幼儿园教研的现状分析

幼儿园教研的现状分析（精选9篇）

幼儿园教研的现状分析 篇1

一、背景与方法

园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视。园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。园本教研强调教师的主体参与和个人反思，强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用，强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。同时，园本教研也强调研究问题的真实性，以研究和解决实践中的问题为核心。可以说，园本教研旨在通过个人反恩、同伴互助、专业引领三种基本的力量以促进幼儿园、教师以及儿童的共同发展。现在，如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题。为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，本研究对北京市一些幼儿园的园本教研现状进行了调查与分析。

研究采用问卷调查法与半结构访谈法，并辅之以文本分析法。调查问卷的内容主要涉及到幼儿园教研活动在形式、频次、内容以及组织形式等方面的基本现状，教师对幼儿园教研活动的认识，教师个人参与教研活动的具体情况，以及教师参与教研活动的困惑和问题等几个维度。我们选取了北京市不同类型与级别的幼儿园的教师进行了问卷调查，收回有效问卷80份。半结构访谈丰要考察了教师对现有教研工作的认识，对园本教研的理解，教师对教研活动的作用(特别是在促进幼儿园与教师个人专业发展方面)的感受等方面。同时，我们还从部分幼儿园收集了一些与教研工作相关的文件、规章制度、园所教研活动记录，以及部分教师的教研总结与教研论文进行文本分析，以补充和印证问卷与访谈所获取的信息，尽可能保证研究的全而、客观。

二、现状与分析

研究从幼儿园教研的整体状况、教师参与教研的情况以及园本教研的实施状况等方面对幼儿园的教研现状做出分析。

1．幼儿园普遍开展了针对实践的教研活动并已形成初步的规范性，但还缺乏明确的园本教研的理念。

教研形式日趋多样化，但教研主题较为单一。

调查表明，教研活动的开展已成为幼儿园日常工作的重要组成部分，而且活动的形式普遍呈现多样化的趋势。全园性的、以年龄班或学科(领域)组为单位组织的、课题组形式的以及合作性的交流研讨等多种形式共存。其中，87．14％的幼儿园每周进行一次全园性教研活动，10．02％的幼儿园每周开展两次或以上的全园性教研活动，2．94％的幼儿园每两周开展一次全园性教研活动。以年龄班或学科(领域)组为形式的教研活动基本上不少于每周一次。另外，还有78．67％的教师参与了以课题组形式开展的教研活动，25．54％的教师经常参加幼儿园与其他幼儿园或科研机构合作的教研活动。

但是，幼儿园教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。在全园性的教研活动中，教研的主题几乎都由保教主任或教研组长提出，主题的选择主要依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在教育教学中普遍反映的问题与困惑。在年龄班和学科(领域)组的教研活动中，教研的主题一般由本教研组组长提出，但研讨的具体内容各有所偏向。年龄班的教研主题大多针对同一个年龄班所面临的共同问题，如小班刚入园时的“入园焦虑问题”或大班普遍关注的“幼小衔接问题”。学科(领域)组教研活动的内容更集中于本学科(领域)教学中的具体问题，同时也关注学科(领域)知识。

普遍制定了教研制度，但制度的执行不力。

调查表明，有96．80％的幼儿园制定了教研工作制度，90．82％的幼儿园有教研活动记录和教研活动总结。从我们收集到的部分幼儿园教研制度的文本来分析，教研制度主要对幼儿园教研活动的指导思想、教研活动的管理组织形式以及人员职责、教研成果的奖惩等进行了较为具体的规定，具有一定的可操作性。但不管是幼儿园教研管理者还是普通教师都表示，教研制度在具体实施时还有很多有待于进一步完善之处――主要体现在对教研制度内涵的理解过于表面化，对教研制度的执行有时过于形式化，真正对教师解决教育教学问题有帮助的教研活动并不多。从部分幼儿园的教研活动记录以及教研总结等材料来看，很多教研活动确实有滥竽充数之嫌，教研常常被曲解为纯粹的经验总结和经验交流。

教研目的、内容、评价等方面有了显著的拓展，但还有待于进一步规范。

教研活动的目的从单纯解决教学问题到全面促进幼儿园保教质量的提高，教研活动的内容从仅仅研究学科、教法，到对幼儿园教育、保育的全方位涉及，教研活动的方式从单一的理论知识讲座、听课、评课，到个体行动研究、团体合作研究等多种方式相结合，教研活动的评价从“写论文出成果”的单一终结性评价，到唤醒研究意识、发展研究能力、提高理论水平等多元评价相结合，幼儿园教研活动在各个方面都有显著的拓展。但绝大部分幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念，没有把教研活动酌开展与幼儿园的实践相匹配，没有使教研活动为形成办园特色服务。因而，幼儿园教研活动的继续深化需要在园本教研的理念下进一步加以规范。

2．幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义，但在行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力。

教师对教研活动的认识不断深入，但还未能完全理解园本教研的理念。

表1 教师对教研活动的认识

选项选择此项人数占总人数的百分比（%）教研就是做课题70.83 教研是写论文和经验总结65.28 教研是备课、听课和评课54.17 教研究室研究自己教学中的问题88.89 教研以骨干教师为主，其他人只是偶尔参加14.22 教研是每一位教师应有的职责97.87 教研是专业人员的事，与教师无关2.03 表1表明，几乎所有的接受问卷调查的教师都认为“开展教研活动是每一位教师应有的职责”，并且绝大部分教师认为现有的教研活动主要是“研究自己教学中的问题”和“参与做课题”。但也应该看到，还有16．25％的教师选择“教研是以骨千教师为主”和“教研是专业人员的事而与自身工作无关”，虽然所占比例很小，但由此可以反映出现实中还存在着对教研活动性质的错误认识，教师在这种认识指导下开展的教研活动无疑会是一种被动式的应付。

调查还显示，只有34，16％的教师听说过园本教研的概念，并理解园本教研的基本内涵。可以看出，园本教研作为新的学术概念，以及这一概念所负载的新理念，还没有被大多数教师所完全理解与接受。当然，园本教研所倡导的诸多理念在幼儿园现有的教研活动中已经有所体现，如很多教师认为，以课题组形式和年龄班形式开展教研活动比较适合幼儿园的实际情况，更能发挥教研活动在解决实践问题与促进教师专业发展方面的作用；还有的教师认为，教研活动的主题应该是“针对平日观察到的或大家在教学中共有的困惑、问题，以及对幼儿园的发展真正有价值的课题”。

教师参与教研实践的能力逐步提高，但有效反思的能力还需要不断加强。

表2 教师在具体教研情境中的个人行为

具体情境具体行为选择此项人数占总人数的百分比（%）在组织教育活动之后每次都会马上反思自己的教学过程23.67 较为经常地反思自己的教学过程67.23 如果在反思过程中发现问题，你会暂时放在一边，以后再说8.25 马上向同事请教67.78 马上向班长/教研组长/保教主任寻求帮助87.78 自己从理论书籍、报刊、网站上寻找资料来解决90.12 如果在反思过程中发现了自己的创新之处，你会尽快写成文字，加以整理归纳58.06 尽快与人交流和分享，但不会写出来66.67 一阵激动以后就放在一边了15.28 一定要让班长/教研组长/保教主任也仅37.50 从表2可以看出，90．90％的教师认为自己在教育活动过程中有经常性的反思，这说明绝大部分幼儿园教师具有较强的反思意识。但是，只有58．06％的教师会将自己的反思整理、归纳成文字，并且大部分教师的文字归纳常常会写成经验总结。可以说，教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一个不争的事实。这首先体现在大部分教师缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题，即使在接受园所教研管理者安排的研究课题后，也很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机的联系；其次，由于很少有幼儿园教师进行过较为系统的教育理论的学习、接受过较为严格的科研基本技能的训练，因而很多教师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。因而，幼儿园教师要真正履行园本教研的理念，自身基本教研能力的提高是关键之一。

3．“园本教研”的基本要素已经出现，但还需要不断完善。

教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成。

表2中的数据显示，分别有67．78％和66．67％的教师在反思过程中会与同伴有主动交流与分享的行为。进一步的调查表明，同伴交流的情况大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。当然，幼儿园举办定期的、有组织的集体研讨活动也是教师同伴互助的典型形式，集体研讨活动一般由专人召集，组织者提出讨论的核心问题，参与者可以各抒己见，最后针对核心问题得出一定的结论。78．47％的教师认为这种集体探讨对自己在教学改进方面有所帮助，但也有14．50％的教师感觉到这种集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。可以看到，教师之间互助行为的增加有助于提升他们的工作质量，但无论是随意不定期的个人交流还是正式定期的集体研讨，都还缺乏形成学习型组织的某些基本要素，如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。

教师接受的专业引领有所加强，但还有待于进一步深化。

教师在教研活动中接受的专业引领可能来自于园所内部的教研管理者或骨干教师的帮助，也可能来自于园所外部的专业研究者以及教研行政人员的指导。调查结果表明，96．78％的教师接受过园所内部的专业引领，并认为这种引领对自己的帮助很大，教师认可的园所内部专业引领的主要方式有集体备课、集体听课和评课、骨干教师上示范课等。

幼儿园教研的现状分析 篇2

1. 体系建设环节落后

大多数幼儿园都存在“三不三无”的现象:机构不健全,无专职教研人员组织开展教研活动;制度不完善,无定期学习推进教研进程;做法不到位,无总结评价提升教研效果,活动流于形式,缺乏内涵。

2. 引导组织工作乏力

有的幼儿园虽定期开展活动,但没有对园本教研内涵及组织策略进行深入研究,缺乏专业知识引领,活动开展起来没有系统性、方向性、延续性和实效性,教研效率低。开展教研常常找不到合适的议题或难于将议题深入进行下去,教研当中不注重引导教师们主动思维和勇于探索,教研结束不及时跟进在实践中的运用检验情况,更难得针对问题进行新一轮的后续研讨。

3. 教师精神追求缺失

不少教师理想追求少,工作积极性不高,对园本教研的重要性认识不足,以为只要上好课、管好孩子不出事就行了。因此,参与活动前对专题教研内容不作准备,在活动中听得多、想得少,缺少主观能动性,活动一结束就把一切抛到脑后去,消极对待的现象严重。

二、优化对策

1. 转变教研管理的目标和方向,注重成果,强化引导,提高效率

(1)改变园长的角色定位。园长应当不仅仅是政策制定者和成果验收人,还应该是第一操作者和试验员。因此园长应亲自挂帅,在园内成立教研机构,制订工作目标,安排教研时间,指导实践开展,总结分析成果,建立保障体系。

(2)健全制度和组织建设。尽可能配备专职或兼职教研员协助组织园本教研活动,完善教研制度,明确各参与人员的职责及任务,通过外送培训或挂职锻炼等形式,提升管理者专业指导水平及参与者的学习思考能力。

(3)提升专业的指导方法。采用帮扶结对或外请专家对口指导的形式,引进园本教研开展的专业理念及专业方法。在有经验的示范园园长、师范学校老师或市、县教研员的引领下,科学制订本园的园本教研方案,并在实施过程中进行跟踪指导,及时反思。避免出现闭门造车、乱打乱撞的现象。

(4)优化教研的评价机制。改革园本教研评价机制,注重过程记录,加强总结回顾,针对问题及时调整教研方案及组织策略,避免老生常谈、原地踏步或有始无终、半途而废。

2. 转变教研的形式和内容,实现立足根本、与时俱进

(1)改进教研内容的产生办法。基于“为了幼儿园”“在幼儿园中”和“基于幼儿园”三个重要概念,采用问题产生的方式定位园本教研的内容。开展活动前,注重收集教师对学前教育形式变化、本园工作管理和教育教学实践中遇到的问题和困惑,从中提炼出教研内容,改变随意确定议题的陋习。

(2)丰富教研活动的开展形式。不能老是念文本,应通过研讨对话、小组交流、合作分享等方式,为每一位教师提供表现的机会,充分调动老师们的积极性,使老师们每次参与活动都经历头脑风暴的洗礼,有惊喜、有收获,变得想说、会说、爱说,想写、会写、爱写。

(3)加强活动过程的记录分享。运用多种渠道记录并分享园本教研的学习和研究过程,使整个活动的方方面面深入人心。

(4)建立参与活动的激励机制。把园本教研作为一项常规工作,纳入考核评价范围。严格出勤管理,建立奖罚制度。通过表彰先进、提供培训机会、外派交流等多种形式,有效激励教师们爱上教研,积极参与教研活动。

3. 转变教师的思想认识和自我定位,推动单一的“教育者”向“学、做、教”三者合一的专家转化

(1)提高认识。通过培训学习、宣传教育、氛围建设等多种途径,提高教师对园本教研的认识。明确乡村幼儿园一线的幼教工作者,必须对开展园本教研的重要意义树立正确观念的要求,培养“从我做起,认真参与”的意识。

(2)转变态度。想方设法帮助教师建立互学、爱学的伙伴关系,增强教师学习研究的幸福感,促使教师以积极好学、不耻下问、敢于质疑、勇于探索、善于分享的态度投入园本教研活动中来。

(3)注重积累。树立长期坚持和不断积累的观念,立足本园实际,扎实起步,循序渐进,随着时代发展的步伐去学习和探索。注重在日常生活中组织教师阅读积累,在平时的工作中组织教师观察记录,在一次次宝贵的学习研讨中带动教师思考,在交流总结中引导教师学会梳理和总结,培养教师爱看书、爱观察、爱记录、爱思考、爱讨论的好习惯,逐步建成“学习型”教师队伍。

摘要：乡村幼儿园在贯彻实施新《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的过程中,要充分发挥园本教研的重要作用,以人为本促进教师成长,加强保障教育教学质量稳步提升的源头建设,文章从两个方面对目前乡村幼儿园园本教研进行了简要阐述。

关键词：园本教研,现状,对策

参考文献

[1]段丁哲.以园本教研为依托,促进教师的专业成长[D].石家庄:河北师范大学,2015.

幼儿园教研的现状分析 篇3

【关键词】甘南藏族自治州；幼儿园；园本教研；现状调查

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)09-0033-03

【作者简介】陈海燕(1982-)，女，山西原平人，甘肃民族师范学院教育科学系讲师。

一、问题的提出

园本教研是以幼儿园为基地，以幼儿园一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的问题为研究对象的一种研究活动。随着幼儿园课程改革的不断深化，园本教研也在广大幼儿园轰轰烈烈地开展起来。甘南藏族自治州作为一个不发达的民族地区，其幼儿教育在改革浪潮中呈现出一种怎样的状态，值得我们关注。为此，笔者选取园本教研这一问题对甘南藏族自治州七县一市的幼儿园进行了调查。

二、研究对象与方法

本次调查对甘南藏族自治州的5所幼儿园发放了调查问卷100份，回收有效问卷82份。此外，还对部分幼儿园教师、园长、教研组长进行了访谈。

三、研究结果及分析

(一)教师对园本教研的认识

调查结果显示，54％的教师认为开展教研工作是幼儿园全体人员的责任，60％的教师认为参与幼儿园教研工作的主体是幼儿园全体人员。这反映甘南藏族自治州幼儿园教师对园本教研有较好的认识，已经意识到园本教研是团体的合作活动，而不是某个教师的独自行为。但在园本教研的目的这一问题中，56％的教师认为幼儿园的教研目的是为了提高教师的教育教学技能，有24％的教师认为园本教研是为了完成领导布置的任务，只有16％的教师认为园本教研是为了促进幼儿发展。由此可见，甘南州幼儿园教师对园本教研的目的认识还不是很清晰。24％的教师认为园本教研是为了完成领导布置的任务，反映了教师还没有树立起牢固的园本教研理念，园本教研的主动性、积极性不够。

(二)园本教研的内容与形式

通过表2可以看出：甘南藏族自治州幼儿园中教研形式呈现出多样化的状况，有集体学习、专题研究、分年级讨论、现场教学研讨等多种形式，其中以集体学习为最多，占54％。教研内容关注了课题研究、教师发展和幼儿发展等多个方面，但主要集中在教学中的共性问题上面，占61％。由此可见，甘南藏族自治州幼儿园园本教研的形式是比较多样的，而其内容却略显单一。

(三)教师参与园本教研活动的态度与效果

调查数据显示：教师参与教研活动的积极性很高，能主动投身于教研活动中。但是，幼儿园园本教研成果的展现方式较为单一，通常是以公开课或观摩课的形式展现。教研的成果总结也多停留于经验总结阶段，理论提升较少。多数教师认为园本教研对自己的教学所起的作用还是比较大的，但对幼儿园教研工作的总体印象却流露出不满。通过深入调查，笔者了解到，该地区大部分教研活动都是由幼儿园领导、教研组长发起的，参与教研的教师也多数是幼儿园资历较深的教师，并不是所有教师都参与。可见，甘南藏族自治州幼儿园园本教研还处在比较初浅的阶段，认识与实践还存在脱节的情况。

(四)园本教研的管理

大部分幼儿园园本教研时间并不固定，76％的幼儿园不能保证每周定期开展教研活动。66％的幼儿园有专门的教研室为教研活动提供保障。58％的幼儿园每次教研时间不超过2个小时，18％的幼儿园教研时间不超过3个小时，24％的幼儿园教研时间为一个上午或下午，这反映了现实中幼儿园的园本教研工作大多流于形式，到时间就结束。据笔者深入调查发现，甘南藏族自治州大多数幼儿园中都没有建立园本教研制度，有些幼儿园有园本教研制度，但也不健全，主要是园本教研评价制度缺失。

(五)园本教研中的问题

个人反思、同伴互助和专业引领是幼儿园园本教研的三大要素，在园本教研中发挥重要作用。通过调查，笔者发现，在这三方面甘南藏族自治州幼儿园都存在问题。在个人反思方面，有些教师能够很好地反思自己的教学，并写有反思日记，但有不少教师个人反思不够积极、及时，通常是在教研活动的时候被动反思，效果也较差。园本教研倡导教师之间要合作、交流、互助，教师们也认为同伴之间的交流分享有助于提高自己的教育教学水平，但实际上，教师之间的交流却是比较少的。存在这样状况的原因是：一方面，幼儿园的班容量很大，每个教师至少要带25个～30个孩子，每天的工作量非常大，根本无暇去与同伴交流；另一方面，教研活动形式大都是集体讨论，表面上创造了大家畅所欲言的氛围，但在讨论过程中，碍于资历、权威等，多数教师很少发言，很少表达自己内心的真实想法。此外，幼儿园非常缺乏专业引领，主要表现在：1.很少有幼教专家到幼儿园进行实地指导，教师们做研究很盲目，常常是“摸着石头过河”，很多幼儿园都是本园的园领导和骨干教师在充当专家角色；2.有些幼儿园请专家讲座，但教师普遍感觉比较深奥，针对性不强，致使专家的引领作用未充分发挥出来；3.有些幼儿园教师对专家盲目崇拜，忽视了理论在实践中的可操作性。

四、对策与建议

(一)进一步强化对园本教研的认识，树立牢固的园本教研理念

作为一名幼儿教育工作者，必须对园本教研有深刻的了解，并在实践中践行园本教研理念。通过本次调查，我们发现，甘南藏族自治州幼儿园教师对园本教研已经有一定的了解，但是还没有树立起牢固的园本教研理念。因此，广大幼儿园教师必须加强理论学习，不断实践，进一步强化对园本教研的认识，树立牢固的园本教研理念。

(二)建立健全适合本幼儿园的园本教研制度

甘南藏族自治州幼儿园的园本教研效果不佳，有很大一部分的原因是没有健全的制度，比如园本教研由谁来开展、怎么开展、时间多长、地点选在哪里、教研内容如何选择、教研结果如何评价等等。没有健全的园本教研制度，出现了园本教研随机进行的情况，教研活动也就难以取得理想的效果。

(三)加强外部支持

在调查中，我们发现甘南藏族自治州幼儿园在改革过程中所得到的外部支持是很有限的，比如说很少有专家、学者到该地幼儿园进行指导，当地政府部门、教育部门对幼儿园的支持力度也不够。今后，教育行政部门应对幼儿园在政策和经费上给予大力支持，对于幼儿园的教研活动应加强指导、督促和检查，积极联系专家学者对幼儿园进行专业引领，促进幼儿园的园本教研活动提升与发展。

(四)加强教师的职前培养与职后培训

调查中，我们发现，教师缺乏基本的科研素养，对科研的基本步骤，如何选题、如何查找资料、如何写文献综述等一无所知。究其原因，许多教师表示“以前上学的时候从未接触过科研，现在突然要做科研，不知道该从哪下手”。甘南藏族自治州幼儿园教师的学历普遍在大专及以下，本科以上学历者很少。因此，要想提高教师的科研能力，首先，必须加强对教师的职前培养，提升幼儿教师的学历层次，使广大幼儿教师有合理的知识结构。其次，加强职后培训。幼儿园应开展多种层次的园本培训。幼儿园园长应积极加强与外界的沟通与交流，可以聘请一些专家、学者，或者特级教师来园指导，加强本园教师的专业引领，提高教师的教研水平。

【参考文献】

幼儿园教研的现状分析 篇4

从各种调查来看，基础教育教研员的现状分析如下：

1、教研员的敬业精神是很好的，工作扎实肯干。

2、教研员的专业危机感不强，对新课程所带来的挑战压力敏感性不高。

3、教研员的教育理念传统落后，树立新的先进的教育理念和教研观念是当务之急。

4、部分教研员的专业知识和专业能力有待进一步提高。

5、学校行政事务过多，教研员的其他工作过于繁杂，严重制约着教研员开展教研活动这一本份工作。

6、教研员缺乏主动开展教研活动的意识，总是按领导的布置安排去开展活动，对教研员的工作职责认识模糊。

7、教研员外出学习过少，缺乏同外地教研工作较为先进的单位进行交流的机会。在新的历史时期，可以采取一定的措施使教研员的专业化发展进一步转变：

1、加强教研员的培养和培训，重视教研员的继续教育工作，重建教研员学习型组织，加强新课程背景下的教研文化建设显得十分重要。关注教研员的继续教育，根据教研员的工作特点，科学设计教研员继续教育方案，强化教研员的培训，制定教研员继续教育制度，为教研员创造继续教育环境，不仅是教科研单位自身的责任，也是有关教育行政部门的义务。

2、立足教研室，基于教研室，开展室本培训是教研员继续教育的重要途径。

3、教研员自我研训是提高综合素质和促进教研员专业发展的有效途径。教研员自我培训的内容重点关注两个方面：一是自身角色的反思与建构，形成从事教研员职业的教研情意、教研精神、教研使命和教研文化；二是教研素养的反思与建构，提高指导教改实践、服务学科教师和学校发展的教研能力、教研水平、教研艺术。教研员自我研训的形式与方法包括理论研修、教研实践、课题研究、同伴互助、兼职上课、与教师对话交流等形式。

5、给教研员的教研工作留足够的时间和空间，不要让他们沦为学校的“打杂工”，让他们专心进行教学研究。

6、处理好公正与人情的关系。作为教研员我们手里会有一些小小的权利，评优、上观摩课等等，这些都要求我们公平地处理。同时，我们也避免不了一些人情的问题，总有一些教师是我们的好朋友、我们的学生，还有一些人的托求等等，如何处理好这些关系，关系到我们工作的公信力和我们的威信。我想处理这类问题的原则是公平为先，公平最后总能使那些托求我们的人无话可说，对于我们那些亲近的人我们的工作要放在平时多加指导上，让他们靠自己的实力脱颖而出。

目前幼儿教师的现状分析 篇5

在一份联合国教科文组织报告中认为，学前教育是任何教育政策与文化政策的主要先决条件。学前教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，也是一个民族文明程度的反映，是一个国家文化传承的首要环节。根据调查在我国，有0-6岁的学前儿童1.3亿人，如果每个幼儿都有父母、爷爷奶奶、外公外婆等6人关注他们的成长，那么，加上儿童自身就涉及到大约9亿人口和亿万个家庭，算算以后才发现那是一个多么庞大的人群啊.勿庸质疑，学前教育也是我国举足轻重的大事业。我国政府是世界上最重视学前儿童教育事业的政府之一。早在1949年11月，中央教育部成立时，就在初教司设立了幼教处。之后，我国政府相继出台了多条法律法规，推动学前教育事业的快速、健康地发展。社会各界对学前教育重要性的认识不断提高，学前教育的定位已从过去的“学校教育的预备阶段”提升为“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”；刚刚结束的党的十七大会议报告就要求要重视学前教育.但令人遗憾的是，我国基础教育的“基础”———学前教育却走进了历史发展的最狭窄“胡同”。我相信这是所有人都不想看到发生的问题。这个问题到底出现在哪呢,.我认为是在幼儿教师队伍方面.因为幼儿教师队伍是影响幼儿教育质量的关键因素。无论是哪一个幼儿园，全部工作是以教育活动为中心的，幼儿教师是教育活动的设计者、领导者，也是办园特色的创造者和各项措施的实践者，教师队伍的状况直接关系到教养工作的质量和管理水平。但中国目前的幼师现状不是很乐观，这主要表现在以下几个方面：

1、教师培养机构生源质量低。

近些年来，由于人们的物质生活大幅度提高,于是对学前教育的重视程度提高，这就造成社会对幼儿教师的需求也增多了。而幼儿教师单纯由中等幼儿师范学校培养已经不存在了，众多的职业技术学校加入到培养幼教师资格的行列中来。表面上看，大量的毕业生补充到幼儿教师队伍中，满足了眼下幼儿教师的需求，但随之而来的问题却很多.我从几位资历比较深的幼师口中得知80年代只有优秀的初中毕业生才有机会报考幼师学校，而今这一局面已经完全被改变，无论你能力如何都可以进去。过去幼儿教师的培训机构——中等幼儿师范学校正在不断减少，有的则成为某大学的一个系，有的成为某学院的一个教学部，招生数量和质量不断下降。也就是说，真正高质量幼儿教师的培养机构在不断减少。这样对幼儿教育事业健康可持续发展产生不利影响。

2、幼儿园缺编局面严重

目前迅速发展的幼儿教育行业对幼儿教师的大量需求，与人事制度改革压缩编制存在着巨大的矛盾，造成了幼儿园普遍缺编的尴尬局面。有人曾经在不同地区抽样调查了一百余所幼儿园，实际行政缺编的几乎是100%，就是不存在在编的老师。另外，一部分幼儿园为了压缩财政支出，不按国家规定的每个班配备“两教一保”，而是改成“一教一保”。由于许多幼儿园班容量严重超员，我曾到过一个幼儿园.班中有70多个幼儿,但还是只有两教一保.甚至一教一保。这样不仅增加了幼儿教师的工作量，而且幼儿教师每天更多的时间用于维持教学秩序，用于教育教学上的精力相对减少。更多幼儿园的做法是聘用“临时工”。像株洲市市干幼儿园总园,大部分都是国家教师,但是在它的分园钻石园大部分老师都是临聘人员.于是在管理上和制度上前者明显比后者好.许多刚进入幼儿教师队伍中的临时聘请的幼儿教师，刚开始怀着对幼教事业的憧憬之情积极工作，但几年下来，较低的工资和福利待遇，使之感到处处不如“正式职工”，而且似乎“永无出头之日”“临时工”因缺乏归属感而导致主人翁意识、责任感缺失，这是造成这部分教师队伍不稳定的主要原因。这种态势如果任其发展下去，将会造成幼儿教育质量的隐性下降，并将直接影响到我国未来人口的素质。孩子是家庭的希望，是明天的太阳。谁来托起明天的太阳

3、管理体制造成高流动性

目前，我国的幼儿教育还没有纳入义务教育范畴。从教育行政管理部门来看，学前教育大都归属到各级教育行政部门基础教育范畴，没有单独设立与基础教育平级的专门行政处室。由于基础教育已经包括了高中、义务教育、特殊教育等诸多业务管理职能，无暇顾及还没被纳入义务教育的幼儿教育。而幼儿园的人事管理，如编制，大都属于各自的主管部门。室友在私人幼儿园工作了不到一个月,因为工作量大,待遇不高管理人员苛刻等原因就辞职了.并不是我们刚走出去的大学生吃不起苦。这只是一个幼儿教师行业普遍的现象。也是导致幼儿教师流动性偏高的一个原因。有的幼儿教师每年换一个幼儿园，有的甚至一年换两三个幼儿园，如此高的流动率连起码的教学常规都保证不了，更不用说高质量的幼儿教育了。无论对孩子还是对家庭、社会都是得不偿失的。

4、私立园陷入恶性循环

现在社会上大量的私立托幼园如今如雨后春笋般应运而生。在我们学校附近就有六七家私人幼儿园，规模都非常的小。虽然从某种意义上说，解决了广大人民群众子女入园难的问题，对幼教事业的发展具有一定的积极意义。但是值得关注的是，一些幼儿园不按照国家规定发放足额工资。不少幼儿园管理者为了节约开支，对新入职的“临时工”采取的是试用期、聘用期工资制，一般试用期只有很少的工资，许多刚毕业的幼儿教师工资根本达不到当地劳动部门规定的最低工资标准，有些不规范的幼儿园甚至在试用期不发工资。现在每个月600元的工资是普遍存在于那些私人幼儿园。这部分幼儿教师也没有各种保险，如医疗保险、失业保险和养老保险等，由此导致了许多临时聘请的“教师“当一天和尚撞一天钟”的消极心理，经常处于“努力找工作”的状态之中，根本无心把精力投入到研究幼儿身心发展规律、备课、钻研业务上，其结果是导致许多私立幼儿园教师流动性大，教育质量不高，并形成恶性循环。

解决以上难题我认为应该从以下几点做起：

一、创新体制，努力优化教师队伍。

首先面向社会公开招聘，严格把好入口关，减少非专业人员进入教师队伍以提高整个幼儿教师队伍的素质。其次在全处幼儿教师中实行竞聘上岗管理机制。这样不仅使幼儿教师自身潜能得到充分发挥，还能形成了积极向上，开拓创新的工作氛围。再次，全面推行园长负责制。一个出色的园长，是要关心和逐步改善教师的生活和工作条件，维护教师的合法权益，不苛求教师。全园实行“公开、平等、竞争、择优”原则，奖金分配与其他的工作量与质量与挂钩，多劳多得，少劳少得，不劳不得，防止绝对平均。

二、深化培训，不断促进教师专业成长。

在坚持提高幼儿教师从业门坎，组建高学历水平幼教队伍的前提下坚持把整合教育资源，强化幼儿教师继续教育，组织教师外出学习，提升业务能力，加强师德建设等工作纳入了学前教育事业的大框架之中。着力加强师德建设、加强青年骨干教师的培养、深入开展大练基本功活动。我相信只要社会和幼儿园领导能认识和重视这些方面，幼儿教师的发展潜力将会充分发挥出来。

三、落实待遇，最大限度调动教师工作潜能

幼儿园现状分析及改进措施 篇6

我园对照《深州市幼儿园办园标准》认真自查，找出了存在的问题及差距，并制定了改进措施，现将有关情况汇报如下：

一、存在的问题

（一）环境建筑方面：幼儿园没有独立的院落，也没有园牌，门牌，园内壁画较少，活动室内没有开放性的活动角，各功能室不全。

（二）设施设备方面：大型玩具无，小型玩具达不到人均10件，种类也比较单一；玩具架，图书架，不符合规定要求；班内风琴，电视，VCD数量不够，无小黑板；幼儿图书没有；幼儿一人一杯，为塑料杯，需要更换；没有配备保健箱和必备药品。

（三）人员素质方面：幼儿园园长没有岗位培训合格证书；没有专职保育员、保健员；由于教室和教师的制约，幼儿没能按年龄分班，只有大、小两个班。

（四）安全卫生方面：对幼儿及教师体检不够重视，幼儿保健档案不齐全。

（五）档案管理方面：我园的幼儿学籍及日常教学档案都不是很齐全，需要补充规范。

二、改进措施及时间安排

为了切实提高幼儿园的保教质量和管理水平，我园计划从以下几方面加以改进。

1、三月份 制定迎检方案，对照《深州市幼儿园办园标准》自查，找出差距，制定改进措施。

2、四月份 完成大型玩具的购置及安装，完成图书的配置，搞好幼儿园的环境卫生及室的布置。进行幼儿园档案的整理入档工作。

3、五月份 继续进行幼儿园档案的整理工作，进行教师培训及日常教学的管理工作。体检工作。

4、六月份 完成各项档案资料的整理工作，完成幼儿园环境布置和文化建设，各室硬件设施到位。

5、七、八月份 利用假期进行新一轮的查漏补缺和提高工作。

幼儿园教研的现状分析 篇7

教研室工作中存在的问题状

大多高职院校是由中专学校升格而成, 因此教研室的建设极不规范, 更谈不上创新管理, 工作上存在许多问题, 主要表现在以下几个方面:

教研室的功能定位存在偏差, 职责不清教研室职责不清, 主要包括三方面内容:一是教研室应承担的职责不清, 人们习惯认为教研室是一般性的事务组织, 教研室的工作只是处于一般性行政事务或一般性的教学事务之中;二是教研室主任的职责不清, 教研室主任往往只是在学期初安排教研室课程分工, 在期中教学检查时参与听课, 在期末组织阅卷、参与工作总结和评优, 没有形成严整的、制度化的管理机制, 在教学、科研和专业建设中没有充分体现教研室主任的牵头作用;三是教研室成员职责不清, 部分教师对教研活动的意义认识不够, 不能形成学术氛围。

人员结构不合理, 教研水平偏低目前高职院校教研室师资队伍结构不够合理, 主要表现在几个方面:一是师生比不合理, 绝大多数院校超过1∶20, 部分民办学校甚至更高。师资数量的严重不足, 势必造成教师工作超负荷, 教师疲于应付教学任务, 无暇顾及学习、科研和实践锻炼, 这不仅影响教师个人的发展, 也严重影响教育教学质量;二是教师学历层次偏低, “双师型”教师缺乏。由于历史原因, 我国高职院校师资学历水平普遍偏低, 尤其缺少高级技术专家和“双师型”教师, 这样的师资状况难以支撑高职教育;三是体现专业发展能力的专业带头人及中青年骨干教师匮乏, 教研室中老中青教师比例失调, 有的学校青年教师占全校教师的70%, 大多数青年教师的教学水平一般, 教学理论知识贫乏, 怕吃苦, 缺乏探究精神, 责任意识淡薄。这将直接影响教研水平、教学质量和专业发展。

教师认识不到位, 教学和科研的关系处理不够恰当大多数高职院校的教研活动只是表面上的简单交流, 趋于形式化, 对职业性研究的时间不长, 理论不深, 许多反映现代社会、现代企业发展等方面的新成果、新思维并没有很好地研究, 教研的内容不够超前、方式不够新颖。同时教研理念陈旧落后, 仍停留在中专水平上, 由于原来长期从事中专教育, 传统的“科研与中专教师无关论”一直潜移默化地影响着这些教师, 多数教师仍停留在中专的认识水平上, 认为搞不搞科研无所谓, 还有的教师认为“平时教学工作忙, 哪有工夫搞教研”, 这些思想观念已经跟不上当今科技进步与高职教育发展的要求, 也不利于高职院校教研室科研协作功能的实现。

日常管理不规范, 教研室制度建设有待加强教研室的建设和发展不够到位突出表现在四个方面:一是缺乏规范化的教研室管理制度, 包括教研室管理、教师培养等方面的制度, 即使一些学校有制度, 也流于形式。二是教研室的教研活动地点和时间没有保证。大多数高职院校教师教研活动室就是教师办公室, 其设备相对行政部门来说也极为简陋, 现代化办公设备较少。通常教研室每周活动一次, 每次半天或两节课时间, 而由于种种原因, 事实上教研室很多时候整个学期也难得召开几次教研会, 少有的几次会议, 大多例行公事, 应付检查, 而且时间极为短暂。三是教研室主任待遇相对较低, 且政策极为不稳定, 导致教研室主任队伍不稳定, 工作不积极、不主动, 难以展开有效的工作。

教研室业绩考评体系不完善, 缺少激励机制高职院校对教研室工作监督、考核以及对教研室业绩的考评体系不完善, 缺乏对教学、科研的监控机制, 信息反馈慢。同时学校对教师的评价办法单一, 一般在学期末由教师个人小结, 组内教师互评, 评价体系中主观成分多、客观成分少, 这些都不利于调动教研室和教师工作的积极性。

加强教研室建设和管理的措施

加强教研室的建设和管理, 其具体措施包括以下几个方面:

要加快教研室制度建设要加强对教研室重要性的认识, 明确教研室的性质、任务和职责, 强调教研室的重要地位, 加快教研室制度建设, 主要包括教研室活动制度、理论学习制度、对话交流制度、课题研究制度、教学技能训练制度、教师培训制度、教师与学生沟通制度等, 做到按章办事, 有章可循。同时要建立健全岗位责任制, 做到管理制度健全, 岗位职责分明。

要重视教研室主任的培养和选拔教研室主任的能力与工作责任心是教研室工作开展好坏的重要因素, 因此, 要重视教研室主任的培养和选拔。教研室主任应是本专业的带头人和学术骨干, 是教学管理的内行和专家;同时还应具备认真的治学态度, 扎实的业务功底, 无私的奉献精神, 并得到教研室教师的信任和支持。所以, 学校要作好教研室主任的选拔与培养工作, 把教研室主任纳入专业带头人培养体系, 坚持培养与使用相结合原则, 培养优秀的教研室主任。同时, 要引入竞争机制竞选教研室主任, 打破年龄、资格、职称的限制, 综合考虑其教学、科研、组织等能力以及奉献精神, 做到“能力强者上, 能力弱者下”。

要加强“双师”结构教师队伍的培养高职院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要, 高职教育在教学过程中要努力构建理实一体化教学模式, 注重技能和职业素质的培养, 这就对教师素质提出了新的更高的要求。因此, 高职院校专业教研室要加强与行业、企业以及科研院所的联系, 建立基地, 组织专业教师到基地学习、实践, 校企 (所) 深入合作, 开展技术攻关和产品研发, 有条件的院校也可利用本校技术力量开展科技服务或兴办校办产业。在产教结合过程中, 提高教师的专业技术水平, 培养教师的创新能力和技术应用能力。同时通过专、兼职教师间的交流与合作, 发挥“传、帮、带”作用, 促进现有教师专业水平和动手能力的提高, 促进师资队伍整体素质的提高和“双师”结构的优化。

要丰富教研活动内容目前我国职业教育的发展重心正转向内涵建设。因此, 教研室活动开展的实质内容是要丰富内涵。一是教研室要积极探索适合职业教育的教学研究。职业教育就是就业教育, 教研室应根据行业的发展和需求, 根据就业的方向, 积极鼓励教师从事教研、科研工作, 定期开展学术讲座和交流活动, 举行专题研讨, 在职业教育的方针和性质上, 培养教师良好的职业敏锐性, 深化教学改革, 以最先进的职业教育理念, 探索人才培养的新模式。二是教研室要积极开展课程改革和课程建设。在课程建设上, 必须从观念上实现从学科体系到行动体系的转变, 加大项目课程的研究和实施, 使课程与岗位、工作过程有机结合, 创建具有高职特色的精品课程。三是要加强实验实训室建设和管理。教研室要及时组织制定实验实训室建设和管理规划, 保持实训设备的前瞻性, 并与教学计划和专业发展相适应, 与就业岗位环境相适应;组织实施实验室的建设和改造, 不断改善教学和科研工作环境, 同时有计划地开发校外实习基地, 加强实验实训管理和技术人员队伍的培养, 不断提高其实验实训业务技能和管理能力, 保持实验实训室正常运行, 为培养职业技能突出的人才打下良好基础。

要建立教研室考评激励机制教研室的管理评价要本着“奖优罚劣”的原则, 制定相应的奖励与交流措施, 增强教研室的活力。学院应把每学年评选一次优秀教研室作为一项重要举措来抓, 加大优秀教研室的奖励力度, 评价方案要定性与定量相结合, 评比条件既要重目标, 又要重过程;既要重文字依据, 更要看实际效果;既要看科研, 又要看教学, 奖励要物质奖励与精神奖励并重。通过评优活动的开展, 将会产生全方位的激励效应, 引发一马当先、万马奔腾、你追我赶的局面。

高职教育的发展是我国经济和技术发展的必然需求, 而高职教育的理念和模式尚处于发展与摸索阶段, 教研室工作更是如此。总之, 高职院校教研室工作只要遵循“有利于学生的成长, 有利于教师的发展, 有利于学校的建设”的宗旨来开展, 相信随着高职教育改革的深入, 教研室工作必将有崭新的局面。

摘要：教研室是高职院校教学、科研的基层单位, 教研室工作的开展将直接影响高职院校教学质量和人才培养水平的提高。文章客观地分析了高职院校教研室工作中存在的问题, 并结合工作实际, 有针对性地提出了解决措施。

关键词：高职院校,教研室,现状,对策

参考文献

[1]白夜昕, 胡晓萍.高校教研室制度化建设的主要问题与对策研究[J].继续教育研究, 2008, (3) .

[2]朱国奉.高职院专业教研室建设存在的问题及其对策[J].新西部, 2007, (22) .

[3]何同林, 冯丹.高职院校教研室工作中存在的问题与对策研究[J].职教管理, 2007, (5) .

[4]许艾珍, 杨德山.关于高职院校教研室建设的思考和实践[J].职大学报, 2007, (4) .

[5]刘民乐.浅论高校教研室的建设与管理[J].运城学院学报, 2008, (2) .

幼儿园中班的教研总结 篇8

保育：在这一学期班上并没有发生任何大的安全事故。小的安全事故也是极少发生，这一点我觉得我们班还是做得不错的。只是因为天气的原因在春季的时候班上有很多小朋友都咳嗽和发烧，但是天气变正常之后小朋友们也都健康起来了。近期夏天到了班上的小朋友有些上火，所以有几个小朋友有点流鼻血，不过在幼儿园都让幼儿喝了较多的水，家长也配合给幼儿配有下火药。幼儿的上火问题也开始好转。

安全：本学期的安全讲的也比较多。不管是专门讲还是课本上提及的都是当成重点讲的，毕竟幼儿的安全是第一位。主要讲了：

1、过马路安全，红绿灯，走天桥等。

2、防火安全，教导幼儿如果发生火灾该怎么做，要打119给消防队。

3、防地震，这是全园演习过得，在班上也重点讲了一下，告诉幼儿如果在幼儿园发生地震不能惊慌，要听老师的指挥，往桌子底下门背后躲。如果是在家里发生地震，也是往桌子底下门背后还有厨房厕所的墙角边躲。

4、注意陌生人，这是课本上的安全，主要有一个人在家遇到有人敲门应该从猫眼里看一下，如果不认识千万不能开门。幼儿园放学如果是陌生不认识的人来接千万不能跟着陌生人走。在路上遇到陌生人，不管是给你玩具还是好吃的零食都千万不能要。重点讲了一下陌生人的可怕，让小朋友们更加注意对陌生人的防范。

5、防溺水，这也是全园共同学习过得安全知识，主要让小朋友们远离水边池塘，游泳的时候也要注意安全，一定要在成人的陪同下才能去游泳。

6、110、120、119的使用，让幼儿能清楚的了解110是报警电话，120是急救电话，119是消防队电话。

7、一个人在家安全，不能玩电、玩汽、玩水等。

8、玩玩具、滑滑梯、上下楼梯等安全。这些安全注意事项小朋友们都掌握的比较好。

学习：本学期共有六本书：语言交流、数学、社会交往、健康生活、科学探索、艺术创新，我们严格按照课本上的知识上课，幼儿都掌握的不错。并且在学习课本知识的基础上我们还教了幼儿学习一些比较简单的唐诗。开始学习写1---20的数字，大多数的小朋友都能写到20，只有个别小朋友有个别比较难写的数字不会写。总体来说本学期课本上的知识幼儿都认真学习大多数都掌握了80%。这是非常成功的。

生活常规：不得不说本学期班上的小朋友进步的太多了。从一开始坐不住到现在能静静的坐好。还记得学期初班上老是有很多的幼儿跷二郎腿，坐姿不正，现在大多数小朋友都有了正确的坐姿。那时候上课小朋友们嘴巴总是闭不好插老师的话，现在上课只有个别小朋友插话了，大多数的小朋友都能把自己的嘴巴管好。现在吃完饭后小朋友们可以自己到过道上散步，这是我觉得最大的进步，虽然在散步的过程中还是会有小朋友讲话和乱摸，不过从来没有出过任何的大问题，我发现他们是真的长大了。而且在本学习我发现有些小朋友们进步特别大。刘溢渲，这是一个挑食的孩子，可是这学期她开始尝试着吃自己不喜欢吃的菜，慢慢的也没有刚开始那么挑了。黄志杨，这个孩子吃饭已经慢到一种境界了，可是近期变化非常大，自己吃饭非常快。徐涵敏，这是一个新来的女孩子，从开始不说话不做早操到现在变得活泼开朗早操也能动起来了。这是进步非常大的小朋友，其他的小朋友也有很明显的进步，每次看到他们我就觉得很开心，真的是没有白费心思。

幼儿园教研的活动计划 篇9

计划的种类很多，可以按不同的标准进行分类。主要分类标准有：计划的重要性、时间界限、明确性和抽象性等。但是依据这些分类标准进行划分，所得到的计划类型并不是相互独立的，而是密切联系的。比如，短期计划和长期计划，战略计划和作业计划等。下面是幼儿园教研的活动计划，请参考!

幼儿园教研活动计划

一、指导思想：

以316素质过程督导规范办园，教研活动以深入开展素质教育为中心，根据园务工作计划的要求，以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，以提高教师的教科研水平为目的，坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，开展集体备课、定期进行课题研讨和教学经验交流活动，切实提高教师的教育技能。本年度教研工作主要有以下几点：

二、教研重点：

(一)加强理论学习，提高教师理论水平。教师在工作之余，要坚持学习，及时转变观念，以先进的教育理念武装头脑，以科学的教育方式组织学习，以饱满的教育热情对待孩子。为此本学期我们通过有目的地定期开展教科研学习活动和自学相结合，提高教师理论水平。具体如下：

1、积极借阅幼教刊物，学习新的教育理念和新的教学方法，做好理论学习笔记，并且要学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合，同时，积极参与本园观摩活动，努力提高自身教育理论及授课水平。

2、进一步学习《幼儿园教育指导纲要》和《指南》，进行深入理解、积极探索、切实落到实处。积极参与教师再培训教育

(二)、注重业务培养，提高保教质量

1、本学期我们将进一步落实和促进幼儿园保教工作。力求将关注的目光投向幼儿一日生活中的各个生活环节、集中教育活动、游戏教育活动以及保教人员学习和日常工作常规方面。幼儿园期望通过这种常规制度的导向引导大家注重落实一日保教规范，注重提高教育教学能力，注重幼儿的游戏教学，使幼儿园的保教工作真正落到实处。按计划落实保教管理。结合保教一线的具体问题，经常深入一线，观摩活动，及时有效地实施保教管理，对教学过程、一日保教活动进行探讨，思考并提出适宜的意见与建议，切实为保教一线服好务。

2、根据本年级组、本班实际情况科学合理制定班务计划以及班级月计划。本学期调整为每周四上交纸质周计划审核、每月最后一周上交一份有质量的评课稿。以便及时发现问题及时解决，进一步进行规范和指导。每位教师要认真对待教育各个环节，从备课到上课再到活动延伸，努力提高课堂教学质量。具体内容有：

(1)每周由各年级教研组长带领各教师认真备课，做到先活动设计后行课，格式统一，目标明确，层次分明。

(2)观摩交流，主要观摩本园教师的公开课，借鉴别人的教学模式、教学方法以及保教手段，课后组织全体教师进行评，由开课老师就这堂课的有关问题作介绍，然后大家畅所欲言，共同讨论，并从中寻求最佳教育途径。

(3)开展评比活动，适时开展教育随笔、教玩具制作、活动设计等各种评比活动，激发教师教育热情，努力营造我园良好的教育氛围。

(4)实行随机查课，推门听课的制度，督促教师备好课，上好课，提高教育教学质量。课后及时与授课教师进行交流，并给予评价。

(三)扎实开展教研活动，真正发挥其辐射作用

研讨是调动教师主动参与培训的重要形式，逐步完善教研活动制度，它能为每个人提供较充分的表达思想、观点的机会，让思想和观念在不断交流的过程中得到提升，本学期我们采取的研讨方式有：

1、分年级组研讨。教研组长发挥示范引领作用，提高教研实效，本学期教研重点针对新教材、游戏活动以及节日主题园本研发活动、《指南》在实践中的应用、《幼儿园保育教育活动常规》等活动等进行研讨，对在教学活动中出现的问题要提出来，大家相互讨论，找出解决办法，并适时做好资料积累，避免以后在教学中走弯路，达到事半功倍的效果。

2、集中研讨。扎实推进周三教研日和每听必评两项制度。利用骨干教师的示范作用，以结对带教的形式，以老带新的方法帮助新教师快速成长。

(四)进一步加强教师培训，抓好师资队伍建设

师资队伍建设是一切工作的根本，不仅关系教师自身的成长，更是关系教育能否顺利开展的重要环节。本学期根据上级要求，针对我园实际情况，我们将进一步夯实技能培训任务，扎实开展培训活动，有目的有计划做好师资建设工作。

1、继续加强教师基本功训练。主要是绘画、手工制作、舞蹈(黄弹唱、活动过程的设计等教学基本功的训练。

2、不断反思，善于总结。反思是教师的一种自我提高的有效形式，在幼儿一日活动中，教师认真组织幼儿深入观察幼儿一日生活中的行为和反应，进行分析，并不断调整计划，改进教育行为，最终促进幼儿的学习和发展，做好教育心得笔记。

3、开展教师相互结对活动，相互听课每月不少于2节，并做好听课记录。

4、认真落实2015校本研修工作计划，做到有活动、有计划、有记录，每位教师认真填写研修活动纪实表

5、环境创设要为教育教学服务。区域环境按照幼儿智力发展需要，有计划、有目的、有层次地投放游戏材料，提高区域游戏活动水平。

(五)加强课题研究，提升个人科研能力。

1、课题研究。立项的省级课题《环境创设对幼儿心理健康发展作用》和《特色幼儿园创建与节日文化的开发与研究》以及个人微型课题，要求各班级、各位教师根据课题研究的要求及步骤切实开展好相应的课题研究工作，商议确立本班的子课题。并将课题研究活动落实到日常的教育教学计划中，贯穿到每周的课题活动、区域活动及主题活动中，使得课题研究方案中的目标、方法、步骤都能得到真正地落实和执行，达到应有的课题研究效果。

2、各教研组做好以节日为主题的课程研发工作。开展园本课程研发教学活动的研究。园本课程研发在我园已试行了一个学期，在全体教师的.努力下，能摸索出一条路子，但在一些教学中还是存在着一些问题，为了使教师们做到取长补短，开展集体备课、相互听课、专题讨论，使教师们在这些活动中，教学水平得到不断地提高。本学期积极调整思路，将有计划地进行教学观摩研讨、评比活动，如随堂听课、互帮互助活动;优质课、案例评析活动评比;教育随笔评比等，形成人人积极参与教研活动的良好氛围。

三、以服务家长为宗旨，切切实实做好家长工作

树立全心全意为家长服务的意识，切切实实做好家长工作。继续结合节日主题活动的组织开展和课题的实践研究为幼儿创设一个适宜的环境，让幼儿在关怀、接纳、关爱和支持的良好环境中学习和生活。通过多种形式的家园合作研究，以达成家园合力的教育效果，本学期末将继续进行家长问卷调查，以找到我们工作的不足和优势，更好地为孩子服务。

1、开学初，各班精心设计家长园地版面，做到美观新颖，题材多样，以丰富而有针对性的内容，吸引家长关心幼儿园的教育任务，使家园达成共识;以主题家长会为形式召开家长会;向家长开放半日活动一次;积极采纳家长的好建议;以电话联系、家访、网络等多种形式继续开展好家访活动，增强家长对自己孩子情况的掌握及对园里工作的了解。