英语教学分享内容

英语教学分享内容（推荐8篇）

英语教学分享内容 篇1

很高兴由我们三三班在这里为大家分享阅读，能与大家一起分享读书成果令我们乐此不疲。首先我们对本学期已学的知识进行分享

《燕子》 背诵 《咏柳》男生《春日》女生《荷花》第二段 《珍珠泉》水是那样绿--------水是那样深-------《燕子》《古诗》《荷花》《珍珠泉》四篇课文，燕子呢喃，柳树发芽，春意融融，荷花绽放，泉水叮咚，第一单元的课文让我们感受到了大自然景物的神奇迷人，环境保护是21世纪人类面临的重大问题，第二单元的课文让我们懂得人和动物之间的和谐相处，为了保护周围的环境，我们能做些什么，可爱的翠鸟，我积累了这样的文字

《翠鸟》第一段 《燕子专列》最后一段 《一个小村庄的故事》第三段

听到这里，我内心感慨万千，人们为了眼前的利益不惜以破坏森林植被为代价。人们破坏环境，地球对我们咆哮，鱼儿向我们示威，我们人类该醒悟了。

爱，是一个多么美好的字眼。关爱自然，关爱动物，也是关爱我们自己。就让我们的心彼此相连，让我们开始低碳生活，节约一张纸，节约一滴水，保护好我们的地球母亲，让我们和地球母亲的爱直到永远。

寓言故事，成语故事，传说故事是我们所喜爱的内容，他们都用具体的事情来说明一个道理。简单的故事让我们明白了，该怎样看问题，怎样想问题！

在第三单元，我除了学习了惊弓之鸟，亡羊补牢，南辕北辙，我们还积累了一些成语和寓言

一网打尽 八仙过海

一目十行 一朝一夕

一毛不拔 一言九鼎 一败涂地 一钱不值 一举两得 大材小用 万众一心 九死一生 千钧一发

小心翼翼

不屈不挠 不可救药 为虎作伥 心旷神怡

不自量力 不耻下问

水落石出 水滴石穿

饥寒交迫 半途而废 言过其实 雪中送炭 脚踏实地 朝三暮四 熟能生巧 狼狈为奸 损人利己 班门弄斧 众志成城 如火如荼 暗箭伤人 一鼓作气

唇亡齿寒

有恃无恐 尔虞我诈

居安思危 宾至如归 百步穿杨

前倨后恭

画蛇添足 门庭若市

布衣之交

舍本逐末

不遗余力 不耻下问

脍炙人口

东施效颦

老马识途

滥竽充数

兵不厌诈 守株待兔 不翼而飞 大公无私 一窍不通

精卫填海

叶公好龙

夸父追日

杞人忧天

急功近利 四面楚歌 指鹿为马

卧薪尝胆 孺子可教 因祸得福

鸡鸣狗盗

毛遂自荐

价值连城

完璧归赵

负荆请罪

纸上谈兵

一字千金

背水一战

多多益善

一诺千金

一意孤行 一鸣惊人 攀龙附凤

孟母三迁 杯弓蛇影

开天辟地

顾名思义

刮目相看

望梅止渴

草木皆兵 呕心沥血

画龙点睛

一尘不染 熟能生巧 名落孙山 水到渠成 开卷有益

节外生枝

童年是人一生中最美好的时光，童年的故事像小河里翻腾的浪花，每一朵浪花里都有一段动人的故事

学习了第四单元的课文，我最喜欢台湾作家林清玄的文字《和时间赛跑》，全班：齐：因为我们都想做与时间赛跑的人，因为学了这篇课文让我们明白了 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴 光阴似箭，日月如梭 少壮不努力，老大徒伤悲 花有重开日，人无再少年 一日之间在于晨，一年之计在于春 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 逝者如斯夫，不舍昼夜 抛弃时间的人，时间也抛弃他

国学一直是我们的国粹，三字经我们也能吟诵自如 接力背诵三字经

世界上最伟大的是老师，《一株紫丁香》送给所有关爱过我们的老师

英语教学分享内容 篇2

《新课程标准 》明确指出 : 要倡导自主 、 合作 、 探究的学习方式。 小组合作学习是小学课堂中最常见的一种学习方式,它主要在教师引导下,通过生与生之间的交流探讨、主动发现并掌握需要学习的内容,充分体现学生是学习的主人。 这样的学习方式,能充分发挥学生的自主性和个性,激发学生兴趣,活跃学生思维。

然而, 小组合作学习的效果也受到多种因素的影响。 比如,学习要求是否具体明确;学生分工是否科学合理;教师引导是否真正到位,等等。 有一点,我认为同样不容忽视,那就是教师选择了怎样的学习内容让学生进行合作学习。

最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。 合作分享学习内容的确定必须建立在“能激发学生合作学习的兴趣、热情”的基础上,把握内容的开放性原则、探究性原则与综合性原则,让学生在合作分享中产生碰撞、形成共鸣,从而提高学生合作能力,获得能力发展。

一、思维,在开放性教学中活跃

“开放性 ”问题的思考策略不唯一 , 从不同角度思考就会有不同答案,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度地思考,这时,采用小组合作的学习形式,就能让学生思维在合作中互相启发,多向拓展。

如《最佳路径》这篇课文中,“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计? 它与法国南部农民卖葡萄有什么联系? ”这个问题是比较开放的,也是有难度的。 在课堂上,老师组织了两次合作学习。 一次是在感受老太太和路边卖家的两种不同的销售方式时,采用了同桌合作。 “如果是你,你更愿意买哪家的葡萄? ”这次合作,通过交流,初步体会老太太给人自由、任其选择的做法及对游客的信任、尊重。 而同学讲到的能采摘到更大更新鲜的葡萄, 体会到采摘的乐趣也是结合了自己的采摘经历,体会到自由。 第二次合作是探究“这一设计为什么会被评为最佳设计” 时, 这个问题是本课最大的难点所在。 在这个时候,采用合作学习方式,能在很大程度上发挥学生的主体作用与小组合作力量,大家的思维互相激发、互相碰撞,思维的深度和广度得到了进一步拓展。

二、发现,在探究性活动中创生

探究性学习是指学生从不同学科领域出发, 通过形式多样的探究性活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的一种学习方式。 在探究性活动中,合作不仅能让学生在合作中发表意见,参与讨论,获得知识,发现特征,而且能很好地培养学生的合作学习能力,初步形成合作与竞争意识。

在苏教版语文《恐龙》一课教学中,关于恐龙的种类、形态、生活习性及恐龙灭绝的原因等,课文都进行了比较全面但简略的介绍,这似乎远远达不到学生对知识的需求。 这篇课文学生大多比较喜欢,尤其是男孩子,在教学时,还没等我布置要求,学生已经把自己的百科全书、光盘、图片等资料带到了学校,要与大家分享恐龙的相关知识。 看来,同学们对于恐龙的探究热情非常高涨。 我就抓住这个契机, 让同学们分成小组, 探究 “恐龙生活的年代”“恐龙的种类和形态”“恐龙吃什么”“恐龙是怎样繁殖的”“恐龙的亲戚”“恐龙是怎样灭绝的”等问题,同学们通过上网查资料、阅读百科全书、观看相关视频等方法, 就自己感兴趣的问题进行探究, 在小组内进行交流,然后对小组的发现和全班进行分享。 这样的小组合作,是着眼于学生兴趣的,学生在探究过程中有所发现和收获。

三、情意,在综合性表演中灵动

学习语文, 要引导学生主动积极地参与语言训练的实践活动,让学生在活动中感悟内容,升华情感,习得语言,实现言语和精神的同构共生。 语文教材中的童话、寓言类课文,都蕴含丰富的道理,引导学生进行小组合作,用生动的表演展示,能在很大程度上帮助学生突破难点,更能在表演中情意合一,灵动发展。 如《揠苗助长》一课教学中,请小组合作,让学生演一演农夫和儿子的对话, 学生就能通过表演, 展现儿子的疑惑,农夫的糊涂,更能在表演中体会“揠苗助长”的深刻寓意。

合作表演是学生特别感兴趣的,根据课文特点,可以让学生演剧本,编剧本,在表演和创作中提升学生的语文素养。 例如教材中的 《负荆请罪》《公仪休拒收礼物》 就是很典型的剧本,学生通过合作表演,感悟剧本的语言,揣摩人物心理,表现人物动作,体会人物特点。 在此基础上,对一些课文(或课外阅读)进行剧本的创作和表演,充分展示小组的学习成果,教师以小组的整合或小组的展现成果进行评价, 提高小组合作能力。

合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质, 采用合作学习,能为学生提供群体互动的空间,使学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发、学会倾听和表达,学会交流和分享探究的信息、创意和成果等,也能增强学生乐于合作的团队精神。 合作分享的能力、品质,与合作内容的选择有非常密切的关系,在教学过程中,教师一定要根据年段目标、教材特点及学生特点,精选合作内容,提升分享品质。

摘要：合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质。合作学习内容的确定,必须建立在“能激发学生合作学习的兴趣、热情”的基础上,把握内容的开放性原则、探究性原则与综合性原则,让学生在合作分享中产生碰撞、形成共鸣,从而提高学生的合作能力,获得能力的发展。

教学应提倡“后分享” 篇3

【摘 要】教学是一种分享，是对知识认识后的分享。分享不应局限于教师的分享、学生的分享，还应包括在接受他人分享后重新对知识认识的分享，即“后分享”。教学应提倡“后分享”，它不仅让学生更接近知识的本质，也有助于学生情感、创造力的培养。

【关键词】教学 分享 情感 创造力

《现代汉语辞典》中对“分享”的解释是：和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等）。由此可见，教学中的分享不仅包括知识，也包括情感、价值。传统教学注重教师分享。因受个人经验、情感以及专业等因素所限，仅有强调教师的分享是不够的。人的天性好分享，基于人的天性的教育才是真正适合的教育。改变传统的教学方法，倡导分享式的教学模式，是时代发展的需要，更是人类进步的需要。在此，分享式教学不仅包括教师的分享，也包括学生的分享以及师生在他人分享后的重新对知识认识的分享。第三种分享我们称之为“后分享”。

一、教师的分享

教师的分享有其特殊性。首先，教师是课堂教学的组织者和引导者，教师可运用“组织、语言、提问”等技巧，来增强教学的分享效果。教师的分享不仅包括知识，也有情感。教师应正确引导，经常做到和学生快乐分享。其次，教师的分享具有示范性，可以激起学生表达的欲望，活跃学生分享的氛围；最后，教师的分享可充当替补角色。遇到复杂问题，学生暂时未能理解，教师的分享可以对问题进行补充，增强学生对问题的理解。

二、学生的分享

人的天性好分享，在幼儿期分享行为就已高度发展，尤其是经验分享。相关研究表明分享行为与年龄的增长存在正相关。鉴于此，教学应鼓励学生进行分享。

学生分享的主要来源首先是自主预习，在阅读教材的基础上提出个人观点。由于缺少背景知识，这种分享比较肤浅，学生并未真正的掌握知识，脱离教材即会遗忘；其次，学生因自身因素如先前经验等对知识的分享。例如身处桂林的同学，在学习《桂林山水甲天下》这课时，即使没预习或接触相关书籍，对桂林山水同样能娓娓道来；最后，学生通过媒体、网络等途径，对知识分享。除此之外，学生还可以发挥主观能动性，根据自己的想象创造出新的认识。

三、“后分享”

“后分享”是指师生讨论分享后对知识重新认识的分享。它是建立在师生间、生生间、师师间基础上，通过“自主—交互—分享”步骤完成。

师生“后分享”常见的有教师课后小结、小组点评等；师师“后分享”有组内集体备课、公开课、课后交流等。生生“后分享”有补充他人答案、组内讨论等。由于后分享有多种不同的思想、观念、方式的共存，并在表达与交流中碰撞、冲突、理解，其效果远远优于个人分享。从某种层面上讲“后分享”教学法改变了传统教学法中学生屈于教师权威而个人创造力受到抑制的现象，它是“头脑风暴法”的缩影，可促进学生创造力的发展。

四、小结

教学是一种分享，是对知识认识后的分享。分享不应局限于教师的分享、学生的分享，还应包括在接受他人分享后重新对知识认识的分享，即“后分享”。教学应提倡“后分享”，它不仅让学生更接近知识的本质，也有助于学生情感、创造力的培养。

【参考文献】

[1]李明伟. 基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探. 辽宁教育，2013（15）：14-16.

[2]朱明霞，罗少霞，李婺芳. 情感分享及寄语表达在肿瘤护理教学中的应用. 《中华护理教育》，2008（2）：72.

[3]卢桂珍. 浅议体验式教学分享环节的技巧. 琼州学院学报，2012（6）：61-63.

[4]蒋红燕. 快乐分享成就高效课堂. 教育艺术，2013（2）：49-49，51.

[5]牛玉柏，李占星，胡瑛. 混龄教育和同龄教育幼儿分享行为的对比研究. 中国儿童保健杂志，2013（1）：27-29.

[6]刘晓晓，莫书亮，王红敏，田莉，刘玉平. 3～5岁儿童的分享行为与心理理论和所有权认知的关系. 学前教育研究，2013（1）：24-31.

[7]徐春华. 课程微博知识分享的效用研究. 现代教育技术，2013（7）：85-89.

[8]王俊丽. 浅谈“自主—交互—分享”教学模式在政治教学中的运用. 天津教育2013（3）：121-123.

[9]陈雅玲. 教师团队合作学习：意蕴与实践. 中国教育学刊，2013（4）：82-84.

[10]黎琼锋. 教师合作：从教学分享到专业自律. 教学与管理，2006（11）：18.

[11]王辉艳，武锐，吕代中. 头脑风暴综述. 吉林省经济管理干部学院学报，2005（5）：53-55.endprint

【摘 要】教学是一种分享，是对知识认识后的分享。分享不应局限于教师的分享、学生的分享，还应包括在接受他人分享后重新对知识认识的分享，即“后分享”。教学应提倡“后分享”，它不仅让学生更接近知识的本质，也有助于学生情感、创造力的培养。

【关键词】教学 分享 情感 创造力

《现代汉语辞典》中对“分享”的解释是：和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等）。由此可见，教学中的分享不仅包括知识，也包括情感、价值。传统教学注重教师分享。因受个人经验、情感以及专业等因素所限，仅有强调教师的分享是不够的。人的天性好分享，基于人的天性的教育才是真正适合的教育。改变传统的教学方法，倡导分享式的教学模式，是时代发展的需要，更是人类进步的需要。在此，分享式教学不仅包括教师的分享，也包括学生的分享以及师生在他人分享后的重新对知识认识的分享。第三种分享我们称之为“后分享”。

一、教师的分享

教师的分享有其特殊性。首先，教师是课堂教学的组织者和引导者，教师可运用“组织、语言、提问”等技巧，来增强教学的分享效果。教师的分享不仅包括知识，也有情感。教师应正确引导，经常做到和学生快乐分享。其次，教师的分享具有示范性，可以激起学生表达的欲望，活跃学生分享的氛围；最后，教师的分享可充当替补角色。遇到复杂问题，学生暂时未能理解，教师的分享可以对问题进行补充，增强学生对问题的理解。

二、学生的分享

人的天性好分享，在幼儿期分享行为就已高度发展，尤其是经验分享。相关研究表明分享行为与年龄的增长存在正相关。鉴于此，教学应鼓励学生进行分享。

学生分享的主要来源首先是自主预习，在阅读教材的基础上提出个人观点。由于缺少背景知识，这种分享比较肤浅，学生并未真正的掌握知识，脱离教材即会遗忘；其次，学生因自身因素如先前经验等对知识的分享。例如身处桂林的同学，在学习《桂林山水甲天下》这课时，即使没预习或接触相关书籍，对桂林山水同样能娓娓道来；最后，学生通过媒体、网络等途径，对知识分享。除此之外，学生还可以发挥主观能动性，根据自己的想象创造出新的认识。

三、“后分享”

“后分享”是指师生讨论分享后对知识重新认识的分享。它是建立在师生间、生生间、师师间基础上，通过“自主—交互—分享”步骤完成。

师生“后分享”常见的有教师课后小结、小组点评等；师师“后分享”有组内集体备课、公开课、课后交流等。生生“后分享”有补充他人答案、组内讨论等。由于后分享有多种不同的思想、观念、方式的共存，并在表达与交流中碰撞、冲突、理解，其效果远远优于个人分享。从某种层面上讲“后分享”教学法改变了传统教学法中学生屈于教师权威而个人创造力受到抑制的现象，它是“头脑风暴法”的缩影，可促进学生创造力的发展。

四、小结

教学是一种分享，是对知识认识后的分享。分享不应局限于教师的分享、学生的分享，还应包括在接受他人分享后重新对知识认识的分享，即“后分享”。教学应提倡“后分享”，它不仅让学生更接近知识的本质，也有助于学生情感、创造力的培养。

【参考文献】

[1]李明伟. 基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探. 辽宁教育，2013（15）：14-16.

[2]朱明霞，罗少霞，李婺芳. 情感分享及寄语表达在肿瘤护理教学中的应用. 《中华护理教育》，2008（2）：72.

[3]卢桂珍. 浅议体验式教学分享环节的技巧. 琼州学院学报，2012（6）：61-63.

[4]蒋红燕. 快乐分享成就高效课堂. 教育艺术，2013（2）：49-49，51.

[5]牛玉柏，李占星，胡瑛. 混龄教育和同龄教育幼儿分享行为的对比研究. 中国儿童保健杂志，2013（1）：27-29.

[6]刘晓晓，莫书亮，王红敏，田莉，刘玉平. 3～5岁儿童的分享行为与心理理论和所有权认知的关系. 学前教育研究，2013（1）：24-31.

[7]徐春华. 课程微博知识分享的效用研究. 现代教育技术，2013（7）：85-89.

[8]王俊丽. 浅谈“自主—交互—分享”教学模式在政治教学中的运用. 天津教育2013（3）：121-123.

[9]陈雅玲. 教师团队合作学习：意蕴与实践. 中国教育学刊，2013（4）：82-84.

[10]黎琼锋. 教师合作：从教学分享到专业自律. 教学与管理，2006（11）：18.

[11]王辉艳，武锐，吕代中. 头脑风暴综述. 吉林省经济管理干部学院学报，2005（5）：53-55.endprint

【摘 要】教学是一种分享，是对知识认识后的分享。分享不应局限于教师的分享、学生的分享，还应包括在接受他人分享后重新对知识认识的分享，即“后分享”。教学应提倡“后分享”，它不仅让学生更接近知识的本质，也有助于学生情感、创造力的培养。

【关键词】教学 分享 情感 创造力

《现代汉语辞典》中对“分享”的解释是：和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等）。由此可见，教学中的分享不仅包括知识，也包括情感、价值。传统教学注重教师分享。因受个人经验、情感以及专业等因素所限，仅有强调教师的分享是不够的。人的天性好分享，基于人的天性的教育才是真正适合的教育。改变传统的教学方法，倡导分享式的教学模式，是时代发展的需要，更是人类进步的需要。在此，分享式教学不仅包括教师的分享，也包括学生的分享以及师生在他人分享后的重新对知识认识的分享。第三种分享我们称之为“后分享”。

一、教师的分享

教师的分享有其特殊性。首先，教师是课堂教学的组织者和引导者，教师可运用“组织、语言、提问”等技巧，来增强教学的分享效果。教师的分享不仅包括知识，也有情感。教师应正确引导，经常做到和学生快乐分享。其次，教师的分享具有示范性，可以激起学生表达的欲望，活跃学生分享的氛围；最后，教师的分享可充当替补角色。遇到复杂问题，学生暂时未能理解，教师的分享可以对问题进行补充，增强学生对问题的理解。

二、学生的分享

人的天性好分享，在幼儿期分享行为就已高度发展，尤其是经验分享。相关研究表明分享行为与年龄的增长存在正相关。鉴于此，教学应鼓励学生进行分享。

学生分享的主要来源首先是自主预习，在阅读教材的基础上提出个人观点。由于缺少背景知识，这种分享比较肤浅，学生并未真正的掌握知识，脱离教材即会遗忘；其次，学生因自身因素如先前经验等对知识的分享。例如身处桂林的同学，在学习《桂林山水甲天下》这课时，即使没预习或接触相关书籍，对桂林山水同样能娓娓道来；最后，学生通过媒体、网络等途径，对知识分享。除此之外，学生还可以发挥主观能动性，根据自己的想象创造出新的认识。

三、“后分享”

“后分享”是指师生讨论分享后对知识重新认识的分享。它是建立在师生间、生生间、师师间基础上，通过“自主—交互—分享”步骤完成。

师生“后分享”常见的有教师课后小结、小组点评等；师师“后分享”有组内集体备课、公开课、课后交流等。生生“后分享”有补充他人答案、组内讨论等。由于后分享有多种不同的思想、观念、方式的共存，并在表达与交流中碰撞、冲突、理解，其效果远远优于个人分享。从某种层面上讲“后分享”教学法改变了传统教学法中学生屈于教师权威而个人创造力受到抑制的现象，它是“头脑风暴法”的缩影，可促进学生创造力的发展。

四、小结

教学是一种分享，是对知识认识后的分享。分享不应局限于教师的分享、学生的分享，还应包括在接受他人分享后重新对知识认识的分享，即“后分享”。教学应提倡“后分享”，它不仅让学生更接近知识的本质，也有助于学生情感、创造力的培养。

【参考文献】

[1]李明伟. 基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探. 辽宁教育，2013（15）：14-16.

[2]朱明霞，罗少霞，李婺芳. 情感分享及寄语表达在肿瘤护理教学中的应用. 《中华护理教育》，2008（2）：72.

[3]卢桂珍. 浅议体验式教学分享环节的技巧. 琼州学院学报，2012（6）：61-63.

[4]蒋红燕. 快乐分享成就高效课堂. 教育艺术，2013（2）：49-49，51.

[5]牛玉柏，李占星，胡瑛. 混龄教育和同龄教育幼儿分享行为的对比研究. 中国儿童保健杂志，2013（1）：27-29.

[6]刘晓晓，莫书亮，王红敏，田莉，刘玉平. 3～5岁儿童的分享行为与心理理论和所有权认知的关系. 学前教育研究，2013（1）：24-31.

[7]徐春华. 课程微博知识分享的效用研究. 现代教育技术，2013（7）：85-89.

[8]王俊丽. 浅谈“自主—交互—分享”教学模式在政治教学中的运用. 天津教育2013（3）：121-123.

[9]陈雅玲. 教师团队合作学习：意蕴与实践. 中国教育学刊，2013（4）：82-84.

[10]黎琼锋. 教师合作：从教学分享到专业自律. 教学与管理，2006（11）：18.

英语教学分享内容 篇4

对于社区门户网站而言，很多站长都非常喜欢把网站铺垫的很大，认为规模越来，就越容易给自己的网站带来不少利润，可是实际上，当很多站长在运营社区门户的时候，却找不到很好的拓展思路，往往走的是别人走过的路，就是迅速的提升网站的排名，线下线上的推广，可是很多人在做了一段时间后，却发现社区门户并没有很好的吸引力，所以要想做好社区门户类网站，也要懂得如何拓展运营的思路，下面笔者就来分享一下，社区门户在拓展思维方面，应该要从哪些方面开始!

一：从网站的内容开始拓展

社区门户的网站内容，很多站长都非常的头疼，因为社区门户如果铺垫的很大，那么内容的更新，往往就需要很多的人力资源来做，可是如果是草根站长去经营的话，如果没有很好的拓展思维，是没有办法完成社区门户网站内容的建设的，而笔者的方法，就是通过利用自己的门户会员，来帮助网站的内容建设，因为社区门户有很多相应的频道，这些频道都能够给用户开放，让他们发布一些信息或者帖子，当然为了这些信息和帖子有价值，需要通过后台审核的机制，这样就能够筛选出一些广告帖子，或者和网站关键词不相关的内容!保证了网站内容的质量!

可能很多人要问，别人也不是傻子，为什么要免费的给你网站的内容添砖加瓦呢?这就要开始运用你的拓展思维了，比如帮助别人进行链接的添加，让别人获得自己网站的外链，另外，还可以通过积分奖励的政策，让用户发帖子的质量越高，就能够获得更多的服务!等等，这些都能够有效的刺激用户参与网站内容建设的热情!

二：从网络营销方面开始拓展

传统的社区网站，网络营销不外乎是到各大论坛，社区发布一些帖子，这种方式，在过去很有效，可是如今因为论坛审核的过于严格，这些帖子往往过不了几天就会消失的无影无踪，而且论坛的营销也存在着很多的弊病，比如营销的效果差，花费时间很多，性价比不高，所以要想搞好网络营销，就要开拓思路，现如今软文营销已经成了最新的网络营销模式，对于社区门户来说，尽可能的利用软文营销还是非常有潜力的!

三：从网站的交流互动上开始拓展

社区网站凭什么吸引人，那就是互动，像当初人人，校内之所以能够迅速的火爆起来，也正是因为新颖的互动方式，而如今微博的火爆也再一次证明了互动所带来的巨大能量，所以运营社区门户，就不能不关注互动，就不能不搞好互动的拓展，要从创新的角度来做好网站的互动工作，笔者的经验就是通过线上线下相结合的方式，打造立体的互动网络，同时社区网站和众多的互动平台相联合，在网络上也能够实现立体式的网络互动，从而拓展社区门户的互动空间!

分享快乐教学反思 篇5

通过参加听课和评课一系列活动，可以说受益匪浅，可以简单地从两方面说起：

通过这次讲课，从老教师那学到了很多东西，至少明白课该怎么上，也切身体会到教师上课的情绪关乎着学生的听课心情和状态，可以说，通过此次活动让我更加不怯场，由于我课前的准备东西挺多的，再加上课堂教学经验有限，所以，我一直怕忘记教学环节，但当看到学生们一张张可爱的笑脸，这些紧张也稍微减少了一些。同时我也更深刻地感受到作为一名品德与社会老师，是越来越需要丰富的知识。在备课阶段我一方面深钻教学目标，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了很多相关知识和内容，另一方面我把所有课上需要的东西检查得很仔细。我觉得这两点是作为教师的必须品质和素质。同时，我也意识到自己有很多不足，这些都是教学实践经验不足带来的，课堂上我总以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，心里一直等待学生把我要的答案说出来，当学生说不出来时，我就自己急于总结，说出课程重点，课堂上贴近学生的生活还不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。

总而言之，通过课后反思把教学实践中的“得”与“失”加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，争取努力上好每一节《品德与社会》课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感到学习的快乐，努力使我从“教书匠”变成“教育家”。

篇二：分享快乐教学反思

今年第一次接触生命教育课，拿到课本时“劳动创造美好人生”“快乐与人分享”“改变我的想法”„„那一个个标题就深深地触动了我的心灵。怎样上好这样的课，如何更好地为学生的生命引领方向，如何创造生命教育课的优质课堂？这些问题一直是我探索的内容。当一遍遍研读生命教育课的课程标准和每一次课堂教学的亲身实践让我逐步找到了教学的方向。现结合《快而与人分享》一课谈谈我对创造生命教育优质课堂的一点感悟。

一、灵活地处理教材，为优质课堂奠定基础。

标准中指出：“生命教育教材不仅是作为知识载体让教师讲授的，更主要的是教师启发学生开展活动、体验的工具。教师应根据本地区实际和学生特点，创造性地使用教材。运用现代教育技术，及时把社会生活中对学生生命发展有意义的题材、生命科学的新成果、学生生活中的问题和现象及身边的人和事都充实到课程内容中，以增进课程的时代感和感染力。”因此，《快乐与人分享》在课时安排上，我不拘泥于教材的格式，而是根据学生的生活特点和认知水平，灵活地安排分享喜欢的物品，感受快乐这一环节。目的是让学生联系生活实际，谈谈与他人分享快乐的感受，体现了地方课程与社会生活相结合的特点，培养与人合作意识，这是人与人共存的需要。

二、创设有利于学生生命成长的课堂氛围，实现优质。

课标指出：生命教育课程是触及学生心灵的教育，教师要努力营造一个安全、平等、和谐、融洽的课堂氛围，尊重学生的个体差异，转换自身角色；要虚心、耐心地蹲下来倾听学生的心声，并与之对话；对学生倾诉的隐私和悄悄话，要给予尊重和注意保密；要建立一种民主、宽容、愉悦、互助的师生关系。让学生在这种良好的氛围中产生归属感，进而激发其生命潜能，促进其生命健康成长。在这堂课设计中，我不仅考虑要让学生动起来，更多的考虑是主体参与的广泛性。为此，我设计了三个活动环节：暖身活动，体验快乐；摆脱烦恼拥有快乐之旅；赠送快乐卡，感受快乐。还在活动中，创造了一种宽松、和谐的氛围，充分发挥学生的主观能动性，及时给予鼓励和表扬，这样收到较好的教学效果。我还将教学内容进行了适当拓展，体现创造性。我让学生展示自己的才艺，让学生学会探究，懂得集体智慧的力量，从而也感受分享的快乐。一节课上下来，学生们都与别人分享了快乐，也都收获了更多的快乐。

篇三：分享快乐教学反思

关爱别人、分享快乐，这是社会文明的体现，也是时代进步的标志。这种风貌和精神正越来越多地渗入家庭，融入社会，已成为我国精神文明建设的主旋律之一。

我授课的内容是人教版小学三年级下册《品德与社会》第二单元第3课《分享的快乐》是让学生体验由共同分享所带来的快乐。它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度，说明分享就是你中有我，我中有你。人与人之间不是孤立的，需要彼此援助，而与人分享快乐是一种人间真情交流和心灵沟通。根据品德与社会课活动性这一特点，我把整节课设计以活动的形式展开。具体安排如下：全班分成8组，每组5人，力求把教学活动与学生生活经验相融合，体现学生的自主性与主体性，在参与、合作中，体验分享的快乐。

1.灵活处理教材。

写字教学经验分享 篇6

为了加强写字教学，提高师生的写字水平，本学期我校每天利用15分钟时间进行了专门的写字练习，取得了一定的成效，现就本学期写字教学的工作进行评估。

一、开学初进行专项写字教学培训

暑假里，学校就对老师们进行了写字教学培训，请书法老师进行了讲座，并辟出一天时间安排老师进行板书联系，进行了教师的板书展览。9月15日，我利用一个上午的时间给老师们进行了写字教学讲座，并就教学中出现的问题进行了分析和讲解。培训取得了较好的效果，写字教学引起了老师们的重视，有了方法，有了兴趣。

二、学生习字方案推进

1、拍习字教学宣传片:为了推进习字教学，第二大周教务处拍了习字教学宣传片，全校师生观看，激发学生的习字兴趣，为习字教学的开展起了宣传推动作用。

2、印制习字教材，启动习字教学仪式：习字不能没有教材，为了把写字和识字结合起来，教务处专门印制了习字教材，让老师们人手一份，方便教学。同时利用返校日培训启动习字教学仪式，引起老师们对习字教学的重视。

3、节节检查、雷打不动。每周五天、每天15分钟的习字课，教务处节节检查、雷打不动，节节不落空。习字课从一开始的不规范到现在的自主、自习，已经形成习惯。

4、举行写字作业展览：第三大周和第四大周学校举行了全校性的作业展览，这次展览增加了写字作业一项。从学生清秀的字迹和老师们详细的批阅上，可以看到习字教学的成果。

5、检查教师写字本：第七大周教务处统一检查了老师们的习字本，并就老师们的优秀习字作业进行鼓励，对有待改进的提出修改性的建议。

6、举行教师习字比赛：第九大周举行了教师习字比赛，由教务处出题、组织，分两场进行，每场10分钟，并把习字和师德培训结合起来，让老师们抄写教育名言，老师们兴趣很浓。

初探幼儿园分享阅读教学 篇7

分享阅读也称大书阅读，它利用根据儿童认知规律编写的阅读材料，配合一定的教育方法，有效地培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，丰富书面词汇，引导幼儿学会独立阅读。那么，在幼儿园语言教育活动中，如何有效地开展幼儿园分享阅读教学活动呢？

一、分析、归纳读本

进行教学活动前，要对读本进行总体的分析、归纳与总结，分享阅读读本大致可分为三类： 语言运用类读本、知识经验类读本和欣赏类读本。

语言运用类读本需要老师把与图书重点相关的内容在上课前进行整理，让幼儿先大量获取这方面的信息，如：《我会飞》、《天黑了》等；

知识经验类读本则需要借助具体直观的实物形象，引发幼儿推想与之有联系的某一事物，如《谁的房子最特别？》、《它们是用什么做成的？》等；

欣赏类读本多采用押韵的诗句、美丽的图片等方式引入教学，帮助幼儿熟悉、理解、感受读本内容，感受阅读的美，如：《听……》等。

二、导入方式多样化

在面对不同类型的读本，可以采取不同的导入方法：

利用活动前铺垫过的相关知识经验进行导入，如读本《寻宝》，在读本教学之前，可以先为幼儿铺垫海盗方面的知识，再通过玩寻宝游戏让幼儿了解藏宝图的作用，然后在导入活动中激活幼儿这方面的知识经验即可。

利用观察读本的封面图画内容用提问、谈话等作为导入活动，因为分享阅读大多数读本的封面图画不但色彩鲜艳，往往还包括了读本的主要内容，如《饥饿的狐狸》；

根据读本情节利用故事标题导入，再通过问题的层层引入，调动孩子阅读和预测故事情节的兴趣，如《悄悄话》。

三、注重观察能力的培养

首先，提高幼儿阅读观察能力。幼儿的观察随意而没有目的性，通过提问指导幼儿按顺序观察，再进一步引导其学会观察读本的细节，如读本《沙滩上》的画面细节就很丰富，前一页画面有预示后一页情节发展的线索（如小桶把、沙煲后的眼睛、鞋子等），设计活动时就要侧重于引导幼儿观察画面细节。

其次，通过观察，充分发挥幼儿的创造性思维。在幼儿不知道读本任何信息的情况下，将读本的文字遮去，就读本中的画面进行联想猜测。又如读本《沙滩上》，每一页几乎都为下一页做了铺垫，蕴含了下一页的内容，让幼儿尝试根据本页的线索大胆猜测和预测故事的发展，对发展幼儿想象力及语言表达能力都非常有益。

四、有效的提问

在阅读活动中，幼儿往往对读本情节或画面的观察不够细致，而教师的提问设计，将直接影响孩子对阅读内容的理解。

1.针对幼儿的年龄特征或个体差异进行提问。设计出不同难度的问题，尝试运用开放性、发散性的提问，引导幼儿对书本主要内容进行把握，帮助幼儿反思自己的回答和思维过程。

2.根据故事的主要内容来设计提问。分享阅读活动不能等同于看图讲述活动。而幼儿在阅读时，往往缺乏对整个故事情节的理解。因此，我们在阅读指导中注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事的理解。

3.应遵循由浅入深的原则来设计提问。在阅读指导时，教师们重视遵循幼儿的认知发展规律，提问设计注意由浅入深、层层递进，引导幼儿由易到难，不断思考。

五、挖掘读本拓展形式

拓展活动的多样性可以丰富读本的教育价值，赋予读本新的生命力，能更好地促进幼儿自主阅读能力的发展。

1.情境表演拓展。分享阅读活动中的情境表演，就是借助表演的形式让幼儿用肢体动作或分角色表演将阅读的内容创造性地表现出来，由此加深对读本的理解，提高幼儿阅读的积极性和想象力、创造力。如：在读本《饥饿的狐狸》延伸活动中，通过对读本内容的情景再现，让幼儿在表演中体会“溜”和“绕”的含义；

2.创编、续编、改编、仿编故事或诗歌。可以引导幼儿在原故事或诗歌基础上进行续编，可以引导幼儿对原故事或诗歌内容进行改编，还可以根据原故事或诗歌的内容联系自己的生活经验，创编或仿编。通过这种形式，幼儿能够学会灵活运用学到的字、词、句，发展幼儿对语言的运用能力；

3.艺术形式再现。在分享阅读活动中，可以通过音乐、绘画、手工等艺术形式，让幼儿再现阅读内容。如：在读本《池塘》的活动中，最后引导幼儿把自己的想法画到纸上去。

综上所述，基于分享阅读教学实践，本文以分享阅读为载体，以早期阅读教育为方向，初探了读本的分析与归纳、适宜读本特点和幼儿认知水平的导入方式、阅读中幼儿观察能力的培养、有效的提问、丰富读本拓展活动等五个方面，以提高教师在分享阅读教学活动中的指导策略，培养幼儿的自主阅读能力。“分享阅读”，让孩子享受早期阅读的快乐，分享阅读，分享快乐！

什么是分享式教学 篇8

寻找符合人的天性的教育方式 ——关于分享式教学的问答

1.什么是分享式教学？它的内涵是什么？

任景业：也有人问我，分享式教学是教学方式、模式，还是教学思想？我不想搞模式，方法，希望是一种理念。是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。如果一定要给一个定义，我们可以先从《现代汉语辞典》的解释入手。它对分享的解释是：和别人分着享受。按此，我们可以理解为：学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。

这样说可能太抽象，从方法实用的角度说简单一些，就是在教学中，从问题出发，让学生思考，并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。

2.一种教学方法或思想的提出往往与一定的背景相关，任老师您提出分享式教学是基于什么背景？又是怎么考虑的？

任景业：课程改革十多年了，我们取得了巨大的进展和成绩。我们开始关注学生了，课堂教学出现了以杜郎口中学为代表的，以展示、交流为主要特征的新的教学方式。尤其是杜郎口这种教学方式，影响了全国的教育，其影响之大是史无前例的。各地借鉴杜郎口中学的教学模式，创造和探索出了适合自己学校的不同的教学课堂教学方式，形成了一种“类杜郎口中学现象”。但他们名称各异，有的叫三二六，有的叫四二二，„„。法国科学家皮埃尔·雷纳说过：“科学的最初起步是对命名的贡献。[1]”从名称上看还需要我们深入地透析“类杜郎口中学现象”的实质，抽象其精神，选取一个可供理解的名称使其更好地发展。

3.也就是说，分享式教学的方式早就存在，是你给这个方式选取了一个名字叫分享式教学。这样看分享式教学就是一种教学方式了。

任景业：可以这样理解，但也不全是这样。先说为什么说可以这样理解。不要认为我提出的分享式教学是完全来自于我个人的独创。正如你说的一样，分享式教学的方式早就存在，这是课改十年间我们取得的很大的进展。这种“类杜郎口现象”的教学方式不同于传统的课堂教学，是我国的独创，有的专家评说杜郎口中学的教学是开创性的，是有道理的。很多专家也在思考其独创性在哪，合理的成份在哪，我不过是偶尔想到了这样一个大众能接受的名字：分享式教学。

我不想把分享式教学做成教学模式。更不希望大家把它等同于一种教学模式。我想叫它一种理念或思想也许更合适。

4.为什么叫理念或思想更合适呢？

任景业： 2005年我到北京，有的专家知道我有杜郎口中学的背景，便问我“杜郎口中学教学方式的理论依据在哪？”我答不上来，也尝试着用现有的理论去解释类杜郎口现象。结果发现，我所知道的现有的理论都无法全面解释“类杜郎口现象“。当然，这样得出两个结果。一是得到“杜郎口是教育中的怪胎”，一是重新为“类杜郎口现象“构建理论。我最终选择了后者。道理很简单，就象大树的分支，现有的理论只能解释它下面分支的部分现象，不能解释全部，要寻找能解释全部的现象的理论，我们只能往根部寻找。往上流寻找，显然，我们需要思考人的天性是什么？人是怎样思考和理解问题的？这些应当是本初的东西。

5.你提到人的天性是好奇、好探究、好秩序、好分享，人的思考单元是“问题——思考——分享”，于是认为分享式教学是顺应人的天性的教学。

任景业：是的。人的天性的论述，也有不同的观点。有的人找到22大天性。有人说杜威提出过四大天性“好奇、好探究、好秩序、好交流”，我没有查到，在这个基础上，我把交流改为分享。我认为在教学中分享比交流更合适。另外，这四大天性是有内在逻辑的。

人们对未知的世界是好奇的，产生了好奇心，总希望自己以探究竟。那么，这种探究到什么程度为止呢？到自己能够理解了，把未知转化为已知，感到世界在一个统一的秩序中，自己能够解释了，心理得到一种慰藉才肯罢休，这体现了人们的求真、求善、求美，追求的是一种对世界的真理解。简单说，人生来是讲理的，讲公道，论公平，求平等。当人们经过思考，得到对未知世界的解释或产生的新的疑惑，人们会把这种思考的经历分享给别人，以取得社会成员间同伴的认可，品尝成功的喜悦，或在同伴间的分享中将自己的思考再得到进一步发展和提升。好奇，好探究，好秩序、好分享，既可以看成是人的四大天性，也可以看成人们探究未知世界的四个过程。由分享得到的成功喜悦又会成为人们进行新的探索的动力。

6.那么，人的思考单元怎么理解呢？

任景业：我认为人思考问题的基本单元是：“问题——思考——分享”。刚才，你已经在经历这样的过程了。提出这个问题:“人的思考单元怎么理解呢？”在提问题的过程中，一直是在思考吧？思之不得，或思之有得，又与我在一起讨论分享，不就是这三个过程吗？

当然。有的人质疑，向我要人们思考问题的基本单元的理论依据，要人的四大天性的出处。我说是我琢磨的。有的专家不屑，我无语。我想自己寻找公理，构建一个公理体系，而不是只在已有的公理体系内做推理。我想，哪怕我提出的“人的天性”、“人的思维单元”内涵是错的，但我的思路应当是对的。这种想法也是受数学的公理化思想的影响。

7.分享式教学在理论上应当处于一个什么样的逻辑体系中？

课堂教学的形态我分为告之式、启发式、探究式、分享式四种。告之式，是把学习的结论和内容一并告之学生；启发式，也可以称为有引导的发现法，是老师通过设计系列问题，步步引导学生发现结论的方法；探究式或说发现法，是学生独立发现结论的方法。前三种形态，从知识的获取方式上，从完全依靠别人告之，到半依赖别人，到完全摆脱对别人的依赖，自主性渐强，依赖性渐弱。可以看成是分别对应于马克思的人的发展学说的三个阶段。

从分类法看，前三种教学形态，似乎已能涵盖所有可能的教学形态，无法将“类杜郎口中学”的教学形态放于其中。难怪，不少人说杜郎口中学是教育的“怪胎”！

我们尝试对其分类和阐述如下。

前三种教学形态主要是从知识的获取角度来区分的。而新的学习观认为，学习并不是一个静止的封闭的吸收系统，它还是一个开放的、动态的对外交流的系统。这又如计算机，不仅有输入单元，还有输出单元。考虑到知识的始端输入，我们还要考虑知识的过程处理和终端输出。从这个角度来审视当今课堂形态，我把过去的教学形态作为一类，是“为将来的教育”，是把知识的终端处理寄希望于以后应用的，是暂存的，是自储式的。而把分享式教学作为一类，是对学习的内容和结果做“即时”处理的，是动态的，开放的。

见下表：

过去的课堂教学较少关注知识的终端处理，是以“为将来”的教育为目的，“当下”的学是为了“将来”的用。而“类杜郎口中学教学模式”关注了学生学习的终端处理，让学生即时学到的知识能及时在同伴间分享，是一个动态开放的过程。

由此，我认为 “类杜郎口课堂教学模式”就是一种区别于过去自储式的一种新的教学方式（或新的教育理念），它以明显区别于传统教学的、新的一种教学形态而正被大家所关注、应用和推广。这是产生于中国大地的、本土性的一种全新的教学形态，是一种更接近孩子天性、更符合人的一般思维规律的教学形态。

8.这样看，分享式教学是与过来的教学不同的教学理念了？

我们要看到分享式与自储式的不同，还有想清楚告之式、启发式、探究式之间的关联。告之式，师生双方信息最不对等。我在这里没有用“不平等”一词，而是用“信息不对等”，教育、教学中的双方信息失衡，这种现象是正常的，且是产生教育的原因，也是促进教育发展的动力。教育教学的出现的主要原因应当是社会中出现了信息失衡现象，出现了人与人在经验和思维方式方面的差异。教育的实质是分享前人、同伴和社会成员的智慧。

有人针对教学中的“不平等”，提出对话式，但在实际的大多数的对话式课堂教学中，很难实现理想的“政治意义”上的平等对话，多数成了一对一的对话，而冷落大部分学生。现在看大多数的课堂，包括一些名师的课堂，我认为叫做“有引导的发现式”，或说启发式更为妥当。

讲授式教学并不是落后该打的教学方式，更不能从“平等与否”的角度去评判教学方式的是非。我们不能为批评或树一个新的典型而故意树一个靶子。任何教学都应当体现人格的平等，也都有可能导致人格的不平等。一种方法被异化，被过度使用，错不在法，而在人。

教育不仅是知识的传承，更是欣赏、是创造、是人之为人的高级智慧的分享。分享式教学并不排斥讲授、对话、告之等任何一种教学方式。但它倡导人格平等，尊重、理解、认可和欣赏，并视此为前提条件，以独立思考，合作探究，交流展示为主要形式，以分享他人智慧，启迪思维，共同发展，形成良好的认知结构为目标，是与其他教学方式不同的一种教学思想。

这种教学理念与过来的教学区别在于一种它起始的意识和心态、不同的动机及精神状态。看你的教学中有无分享的理念，我们要看它的讲授、对话是基于双方的分享，还是一方对另一方的给予和强制接受；是一方对另一方的欣赏与认可，还是一方对另一方的说服与劝戒。分享式教学要尊重双方的思考和建议，尊重对方的取舍和不同需要。

美国“平息数学战争”的建议是“沟通、交流和尊重”。（孙晓天教授，2012年8月1日新世纪小学数学编委会第二次全体会议报告，北京昌平静之湖度假酒店）因为两方都想说服对方，让对方接受自己的观点。而分享不是，它不能存在有违心愿的命令和服从。

9.那么，在教学中应当如何落实分享式教学呢？

分享式教学在操作中有几处关键点，即“意识前移，人人参与，教师让座，参与无错。”

在实施分享式教学前，要让学生知道，学习过程中要参与分享，要树立参与分享的意识。我们都知道“不在其位，不谋其政”的道理，要让学生能够参与到分享的过程，有可分享的内容，需要学生先有思考成果，需要让学生在学习前就带着分享的意识，带着任务和职责投入到学习的过程中。

要让学生人人参与分享。人人都有投机心理，人人都会分外关注自己的事情，当分享不能成为每个人必须完成的任务时，人们会抱有投机心理“反正老师不会叫到我”，而影响思维的投入。

让学生有分享的成果，需要学生自己来思考，自己来创造。为此，老师要让位。我在广西省“国培”培训前，问史宁中校长和顾冷沅先生，我准备的讲学主题是“让我们的孩子会想”，求他们二位给我支招。他们两人不约而同的都说到老师要让位。在告之式的课堂上，学生没有思考，或在问题引导下一步一引的课堂上，学生的思考空间很小，学生在分享时很难有积极的表现。

分享式教学关注学生是否产生了新的观念，是否与别人分享自己的思考，而不在于思考的对错。我曾访谈过北京几处外国语学校的学生，让他们说一说杜郎口与差别。杜郎口的课堂中学生参与度高的原因就在于有“参与无错”的课堂文化。

10.如何实施分享式教学？您能不能为老师提供实践操作的建议与案例呢？ 任景业：教学不仅是知识的学习过程，还是学习行为、思维行为的规范过程，这一过程伴随一系列的规则的破坏和重建。我们正在试图建立分享式课堂的规则。下面是我们拟定的实践操作的流程建议。

下面是其中的一部分： 【开课】 教学行为

1.播放录像：让学生看一段分享式教学的录像片断1-2分钟。2.教师提问：他们上课和我们有什么不同？ 教学期望：

通过这段录像让学生明确各自职责及上课的规则、注意事项。如：

台上的同学在讲。不是老师讲。台下的同学在听。

台下的同学有时打断台上的同学的话，可以插话。„„ 如：

不举手站起就说，发言可以不经老师允许。„„ 如：

要认真听，否则没法发言。3.教学行为跟进：

引导：我们能不能也象他们一样上课？

动员：指出每人都要分享，且将参与做为评价内容。

分组：一般原则为“组内异质、组间同质”。4——6人为宜。学生可以下位自己选择交流的同伴。

规则：发言不需要举手，站到前面，面向全体同学。其他同学可以即时插话。发言语言模板： 我有表扬„„ 我有疑问„„ 我有补充„„ 我有提示„„

看录像的目的是让学生分享的意识前移，转变角色，重新定位学习者的职责。由原来的老师讲、学生听，老师问学生答转变为学生自己讲，学生自己评价、学生提问、学生回答答。这样上台的学生必须要思考才能讲清道理，台下的学生只有倾听了、思考了才能判断、补充和质疑。

提供发言模板是为学生提供可仿效的语言规范，也让学生知道了思维的可能角度。

我提出分享式教学后，得到很多学校的认同，他们表示愿意做实验。11.分享式教学不就是类杜郎口现象吗？为什么还要实验？ 任景业：分享式教学是对类杜郎口教学现象的反思。很多学校在践行杜郎口中学理念，他们积累了大量的实践案例，也提出了各自不同的诠释和假设。但同时我们又遇上一系列问题：杜郎口中学的教学为什么学不来？杜郎口教学的合理成份在哪？最本质的地方在哪？它为什么可以解决那么多重大问题？哪里才是问题的关键？这些问题都需要我们从实践和理论上去实验，去探讨。12.你认为分享式教学哪个环节是最关键的？

任景业：前面说过了，这种教学，由问题出发，让学生思考，并让学生展示、交流、分享自己想法。一节课就是这样由若干个“问题——思考——分享”的单元组成的。教师最关键的是封口，少说。教学中最关键的是“分享”环节。还学生把想法说出来、给大家分享的权力。

“分享”这一环节，从形式上看也是分享式教学与传统教学最大的不同点。13.那么，分享式教学能解决哪些问题呢？

任景业：没有系统思考过，我想也很难说清他究竟能解决什么问题。从理论上说，我想可以解决下面的问题。

（1）学习效率问题：分享式教学应当能有效促进学生自主高效学习。美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）提出的“学习金字塔（Coneof Learning）”或 “经验之塔”，可以说明这个道理，分享是把自己的思考说给别人听，效果比听讲、视听要好的多。

有人担心这样的教学会影响成绩。现在从理论和实践上来看，这种担心是多余的。

（2）是学会到会学的可行的途径。我们教学是让孩子聪明的，有人说人惟一聪明的途径就是和别人多交流。因为在和别人交流中才能学到别人是怎么思考问题的，才能形成良好的思维结构。

（3）能培养学生“会学”，从而可以让学生产生成就感，尝到学习的幸福和快乐。商界有言，只有把产品变成商品才能带来财富，学习一样，只有把你的想法分享给大家，才能体会到思考的价值。这又有助于自信心的形成。

（4）有助于平等、民主、自由课堂文化的形成。要分享他们的智慧，心中就要有他人，要理解、认可和欣赏他人的创造，这有助于民主、平等、自由的课堂文化的营造。

如，成都市泡桐树小学（天府校区）的老师在第一节分享热身课上提炼出来的几个关键词语有：“平等、诚实、尊重、开放、大度”。（5）教师教的轻松，学生学的快乐。我想这一条是最主要的。一项改革不能推行下去，主要有三条：理念不认可，方法不实用，行动无效果。分享式教学把课堂给学生了，老师教的轻松了，顺了孩子的天性，学生学的快乐了，这是得到大家认可的主要原因。

成都武侯区红专西路小学贺老师给我留言：“用你的方法教，我轻松了很多。”成都芳草小学赖杉老师给我一篇她的学生写的日记，形容他们的课象是小蚂蚁争食，要大蚂蚁（老师）靠边站。师生的言语中都透着幸福和快乐。

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【链接】蚂蚁之乐

“给你看下学生的分享本： 印象•数学课

现在的数学课有点另类，在小组的交流变多了，赖老师说的变少了,不过我喜欢。

我对小组内的分享用一个词概括出来，“蚂蚁抢食”。呵呵，我并不是说我们组员是蚂蚁，而是夸奖组员们很积极，那个场面就像“蚂蚁抢食”似的!争这说，没轮到说的还会生气，他们有时会忘记，高手往往是最后出场的。

有时，在赖老师抛出一个情景，大家争相恐后的提出自己的问题，堪称一群“麻雀”！可当随着问题的深入研究，教室里时而寂静思考，鸦雀无声；时而爆发出“我明白了的----”叫声，这时，如果有人冲上讲台，侃侃而谈，那简直就是“鹤立鸡群”，真够威风！还有王文杰和周文睿。简直就是“打不死的小强”！屡次举手，屡次失败，但他们都坚持下来了。

总之，在数学课上虽然我们是小蚂蚁，赖老师是大蚂蚁,但数学课就是小蚂蚁的舞台，大蚂蚁，靠边站！”

我一打眼知道，这是学生写的。他们用了分享本，至于为什么叫分享本，我还没有来得及去研究他们的分享本与练习本的区别。再则，深圳福田姚老师正和我联系参加他们的活动的事宜，没有立马回复赖老师的信息，这也是常事，她也理解，我的QQ好友已是934人了，不回复她是理解的。

但，这次不行了，她第一次给我发了一个窗口抖动。这是催我了。我给了一个回复。她又发来几句话：

“看到没有，开心哇！居然说我是大蚂蚁。还靠边。” 我回：“好！”

我同时要发给姚老师我去深圳福田的行程。赖杉又发来信息：“跟着你，每天要记录的东西太多。幸好我有几个小秘书，打字记录的速度超快。我又在写，种蒜苗的的实践活动。”

我回：“你要赶在我前面出书呀。”

杜郎口崔校长让老师们出书时，我就想，一个农村学校的老师人人出书，那会是什么样的书呀？能出吗？质量能有保证吗？而现在杜郎口中学的老师们做到了，一人不止一本书，有的老师出了三本！因此，我在这次去成都时，提出实验老师要做好材料的积累，也要象杜郎口的老师们一样出版自己的专著。

赖杉回说：“我和你一样，只往前看。不想沾沾自喜！”

好一个不沾沾自喜！但言中之喜，行中之乐却是尽数分享给我了。我且记之，也分享给我的网友们。（选自任景业的QQ空间，网址

http://user.qzone.qq.com/331867541/blog/1356335688）

当然，有的人对分享式教学给了很高的评价，如，芳草小学的王晓东从心理医学的角度说，分享式教学有助于学生心理健康；从社会学角度说，有助于一个种族的繁衍发展；四川省德阳冯晓玲校长说在现有的几种教育理论中只有这一种方式能解决“四能”的问题，这都是没有想到的，也是有待考证和实验的。

14.您对分享式教学的前景有什么期待？

任景业：第一，“让学生的行为习惯规范，让学生的思想自由发展，让我能行成为孩子坚定的信念。”这是我在杜郎口中学对教育基本任务的理解。

这里的行为习惯规范不仅是指饮食起居、坐卧行走的日常生活行为，还有学习读思练达的学习行为，更重要的应当是思维的规范，以便让学生形成良好的认知结构。而这些任务靠传统教学的方式是很难做到的，分享式教学应当在完成这三大基本任务方面有所突破和作为。让大家说一说，我们会发现各人看问题的角度并不一样，这就是在构建好的思维结构了。说到思维结构，就不会是单一的途径，而我们一分享，就能把思维的盲区补上了。这是其一，其二，我希望能尽量规范一下我们师生在课堂中的行为。哪些话是必不可少的？其中哪些话又是以后每节课都会用到的？这些常用到的话怎么说？我们能不能把每一节课都要说的话，统一规范一下。也就是说，把一些零散的要求变成规则，用以规范大家的行为，最终形成习惯，这样我们就可以省去课堂教学中的诸多思维环节，也会省去老师在课堂中的许多絮叨，学生在思考时也会少了许多的羁绊。从经济学的角度看，教育的目的是节省完成一项任务的思维环节。

第二、问题——思考——分享，是我们思考问题的基本单元，但我们却很少关注自己的问题，也少自己的思考，也常常忽视和大家分享思考的快乐。希望以此关心重视我们自己的经验，重视自己的问题，主动地去尝试寻找解决问题的方法，并能和大家分享自己的智慧。这不仅是教育的需要，也是先进文化的需要。

第三、分享式教学是不限学段和学科的，可以在小学、中学、大学实施。第四、我不希望单独地做分享式教学实验，希望有一个高站位、大视野、全方位、新要求的顶层设计。

我们不缺打工仔，我们缺少商业大亨、企业高管、科学泰斗，我们缺少能在一个领域中振臂一挥能召令天下的领袖人物，我们缺能在世界上产生独树一帜的科学家、发明家，„„，王国维早就指出：“异日发明光大我国学术者，必在兼通世界学术之人，而不在一孔之陋儒。”而我们的课堂教学太封闭，只在书堆中打圈子，这样是培养不出创新人才的。这需要我们用邓小平“三个面向”的观点，拓展视野搞教育。将世界、社会、经济中先进的智慧引入课堂，用分享的理念进行操作，以此让我们的教师和学生也能分享社会成员间的智慧，当然，这样的教育不是引进这些人，而是要把先进技术以及这些人的思维方式引到我们的课堂中来，最终帮助学生构建良好的思维结构。

我很欣赏下面的两段话：“教育所面临的最大的挑战，不是技术，不是资源，不是责任心，而是需要与我们的学生一起去发现新的思维方式。（［美］克罗韦尔《思维的新形式：未来的挑战》）”；“科学与其说是一种知识体系，不如说是一种思维方式。（卡尔·萨根《布洛卡的大脑》）”教育的价值是于帮助学生建立良好的思维方式。

第五、希望通过大家的努力，探索出可行的教学方式，构建我们自己的教育理论体系。

最后要重申，分享式教学并不是我为研究课题凭空而来的东西，是广大一线老师在改革中探索而取得的成果，在各校的实际课堂教学中已有其雏形，甚至于已近成熟。我不过找到一个合适的名字而已（也许并不是我先找到）。

提出后分享式教学后，各地希望做课题实验的单位很多，现已涉及小学、中学各个学科，激动之余倒有点应接不暇了。自己并不习惯做课题，希望有能力者助之。