心理防御机制理论

心理防御机制理论（精选7篇）

心理防御机制理论 篇1

弗洛伊的(A)罗素(B)

马克思(C)赫尔巴特

(D)2.“他人高马大，我独跨驴子，回顾担柴汉，心头轻些儿。”说明要正确认识（）心理

攀比(A)虚荣(B)嫉妒(C)自卑

(D)3.()是在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验

快乐(A)愤怒(B)恐惧(C)悲哀

(D)4.（）是判断个体心理健康与否的基本要件之一

智力表现正常(A)自我感觉是否良好(B)情绪积极稳定协调(C)

价值观和人生观与社会主导基本一致

(D)5.具有高度的自由选择与很强的内在动机的活动称为（）

休闲活动(A)

必需的非工作活动(B)自由时间的活动(C)必须的工作活动

(D)6.目前我国离婚人群中，感到心理压力过重的约占（）

20%(A)40%(B)50%(C)70%(D)7.合理变通的方式中的（）是指改变外部信息刺激的强度，减少关注反倒自然

回避(A)淡化(B)转视(C)换位

(D)8.（）是判断个体心理健康与否的基本要件之一

智力表现正常(A)自我感觉是否良好(B)

情绪积极稳定协调(C)

价值观和人生观与社会主导基本一致

(D)9.嫉妒心理的主要特征不包括（）

争强好胜(A)不能树立正确的人生目标(B)

感到别人的存在对自己构成了威胁(C)不为自己的行为负责(D)

10.关于人格的描述正确的是（）

人格是一成不变的(A)

人格整体的差异并不意味着组成人格整体的各个因素之间完

(B)全存在着差异 人格在其发展过程中不表现出相对稳定和不断变化的特征(C)人格不是对客观世界的反映(D)

11.培养个体良好的行为习惯是（）

德育(A)智育(B)体育(C)美育

(D)12.()是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生的体验

快乐(A)愤怒

(B)恐惧(C)悲哀

(D)13.良好的人际关系不能带来（）

安全感(A)幸福感(B)归属感(C)失落感

(D)14.人格的特征不包括（）

人格的不可塑性(A)人格的社会性(B)人格的整体性(C)人格的稳定性

(D)15.据有关资料统计，在医院门诊中，有（）的病人发病原因与心理因素有关

10%(A)20%(B)30%(C)50%(D)16.常见的心理亚健康不包括（）

虚荣心(A)攀比心理

(B)猜疑心理(C)乐观主义

(D)17.()作为一种体验性的心理过程，就像我们心灵的晴雨表，反映着我们丰富多彩的内心世界

挫折(A)意识(B)情绪(C)

人际关系

(D)18.心理保健的主要任务是()，保护和增进心理健康。

预防心理疾病(A)预防生理疾病(B)保护身体(C)治疗疾病(D)

19.心理咨询不能帮助人们

建立新的人际关系(A)纠正错误观念(B)学会面对现实(C)认识外部冲突(D)

20.事实表明，（）是人格面貌的归宿

认识

(A)意志(B)情感(C)理性

(D)21.江山易改，秉性难移形象地说明了（）

人格的他控性(A)人格的稳定性(B)人格的可变性(C)人格的自控性

(D)22.专业技术人员的生活圈子主要是（）

医院(A)酒桌(B)单位(C)户外

(D)23.造成狭隘性格的原因中的决定性因素是（）

先天因素(A)遗传(B)

家庭环境(C)后天环境

(D)24.深刻地影响着国民的精神面貌是（）

经济状况

(A)政治体制(B)科技进步(C)工作压力

(D)25.（）遇到不愉快的事情时，没有什么情绪反应，即使有点反应，也不知如何处理

迟钝型(A)暴躁型(B)迁怒型(C)转移型

(D)26.长久紧张工作后通过观看影视文学作品，欣赏书画音乐作品，帮助个体放松因工作而绷紧的神经，把自己从压力和焦虑中解放出来。这种心理休闲是（）

程式性心理休闲(A)转换性心理休闲(B)互动性心理休闲(C)怡情性心理休闲

(D)27.与人交流的误区是（）

人们在耐心地倾听了别人的话语之后，常常不注意给予对方

(A)充分的回应 以沟通双方的内心世界为目的，尊重对方(B)在交流中保持敏感与自省，言语恰当(C)听比说更重要(D)

28.（）是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验

激情(A)应激(B)心境(C)意识

(D)29.（）是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产生的体验

快乐(A)愤怒(B)恐惧(C)悲哀

(D)30.心理保健的主要途径是（）

合理变通(A)合理治疗(B)合理思考(C)合理宣泄

(D)(二)多选题：至少有一个选项正确，多选、少选、错选均不得分 1.我国心理学工作者黄坚原针对心理健康，于1976年提出以下标准

心理健康的人是有工作的(A)心理健康的人是有朋友的(B)心理健康的人对于他本身应有适当的了解(C)

心理健康的人应能和现实环境保持良好的接触

(D)2.合理变通的主要方式有（）

(A)回避(B)转视(C)换脑(D)斗争

3.当挫折感产生时，我们该如何正确应对（）

(A)冷静分析，正确归因(B)及时调整，以利再战(C)积极转化(D)合理宣泄

4.人格的倾向性是以人的需要为基础的动机系统，它以（(A)积极性(B)消极性(C)选择性(D)被动性

5.人格的基本特征是（）

(A)人格的社会性(B)人格的整体性(C)人格的稳定性）为其特征 人格的独特性

(D)6.思想政治教育依据有（）

哲学(A)伦理学(B)教育学(C)经济学

(D)7.人与人的吸引建立在（）

熟悉(A)

个人特质(B)喝酒(C)

相似互补

(D)8.根据心理压力的释放形式和情感调节方式，可以把积极的心理休闲分为（）

简单便捷类的休闲(A)浪漫归真类的休闲(B)激情刺激类的休闲(C)快乐至上类的休闲

(D)9.“心理”一词的含义可以有三种理解，分别为（）

过程心理(A)活动心理(B)认知心理

(C)综合心理

(D)10.缓解焦虑放松方法有（）

调息放松法(A)

纵情想象放松法(B)肌肉放松法(C)

摔物品放松法

(D)11.人的情绪丰富多样，最基本的有（）

快乐(A)愤怒(B)恐惧(C)悲哀

(D)12.与人交流的误区有（）

把交流看成与人竞争的方面(A)自己讲的太多(B)调动自己的感情交流(C)

本着尊重他人、真诚沟通的态度

(D)13.避免（）是个体人格建构的重要课题

人格蜕化(A)人格分裂(B)人格反向

(C)(D)人格变态

14.专业技术人员人际交往中存在的问题（）

(A)功利性(B)面子问题(C)不会说不

(D)交往的封闭性

15.心理咨询的方法的特点有（）

(A)保密性(B)强制性

(C)教育者倾听(D)必要性

16.在论述心理健康的标准时都将社会适应作为重要的一条。适应有两种：((A)相对的适应(B)消极的适应(C)绝对的适应(D)积极的适应

17.世界心理卫生联合会还明确提出了心理健康的标:()(A)身体、智力、情绪十分和谐(B)适应环境，人际关系中彼此能谦让；(C)有幸福感）在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过高效率的生活

(D)18.健康人格的模式包括（）

罗杰斯的“功能完善的人”

(A)容格的“非个性化的人”(B)弗兰克的“超越自我的人”

(C)皮尔斯的“此时此刻的人”

(D)19.专业技术人员怎样面对挫折（）

消除原因(A)消沉对待(B)提高容忍度(C)不管不顾

(D)20.交流沟通的目的是()与人竞争的一个方面(A)沟通双方的内心(B)

更好地协调双方的关系(C)促进双方成长(D)

(三)判断题：如发现选项为A和B，则正确选A,错误选B

1.心理学在对人格的界定中，适应性定义认为人格是有机体对环境的适应

(是)

(否)2.失眠不等于失眠症

(是)

(否)3.一般而言，社会经济衰退和失业增加已经和犯罪、精神崩溃、家庭分裂和其他社会问题密切相关

(是)

(否)4.悲哀是在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验

(是)

(否)5.当情绪困扰严重而自己又一时难以调节时，应及时寻求心理咨询机构的帮助

(是)

(否)6.现实生活中的专业技术人员挫折，是主观和客观、个人和组织等多种因素共同影响的结果。

(是)

(否)7.心理学对人格的定义是：在遗传与环境交互作用下，个体的各种心理品质逐渐发展并在与外界事物发生联系时表现出的一系列有异于病人的心理特征

(是)

(否)8.人的交往需要是一种本能，是在个体发展进化过程中逐渐形成的适应社会生活的能力，它不能通过遗传直接传递给后代

(是)

(否)9.情绪是人对各种认知对象的一种内心感受或态度体验

(是)

(否)10.一事有错而对他人全盘否定

(是)

(否)11.教育在人格培养中发生着非常重要的作用，因为人不仅要继承先天因素，适应外在环境，而且能够有效地干预环境，发展后天因素

(是)

(否)12.挫折是一种主观感受。

(是)

(否)13.后天环境是造成狭隘性格具有决定性的影响的原因

(是)

(否)14.心理防卫机制是指个体心理适应机制中的积极的机制。(是)

(否)15.在个体出现心理矛盾和冲突的时候，可以通过换脑法，减少或消除心理认知与心理体验的矛盾冲突

(是)

(否)16.智育就是要培养个体良好的思维与学习习惯。

(是)

(否)17.人际交往的过程中，需要学会进行换位思考

(是)

(否)18.体弱多病或有生理缺陷的人比身体健康、发育正常的人对挫折更加敏感，容忍力高。

(是)

(否)19.音乐具有明显的调节情绪的功能，因此也是缓解情绪的有效方法之一

(是)

(否)20.常见的心理防御机制可分为建设性防御、替代性防御、掩饰性防御、逃避性防御、攻击性防御五大类(是)

(否)21.神经官能症属于严重的心理异常。

(是)

(否)22.感情受挫和婚姻变故会加重心理失衡的程度

(是)

(否)23.简单便捷类的休闲包括怡情性的心理休闲和恣情性的心理休闲。

(是)

(否)24.焦虑是个体主观上预料将会有某种不良后果产生或者某种模糊的威胁出现时的一种不安情绪

(是)

(否)25.体育运动不仅对生理健康有重要作用，而且对心理健康有重要作用。

(是)

(否)26.心理学在对人格的界定中，区别性定义认为人格是个人所区别于他人的行为

(是)

(否)27.社会化的程度，包括掌握了多少生活知识技能，是否有正确的生活目标，能否遵守社会生活规范，顺利融入社会群体，承担社会角色，适应社会生活等。

(是)

(否)28.有一定的自由选择和内在动机的活动是休闲活动

(是)

(否)29.人格的独特性既可以通过人格测验来测量，不能通过日常观察来了解。

(是)

(否)30.人格的稳定性特征中，稳定不是绝对的，而是相对的

(是)

心理防御机制理论 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

在蚌埠医学院大二年级学生中随机发放问卷700份, 回收677份, 有效问卷648份。其中有亲子分离经历者246份, 无亲子分离经历者402份。

有亲子分离经历大学生筛选标准为同时满足以下3个条件: (1) 父母双方或一方外出工作 (打工) , 孩子没有和父母共同生活; (2) 亲子分离发生在15岁之前; (3) 父母外出工作 (打工) 时间为0.5 a以上。

1.2 研究工具

1.2.1 防御方式问卷 (DSQ) [3]

包括不成熟防御机制、成熟防御机制、中间型防御机制和掩饰4个因子。共有88个项目, 每个项目均为1~9分的9级评分法。分值越高, 表明该防御机制应用的频度越大。

1.2.2 90项症状自评量表 (SCL-90) [3]

用来评定心理健康状况。采用1~5分5级评分法。SCL-90任一因子分<2分、2~3分、≥3分划分为无症状组、低症状组和高症状组[4]。

1.2.3 背景资料问卷

自行编制, 主要涉及人口学特征、亲子分离情况等。

1.3 研究程序

团体施测, 每次大约120人。测验采用统一问卷、指导语, 统一发放, 当场回收。

1.4 统计分析

数据用SPSS 20.0统计软件包进行分析。

2 结果

2.1 有无亲子分离经历对大学生防御机制的影响

对有无亲子分离经历的医学生DSQ得分进行独立样本t检验发现, 有亲子分离经历的医学生不成熟防御机制及中间型防御机制均高于无亲子分离经历的医学生 (P值均<0.05) 。见表1。

2.2 亲子分离持续时间对有亲子分离经历大学生防御机制的影响

根据亲子分离持续时间把有亲子分离经历大学生分为2 a以下组、2~5 a组、5 a以上组, 再加上无分离组作单因素方差分析。表2显示, 4个组在不成熟防御机制上差异有统计学意义 (P<0.01) ;事后LSD检验显示, 分离2 a以下及分离5 a以上与无分离者不成熟防御机制的差异有统计学意义 (P<0.01) 。

注:*部分对象测试资料不完整, 予以删除。

2.3 亲子分离年龄对有亲子分离经历大学生心理防御机制的影响

按当时分离年龄把有亲子分离经历[5]大学生分为0~5岁组、6~11岁组、12~15岁组, 加上无分离组作单因素方差分析。表3显示, 4个组在不成熟防御机制和中间型防御机制上差异均有统计学意义 (P值均<0.05) 。经事后LSD检验显示, 在不成熟防御机制上, 0~5岁分离者与无分离者、12~15岁分离者差异有统计学意义 (P<0.01) ;在中间型防御机制上, 0~5岁分离者与无分离者差异有统计学意义 (P<0.05) 。

2.4 不同心理健康水平有亲子分离经历者防御方式比较

表4显示, 3个组在不成熟防御机制、中间型防御机制和掩饰因子上差异均有统计学意义 (P值均<0.01) 。事后LSD检验显示, 在不成熟防御机制和掩饰因子的使用上, 3个组之间差异均有统计学意义 (P值均<0.05) ;在中间型防御机制上, 低症状组和高症状组均与无症状组差异有统计学意义 (P<0.01) 。

3 讨论

精神动力学的观点认为, 防御机制是从意识层面消除不愉快情绪的一种心理操作[6]。每个人在生活中都会应用防御机制, 以减缓对自我的打击并降低应激水平。成熟的防御机制将消极情绪降低到最小程度, 同时也将个体行动能力最大化, 以此获得成功;而不成熟防御机制由于缺乏灵活性, 不能使个体成功适应冲突, 从而对个体的人际关系、社会适应等构成负面影响, 不利于心理成长。防御机制的发展受到成熟程度和环境等多重因素的影响[7]。早年亲子关系对防御机制的发展有重要影响, 对孩子情绪和需要足够敏感的父母培养出来的儿童, 很少使用破坏性防御机制并善于处理各种冲突和应激;反之, 在冷漠、忽视、受惩罚的环境中成长起来的儿童, 可能会持续使用不成熟防御机制, 容易产生心理问题和心理障碍。

研究结果表明, 相比无亲子分离经历大学生, 有亲子分离经历者更多使用不成熟防御机制和中间型防御机制。张莉华[8]认为, 有亲子分离经历大学生对抑郁、焦虑等消极情绪较多采取压抑、否认、投射、退行等不成熟的防御机制。高光华等[9]认为, 有无亲子分离经历对大学生防御方式影响不大, 与笔者研究结果不一致, 可能是由于统计因素的差异。已有研究表明, 有亲子分离经历者在当时和成年之后都更易产生焦虑、抑郁等消极情绪[2,10]。儿童期与父母分离的经历一方面使儿童在关键时期的许多需要未能得到满足;另一方面由于父母的缺席, 儿童在遇到生活事件时缺乏有效的社会支持, 为避免消极情绪体验, 不成熟防御机制被过度使用。

研究还发现, 亲子分离发生时儿童年龄越小, 不成熟防御机制和中间型防御机制应用越多。其他相关研究也认为, 父母与孩子分离年龄越小, 对孩子以后的抑郁情绪、人际关系、应对方式等影响越大[10]。分离时间越长, 抑郁焦虑水平越高, 人际困扰越多, 积极的应对方式越少[11]。这可能是由于亲子分离发生的年龄早, 儿童无法建立基本的安全感, 从生活中主动获得情感滋养和社会支持的能力有限, 为应对这种不利情形, 儿童更多使用投射、被动攻击、退缩、躯体化等不成熟防御机制。

研究还发现, 亲子分离时间在2 a以下和5 a以上更倾向应用不成熟防御机制。这可能是由于亲子分离刚发生时, 儿童不能适应父母双方或一方的缺席, 表现出更多不成熟防御机制的使用;之后, 当儿童意识到分离不可避免, 会调动周围可以利用的支持性资源, 如同伴、教师、祖父母等, 来缓冲亲子分离带来的创伤体验。一部分个体成功使用其他支持性资源替代了来自父母的情感支持, 另一部分可能替代失败, 退行到不成熟防御机制的使用中。具体机制有待进一步探讨。

既往研究结果表明, 有亲子分离经历大学生与无分离者心理健康水平差异有统计学意义[12]。有心理问题和心理障碍的普通大学生更多使用不成熟防御方式[13]。本研究表明, 不同心理健康水平有亲子分离经历的大学生在防御方式上存在差异。高症状组更多使用不成熟防御机制和中间型防御机制。提示不成熟防御机制的使用和心理不健康的严重程度密切相关。不成熟防御的使用可能会暂时减缓痛苦, 但同时也阻止了个体采取有效行动, 影响到个体的心身健康。

心理防御机制理论 篇3

【关键词】学前儿童；心理理论；发展机制

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）11-0045-04

一、引言

心理学关于学前儿童发展的研究曾经长期集中在“儿童如何认识外部物理世界”的探讨上，如研究儿童关于客体、时间、空间、因果推理等概念的发生与发展。20世纪80年代以来，发展心理学家对“儿童如何认识心理世界”这一问题产生浓厚的兴趣，开始研究儿童如何理解自己和他人的心理，从而开辟了“儿童心理理论”这一研究领域。〔1〕随着研究成果的大量涌现，心理理论逐渐成为近年来发展心理学的热门话题，研究范围不断拓展。当前,不仅仅是发展心理学家,哲学、精神病学、神经心理学、社会心理学、临床心理学、比较心理学、文化心理学、认知心理学和教育心理学等领域的研究者也都对研究儿童心理理论产生兴趣。

个体心理理论的发展需要儿童经历复杂的认知判断过程，拥有较为高级的认知能力。因为在心理理论发展过程中，儿童不仅仅需要了解自己，而且必须发展对他人角色、性格和心理状态的理解能力。儿童心理理论发展的最初表现就是从视觉等角度了解父母、同伴与自己都是不同的个体。因此，儿童心理理论是联系儿童的认知能力和社会性交往的重要桥梁，对于儿童今后进行有效的社会交往和社会活动极为重要。〔2〕

对于儿童心理理论发展机制的理论解释是心理理论研究的重要内容之一。这些理论大致可分为两类，一类认为心理理论能力属于不同于其他认知能力的特定领域，即具有领域特殊性，其中代表性的观点有:理论论、模块论和拟化论等（Carruthers & Smith,1996; Flavell & Miller,1998; Gopnik & Wellman,1994; Moore,1996）；〔3〕另一类认为心理理论能力可以像一般的认知能力一样去解释，如执行功能、心理表征等（Carlson，Mandell&Williams，2004）。〔4〕近年来，国内外心理学家越来越重视对儿童心理理论发展机制的研究，迄今已取得了丰富的研究成果，提出了多种理论假设，为我们更好地认识学前儿童心理理论的发展提供了依据。

二、作为特定领域能力的儿童心理理论

一部分研究者将心理理论能力视为一种独立于其他发展领域的特定能力，认为其发展特征具有领域特殊性。对儿童心理理论的发展机制，研究者提出了几种不同的理论。

1．理论的理论（Theory Theory）

这一理论的倡导者认为，我们关于心理的知识包含的不是实际的科学理论，而是某种日常的“框架”或“基础的”理论。研究者发现，儿童心理理论向成人发展的过程大致有三个重要阶段：首先是大约2岁时，儿童获得某种“愿望心理学”理论，以愿望来解释行为；其次是大约3岁时，儿童获得“愿望—信念心理学”理论，开始有了信念和想法，但是仍然以愿望来解释行为，信念只是处于辅助地位；最后一个阶段是大约4岁时，儿童获得类似于成人的“信念—愿望心理学”理论，由自身的想法和信念来影响自己的行为。在儿童心理理论形成的过程中，经验起到了一定的作用，其作用方式类似于皮亚杰的平衡化作用机制，即经验引发不平衡并由此达成某种新的较高的平衡状态（形成新的心理理论）。

2．模块理论（Modularity Theory）

这一理论的代表人物是Leslie A.M.。他的许多研究是在自闭症儿童中进行的。他认为儿童的发展是通过三个特殊领域模块化机制的连续神经成熟而获得的，经验在这一过程中可能起了十分重要的作用，但并不是必需的。这三个机制分别是身体理论机制（Theory of Body mechanism,ToBM）和两个心理理论机制（Theory of Mind mechanism,ToMM）。其中ToBM发展于婴儿出生的第一年早期；ToMM1在第一年后期起作用，ToMM2在第二年开始发展。这些机制的发展决定了儿童不同的心理理论发展水平。

3．匹配理论（Matching Theories）

这一理论认为，儿童心理理论发展的前提是婴幼儿必须意识到自己与他人在心理活动中处于等价的主体地位，认识到自己与他人在心理活动中的相似性。通过对心理活动情境的不断观察和再认，儿童对这种等价关系的认识不断发展，逐渐获得系统的心理理论知识。

4．拟化理论（Simulation Theory）

这一理论由Harris等研究者提出。这一理论的倡导者并不赞同理论论，他们认为儿童的心理认识并不具有理论的性质。这一理论认为，儿童对自己的心理状态具有某种内省性觉知，能够通过一种角色拟化过程来推论他人的心理状态，即儿童可以通过想象和在心理上拟化其他人所处的情境来推测他人的心理状态。他们认为，儿童发展的并不是一种理论而是越来越准确的拟化能力。尽管人们在预测和解释行为时求助于理论，但心理拟化理论在社会认知和技能获得过程中起了十分重要的作用。

总之，不同理论的倡导者不乏支持自己观点及反对其他理论的依据，而不同的理论研究者也从不同的角度出发开展了许多富有价值的研究。虽然理论论仍是当前最有影响力的理论，但是无论哪种理论都只是解释了儿童心理理论发展过程中的某个方面。我们在解释儿童心理理论发展的过程和特点时需要选择各种观点的合理成分，以便对实际的情况作出更为合理的解释。

三、作为一般认知能力的心理理论

另一种观点将心理理论视为一种认知能力，并从执行功能和心理表征等方面对其发展机制进行研究。

1．执行功能和抑制性控制的研究

执行功能（executive function）是一种复杂的认知结构，指那些对个体的意识和行为进行监督和控制的各种操作过程，例如自我调节、认知的灵活性、反应抑制、计划等等。它主要包括工作记忆、抑制性控制以及认知转换三个要素。其中抑制性控制（inhibitory control）作为执行功能的核心成分成为研究者关注的焦点（Hughes，1998）。〔5〕

由于学前期是儿童心理理论迅速发展的时期，而以抑制性控制为核心的执行功能近年来被认定为儿童心理理论发展的重要机制之一，因此研究学前儿童抑制性控制能力的发展及其特征也成为该领域研究的热点课题。

抑制性控制是指在完成某项认知任务、达到认知表征目标时，对无关刺激所引起的反应进行控制的能力。抑制性控制在决定多种心理过程如何协同工作以成功完成一项任务中起着重要的作用。执行功能的发展有助于解释个体的认知能力(智力、注意、记忆、阅读理解)和个体在多种皮亚杰式任务上的表现。此外，它也涉及儿童情绪、道德和社会性能力的发展。

根据执行功能研究者的观点，抑制性控制可能从两个方面对儿童的心理理论发展产生影响，即：影响心理理论的发生或者影响心理理论的表达。因此关于抑制性控制的理论又可以分为发生说(emergence account)和表达说(expression account)两种观点。

发生说认为，儿童在能够建构复杂的心理概念之前，首先要具有一定水平的执行功能。如果没有使自己从当前刺激中分离出来的能力的话，儿童是不能在这个当前刺激的表征水平上作出反应的。因此，根据发生说的观点，儿童只有具备正常的执行功能，才能获得某些关键性概念，进而顺利完成心理理论任务。

而表达说则认为，儿童已经拥有某些关键性的概念，只是在心理理论任务中不能正确地将它们表达出来，因为他们不能抑制关于事件真实状态的认知。许多心理理论任务的完成需要儿童克服具有优势反应倾向或习惯性倾向的认知活动，避免说出事件的真实情况。而这些都需要具备正常的执行功能才能完成。根据表达说的观点，儿童在错误信念、外表与事实、欺骗等心理理论任务的标准测量中失败，可能不是因为纯粹缺乏某种概念，而是在将这些概念性知识成功转化为行为的过程中出现了问题。只有具备正常的执行功能，已有的心理理论才能正确地表达出来(魏勇刚，2004)。〔6〕

心理理论研究者之所以认为心理理论与抑制性控制相关，主要因为两者在以下几个方面存在着一定的联系:(1)两者的发展关键期相近。学前期既是儿童心理理论迅速发展变化的时期，也是儿童执行功能发展期。(2)来自脑成像研究的证据。对执行功能的研究最初源于神经心理学研究中对前额叶损伤病人的分析；而前额叶也是控制心理理论的生理基础。(3)来自自闭症患者的证据。大量研究表明了自闭症与心理理论发展相关，而自闭症患者在诸如威斯康辛卡片分类测验等经典的执行功能任务中也表现出异常。(4)根据执行功能的表达说，成功完成心理理论任务可能需要得到发展得很好的抑制性功能的协助(Carlson,1998;Russell,1994)。〔7〕

近几年来,研究者运用各种心理理论任务和抑制性控制任务对儿童心理理论发展与执行功能的关系进行了大量实证性研究。但是,他们的研究尚无定论。关于两者之间的关系有多种解释，可以概括为四种观点(Perner & Lang,2002)〔8〕：(1)心理理论能力是执行功能的先决条件。(2)执行功能是心理理论能力的先决条件。(3)心理理论能力与执行功能有某些共同的心理成分，两者并行发展。(4)心理理论能力作为执行功能的一个整合部分，后者包含前者。

2．抑制性控制的生理基础研究

抑制性控制的重要发展期是人生的前六年,而3~6岁是其发生显著性变化的时期。来自生理和行为发展两方面的研究都证实了这一点。对脑损伤成人患者的研究表明，大脑前额叶(frontal lobes)是参与抑制过程和更普遍意义上的执行功能的重要生理基础。另有研究表明,儿童的前额叶损伤导致抑制发展的停滞和缺损(Dennis,1991)。尽管在婴儿期前额叶发展十分迅速,但在4~7岁之间它经历了一个更加深刻的发展冲刺期(Luria，1973;Thatcher,1992)。因此,抑制性控制发展的迟缓,很可能与前额叶皮质成熟较晚有关(Stuss,1992)。抑制性控制功能获得显著发展是在学前期。在这一时期,当一项任务要求儿童延迟作出某种反应时,他们开始能够按要求压制自己对某些事物不作出反应(Diamond & Taylor,1996；Gerstade，et al,1994)。

3.抑制性控制研究的几种范式

目前，用来评估学前期儿童抑制性控制能力发展的任务主要有以下几种:

手游戏(hand game)范式。首先，让儿童重复实验者演示的两种手势(如握拳或平伸手掌)，即“拳、拳—掌、掌”，然后要求儿童做与实验者相反的手势,即“拳、掌—掌、拳”。

白天黑夜任务(the day-night stroop task)范式。当呈现画有月亮的黑夜图片时,儿童得说“白天”,当呈现明亮的、阳光普照的图片时,儿童得说“黑夜”。

形状任务（shape stroop）范式。五种不同大小的卡片交叉放置，让儿童把其中的小卡片一一指出来。

卡片排列(card sorting)任务范式。让儿童先按一个维度(如形状)对一系列卡片进行排序,再按另一个不同的维度(如颜色)对同一批卡片进行排序。

耳语(whisper)任务范式。要求儿童自愿地低声说出10个卡通形象的名字（王江洋，2003）。〔9〕

综上所述，近年来学前儿童心理理论研究领域已经获得了较为丰富的研究成果。无论是对心理理论发展本身的研究，还是对其发展机制的研究，研究者均认为学前期是心理理论发展的重要时期。如何利用这些研究成果，将其与幼儿教育实践相结合，并在日常教育活动中加以落实，将是幼儿教育工作者面临的新课题。

参考文献：

〔1〕邓赐平，桑标，缪小春.儿童早期“心理理论”发展研究中的几个基本问题〔J〕.心理科学，2000,(23):399-403.

〔2〕〔8〕PERNER J,LANG B,KLOO D.Theory of mind and self-control:More than a common problem of inhibition〔J〕.Child Development,2002,73:752-767.

〔3〕LILLARD AS. Ethnopsychologies: Cultural variations in thoeries of mind〔J〕.Psychological Bulletin,1998,123(1):3-32.

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〔5〕HUGHES C.Executive function in preschoolers: Links with theory of mind and verbal ability〔J〕.British Journal of Developmental Psychology,1998,(16):233-253.

〔6〕魏永刚.抑制性控制在幼儿执行功能与心理理论的相关中的作用〔D〕.重庆:西南师范大学,2004.

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心理防御机制理论 篇4

陈静

天津医学高等专科学校护理系

摘要：

随着社会竞争的日趋激烈，由竞争引发的社会问题尤其是心理问题越来越引起人们的重视，特别是大学生心理健康问题令人担忧。可见，对大学生进行恰当的心理防御机制的指导，对缓解大学生心理健康问题至关重要。本文将从加强心理防御机制引导的必要性，心里防御方式选择的环境因素以及把握学生特点，因材施教的引导三个方面来具体阐述对护理专业学生心理防御机制引导的探索。从而提高大学生自我保护能力和处事能力，全面提高大学生的综合素质，为正确面对社会竞争，面对工作压力，妥善处理生活中遇到的各种挫折奠定良好的基础。作为护理专业的大学生，学会正确使用心理防御机制，具有更加重要的现实意义，不仅培养了自身积极面对挫折的品格，而且为今后在工作中正确的处理护理工作应激奠定了坚实的基础。本文普遍适用于所有大学生，对于遇到应激较多的护理专业的大学生具有更强的指导意义。

关键词： 护理大学生心理防御机制

近年来，随着社会的发展和时代的变迁，社会竞争日趋激烈，由竞争引发的社会问题尤其是心理健康方面的问题也逐渐引起人们的重视，特别是大学生群体中也越来越多的出现心理健康问题。根据近年来大学生心理健康状况所作的相关调查显示，大学生心理健康问题是颇令人忧虑的。1994年国家教委对全国12.6万名大学生的心理健康调查发现，有20.23%的学生存在不同程度的心理障碍。2000年陕西师范大学心理咨询中心对在校大学生进行的心理健康状况调查显示，8%——10%的学生有不同程度的心理健康问题。据2002年10月对西安音乐学院部分大学生所作的心理健康调查显示：有18%的学生存在明显的心理问题或心理不良反应[1]。这些惊人的数字同时也为大学生心理健康教育和学生管理工作敲响了警钟。

1加强对护理专业学生心理防御机制引导的必要性。

心理防御机制是指人们面对紧张情境时，避免精神上痛苦、不安的自我保护性的一种应对方式。社会生活中，个体的自我概念与社会现实经常会发生矛盾和冲突，当这种紧张情境出现时，个体会因为害怕已有的自我概念被破坏而感到焦虑和受到了威胁，于是采取防御机制来维护原有的自我概念。如果个体经常发生自我概念和现实经验的冲突，则会被迫采取更多的防御机制，经过长时间的积累，防御机制可能会崩溃，往往要接受一个不愿意接受的事实，处理不当，则可能导致个体心理问题的发生。

因此，我们在日常的学生管理中应不断渗透和引导学生多使用建设性的自我防御方式，少采用破坏性的自我防御方式。尤其是对于护理专业的学生，他们在未来的工作中会遇到较其它专业学生更多的工作应激，培养他们正确面对现实生活中的应激，积极引导他们使用建设性的自我防御方式是至关重要的。在临床护理工作中，护士会面对各种应激原，有与工作性质有关的，有与工作负荷有关的，有与人际关系有关的，有与对护士期望有关的，有与接触濒死和死亡病人有关的还有与工作家庭的矛盾有关的。护士面对过高强度的或作用持久的心理应激，如果不进行积极的应对并及时有效的调控，就可能发生心理应激反应。因此，在学生阶段应培养他们正确使用心理防御机制，教会他们掌握控制应激的方法，从而增强学生的身心健康，健全学生的人格，为将来从事护理工作奠定良好的基础。2 影响心理防御方式选择的环境因素

心理防御方式的选择受到多方面因素的影响，认清防御方式的影响因素，就可以更加有针对性的开展工作，进行恰当的引导。以下分别对四个方面的影响因素进行简要分析。

2.1 家庭

家庭是与个人关系最密切的社会群体，个人的生命成长及社会性、心理的发展都离不开家庭的养育、照顾和情感支持，对于学生来说，家长的价值观、行为准则、家庭教养方式等都将不同程度的影响到他们独立生活时的心理状况，因此会对个体人格的形成及心理防御方式的选择具有重要影响。

2.2 学校

学校教育的正规性、全面性、系统性对学生的人格、价值观、各种技能和综合素质的形成产生深远的影响。

2.3 同辈群体

同辈群体，或称同龄人群体，是由年龄、价值观、兴趣、社会身份等方面大致相似的人们所组成的群体，群体中成员间相互吸引、相互模仿，一旦某种观念形成，便会迅速得到传播。因此，对群体成员有较强的影响力。

2.4 大众传媒

大众传媒的迅猛发展，尤其是因特网的普及使人们更加广泛的接受外界的信息，新鲜的理念、思想不断涌现，从而对个人固有的观念产生巨大的冲击。可见，无论是家庭、学校还是同辈群体或大众传媒，都无时无刻对个人的行为发展产生影响，因此，我们在教育引导的过程中，要充分利用以上各个群体的优势积极的配合和宣传，使心理防御机制的引导和教育在一种健康的环境中茁壮成长。把握学生的特点，因材施教的进行引导。

准确把握学生的特点及学生运用心理防御方式的差异性，教育引导学生更多的运用成熟的或中性的心理防御方式，加强教育引导的针对性，同时为健全学生的人格奠定良好的基础。

3.1要注意年级差异。

个体随着年龄的增长，心理不断趋向成熟，心理防御方式也在不断发生变化，因此，辅导员老师应根据不同年级学生的特点进行不同程度的指引，引导他们运用成熟的心理防御方式。有些学者研究发现，不同年级的大学生在不成熟的防御机制和中间型的防御机制上呈现显著的差异性，经LSD检验发现，一、二年级大学生不成熟的防御机制得分显著高于三、四年级，二年级学生中间型防御机制得分显著高于其他三个年级的学生[2]。由此可见，指导工作重点在一、二年级，尤其一年级是最为关键时期，要在一年级学生中开展各种心理教育活动，促使他们更多的使用中间型和成熟型心理防御方式，而二年级的重点则是引导他们向成熟型防御方式发展，三、四年级可以在普遍教育的基础上有针对性的进行个别指导。

3.2 要注意性别的差异。

心理防御方式会因性别的不同而呈现明显的差异性，女性多倾向于不成熟型和中间型防御方式，而男性多倾向于成熟型心理防御机制。也就需要我们在指导

工作中更多的将注意力集中在女生身上。

3.3要注意人格的差异。

研究表明：人格特征与防御方式之间存在着一定的关联性，性格外向，兴奋性，自律性强的大学生多采用比较成熟的心理防御方式应对环境刺激，具有神经质倾向的、怀疑性、忧虑性、紧张性高的大学生多采用不成熟的或中间型的心理防御方式。而具有精神质倾向、敏感性高的大学生多采用不成熟的防御机制，而具有敢为性、实验性的学生多采用成熟的或中间型的防御机制[3]。因此，我们在对学生进行引导的过程中要注意区分学生的人格特征的差异性，根据学生不同的特点进行有的放矢的指引，以人格特征为出发点和突破点，尤其注意对具有神经质倾向的、怀疑性、忧虑性、紧张性高的大学生以及具有精神质倾向、敏感性高的大学生进行引导，帮助他们建立健康的心理防御机制，健全人格。

综上所述，加强对大学生尤其是护理专业大学生的自我防御机制的引导，要充分调动各种有利因素，并根据学生的不同特点因材施教，进行有针对性的指导，尽量引导他们使用升华、幽默等成熟的防御机制，而少使用投射、退缩、否认等不成熟的防御机制。提高大学生的自我保护能力和处事能力，全面提高大学生的综合素质，为正确面对社会竞争，面对工作压力，妥善处理生活中遇到的各种挫折奠定良好的基础。作为护理专业的大学生，学会正确使用心理防御机制，具有更加重要的现实意义，不仅培养了自身积极面对挫折的品格，而且为今后在工作中正确的处理护理工作应激奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1] 李桂兰．高校辅导员工作与心理健康教育．陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，10，vol．33：293-294

[2] 李黎．绍兴文理学院大学生心理防御机制与挫折应对方式研究．中国学校卫生，2004，8，vol．25（4）：459

自我防御机制的概念 篇5

自我防御机制是自我面对有可能的威胁和伤害时一系列的反应机制。即当自我受到外界的人或者是环境因素的威胁而引起强烈的焦虑和罪恶感时，焦虑将无意识地激活一系列的防御机制，以某种歪曲现实的方式来保护自我，缓和或消除不安和痛苦。它包括： 否认、压抑、合理化、移置、投射、反向形成、过度代偿、抵消、升华、幽默和认同的11种形式。

自我防御机制的提出

关于自我防御机制，首先由西格蒙德•弗洛伊德提出，后由他的女儿安娜•弗洛伊德对之进行了系统的研究。在她的著作《自我和防御机制》中强调“每一个人，无论是正常人还是神经症患者的某种行为或言语都在不同程度上使用全部防御机制中的一个或几个特征性的组成成份。”

只要能够运用这些防御机制来维持平衡，而没有表现出适应不良的行为，那就不能看作是病态。只有在不适当的时机，不适当地应用防御机制以致不论在自己内心安宁方面还是与他人的交往方面都和他的生活不相称、不相和谐时才可以称之为病态。如果一个人对任何有意识的或无意识的不愉快情感都做出刻板的、不加选择 的、公式化、自动化的防御反应，便可以认为他是患了神经症。

自我防御的常见种类：

自我防御机制有很多，可给予不同的分类。如成熟性防御和不成熟性防御、积极防御和消极防御等等。现将几种常见的防御机制介绍如下：

(1)否认，是指对某种痛苦的现实无意识地加以否定。由于不承认似乎就不会痛苦。鸵鸟把它的头埋在沙子里就意味着不可接受的东西不存在，否认正是如此。一个心爱的人已死亡，可仍相信或认定他还活着或即将回来，甚至还为他做些什么；一个癌症病人可否认自己患了严重的迫近死亡的疾病，尽管他也可能就是一位通 晓该疾病的知名度很高的医生。这一过程可使一个人逐渐地接受现实而不致一下子承受不了坏消息或痛苦。的确是一种保护性质的、正常的防御。只有在干扰了正常行为时才能算是病态的。

(2)压抑，是指把意识所不能接受的观念、情感或冲动抑制到无意识中去。它虽不能随意回忆，但可通过

其他心理机制的作用以伪装的形式出现。如对痛苦体验或创伤性事件的选择性遗忘就是压抑的表现。

(3)合理化，又称文饰作用，指无意识地用一种通过似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。如对儿童的躯体虐待可说成是“玉不琢不成器，树不伐不成材”、“打是疼骂是爱”。合理化有两种表现：一是酸葡萄心理，即把得不到的东西说成是不好的；二是甜柠檬 心理，即当得不到葡萄而只有柠檬时，就说柠檬是甜的。两者均是掩盖其错误或失败，以保持内心的安宁。

(4)移置，是无意识地将指向某一对 象的情绪、意图或幻想转移到另一个对象或替代的象征物上，以减轻精神负担取得心理安宁。如一个孩子被妈妈打后，满腔愤怒，难以回敬，转而踢倒身边板凳，把对妈妈的怒气转移到身边的物体上(如“替罪羊”)。这时虽然客体变了，但其冲动的性质及其目的仍然未改变。在心理治疗中，情感的无意识移置既是移情的基础，也是反移情的基础。

(5)投射，是指自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因(投射)于客观或别人。这在婴儿可认为是相对正常的，在成年人则可由于极度地歪曲现实而成为偏执妄想。

(6)反向形成，是指对内心的一种难以接受的观念或情感以相反的态度与行为表现出来。如一个有强烈的性冲动压抑的人可积极参与检查淫秽读物或影片的活动。

(7)过度代偿，又称过度补偿，是指一个真正的或幻想的躯体或心理缺陷可通过代偿而得到超乎寻常的纠正。这是一个意识的或无意识的过程。如有些残废人可导致惊人的努力而变成世界著名的运动员。有些口吃者可成功地变成一位说话流利的演说家。

(8)抵消，是指一个不能接受的行为象征性地而且反复地用相反的行为加以显示，以图解除焦虑。如说了不吉利的话就吐口水或用说句吉利话来抵消晦气或不吉祥的感觉。除夕打碎了碗，习俗上说句“岁岁平安!”。

(9)升华，是指一种最积极的富有建设性的防御机制。因为它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。从文艺家的一些著名创作如歌德的《少年维特之烦恼》等，均可见到升华机制的作用。这是把本能主要是性能量转移到一个有社 会价值的对象或目标上去。

(10)幽默，是指对于困境以幽默的方式处理。它没有个人的不适及没有不快地影响别人情感的公开显露。它与诙谐、说笑话还不完全一样。幽默仍然允许一个人承担及集中注意于困窘的境遇上，而诙谐、打趣的话却引起分心或使从情感的问题上移开。

(11)认同，是指无意识中取他人(一般是自己敬爱和尊崇的人)之长归为已有，作为自己行为的一部分去表达，借以排解焦虑与适应的一种防御手段。如高官显贵的子女常以父辈之尊为己尊，遇到挫折则自抬身价，作出坦然自若的神态，以免除在人们面前的尴尬局面。儿童在作业时遇到困难时，常说：“我要学习解放军 叔叔”，从而有力量和信心把作业坚持下去，直到成功。

自我防御的特征：

仅以上述就可以看出，自我防御机制有以下几个特征：

(1)防御机制不是蓄意使用的，它们是无意识的或至少是部分无意识的。固然，我们时常会做一些意识的努力，但真正的防御机制是无意识进行的。

(2)防御机制是藉支持自尊或通过自我美化(价值提高)而保护自己及防护自己免于受伤害。从它的作用和性质来看，可分为积极的防御机制和消极的防御机制两种。

(3)防御机制似有自我欺骗的性质，即以掩饰或伪装我们真正的动机，或否认对我们可能引起焦虑的冲动、动作或记忆的存在而起作用。因此，自我防御机制是藉歪曲

知觉、记忆、动作、动机及思维，或完全阻断某一心理过程而防御自我免于焦虑。实际上，它也是一种心理上的自我保护法。

(4)防御机制本身不是病理的，相反，它们在维持正常心理健康状态上起着重要的作用。但正常防御功能作用改变的结果可引起心理病理状态。

(5)防御机制可以单一地表达，也可以重叠地表达。例如，某工人在车间受到组长批评，于是说：“我才不在乎呢!”随后在工作中有意无意地摔摔打打，制造废品以消心中之愤，就是合理化与迁怒的双重作用。

心理防御机制(defense mechanism)是自我的一种防卫功能，很多时候，超我与原我之间，原我与现实之间，经常会有矛盾和冲突，这时人就会感到痛苦和焦虑，这时自我可以在不知不觉之中，以某种方式，调整一个冲突双方的关系，使超我的监察可以接受，同时原我的欲望又可以得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消除痛苦，这就是自我的心理防御机制，人类在正常和病态情况下都在不自觉地运用，运用得当，可减轻痛苦，帮助度过心理难关，防止精神崩溃，运用过度就会表现出焦虑抑郁等病态心理症状。

不论你学历如何，性格如何，家庭背景如何，也不论你学过没学过心理学，承认不承认防御机制的存在，防御机制或多或少的都会在我们日常生活有所体现。多数情况下，由于防御机制的作用，我们可以活的更简单轻松一些；当然，但也不排除有的时候防御机制也会带来消极影响。

下面我以防御机制的类别为界，举例来说明它在日常生活中的作用：

一，压 抑——当一个人的某种观念、情感或冲动不能被超我接受时，就被潜抑到无意识中去，以使个体不再因之而产生焦虑、痛苦，这是一种不自觉的主动遗忘和抑制。其实人的欲望是非常丰富的，但并不是每种欲望都可以被合理的满足。

比如说，没有哪个女孩子不喜欢美的，谁不想有钱买漂亮的衣服换各种发型用各种不同的高级护肤品呢？但并不是每个人的生活条件都可以达到如此水平满足如此需求。所以，当一个女孩不闻不问的走过商场里眩目多彩的柜台而置之不理的时候，并非她对那些东西不感兴趣，只是她在丰富的“诱惑”面前压抑了自己。

二，合理化——是个体遭受挫折时用利于自己的理由来为自己辨解，将面临的窘境加以文饰，以隐满自己的真实动机，从而为自己进行解脱的一种心理防御机制。

吃不到的葡萄之所以被想象成酸味的原因莫过于合理化了。比如说，其实每个人都很希望自己在学习上取得好成绩，但由于种种原因并不是每个人最后都能达到自己理想的标准。可能有的人学习能力不是很强考分不是很高，但他也许会说：“这种考试其实背背就能考好，但我就是懒的去费时间了所以没考那么高的分数。”

我的一位老师也说过：“学生要是考好了啊，肯定说是因为自己聪明！但如果是考砸了，老师就倒霉了，因为他很可能不说自己不努力却推脱说是老师不好。”这也是合理化的体现呢。

三，转 移——个体对某个人的情感、欲念、态度，以为对方或社会接受困难而被自己的理智所控制，并把它转移到其它人或物件身上，以减轻心理负荷。

比如我们往往会发现，当一个人正在气头上的时候，谁和他说话他都会怒气冲冲的，好象他吃了枪子儿似的。其实他并非真的要向别人发火，却不由自主的将自己心中的怒气转移到了别人身上。

四，否 认——指有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实以保护自我的心理防御机制。

最常见的例子是一些突发事件：比如亲人死亡的时候，家属刚得知消息的时候，有的人没办法一下子接受，就会表现的和家人没死似的，反复强调他并不是真的死去。常人看来可能有点不解，其实是防御机制在起作用。

五，白日梦——通过幻想达到现实生活中不太可能达到的理想状态。这好象在青春期尤其明显。对爱情的理想化，对事业的豪情满怀的憧憬不能说完全在做梦，但肯定有白日梦的成分。

六，反向形成——是指对内心的一种难以接受的观念或情感以相反的态度与行为表现出来。这好象很难解释清楚的。电影《爱德华大夫》里的女医生明明知道自己是非常爱自己的病人的，也为他牺牲了很多，但在拥抱他的时候还是说：“我是你的医生，这些和爱情无关。”自己觉得好像反向形成在感情的事情里面更容易出现，因为感情是很细微的人们在里面的心态是很复杂的，人们在爱的面前其实都是很脆弱的，所以有了这种奇怪的防御机制也就不足为奇了。

七，退行——人受到挫折无法应付时，即放弃已经学会的成熟态度和行为模式，使用以往较幼稚的方式来满足自己的欲望，这叫退行。

觉得这种防御机制的体现在电影里最为明显。我们常说“老小孩”，其实很多老年人都生活的很孤独，很希望引起别人的关注，获得别人的关心和感情。有时侯看他们又像孩子一样撒娇耍赖其实也挺可怜的。

八，投 射——在看指个体将自己不能容忍的冲动、欲望转移到他人的身上，以免除自责的痛苦，这是自我为了逃避超我的责难，又要满足自我的需要，将自己的欲望投射到别人的身上从而得到一种解脱的心理机制。

投射可分为精神病性的和非精神病性的。前者是关于外部现实的显著幻想，常有被迫害意义，如“别人想伤害我，因此我得保护我自己”，对于使用者来说这种机制能改变现实状况，使用者的欲望并未得到满足，他的不愉快感觉由于将责任推诿于他人，从而得到减轻。后者指一个人将自己不承认的感情推诿给他人，如“不是我不好，是他对我有成见”，它包括由于某种怀疑而拒绝亲近别人以及对外界的危险发生显著过度的警觉性。对使用者来说，它最常能改变的是那些由于人际亲密关系受到威胁或由于体验到这种威胁而引起的烦恼。防御机制是无意识的自我功能，它使可能发生的冲突用妥协的形式表现出来，一旦这种机制与自我机能中的主要限制作相关而使内部决定作用减少，自我边界发生僵化时，它就属病理性的。在这个时候，他的外部现实知觉被严重歪曲，自我已没有能力去正确检验现实。在孩子身上，他们确信自己的投射是真实的，并期望外界也按他的愿望去做。

九，升华——个体把那些不为社会或他人所接受的行为所导致的消极情绪转化为符合社会标准、高尚追求的行为，即“化悲痛为力量”。

例如失恋后不是一蹶不振，也不是愤世嫉俗，而是通过奋发上进，写诗写小说来发泄被压抑的情绪，以消除焦虑情绪，重新找回自信，保持内心的平衡。

据我所知，很多世界上很知名的人物也都有升华的例子：贝多芬失聪后坚持创作出更有震撼力的作品等等。其实身边也有一些有“升华”影子的小例子，比如说某些人天生家庭状况不好，但他没有把这做为拉后腿的劣势反而把它当成自己奋斗的动力。

十，抵消——是指一个不能接受的行为象征性地而且反复地用相反的行为加以显示，以图解除焦虑。如说了不吉利的话就吐口水或用说句吉利话来抵消晦气或不吉祥的感觉。除夕打碎了碗，习俗上说句“岁岁平安!”。

十一，隔 离——将一些不快的事实或情感分隔于意识之外，以免引起精神上的不愉快，这种机制叫隔离，如人们来考试不及格为“褂了”，这样说起来可以减少尴尬。

十二，补 偿——是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感，所谓“失之东隅，收之桑榆”就是这种作用。

这在残疾人身上看的很明显，比如盲人的听力特别好。

记得上高中的时候班里有个同学有小儿麻痹症，但学习班特别棒，我想或多或少也有些自我防御机制在起作用吧。

十三，去圣化——由于曾经有挫折的经历使的以后在看待同类问题时候都带有消极情绪。

深化心理干预机制 篇6

深化心理干预机制 彰显司法人文关怀

——上海法院少年法庭心理干预工作新闻发布稿

上海市高级人民法院副院长 邹碧华

（2013年5月30日）

各位记者朋友：

上午好！刚才大家参观了浦东法院少年法庭的心理咨询室，听了介绍，有了感性认识，心理咨询室在普陀法院也有，如果有兴趣的话也欢迎大家去参观。在介绍上海法院少年法庭心理干预工作前，请允许我先简单介绍一下上海的少年法庭工作概况。

1984年10月，上海市长宁区人民法院针对青少年犯罪日益突出的问题，建立了我国大陆第一个专门审理未成年人刑事案件的合议庭，少年审判法官在审理案件的同时，开展预防、矫治青少年违法犯罪工作。2006年7月，最高人民法院确定上海市第一中级人民法院等17个中院作为设立未成年人案件综合审判庭试点单位，少年法庭开始综合审理未成年人刑事、民事、行政案件。2010年9月，上海率先在高级人民法院设立少年法庭指导处，从而实现了上海地区三级法院少年法庭组织机构以及综合审判工作的全覆盖，标志着上海法院对未成年人司法保护工作进入了一个新的发展阶段。随着未成年人案件综合审判工作和未成年人权益保护工作的深化发展，我们发现，涉罪未成年人由于心智尚未成熟，往往存在一定的认知偏差或心理问题；而未成年人民事案件大多涉及亲情关系，父母亲属间的诉讼本身已给未成年人带来心理创伤，诉讼过程所造成的紧张情绪、心理压力则可能加重身心伤害。我们认为，如果未成年人出现问题，根源往往在于家庭，因此，在审理案件的同时，加强心理疏导工作，引导未成年人及其家庭成员正确认识问题症结，改变认知，修复彼此感情，改进家庭教养方式，切实改善亲子关系，是促进未成年人健康成长的重要环节。

1998年，上海市闸北区人民法院首先在未成年人刑事案件审理过程中引入了心理测试报告。在长期不断探索的基础上，2011年，上海高院决定在少年法庭工作中全面建立心理干预机制，对需要和愿意的涉案未成年人及其家长进行心理疏导。据统计，2011年，上海法院少年法庭共启动心理干预74人次；2012年，共启动心理干预193人次，成效显著。我们的主要做法是：

第一，夯实基础，精心打造心理干预的队伍和设施 一是选聘少年审判心理辅导员。2011年初，为使心理干预机制与少年法庭工作有效对接，上海高院在全市法院获得国家二级心理咨询师资格的法官中选聘了50人，作为首批上海法院少年审判心理辅导员，由高院少年法庭指导处统一调度，参与未成年人刑事、民事、行政案件的未成年人及其家长的心理疏导、心理评估、心理矫治等工作。

二是开设心理学培训课程。2011年下半年，为提升心理学在 少年审判工作中的应用水平，上海高院专门为全市少年审判法官开设了为期一年共500学时的心理学培训课程，经过系统学习，已有30位学员首批获得国家二级心理咨询师资格，为少年法庭心理干预工作的进一步深化打下坚实基础。

三是共建心理援助实践基地。2012年初，上海高院充分利用高校心理学专业优势，与华东师范大学共同建立了“未成年人心理援助实践基地”，华师大心理学专业研究生和老师到法院协助少年法庭开展心理干预工作，第一批10名心理学专业研究生已到上海法院各少年庭开展工作。如普陀法院审理的一起故意伤害致人重伤案件，未成年人向某与被害人许某原是同事，因开玩笑将许某烧成重伤，并致许某失去工作，生活陷入困境。少年审判法官认为，从各方利益出发，促成民事赔偿并达成刑事和解不仅有利于案件审理，而且能够维系双方关系，有利于未成年人健康成长，促进社会和谐。因此，法官与心理学研究生仔细讨论并分析了案件情况，决定运用心理学引导诉讼各方。对于被害人，法官在交谈中发现其多次提到与被告人的关系融洽，即向其阐明达成调解在延续双方良好关系上的重要性；同时，运用了心理学上的“锚定效应”，在释明法律规定的基础上，让被害人对赔偿数额有客观理性的定位。这一过程中，既确保了被害人的知情权，又满足了被害人维持关系的另一需求。对于被告人，由于其有很强的内疚感，但自己没有赔偿能力，法官根据其强烈的赔偿意愿，启发其给父母写了一封信，请求父母帮助赔偿。这不仅仅是一封信，更是被告人写下的一份心理契约，是对其责任心和义务观念的唤醒。对于被告人父母，被告人的书信产生了另一种效用，涉 及到心理学上的认知失调原理：简单来说，人们往往喜欢奖励而非惩罚，这封信将被告人父母对民事赔偿的认知从赔偿他人的损失变成帮助自己的孩子，作出赔偿有利于自己孩子在量刑上的从轻处理。经过这样的认知调整，父母更加容易接受。最终，被告人向被害人真诚道歉，取得了被害人的充分谅解，双方达成赔偿调解协议，向某与许某的友谊也再次延续。

四是设立心理咨询工作室。2013年1月4日，上海法院系统首个少年审判心理咨询室在浦东法院正式启用，2月5日，普陀法院设立“知心天平”—亲情工作室，主要用于各类涉少案件的心理测评、评估、访谈、辅导、疏导等专项活动，对于可能存在消极心理倾向、情绪困扰、人格障碍的涉案未成年人及其家庭进行心理调适、矫治辅导。心理咨询工作室的设立，为心理干预机制的规范化、专业化运行提供了新的实践和探索。

通过上述举措，上海法院少年法庭形成了以院外专业机构心理咨询师为引导，心理学研究生为补充，院内心理辅导员为辅助，少年审判法官为主力的“内外结合”多层级工作模式，即对于一般心理问题由少年审判法官、心理辅导员进行疏导，发现心理障碍则延请专业心理咨询师、心理学研究生共同进行干预，“内外资源”相互取长补短，有力地推动了心理干预机制的深化发展，使涉及未成年人的案件真正做到了案结事了人和。

第二，创新改革，深入探索心理干预的方法和途径 一是对症施方、适度延伸，心理干预贯穿始终。少年法庭将 4 心理疏导工作贯穿于未成年人案件庭前调查、法庭教育、调解导引、判后释明、回访帮教等各个环节，逐步完善心理干预委托、启动、实施等工作程序。根据特定对象，采取针对性个案干预策略，对症疏导解决心理问题。如虹口法院与区教育局联合建立“一对一”在校学生心理危机干预机制，对涉案诉讼或学校中有不良行为倾向或因家庭变故受挫而产生心理问题的孩子，予以心理引导和生活关怀，使这些处于人生起航重要时期的学生，重树信心和理想。

二是“四理”交融、疏导为主，未成年人利益重中之重。长宁法院少年庭总结了审理未成年人案件要讲“四理”：即“法理、情理、事理、心理”，对当事人要讲法律法规、讲道德伦理、讲利害关系、讲心理健康。讲法理，就是引导当事人辨法析理，理解法律规定和儿童利益最大化原则；讲情理，就是引导当事人通情达理，唤起当事人之间的亲情、友情、人情；讲事理，就是引导当事人冷静思考，正确处理家庭关系、人际关系；讲心理，就是引导当事人正确认识自己、认识社会，保障未成年人健康成长。

三是创新载体、综合运用，庭前教育消弭矛盾。少年法庭将心理干预机制与法律释明、法庭教育巧妙融合，浦东、普陀法院分别精心拍摄宣传教育片《点亮爱的希望》、《牵了手的手》，从孩子的视角反映父母相争、离异等对其造成的影响，并通过案例、数字、心理专家分析论述等生动鲜活地讲述法律与亲情伦理，在 民事案件开庭前播放，当事人触景生情纷纷落泪，极具震撼教育效果，从而在共同关爱未成年子女问题上很快达成共识，试播的案件多以调撤方式结案。

2012年，一中院对减刑假释少年犯开展心理辅导40人次；闸北法院对58件刑事案件进行了心理干预，占案件数的35.97%；长宁、闵行法院少年庭刑事附带民事诉讼案件调撤率达到100%，充分体现了少年司法的温情和关怀。

通过实践我们认为，人民法院保障未成年人健康成长不能仅靠简单的说教和单纯的判决，更要注重解开他们的心理症结，用润物细无声的方式让他们认识自己、接纳别人，融入社会。

上海法院少年法庭的心理干预工作仍在继续探索，我们相信，每个孩子心中都会有美丽梦想，我们将不断努力，通过少年法庭工作帮助他们实现美丽中国梦。

附件：心理干预案例2例 案例一：闵行法院小建心理干预案

【心理干预对象的基本情况】未成年被告人小建（化名），于2011年12月某日在本市金山区某足浴店内行窃，因仅窃得少量财物，遂放火泄愤，点燃店内废纸等杂物，致足浴店过火面积300平方米，造成财产损失人民币141万余元。法院根据社会调查报告查明：小建出生次日丧母，其父因病只能从事简单劳作，且于小建七岁时瘫痪在床，其兄自大学毕业后因精神疾患至今尚 在治疗中，小建自小由其祖母、叔父抚养长大。其祖母过世后，由其叔父对其日常生活加以照顾并时常对其督促教育。不健全的家庭对小建的心理造成影响，加之小建本人性情冲动，对自身约束不严，自小学起即开始抽烟、喝酒，留宿酒吧或在网吧等场所流连。2010年6月中专毕业后，小建多次结伙他人实施盗窃，所得财物均用于吃喝玩乐。

该案在闵行法院审理期间，少年法庭进行了心理干预工作。小建被以放火罪和盗窃罪两罪并罚决定执行有期徒刑六年，并处罚金人民币一千元。小建服刑期间，法院继续跟踪帮教，少年审判法官和华师大心理学专业研究生不仅到少管所面对面进行心理疏导，还通过书信往来了解动态，与小建结对开展心理干预工作：

小建：

你好！

在我读了你的来信后，我是有一些讶异的。原因并非是你能够在这么短的时间内主动和我交流并且分享你这些日子以来的感悟，而是我在你的字里行间仿佛读到了一些东西——它们是有别于上一次我在少管所里见到的你的。当然，我必须要感谢你，正因为你的信任和坦诚，使我们之间的互动开始产生了一些意义。

你在信中说你是一个不敢面对现实的人。我想这句话你说得还不够准确，因为至少在你写这封信的时候，我看到了一个有些倔强的少年已经开始能够慢慢地面对过去的那个自己，已经逐渐了解自己曾经做的一些事情是不可原谅的。人要接受自己是很困难的，这个过程就像你重新揭开旧疤，每一次回顾那个现在看来可能是不堪入目的自己都需要很大的勇气。但你的来信告诉了我，你有这种勇气。

我对于你的情况略知一二，在我的印象中，你生活所经历的苦痛是要比一般 孩子大很多的。从一定程度上来说，你并不能像其他的孩子一样享受三口之家的快乐，家庭背景的特殊性也要求你承担更多、付出更多。希望你能原谅我仅用这几行字轻描淡写我想象中的你的生活。我不知道你是不是一个快乐的孩子。或许对于你来说快乐是一件奢侈品，因为生活可能压得你喘不过气来，但拥有快乐是每一个人的权利，而你思念的病榻上的父亲，一定也希望自己的儿子生活快乐。或许你会觉得我现在和你说快乐非常可笑，因为你正身陷大墙之内。我想说，快乐的前提条件之一是心安理得。换句话说，你所做的每一件事情都让你感到踏实，你的每一个小小的进步都让你感到欣慰。如果你的每一次快乐发生于法律允许的范围之内，那么你的内心感受一定是踏实且安定的。所以现在你需要重新开始了解你之前并不知道的法律法规，它们都会为你未来的所作所为划定界限，而这是非常必要的。我清楚你在少管所经历的一切将会非常艰苦，你会付出比一般孩子更大的代价，然而这种残酷、这种对于心身的磨练都是为了和自己身上那些缺点说决裂，并且学会为自己的所有行为负起责任。

现在，我要和你分享一个故事，这个故事的主人公，一个名叫吕代豪的台湾人年少时曾经斗狠打架甚至加入到台湾最臭名昭著的黑社会，砍人、开赌场、偷盗、勒索、敲诈、开应召女郎站，可谓是无恶不作。因此也连续入狱、越狱，台湾的30所监狱他就呆过14所，前后共被判处的有期徒刑38年。但谁又能够想到，就是这个人，后来成为了美国教育学博士、神学博士，并且致力于社会服务及公益事业，传播仁爱，助人向善。对于自己，他说，“我正在清洗掉手上的鲜血，这需要我一生的时间”。当我读到这个故事的时候，除了感叹这个吕代豪传奇的一生外，更加体会到人类身上充满的一切能量，所谓脱胎换骨并非是天方夜谭。

我想你是一个聪明的孩子，知道从书籍中收获点滴不断反思，知道从哪里跌倒从哪里爬起，知道一切的一切都要从切实改变自己开始。我也相信你有足够的能量，坦然面对曾经的自己并走出过去，重新拥有这个世界。最后，提醒一下你，你需要感谢自己，因为是你，为我们帮教的开展、也为你自己的改变争取到机会。

小建：

你好！

很高兴能够在一个月之后再次收到你的来信。虽然我的新年祝福可能来得有些晚了，但依旧要说，祝你新年快乐！

其实我对于你情况的了解并没有你想象的那么多。如果不是你在来信中又一次真诚坦率地通过一些具体的事件告诉我这几年你的自身经历，我也不可能从更多地角度去想你的问题，去想你是为何成为现在的你。

这里有一个问题，这个问题你已经在你的信中写到了，就是“不知为什么总是在十字路口走错路”。你对这个问题是有自己的思索的。我想，你应该不难理解十字路口的意思，是你需要在这个时候作出某种选择，选择不一定是前进或退后，也可能是两条或多条在当前看来完全不知道最终会是什么结果的道路。我想你并非是一个自暴自弃的人，至少在面对十字路口时你会有意无意地选择一条更好而不是更坏的岔路。比如你在被逼迫强制性学习的时候就有打算开始好好念书的想法。但你知道，想法或所谓的决心与实际行动是有区别的。想法可以天马行空，行动只能靠着一步一步走。我总觉得，人漫长的一生是有非常多的十字路口的，因为这些异常重要的十字路口——尽管人很多时候在那一刻并不清楚自己到底需要什么——人总会给自己选择出一条最合理的岔路。但问题是，人在选择好岔路后是否坚定地去走或仍然徘徊在十字路口，这就会产生实质性的区别。所以其实我会说，你并不是在十字路口走错路，而是摇摆在十字路口太久。当然这只是我个人的看法。人对于问题总会有多种多样的理解方式，无论我们的各种认识如何的不同，我想目的都是为了更清楚更明白地了解问题本身，来寻求一种成长。

有一点我们一定会达成共识，即现在的你正处在一个十字路口。信中的你看起来信心满满，对于改变亦是充满期待。我真心希望这一次你的不怕与鼓起勇气是充满底气的，是可以为你走上一条对己对人而言最理想的道路并且坚定地走下去而不必懊悔或暗自庆幸做足准备的。我同意你对于自己交友不慎与不劳而获是导致自己犯错的分析，但更加希望你能够尽快从分析与思考中走出，将这些不好的习惯努力从自己的身上去除干净。

其实我非常希望听听你除了回顾过去的一段经历和学习到的法律之外的其他，像是你与同伴们的交流与生活等。如果我记得不错，你在前一次来信中有提 到读了一些我们这边送过来的书。不知道这些书你已经看了多少，你的阅读心得又有哪些。我只是想分享说我个人的经验是，读书人一定会同书中的一些文字产生或多或少的共鸣，这些安静又积极的共鸣一定会在无形中深刻地影响到读书人对于自己与周围世界的看法。从我个人的角度来讲，我尽可能地假设我在这封信中写下的文字能够让你产生更多的共鸣，但这种想法一定是偏颇的，因为我了解的你还不够多、不够深入，我已经说的你也不可能完全认同。尽管如此，我会努力尝试让你从每一次的信件往来认识到自己更多，我会尽我所能。

照顾好自己，相信自己。寒冬很长，但终究会等到春暖花开。

案例二：浦东法院小雨心理干预案

【心理干预对象的基本情况】小雨，女，2000年12月生于上海，小学班干部，聪明伶俐，个性开朗。按照小雨父母赵先生与孙女士离婚时的约定，小雨在父母离婚后应随赵先生共同生活，但赵先生为海员，每年有三分之二的时间出海，不能实际照顾女儿。因此，出海期间小雨的生活实际由孙女士照顾。孙女士是医院护士,工作“三班倒”，晚班时段，女儿实际寄宿于外婆处。2011年 5 月，小雨年方10岁，孙女士起诉要求女儿随其共同生活。孙女士认为，赵先生是海员，不能实际照顾女儿，且自己学历更高、居住条件更好，抚养女儿更为有利。而赵先生则以孙女士工作性质不便与女儿共同生活，且家中有罹患精神病的弟弟，变更抚养关系对女儿极为不利为由，坚决不同意孙女士的诉请。少年庭两次开庭审理了该案。庭审中，原、被告情绪激动，坚持己见，并都提交了女儿愿意随自己共同生活的证据材料。法庭两次调解未果。

2011年7月，少年庭委托心理咨询师对三人进行心理访谈、测 试和评估。根据查明的事实并参考心理评估的意见，法院采纳了孙女士的意见，判决小雨随原告孙女士共同生活。宣判后，法官与咨询师再次对孙女士、赵先生进行了心理疏导。败诉的赵先生服判息诉。孙女士欣喜地接受了法院判决，并尽力照顾女儿。小雨在母亲的精心照料下，情绪稳定，心态积极，学习、生活情况良好。

【启动原因】

1、探知当事人的真实意愿、性格特质等，为裁判作参考；

2、帮助当事人改变认知歪曲，正确面对现实。【心理干预措施】

1、第一次心理干预 ：探知真实意愿，准确裁判

由于双方要求抚养女儿态度坚决，且抚养条件各有利弊，同时，双方提交的小雨愿与己生活的意见相互矛盾，为探知各方的真实想法、性格特质等，为裁判作参考，故启动第一次心理干预程序。

2011年7月13日，咨询师分别对孙女士、赵先生、小雨三人进行心理访谈、测试。

访谈初期，孙女士情绪不稳定，在叙述自己多年来的艰辛、委屈时一度落泪，但在女儿抚养权问题上态度坚决，对心理咨询有抵触情绪，不愿作深入交流。面对孙女士的阻抗，咨询师运用倾听、共情、情感反馈等咨询技术进行有效化解，让孙女士感受到被理解、接纳，情绪逐渐平复，袒露了真实想法，愿意克服工作倒班制等不利因素，为争取女儿抚养权尽最大努力。咨询师分析，孙女士身体疲惫，工作压力大，有焦虑情绪，个性强势，与赵先生积怨较深，不愿做出让步。赵先生在访谈初期态度温和，对咨询师的询问较为配合，一再表示自己疼爱女儿，极力塑造一个完美父亲的形象，但当问及变更抚养的可能性时，其马上变得异常愤怒、敏感，性格反差较大。咨询师分析，赵先生自信心弱，但自尊心又强，潜意识层面运用“否认”的防御机制，不愿意接受女儿可能更愿意随前妻生活的现实。

女儿小雨留给咨询师的第一印象是：聪明伶俐，性格沉稳，较同龄孩子成熟、懂事，理解力强，表述清晰完整。她坦言相比于脾气暴躁的父亲，她更喜欢和母亲一起生活，并且舅舅住外婆家且病情稳定，不会对自己造成影响。咨询师认为，小雨对于跟随父母哪方生活的问题上具备了独立的判断能力，表达了真实意愿。

访谈结束后，咨询师及时向法官反馈了三人的心理状态及个性特质等，并出具了心理评估报告。评估报告显示：原告孙女士诉请变更抚养关系出自真心，对女儿关心照顾更为细致耐心；被告赵先生脾气暴躁，性格反差较大；小雨愿意与母亲共同生活。

评估报告对于法官深入了解涉案家庭真实情况起到了积极作用，结合双方的实际情况及小雨的真实意愿，法庭认为小雨随孙女士共同生活能得到更好的照顾，更有利于其健康成长。

2011年8月15日，法院对该案作出一审判决，小雨改由母亲孙女士抚养。

2、第二次心理干预：帮助改变认知，面对现实

宣判后，原告孙女士有些激动，认为法院根据实际情况作了客观、公正的裁决，表示愿意在女儿探望问题上积极配合；而被告情绪有些 低落，直接表达了对判决结果的失望。为了减少双方在今后抚养问题上的争议，避免对小雨再次造成伤害，少年庭委托咨询师启动第二次心理干预程序。

对于孙女士，咨询师运用开放式提问、引导、释义等咨询技巧，逐步引导她认识到自身情绪化的个性不足，端正抚养心态，不将个人对前夫的怨恨转嫁给孩子，尽力让女儿感受到双亲关爱。孙女士表示认同。

在与赵先生访谈时，咨询师重点运用了认知疗法，改变赵先生“失去抚养权就等于失去女儿”的错误认知，并逐步消除其对前妻教养方式的顾虑，理性接受法院判决，重建对未来的信心。临走时，赵先生向法官礼貌道别，并表示今后会经常性探望女儿，不会让亲情断裂。

心理防御机制理论 篇7

伴随着高校收费制度的改革, 我国经济发展不平衡的状态使来自贫困地区和贫困家庭的大学生数量不断增多, “贫困生”成为高校教育中的一个特殊群体。据统计, 高职院校中, 贫困生占学生总人数的15%—20%。这些贫困生大多出身于落后地区、农村或城市的失业下岗职工家庭, 艰辛的生活阻碍了他们学业的完成。物质决定意识, 贫困生因贫困, 其心理状态与非贫困生相比有其特殊性。

(一) 高职院校贫困生心理特点

与重点、普通本科院校学生相比, 高职贫困生的心理状况既有高职生的特点, 又有普通贫困生的共性, 按性质可以归纳为如下两个方面。

1.积极的心理特征。和一般贫困生相同, 高职贫困生普遍具备坚强、独立、勤奋好学、艰苦朴素等优秀的心理特征。这些贫困生一般都是在艰苦环境的磨炼中成长起来的, 苦难造就了他们早熟的秉性, 挫折磨炼了他们不屈的性格, 因此奋发向上、积极进取、立志成才是高职贫困生中比较普遍的心理特征。高职贫困生的特点还表现在动手能力和社会适应能力较强, 生活知识、生存本领和耐搓能力也相对较强。

2.消极的心理特征。高等职业教育与普通高等教育是两种类型完全不同的教育, 高职重实践操作, 旨在培养应用职业型人才。高职生虽然属于大学生范畴, 但他们较重点大学、普通本科院校的大学生要面对更多来自生理、心理、环境、学业、就业、人际关系等方面的压力。而高职贫困生与普通高职生相比, 面临的压力更大。多重压力常造成他们中的大部分人有不同程度的心理困惑和障碍, 尤其是心理承受能力差的学生容易产生心理问题, 主要表现为自卑、孤独、焦虑、嫉妒等方面。

(二) 高职院校贫困生解困现状

目前全社会都在关注贫困生问题, 国家、许多社会组织及个人都对贫困生采取了资助措施, 大大缓解了这些贫困生的生存压力。但在资助过程中, 也存在一些缺乏人文关怀的地方, 如公开催收学费, 张榜公告、捐赠物品上写上单位名称或“爱心奉献”等字样做广告商业宣传。这使贫困大学生感觉时时处处在别人的注目和监视下, 自尊心受到极大的伤害和打击。各高校纷纷建立了贫困生资助管理体系来激励贫困学生, 但在教育中也存在激励偏差。所谓激励偏差, 是指激励主体在对激励客体实施激励行为的过程中, 致使激励客体动机失常、行为扭曲、动力反向, 从而招致激励失效或效率弱化的思想认识偏差。主要表现为激励主体建设不全、激励方法操作不当, 在激励过程中偏重物质激励而忽视精神激励、偏重减轻压力而忽视培养能力, 因此高校激励机制需要不断完善。

贫困生心理问题已经是目前高校必须重视的问题之一, 这不但事关学校的稳定大计, 而且是国家建设社会主义和谐社会的重要环节。事实告诉我们, 单纯经济上的帮助无法彻底解决他们的贫困, 而应针对贫困学生的特点和需要, 给他们提供必要的激励途径, 只有这样, 才有可能帮助贫困学生同时实现经济脱贫与心理脱贫, 为贫困学生的健康成长开辟一条绿色通道。

二、马斯洛需要层次理论及相应激励措施

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类, 依次由较低层次到较高层次。

生理需求:对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求, 这类需求的级别最低, 人们在转向较高层次的需求之前, 总是尽力满足这类需求。一个人在饥饿时不会对其他任何事物感兴趣, 他的主要动力是得到食物。即便在今天, 还有一些人不能满足这些基本的生理需求。对于贫困生而言, 包括生活费、勤工俭学、饮食、学习条件、住宿环境等方面。

安全需求:安全需求包括对人身安全、生活稳定及免遭痛苦、威胁或疾病等需求。和生理需求一样, 在安全需求没有得到满足之前, 人们唯一关心的就是这种需求。包括人身安全、学校治安、医疗保障、各项规章制度等方面。

社交需求:社交需求包括对友谊、爱情及隶属关系的需求。当生理需求和安全需求得到满足后, 社交需求就会突出来, 进而产生激励作用。包括同学关系、师生关系、家庭关系、异性关系、学生组织成员关系等方面。

尊重需求:尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉, 又包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们, 并认为他们有能力, 能胜任工作, 他们关心的是成就、名声、地位和晋升机会。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。当他们得到这些时, 不仅赢得了人们的尊重, 而且其内心因对自己价值的满足而充满自信;当不能满足这类需求时, 就会感到沮丧。如果别人给予的荣誉不是根据其真才实学, 而是徒有虚名, 也会对他们的心理构成威胁。主要包括各类奖励、学习成绩、他人认可等方面。

自我实现需求:自我实现需求的目标是自我实现, 或是发挥潜能。大学生表现为更加注重学业和个人综合素质的发展与成就感, 内容包括学习成就感、生活成就感、参与学生组织与管理机会、参与社会实践机会、对未来发展信心等方面。

马斯洛需求层次理论假定, 人们被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。更进一步说, 任何一种特定需求的强烈程度都取决于它在需求层次中的地位, 以及它和所有其他更低层次需求的满足程度。马斯洛理论认为, 激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。在这一过程中, 一套不断变化的“重要”需求控制着人们的行为, 这种等级关系并非对所有的人都是一样的。

三、运用需求理论进行激励的方式方法

在高职贫困生教育工作中, 了解激励的有效方式和艺术, 可以激发他们摆正位置、调整动机, 充分调动他们学习、工作、生活的积极性及创造性, 提高他们的心理健康水平。

(一) 激励原则

1.经济补助与培育人才相结合。高校应在采取奖、贷、助、减、免等多种综合方式解决贫困大学生后顾之忧, 使他们安心完成学业。但是应该注意到, 在帮助他们解困的同时还应注重培养他们自信、自立、自强的精神, 鼓励他们奋发成才。在可能的情况下, 将困难补助改为特别奖学金, 同时加大勤工助学力度, 优先满足贫困生的需要, 力求通过贫困生的诚实劳动获得报酬, 从而达到既解决实际困难, 又实现自我教育的目的。同时, 勤工助学设置时还要开辟文化、技术型岗位, 让贫困生及早进入科研开发、生产过程, 提高专业技术水平和综合能力。社会及学校对贫困生的资助, 应有意识地将资助活动深化, 变社会的爱心为自己成才的动力, 增强他们的社会责任感和使命感。

2.物质资助与精神资助相结合。贫困生虽然物质上很匮乏, 但是精神压力更大, 他们相对于普通学生而言, 肩负着更重的使命与责任, 也承载着更大的压力, 在对贫困生物质资助的过程中还应注重对他们人文的关怀。辅导员、班主任经常关心他们的生活状况, 了解他们的想法与期待, 根据他们不同的需要采取不同的激励方式。教育广大同学不要歧视贫困生, 而是要真心地认同他们, 包括他们过去的生存环境, 鼓励他们团结互助、共同进步。同时, 配备专业的心理老师开展积极有效的心理辅导, 对贫困生进行心理健康教育, 消除心理问题。

3.显性资助与隐性资助相结合。贫困生大多自尊心强, 为了让贫困生有尊严地接受资助, 贫困生资助方式应该更加人性化, 切实考虑被资助者的心理感受。贫困生资助工作不能大张旗鼓, 不要产生“轰动效应”, 只能润物无声, 侧重采取奖励的方式进行资助, 变显性资助为隐性资助。这样既可以保护贫困生自尊心不受伤害, 又可以让贫困生切实感受到人文关怀, 从而真正达到资助的目的。

(二) 激励方法

1.目标激励。它旨在引导贫困生根据自身的需要和社会的需要, 设置行为奋斗目标和远大的理想及目标, 宣扬“人穷志不穷”的思想理念。引导他们正确对待个人需要和社会需要之间的关系, 积极成长、追求进步, 把树立远大的理想信念和发扬艰苦奋斗的传统统一起来。

2.情感激励。贫困生经常出现孤独、焦虑、自卑、愤怒等心理, 在学校更需要获得友谊, 更希望找到自己的位置, 因此, 辅导员、班主任在开展工作的过程中应主动与他们交流感情, 谈心交心, 以情感人, 这是激励他们积极性的一种有效方法。根据他们的不同需要和动机, 实实在在地为他们办实事、好事, 想学生之所想, 把温暖送到他们的心坎上。同时, 在校园营造一种和谐的氛围, 让每个学生都感觉到家的温暖。

3.榜样激励。榜样的力量是无穷的, 有了榜样, 学生才学有方向, 赶有目标, 时时受到激励。因此, 要树立优秀贫困生的典型。通过校报、校广播站、校园网等媒体, 宣传优秀贫困生的事迹。特别是那些学业成绩优秀, 又自强不息、乐观积极的贫困大学生典型。开展向他们学习的活动, 让贫困生以他们为榜样, 与贫困作斗争。

4.同伴激励。加强对经济条件好的学生进行教育。除注意对贫困大学生“心理脱贫”之外, 也要注意加强对经济条件好的学生进行教育。对盲目炫耀、高消费的学生给予正确引导, 并正确看待经济比较困难的同学, 不歧视, 多理解, 多帮助。广大教师和同学以平等的心态看待贫困生, 充分尊重他们, 为贫困生创造一个平等友爱的环境和良好的氛围。

5.竞赛激励。开展形式多样、内容丰富的竞赛可以增强学生团结互助的精神, 这也是贫困生获得自我价值感的体验, 为他们提供和创造更多的竞赛机会和条件, 激发大学生的进取心和荣誉感, 获得他人的认可与尊重。

上述几种激励手段不是彼此孤立的, 而是互相联系、互相渗透的。要根据学生的具体状况, 有针对性地采取适当的激励手段, 及时激励效果最佳。总的来讲, 在贫困生教育工作中, 既要有物质的关怀、情感的交流, 更要有思想的共鸣、道德的感化, 真正做到动之以情, 晓之以理, 从而提高贫困生的心理健康水平, 有力地推动校园文化建设。

摘要：作者结合高职贫困生的心理特点, 对贫困生的解困现状进行分析, 运用需要层次理论原理, 提出建立高职贫困生激励机制的原则和方法, 以提高他们的心理健康水平。

关键词：高职贫困生,需要层次理论,心理健康,激励机制

参考文献

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