浅谈语文教师课堂教学

浅谈语文教师课堂教学（精选9篇）

浅谈语文教师课堂教学 篇1

浅谈语文教师有效的课堂教学语言

摘要：语文教师生动准确的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲。因此，教师要用生动准确语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，就必须讲究课堂教学的语言艺术。关键词： 语文教师 课堂教学 有效语言

作为教师，我们在校园里经常会听到有的学生在说：他们很喜欢某位老师，喜欢他所任教的科目；不喜欢某位教师，上他的课象受罪，提不起兴趣等。事实上，确实如此。同样的教学内容，有的老师讲起来学生听得津津有味，如醉如痴；有的老师讲起来学生却听得索然无味，昏昏欲睡。原因何在？我想：除了教师本身的学识与修养、方法与策略之外，更重要的是教师的语言。同样的意思，有的人说了，如同腊月的风雪，令人心寒；有的人说了，使人如沐春风般的暖融融。所以，说话不仅是语言技巧，更应该是一门语言的艺术。教师在课堂上将自己对学生深深的爱，溶入个人的语言，自成风格。如有的教师风趣幽默，谈笑风声；有的教师沉稳老练，语言精练；有的教师激情满怀，富有感召力„„等等。这样的教师必定会向磁石一样牢牢的把学生吸住，学生上这样的老师的课，才是在求知过程中真正的享受知识，感受快乐，才会不断迸发出智慧的火花。

随着“以学生为主体”这一先进的教育理念在教育界逐步推广以来，我校的一些优秀教师便开始以这一理念为指导并付诸于实践，使教育教学效果得到很大提高。记得著名的科学家爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上取决于语言。”著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以寓教于话的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。所以说教师要用语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，就必须讲究课堂教学的语言艺术。那么应该如何来提高语文课堂教学的有效性呢？笔者主要采用下面的几点方法

一、说“对”的话——运用正确的课堂语言

俗话说：“亲其师，而信其道。”学生只有深深被教师的人格魅力所打动，才会对其所教的科目产生浓厚的兴趣。而教师留给学生的第一印象就是语言艺术。一个语言表达能力强的教师，他的话更易感染学生，学生也更容易进入他的课堂中。

中学阶段是学生情感最丰富的年龄段之一，对待一些消极、信心不足的学生，在正确的机会里运用正确的课堂语言，能感染他们，打动他们，激励他们，从而激发他们对学习的兴趣，是其积极主动地对待学习。

在一节和同学们共同分析陆蠡先生的《囚绿记》一文时，我引用了作者在 《〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的2 平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。一位学生喃喃到：“为何世间万物中美好而有价值的事物都受挤压呢呢？”这一点我心里非常清楚，该生本是一个活泼好动的女孩，但自从父母离异后，心灵比较脆弱，总觉得受人排挤，所以总是显得郁郁寡欢。我一直想找一个适当的机会开导她。机不可失，我便引导她说：“美好而又有价值的事物是要经受磨练的，作者从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程是难能可贵的”同时我又用充满感情而柔声道：“正如你，花季雨季般的年龄，正是一个女孩一生中最美好的时光，任何的挫折都是你成长的毕竟之路？只有走出阴影，实现自我的价值，就会有美好的生活”，“老师，我明白了。”不久，该生在课上课下活跃了起来，成绩虽然没有明显提高，但至少她快乐了，而且我坚信她将会彻底走出心里的阴影，学习定会提高，只要教师们能不断地关心，让她少遇些挫折。

二、说“好”的话——运用机智的课堂语言

在处理课堂临时出现的疑难问题，教师的“即席”用语要能够“一语中的”，这样，对学生的刺激才强烈，才会给学生留下很深的印象，才有利于学生记忆的巩固。相反，如果教师拖泥带水地刻意追求“详尽”，常常会出现由于某些词语的干扰或者句子的修饰成分较繁琐而导致学生离开问题核心，出现事与愿违的现象，在这一点上，教师的课堂用语只能讲“三分话”。

在教学《皇帝的新装》是，讲解到“他脱光了衣服”处，平时爱捣蛋的A学生就马上说：“老师，他没有脱光衣服，他还穿着内裤。”3 学生“哄”的笑了，有的学生马上说“新装是外衣，并不包括内衣”我知道此时不能同学生在“是否穿内衣”上面去纠缠，于是平静地说：“A同学观察的很仔细，那么请同学们想象一下当时皇帝在大臣们面前换衣服的情形。”学生马上转移了注意力，到想象的海洋中去了。

如今，我们的课堂是以预设为基础的动态课堂，笔者认为，要想运用好课堂教学语言机智，必须明确以下几点：一是课堂教学目标的定位。教学目标把握的准确与否，直接影响到你对突发情况的判断能力与决策能力。二是学习兴趣的激发。课堂导入的激趣直接关系到学生智慧火花的喷射。三是课堂环节的生成。不着痕迹的课堂推进，有利于形成轻松愉快的教学氛围。而这些，都需要老师吃透教材，用好教材，以此为基础，才能驾驭课堂这匹“骏马”。

三、说“妙”的话——运用幽默的课堂语言

对语文教师来说,语言比文字携带着更多的信息,更多地带有个人特色的信息,而且更容易触动听众感情的信息。所以,语言是教师与学生沟通的主要途径之一。课堂教学语言是教师的职业语言,艺术性的语文课堂教学语言,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还能引起学生的美感。

使用幽默风趣的语言，让学生在轻松的气氛中增智，使学生有所改变。一次课堂上，我让学生练习小作文，一个学生率先写好，并自告奋勇地把写好的小作文给我看，在对其小作文进行一番品评之后，便时其实在不敢恭维的字给一点善意的批评：“看了你的作文，我还肯定自己尚算一名合格的语文教师，而面对你的字，我就后悔我4 为什么不在学点考古。”同学们在哄学的同时，这位同学红着脸同时保证自己定将字练好。

幽默风趣的语言还实用于课堂教学冷场时，使学生能回复轻松愉悦的心情，一次我上公开课，课文是《孔乙己》，然而，一开始的几分钟，平时活跃的课堂一下不翼而飞了，可能是有这么多教师，学生们怯场了。如何调动学生们的积极性，使课堂氛围轻松愉悦呢？我环顾四周，故意语气沉重地说：“同学们一定是陷入深深的悲愤之中了，为旧中国知识分子的悲惨命运而黯然神伤了。”同学们笑了，更有一个快嘴的学生接茬道：“老师是在说我们物伤其类吧！”“妙哉！”课堂顿时活跃了起来，大家顿时轻松了，我也舒了口气。

语文教师的课堂教学语言表达，基本的前提应该是简明准确，连贯得体；在此基础上更进一步的是：生动形象，幽默风趣；最高层次则是内心情感与语言的表达完美的结合产生出震撼人心的感染力，达到情景交融，心灵契合的境界。

参考文献：

1、周春林;艺术语言运思研究【 D】;云南师范大学;2001年

2、马南邨《燕山夜话·交友待客之道》【 D】

3、朱振国《光明日报》【J】2004-06-22

浅谈语文教师课堂教学 篇2

关键词：语文课堂,课堂教学,语言美

语言是一座桥, 沟通彼此。而美的语言更如一座掩映于花木中造型别致的桥, 不但易于沟通, 更能给人以享受, 忘却旅途的劳顿, 而语文课堂教学中最需要的就是这样一座用美的语言架起的桥。那么, 语文教师课堂教学语言的美有怎样的含义呢?

一、美在规范准确

教学中, 教师的语言必须是全国通行的、规范的普通话, 并教给学生规范的普通话。同时在课堂上对学生的普通话做规范的要求, 使学生长大之后不至于为语音的不标准而烦恼。这样既可避免教学语言出现所谓的“南腔北调”, 又可以使学生的语言得到正确的发展。

教师语言的准确还体现在对某一意思的表达必须准确、简洁, 不支支吾吾, 语焉不详;不模棱两可, 含糊其辞;不佶屈聱牙, 晦涩难懂。而应该明白流畅, 让每一个学生准确接收到教师发出的信息。

二、美在形象生动

语文课中有时一个例子、一句比喻就能使学生的理解变得更具体、更深刻。

梁实秋先生在回忆起他的国文老师时, 印象最深的就是老师教他, 在说理说到难缠处, 不妨来一个比喻, 一切问题就都迎刃而解了。语言生动形象, 就能将抽象的化为具体, 深奥的讲得浅显, 枯燥的变得风趣。有人说把特级教师于漪先生一堂课的语言记录下来就是一篇优美的散文。她讲朱自清先生的《春》时, 用这样一段话开场:“我们一提到春啊, 眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!所以古往今来, 很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话, 绘声绘色, 有景有情, 使教学语言格外的形象和精彩。想一想, 做她的学生每节课都如沐春风, 该是一种怎样的享受, 几年熏陶、感染下来又是怎样丰厚的收获。

三、美在幽默有趣

这里的趣更多的应是一种理趣, 既能引导学生深刻理解事物事理, 又能耐得住学生的回味咀嚼。语文老师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等, 按照教学需要把它们引入课堂, 调动自如, 以塑造形象, 创造气氛, 让学生感到课堂新奇、多趣, 迅速理解和记忆学到的知识。

至于幽默则必须讲究含蓄的蕴藉, 恰到好处。以激发和调动学生的兴趣和情绪, 更好地投入学习以活跃思维为目标。不做粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”, 损害教师在学生心目中的形象;同样, 过多的打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以, 课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。

四、美在情感丰富

一个人说话的情绪, 很容易感染听众, 同理, 教师的课堂语言情绪同样会影响学生。所以, 教师上课时, 一定要注意调节说话时的情绪。或兴高采烈, 或怒发冲冠, 或侃侃而谈, 或娓娓道来, 或慷慨激昂, 或泣不成声, 全得依据课文内容来调节。有经验的教师都知道, 一堂成功的语文课, 不仅是通过科学的教学方法让学生接受自己传授的知识, 而且还在于引导学生学习语文时, 能够成功地调节自己的情绪, 控制课堂气氛, 激活思辨的火花, 形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和迸发。教师要用自己的情绪去激发学生的听课情绪, 引导学生的灵魂沉浸于字里行间, 流连于墨韵书香, 使之思想感情的火花与文章的内容达成共鸣, 收到事半功倍的教学效果。

五、美在手段多样

人们说音乐是语言的终极。现代多媒体技术为语文教学开辟了一个广阔的领域。在语文教学中辅助和补充以图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等, 都将使语文课更加生动形象。特别是在诵读或抒情意味浓厚的表述中配以意境相同的音乐, 可以更好地把学生带进预设情境, 帮学生更深刻地理解作品情感。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信, 高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”

浅谈语文教师的课堂魅力 篇3

那么,语文教师怎样展示自己的课堂魅力呢?我想应该从以下几个方面着手:

一、让语言传情。语言在人类交际中起着极其重要的作用,教师应该充分、灵活地应用这一交际工具,让自已的语言富有人情味,富有文化底蕴;而不应该是炮弹一般轰炸;不应该像针刺一般刺激;不应该像开水一般无味。教师的语言应该是流过心灵的音乐,淌过心灵的小溪,拂过心灵的微风,飘过心灵的花瓣,给学生们一种享受,一种陶冶,一种赏心怡情。这样,潜移默化,耳濡目染,学生在良好的学习氛围中,就会由感动而吸引,由喜爱而成功。升学的压力已使学生身心疲惫,茫茫题海中的挣扎更使学生心灵麻木,那种如落细雨,如撒落花似的语言,更能触动学生的心灵。

二、让神态动作有情。教师不仅仅光是学识高,学生就会喜欢欣赏,还要能够和他们打成一片,以教师个人的魅力吸引他们,征服他们。所以课堂上,不能板起面孔来说教,或是捧起书本只顾自己的“子曰诗云”,不顾学生的“庄生晓梦迷蝴蝶”,“任你红尘滚滚,我自清风明月”,这样的教学是很失败的。聪明的教师应该利用一切机会抓住学生。生动丰富的面部表情,端庄得体的动作语言,会使你的课堂锦上添花。若能于慷慨激昂处眉飞色舞,低沉哀婉处黯然神伤,热烈召唤处振臂高呼。不知不觉中,学生就会被你所感染,而融入你所设计的教学氛围之中。

而相反的,如果教师的神情呆板,不会运用动作语言,那么课堂就会过于单调,严肃而失去吸引力,并最终导致学生对语文丧失兴趣。

三、让课堂内容动情。随着教育改革,教师了职能也在改变。由原来的“授业解惑”,转化为新型的教育者,由“演员”转化为“导演”。相应的对教师的各个方面要求都有很大的提高。教师的课堂评价也提出了新的尺度。那种唾沫乱飞的条分缕析,不厌其烦的肢解课文的做法,已越来越成为历史的垃圾。不管你的初衷是如何的用心良苦,如何的热情无私,都应该像旧报纸杂志一样被静静的尘封。多年的工作实践告诉我,纯知识传授的教育方式已被大多数学生所拒绝。所以,我们教师在课堂上,应该从课文的整体着手,在注重基础的前提下,把视觉转向作品的语言、构思和精神实质的把握,使课堂富有人情味。那么学生就会在作家精美的语言、精巧的构思、深邃的思想中,得到充实和感动。同时,教育者也可以适当地把课本内容加以引申,既丰富了课堂内容,又使学生感受到浓浓的文化气息,加深了学生对课本的理解,积累了写作的素材。可谓“一石四鸟”。比如,我上《十八岁和其他》,在讲到“两代人的矛盾”的时候,为了让学生理解“沟通”的重要性,理解语言的魅力,我给他们补充了诸葛亮舌战群儒,烛之武退秦师,冯妇捕虎,海伦·凯乐学说话,周恩来语惊记者等例子。这样,学生在惊叹中,高效率地完成了对作品的学习。在学习“读书的苦乐”时,我联系了古人读书的情趣,比如“绿满窗前草不除”之趣,“红袖添香夜读书”之趣,“雪夜闭门读禁书”之趣,使学生受到了审美享受;并举了孔丘韦编三绝,汉代大儒董仲舒“三年不窥园”,清代学者王士祯爱逛慈仁寺旧书摊,钱钟书声言“横扫清华图书馆”等故事,使学生受到震撼的同时,对读书有了新的认识。

四、让课堂形式生情。时代和科技的进步,我们教育的形式也不必拘泥于以往的一支粉笔,一块黑板,一张嘴。完全可以让其丰富多彩,富有情趣。比如上《兰亭集序》时,可以把王羲之手迹展示给学生看;上《红楼梦》之《诉肺腑》时,可以播放歌曲“枉凝眉”以渲染气氛,进入情境,加深对宝黛爱情悲剧的理解。教师嗓音条件若好时,可以在课堂上恰当地唱一两句,当然这必须以有益教学为主,不可哗众取宠。另外,可以使用投影仪、多媒体。其中特别是多媒体以其良好的音响效果,壮美的画面,丰富的容量,能够大大调动学生的兴趣和参与度。

总之,我们广大语文教师必须记住一点,“感人心者,莫先乎情”,教育之路迢迢,追求之心拳拳。语文教育的绿洲,要用语文教师的真情去滋润。

浅谈语文课堂趣味教学 篇4

一、教师的“善教”是激发学生兴趣并乐学的前提，“善教”应该在善于学习、善钻教材、善研教法上下功夫

1、善于学习。有什么样的教育思想就会有什么样的教育态度和教学方法。我们要面向全体学生，让学生全面发展，教师也应该全面发展，由专业型向复合型过渡;教师也应该有创新意识，教学有新意;思想要超前，方法要创新;我们要利用现代化多媒体教学，教师就应该具备新的计算机知识和新的操作应用技能。只有教师本身的知识不断更新，才可以真正对学生进行“兴趣教学”。

2、善钻教材。善钻教材是指教师掌握了钻研教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的统一。要做到这些就要找准学习目标进行导向，找到可供创设的情景进行整体感知。透析课文内容结构，上下文关系，将课文分层，从而引导学生分层操练。进行精讲点拔，整体巩固，质疑解难，反馈调控;挖掘课文中的德育因素，对学生进行情感培养和教育，既教书，又育人;使学生“会学”，并形成一定的科学的思想方法、思维方式。

3、善研教法。善研教法是为了能充分激发学生的学习兴趣，但我们要力求教法与学法和谐统一，那么教师既要研究学生又要研究自己。研究学生是从认识规律去达到教师的传授知识、培养能力、意志、情感的目的;研究自己是为了发现自己的优势，从而在教学中扬长补短，在钻研教材，吸取别人经验的基础上，提出带有个人特色的、创新的教学方法。“兴趣教学”有多种的教学方法，我认为“游戏教学法”在小学教育中是最符合小学生年龄特点、最富于趣味性的教学方法之一，它让学生在玩中学、乐中学，行之有效。其次，还有“表演教学法”等等。

二、学生的学习“兴趣”，是教师“善教”的结果;学生的学习之乐，是“兴趣教学”课堂追求的乐学效果

其实，学生的学习兴趣是不需要用过多的文字叙述，在课堂上，从学生的反应，课堂的气氛就足以体现。如一年级的语文教学上我采用的是“游戏教学法”。我在教学“g、k、h”时，在教具制作上，准备了小鸭子、小蝌蚪的卡片。在做游戏时，让每个同学都得到一张卡片作为奖励。这样做的目的是尽量让学生都能在学习上提起兴趣。当然，并不是每位学生都能达到教师的要求，教师就应该因人而异，找出每位学生的优点给予表扬，而不是根据他当前的表现进行批评。这样既激发了学生的学习兴趣，又能使学生在不知不觉中掌握了本堂课的知识。

因此，引导学生以苦为乐，让学生在乐中学，兴趣教学是就教育目标提出和实现而言的，而刻苦学习是就教育的过程或目标的实现方式途径而言的，两者是统一的，学生所付出的辛苦越多，获得目标实现时就会越快乐。

浅谈语文课堂中教师提问设计 篇5

随着新课标的实施，为了在语文课上表现语文的人文性和工具性的统一，出现各种各样的课堂形式。但无论采取什么样的课堂形式，都离不开师生语言的交流，课堂提问是师生交流的核心。提问质量的高低对课堂教学效果的好坏起着极其重要地作用。对于如何在中学语文课堂上提问，我认为应遵循以下几条基本原则：

1.遵循紧扣学生知识结构的原则

教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性，不能天马行空随意设置问题。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则学生就是死记硬背，对提高学生的认知是没有帮助的。在教学《范进中举》时，如果事先学生不了解封建社会科举制度，学生就很难理解范进为什么宁可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中举之后为什么会突然的疯了。这些情感体验没有一定的科举制度的知识做铺垫，学生是无法理解的。

2.遵循符合学生心理特点的原则

学习最好的老师就是兴趣。只有符合学生的心理特点的问题，学生才会感兴趣，才会积极的思考。首先，发挥文本中学生感兴趣的材料优势。语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多篇章是关于地方风土人情、风俗习惯、生活习性等方面的内容，教者若抓住这些“触电”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。这就是“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”的道理。其次，运用灵活多样的提问形式。初中学生的心理自控能力还不强，长时间的面对一种提问形式会产生心理疲劳，从而出现注意力不集中、厌烦情绪。同时由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以运用灵活多样的形式。不同提问方式所能达到的效果是不同的，又因课堂变化的不确定性，故而在学生回答遇挫时，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化,运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。第三，要避免施教者预设性的、居高临下的提问方式支配和左右课堂教学。现在学生自我意识增强，有个人的思想和看法，不喜欢囗头的说教，反对思想的专制。教师要敢于把提问的主动权交给学生，善于构建宽松的学习氛围，善于创设让学生质疑问难的特定情境，善于引导学生通过谈话、讨论来发现、提出和解决问题，而不局限于师生间的单向交流。俗话说：亲其师才能信其道。这句话就强调了教师一定要把握学生的学习心理，方能让学生乐学并学有成效。

3.遵循发展学生思维能力的原则

发展思维和发展语言贯穿在语文教学的过程之中。对于初一学生的思维，具有从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的特点。因此，教师应该发挥学生具体形象思维的力量。对于初二初三学生逐渐以抽象逻辑思维为主。这就要求语文教师有计划有步骤地发展学生的抽象逻辑思维。设计课堂提问时应把握分寸，注意难 易适当。所提问题要与提问对象的思维特征相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。应注意设置问题的梯度，在不同的知识环节上设置问题的难度要有区别，宜由易到难。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。只有这样遵循学生思维发展规律的提问，才能引发学生有效的认知冲突，起到训练思维能力的目的。同时，对不同水平层次的学生也应视其具体情况而把握提问分寸，坚持面向全体，使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以运用灵活多样的形式。不同提问方式所能达到的效果是不同的，又因课堂变化的不确定性，故而在学生回答遇挫时，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化,运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。切莫让学生做“望梅止渴”的事，打击他们的自信心和积极性。

二、课堂提问的基本要求

1.把握好提问的时机孔子曰：不愤不启，不悱不发。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。其次，在导入新课时提问。一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。第三、在创新思维处提问。学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。这是教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。

2.控制好提问的频度。频繁地使用“为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多地使用“对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。这样的提问到头来启而不发，学生没有主见，只答不思，只听不悟，难以发展、激活思维，相反却窒息了学生的创新意识。可是如今有的教师借着“讨论式”的幌子在课堂上进行频繁提问，这种行为常常被人们容忍或忽视。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且回导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。所以，着眼于学生语文能力的综合提高及其身心的全面发展，每位教师在备课的过程中要充分的去备学生，考虑问什么，怎么问，真正做到提问要精妙，把教师的提问次数应保持在一定范围内。

3.提问方式的启发性。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。有这样的一个比喻，它形象地说明了启发性的含义：如果把知识比作果实的话，那么“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而把它挂在学生跳起来才能够的着的位置，让学生自 己费点神去摘取。”教学语言的启发性的关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。“引而教”是指教师不把知识全部正面地从头到尾塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论，掌握要领。“求而学”是指学生在教学语言的激发下产生出求知欲和主动性，目的明确地进行思考和学习。

浅谈语文教师课堂教学 篇6

邮编：552102 县名：织金县 单位：织金县沙坝小学 姓名：陶文智

电话：*** 作者简介：2008年毕业于毕节学院艺术系，从踏上岗位开始，一直兢兢业业，尽职尽责。

语文课堂教学中存在着班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度量小、质量差，教学水平低，知识迁移能力差，教学模式僵化陈旧，教学活动纯粹为了表演，缺乏“语文味”，滥用多媒体等都是有效性缺失的体现，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、操作的筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效率来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。同样，有效教学有一系利策略，本着以学生发展为宗旨，借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验，笔者列举实施语文有效教学的几条途径，以期待语文教学有所启示。

一、制定准确、明确且有层次的教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效地教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增减，有所侧重。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上哪些知识只要一般了解。哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中的那一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养虚无生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面多目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、学习动机、学习意志等的差异，制定不同层次的教学目标。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效地语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。

二、创设民主、和谐的课堂教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心里自由”的条件才能获得最大限度的表现和发展。教与学研究也表明，人在轻松、愉快、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说教学点民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

三、提高学生参与教学全过程的程度

有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效的学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学计划、教学目标，选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教室向学生“奉送真理”的状态，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“是教育过程成为真正的师生共同参与过程，成为真正合作相互作用的过程”。

四、优化课堂教学时间的管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学实践的综合效用。首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。其次，要提高课堂使用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量不能寄希望与大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的使用时间和学术时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、教学内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。

五、将知识系统化，给学生一个清晰的认知结构

浅谈语文教师的教学智慧 篇7

一、不以分数为标杆，而以育人为目的

毋庸置疑，如今分数已成为通向名牌大学的唯一路径。正是在这种诱惑的驱使下，广大师生才竭尽全力抓住这根救命的稻草———成绩。为学习而学习，为成绩而学习的普遍做法令许多师生失去了自我、丢掉了思想、甚至迷失了灵魂。大批分数的奴隶应运而生，而智慧的教师深深懂得：教育是人性的苏醒和呼唤，是健全人格的培育和缔造。如果只因为对分数的过度索取而忽略了对人性的引领，无疑是教育的最大悲哀！不是吗？因成绩格外优异被保送去国外留学，却因生活不能自理被遣送回家的学子；聪颖过人的所谓“智者”，用自己的聪慧去以身试法却成为高墙里的囚徒；用埋头苦读换取了令人艳羡的文凭，却因不会与人交往致工作上屡屡碰壁而走上绝路的勤奋者……不能不令人痛心，不能不令人深思。一位教师如果掉到只为分数的漩涡，高分低能、高分无德的畸形儿会越来越多。智慧的语文教师应是站在育人的制高点上高瞻远瞩、培育德才兼备精英的师者。

二、不以试题为法宝，而以文本为阵地

在升学率的魔棒指挥下，试题自然成了急功近利的教师提高分数的“佛爷”。堆积如山、密密层层的各套试题实有排山倒海之势，有些教师只想从数量要质量，想从时间要效果，却很少考虑用脑子悟方法，从题型析趋势，而是无休止的重复着同样的事情。智慧教师会细细斟酌每套试题的点点滴滴，真正看透每道题的用意，再以文本为阵地，从而完成从试题到文本、从文本到试题的完美对接。试题总是在做着智慧的游戏，其实一切都孕育在文本里。课堂是我们的有效资源地，文本是通向课外的必要路径。在文本中可以捕捉到渗透于每个考题的考查点，让学生摸索方法，循序渐进的总结规律，比一味的“硬塞”答案更有实效。忽视文本、搞题海战术的做法只能算给学生“鱼”，而重视文本的开发、关注学习文本的过程就是授之于“渔”了。“鱼”有吃尽的一天，而“渔”才给了学生永久的资源。

三、不以冒进为捷径，而以规律为根基

寓言故事《揠苗助长》是急于求成的“典范”，历史上的“大跃进运动”是急躁冒进的典型，结果适得其反。它们都在验证着一条亘古不变的真理：尊重规律是做好事情的前提。如今的好多教师还在继续上演着这样的故事，重复着这样的错误。为了“节省”时间，剥夺了学生的自主思考，给出现成的答案；为了赶教学进度，一路小跑，不管学生是否跟得上；为了让学生记住死知识，情感体验题定上标准答案……而智慧教师懂得循序渐进的内涵，懂得知识学习的阶梯性特点，懂得尊重学生的个性体验，懂得站在全盘规划的制高点，懂得学生真正的成长需要时间、需要一步一个脚印的历练。只有科学的才是最优的，只有按规律办事才能达到理想的顶点。

四、不以经验为教条，而以活用为效率

创新模式的成功经验是许多名校、许多名师成名的有力证据，如今在课改的洪流中也已成为众多普通学校及教师汲汲渴求的法宝。今天学“洋思”，明天学“杜郎口”，后天学钱梦龙，大后天学李吉林，“东施效颦”的做法似乎仍在继续。成功的经验固然可取，但可悲的是“形式主义”、“拿来主义”、“教条主义”往往占据了许多人的大脑。只关注了形式的创新，殊不知形式背后的精神内涵；只知道将成功经验全盘照搬，却不知拿来后的“养分汲取”；只懂得拿来的是好东西，却不知自己进行的是“搬砖头”游戏。这样的学习只是罩着光环的外衣，实质的东西如空壳而已。智慧教师会关注形式和内容的统一，会小心谨慎、“吝啬”的吸取，会把精华灵活恰当的融入到实践里。变形式为实质，变“全要”为择取，变照搬为活用，智慧教师的“智”也许就体现于此吧！

五、不以成功为资本，而以反思为动力

智慧教师肯定是同行中的佼佼者，因为他们有不甘平庸的意识，有敢为天下先的勇气，有技高一筹的教学方法，有不同凡响的声誉，所以他们当然有引以自豪的资本，有令人艳羡的光环。可贵的是在享受到众星捧月般的待遇的时候，仍把反思当作自己最真心的朋友，当成自己永远的知己。孔子云：“吾日三省吾身。”可见反思在春秋时代就已成为促使人完善的良药，是人类不断进步的阶梯，优秀的理论会在岁月的见证中熠熠生辉。反思首先是一种意识，然后发展为一种能力，最后提升为一种境界。反思往往被定义为发现缺点、弥补不足的路径，其实它更应定义为发掘自身的优势以更好地扬长避短、迅速完善自己的捷径。他们的智慧更多的在于不把反思的结果停留在脑子里，不局限于文字中，而是落实到教学实践，因为只有实践才是将反思落到实处的最佳平台。有反思意识的教师值得欣赏，会把反思融入行动的教师才是真正的智者。

六、不以权威为魔棒，而以素质为前提

高高在上的权威和严厉的面孔往往成为许多教师得以自居的资本。板着脸孔、训着”官”话、两眼圆瞪，学生规规矩矩、惟命是从，这样的教师永远走不进学生的心里，他们和学生似乎是永不会相交的平行线。他们简单的认为只有板起脸才会让学生怕，只有训斥才会让学生服，从而提高自己的威信。其实他们的心里往往很空虚，因为他们的精神家园一无所有！没有学生的亲近，没有学生的认可，没有学生的佩服，应是一个教师最大的悲哀吧。而智慧教师往往是温文尔雅、和蔼可亲、微笑常驻，他们用另一种温和的方式诠释着教师的最大魅力。他们会用高尚的师德感染学生，而不是空乏的说教；会用渊博的学识吸引学生，而不是逼迫；会用幽默的方式“解决”学生，而不是斥责；会用点滴的关怀融化学生，而不是放弃；会用自己的身体力行去影响学生，而不是征服。总之，智慧教师不是靠狂风暴雨般的粗暴去压制，而是用柔风细雨般的爱去润泽。

七、不以书本为唯一，而以生活为泉源

书本承担着从生活中来，又到生活中去的传输义务，但有些教师却把课本的学习当作了唯一，不知任何学习最终要回归到生活的道理。死教教材的做法就成了教学的主旋律，与生活有关的东西被视为跑题。意识的不到位，直接导致着教学内容的缺失，误导着学生的学习。而智慧教师能很好地将书本和生活融为一体，从而完成二者的完美统一。他们深知生活是学习之源的道理，会充分利用书本这个有限资源，从中源源不断地挖掘出无限的资源。他们善于从生活中取材来印证书本的道理，又能灵活地把书本的知识推向生活的田野。这样，既引导了学生细心观察生活、体验生活，提高了学生的学习水平，回归了教学的生活原野。

八、不以统一为目标，而以分层为契机

纵观我们的教学实际，给所有的学生定一个统一的目标似乎已成为一种习惯。其实，这种做法严重忽视了学生的个体差异性，淡化了学生的实际需求，结果只能使一小部分学生达到预想的目的。而智慧教师首先关注学生的不同基础，给学生分出层次类型，然后因生施教，分别定出阶梯状的目标，使所有学生达到最科学、最优化发展，这实在是明智之举，但大多数教师往往忽略了这最重要的一点。同时智慧教师还会根据学生的类型给与不同的关怀，展示出爱的艺术。如：对病残生爱在得体，对进步生爱在鞭策，对后进生爱在赏识，对过失生爱在信任，对个性生爱在尊重……总之，让所有树木一般高，永远是神话，能根据实际让其实现最优发展才是硬道理。

总之，在教学的大道上，没有一蹴而就的成功，只有恒心铸就的美丽。智慧教师，从我做起，理论做帆，实践做桨，乘风破浪，书写奇迹！

摘要：在新课改开展十年后的今天, 仍有些语文教师执着地延续着自己的所谓经验——“勤奋”, 不思考的重复, 不抬头的拼命, 不回顾的狂奔, 不反省的忙碌, 殊不知, 这样被勤奋光环包裹着的糖衣下潜藏着苦涩。智慧中一定有勤奋的影子, 而机械的勤奋却未必离智慧越来越近。

浅谈语文教师课堂教学 篇8

当然，把课堂交给学生，并不意味着转让教师的领地，也不意味着教师的无所作为，这其实对教师提出了更高的要求，需要我们恰当而又富有激情的引导和对整个环节的控制。

一、每堂课要有明确的教学计划

语文知识的教学，有一定的序列性、系统性。我们应该在对教学内容总体把握的基础上，根据教学计划，对所教内容进行有效监控，不能毫无计划，随意安排。

以小说教学为例。提到小说教学，大家都知道应该突出小说的三要素。我们在实际的教学过程中，不可能每一篇都照例分析环境描写，刻画人物的方法，心理描写、细节描写面面俱到。我们应该从小说教学的整体出发，根据每部小说的不同特点，分析其中的某些方面。这篇着重分析语言描写，下一篇着重分析环境描写等。这样，当教完所有的小说以后，学生在有序的训练中完整地掌握了小说的全部要点。《诺曼底》也是一篇小说，我刚上课时，先初步向大家讲解了三要素，而本篇文章最重要的就是人物，人物又离不开情节，因此我就从情节入手，抓住对话、场景的描写，最终认识哈尔威船长的人格品质。

二、每堂课的教学需要预设

但生态课堂教学却又不仅仅是呈现预设内容，如何组织学生进行有效学习，并对学生的学习提供一种适时的、有针对性的支持与帮助，这是我们课前必须研究的重要内容，在实践中，我的做法与体会是：

1.　当学生信心缺失的时候，教师应给予及时、细心的呵护，用真挚的师爱化为与学生短暂的心灵沟通的那份亲切和真诚。一次语文公开课上，教师请学生朗读课文。这位同学读得很投入，但挺吃力，几个浓重的四川口音从他的嘴中飘出，后座听课的两位老师也忍不住“扑哧”笑出了声，班中的几个男生更是大声怪笑，这位学生被突如其来的干扰打断了，一脸的茫然和窘迫，看得出她难受极了。此时，教师面对全班同学那齐刷刷的目光，语调平静地说：“杨秋慧同学读得非常认真，非常投入。她虽然读得不太标准，但她能大胆地站起来读给大家听，这需要很大的勇气，这是不容易的。听课老师笑了，是因为他们偶尔听到四川话，觉得挺可爱；可我们班的同学知道杨秋慧同学是四川人，还嘲笑别人，是不尊重别人的表现。要知道尊重和理解是相互的，不尊重别人的人也不会被别人尊重。”教室里静悄悄的，学生们显然被老师的话语感染了，听课的老师也被感染了。

2.　当学生的思维水平处于浅层次时，教师可以根据教材特点以及学生的接受能力，适时适度进行拓展、提高。如一老师执教《金子》一课，按教参要求，学生应懂得要获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。教师可组织学生进行一定程度的拓展与探究，切实促进学生对新知识的构建。教师说：“从不同角度看事物，看到的也各不相同，你觉得彼得的成功除了勤劳，还有别的原因吗？”学生的思维空间被打开了。有学生说是仔细观察，若不是彼得留心生活，便不会发现这里土地肥沃、适宜种花的秘密，致富就更谈不上了；有学生说是善于抓住机遇，其实许多淘金者都看到土地肥沃，但他们都错失了良机，只有彼得抓住了契机。学生由此获得的不仅是新颖的见解，更是一种思维方法。

3.　当学生出现错误时，应该把错误作为资源来开发。我们达成的共识是要把学生的错误看成是一种课堂生成的资源，不能一句“你错了！”就轻易放弃，更不能草草地把正确答案告诉学生，教者应启发和调动学生积极思维，使学生通过积极思考获得知识和能力，在对不完美、不正确的答案进行补充和修改的过程中，不断把问题引向深入。

4.　当学生独立学习碰到困难时，我们教师采取更多的、有效的方式是小组合作。这是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，可形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神，促进学生间的共同进步。为了让小组合作学习有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，这些任务除了具有一定的合作价值外还应加以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。

三、教师在学生的对话中应起到穿针引线的作用

全班50颗珍珠，我们要把他们全部穿起来，课堂才会有真正的活力。但这个问题，我一直没有办法解决，我总是想调动全班学生的积极性，但是总有少部分同学置身事外。

浅谈中学语文课堂教学语言 篇9

汝南县常兴镇一中叶明海

夸美纽斯曾说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”因此，语文教师的语言必须是规范的语言，特别是课堂上的语言。

多年来的语文课堂教学实践，本人认为语文教师的课堂语言应从以下两方面着手：一是无声的语言；二是有声的语言。

一、无声的语言

首先，无声的语言体现在教师的外部形象上——如衣着、发型、修饰等。干净利落、合体淡雅的的衣饰会给学生别样的感觉。那感觉，如同一缕春风、一线阳光、一波飞流、一泓清泉，嘀嗒在人们心头，清爽、赏心、悦目、舒服 „„而过于华丽前卫的服饰，过浓的脂粉会使学生感到老师华而不实，从而会只专注于你的外部语言而不去听讲和思考。

其次，高雅飘逸的文化底蕴，可敬可佩的人格魅力，稳重饱满的精神状态也很关键。一名好的语文教师，精神饱满的走进课堂，走入学生中间，站如一棵青松，行如一阵春风，加上自然流露出的厚积薄发，就会让注意力集中的学生更加集中，注意力分岔的学生在老师“形象”的感悟中迅速收回心来，跟着老师的感觉畅游知识的海洋，共同感悟文本的精华。

再者，巧妙的艺术板书。在我所看到的课堂中，就发现一些教师做得很好。如有的讲《柳叶儿》 时把内容板书成柳叶形；讲《手》时把板书设计成一个“手”字图案；讲《凡尔赛宫》把板书设计成一座宫殿的形状。还有的老师在讲《月迹》时把板书设计成“美”的形状。讲《诺曼底号遇难记》时把板书设计成一只船的形状等等。这样设计成艺术的板书，对文本起到了画龙点睛的作用。

最后，举止得当的自然动作。在课堂上，老师的一举手、一投足，在学生看来，都似乎很有深意。如眼神的巧妙变化：喜、怒、哀、乐、怔、疑等人的感觉都可以在眼睛中表现出来。“眼睛是心灵的窗户”，把握好眼神，老师的讲述和点拨才能和学生“心有灵犀一点通”。因此，课堂上，老师一定要有意的让眼神和全班每一个学生进行无数次和谐的对接，和学生进行无言的交流。

二、有声的语言

有声的语言应具有以下两个特征：

1、形象生动，绘声绘色，具有言辞美。

2、幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。具体来说：

第一，抑扬顿挫、饱含感情的美读。这是老师的基本功之一。朗读课文时，把握好课文的感情基调。读出明亮轻快，读出刚健稳重，读出情景交融。这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走近作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章主题，体会丽词妙句。新课标也提出要培养学生朗读的能力。因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。

第二，富有磁性的点拨语。语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气。这些都是一名教师最基本的素质。学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了他的心灵，引发了他的思维。学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，去和作者的感情产生共鸣；走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，并去理性的思考，提出自己的观点。这样，在潜移默化中陶冶了学生的精神情操，使学生正在成长的心灵得到了洗礼。

第三，客观机智的评价语。在新课标中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习。可谓一举三得。如“说得真好！”、“同学们有自己的独特见解，很可贵！”、“我为你们骄傲！”、“你的话深深打动了老师！”、“让我们为自己喝彩！”、“老师都被你们感动了”等等。这些丰富有变化的、增加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，处处体现出教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法。诗人说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。我常想，一个只会冒烟而不会燃烧的教师，肯定难成为一个真正的教师。何谓“冒烟”？何谓“燃烧”？比如，教读苏轼的《念怒娇•赤壁怀古》，有一位同学声情并茂地朗读了课文：一位老师很平静地说：“还不错，你读得不错，很有表情，也很流畅。”而另一位老师这样说：“很好，你读得真好！读出了大江东去的豪放，读出了乱石穿空的雄奇，也读出了人生如梦的悲凉！我们为你的精彩诵读而喝彩！”教室里响起了热烈的掌声。前者是冒烟，后者是燃烧。冒烟是不冷不热，不痛不痒，青烟缭绕，了无生气；燃烧则是火光熊熊，痛快热烈，映红一方天空。因此，评价语要做到：准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新。

第四，放飞有度的激励语。如“大家最想听谁朗读课文？”、“你能说说赵普是一个什么样的人吗？”、“这么多人组成一个旅游团，没有导游怎么办？”、“你最喜欢文中的哪个环节、哪个词语或哪一句话？” “如果声音再大一点，会更好！”、„„激励中带着问题，问题中含有激励，学生思维的火把被老师点燃成了急速思维的熊熊大火。