阅读教学过程中培养学生的创新精神（精选15篇）
阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，新的《语文课程标准》对阅读做了明确的要求:使学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与气质的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。为了确保这一目标的实现，加强学生的课外阅读势在必行。现实中，90%以上的学生喜欢课外阅读。其实，只要我们稍加留心就会发现，班级中的一些语文学习尖子大多有过大量课外阅读的经历。甚至一些文学家谈及他们的经验，也往往得益于广泛的阅读。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。
那么，如何进行课外阅读呢?这正是需要我们认真探讨的问题。许多语文教师向学生提出严格要求，列出一些必读书目，要求学生课外去读。可是，最终学生读了多少，是否有效都不知道。这样的课外阅读，效果显然是不好的。所以，我以为，有必要把课外阅读引进课堂，让学生在教师的指导下，有效地进行阅读。
一、课堂教学适当向课外延伸
作为中学生，课堂教学是他们获得知识的重要途径。所以，作为教师，首先要重视课堂教学对学生的影响。课本中的一些选文可以说都是比较典型的好文章，但毕竟篇幅有限，所以在课堂教学时，可以把一些内容有关联的或者同类的文章介绍给学生。这样，既有助于学生更好的把握课文，又能适当补充课外知识，让学生对课外阅读有一定的兴趣。如在学习鲁迅的《百草园》时，可以把《从百草园到三味书屋》的全文都介绍给学生，通过与作者在三味书屋的生活的对比，让学生能更好地体会到作者为什么会认为百草园“那时却是我的乐园”。在学习《孔乙己》这篇文章时，又可以把《范进中举》引入课堂，让学生把孔乙己和范进进行比较，从而能更真切地感受到封建科举制度对人的摧残。又如我在上《社戏》一文时，就让学生用刚学过的分析课文的方法来分析《老残游记》中描写王小玉出场及表演的一段文字，学生就运用得非常好。这样进行当堂补充训练，不仅有利于学生更好地掌握课内知识，而且有利于把所学知识转化成能力。
二、每周抽出一至两节课用于课外阅读
最近，我校组织全体语文教师共同探讨语文教学经验，一位语文老师的话使我深受启发，他说:要培养学生的阅读兴趣，每周要抽出一到二节课让学生进行课外阅读，保证一节课的时间要学生去阅览室，让他们在知识的海洋里畅游。我以为，这不失为一种好方法。于是我制定了一套方案并付之实施，取得了一定的效果，让学生真正体会到课外阅读的乐趣。根据我班实际，我分三个阶段进行:
第一阶段，读书给学生听。
相信许多语文老师都有同样的体验:给学生读一段文章，学生往往很有兴趣，意犹未尽。我在平时教学中就经常选些文章读给学生听。我曾在《读者》中发现了一篇文章《千年警世钟》。读了之后，有许多感触。于是，我把这篇文章读给学生听。因为文章篇幅较长，我就读了每部分开始的一段黑体字。这是一段对比文字:“登山之前，日本孩子准备充分，中国孩子缺东少西;日本孩子悄然入睡，中国孩子亢奋嬉闹。”……听了这段文字之后，学生就有了读一读本文的愿望，好几个学生向我借《读者》。以后，我自己订的《读者》、《小小说选刊》经常被学生借去。其实，读书给学生听，就是要让学生产生阅读的欲望，让他们体会到阅读的乐趣。所以，教师读文章一定要声情并茂。短的文章，一口气读完;长的作品，要选读精彩片段。在教师读书的过程中，逐渐培养学生读书的兴趣，让他们由被动地“要我读”，变成主动地“我要读”。到了这个程度，第一阶段的目的就达到了。
第二阶段，学生自由阅读。
学生自己有了读书的欲望，就要给学生创造一个良好的环境。我们可以利用一两节课时间带学生进阅览室自由阅读。当然，此时的“自由”阅读并非绝对的自由，因为课外读物浩如烟海，学生选书有一定的盲目性，所以教师一定要指导学生选好要读的杂志或作品，让学生把最宝贵的时间花在最该读的作品上。《读者》、《青年博览》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《作品与争鸣》等杂志，中外名著及鲁迅、巴金、曹禺、余秋雨、路遥等作家的作品，都可以推荐给学生。通过大量阅读，不仅扩大了学生的知识面，也让学生对读书越来越有兴致，同时，学生的语文能力也有较大提高。
第三阶段，交流阅读作品与心得体会。
一个班级有五六十个学生，每个学生的阅读会各有不同的侧重点，这时，就需要同学间的交流。教师可以让学生把自己认为较好的文章读给全班听，同时也让他们听听别人在读什么，互相取长补短。学生读了作品一定会有一些感受体会，这时就让他们互相交流，即使一句两句也可以。到了这个阶段就可以让学生自由发表意见，让学生写写读书笔记及赏析文章，把好的文章推荐给校报，甚至在报刊杂志上发表。“读书破万卷，下笔如有神。”大量阅读对提高学生的写作能力也一定会大有帮助的。
可见，课外阅读是课内阅读的补充和继续，是阅读能力的必要部分，更能全面提高学生听、说、读、写和创新思维能力。在平时的教学活动中，我们也可以通过撰写书评、影评，出版墙报、板报，自编小报，开设“时文选读”等语文活动，促进学生关注当今改革、开放、竞争的社会现实，让学生感受时代气息，缩短教材与学生的心理距离，激发学生学习语文的兴趣和积极性，开阔学生的视野，了解当今社会最新的科技信息，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，为学生营造一种有利于创新意识和创新精神的培养的氛围，在阅读的过程中体验成功的喜悦。
关键词：创新精神,教学,主体,能力
国家的兴亡在于教育的好坏, 教育的好坏在于人才的培养, 要想培养出优秀的人才当然少不了创新教育, 创新教育才能培养出创造性的人才, 创造性人才才能使国家发展的更快。所以我们在教学中就注意学生智能的培养, 应把课堂做为培养学生创造性思维和创造能力的主战场。那么, 如何培养学生的创新精神呢?
一、应发挥学生的主体作用, 激发学生的创新热情
学生如同一张白纸, 你把他画成什么样他就成为什么样, 所以教学很关键, 过去的教学都是教师讲学生听, 教师是演员, 学生是观众, 于是教师的“主导”便成了“主宰”。不是教师的教是为了学生的学而成了学生的学是为给教提供表演的机会。课堂上我讲, 你听;我问, 你答;我写, 你抄;我给, 你收。学生在教学活动中不是主动的认识者和实践者, 而是被动接受知识的容器。结果学生的主动性、积极性被压抑了, 在这种情况下, 即使学生乐学、好学也不会有什么大的发展潜能。因此, 我们在教学中一定要发挥学生的主体作用, 教师只是一个主导者。只有认识到这一点, 才能真正的培养学生的创新能力, 才能都会学生学习, 我们教是为了不教, 要授之渔而非鱼。怎样才能达到以上的效果呢, 那就是我们在教学中要充分挖掘学生的潜能, 尊重学生的主体地位, 教师只是起到引导和启发的作用即可。另外教师要培养学生的好奇心和求知欲, 鼓励学生多思、多想、多问, 不要受老师和权威的束缚, 长此以往, 就会激发学生的创造热情。
二、鼓励学生想象, 营造创新氛围
法国一们学者曾说过:“创造力是无法教的, 所谓创造力教学是指学生要真正有被鼓励展开并发展他们想法的机会, 如此才能发展他们富于创造力的才能。”注重创新教育的美国教育, 特别强调培养学生的创新意识, 鼓励学生开动脑筋, 充分发挥自己的想象力, 勤问、勤想、勤思, 鼓励学生大胆地想象和联想。这一点特别值得我们学习, 我们不仅在课堂上营造这种创新氛围, 在整个校园都应有这样的氛围, 使每个学生都生活在富有创新精神的校园中。
创新需要大胆的联想和想象, 爱因斯坦曾说过想象比知识更重要, 所以我们在教学中要培养学生这种能力, 比如数学教学中一道数学题的解法很多, 我们把所有的方法都教给学生, 讲一种方法之后, 让学生据此再去想其它的几种方法, 这样就可以段练学生的思维能力, 再如语文教学中, 我们分析少说中的人物, 应让学生自由的分析, 而不是所有人眼中的人物都是一样的, 如分析《红楼梦》中的林黛玉, 每个学生眼中的林黛玉都应不同所谓一百个读者就有一百个林黛玉, 这样学生既学会了也会学了。
三、完善思维品质, 培养创新能力
我国的教学改革是多种多样的, 其中就有教学方法的改革, 大家都轰轰烈烈的教改着, 但成效并不好原因就是应试教育, 只要有应试教育的存在, 教改就很难推行, 因为大家在教学中更重视的是学生的解题方法, 很少去想教学中的审美享受, 也就是只重视逻辑思维, 不重视发散思维, 尤其在语文教学中表现的更为突出。比如语文课文中的文学作品, 这是一个很美的事物, 它是具有一定的艺术性, 具有审美特征的。我们应用心去体会其中的美学因素——主旨美、语言美, 从而获得美的享受。另外文学作品都给读者留下了很大的想象空间, 任凭读者在作品中去想象, 去联想, 从而使作品得到再一次的创造。可是我们的现在教学却扼杀了学生的想象能力, 只是用单一的逻辑思维去分析文章, 用一些所谓的解题方法去分析文章, 使文章支离破碎, 完全没有美的享受。在写作上也出现了框架作文。这些教学方法严重破坏了学生的创新思维品质的全面性, 开放性和创造性全严重影响了学生的创新精神。
因此我们在教学过程中要注意培养学生的思维能力, 既要培养学生的逻辑思维同时也要培养他们的发散思维。鼓励学生多发表自己的意见和看法, 敢于质疑教师的观点, 教师也应对这样的学生多给予表扬和鼓励, 只有这样才能在我们的教学中充分体现出创新能力的培养。我们的学生才能在教学中获得终身受用的能力。
参考文献
[1]吴骏, 刘俊.职前数学教师专业化发展的调查分析[J].中国成人教育, 2009 (14) .
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[3]吴晓静, 傅岩.智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索, 2009 (09) .
一、由兴趣入手，诱发创新
孔子说过：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”可见兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习能使人全神贯注，积极思考。
1、以悬念激趣
在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《好嘴杨巴》一文，我们就可以向学生提出：杨巴在文中只说了一句话，可为什么会把他叫做好嘴呢？这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，引发学生学习热情高潮。
2、以情境激趣。
语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《与朱元思书》中，描绘了一幅富春江美丽景色的画卷，这是作者对大自然无比热爱的直观因素。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读，到放声读，最后欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解富春江的美。除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
二、从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，如教师先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，再“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，得到创新精神的培养。因此我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的知识进行再次发现，
三、联系实际，培养创新
在语文教学中培养学生的创新精神，还应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《春》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察自然，以培养学生的观察能力。然后在观察的基础上，使学生有新的发现。并把发现用文字记录下来，写出了很多有思想、有独特发现的佳作。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。
四、积极评估，鼓励创新
摘要：创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济挑战，如何培养小学生的创新意识，创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。
关键词：小学语文；教学；创新
小学语文是一门包容性很强的学科。教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。我认为，在语文课堂教学中，培养学生的自主创新能力，依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想，新方法、新事物都是一种创新。这种创新必将为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，所以要让儿童敢于创新、乐于创新、恒于创新。必须从以下几方面做起。
一、营造氛围，培养创新意识
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者――教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”这样就能常常激发创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的说法有新意”“你真聪明”……把这-声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感。学生就更愿意护自己的奇思妙想说给老师、同学听，创设美好情境的同时如果把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在了这种心境之中。
二、课外延伸，培养创新思维
现在语文教学中的“少、慢、差、费”现象，仍困扰着语文教学工作者，数使教学效率不高。我认为，树立大语文观，形成课内外相衔接的语文学习网络，是解决这一难题的有效途径。语文教学应该包括三个层面：第一个层面是语文课堂教学，这是学生学习最基本的途径；第二个层面是其他各科教学及各种课外活动；第三个层面是家庭和社会。语文学习并不等同于语文教学。“语文学习的外延同生活的外延相等。”要发展学生的语言，培养学生的语文素质：课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文学科的各种活动也是提高学生语文素质，全面提高学生能力的有效途径。因此，应切实抓好课外这块阵地，通过各种活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种技能技巧。
三、点拨引导，培养创新精神
阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必备前提，既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。如按修订板《新大纲》的要求：要结合上下文和生活实际，了解词句的意思，正确、流利、有感情地读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想……为了有效地达到目标，就要运用点拨引导的教学方式，让学生自己去读，去理解，去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的，悟到的说出来。一堂课中可以几种教学方法交替使用，如“尝试法”，让学生自由读课文，要求学生读后说出，通过读明白了什么？不明白什么？你认为课文这样写是想告诉我们什么？这样引导收到良好效果。在上《称象》一课时，教师提出这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹古代的曹冲聪明之外。还有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情，有个学生说：“曹冲用的石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”当然，学生的疑问和回答都闪烁着创新的火花。改变了过去那种教师提问题，学生答问题的一问一答的模式。再如，教师还可经常用“发现法”，通过学生读和听同学说，让学生说发现了什么，是怎么发现的？这样，逐渐地培养了学生的创新精神。
四、积极评价，培养创新能力积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一
及时的评价，及时反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花，评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视，如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词语等，先让学生之间评价，以他们同龄、同年级、同程度的这种济辈文化，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，教师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真地评价。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此教师应鼓励学生提问，并及时给予表扬鼓舞，如此一来，学生就会提出许多问题。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求。培养未来人才的语文教师，应时刻把创新教育放在首位，结合教材的具体特点，采用多种形式和方式，激发学生的创造能力，培养学生的创新意识。
一、更新观念，渗透创新理念
传统的教学就是“传道、授业、解惑”。知识传授仅限于课本，所有问题答案都以教师为准，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务，学生的思维总拘泥于固定的框架模式，这样的教育还谈何创新？因此教师应转变观念。
1.有创新意识。
教师应该具有敢为人先的勇气和胆识，对约定俗成的教学内容和教学方法敢于持怀疑态度，敢于标新立异。只有这样，才能灵活应变地进行创造性教学，教给学生创造性的思维方法，引导学生参与一些创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。
2.让一言堂变成群言堂，激发学生创新能力。
现在的学生，已经习惯由老师代劳一切，尤其是对于理解性的题目，总担心与老师答案不完全一致，久而久之就成了老师一人在说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力都不能得到发展。其实语文教学中有些题目就有着不同的答案，以分段为例，一篇文章好像一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会分出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们第一次发言时就扼杀他们的创新能力。
3.凸显“思”字，变“学答”为“学问”。
教师一直以来都是课堂主宰者，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“动起来”。课堂上，让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》，老师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。还通过一题多问、一问多答等方法培养学生的发散思维能力，解决各种疑难问题，培养其创造力。
二、保护好学生好奇心，激发学生创新欲望
我国著名教育家于漪老师曾说：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”因为兴趣是求知的动力，而好奇心又是兴趣的先导。好奇心强的人对新奇事物总想去主动探索，因此教师在教学中必须保护好学生的好奇心，激发学生的创新潜能。教师可以通过不断创设一定变化的情境来激发学生的创新能力。如学习《假如给我三天光明》一课，当学生通过学习课文，对海伦·凯勒十分敬佩时，老师说：“假如海伦·凯勒就在你面前，你会对她说些什么话？”由于学生已经与文本进行了深刻的对话，因此他们就能毫不造作地、真情实意地有感而发，他们会表述得很感人。这样做不但能培养学生的自主探究精神，还能使他们更加牢固地掌握知识。可是有的教师还未能从传统教学中走出来，只顾一味地向学生传授灌输；有的教师怕打乱课时计划，影响教学进度，因此都不喜欢学生提出问题。久而久之，闪烁在学生眸子里的火花渐渐地熄灭了，他们对单调的学习感到厌倦了，对缺乏温情的老师感到失望了，课堂上他们只好忍受着老师的“问”，自己只能无奈地“答”。教师的这些做法，实质上是扼杀了学生的好奇心，泯灭了学生的创新能力。
三、运用教学手段，融入创新教育
教师授课一直是三尺讲台，三寸粉笔，近年来伴随着教改又多了投影仪，配了录音机，的确为课堂增色了不少，但总吃萝卜白菜也会腻的，时间久了，就寡然无味了。随着信息技术的广泛应用，电脑渐渐走进我们的生活，单调的课堂一下子变得有趣多了，学生们走进多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，神秘的背景、五彩的画面、亮丽的色彩、奇妙的图形、出其不意的拓展延伸，都能激起学生极大的兴趣，进而激发他们对知识的接受和创新，从而达到提高课堂质量、加入创新分子的目的。
四、精心训练，促进创新发展
培养学生的创新能力必须注重训练学生的发散思维能力。所谓发散思维，就是一种广开思路、不依常规、寻求变化、从多方面寻求答案的思维方式。有不少心理学家认为，发散思维与创新能力有直接关系，是创新思维的核心。因此，老师就要给学生提供锻炼发散思维的机会，安排刺激发散思维的环境。如教学时少用“是”、“非”、“对”、“错”回答问题，作文一题多做，等等，养成多方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。一个问题、一种事物换一个角度，往往会出现不同的结果，让学生找出尽可能多的答案，能使其思维更缜密更灵活，从而锻炼创新能力。如：如学完《劝学》后写读后感，大多数学生能从多个角度立意。这些从不同角度提出的独到见解，就是创新能力的表现。
沛城镇鹿湾小学：刘梅
【摘要】生态课堂教学是推行教育新政的具体实践，是教育体制上以教师为主导、以学生为主体的一次大胆的创新和有益的尝试。将生态课堂教学模式引入到小学语文教学中，逐步培养学生的创新精神，这是教师们的初衷和目的。本文根据笔者从事语文教学工作的实践经验和对生态课堂教学的理解，对引入语文生态课堂教学模式来培养小学生的创新精神作以阐述。
关键字：语文；生态课堂；创新精神；培养；
生态课堂教学侧重于学生的自主思维，将单一的教师教学方法的改进演变成师生间互动探究模式，教师由原来传统教学中占主体地位逐步转化为引导、启发的角色。这种形式从表象上看似乎是对学生的放纵，但深层次研究学生的心理因素，就会发现这种方式对于培养学生创新能力是大有裨益的。因为模式本身完全适应了青少年接受新鲜事物的心理需求，将学习方式由教师被动式灌输演变为学生主动式探究。这样就既能够充分调动学生的主观能动性，又切实培养了学生的创新探索能力，进而养成学生良好的自主思维习惯。但小学生必定自控能力不强，怎样在培养学生创新精神上充分发挥语文生态课堂教学作用，真正做到趋利避害，仍需要教师在施教过程中把握住关键环节，在创设环境、找准定位上下足功夫。
一、创设环境，增强学生创新意识
生态课堂教学在很大程度上放松了对学生的约束，从形式上显得更加自由，但这并不意味着教师对学生放任自流。教师要营造课前、课中、课后的生态教学氛围，对学生的学习状况和知识接受情况了如指掌，做到胸中有数，在每一个环节上都要及时掌控。一是在课前预习环节。在这一阶段教师首先要鼓励学生自主学习，对将要学到的课文进行预先的阅读理解，让学生对生字、词句、段篇、章节有一个整体印象，并根据自主学习的理解来阐述自己对文章的阅读感悟，找出疑问带到课堂进行解决。通过这样的课前教学预习方式，一方面为学生提供了自主学习、自主思考的空间和机会，另一方面也使得学生能够带着问题走进课堂，这样就会集中精力去解答问题，提高了学生的学习积极性和主动性。二是在课堂互动环节。课堂互动中让学生以学习小组为单位，对疑难问题进行讨论解答，互相交流对文章的理解和体会，对生字发音、词义理解进行纠正和强化记忆。通过自由的交流方式，让学生在身心愉悦的状态下掌握知识要点。梳理出小组难以解决的问题由组长做好记录，将疑难问题集中整理后由教师进行解读释疑。教师在解答学生疑难问题之前，要对字词句篇的知识要点以提问或学生自主发言的方式来进行检验，以便充分了解学生的学习状况。然后根据检查结果结合疑难问题给学生作出详尽的有针对性的解答。这一环节教师重点是维护好课堂讨论秩序，穿插在小组间正确引导启发学生围绕问题心无旁骛地展开自主思考和讨论。三是在课后补充环节。课后补充是课堂教学的延伸，也是主要知识点的巩固和加深理解。教师可以将课堂上的疑难问题作出提示后，留作学生课后思考，这样就进一步延展了学生自主思考、自主创新的空间。为学生创设思考和解决问题的环境，潜移默化中使学生逐步强化自己解决问题的意识，养成不断创新的行为习惯模式。
二、找准定位，培育学生创新精神
教师在引入语文生态课堂教学时，找准自身定位、扮演好几种角色对于持续提高学生创新能力、培育学生创新精神是十分重要的。只有明确自身的定位，才能够做到因势利导、因材施教、因时而异地调整教学方法和施教方向。只有完成几种角色转换，才能充分调动起学生学习的积极性和主动性。一是做好全局的操盘手。每一个课时从筹备、实施到结束都包含着很多细节和内容，教师就是要将各个环节有序连接起来，不断丰富各个环节的内容，使得每个环节充满生机活力和趣味性，引导学生全神贯注地投入到学习中。同时要把握好整体进度，能够按照教学计划按部就班地推进，圆满完成各个环节的教学任务。在课前预习时提出具体的要求，在课堂讨论时调动学生思维，在课后巩固中确保学习接受效果，进行统筹布局合理调度，在对学生的学习状况全面掌握的基础上对教学方式运筹帷幄。二是做好互动的领航员。及时调动学生讨论互动情绪，正确引导学生参与到问题讨论中来。必要时候也参与其中，为学生讨论方向作出适时点拨。该沉默的时候要保持沉默，耐心细致地倾听学生的发言，并从发言中细心揣摩学生的思维动态；该鼓励的时候要适时鼓励，引导学生按照创新的思维方向延展思维空间，不断激发学生的创新动机；该修正的时候要及时修正，避免学生的讨论内容偏离知识重点太远，促进教学目标的达成。三是做好深化的助推器。小学生对于生字、词句往往都存在暂时记忆的现象，时间一久就会忘记，所以教师在执教中将主要知识点通过各种形式给学生加深记忆是十分必要的。要深化对重点知识的记忆和理解，教师可以引导学生采取形象记忆、抽象记忆等多种记忆方式，尤其是对形近字的区别记忆上，要充分调动学生思维，研究各种适宜青少年的记忆方法达到知识接受目的。例如在区别戊、戌、戍、戎这样的形近字上，采取编制顺口溜的方法：戌（xu）横戍(shu)点戊（wu）中空、十字交叉就念戎（rong）。这样就很好区别，并且记忆深刻。鼓励学生创新改进记忆方法，将复杂的知识简单明了化，这对于知识的传播将起到事半功倍的效应。
一、营造和谐宽松的学习环境，让学生敢于创新
良好的心境和情绪积极的情感对学生的发展有相当重要的积极作用。如果学生感觉课堂气氛不安全，生怕说错话，担心发言被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不敢敞开胸怀，大胆地表达自己的想法，就会妨碍学生的独立思考，妨碍师生之间、学生之间进行深入的交流和探讨，甚至会使学生封闭自己的心灵，更谈不上创新。因此，开展创新教育首先要营造一个和谐宽松的学习环境，建立良好的师生关系和同学关系，这样就会让学生原本具有的欲望以极其自然而且以最佳的状态流露出来。教师要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。
教师还要关注学生之间的关系，因为学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们也担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己的表现欲望。因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，既要注意把创新机会留给每一位学生，又要尽量创造机会让学生互相合作，鼓励、唤醒全体学生的参与意识，尽可能地化解、消除学生之间存在的对立、抵触和不信任等不良情绪，把注意力转移到共同学习上，促使学生积极质疑，大胆创新。
二、激发学习兴趣，让学生乐于创新
学习兴趣是一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参加该活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的才能可能发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%。学习也是如此，如果学生对某一门课程不感兴趣，不仅会抑制学习的主动性和积极性，而且会直接影响教学效果。因此，激发学生的学习兴趣是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。
（一）要善于旁征博引，用引人入胜的事例创设形象生动的教学情境。
思想政治课较为抽象，趣味性差，感性知识与理性知识往往不能取得内在的一致和契合，学生往往感到政治课枯燥无味，更谈不上有所创新。因此，教师必须想尽办法采取灵活多样的形式，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画，以及国内外重大问题和社会普遍关注的热点等融入教学过程之中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持较浓厚的学习兴趣，思维保持活跃的状态，产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识，为学生创造思维的发展作好心理铺垫。
（二）要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望。
“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。教师要改变把知识一筒子倒净的习惯做法，善于针对所学的知识设立疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生探索问题的热情，促使学生在积极主动的思考中完成创新过程。
（三）要引导学生积极参与，培养学生的创造能力和实践能力。
在思想政治课教学中，教师可结合教学内容选择恰当的参与形式来培养学生的实践能力。讲政治常识可以举办“时事述评”，等等，这些都是培养学生实践能力的好形式。只要教师精心策划，不拘一格，大胆创新，就能使学生在教学参与中迸射出创新的火花。
三、引导自主探究，促使学生善于创新
大力改革课堂教学，变一言堂为群言堂，变重视教师主导为更重视学生主体，让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新能力的培养。
（一）一人当一次“教师”。
有计划地安排指导学生每四人一组集体备课，在备课过程中，要求学生独立处理教材，搜集材料，强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时，除了按照教材讲述之外，还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲，每节课给一个学生10分钟的上课机会，“老师”必须简明扼要地讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后，教师总结。通过“实习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。
（二）组织学生课堂讨论。
发散思维和逆向思维是创造性思维的两个基本特征。要培养学生的创新能力就必须重视发散思维和逆向思维的训练，而课堂讨论是训练学生这两种思维的有效形式。在课堂教学中，针对教学内容教师提出问题，引导学生互相交流切磋甚至争辩，这样有利于培养学生的动脑能力，拓宽学生的思路和知识面，有利于培养学生的创新精神和实践能力。讨论的形式主要有两种，即分组讨论和全班集中讨论。分组讨论，争取每个同学都有机会发言，阐述自己的观点，然后选出代表在全班发言。这种讨论范围小，学生熟悉周边环境，从而敢想敢说。
全班集中讨论，是面向全体学生，范围较大，它的特点是以学生活动为中心，让学生广泛交流思想，交流信息，始终处于主体地位。教师只要给予巧妙的启发和点拨，就能使学生熔为一体，使教师主导和学生的主体作用得到发挥。无论采用哪一种讨论形式，都可以使学生的发散思维和逆向思维得到训练，从而培养学生的辩证思维和逻辑思维能力。
（三）开展专题性研究课程，在研究中培养学生的创新精神和实践能力。
牛津英语每个单元都安排有Reading教学的内容。每一单元的Reading文章，它们题材广泛，贴近学生的生活实际，并渗透西方文化，题型也多种多样。所以，回归课本，注重每一单元的Reading教学，是提高学生阅读能力的基础。而如何提高学生的阅读和理解能力并不只是简单的指导学生做一些阅读材料。教师首先应针对不同的题材和题型开展教学研究，采取多种教学策略，这样才能完成教学任务并提高学生的阅读理解能力。教师可以从以下几个方面培养学生的阅读理解能力：
1. 猜词悟义，这是提高阅读理解能力的基础
阅读的基础是理解词义，如果学生连单词的意思都不理解，如何理解句子的意思，又如何理解文章呢？一般说来，学生在阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面：一是未学过的生词；二是旧词新义。教师应该要求学生不要遇到生词就查词典，因为查词典会打断学生的思路，降低阅读效率，所以学生要尽可能地利用构词法或联系上下文及具体的语境猜出他们相应的词性和词义。在平时的阅读课教学中，教师有意识地加强这方面的训练对提高学生阅读能力有很大帮助。只要教师指导得法，长期坚持，学生猜词悟义的能力一定会越来越强。
2. 整体把握，这是提高阅读理解能力的关键
学生刚开始阅读时总是习惯于逐字逐句的理解，并以母语为中介，而不是从整体上理解文章，所以速度很慢，理解能力差。因此，对学生进行整体阅读方法与技巧的指导尤为必要。理解一篇文章可以从以下三个方面着手：
（1） 预读：从标题预测文章的大致内容，对文章内容有个大致的了解。它可以帮助读者理清文章的脉络和框架，迅速寻找到有用的信息，为细致深入的阅读起到良好的铺垫作用；
（2） 略读：快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握文章结构进而获取文章的主要意思。在略读时学生可以把整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目。这种方法在回答“What?蒺s the best title of the passage？”这样的问题上尤其有效果；
（3） 查读：在略读的基础上进行查读，以回答个别细节问题。这样的阅读学生不仅理解得快，而且给学生的印象深刻，有利于学生巩固提高。
3. 理顺线索，这是提高阅读理解能力的重点
一篇好的文章肯定是条理清楚、脉络分明的。教学过程中教师应指导学生根据文体的特点，理顺文章线索。
（1） 叙述性文章：多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事，这样的文章很容易理解。
（2） 议论性文章：在初中阶段主要是通过讲述一个故事，然后发表作者的感慨或观点，以表明一个更加深层次的感情，这样的文章一般都很具有教育性。
（3） 说明性文章：多是介绍、说明一个科学实验或课题，对学生来说，这样的文章是最难理解的。
4. 分析推理，这是提高阅读理解能力的难点
阅读一篇文章从形式上看，它是单向的语言交流，而实质上它是作者与读者双方参与的语言交际活动。何谓“阅读理解”？就是先阅读后理解，在阅读的基础上理解，阅读就是为了理解。按理解的程度可由浅入深分为三个层次：
（1） 表层理解：即懂得文章包含的简单的信息，这是前提；
（2） 深层理解：即清楚地理解作者的言外之意，推敲作者的态度，理解文章的寓意；
（3） 评价性理解：即对文章进行分析、挖掘和逻辑推理，说出自己对文章中心意思的看法。在阅读教学中，我尽量根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难，使学生理解层次不断深入，逐渐完成由知识层向能力层面的转化。
二、 教会学生方法与技巧是培养学生阅读理解能力的必要条件
提高学生自主阅读理解能力，不是仅靠多做题就能达到目的的。教师只有在平时对学生多进行方法与技巧方面的指导，这样，学生经过长期的积累才会有明显的效果。这是个循序渐进的过程，教师和学生都要有恒心和耐心。教师可以从以下几个方面着手：
1. 帮助学生积累词汇
许多学生看不懂文章，其中一个主要原因就是词汇的缺乏。教师除了帮助学生巩固所学的单词，更要帮助学生积累课外词汇。教师可以要求学生准备一本笔记本，记录那些在做课后作业时碰到的陌生单词。学生也要掌握一些词的构词法，这样，可以省时省力地记忆单词。牛津英语每个单元都有个“Vocabulary”， 就是让教师教学生有关词汇方面的知识，比如近义词、反义词和单词的词型变化等。只有当词汇达到一定量的时候，学生才能具备很强的阅读能力，才能读懂文章，理解文章的深处含义。
2. 阅读时注意文章首段末段
在一些文章中，文章的中心句常常出现在首段或末段，这样就给予学生理解全文的帮助，放在首段，可以让学生一开始就知道文章的主题，而放在末端则是对文章意思的归纳，也可以起到强调的作用。泰州市的英语试卷有一种考试题型是“任务型阅读”，其中有一题就是让学生在文中找出最能概括文章意思的句子，也就是让学生找主题句，这样的主题句绝大多数是在首段或末段。
一、引导学生对文章的亮点进行反复的品味
教师在阅读教学中要引导学生对文中亮点多读多思多品味，从而开拓学生创造性思维的空间，在品读中使学生的创新能力得到锻炼.
1. 可以启发引导学生品味文中的美点。美点指的是人物美好的心灵、行为;文章优美的语言;诗词中优美的意境等等。如阅读课文《黑孩子罗伯特》，针对其中的罗伯特的艺术形象，我指导学生进行多元化的思考，既要品味出罗伯特的善良、纯朴、富有同情心的性格和美好的心灵，又要品味出罗伯特作为黑人为消除种族歧视所起的作用，这都为学生的创造性思维培养提供—个广阔的施展空间.
2.可以启发引导学生品味文中的动情点。动情点指的是能够打动读者的地方或饱含作者深情的地方。如《狼牙山五壮士》中对五位壮士把敌人引上绝路后的“壮言” “壮行”的描写，引导学生品味此段，可激发学生对文章主题、对人物的那种热爱祖国、热爱人民，英勇顽强的斗争精神的深刻思考，从而拓宽学生的思路，引发他们的发散思维和深层次的思考，培养他们阅读创新的能力.
3.可以启发引导学生品味文中的警示点。例如《我的伯父鲁迅先生》的一句话：“四周围黑洞洞的，怎么能不碰壁呢?”这带有哲理意味的话可以引发学生的讨论争鸣，谈出自己个性化的见解，在交流中开拓创新思维.
二、引导学生对文章的情理展开丰富的联想
在阅读过程中启发学生展开联想对于深入理解领悟文章的思想感情，将文章的情理迁移内化到学生的知识结构中去，具有十分重要的意义。同时正确使用联想方法对于培养学生的创造性思维的作用也是显而易见的.
1. 可以提示学生进行类似联想。类似联想是指因为事物有相似特点而引起的联想。如阅读《瑞恩的井》，由体会文中的6岁孩子瑞恩为喝不到清洁水的非洲人民攒钱
打井所表现出来的爱心，可以联想到《黑孩子罗伯特》中罗伯特不计前嫌，为救白人同学而毅然捐出自己积攒的买心爱的飞机模型的钱。这种类似联想既加强了学生对所学知识的横向联系，帮助学生更好地完成理解环节，又能在温故的基础上开拓知新.
2.可以提示学生联系实际进行联想。也就是触景生情，读文生感，引发对现实的感悟。如阅读《长江之歌》《黄河之水天上来》《最后的淇淇》，联系实际，通过查找资料，进行社会调查等，你认为应该怎样进行环境保护?这种联系现实的联想训练，不仅能使学生在争鸣中树立正确的人生观、价值观，同时思维也得到了充分的拓展
创新阅读是体现“智慧”的阅读。在创新的阅读中，教师应该引导学生读中变、读中悟、读中创，读写结合。教师在阅读指导中体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，创新的阅读就不可能彰见出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。
摘 要：一个国家的教育，如果不能开发人的创新精神，那么这个国家就不可能兴旺发达。作为教育工作者，要针对本学科的特点在教学中很好地去发掘蕴藏在学生身上的潜能。本文从培养学习兴趣、尽心设计课堂疑问等四个方面阐述了如何培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：创新精神 实践能力 创造性思维
联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重力量。”它揭示出，一个国家的教育，如果不能开发人的创新精神，那么，这个国家也就不能兴旺发达。原因在于它缺乏一个“灵魂”——创新精神。以此看看我们教育下的学生：长期以来，我们忽视了学生个性的发展和创造精神和创造能力的培养，看重分数和名次，频繁的考试、过量的作业使学生整天跋涉于书山题海当中，使我们的学生丧失了应有的灵气，创新精神和创造能力又从何谈起!
如何在思想品德教学中实施创新教育，培养学生的创新精神和实践能力?课堂教学是主要途径，我是这样做的`。
—、注意培养学习兴趣，培养学生创造意识
“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使学生产生强烈的学习动力，良好的兴趣、爱好能激发人的好奇心和求知欲，推动人们积极去感知、想象、创造，从而取得创造性科学成果。所以教学时首先要注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。
思想品德课的内容理论性强、趣味性少。在教学中，我结合教材的特点，采取灵活多样的形式，把幽默、寓言故事、名言警句、漫画、时政热点等融于教学中，把讲解与学生参与相结合，每节课设计1—2个思维高潮，让学生每节课都有新发现、新体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲和创造意识。
课前三分钟演讲是我多年来一直坚持的活动，深受同学们的欢迎。同学们利用这一时机，谈古论今、畅所欲言，小到个人思想问题，大到国内外重大时政，启迪了同学们的思想。每当此时，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，有时掌声经久不息，这滋长了学生的创造意识。
二、精心设计课堂疑问，培养学生的创造性思维
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的火种，是创造的动力。
教学中，当学生的兴趣被诱发出来时，教师要及时地提出具体、有思考价值和启发意义的问题，激活学生的思维，这就要求教师课前精心设计疑问，课堂巧妙地提出疑问，撞击学生思维的火花，问题提出后不要急于把答案告诉学生，而应“引而不发”给学生思考的余地，让学生展开丰富的想象。如讲述“做个聪明的消费者”时，我展现给学生这样的漫画：一个人把竹子嫁接到仙人掌上。然后问漫画“嫁接”的含义是什么?问题提出后，学生的思维立刻活跃起来，展开了联想的翅膀，纷纷从不同角度发表了自己的看法，有的学生回答：生产者的产品要保证质量，不能以次充好……有的学生回答销售者经营的商品不能掺假使杂，以不合格产品冒充合格产品……还有的学生从生产者和经营者两方面回答了这个问题，培养了学生多角度、多侧面思考问题的发散性思维能力。 三、鼓励学生多质疑，培养学生的创造精神
创新精神是指推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新精神引导下，人们才能产生强烈的创新动机，释放创造激情，进行创造思维活动。可见，创造性思维的形式和发展离不开创造精神，而创造精神的培养需要能独立思考，提出问题的的环境。人是能思维的动物，“问”是人的天性，通过质疑解疑才能发现真理。“小疑则小进，大疑则大进。”因此，作为教师应努力营造平等民主和谐的课堂气氛，让学生不怕提出疑问，引导学生形成独立思考、大胆质疑的个性心理品质，这是培养创新精神的前提。在教学中，对学生提出的一些异议，甚至是错误的观点都要采取尊重、宽容的态度，要鼓励学生标新立异、独出心裁。只有尊重和发展学生个性，才能让学生思考的批判性、思维的独特性得到充分发挥，才会真正有创造性可言。
四、开发非智力因素，培养学生创造人格
创新不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，有了创造性的思维或智力，并不一定成为创造型人才。创造性人才不仅需要创造性智力，还需要创造性人格。大量研究表明：在智力因素相近的情况下，非智力因素可能成为影响创造性的关键因素。
长期以来，在“升学率”指挥下，我们片面强调对学生智力因素的开发，忽视了对学生非智力因素的培养，不少学生心理承受能力差、依赖性强、意志薄弱、缺乏探索和挑战意识，这些都是影响学生创造力发展的因素，因而要加强学生非智力因素的开发。我们可以不失时机发挥教材的作用，对学生进行心理健康教育。如：在对学生进行战胜挫折的教育时，通过观看杰出人物如张海迪、朱彦夫等战胜挫折的优秀事迹，增强学生抗挫折能力，还进行了“新世纪呼唤强者”的演讲比赛，通过与优秀人物相比找差距，克服自己的不足，培养学生的健康心理。就这样通过演讲、辩论、社会实践、写政治论文等形式培养学生的创新精神及学生的创造人格。
另外，在教学中，我还鼓励学生由分数竞争转向发展竞争、能力水平竞争。素质检测命题也加大了提高创造性题型的比重，较好地培养了学生的创新精神和实践能力。
关键词：教学 培养 创新精神
江泽民同志在全国科技大会上指出： “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族， 难以屹立于世界民族之林”。他又强调说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”江主席的讲话，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题：
第一，教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
第二，教師应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。
第三，教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
第四，要完善教学评价标准。传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。
一、培养学生的创新兴趣
1. 教师要善于利用语文学科的特点, 在教学中培养学生创新兴趣。
小学生求知欲旺盛, 好奇心强、探索的倾向性大, 所以教师要不失时机地把握住教材因素, 营造民主、和谐的学习气氛, 来激发学生的创新兴趣。比如内容丰富、生动有趣的知识、图文并茂的背景, 再加上教师扣人心弦的提问, 都可激起小学生创新的心理倾向, 产生创新的兴趣。例如, 课文《在希望的田野上》, 这是一首歌词, 共三节。第一节讲我们的家乡在祖国这块希望的土地上, 她美丽富饶的景象;第二节讲我们在祖国这块希望的土地上劳动实现理想的场面;第三节讲我们的祖国未来的光辉灿烂的美景。教学时, 可以让学生把每一节的景象用图画描绘出来, 想多美就画多美, 这样既深刻理解了歌词内容和作者表达的思想感情, 又使学生的绘画内容增添了新意。然后, 教师加以启发式的提问:我相信等你们长大后会把我们祖国建设得更加繁荣昌盛、更加美丽富饶, 那么, 你将来把祖国建设成什么样也能用歌词表达出来吗?这一激发, 学生就会思绪万千, 幻想连篇, 纷纷说出自己对未来的美妙设想。教师这样利用教材特点, 恰当的引导, 既激发了学生热爱祖国、建设祖国的情感, 又培养了学生的创新兴趣。
2. 适时鼓励评价, 培养学生创新情趣。
小学生的兴趣特点是易变而不稳定, 对获得成功的事, 兴趣与之俱增, 对屡遭失败的事, 则兴趣会很快淡漠。因此, 在教学中教师要从学生实际出发, 妥善处理教学内容, 选用有效的方法引导学生, 对学生提出的问题或学生的回答, 正确的或接近正确的, 都应给予及时的肯定或鼓励式的评价。即便是用对一个词, 或说对一句话, 造一个新颖别致的句子, 都要给予鼓励评价, 适时表扬。是他们尝到成功的快乐, 从而激发创新的兴趣。
二、培养学生的创新思维
1. 培养思维的灵活性。
思维的灵活性就是善于从不同角度不同方面思考问题, 从容不迫地应付客观形势的变化, 全面地分析、思考和解决问题。比如《将相和》这篇课文, 其中的一个故事是“完璧归赵”。当时秦国很强大, 常常进攻别的国家, 有一次秦王听说赵王得到一件无价之宝叫“和氏璧”, 就写信给赵王, 说愿意拿十五座城换这块璧。赵王非常着急, 可是不答应又怕秦王派兵来进攻。在这种情况下, 就派机智勇敢的蔺相如拿和氏璧出使秦国。秦王拿到和氏璧后爱不释手, 却绝口不提十五座城的事, 蔺相如看出秦王并没有拿城换璧的诚意, 于是灵活机动想出个上策, 最后完璧归赵, 不辱使命。蔺相如的思维就具有灵活性的特点。通过学习这篇课文, 可以培养学生思维的灵活性。使他们遇难时而临危不惧、能随机应变, 妥善处理。
2. 培养学生思维的独创性。
思维的独创性是指思维的创造精神或叫创造性思维, 它是较高思维品质, 它除了善于发现问题、思考问题、提出问题外, 还能够独立地、创造性的去认识事物, 探索解决问题的新途径。这种思维突破习惯性思维的束缚, 善于提出具有新意的观点。培养创造性思维是培养创新思维的核心。如课文《田忌赛马》, 写的是齐国大将田忌和齐威王赛马, 规则是各自把马分成上、中、下三等, 比赛时, 上等对上等、中等对中等、下等对下等, 结果三场比下来田忌都失败了。田忌的好友孙膑在场, 他想出个好办法, 是田忌转败为胜。还是原来的马, 而是孙膑能超出常规的思维方式, 用田忌的下等马对齐威王的上等马, 用他的上等马对齐威王的中等马, 用他的中等马对齐威王的下等马, 只调换了马的出场顺序, 结果使田忌一败两胜, 赢了齐威王。教学时可以引导学生学习孙膑的这种创造性思维方式。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此, 教师应刻意抓住教材特点, 培养学生的创新思维。
3. 培养学生的想象力。
科学家爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括这世界的一切, 并且是知识的源泉。”可见, 想象力对学生智力的发展, 对学生创造性思维能力的培养具有重要作用。教学时, 教师要善于诱导学生展开丰富的想象和联想。如教学《卢沟桥的狮子》一课, 课文中写卢沟桥的241根望柱上雕着“多得数不清”的、大小不一、形态各异的狮子, 可是作者只写出了五种形态的狮子, 而后用了“……”省略号, 学生会觉得奇怪并提出疑问:作者为什么不把狮子的形态全写出来, 而是用了省略号呢?这表示还有很多种形态不同的狮子, 那么它们会是什么样子的呢?这时教师引导鼓励学生围绕这个疑问展开大胆的想象。亚里斯多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有了疑点, 才能提出问题, 才能展开思维的双翼, 才会有创新。于是在这时我因势利导把问题转向学生:谁能想象出其他狮子的形态?有学生回答:“有的小狮子横卧在大狮子旁正贪婪地入睡”, 有的学生说:有个小狮子爪子朝上仰躺在大十字身前正和大狮子后背上趴着的小狮子互相嬉闹呢, 还有的……一石激起千层浪, 这一发问, 学生思维如喷泉, 汩汩上涌。这样激起学生想象与再造想象, 有利于培养学生创造思维。
《服装结构制图》教学中学生创新精神的培养
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不塌动力”.职教中心服装课堂教学培养学生的创新精神,意义重大.培养学生创新精神,从四个方面入手:一是培养学生创新意识;二是进行创新思维;三是培养创新能力;最后进行创新实践.
作 者：高正明 作者单位：蔚县职教中心,河北张家口,075721刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G423关键词：创新精神 服装制图 创新思维
摘要：随着新课改教学理念的深入发展，人们对教育问题也更加重视，特别是小学的美术教学，更加注重对学生的兴趣培养和创新能力培养。当前的小学美术教学中，教师的教学观念已经发生了很大的改变，将教学过程和学生的生活有效的联系了起来，提高了学生的审美能力，另外，美术教学的改革中，教师特别注重对学生个性的培养和创新精神的培养。因此，本文结合当前的美术教学改革，从教学方式、教学环境等方面对学生的兴趣和创新精神培养进行了有效分析。
关键词：美术教学;兴趣;创新精神
小学阶段，正是学生兴趣培养和创新精神萌芽的关键时期，因此，有效的教学过程对学生的学习和成长是非常重要的。随着新课改教学的推进，小学的美术教学逐渐受到了人们的关注和重视，因为美术教学能够提高学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，丰富学生的动手实践能力，是实现对学生综合培养和教学的重要的过程。因此，在美术教学的改革中，如何实现对学生的兴趣培养和创造性思维培养，也是本文研究和分析的重要问题。
1激发学生美术学习的兴趣
小学的美术教学，是学生素质教育中的重要组成部分，对学生的思维能力形成和发展非常重要，所以，美术课堂教学就显得非常重要，教师要充分的利用课堂教学时间培养学生。小学阶段，学生的好奇心都比较强，所以，教师要注重对学生的兴趣培养，这也是学生进行有效学习的基础。小学生往往抽象思维能力还比较弱，在课堂学习中注意力集中的时间比较短，所以，教学的有效性很难把握，特别是在美术教学中，学生如果兴趣不高，就很难进行教学，导致教学过程变成了一种强制性的教学。随着新课改教学理念的发展，要求在小学美术教学中，要积极的培养学生的兴趣，提高学生的学习主动性和参与性。教师要注意对学生的引导，观察事物的形状、颜色和结果，还可以通过讲故事、猜字谜等方式，结合教学内容，来激发学生美术学习的兴趣[1]。
2丰富美术教学方法，培养学生的兴趣
小学美术的教学内容比较简单，对学生的教学要求也比较低，所以，教师要对传统的教学方式进行改变，采取多种方式教学，培养学生美术学习的兴趣。小学生的思维比较活跃，教师要对学生的问题和需要进行及时的了解，对学生进行有效的教导，促进学生的发展[2]。另外，今天的社会发展变化迅速，课堂上的知识是有限的，对学生也不能产生一定的吸引力，所以，教师要丰富美术课堂教学内容，结合一定的故事来开阔学生的视野，满足学生的需求。教师可以在美术课堂教学中，组织学生进行一定的活动，迎合学生的心理特点，寓教于乐，实现对学生的有效教学和兴趣培养。
3不断增长知识，培养学生的创新思维
对学生的创新思维培养，要建立在一定的知识积累基础之上，所以，教师要锻炼学生的学习能力，让学生广泛的涉猎课堂学习之外的知识，而且可以让学生有效的结合生活实际，培养学生的创新思维能力。小学的美术教学，是对学生实现综合能力培养的重要过程，教学中不仅要注重对相关知识的教学，还要进行知识的拓展，养成学生知识积累的习惯，所以，教学中应该有足够的`重视，让基础知识的普及和学生的能力提高有效的结合，实现对学生的全面培养。
4充分运用多媒体教学，培养学生的创造力
随着科学技术的发展和进步，多媒体技术开始广泛的应用于教学中，并产生了良好的教学效果。在小学的美术课堂教学中，教师也可以充分的应用多媒体教学，将具体的教学内容进行丰富，形象化的展现出来，增加学生的学习兴趣，同时，培养学生的创造力。传统的美术教学，在教学中受到了很多局限性，色彩的表现也不到位，所以，教学效果也很不理想[3]。随着多媒体技术的应用，将图画、声音等内容进行了有效的结合，更加形象的展现了出来，能够很好的增加学生的兴趣和学习主动性。另外，多媒体教学也要进行合理使用，不能过多的使用，否则会对学生的思维过程产生一定的限制和影响。5加强实践教学，挖掘学生的创造潜力通过一定的理论知识学习，要注重对学生的实践教学锻炼，特别是在美术教学中，加强对学生的实践教学，是挖掘学生创造潜力的重要过程。所以，在当前的美术教学过程中，教师要尽可能的给学生创造一些实践的机会，提高学生的认识能力，促进学生的思维能力发展和进步。另外，在过一些节日的时候，教师可以让学生充分的发挥主动性，制作一些贺卡之类的小礼物，培养学生的创造潜力，实现对学生的教学和发展。6结束语小学美术教学，是对学生兴趣培养和创新能力培养的重要过程，因此，教学过程中要注重对学生的培养。教师要丰富教学手段和教学内容，合理运用多媒体教学手段，并加强实践教学，实现对学生的学习兴趣培养和创新能力培养。
参考文献
[1]张洁.小学美术教学中学生创造能力的培养[J].学周刊，2012，17：203
[2]李丹.小学美术课堂教学中学生创新意识的培养[J].读与写(教育教学刊)，2015，02：217
(一) 教师应具有创新意识和创新精神
现代教育向教师提出了越来越高的要求, 教师应担负起培养学生全面发展的任务, 力争成为教育和教学工作的专家。为了培养善于创新的学生, 教师首先应具备创新品质。教师要确立以创新为本的素质教育思想, 增强培育创新人才的责任和使命感, 努力提高教学方法创新的自觉性, 在课堂教学中真正发挥其主导作用, 通过创新教学, 不断培养学生的创新能力。
1. 提高专业知识水平。
创新教育对教师知识水平和业务技能提出了更高的要求, 创新教育要求教师应具备多方面、多层次的文化知识和业务技能。既要有比较扎实的专业知识, 又要有相关学科的一般知识。对于生物学教师, 首先要将生物学教材和教学参考吃透, 在此基础上还要通过阅读报刊, 如《生物学通报》《生物学教学》《生命科学》和《科学时报》等, 浏览生物学相关网站跟踪生命科学进展, 对当代生命科学研究的前沿有一定的了解。
2. 更新教学理念, 改进教学方法。
素质教育要求教师摒弃传统陈旧的教法, 运用教育教学规律, 掌握创新教育的教学方法和手段, 并将其有效地创造性地运用于实践。传统教育观的基本特点是以传授知识为中心, 过分强调教师的作用。创新教育在教学过程中应充分体现“学生为主体, 教师为主导, 训练为主线, 思维为核心”的教学思想, 尊重学生的人格及创造精神, 把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来。教师应从实际情况出发, 根据教学内容、教学目标、设备条件和学生水平, 综合运用发现式、启发式、讨论式等多种教学方法, 充分调动学生的积极性、主动性和自觉性。例如, 为探索环境污染与人体健康的关系, 改变原有的课堂教学模式, 采用自学辅导教学模式, 把学生分组, 对河流水质、空气中悬浮颗粒及二氧化硫的含量等项目取样、化验, 发现某些地区大气中二氧化硫的含量超标十几倍, 而肺气肿与肺癌的发病率也成倍地增长, 并创造性地提出治理方案。在活动中及时对学生的发现和创新给予肯定和赞扬, 让学生体验成功的喜悦, 强化学生对环境保护的意识和对创新的渴望。
(二) 培养学生的创新精神
目前由于教育资源相对短缺, 加之传统师道尊严文化和长期灌输教育观念的束缚, 造成很多学生不愿提问、不敢提问和无处提问, 导致学生批判精神和创新精神的缺失, 这是当前中学教育中急需解决的问题。但培养学生的创新精神是一个系统过程, 不是一朝一夕可以取得明显成效的, 它要求教师在教学中必须循序渐进, 在教学中不断总结经验教训, 不断取长补短, 才会取得预期的成果。
1. 激发学生创新意识。
生命科学是一门日新月异的科学, 有人认为21世纪是生命科学的世纪。在生命科学发展进程中众多的重大发现都是非常好的进行创新教育的事例, 尤其是已获得诺贝尔奖的成就。从DNA双螺旋结构的建立 (1962) 、遗传密码奥秘的揭示 (1968) 、逆转录酶 (1975) 和限制性内切酶的发现 (1978) 、玉米控制因子的提出 (1983) 、聚合酶链式反应 (1993) 、RNA干扰技术 (2006) 等, 无一不闪烁着创新精神的结晶。建国后我国生命科学也取得很多重大成就。我国科学家首次合成全部生物活性的结晶牛胰岛素、培育杂交水稻、参与人类基因组计划、完成了家蚕基因组测序工作等。在教学工作中也应培养学生的创新意识, 比如, 在学习了密码子后, 告诉学生第一个被破译的密码子UUU (苯丙氨酸) , 接着启发学生思考怎样知道UUU决定的是苯丙氨酸。学生可能无从下手, 这时教师介绍尼伦伯格的实验, 人工合成一段仅由尿嘧啶核苷酸构成的RNA, 以此为模板合成一段仅由苯丙氨酸连接而成的多肽。至此学生自然体会到尼伦伯格实验的巧妙之处, 产生“我也能, 我也行”的自信心。再如根据所有生物共用一套密码韵事实, 启发学生思考为什么所有生物的密码子都相同, 如果找到了另一类生物的密码子与现知的不同, 这又意味着什么?这无疑可与丁肇中教授寻找“反物质”的工作相媲美。
2. 培养学生创新思维。
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