外研版：七年级英语下册暑假作业答案
I.1-5 BCACA II.1.themselves 2.himself 3.yourself 4.myself 5.herself III.1-5 BACCB 6-10 CBACA IV.1-5 CCBCA V.The flu spreads easily among people.Weshould do our best to prevent it.Weshould go to bed early and get up early.We should also do some running.Itsgood for us to open the windows to let thefresh air in.Wed better not go tocrowded places.We must often clean ourhouses, wash hands, and change clothes.We should drink more boiled waterand eat health 为大家推荐的七年级英语下册暑假作业答案，还满意吗?相信大家都会仔细阅读!
七年级英语下册暑假作业答案（精编）
新课程提倡学生在教师指导下进 行自主、合作、探 究的学习,让每一位学生能在课堂上感受到学习语言的喜悦和成就感,进而促进学生积极参与良性发展,提高语言综合运用能力。《义务教育英语课程标准》(2011版解读)对初一学生语言技能阅读的标准为:(1)能正确地朗读课文。(2)能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。(3)能读懂简单故事和短文并抓住大意。(4)能初步使用简单的工具书。(5)课外阅读量应累计达到4万词以上。如何让学生随着知识和词汇的增加逐步提高阅读水平,增强阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,就需要教师立足课堂教学,开展有效的阅读教学。在阅读教学中,我一般采用 以下四个 策略,即导入策 略、词汇策略、分析理解策略和课后巩固策略。
一、阅读单元的导入教学策略
在现实教学中有相当一部分教师开始阅读课前,都会要求学生在家做好预习工作,将课文进行翻译,划出生字词等。学生在阅读过程中享受不到阅读文章的乐趣,更不用谈从中得到阅读技巧的提高。学生不了解阅读材料的背景知识,阅读在学生单个的沉默阅读活动中进行,学生没有阅读欲望和兴趣,思维的空间受到限制。随之而来的是 教师课堂 缺少创新 活力,效率得不 到提高。因此,如何导入阅读课,激发学生阅读兴趣 在开始上课前就显得尤为重要。根据阅读单元内容的不同,通常采用以下灵 活多变的 策略和方 法创设情 境,导入新课:
1.对故事性较强的阅读课文,以设问导入。如进行七年级下册(外研版新 标准)Module 8Story time教学时,学生通过学习unit1的故事,对Goldilocks这个小女孩非常感兴趣,想知道小女孩在进入小熊家之后发生了什么事,于是在上unit2阅读课时,我通过设计问题来引入阅读课文:What did Goldilocks do when she saw the three bears?Did Goldilocks go for a walk in the forest again?通过提问激起学生学习的兴趣,因为兴趣是促 成他们阅读的动力。
2.对学生感兴趣的话题,以讨论导入。如进行七年级上册(外研版新 标准)Module 5 My school day教学时,因为学生对贴近学习生活的话题比较感兴趣,因此上课时我以What is your school day like?为主线,让学生以小组为单 位进行讨 论,以表格的 形式将日 常的学习、生活时间、具体内容呈现在活动卡 上,讨论结束 后, 小组成员还可以到其他组参观其他成果,讨论的气氛变得相当热烈。这样对于转入阅读课文就很自然,学生的课堂状态很好,阅读欲望很高,阅读效率自然就高。
3.对文化意识的话题,以视听形式导入。根据课文内容选出一些话题,用视听的形式呈现,吸引学生的注意力。如进行七年级下册(外研版新标准)Module 6Around town的教学时,通过课前 播放视频,让学生了 解英国首都伦敦的一些著名景点,从而进一步自然过渡到课文的学习。
从上述可知,无论采用哪种导入方 式,目的都是 为了激发学生的阅读兴趣和学习主动性,没有前面导入的铺垫,就不会有后面高效的阅读理解。
二、阅读单元的词汇教学策略
我们教师常见的词汇教学模式是:教师先把生词写在黑板上,或让学生看课本的词汇表,之后领读生词,直接告诉学生词义,然后给出例句,让学生记下例句,最后让学生拼写并记忆单词。这样,词语的意蕴,情感都没 有得到应有的开掘,如此的词汇教学,简单而缺乏生命力。那么,如何让学生有效地理解阅读文章中的重点词汇,使词汇教学活力四射呢?我认为,在阅读教 学中应该让词汇教学贯穿于整个阅读教学过程。
1.表演呈现,感悟词汇的趣味
运用表演法进行词汇教学。表演法就 是教师运 用动作(body language)和表情来 教学具有 动感或感 情色彩的词汇。实际上,表演也是创设真实情景的有效手段之一,教师可以与学生一起做动作,促进学生积极参与词汇学习活动。如在学到 七年级下 册(外研版新 标准) Module 8Unit 2Goldilocks hurried out of the house时, 让学生进行与这个主题相关的词汇演绎活动,根据新单词asleep、return、cry、shout、jump、point at、in pieces,学生以两人为单位,一位学生读单词,另一位学生做动作, 这样既提高了单词记忆效率,又激发了学生学习后面阅读课文的兴趣,有效地促进了后面阅读课文的理解。
2.结合语境,理解词汇的意蕴
词汇的意义在于特定的语境中,只有在上下文中词义才能明确和具体,如果脱离语境进行词汇教学,即使学生记住了词汇的形式和意义,也很难将其运用于实际交际活动中。因此,词汇教学应融入句子和语篇的教学中,做到词不离句,句不离篇。教师应为学生创 设运用所学语言的语境,深化学生在语境中熟悉词义,掌握其用法,理解词汇的 意蕴。针对 学生学习 词汇的这 种倾向,在阅读教学中有意识地创设情境教学,让学生参与到学习理解生词的教学活动中,通过上下文的语境来理解识记,而不是死记硬背。在进行七年上册(外研版新标准)Module 7Computers的阅读单元时 ,我设计了一段话让学生猜词,You can use your computer to do lots of things on the Internet.you can listen to music or watch movies on it.You can search information.If you want to travel,you can buy train tickets on it.You can also check your email,or send emails to friends.When you are free,you can play lots of computer games.通过上下文语境的联系,大多数学生都能猜测、理解和掌握这些词语,在真正的语言环境中理解了词语的含义。
3.阅读后的词汇巩固
学生对阅读理解课中的词汇掌握不是单靠一两 个环节就可完成,需要不断地重复、加强和巩固。特 别是对于七年级学生来说,由于没有较多的英语知识积累, 学得快忘得快,因此需要以不同的方式不断呈现巩固。通常在教完一篇阅读课文后,让学生用所学的关键词汇来概括归纳或缩写课文,在语境中运用词汇,熟悉课文内容,巩固所学词汇,做到学以致用,切实地提高了他们的阅读理解能力。例如,学完七年级下册(外研版新标准)module 7的阅读单元,我就设计了短文填空,让学生运用刚学到的重要的单词、短语来完成短文。Quincy is a small town on the east coast of America,two presidents of the US were born here.Betty was also born there twelve years ago.She lived in a comfortable house with a big living room,a kitchen,a bathroom and three bedrooms.Behind the house ,there was a big garden with lots of trees and there was a small lake with fish in it.There was lots to do there,so Betty wasn’t bored.
三、阅读单元的分析理解策略
著名教育家叶圣陶先生说:“教是为了不教”。吕叔湘先生也指出:“教学 ,教学,就是教学生学”。可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导,使学生不仅学到知识,而且懂得如何去学。
首先,要教会学生猜 测、概括或推 理的策略。教 师要指导学生选择合适的猜词技巧:根据上下文提供的内容猜测;根据题目来猜测。其次要鼓励学生对每一篇文章运用自己的背景知识来分析文中可能会出现的观点或情景。如在进行七年级下册(外研版新标准)Module 3Unit 2We are going to cheer the players这篇文章的教学时,要求学生讨论自己在周末或假期时打算做的事, 带着自己的计划走 入文中,感受be going to结构的用 法。
其次,要教给学生快 速阅读的 策略。例如,当学生阅读文章时,选用what、who、when、where、why和how提问方法就可以帮助学生快速理清文章脉络,了解主体及其情节发展脉络。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉主要信息。
最后,要教给学生精读的策略。精读的目的在于理清句、篇的正确意思。当阅读遇到一些生词、难句,教会学生正确利用语境理解文章思想和内涵。如在进行七年级下册(外研版新标准)Module5Shopping中take一词教学中,因为之前已经接触过take的两种意思,这单元的出现已是第三种意思了,所以应该适当讲解。但还是通过句、篇理 解更为恰 当,如:1.Tom often takes a bike to school.2.I will take this T-shirt.3.Shopping usually takes a lot of time.通过以上句子的比较,让学生自己体验take在不同句子中的不同意思和用法。
四、阅读单元的读后巩固策略
在经过了导入和阅读阶段的训练,学生对文章的整体有了较好的理解。为了帮助学生构建知识框架,深化文章内涵领悟,教师有必要设计形式多样的练习,以巩固学习的效果,如:复述或角色表演、提炼文章、背 诵课文、书面表达等。如在学习七年级下册(外研版新标准) Module 8Unit 2Goldilocks hurried out of the house后, 可以让学生分组将故事情节进行表演,每位学生都参与到表演中,再次升华学习的内容,充分调动学生的学习兴趣。此外,七年级英语教材中,每个单元都有 一个话题。学生经过了以上阅读知识的输入和大量的练习 巩固后,可以根据每单元的话题,借鉴课文中背诵的经典词句,进行拓展性的书面写作,提高学生学习后的综合运用能力。
1. 辨析watch，look，look at与see
watch是及物动词，意思是“观看;注视”，常用来指看电视、看球赛、看戏等。
look为不及物动词，单独使用，用以引起对方的注意。
look at是由动词look和介词at组成的词组，后面可以带宾语，侧重“看”的动作。
see为及物动词，意为“看见”，侧重“看”的结果。
2. call v.
①打电话
call sb. 给......打电话 call +某人+ at +电话号码(用这个号码打电话给某人)
eg:
Please call John at 035-7328. 请打0357328找约翰。
②称呼
eg: They call me Tina. 他们叫我蒂娜。
3. 辨析every day和everyday
every day 是副词词组，在句子中间做状语，表示“每天，天天”。
eg:
We speak English everyday.
everyday是形容词，在句子中只做定语，表示“日常的，每天的”。
eg:
Let’s learn some everyday English.
4. 辨析everyone和every one
everyone意为“每个人”，只指人，不指物，不与of短语连用。Everyone在句中作主语时，谓语动词要用第三人称单数形式。
eg:
Is everyone here today? 今天大家都来了吗?
every one既可以指人，也可以指物，可与介词of连用。
eg:
Every one of us has a chance to speak at the meeting.
我们每个人都有机会在会上发言。
5. 辨析look for与find
look for意为“寻找”，指有目的的找，强调“寻找”这一动作。
eg:
What are you looking for?你在找什么?
I’m looking for my bike.我在找我的自行车。
find意为“找到;发现”，强调“找”的结果，其宾语往往是某个丢失的东西或人。
eg:
I’m looking for my bag, but I can’t find it. 我找我的书包，但我没找到。
辨析talk, speak, tell与say
talk意为“谈话;讲话”，如果只有一方对另一方说话时，一般用talk to，如果双方或多方交谈时，多用talk with。
speak意为“说话;讲话”，后面常接语言。speak to 意为“和… …谈话、讲话”
tell意为“告诉;讲述”。tell sb. sth. 告知某人某事
tell sb. to do sth.告诉某人去做某事
tell sb. not to do sth. 告诉某人不要做某事
say 意为“说”，后常跟说话内容。
二、短语
lost and found box
lost和found分别是动词lose和find的过去分词形式，过去分词可以修饰名词作定语，lost在这里意为“丢失的”，found意为“找到的”，它们作定语修饰名词box。
look for 寻找
由于for是介词，所以后面要接名词或代词作宾语，look for sth.意为“寻找某物”，使用时注意，look for不能分开使用。
eg：
They are looking for their phones, cameras, watches, computers and many other things. 他们正在寻找他们的电话、照相机、手表、电脑和其他许多东西。
注意：find 强调“找”的结果，而look for 强调“找”的过程。
eg：
I’m looking for my watch, but can’t find it. 我在找我的手表,但是找不到.
in a hurry匆匆忙忙地
介词短语，hurry动词短语用“hurry up”来表示“赶快，赶紧”，“(there’s) no hurry”意为“不忙，不必着急，有充裕时间……”。
eg：
There is no hurry, so do it slowly and carefully. 不必赶时间，要慢慢地，认真地完成任务。
We must hurry up if we want to be there on time. 如果想准时到那里的话，我们就必须动作快点。
三、句型
Here is / are … 这儿有……，……在这儿(用于刚找到某人或某物时)是一个完全倒装句结构，当主语为代词时部分倒装。
eg：Here is the address. 这是那里的地址。
四、语法
名词性物主代词
物主代词分形容词性物主代词与名词性物主代词。
形容词性物主代词相当于一个形容词，在句中作定语用，其后一定要接名词。
如: my pen我的钢笔 your bag你的书包 his bike他的自行车 her desk她的书桌 its name它的名字
eg:
Is that your bike? 那是你的自行车吗?
Those are our books. 那些是我们的书。
如果名词前有形容词性物主代词,就不能同时用冠词(a, an, the)或指示代词(this, that,these, those)修饰此名词。
注意：形容词性物主代词与形容词一起修饰名词时,要放在形容词之前。
如: his English books 他的英语书 their Chinese friends 他们的中国朋友
(2)名词性的物主代词相当于一个名词，在句中作主语、表语或宾语，能单独使用。名词性物主代词 =相应的形容词性物主代词+名词
人称代词与物主代词
知识拓展
1. whose一般是就物主代词或名词所有格提问。
(1)提问部分作定语时，用“Whose +名词+一般疑问句?”结构。
eg:
It’s my shirt.→Whose shirt is it?
这是我的衬衫。→这是谁的衬衫?
2) 提问部分作表语时，用“Whose +一般疑问句?”结构。
eg:
The shirt is mine. →Whose is the shirt?
Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house.一．教材分析
（一）教材内容分析：本册由12个学习模块和两个复习模块构成，其中每个学习模块又分为三个单元，每个模块按照教学目标与单元主题，结合任务型教学方法，提供规范、真实，同时又接近学生生活的语言材料，以均衡培养学生的语言技能，进而发展其语用能力。
（二）单元内容分析：一般过去时是本学期教材的一个重点时态，M8的话题是 “故事时间”，主要围绕“金凤花姑娘和三只熊”这个故事展开。本单元是这个模块的第二课时，以读写为主，语法重点是一般过去时和规则动词的构成及其应用。
（三）教学目标 1.语言知识目标
（1）能正确使用下列单词：
pick, little, door, answer, hurry,right,piece, cry, jump（2）能准确理解并使用下列词组：
hurry out, walk into, be asleep, in pieces, at first, point at, jump out, go for a walk 2.语言技能目标
能用一般过去时给他人讲简单的故事或者事情，能用规则动词的过去式对故事情节描述。
3.情感态度目标
通过阅读童话故事提高对英语的学习兴趣，感受学英语的乐趣。
（四）教学重点、难点 1.教学重点
掌握以下重点句型：
(1)Finally, she tried the small chair.(2)It was not comfortable either.(3)Very soon she was asleep in it.(4)The three bears returned.(5)Goldilocks jumped out of the bed and hurried out of the house.2.教学难点
(1)正确书写规则动词的过去式并能使用。(2)恰当运用一般过去时向他人讲一个故事。
二．学情分析
1.本单元以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。2.学生在M7及M8 unit1中已经接触过过去时，对本单元的时态不会感到陌生。3.学生英语基础相对薄弱，口头及书写表达能力差，但在课堂中还是很活跃。
三．教法分析
1.任务型教学法：把学生分组，让他们参与讨论，交流，合作从而获得知识，技能，情感体验。
2.视听法：主要通过图片、录音机等多种媒体手段提供让学生看、听、说的练习机会。
3.问答法：老师提问、学生回答，学生互问互答等方式，让学生利用图片进行交流，让学生在做中学，在实践中获得信息，习得英语。
四．教学过程设计（45分钟/课）
(一)课前准备
1.识记词汇：布置学生复习unit1词汇，预习、记忆本单元词汇。设计意图：
让学生养成先预习再学习，培养学生自主学习词汇的好习惯，同时为课文阅读做好充分的准备。
2.猜想故事：上完M8 Unit1后，以小组为单位，让学生猜想Goldilocks 吃完碗里的美味食物之后会发生什么事情。设计意图：
让学生提前猜想故事的发展，以小组的形式，不仅锻炼了学生口头表达能力和合作能力，又为接下来的文章学习做好了铺垫。(二)教学工具
录音机，磁带，图片，多媒体(三)教学过程 1预习检测（4m）
(1)检查词汇预习情况,通过齐读+自读，小组内成员互相检查单词的预习情况，每组抽查一人 设计意图：
提前预习单词为接下来的短文阅读打好基础；
(2)检查学生猜想故事发展的情况，请每个小组长介绍本组猜想结果 设计意图：
通过小组猜想故事发展情节，让学生更好地投入到短文阅读中，更能轻松地体会短文故事的意思。
2回顾复习，导入新课（7m）
（1）情景导入：让学生观察图片，分组复述unit1故事
（2）情景导入：让学生观察图片，师生，生生开展对话,通过谈论图片，提出问题，为学生阅读短文做铺垫。For example： T1: What can you see in picture a? S1: I can see a door and three bears.T: What do you think of the bears? S2: I think they were returning their house.(由于学生还没学过过去进行时，允许其用中文表达)设计意图： 以图片的形式导入，通过师生一问一答，再到生生一问一答，会大大激发学生对本课内容的兴趣
3多层阅读（10m）听短文，快速阅读:(1)完成Activity2 Number the pictures in the correct order.(2)完成Activity3 Match the sentences with the pictures.(3)完成Activity 4.Check the true sentences.设计意图：
让学生迅速听、读课文，把握文章大意和脉络，培养了学生迅速阅读全文，把握大意，抓住文章主体的阅读技能。4分段精读（10m）Careful reading: Para.1, 2(1)Goldilocks tried the three chairs and liked the small, but she was very heavy and soon the chair was ____ ____.She walked into the bedroom.She tried the middle bed, but it wasn’t comfortable and the big bed wasn’t comfortable ___.Very soon she was ___in the small bed.Careful reading: Para.3, 4, 5(2)Then the three bears ___to their house.They walked up to their bedroom.Baby bear ___at Goldilocks and ___”That’s her!She finished my food and look at my chair!"Goldilocks jumped up and hurried out of the house ____her basket.设计意图：
通过采用任务性分段阅读的方式，让学生详细阅读课文，获取细节性信息。
5写作训练(10m)(1)Use first, next/then, finally to write some new sentences，组员之间检查正误，最后由代表读出来。
(2)根据activity2,让全班同学来想象下，Goldilocks逃出房子之后接下来会发生什么。每个小组选出最好的一篇向全班同学进行展示，小组之间进行互评。
设计意图：通过写作，充分发挥学生的想象力，锻炼学生的协调和合作能力，同时也能在短时间内锻炼学生应用动词过去式的能力。
6总结收获（3m）
(1)让学生再次大声朗读课文的词汇和重点句子。
(2)让学生归纳一般过去时和动词过去式的构成和用法。
设计意图：作为初一学生，学知识要养成思考、总结、归纳的好习惯，这是非常有必要，只有这样才能掌握所学内容的重点、难点，才能为以后更顺利进行英语学习。
Homework（1m）
(1)Read and write the vocabulary and the structures.(2)Retell the story of Goldilocks the three bears to your family or deskmate 设计意图：通过复述故事锻炼学生将书面的叙述转化为自己组织、表达的能力,使学生真正做到对所学知识的灵活运用。
五．板书设计 正中：Unit 2 Goldilocks hurried out of the house 左边： piece, in pieces, cry, at first, jump 右边： 1.Finally, she tried the small chair.2.It was not comfortable either.3.Very soon she was asleep in it.4.The three bears returned.5.Goldilocks jumped out of the bed and hurried out of the house.六．教学效果、反思
1.利用多种媒体辅助教学，学生的学习兴趣提高了很多，课堂活跃，上课专心。2.在课堂中，我采取即时评价的方法，极大地增强了学生的自信心。
3.本课以学生为中心，采取自主的，与他人合作的方式，学生的竞争意识和团队协作能力明显有所提高。
Module 10 On the radio参考答案
综合提升
Ⅰ.1—5 ABBAB6—10 BAADB
Ⅱ.1—5 DACAB6—10 AADBC
Ⅲ.1—5 CDBBA
Ⅳ.1—5 FFTTF
Ⅴ.1.international 2.listeners 3.working4.latest 5.seemedⅥ.1.age 2.director 3.interviewing 4.avoid5.purposeⅦ.1—5 FCDAG Ⅷ.One possible version:
Dear Linda,I’m glad to tell you something about our school radio station.The presenters are students from every class.They are interested in preparing the programme and they prepare news, poems, jokes and music for it.Every Tuesday and Thursday afternoon we can hear the radio programme.It often begins with a piece of music.It brings us happiness and laugh.Both teachers and students in our school like it.Yours,Li Mei
主题阅读
(A)
1-5 CBDDA
(B)
1.young 2.had 3.listened 4.minutes 5.take
6.evening 7.to watch 8.However 9.same 10.stories
(C)
1-5 ABCCD
1、目标词汇：whose lose find mine yours hers careful be careful with on phone leave plane why hundred hundreds of look for thousand strange boat duck pig
2、目标语法：名词性物主代词 形容词性物主代词：
单数形式：my（我的），your（你的），his /her/ its（他的、她的、它的）。
复数形式：our（我们的），your（你们的），their（他们的）。
名词性物主代词：
单数形式：mine（我的xx），yours（你的xx），his /hers /its（他的xx、她的xx、它的xx）。
复数形式：ours（我们的xx），yours（你们的xx），theirs（他们的xx）。
3、关键结构：whose…is this? It’s mine.Is this …yours? Are these yours? 1 学习策略：
1、自学策略：
观察并归纳名词性物主代词单数和复数的差异 比较名词性物主代词和形容词性物主代词的区别
2、合作学习策略：
通过用英语与同伴谈论丢失的无评论或寻找失主 熟悉名词性物主代词的用法
文化目标：
中西方失物招领方式的差异
语言技能目标：
能听懂有关失物招领的简短对话；能用名词性物主代词来谈论、寻找失物主人；能阅读介绍关于失物招领的文章；能写失物招领启示和寻物启事；能表演寻找失物或归还失物的对话；能模仿在失物招领处寻找失物或失主的场景并表演出来。
情感态度目标：
培养学生助人为乐、拾金不昧的高尚品德
模块任务
能模仿在失物招领处寻找失物或失主的场景并表演出来
教材分析：
本模块共三个教学单元unit1-3,unit1是听说练习。主要内容是玲玲大明等回到学校以后，发生在失物招领处的对话。操练重点短语和关键结构。Unit2是介绍失物招领处的课文，地点是纽约。关键短语是in a hurry, that’s why等。关键语法是名词性物主代词的用法。Hurry的用法还有短语hurry up等。That’s why是重点短语，期中考试很可能考到。翻译成“这就是„„的原因”或“这就是为什么„„”。
重点难点：
重点：名词性物主代词的用法和考法
难点：名词性物主代词和形容词性物主代词的区别
教学方法和手段
学生活动：听说训练；表演；模仿 教师活动：板书和讲授
教学过程
Step1 导入： talking about the pictures that are on page 2 Step2处理对话：一方面找出目标短语first of all, be careful with ,from now on等；另一方面处理语法：名词性物主代词同时书写板书。并找出关键机构的代表句型并布置下节课默写的一问一答。
Step3:教师领读对话或者学生跟读录音机超过3回 Step4学生自己朗读对话超过3回 Step5 双人练习对话达到熟练的程度
Step6完成书上3页的练习3和5和教辅练习《优化设计》 Step7 课堂小结：关键短语和语法
Step8 布置作业：
1、抄写短语
2、朗读对话5遍
3、预习Unit2。4准备转天默写M1全部短语。
课堂类型：听说课 板书设计：
Module 1 Unit 1 1语法：名词性物主代词
2短语：first of all, from now on, be careful with.etc.3增加的一个特殊疑问词：whose 谁的Unit 2 Are they yours? 目标：
1、目标词汇：whose lose find mine yours hers careful be careful with on phone leave plane why hundred hundreds of look for thousand strange boat duck pig
2、目标语法：名词性物主代词 形容词性物主代词：
单数形式：my（我的），your（你的），his /her/ its（他的、她的、它的）。
复数形式：our（我们的），your（你们的），their（他们的）。名词性物主代词：
单数形式：mine（我的xx），yours（你的xx），his /hers /its（他的xx、她的xx、它的xx）。
复数形式：ours（我们的xx），yours（你们的xx），theirs（他们的xx）。
3、目标结构：They are looking for… Hundreds of people come here… Whose are they? 学习策略：
1、自学策略：
观察并归纳名词性物主代词单数和复数的差异 比较名词性物主代词和形容词性物主代词的区别
2、合作学习策略：
通过用英语与同伴谈论丢失的无评论或寻找失主 熟悉名词性物主代词的用法
文化目标：
中西方失物招领方式的差异
语言技能目标：
能听懂有关失物招领的简短对话；能用名词性物主代词来谈论、寻找失物主人；能阅读介绍关于失物招领 6 的文章；能写失物招领启示和寻物启事；能表演寻找失物或归还失物的对话；能模仿在失物招领处寻找失物或失主的场景并表演出来。
情感态度目标：
培养学生助人为乐、拾金不昧的高尚品德
模块任务
能模仿在失物招领处寻找失物或失主的场景并表演出来
教材分析：
本模块共三个教学单元unit1-3,unit1是听说练习。主要内容是玲玲大明等回到学校以后，发生在失物招领处的对话。操练重点短语和关键结构。Unit2是介绍失物招领处的课文，地点是纽约。关键短语是in a hurry, that’s why等。关键语法是名词性物主代词的用法。Hurry的用法还有短语hurry up等。That’s why是重点短语，期中考试很可能考到。翻译成“这就是„„的原因”或“这就是为什么„„”。Hundred的用法也是本课一个重点。Hundred在短语时候要写成hundreds of;需要加s;hundred在用作具体的数字时候如375等，7 不加s。本课课文中还涉及上学期旧知识的复习：现在进行时态；以及复数名词的特殊情况及读法，如：watch复数的读法，sausage复数的读法等。
重点难点：
重点：名词性物主代词的用法和考法
难点：名词性物主代词和形容词性物主代词的区别
教学方法和手段
学生活动：听说训练；表演；模仿
教师活动：板书和讲授，教师引导的听说训练。
教学过程
Step1 导入：talking about the pictures that are on page 4
Step2处理课：一方面找出目标短语welcome to, in a hurry , that’s why, hundreds of, look for,at the moment, a lot of等；另一方面处理语法：名词性物主代词同时书写板书。并找出关键机构的代表句型并布置下节课默写的课文。
Step3:教师领读课文或者学生跟读录音机超过3回 Step4学生自己朗读课文超过3回 Step5 齐读练习课文达到熟练的程度 Step6完成书上5页的练习3和优化教辅练习Step7 课堂小结：关键短语和语法 Step8 布置作业：
1、抄写短语
2、朗读课文里第一段5遍 完成6页练习2准备转天默写M1全部短语和部分单词。
板书设计：
Module 1 Unit 2 1语法：名词性物主代词
2短语：welcome to, in a hurry , that’s why, hundreds of, look for,at the moment, a lot of.etc.反思
1.动词be(is,a,are)的用法
(7)在回答this或that作主语的疑问句时, 要用it代替this或that。如：
①―Is this a nteb? 这是笔记本吗?
―es, it is. 是的，它是。
②―What’s that? 那是什么?
―It’s a ite. 是只风筝。
3.these和thse用法
this, that, these和thse是指示代词，these是this的复数形式,指时间,距离较近的或下面要提到的人或事;thse是that的复数形式,指时间、距离较远或前面已经提到过的人或事物。
①This is bed. That is Lil’s bed. 这是我的床。那是莉莉的床。
②These pictures are gd. 那些画很好。
③ Are thse apple trees? 那些是苹果树吗?
在回答主语是these或thse的疑问句时，通常用the代替these或thse以避免重复。如：
④Are these/thse ur apples? 这些(那些)是你的苹果吗?
es, the are. 是的，他们是。
3.名词+’s所有格
单数名词后直接加 “ ’s ”：
i’s cat 吉姆的外套 eff’s ther杰夫的妈妈
以s结尾的复数名词，只加“’”
Teachers’ Da教师节 the twins’ bs双胞胎的书
不以s结尾的不规则的名词复数，加“ ’s ”
Children’s Da 儿童节 en’s shes男式鞋
表示两者共同拥有时，只在最后一个名词后加’s
Luc and Lil’s ther 露茜和莉莉的妈妈(共同的妈妈，一个妈妈)
表示两者各自拥有时，要在每个名词后加’s
Luc’s and ate’s rs 露茜和凯特的房间(各自的房间，两间房子)
4.There be句型
(1)There be句型主要用以表达“某处(某时)有某人(某物)。”其基本结构为“There be+某物(某人)+某地(某时)”其中there是引导词，没有词义;主语是be后面的名词， be是谓语动词，在一般现在时中be只用is和are两种形式。下面这首歌诀可帮你巧记there be句型结构：
There be放句首，主语跟在后。地、时放句末，强调置前头。如：
There is a b n the des.
有时为强调地点，也可把介词短语放在句首。如：
On the des there is a b.
(2)There be句型中的`be动词如何确定呢?请先看看下面这首歌诀：
Be动词，有三个，a，is还有are。“There be”真特别，不留a只留俩，那就是is还有are。要用is还是are，须看其后的名词是单数还是复数。若是单数或不可数名词用is，否则就用are。如：
①There is a tree behind the huse.
②There is se water(水)in the bttle(瓶子).
③There are se pears in the bx.
(3)注意：如果“be”后的主语是由and连接的两个或两个以上的名词，那么be的形式要遵循“远亲不如近邻”的原则。也就是说，“be”的形式是由与它最近的那个名词来确定的。若那个名词是单数或不可数名词要用is，是复数就用are。如：
①There is a b and se pens n the flr.
workbook
二、教学内容：
复习、练习课
三、教学目标：
复习内容
1.关于衣服的单词。
2.购物用语。
3.由whose提问的问句及其回答。
四、教学重、难点：
1.购物用语的复习。
2.由whose提问的问句及其回答。
五、教学媒体
录音带
六、教学过程：
1.复习衣服的单词
(1)记忆已学的服饰类单词。
(2)猜图游戏。
2.复习whose的句型。
(1)看图说句子：Whose … is/are …? It’s /They’re…
(2)同位操练句子。
3.复习购物用语。
(1)学生说出已学的购物用语。
(2)创设情景，学生自编对话。
4.学习Let’s Go Further
(1)听录音，理解课文内容。
(2)跟读课文。
5.布置作业
(1)听读已学的课文。
(2)《活动手册》
七、教学反思
3、这些诗文视角不同、立意不同，作者的经历不同、情感不同、反映的价值观不同，作品也就不相同。如，同是咏梅，同是借物抒情，毛泽东笔下的梅花是积极乐观的，“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”和“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，表现了诗人乐观豪迈之情;陆游笔下的梅花则是寂寞凄凉的，抒发的是孤傲清高之情。同是写荷，《爱莲说》借莲言志，赞美坚贞刚正的气节和洁身自好的生活态度;《芙蕖》则强调莲的实用价值：可鼻、可口、可用。(举例时讲出其中的一点，或举出另外的作品均可)
(二)
1、、收复中原，统一国家。
2、、醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。(“挑灯看剑，梦回连营”亦可)
3、、既点明了季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛。
(三)
1、①指(汉阳林木)清晰可数(或“分明的样子”)。②故乡。
2、、A.√，B×，C×，D×。
3、、“愁”字。全诗意境开阔，吊古伤今，虚实相映，情景交融。尾联将“乡愁”之情与“日暮”“烟波’’之景相交融，由景生情，融情于景，表达了诗人萦回无尽、百感茫茫的忧思之情。
(四)
1、D
2、“乡书何处达，归雁洛阳边”或“江春入旧年”;回答中要扣住”鸿雁传书”或“临近春节这一家人团聚的特定环境”来表述原因。
(五)
1、火烧赤壁事(或周瑜火攻赤壁大败曹操的事)
2、假如东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔将被关进铜雀台中了(与此相近的表述即可)
(六)
1、C
2、指黄鸡报晓。代指时间，时光流逝。
3、略
二、说明文阅读
(一)
1、承上启下的过渡作用。
2、将普通金属转化为特种合金。
3、作比较，作用是通过把前苏联用钛铼合金制造的M级核潜艇，最大下潜深度与当时美军鱼雷的使用极限深度作比较，突出了稀土元素铼与“太空金属”钛制成的钛铼合金，具有惊人的强度和硬度。
4、不能，“近”表示接近(差不多、差别小)，去掉后说明“在晴朗的白天能达到4000米的瞄准距离”，这与实际情况不符，不能体现说明文语言的准确性。
5、示例一：生活中，拒绝使用方便筷，减少白色污染，从小事做起，保护环境。
示例二：生活中，多步行或骑自行车上学，少乘公交车或私家车，为低碳生活尽一份力。
(二)
1、“瘦肉精”。 示例：本文先说明什么是“瘦肉精”，再说明“瘦肉精”的发现、引入、使用与禁止。(意思相近即可)
2、示例1：列数据。如：“目前全国有生猪养殖场户6000多万个，其中年出栏500头以上的只占约30%，大部分是小猪场、散户养，监管难度大，违法成本低。”具体准确地说明了生产经营高度分散。
示例2：作诠释。如：“‘瘦肉精’是个什么东西?学名叫β—肾上腺能受体激动剂类化合物，包括盐酸克伦特罗、莱克多巴胺、沙丁胺醇等十几种物质。”具体准确地解释了“瘦肉精”所包含的物质。(能说明一种说明方法及作用即可)
语文暑假作业(八)答案
一、1.(4分)(1)习：熟悉(2)第：府第，住宅(3)发：打开(4)游：交游，交往
2.(2分)B
3.(1)(2分)太祖发怒，把奏章撕裂扔到地上，赵普脸色不改。
(2)(2分)管仲已经被任用，在齐国执政。
4.(2分)刚毅果断、镇静从容、坚韧执着(答出两点给2分)
5.(2分)D
二、1.⑴多 ⑵少 ⑶坚定，有节操 ⑷种植，栽培
2.⑴对于莲的喜爱，像我一样的还有什么人呢?
⑵君子看见它的本性，就会想到那些待人接物不偏不倚的人。
3.外形 香气 性直 心空
4.象征 描写 议论
三、(三)
1.①偷看 ②咬 ③渐渐 ④这
2.B
3.①驴禁不住生气了，用蹄子踢(老虎)。
②鹦鹉自己想，在这里虽然快乐，但不可能长久下去，于是便离开了。
4.老虎：善于观察机智勇敢 驴子：貌似强大实则无能
鹦鹉：重情重义知恩图报
四、1.热水 ; 以……为异，对……赶到奇怪; 谁 ; 第二天
2.C
3.(1)谁说你智慧多呢? (2)你为什么与昨天说的不一样呢?
4.太阳离人远近的问题 长安和太阳哪个远(近) 聪慧，善于思考
五、1.①休息 ②门 ③很快地，忽然 ④足够;尽
2.①坐在楼上可以远观城乡景色，低下头可以拍击云气和烟雾。
②白天有来往的船舶在它的前面时隐时现。
3.甲：费样登仙，尝驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。
乙：今乃得玩之几席之上，举目而足。(或“西望武昌诸山，冈陵起伏，草木行列，烟消日出，渔夫樵父之舍，皆可指数”)
4.略
六、1.禁得住 因此 称赞 曾经
2.D
3. (1)略 (2)回家的路上想不出其中的缘故，到家后就把这件事告诉给了前辈长者
4.驴的角度：略
马的角度：天下事，成于勇，败于怯。
七、1.殷勤招待 种植 栏杆 命名
2.C
3.(1)略 (2)如若(如果)不是商人，谁能做到这样呢?
（2016-2017学年度下学期）
三年级英语学科下学期教学工作总结如下：
一、营造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣，能提高教学效率。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，培养、提高、保持学生的学习兴趣是提高学生学习成绩的首要条件。基于这一点，我在教学中比较注重激发学生的学习兴趣，通过运用各种教学方法、设计形式多样的活动，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极快乐地投入到学习中去。
二、创设浓厚的英语学习氛围。
1.用英语来组织教学。
我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论上课时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发号指令让学生参与活动等，都用英语来说，尽可能让学生多听多讲英语，逐步养成英语语言习惯。这样既能增加课堂中学习英语的氛围，又能为学生创造良好的语言环境，增加了听说英语的机会。
2.创设情景，让学生得到广泛的实践。
创设情景的方法有多种，我一般是利用实物、图片、简笔画等直观教具创设情景，利用挂图讲故事，扮演角色等等，让学生得到广泛的语言实践，使课堂增添无穷的乐趣。
三、加强学法指导，帮助学生寻找学法规律。在我的英语课堂教学中，我一般都帮助学生寻找学法规律，使他们能够运用规律，在短时间内，掌握所学的知识，提高学习效率。
四、关注学生的学习状况.英语作为一种语言要多在实际中运用,因此,除了课堂练习外,还需要让学生在平常生活中多读,多讲,多练。因此，我在每个班都设了英语领读员和纪律监督员,每天早上坚持到班了解早读情况,发现问题及时纠正.课后发现学生作业有问题及时讲解,让学生及时消化,另外,对部分不自觉的同学还采取”一对一”的监督方式,以确保他们不落后，提高他们的朗读能力。
五、“偏爱”后进生，做好“培优补差”工作。
我在教学中很注重后进生的转化工作，采用了“一帮一”的方法，同时，在课堂上，多提问成绩差的学生，让他们感觉到不被遗忘，不产生自卑，自弃的心理，并能主动学习，不断追赶他人，把成绩赶上来。
回顾过去，在以往的教学工作中我还存在着一些不足之处，如：
1.无法照顾的全体学生，设计适合所有学生的教学方式。
2.要防止过分强调模仿、死记硬背，机械操作的教学倾向。
我会努力填补自己在教学中的不足，力争在今后的英语教学工作中取得更好的成绩。我相信有耕耘总会有收获！
三年级英语教研组
大庄子中学
李楠
一、指导思想
在我国的教育精神指引下,根据我市的教育教学精神,并结合我校的实际行教学情况,关心每一位学生的发展，爱岗敬业，以身作则，使学生了解英语在当今社会的重要性,增强学生世界观和人生观,使学生初步形成健全合格的中的学生,做一个对社会有用的人。
二、基本情况
这学年我担任七年级两个班的英语教学。而这些学生中,只有少数有英语基础,大部分学生基础较差，但大部分学生学习态度认真，课堂气氛较活跃。当然也有个别学生不敢开中读,怕读错。
三、教材特点
本学期启用最新英语教材版本，难度变小与日常生活更加密切。本册书主要介绍了日常生活的交际用语以及一些西方国家的文化背景和风俗习惯，教材通俗易懂，旨在使初一级学生基本能用英语进行简单的交流。本册书由两部分组成,即预备篇(4个module)和正式篇(10个module).本书除提供语言材料外,还配有大量插图。
四、教学目标
通过努力，力求每一位学生能开口讲英语，能用英语进行简单的会话。通过努力使大部分学生继续保持学英语的兴趣。能保持浓厚的学习英语兴趣和积极主动参与实践，以点带面，力争达三类学校教学质量的要求。
五、具体措施
1、认真钻研教材，备好，上好每一节课，向45分钟要质量。
2、课堂上多使用英语以及直观教具,给学生创造良好的教学环境。
3、每单元测试一次，试卷全收全改，做好讲评工作。
4、提高学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。
5、积极进行教学改革，提高教学质量。
六、教学进度
第一周: Starter Module 1 My teacher and my friends
Unit 1 Good mornong , Miss zhou.Unit 2 Good mornong.I’m Chen Zhong.Unit3 This is my friend.第二周: Starter Module2 My English lesson
Unit 1 Open your book.Unit 2 What’s your number?
Unit 3 I’m twelve.第三周: Starter Module 3 My English book
Unit 1 What’s this in English?
Unit 2 Can you help me,please?
Unit 3 What colour is it?
第四周: Starter Module 4 My everyday life
Unit 1 What day is it today?.Unit 2 What’s the weather like?
Unit 3 What’s your favourite sport? 第五周: 国庆放假
第六周:复习Starter 部分
检测学生给你掌握情况 第七周: Module 1 My classmates Unit1 Nice to meet you
Unit 2 I’m Wang Lingling and I’m thirteen years old.Unit 3 Language in use
第八周: Module 2 My family Unit1 Is this your mum?
Unit 2 These are my parents.Unit 3 Language in use 第九周: Module 3 My school
Unit 1 There are thirty students in my class.Unit 2 The library is on the left of the playground.Unit 3 Language in use 第十周: Module 4 Healthy food
Unit 1 We’ve got lots of apples.Unit 2 Is your food and drink healthy?
Unit 3 Language in use 第十一周: 复习前半学期所学内容.期中试时间 第十二周: 放农忙假
第十三周: Module 5 My school day.Unit 1 I love history.Unit 2 We start work at nine o’clock..Unit 3 Language in use 第十四周: Revision module A 第十五周: Module 6 A trip to the zoo.Unit 1 Does it eat meat ?
Unit 2 The tiger lives in Asia.Unit 3 Language in use 第十六周: Module 7 Computers
Unit 1 How do I write my homework on the comuter?
Unit 2 When do you use a computer?
Unit 3 Language in use
第十七周: Module 8 Choosing presents.Unit 1 I always like birthday parties
Unit 2 Lessons start at nine o’clock.Unit 3 Language in use
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