，建立的是孩子的自信，而不是家长的教训。”……

教育就是培养好的习惯，家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。家庭教育实际上是一门“动心”的艺术，如果不能把工作做到孩子的心上，那么我们的教育效果就会徒劳无功。我会不断努力，与你一同成长，做一个心智成熟的人，把爱、信念和美好传递给你以及家人同事、朋友，努力让你身心健康积极，让家庭充满朝气和正气；也在努力做一个善良、朴素端庄、努力向上、热爱生活的母亲，尽可能地让你受到良好的熏陶。

一碗米可以有不同的用途，一碗水可以煮出不同的答案，一个孩子可以成就不同的人生。作为父母，我们不仅有责任教育孩子阅读、书写……还要为他们创造一个健康成长的心里气氛。我们一定要遵从孩子的自然成长规律，为培养孩子健全的人格而踏实走好每一步！

《中小学人格教育》观后感 篇6

今天，我陪同孩子观看了于丹老师关于《中小学生人格教育》的讲座，她结合《论语》和中国古代先贤的教育主张，博古论今，指出目前学校教育、家庭教育存在的问题。看完之后，引发了我对于家长、学校与孩子之间的教育、人格、沟通、学习、健康成长问题的诸多思考和感触。

一、于丹老师开篇用了“一碗米的价值”，讲述了最初一碗米通过不同人的改变，其价值不断发生变化。其实，我们每一个人最初的价值都是“一碗米”。随着时间的推移，人和人的价值拉开了差距。发展的不同结果，在很大程度上取决于每个人对“一碗米”的加工程度。而对人的加工，则是通过不断的教育来实现的。因此，在孩子的教育过程中，我们要正确认识孩子，明确有些事情是需要疏导，而不是一味的高压。我们要在生活中，发现孩子的兴趣所在，通过兴趣的指引，让孩子有意识、自觉的去完成各项事情。对孩子生活中的不良行为，要采用正确的方法去引导，而不是让自己的意志强加到孩子身上，从而使孩子产生厌烦和不满情绪，失去做事情的兴趣。所以在拟定孩子的人生目标过程中，我们要注重并发现孩子的兴趣所在，并通过有意识的引导，使孩子树立正确的做事方法，养成一种良好的习惯，从而通过自己的行动和劳动，实现自己的人生目标。

二、于丹老师主张教育的根本是快乐的学习，是自我潜力的开发。面对中国应试教育的弊端，每个家长都深有体会。在学校教育阶段，所有能让孩子增长见识，锻炼操作能力、强健体魄的课程，譬如音乐、美术、手工、体育等教育资源严重不足。这就是于丹所谓的工艺教育的主张。

在日常生活中，家长都重视孩子的学习，从来不让孩子做家务。结果绝大部分的孩子从小都不会做家务，从来没有做过家务。这样孩子长大后，没有自理能力，造就许多孩子高智低能。例如，现代社会不乏一些孩子上大学后，不会自己洗衣服，每到放假给父母带回一包待洗的衣物。

我想通过这一点，需要家长和学校反思的是：和生活脱节的学习，是不会快乐的，同时自我潜力的开发也会受到严重的阻碍和发展。

三、于丹老师在讲座中强调孩子要学会感恩。中国家庭几乎无一例外溺爱子女，对子女的呵护无所不及。这样一来，子女会认为给予是本份，不给是亏欠。一切都是应得的。女子在小的时候，因为某个要求没有被满足就会大哭大闹，就会埋怨父母；在成年的子女中，还有的子女因为父母不能满足自己的物质要求而和父母断绝往来。用古代传统的孝顺理念去教育现在的孩子，无异于比登天还难。孔子曰“色难”，意即对父母和颜悦色，是最难的。由于过份的纵容和溺爱，现在的子女对父母的态度难得恭敬，给脸色，发脾气似乎都不为过。在孩子的教育过程中，我们要教育孩子学会感恩。让孩子自己动手做力所能及的事情，通过做事情得到心理上的满足，让他知道自己做的事情，对别人来说是有意义的，是可以帮助别人的，帮助了别人会得到感谢。同时，引导孩子当别人在某件事情中，帮助他时，要怀有感恩的心，要懂得感谢。

四、于丹老师的观点还有挫折教育，为人处事的能力，人际关系的融合能力。这些教育和能力是孩子在走向社会前所必备的素质。但是，我们周围的孩子却令人遗憾的发现，他们独自思考和处理问题的能力实在有限。

《中小学人格教育》观后感 篇7

一、教育学生在独处时严于律己, 诚信立身

这是儿童成长的基本前提, 也是健全人格的重要基石。在教学第一单元内容时, 我们要让学生了解诚信的内涵, 懂得人无信不立, 只有诚信待人, 才能取信于人;要学会从正反体验中, 感受到诚信与否给人们的生活和心理带来的不同影响;能够理性地辨别、评判各种行为, 从而自觉树立为建设诚信社会尽力的信念。

故事一:曾子为什么杀猪

什么是诚信?学生如果没有亲身体验很难感受得到, 因此在教学中要充分利用生活中的事勾起学生心灵深处的回忆。曾子杀猪的故事:曾子的妻子出门赶集, 儿子哭闹着也要去, 妻子便哄他说回来后杀猪给他吃, 儿子信以为真, 不再哭闹了。妻子赶集回来后, 看到曾子要杀猪便制止他, 曾子说:“做父母的说话不算数, 孩子今后也不会讲信用的, 那将来他怎么在社会上立足呢?”最终, 曾子坚持把猪杀了。这是一个典型的例子, 它让我们清楚地看到了应该怎样树立诚信做人的基本观念。教师在教学中要通过引用故事, 让学生感受故事, 围绕故事展开讨论, 并要求学生联系实际思考什么是诚信, 怎样让自己经受每一件小事的考验, 从而初步认识到言行一致应是为人处世的基本原则。

故事二:诚信记录伴终身

如何做到诚信立身?如果不诚信又会带来什么样的后果?“狼来了”这个故事应是最好的诠释, 一次两次的欺骗可能会给人暂时的虚荣心, 但是最终得到的肯定是挫败, 是人格上的污点。中国一名留学生在日本勤工俭学期间, 投机取巧, 自作聪明, 减少刷碗的程序, 被发现后不但丢失了这份工作, 而且写进了他在日本的诚信记录, 从此没有了打工的机会。这是他个人经济的损失, 更是人格上的难以弥补的缺失, 同时还使国家的荣誉受到一定影响。教学中我们可以充分引用这些事例, 让学生学会正反分析, 再结合自身生活实际, 了解不诚信的危害以及对今后生活的不利因素, 从而让他们增强诚信做人的价值观念。

二、教育学生在集体活动中主动参与, 学会民主合作

民主合作意识是建立在诚信人格基础之上的, 是儿童成功的重要基础。具备了这种意识, 儿童生命的意义才会开始显现。合作不仅是一种能力, 更是一种品质, 它表明了一个人对待他人和周边世界的基本态度。

三、教育学生在人生规划中胸怀祖国, 爱心永存

爱与责任是理想人格的崇高境界, 也是儿童成长的必然要求。从自我修身到集体合作再到放眼全国, 这是一个人成长的必经之路, 也是教育规律的必然探索。在教学第三、四单元时, 我们要让学生知道祖国的自然概况, 初步体验爱国的情感;知道不同民族、不同地区的生活习惯和风土人情, 增进民族团结和统一的意识;了解祖国悠久的历史和灿烂的文化, 激发情系中华和报效祖国的情结。在具体教学中要坚持做到知识教学、情感体验和行为指导相结合, 运用以下几种方法达到培养学生高尚人格的目标。

方法一:发挥多媒体优势, 让学生充分领悟祖国自然与文化之美。

爱国教育要从小事抓起。教师要用丰富的素材和多样的手段, 让学生充分领悟祖国的可爱之处。我们伟大的祖国山川秀美, 物产丰饶, 历史悠久, 文化灿烂, 如何让学生建立丰富的感知呢?多媒体技术可以发挥其应有的功能。教师在课前让学生围绕主题搜集相关材料 (包括文字、图片、声音、视频等) , 在课堂上以大屏幕、电脑、展示台等多种手段呈现, 让全体同学充分领略;也可以自己事先准备相关的专题材料 (风光片、纪录片、PPT等) 让学生深入感知, 产生情感共鸣。在此基础上, 引导大家发表感想为什么要爱国, 祖国美在哪里, 从而在他们幼小的心灵里埋下爱的种子。

方法二:结合社会热点问题, 激发学生对民族和国家的高度责任感。

中华儿女无论身处何处, 都要胸怀祖国, 团结一致, 互相关心, 共同为民族振兴和国家发展作出应有的贡献, 这是健全人格的至善至高境界。在教学中教师要结合社会问题, 引发学生对社会、家乡的关注, 让他们自觉将自己的情感和国家的利益统一起来。

四、统筹考虑, 形成有效的育人机制

(1) 注重坚持不懈, 做到不同年级、不同学科、不同领域长效育人。人格教育是一个永恒的话题。在小学品德教育的各个年段, 都要有人格教育、价值观培养的内容, 教师应将相关的教育内容加以梳理, 形成体系, 并在不同时期突出不同的教育重点, 确保教育有针对性与连续性。与此同时, 学校教育的各个学科、各个领域, 尤其是以学生为主体开展的各种教育活动都要做到统筹兼顾, 因时因地, 注重渗透, 让教材发挥传播知识、培养能力与育人的多重功能。

《中小学人格教育》观后感 篇8

关键词：农村小学生；人格养成教育；方法

著名教育家蔡元培先生曾说过：“国民而无完全人格，欲国家之隆盛，非旦不可，且有衰亡之虑焉。”小学阶段是健康人格形成的重要时期，也是为人的一生打基础的时期，这个基础也就是“学会做人”。为了打好这个基础，就必须加强小学各阶段的人格养成教育，使之从小就形成健康的人格。特别是农村小学，由于其家长多为文化、技能不高的农民，学生从小就受不到一个良好的人格教育，也就使学校对学生的人格教育更具有挑战性和重要性。因此，针对当前农村小学生的人格养成教育比较欠缺的现状，从我国当前农村实际出发，主要应从以下几方面重点对农村小学生进行人格养成教育。

一、吸取我国古代文学中的人格养成教育的成功经验

中国是四大文明古国之一，有着五千多年悠久的文明史，在古代就十分重视对儿童的人格教育，尤其重视教养，即使儿童养成良好的道德品质习惯。其实施的成功经验大多符合知、情、意、行相统一的原则，主要有以下几种观点：

1.强调儿童养成教育的作用。大教育家孔子曾说过“少成亦天性，习惯成自然”强调了儿童时期所受教养对人一生的重大影响。

2.形成于习。宋代教育家朱熹主张“教之以事”，即让学生通过自己的行动由近及远、由浅入深，逐渐领悟做人的道理。即道德习惯与道德认识水准同步提高；道德情感的养成与道德心理的形成一起完善，这一思想体现了知、情、意、行相互渗透和相互促成的思想。

3.注重陶冶，礼乐兼求。中国古代倡导“人文化成”，强调以道德教育达成人的性格、气质的变化，使其具有良好的涵养。这些训示如“过必改，得能莫忘，罔读彼短，靡恃己长，信使可复，器欲难量”，“尺璧非宝，寸阴是金”等，至今仍有积极的教育意义。

礼乐兼求是古代教育的一大原则，所谓“礼”多指儿童外在的行为习惯训练；所谓“乐”多指儿童内在的情感陶冶。这一原则使我国古代的人格养成教育更为规范，但在经济高速发展的今天，其中的很多原则同样适合于小学生的人格养成教育。

二、把人格养成教育与德育教育紧密结合

我国现代小学的德育教育继承了古代的传统，十分重视儿童健康人格的养成，当前的德育教育是培养学生健康人

格的主要途径。因此，抓好当前小学教育中的德育教育是使小学生养成良好品格的关键。针对当前农村小学的教育现状，笔者认为抓好德育教育可以从以下两方面重点抓起。

1.德育内容的选择要科学化。健康人格的形成和良好的道德品质是密不可分的。因此德育内容的选择对人格养成具有决定性的作用，一定要坚持科学化的原则，使每一次的德育教育都能收到良好的效果，达到其设定的目的。

德育内容的科学化又主要包括以下两个方面，一是要符合学生的年龄特点多选一些小学生喜闻乐见又能理解和接受的教学内容和教学方法，让学生在玩的过程中逐渐形成良好而又健康的人格；二是要符合社会实际，在经济社会高速发展的今天，各种社会现象越来越复杂，如何让小学生在复杂的大社会环境下，明辨是非，辨别好坏也是一件很不容易的事，这就要求老师要根据当前社会的实际情况有针对性地选择更具有时代性的德育教育内容对学生进行有针对性的教育。根据当前农村小学的教育现状和农村小学生的接受理解能力，笔者认为应该从以下两方面着手进行：

（1）要具体，强调一个“小”字。我们对学生提的要求必须符合小学生的年龄特点，从小事做起，以小见大，使学生看得见，摸得着，具体、形象、直观。如，让学生从小养成不乱扔垃圾、爱护公物等好习惯，既要对其进行这方面的教育，又要对学生中普遍存在的问题给予及时的发现和纠正。

（2）安排德育内容要贴近实际，讲究一个“近”字。①德育内容的选择既要贴近社会主义初级阶段的实际，贴近社会主义市场经济的实际，又要有一定的超前性，适应21世纪的要求。如：对学生从小就进行节约纸张、保护环境的教育，从小树立环保意识，既是学生通过自身的努力能够做到的，又能以小见大从小受到良好的人格教育；②德育内容的选择要贴近学生年龄的实际，符合学生的心理特点，这样对学生进行的德育教育才能受欢迎，才有效。让学生从身边的小事做起，从一点一滴做起，在养成良好习惯的同时，又能体会到成功的快乐，这样对好的品德和习惯的形成也有一定的促进作用。

2.德育内容的实施要具体化。德育内容的实施过程应根据不同内容的需要分解任务，落实到人，把任务分成阶段，再把各阶段的任务分配到人，充分调动师生的积极性、主动性、创造性，按时保质保量的完成任务。即根据不同的学生、不同的年龄段和不同的实施者进行具体而行之有效的德育教育，避免了德育教育的大众化、形式化。要因人而异、因材施教，对不同的学生提出不同的要求，既让每个学生都能在原有基础上得到提高，又保证了德育教育的有效性。

三、学校要与学生家长形成教育合力

由于与学生最亲密的，也是对学生人格影响最大的是和他们朝夕相处的家长，他们的一言一行、一举一动都对孩子有着很深的影响。而良好人格的形成又不是一朝一夕的事，因此要使学生从小就形成良好的人格还必须抓紧家长这一关。要与学生家长勤交流、勤沟通、勤总结、勤指导，使学校与家庭能把教育内容和方法有效地统一起来，做到同抓共管，形成一个强大的教育合力，用榜样的力量教育感染学生，使学生做到校内校外一个样。这力量决非教科书、格言和道德说教所能代替的，它不是贴在墙上的豪言壮语，也不是写在纸上的名言警句，更不是挂在嘴上的信条，而是教师和家长用生命对孩子的教育，它体现在教师和家长的品格之中，由教师和家长的一言一行、一举一动、一点一滴注入学生的心灵。因此教师和家长必须随时随地加强自己的修养，以身立教。其中特别要做到：以德育德，以行导行，以学促学，以趣激趣，以情动情，以意志训练意志，以性格培养性格。如此，时间长了，学生的良好人格就在潜移默化中形成了，这样，对小学生进行人格养成教育也可以取得事半功倍的效果。

于丹人格教育读后感 篇9

今天早上8:20，河南法制频道播出于丹老师主讲的《中小学人格教育》节目，我们学校给每位家长都发了一张节目预知单，并发了短信告知。于是，爸爸和我准时坐在电视前进行收看。于丹老师认为，“中小学人格教育”，其实就是教育孩子如何追寻一种生命的快乐和尊严。

于丹老师的讲述有理论阐述、有故事启迪、有古语名句，旁征博引、令人深省。通过收看这栏节目，我知道了“一碗米的价值因人而异，一个孩子的空间大小也因人不同，除了老师和父母能够帮助他发现最大的价值空间，更重要的是他自己来认知自己的生命”；知道了“一个孩子很小的时候，能不能拥有很多快乐，比他掌握很多知识更重要。”；知道了“一个小孩子，如果能用他的行动让别人感到幸福的时候，那么，他的收获远比他的付出多。”……由此，我更知道了老师和父母在孩子成长教育中的重要性，“我们能够陪伴孩子成长，不是一种高高在上的姿态，而是让孩子独立去完成自己的发现，去完成自我成长的修复。真正爱孩子的老师和父母，不是教孩子怎么去躲避挫折，而是教会孩子在面对挫折时，怎样去修复生命。”

于丹老师认为，现在的大学生，都是从中小学过来的，与大学相比，中小学教育更重要。“现在的大学生，专业知识确定很专业，但他们人格的缺陷，却是在大学里无法弥补的。孔子说：一个人‘十五至于学，二十弱冠，三十而立，四十不惑’。现在的孩子，四五岁就开始了学习，家长带着孩子参加各种培训班，教会他们承受应试的压力。今天该教孩子学什么？不是知识，不是技巧，而是朴素的人格和内心道德力量，这些胜过知识和技巧。”

节目结束了，留给我的却是思考。学校教育和家庭教育中，我觉得学校作为一个专业教育机构更是责任重大，如何通过家长学校、教育博客、学校网站等途径和家长一起探讨教育是一件很重要的事情。想到此，不由得想起了我曾经写过的一篇博文，那是从老师和家长双重身份的一点体会和呼吁。

今天有幸和儿子一起观看了北师大教授、博士生导师于丹的关于《中小学人格教育》的讲座，看后感触颇深。讲座中我认真学习了于丹剖析的《论语》中的话：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。她让我从孩子的身上也深深感受到了这一点，在学习一种知识的同时，掌握它不如喜欢它，喜欢它不如快乐地接受它。是呀，一味的让孩子去死搬的接受知识，并不利于他们的健康成长，相反的，久而久之，还会适得其反地厌恶学习。我们作为老师，虽然是传道解惑的，但也要为孩子的快乐着想，在自己的课堂上加些作料，使得孩子能够有兴趣接受新知。于丹老师讲的一个寓言故事让我印象更深：有个孩子特别爱发脾气，他的父亲就在墙上钉钉子来记录发脾气的次数，孩子看到一天之中钉了那么多的钉子，自己也傻了，发誓要改掉这个坏毛病，控制住一次就拔掉一颗钉子，慢慢地钉子拔完了，父亲语重心长地说：“孩子，钉子虽然拔完了，但是那么多的洞却永远也抹不掉，你发脾气的时候，让多少人为你痛心呀！”是呀，现在的孩子大都是独生子女，在家中都是小皇帝、小公主，衣来伸手饭来张口，在学校里扫个地家长都要找老师论论理，试想这样的孩子将来会是什么样的！作为一名教师，在今后的教学中不但要交给学生知识，更重要的是交给孩子礼仪教育和挫折教育，以及生存教育，让每个孩子能健健康康地为自己的将来而学习！

记得在星期四那一天，老师发了一张于丹老师主讲的《中小学生人格教育》，上面有播出时间，那个频道的，在星期五下午老师让我们回家在星期天看《中小学生人格教育》，并写观后感晚上，么么在网上搜了一下于丹老师主讲的《中小学生人格教育》，看了起来，下面我来给你介绍吧！

《论语》有一句话说的好：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。意思就是：一个人了解一种知识，这只叫知之者；比知之者高级的叫好之者，他有爱好、喜欢钻研、肯投入；比好之者更高级的叫乐知者，生命乐在其中，享受发现。所以有时我老是觉得：老师布置的作业这么多，好累呀！因为我上课不能认真听讲，不能投入进去，写作业的时候，不能把精力全部投入写作业中，当然觉得很累。

一种好的表达，有的时候，跟沟通的内容同样重要。为什么很多人在长大以后容易跟别人起冲突呢？就是因为在家里跟父母说习惯了。比如，我在学校下课跟同学玩的时候，老是脾气暴躁，说话有时不好听，所以很多同学在玩游戏的时候不加我的原因。

最后精彩内容请看于丹老师主讲的《中小学生人格教育》。

于丹人格教育读后感（二）

李乐山说，要家长看一个片子，写一篇观后感，是于丹的“中小学人格教育”，网上搜到了，片子长度约2个小时，仔细的看了一篇，收获很大，感受如下：

人格教育与建立“正人生”

于丹以“精神补钙”为切入，分别从“寻找生命的快乐与尊严、唤醒内心的强大与力量、勇敢承担爱与责任、成就别样人生”四个环节，讲述中小学人格教育的意义和方法。

于丹认为，学生要注意培养“工艺能力、挫折能力、职业能力”三大能力，目的就是构建一个人的“创造力、可能性和和谐人际关系”，从而成就一个能“发现世界”的自己。

我认为教育是“让孩子意识到我们是独一无二的领袖”，而“要做事先做人”，通过“正觉、正行为”构建个人的“正能量”人格，成就自己“正人生”。

自己动手——创造力从学会付出开始。为什么我们不快乐？子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，知、好、乐，三个阶段，核心是乐，如何寻找到快乐？于丹认为从“控制以自我为中心”开始，构建“让自己快乐的同时如何让他人也快乐”的人格魅力。孩子从学会自己动手开始，用创造力让被人幸福，这样的收获比付出更有意义。

比如鼓励让李乐山擅长快乐他人，比如为大家书写春联等方法，支持李乐山成长。

脚踏实地——可能性从不放弃开始。为什么我们有时感到无力？于丹认为，我们要学会“脚踏实地”的做人做事，不要成为“草莓族”，而优秀不在于外表的个性和光鲜，要在于内心的坚韧态度，更是在于是否拥有“在挫折中如何修复生命”的能力，坚信“只要你自己不放弃，就有可能性”。

学会爱——和谐人际关系从二个人开始。为什么我们有时易走极端？于丹认为，是没学会爱，就无法构建人与人之间的和谐关系，好的表达和好的内容一样重要，从确定两个人的和谐开始，构建更多人的人际关系。让孩子勇敢的承担爱和责任，大人和孩子要和一起成长，学会互相爱。

改变自己最难，老师让家长看这个片子，因为“孩子是家长的一面镜子”，如果家长做不到以上于丹老师讲的，我们又如何要求孩子做到呢？，我们大人就和孩子一起成长吧，“付出、不放弃、处理好与每个人和谐关系”。

于丹人格教育读后感（三）

星期六早上，作为一个小学三年级学生的家长，我们怀着一颗虔诚的心收看了于丹导师关于中小学生人格教育的专题讲座。通过谛听大师的足音，让我们感受到了智者的心灵，也让为人父母的我们更加明白：学习成绩不是孩子的全部，塑造孩子成熟的人格却是刻不容缓的事情。

在讲座中，于丹导师首先讲了如何培养孝心，并举了感动中国人物田世国捐肾救母这个事例，让我们明白尽孝道是孩子人生中不可推卸的一种责任；紧接着，于丹导师又用一个“仁”字诠释了如何为人处世，让我们懂得孩子的成长除了学业，更需要阅历和人格；最后，她寄语孩子们要象干茶叶一样，寻找自己的方式升华自己，成全社会，创造未来。

观看完讲座，我们的心久久不能平静。如何进行孩子的人格教育，大师以她独特的思维，在不到一个小时的讲课里，为我们娓娓道来，并一语中的。想到我们的孩子龚蒋昊，我们觉得很惭愧。孩子从小到大，我们都是在用一种传统的方式教育他。在我们的思维里，孩子只要把学习成绩搞好就行了，别的事情我们可以代劳。于是，我们的孩子小小年纪就一头扎在书本里，由于我们的忽视，他不能很好地理解什么是孝道，他也不明白为人处世的道理，更缺乏与小朋友们充分沟通和交流的能力。这种过于简单的培养方式只会使我们的孩子在成长的道路上越来越偏离轨道，不能达到于丹老师所要求的学业与人格共成长。

儿童的人格教育读后感 篇10

儿童各种人格品质的形成，是由于其家长用不正确的教育方式带来的教育结果。学校作为家庭和社会的一个中间环节，其主要任务就是用正确的教育方法，纠正家庭教育中出现的偏差，让每一个儿童经过适宜的教育，成为人格健全的优秀人才。那么，我们如何才能让儿童步入正轨呢？

阿德勒为我们开出了如下良方，其一，为孩子营造一个宽松、温暖的环境，用关心、理解的态度对待儿童，“认真与他谈话，给他新的勇气，而不是削弱和打压他所剩无几的信心。”只要让儿童能够感受到生命的温暖，他们就会令人吃惊地表现出一些我们意想不到的智力和能力。其二，始终给儿童以鼓励，在鼓励中给他一些通过自身的努力就可以完成的任务，使他能在任务完成的过程中树立起自信心。其三，在儿童面前要极具耐心，无限相信教育是慢的艺术而不是立竿见影的技术。

《中小学人格教育》观后感 篇11

关键词：抗挫折教育；人格塑造；必要性；影响

我国一直都在寻找教育学生的最佳方法。小学作为学生学习的初级阶段，是形成学习习惯和人格习惯的重要阶段。随着我国经济水平的提高，人们的生活环境也发生了翻天覆地的变化。小学生的价值观念发生了改变，其物质生活的满足与家人之间的溺爱很可能会使小学生养成不好的三观。而社会环境的变化促使人际交往变得越来越复杂，学生在步入社会以后将会面临巨大的生活压力。一旦小学生养成了不谙世事的性格，其在日后遭遇了挫折，将无法自我排除负面情绪。

一、小学生抗挫折教育的必要性

小学生的思维与中学生不同，其年龄小的特性促使其具有与极强的可塑性。小学生的日常经历能够使其快速地学习到生活的技能，并了解各种文化知识。科学研究表明，小学生时期是人的性格启蒙时期，也是心理素质的初级阶段。在该时期以教育的形式增加小学生的抗挫折能力，对小学生的日后发展具有重要的意义。西方的很多教育学家都已经确定了抗挫折教育对小学生的具体作用，并培养小学生积极乐观的心理品质。近年来，我国的家长在教育小学生的理念上出现了偏差。孩子数量的减少使家长越来越宠溺孩子，为了给孩子创造更加甜蜜的生活，对孩子的要求无不答应。但在学校当中，教师对孩子的称呼与家长不同，孩子也将被称为学生。学生需要遵循学校的纪律，不能像在家里一样随性。小学生需要融入学校这个集体之中，受到学校制度的约束，并接受学校方面的考察和评估。在这种环境下，小学生需要面对学校方面的挫折和压力。而小学生需要与其他学生进行交流，需要自我处理人际交往问题。而现今状态下的小学生早已经是温室里的花朵，无法面对学校的压力以及人际交往中的挫折，从而造成其心理的脆弱甚至崩溃。抗挫折教育就是在这种情况下，帮助家长和学校完成对小学生的教育任务的。完善的抗挫折教育能够根据小学生已经养成的心理习惯进行纠正，经过逐渐磨合和转换，小学生将培养成更为坚强的心理特性。

二、抗挫折教育对小学生人格塑造的影响

1.积极应对生活压力

一些家长在对小学生进行抗挫折教育的过程中走入了误区，认为所谓的抗挫折教育就是让小学生吃苦。一些学校为此还专门组织了可以让小学生进行吃苦锻炼的夏令营。尽管吃苦的方式可以让小学生体会到生活中的各种困难，但小学生认为夏令营只是一种形式，在短时间内自己可能吃苦，但在未来的生活里，自己未必会面临这些困难。该种方式已经无法达到培养小学生积极面对挫折的效果。学校需要选择正确的方式来对小学生进行抗挫折教育，让小学生在不经意间面对生活的挫折，并由教师引导小学生处理已经遭遇的挫折，培养其积极的性格来面对人生的遭遇。

2.乐观处理人际关系

一个人的性格能够决定其做事情的态度以及能否获得成功。如果一个人拥有的都是负面情绪，在面临挫折时就会采取悲观的态度来应对挫折，进而被挫折打败。家长与学校都不希望小学生在日后变成一个悲观的人。在小学阶段就开始抗挫折教育，以小学生日常生活中真实面临的挫折来教育小学生，磨炼其意志。从其经历过的痛苦和挫折为其讲解其中的道理，引导学生走出挫折，不对生活中的压力产生逃避心理。教师根据每个小学生不同的心理特点进行一一引导，家长也配合着教师的抗挫折教育，不会因为教师的一些教育方式来心疼小学生，进而阻止教师的教育行为。小学生在抗挫折的教育中逐渐学会独自处理人际关系，以乐观积极的态度来面对生活中的挫折，从而将挫折看做普遍性的东西，成功塑造健康的人格。

3.塑造健康、自信的性格

在学校中有很多的教学理念都符合抗挫折教育的要求。很多学科中的知识都具有说教意义，在教导小学生面对挫折时以学科知识来引导小学生应该以什么样的态度去面对。事实上，学校方面对于小学生的抗挫折教育要从两个方面出发，一方面，学校利用学科中的一些积极向上的小故事来引导学生去学习故事中的主人公；另一方面，学校需要采取实践行动，为小学生营造一些具有压力的環境，使小学生亲身的面对挫折，进而教师再对其一一引导。而抗挫折教育下，小学生已经逐渐习惯了挫折，也习惯了在学习中将会面临的各种压力。在其未来的学习中将挫折当成一种习惯，采用比较积极的心理去应对挫折。笑对生活中的磨难，形成更为自信的性格。在抗挫折的教育下，小学生不仅能够积极地应对生活中的磨难，甚至会在逆境中爆发自身的潜能，赢得与挫折抗争中的胜利。小学生能够拥有自信的理念来面对社会中的各种事情，其在学习还是工作中都将获得更多的成功。

综上所述，学校以及家长都需要认识到抗挫折教育对小学生的重要性，抗挫折教育需要从学生的小学时代开始。学校方面需要挖掘抗挫折教育的相关资源，在课堂上为小学生传授正面能量，督促小学生形成良好的性格。家长也需要给小学生营造抗挫折的教育环境，使小学生了解到自身的责任。家长与学生从多层次的角度来展开配合，从而培养出小学生高素质的人格，促使其在生活中坦然面对挫折，积极应对困难，笑着迎接生活的压力。

参考文献：

[1]胥丽.用音乐点亮学生的心灵世界：浅谈音乐教育对小学生人格塑造的影响[J].中国校外教育，2010（S1）：44.

[2]王旭丽.未成年人健全人格塑造的核心内涵及基本途径[J].中州学刊，2010（6）：125-129.

《中小学人格教育》观后感 篇12

有人说“学生的心灵, 就如长长的胶片, 教师的一言一行, 一举一动, 都会在上面‘感光’, 留下永久的印迹”, 我在充分认识到了教师的人格魅力对学生的深刻影响之后, 在工作中就有意识地塑造提升自己的人格魅力, 并用其去感染学生、影响学生, 打造学生的心灵底蕴。我主要从以下几个方面做着努力:

1 以身作则

“学高为师, 身正为范”, 为人师表是“师德的核心”。因此, 在教书育人的过程中, 教师要求学生做到的, 自己首先得做到, 通过自己高尚的道德品质去潜移默化感染和影响每一位学生。要做到这一点, 教师必须严格要求自己, 身体力行, 言传身教, 做学生的楷模。乌申斯基说过:“教师个人的范例, 对学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”教师一身正气、一尘不染、品格高尚, 可以感染学生, 达到“亲其师”而“信其道”, 进而自塑完美人格;教师勤奋工作, 专业精深, 可以激发学生发奋进取、自强不息、追求美好的理想;教师襟怀坦白、雍容大度、个性鲜明, 可以影响学生心理健康发展。在班级工作中我时刻注重身教, 为人师表, 以良好的形象率先示范, 潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高, 以期达到用人格塑造人格的理想教育境界。日常学习生活中, 我要求学生做到的, 我也一定做到, 例如早上要求7:50到班晨读, 我则一定在7:50之前进班, 陪着学生一起晨读;要求学生离开座位必须把椅子推进桌子里, 我在办公室里也一定做到;要求学生上下楼梯时右侧通行, 我也和他们一样;要求学生桌面整齐, 我也会时刻注意把自己的办公桌收拾地干干净净……虽然每一件都是小事, 但是我一直坚信:凡事从点滴做起, 我对学生的教育也一样, 这些小事最终将会影响学生综合素质的提高, 而这些小事更是无法用制度来约束学生的, 所以教师以身作则对学生的影响更深刻, 也更直接。学生在看到老师也和他们一样遵循这些规则, 做到这些小事的时候, 他们就不再认为这些事是很难做到的, 是他们不爱去做的了, 他们会认为做这些是理所应当的, 于是就会自觉地执行、去行动。这些就是教师的人格魅力带给学生的无穷的力量和巨大影响。

2 倾注师爱

师爱是教师教育学生的情感和行为的总称, 它包括教师对学生的了解、关怀、理解、尊重、信任和严格要求等等。一般来说, 教师教育学生、培养学生和引导学生的过程, 就是师爱付出和流露的过程。可以说, 师爱是一种高尚的、伟大的爱。师爱是师德的灵魂, 是师德的核心和精髓, 在一定程度上热爱学生就是热爱教育事业, 师爱对于学生, 就像是春雨之于大地, 虽然无声, 却在点滴滋润着, 春雨滋润了花草树木, 师爱滋润了学生的心灵甚至是人生。师爱是教师工作的情感基础, 没有师爱, 如何有耐心去管理班级日常事务?没有师爱, 如何能细心地关注每名学生的思想状况?没有师爱, 如何有信心去纠正每名学生存在的问题与不足?

师爱是没有等级层次的, 对所有的学生是没有区别的。在班级管理中, 我努力将自己的爱倾注给全体学生, 而不去给他们贴上“好学生”或“差学生”的标签。在班集体中, 我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛, 让他们体验集体的温暖和同学之间的友谊, 让每一名学生发挥自己的特长, 努力展现自己, 在班级中拥有一个属于自己的席位。我不会因为学生犯了错而就剥夺他展现自我的权利, 我会给他改正的机会, 鼓励他进步向上;我也不会因为学生日常表现良好就忽视他的一些小错误, 我会帮助他修正前进的方向, 给他积极前进的动力。

对于学生最大的爱莫过于一点一滴地纠正他们的坏毛病, 鼓励他们的好习惯, 肯定他们的好成绩!我在这些细微的琐事中默默付出着我对学生们最深的爱, 而学生也在一步一步地成长中回报着我, 这就是教师人格魅力对学生最直接的影响。

3 平等尊重

作为教师, 每天都在与一个个独立自主的灵魂对话, 其中有乖巧懂事的, 有顽劣不堪的;有聪明伶俐的, 也有反应较慢的, 那么我们是否对他们一视同仁了呢?对于一些日常表现不好的孩子, 我们是不是经常对他们批评斥责, 甚至放弃教育呢?

其实我们每一名教师都应坚信每一个孩子都是可教的, 我们应用广博的生命之爱、民主思想去尊重每一个孩子, 浇灌他们的心田, 帮助他们形成积极的自我观念和健全的人格。不要因为他们犯了错、不要因为他们比别的孩子犯的错误而歧视他们、贬低他们, 这样不仅会伤害到学生的自尊, 更会导致学生性格偏差, 进而影响学生的一生。

作为教师, 我们都会不可避免地遇到犯错误的学生。当我们面对犯错误的学生时, 应首先考虑对他们尊严的爱护, 多给一点尊重与理解。切不可动辄穷追猛打, 将他们逼上没有退路的绝境。我在班级里有学生犯错误时, 我都是把学生单独叫出来, 先让学生自己说一说自己哪里做的不好, 然后自己分析一下为什么自己这么做是不对的, 将来应该怎么做或是应该怎样改正。我都是在学生说完之后进行补充和总结的, 而且很少疾风骤雨地斥骂学生, 我的目的是在思想上改造学生。通过一年多的工作实践, 我发现这种批评教育的方式, 学生易于接受, 不会伤害到他们的自尊, 同时学生也能够真正认识到自己的错误, 以后很少再犯。

用尊重学生的态度进行教育, 虽然比较费时费力, 不像以命令的方式进行教育那样简捷便当, 但对学生的进步乃至一生的影响是不可估量的, 只有尊重学生才能培养出人格健全的学生。

4 提升素质

21世纪信息技术对教育的影响是不可估量的, 社会发展已经证明:现代化的社会将是信息社会、知识社会, 是科学不断发展, 知识不断创新的社会。时代特点与教师的职业特点都要求着教师的不断进步, 在这个方面, 希冀有着清醒的认识, 因此, 自己注意加强自身修养, 除搞好专业教学外, 还要积极参加业务培训, 坚持自学吗, 不断给自己“充电”, 在掌握现代教育技术, 摸索和积累适应信息化教育的教学方法和教学手段上下功夫, 在理论知识和教学活动的结合中进一步提高能力。越来越清醒的感受到, 教师只有拥有广博的知识储备和精深的专业技能, 课堂教学过程中才能游刃有余, 变传统教育的重教、重知、重灌为素质教育的重学、重思、重乐, 才能在管理班级的过程中得到学生的尊敬和信赖。

教育, 并非简单的知识传递, 而是教师人格魅力的延续。因此, 教师要在每个学生心中撒下爱并播下诚实、正直、善良的种子, 将师爱均匀地撒向每一个学生, 让这份爱感染他们、激励他们、教育他们、造就他们。教师要用睿智的学识去点亮学生智慧的火花, 用良好的品格去鼓动学生前进的船帆, 让每一个学生都能健康快乐地成长, 走向幸福成功的人生。

摘要：教师是学校教育责任的直接承担者, 教师的言教与身教同时对被教育者发挥着作用。所以, 教师的人格魅力对被教育者产生着重要的影响, 教师的举动潜移默化地影响着学生。教师应注重提升自身的人格魅力, 以身作则, 对学生倾注更多的师爱, 平等对待和尊重学生, 以言教与身教的良性示范作用取得更好的教育效果, 让每一个学生都能健康快乐地成长。

关键词：教师,人格魅力,教育效果

参考文献

[1]林崇德.教育的艺术[M].北京:开明出版社, 1999.

[2]张万兴, 郭玉成.全面提升教师素养[M].北京:中央民族大学出版社, 2004.

[3][苏]瓦.阿.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 1981.

中小学生人格教育 篇13

一直喜欢着于丹的书与讲座，这周学校要求观看于丹的《中小学生人格教育》讲座，自然很是乐意。长长的讲座中，最令我难以忘怀的还是一个小寓言。

用同样一锅沸腾的水，用同样的时间去煮一个鸡蛋，一个萝卜，一把茶叶。当鸡蛋再取出来的时候，蛋清蛋黄都变硬了；当萝卜取出来时，变成了一滩软绵绵的萝卜泥；而茶叶却舒展开了，变得饱满充实，它使一锅无味的水变成了香气扑鼻的茶水。这正是三种人融入社会后的态度。沸腾的水是社会，鸡蛋.萝卜.茶叶是三种融入社会后的态度。第一种人在社会中熬得心如铁石，忿世嫉俗；第二种人在社会中心软了，人很善良，但是失去了自己的原则；而第三种人完全融入了社会，他在社会中展现了自己，用自身的能力改变了环境。

一个再普通不过的生活小常识，当延伸了意义后，令我深思。社会，沸水。态度，茶叶。人的一生离不开社会，只有和社会融为一体才能展现自己的才华创造美好的人生。融入社会，看似简单的几个字，却又有谁能完全做到？这是一种展现自己的同时，影响周边环境的高难度境界。难！但是这值得去奋斗，达到了这种境界，是一种别样的成长，不同寻常的成功。我想，要成为茶叶，恐怕最重要的是对社会的认识。社会需要我们去真正的认识理解，社会是供我们展示自己的平台，是供我们锻炼自我的地方。不能像第一二种人，没有自己的认识，轻易被社会而改变。当正确的面对了社会，此时的社会就是一个助我们攀上巅峰的阶梯。

但实际上班级正是一个小的社会。如何做好茶叶？我想，作为班长，要想成为好的茶叶，就是和同学、老师处理好关系，在学习上展现自己，和同学将我们班变为真正的集体，将我们这个小集体，又融入更大的集体——学校。

《中小学人格教育》观后感 篇14

我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。

毕业论文作者签名：___________________

日期： 年 月 日

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

一、加强中小学心理健康教育是促进学生人格形成的必然要求„„„„„„„„„„„„„4

（一）、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的全面性„„„„„„„„„„„„4

（二）、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的实效性„„„„„„„„„„„„5

（三）、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的稳定性„„„„„„„„„„„„6

（四）、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的终身性„„„„„„„„„„„„6

二、加强中小学心理健康教育、促进学生人格形成的主要做法„„„„„„„„„„„„„7

（一）、了解学生个性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（二）、注意因材施教„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（三）、善于“情”“理”结合„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（四）、坚持“道”“业”齐抓„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（五）、突出尊重理解 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 9

（六）、提出合理期望„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10

（七）、重视培养自信„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10

（八）、不断给予鼓励„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 11 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 12 论中小学心理健康教育对人格形成的积极作用

摘要：现代中小学生将是推动21世纪发展的主力军,随着我国中小学阶段独生子女群体的日益扩大，中小学生的人格培养问题成为一个需要普遍重视的问题。而心理健康教育和人格的形成密不可分，进一步提高学生的心理素质水平，有助于培养学生健全的人格。心理素质越来越重要，心理素质将直接影响学生综合素质的发展，加强中小学心理健康教育对培养学生健全人格具有积极作用。

关键词：中小学 心理健康教育 人格 作用

知识经济已见端倪的今天,科技迅猛发展,知识更新加快,竞争异常激烈,生活节奏骤然变快,人们的心理压力越来越大,据科学家预言:心理疾病将成为21世纪人类的主要疾病。目前，我国中小学生的心理健康状况不容乐观。中国科学院心理研究所王极盛教授公开发表了他对全国中小学生的调查，结果显示高达32％的中小学生有心理问题。中小学生的心理健康状况由此可见一斑。现代中小学生将是推动21世纪经济建设和社会发展的主力军,他们的心理素质如何, 将直接影响他们综合素质的发展，进而影响到21世纪经济和社会的发展。加强心理健康教育,提高学生的心理素质，是现代学校的重要任务之一，是素质教育的必然要求和题中之义。

随着我国中小学阶段独生子女群体的日益扩大，中小学生的人格培养问题成为一个需要普遍重视的问题。而心理健康教育和人格的形成密不可分，进一步提高学生的心理素质水平，有助于培养学生健全的人格。科学研究表明，在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚韧不拔等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用，加强中小学心理健康教育对培养学生健全人格具有积极作用。

一、加强中小学心理健康教育是促进学生人格形成的必然要求

（一）、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的全面性

开展中小学心理健康教育有利于学生的全面发展，从而提高人格形成的全面性①。心理的健康与和谐的发展是中小学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展的基础和保证。因此，心理健康教育对促进学生的全面发展具有重要价值，具体体现在：

————————————————————————————————————————— 注释：①摘自姚本先．《论学校心理健康教育的功能》［J］．中小学心理健康教育第3段

1、没有健康的心理，很难形成良好的品德。现在全世界面临着青少年道德危机的问题，如：上世纪90年代，美国出现了漠不关心的一代；英国三分之二的青少年道德观念模糊，出现没有信仰等现象。现在我国青少年以自我为中心、缺乏责任心、自杀、他杀、吸毒等现象屡见不鲜；

2、对于智力的发展和学习来说，健康的心理可以促进学生智力的协调发展，有助于提高学习效率和对知识的掌握，而意志薄弱、厌学、自卑、动机缺乏等心理行为问题，则是影响学生学习的主要原因。苏霍姆林斯基曾说过：“教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，积极、热情的情绪是推动学习的内在动力。”

3、中小学生的心理健康和身体健康的发展也存在着交互作用，如果一个人长期处于焦虑、抑郁或恐惧、愤怒等不良的心理状态，往往会引起植物性神经功能的紊乱，导致身体的不适应和疾病，研究发现许多心固性疾病都与不健康的心理有关；

4、心理健康可以促进中小学生审美能力的发展，提高他们欣赏美、创造美的能力，且心理健康本身就蕴涵着美的深刻内涵，在中小学时期应注意塑造学生的形体美、风度美和姿态美，健康的心理是实现美育的本质内容之一；

5、心理健康教育还有助于劳动观念和劳动习惯的培养，那些存在心理行为问题的中小学生往往存在着逃避劳动的态度和行为。因此，心理健康教育是促进中小学生全面发展、形成健全人格的内在需要和基础工程。

（二）、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的实效性。

开展中小学心理健康教育有利于学生素质教育的落实，从而提高人格形成的实效性。所谓素质，是指人的身心发展水平的尺度，是人所拥有的本质力量的内在根据。从素质的定义我们可以看出，心理素质是人必须具备的素质之一，良好的心理素质，可以使个体更好地适应外界环境的变化，更好地发挥个体的潜能。但长期以来，我国中小学教育实践中，往往只重视智力因素的培养，而忽视学生健康心理素质的培养，特别是忽视意志、兴趣、个性等非智力因素的培养，这不利于我们全面推进素质教育的实施。中小学新课程，强调课程要促进学生的身心健康和综合素质的提高，认为良好的心理素质是学生综合素质的重要组成部分，是其他各种素质的一个载体。良好心理素质的培养离不开中小学心理健康教育的具体实践，因而心理————————————————————————————————————————— 注释：②摘自姚本先．《论学校心理健康教育的功能》［J］．中小学心理健康教育第5段

③［美］伯格．人格心理学［M］．陈会昌，等，译．北京：中国轻工业出版社。③

②健康教育是素质教育所应该具备的基本内涵之一，是素质教育的奠基工程，开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的实效性。

（三）、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的稳定性。

开展中小学心理健康教育有利于学生心理素质的优化，从而提高人格形成的稳定性。从心理学的角度来看，中小学生正处在身心发展的重要阶段，尤其是初中生阶段，是容易出现发展问题的阶段。有调查显示，青少年的犯罪率占了全国犯罪率的70%，而14-16岁的青少年的犯罪率就占了其中的70%。中小学生有着自己的独特心理发展特点。在小学阶段，各种心理品质正处于发展的起步阶段，其发展过程表现出明显的协调性、过渡性的特点。古曰“少成若天性，习惯成自然”，虽然小学儿童的心理发展表现出协调性的特点，但也需要开展心理健康教育，引导小学儿童的心理特点朝着健康的方向发展，切勿错过心理健康教育的良机。中学阶段被一些理论学家称为“心理的断乳期”，这时个体正处在从童年期到青年期过渡的转折期。在这个阶段，中小学生在生理上进入了青春期：身高、体重迅速增加，神经系统的发育接近成人，大脑技能显著发展趋于成熟，而且这时中小学生的性意识也开始觉醒。但我们的教育(家庭、学校)又与学生的这些变化不同步，致使他们的生理成熟大大提前，心理的成熟却远远滞后，出现了中小学生身心发展不一致性的现象，导致了严重的心理危机，心理发展呈现出矛盾性和不平衡性特点。主要有以下四个特点：过渡性(从幼稚向成熟的过渡)、闭锁性(内心世界从开放转向封闭)、社会性(社会和生活环境的影响)和动荡性(心理发展不稳定和可塑性大)

④

。据调查发现，目前初中小学生心理健康状况不容乐观，有心理和行为问题的占总数的15%左右，他们不同程度地存在着嫉妒、自卑、焦虑、逆反心理和早恋等不良心理状态。一言以弊之，中小学生的心理特点和心理健康现状决定了在这个年龄阶段开展心理健康教育的重要性和必要性。开展中小学心理健康教育有利于学生心理素质的优化，从而提高人格形成的稳定性。

（四）、开展中小学心理健康教育有利于提高人格形成的终身性。

开展中小学心理健康教育有利于学生的可持续性发展，从而提高人格形成的终身性。古曰：“三岁看小，七岁看老”，也就是说中小学是一个人发展的关键期，是良好的心理素质和意志品质形成的关键期。但中小学时期的儿童、青少年正经历着生活和学习的种种迷茫和困惑，因此在中小学开展心理健康教育是有必要的，它可以帮助学生驱散成长中的各种迷雾，指导其健康的成长；良好的心理品质和意志————————————————————————————————————————— 注释：④摘自丁道群、王晓平等编著，《心理医生》，重庆大学出版社，2000年版 品质的养成可以贯穿人一生的发展，使人受益终生。因此，开展中小学心理健康教育有利于学生的可持续性发展，从而提高人格形成的终身性。

二、加强中小学心理健康教育、促进学生人格形成的主要做法

加强心理健康教育、促进学生人格形成要渗透在学校教育的全过程，要根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育；要面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，心理素质逐步得到提高；要关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导；要以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，从而形成有利于学生身心健康发展的教育环境，促进学生健全人格的形成。加强中小学心理健康教育、促进学生人格发展的主要做法有以下八点：

（一）、了解学生个性

概括地讲,由于学生主观上的要求、愿望与客观上未能满足、实现而形成矛盾心理,例如,渴望成功与实际上的常常失败,强烈的自尊与实际上的得不到尊重等,这种矛盾心理未能得到及时调整而转化为一种不健康的心态,并支配自身行为,使一些学生在成长道路上偏离正常轨道。但每个人的气质不同,心理状态便不一样。一般来讲,学生的个性心理差异主要有下面四种类型。

1、胆汁质类型。这类学生一般表现为感情变化迅速、强烈、明显,性格急躁,容易冲动,自制力差,外向性明显,容易产生逆反心理。

2、多血质类型。这类学生一般表现为注意力、情感、兴趣不稳定,不集中,耐力差,是非观念淡薄,容易感情用事,自控能力弱。学生中逃学、打仗闹事等多为这一类型,他们常常给学校和社会带来不安定因素。

3、粘液质类型。这类学生表现为对事物缺乏热情,因循守旧,过分刻板,惰性心理明显,一般不愿与同学交往,不愿与师生交流自己的内心感情,心理上常常表现为自我封闭,行为上常表现为自我独立,常常脱离集体,不愿受纪律的约束。

4、抑郁质类型。这类学生常表现为多虑,缺乏自信,性格内向、孤僻。他们常常由于学习差,缺点多,自感前途渺茫而得过且过,甚至自暴自弃。

学生中,属于以上典型四种气质类型的人不多,中间型或混合型为多数,学生错综复杂的心态,是影响其转化的重要心理障碍。只有了解并掌握学生的心理特点,才能有针对性地做好相应工作。

————————————————————————————————————————— 注释：⑤摘自莫雷、卢秀安、张积家《心理学》广东高等教育出版社 2000年10月

⑤

（二）、注意因材施教

针对学生气质类型的差别,而采取相应的教育方法。比如：对胆汁质型的学生，要着重培养他们的自制力和耐心、沉着、冷静的精神,批评、约束是必要的，但不应轻易激怒他们,最好是先进行“冷处理”;对多血质型的学生,要着重培养他们刻苦钻研,不怕困难,善始善终的精神,帮助学生在完成任务的过程中克服草率、轻浮、不踏实的毛病,养成办事踏实、专一,勇于克服困难的精神,对他们的各种缺点要及时指出,并提出中肯的改进意见;对粘液质型的学生,要培养他们热情、爽朗、敏捷的作风,对他们要耐心、细致,如果出现缺点和错误要冷静具体地指出问题所在,并给他们思考、认识、改正的时间,鼓励他们参加集体活动,跟上集体步伐,克服冷漠感,培养敏锐的反应力和办事果断的作风;对抑郁质型的学生,要着重培养他们的自信心和紧张、活泼的工作、生活习惯,以及勇敢、大度、合群等品质,对他们要给予关怀、体贴、照顾、鼓励和支持,避免在公开场合批评指责,对他们的要求不宜太高,组织教育他们尽可能多地参加集体活动,在集体活动中,培养他们与他人合作、团结共事的习惯,克服孤僻、怯懦的弱点。

（三）、善于“情”“理”结合

学生的不健康心理,常常使他们对周围的人产生这样或那样的抵触情绪,倘若学生对教师存有偏见或其他误解,他们往往会采取不合作的态度。这就要求教师必须学识渊博、作风正派并具有高尚的人格魅力,使学生发自内心地尊重、热爱老师。班主任应非常富有同情心。一个哲人曾说过，要了解一个人，只须真心爱他5分钟。对学生和那些经济基础较差的学生，他们常常挨批评，遭讥讽，觉得做人不光彩，这和他们正在发展的自尊心所处的地位是十分矛盾的。因此他们非常需要别人尤其是班主任的同情、关心和帮助。电影《少年犯》中说得好：一个人经得住自然的灾难，经得住社会的磨难，可经不住亲人的抛弃。推一把可能使其踏上歧途，拉一把就可能便其改邪归正，好些人都是被家庭、学校无情推出来后才走向犯罪、走向毁灭的。在学生转化过程中,教师要关心、爱护他们,尽可能地接近他们,尊重他们的人格,用真情去感染、打动他们,他们的心扉向教师敞开,才能与教师产生情感和心理共鸣。这是学生转化的前提条件。但要明确的是,情感的投入还不是开锁的钥匙本身,至多只是钥匙的毛坯,因此,要想从根本上解决问题,必须趁热打铁,析事辨理,使其明是非,懂善恶,辨美丑,从而产生转变的内驱力,达到预期的目的和效果。

（四）、坚持“道”“业”齐抓

学生的转化,决不意味着要把“学生”管成小绵羊,而是要使他们在遵规守纪、文明进取的基础上全面发展,各展所能。教师的责任是“传道”、“授业”、“解惑”, 转化学生,只从“道”上入手还不够,还必须使其在“业”上收获,既要帮助学生克服不良习气,克服不良习惯,也要激发他们学习的热情,教给他们学习的方法,最终提高学习成绩,这样的学生转化才是真正意义上的转化,才能见长效,见实效。

学生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理采、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。中小学生的心理还不成熟，容易走极端，在自自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，转化学生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，学生学习成绩差，心理压力也大，更需要教师的理解、同情和关心，所以要和学生多接触谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，形成一种融洽的师生关系。

（五）、突出尊重理解

美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。学习不及格的原因，一方面是课程设计和方法不完善，另一方面就是教师对学生的尊重和理解。只有尊重和理解学生，他们才能把老师当成知已，畅谈思想；老师也才能了解学生，因势利导、有的放矢地教育和帮助他们，促使他们进步。只有尊重和理解学生，才能调动他们的积极性，使他们产生求知与进步的欲望。学生并非一无长处，他们也有先进的方面，我们应当扬其所长，让他们心灵深处有一个强大的自我，激发他们产生改变自己后进状态的信心和勇气。这一点做过多年班主任工作的老师都深有体会。

怎样尊重和理解学生呢？首先，教师要有高度的事业心和责任感，热爱每一个学生。这是做好教师工作的前提。很难想象一个不热爱教育事业、对学生缺乏感情的教师能做好学生的工作。教师只有对学生倾注全部的爱，特别是对心灵上有过创伤的学生真挚地关心、体贴，才能帮助其解除身心痛苦，使学生产生积极向上的动力，努力创造条件，改变落后状态，赶上或超过先进。其次，要相信学生是可以向好的方向转化的。学生无非是消极落后方面的因素多一些，但再差的学生也有积极因素。因此，我们要善于发现他们的长处，做他们的益友。青年教育改革魏书生说得好：“学生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。”第三，教师要针对学生不同的特点进行不同的方式教育。学生的表现形式是多种多样的。每个人都有其不同的特点。因此，在对他们进行教育时，要针对其不同特点，采取不同的教育方式，这样才能取得实效。但是，不论采取什么方式，都要实事求是，以理服 人。第四，对学生工作要有信心。学生思想觉悟较之好学生有差距，他们认识能力较低，思想基础不牢，容易出现反复。所以培养他们的集体荣誉感、上进心就不是一帆风顺的。这就需要老师要有信心。

（六）、提出合理期望

合理的期望目标，是指教师对学生在特定环境中发展趋势的预测标准，既有实现的必要性，又有实现的可能性。可望又可及的期望目标能摧人奋进，可望不可及的期望目标只能使学生望而生畏，放弃努力。合理的期望目标结构应与学生的需要层次结构相适应。美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

马斯洛认为，人在一定时期总有某一层次的需要发挥主要或主异的作用，激励着人的行为。当一种需要获得满足时，这一需要就不再成为激励因素，而更高一层次的需要产生了，并要求得到满足。教师对学生的期望目标也应根据学生现有的心理状态和水平，由低到高循序渐进地提出。当学生在实现某一期望目标的过程中，切实发现了自己的潜能，感受到了成功的乐趣，体验到自己的尊严感的时候，再及时提出高一层次的期望目标，这样才能激励学生不断地进步。如果我们对学生期望的目标值过高，如对一个学习成绩常不及格的差生，提出期望“下次考试拿百分”，这样的期望目标只能使他在失败中产生“我就是不行”的心理体验。教师应根据学生的不同心理特征，不同发展水平提出适当的期望目标，既不能使学生感到高不可攀，又要学生付出一定努力。

学生决不是一无是处,他们身上有不少优点,只是因缺点过多而被掩盖了,这就要求教育者能够沙里淘金般地发现学生的优点,并给予承认和肯定,以激励他们的热情,增强他们克服缺点的勇气和信心,帮助后进学生迎头赶上。

（七）、重视培养自信

有些学生学习成绩差的原因并非是个从智能结构缺陷造成的，而是对学习产生一种“恐惧症”。具体表现在害怕教师在课堂上当众提问，紧张的心理可以从他们脸色表情上看出来。教师课下找其谈心发现，造成害怕心态的原因是个人虚荣心在作怪，怕自己回答错了会被同学们嘲笑。学习遇到困难不敢向老师发问，怕伙伴说自己笨，更不敢举手到黑板前演算，本来会做的题目来到黑板前面对全班同学，由于心理过度紧张造成做题漏洞百出。曾有这样一件事，上课时老师本想找一个学生回答一个简单的问题，但这个学生看到有听课的老师，心理过度紧张支支吾吾地说错了，自己觉得很难堪，这时又听到从教室后面传来小声责备声——“弱智”。大家这样对待他，不仅加重这位差生的心理压力，会导致“学习恐惧症”更严重。尽管许多学生对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子，而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感。让学生摆脱自卑、树立自信，首先应讲明道理，使其明白学习成绩差并不意味智力就一定差，只要自信、自强，方法得当、刻苦努力，就一定能赶上优等生。其次，课堂教学中要设计一些学生能够回答上来的问题让差生回答，并及时表扬。这样学生就能经常体验到成功的欢乐，不断增强自信心。其三，课下给学生开“小灶”，加强学习方法的指导，课前和他们共同预习、找出疑难，让他们会独立思考；下课后和他们共同讨论疑难并检查学习效果。每次考试前应专门和学生一起分析课本的重点难点，给他们讲做题、答题的技巧。还要坚持“跟踪辅导”，就会使学生慢慢地学会科学的学习方法，不断提高学习成绩。学生也会从中得到更多喜悦感和成功感，逐渐摆脱自卑、树立自信心，增强学习的主动性和积极性。

（八）、不断给予鼓励

学生的自我观念，是学生对自己的基本看法，包括对自己的行为、能力或价值所持有的感觉、态度和评价。学生的自我观念如何，决定着教师对学生所提出的期望目标能否得以实现。教师的期望只有为学生所接受、认同，才能激发起学生为之奋斗的积极性。因为在教师的影响下，自以为是优等生的学生才会以优等生的标准要求和表现自己，对教师的课堂提问争先回答，对集体活动积极参加，对班级和学校管理出谋划策，主动参与。而自以为是学生的学生会以学生的标准要求和表现自己，学习不主动，对考试得分满不在乎，对集体活动漠不关心。

对学生应该多一些鼓励性评价。鼓励性评价是指捕捉和发现学生的成功之处，给予肯定性的价值判断。对学生评价的目的，在于调动他们的积极性，以激发和勉励他们继续努力。人的积极性主要来源于对成功的渴望。一个人向着某一目标行动之前，就憧憬着实现目标的喜悦，如果我们对学生的学习成绩总给以“３０分”、“不及格”、“倒数第一”等否定性评价，将给他们带来怎样的影响呢？我们应当象苏霍姆林斯基那样，对待差生“只有在他取得了进步的时候，才给他们打分。”既要评价他们的学习效果，又要评价他们的创造能力，可设“学习成绩进步奖”、“创造能力提高奖”等，促进他们充分认识自己的潜能。

以上八种方法是互相渗透、互相联系的，只有把它们有机地结合起来,并依据学生的个性心理特点,灵活巧妙地运用，才能更好地促进学生健全人格的形成。

美国著名心理学家、哲学家威廉·詹姆斯在人类刚进入２０世纪时就指出：“我毫不怀疑绝大多数人无论在生理上、精神上，还是道德上，都是很有限地利用 了他们的潜力„„我们所拥有的生命宝库是我们连做梦也想不到的。”科学家对人类潜能的揭示，充分说明了加强心理健康教育对于促进学生健全人格的形成可以起到巨大作用。每一位学生就像一座潜伏的火山，热能在地底下涌动，一旦爆发，威力无穷！作为教育工作者，就要用我们的光和热，点燃他们心中的导火索，让他们的潜能爆发，发挥出学生人格的威力，创造“化腐朽为神奇”的神话！

参考文献：

1、林振海、陈传锋主编，《中学心理学》，广东省高等教育出版社，1997年版。

2、丁道群、王晓平等编著，《心理医生》，重庆大学出版社，2000年版。

3、莫雷等编著，《中小学心理教育基本原理》，广州暨南大学出版社，1997年版。

4、姚本先，论学校心理健康教育的功能［J］．中小学心理健康教育，2003(5)。

5、周济，心理健康教育和思想道德建设［J］．中小学心理健康教育，2004(7)。

6、［美］伯格，人格心理学［M］．陈会昌等，译．北京：中国轻工业出版社，2004。

7、裴利华，心理健康教育课的三种偏向与纠正［J］．教育探索，2004(10)。