浅谈学生作文情感的激发（通用14篇）
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。
小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。
那么，怎样激发学生的情感呢?
一、语言感染
人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。真挚的语言和恰如其分的表情动作，会激起学生的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。。《十里长街送总理》一课是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。当学到周总理的灵车缓缓的开来，人们悼念总理时，教师放一段录像：夜幕中，响起了哀乐，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面后，低沉的语言和人们悲痛的表情动作使学生对总理的无限崇敬和爱戴之情由然而生。此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
二、音乐渲染
将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为，音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感，使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维。《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。在学生体会梅花的清高品格和深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师播放歌曲：“我的中国心”。师生一起跟着音乐唱，让学生沉浸在优美的意境中，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育，受到美的熏陶。
三、画面渲染
小学语文课文中的画面内容非常广泛，丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。张择端的《清明上河图》，这幅古色古香的图包含了太多的美，上课后，我先板书课题，在学生对这幅图有了初步的了解后，我引导学生看图，特别是图的长、高及图上的人物数量及牲畜的数量，以画面展示来展现课文内容，从而创设出一种“融情融景，情景交融”的情境，真实而生动地再现了当时的历史文化，使孩子们不禁对图有了一种佩服的感觉，还进一步感受了中华传统文化的源远流长。
四、创设情景
学生的学习兴趣和热情度多来自好奇心，因此，在教学中设法标新立异，创设有趣的、有一定难度的教学情景，既能用学生期待的信息来吸引他们的注意力，又能极大地调动学生的学习和思维热情。创设教学情景，我就根据教材的需要，采用了故事、谜语、表演、资料和富有启发性的语言等多种方法来实施的。
当然，学生情感的激发，是比较复杂的，会受很多因素的影响，如教师本身的情感状态，学生课前的情绪，教材的特点，教师对教材的处理等等都有关系，在以后的教学中，力求寻找实用又科学的途径激发学生的情感，让语文课充满浓浓的情!
一、建立良好的师生关系
在现在这个注重人格, 张扬个性, 高度重视问题意识、思维品性和实践能力培养的创造教育时代, 有着信息多远、易得可选、教育者权威削弱、教育更民主的特征。所以, 新时代的新教育呼唤我们必须转变教育观念, 真正建立民主平等的师生关系。
从教师的角度出发, 在教学方法、教学语言等教学技巧上做出改进外, 其最重要的一面, 还是转变教育观念, 摆正师生在教学中的位置, 同时调整相互的关系。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的, 在交互活动中是民主的, 在相处氛围上是和谐的。在课堂教学中, 我们当然可以把教师角色定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“舵手”等, 但更重要的是, 不管什么角色, 教师都应该在课堂中营造一种“对话情境”。这里的“对话情境”, 不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讲座或争鸣, 而主要是指师生之间平等的心灵沟通。这种“对话”, 要求师生的心灵彼此敞开, 并随时接纳对方的心灵。它的核心是师生的心理相容, 心灵的互相接纳, 情感的相互交流。
关爱每一个孩子也是建立良好师生关系的前提条件。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一文说:“一个好老师意味着什么?首先意味着他热爱孩子, 感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 时刻都不忘记自己曾是个孩子。”教育就是爱, 爱就是教育。当你对学生充满爱心的时候, 你的话语就自然会变得亲切温馨, 目光就自然会变得满含信任, 举手投足都会变得优美动人。
有调查表明:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课, 在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣, 以一种积极兴奋的情感去学习, 从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
二、尊重每个孩子的成长
每个学生, 相貌和智商都有差异, 但人的尊重需求, 是与生俱来的。对于这一点, 最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官, 对每个学生都是等同的, 还要像一个无私的园丁, 把爱的雨露洒入每个孩子的心田, “弱小的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键, 在于能否面向所有的中等生、“学困生”, 对他们应当变忽视为重视, 变嫌弃为喜爱, 变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向, 让学困生也能天天看到老师亲切的目光, 也过上幸福的校园生活。
尊重学生还要蹲下来看儿童的世界, 发自内心地欣赏学生的成长, 分享学生的快乐。法国的卢梭在他的《爱弥儿》中曾说到:“做老师的经常在那里假装一副师长的尊严样子, 企图让学生把他看做一个十全十美的完人。这样做法的效果适得其反……要打动别人的心, 自己的行为就必须合乎人情!”我们经常说教学相长, 这不正说明了从某种意义上说, 学生就是老师, 老师就是学生。老师不可能在不平等的环境中的得到尊重, 所以就是为了自己, 作为老师也应该尊重学生。
三、正视学生出现的错误
人非圣贤, 孰能无过。对于孩子来说, 自制能力差、就更容易犯错误。学校是个允许人犯错误的地方。如果学生都不会犯错, 那还需要我们老师来教育吗?所以, 面对学生的错误我们应以平常心对待, 切忌在没有了解事实真相或还没有把握地去评价学生之前, 不要随便批评学生, 更不要批评过滥、过激。要真正达到教育学生的目的, 就需要教者有教育的智慧和艺术了。如果在学生犯错误时, 只要我们有耐心, 深入到学生中间去, 深入到学生的心灵中去, 了解事情的真相和学生的所思所想, 然后从正面引导学生、教育学生, 并以宽容、理解的心态, 给学生以改正的机会。又有谁不愿意进步呢?对待学生的优点, 我们要用“放大镜”;对待学生的缺点, 要用“缩小镜”, 真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误, 学生是会一犯再犯的;教师要允许学生的错误出现反复, 这是正常的, 他们毕竟还是孩子。
四、激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的基础, 是学生积极主动学习的起点。学生只有对学习感兴趣, 才能产生浓厚的求知欲。电教媒体教学直观形象, 生动活泼, 具有极强的感染力和演示力, 为学生提供了多种感官的刺激, 激发学生的学习兴趣, 使学生获得主动地获取知识的动力。因此, 在教学时, 要尽可能利用以计算机为基础的现代信息技术, 创设情景, 充分激发学生的学习兴趣。例如, 我在教学《圆的认识》时, 运用信息技术创设这样一个情景:首先电脑屏幕上显示出三件圆形物体:圆桌面、钟表、车轮, 让学生观察形状, 然后把物体外形显示出来, 抽出实物, 得出三个大小不同的圆, 从而建立圆的表象, 接着为了学生明确圆是一种曲线图形, 借助计算机技术在屏幕上出现:在一望无垠的草地上, 一只小羊脖子上系着一根绳子拴在树上, 小羊围绕树木跑一周, 小羊跑的轨迹, 电脑用红色光圈闪烁出来, 这样就形成了一条封闭的曲线——圆, 通过以上两个过程的演示, 使抽象、难懂的几何概念变得生动形象, 使学生一目了然, 使课堂气氛迅速活跃起来, 激发了学生探求新知的欲望, 取得了良好的教学效果。
一、注重自身情感表达，做好情感连接线
初中语文教材，大多是情文并茂的佳作，其中蕴含着丰富的情感因素。语文教师应该根据教学目的、教学内容的需要，挖掘这些因素并适度加以表达。一般来说，教师亲切的目光、慈祥的微笑，都可以创设轻松、愉快、和谐的气氛，使教与学配合默契。在教学中，教师应该用多种手法表达情感。如，纯正圆润的发音，抑扬动听的语调，优美得当的体态语等。在教学实践中，如遇学生回答问题正确（或基本正确）时，就和颜悦色肯定，鼓励他们，增强他们的信心和兴趣；学生答错或答不上来，绝不讽刺挖苦，也不面露不快之色，而是寻找出错的原因，给与善意的提示。总之，教师在课堂上只有把握好传达情感的方式和尺度，才能拨动学生的情感。
二、充分利用教材，选准动情点
“感人心者莫过于情”。语文教学中“情”从何来?从教学中来。语文教材是美的天地，是美的世界，是情感的海洋，是情感的火山，离开了教材，课堂教学的情感感染就成了无源之水，无本之木。因此，教师要充分利用教材，选准动情点，充分利用课堂上的导语、过度语、结束语等以情导情。
三、掌握正确方法，挖掘教材情感因素
1.情景设置，产生共鸣
如教学毛泽东的诗词《沁园春·雪》时，运用多媒体播放了一段关于“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的雪景，让学生的心灵走进了雪的海洋、雪的世界，激发了学生憧憬自然、敬畏自然的情感，从而使学生进一步体会到诗人当时的无比豪放的情怀。如在学习《卡罗纳》一文。在讲解课文，学习语文知识前，可先介绍一本书《爱的教育》。这本书曾在19世纪轰动了意大利文坛，为什么会有这么大的吸引力呢？今天我们就来学习里边的一篇故事《卡罗纳》。引起了学生的关注和兴趣，使学生很快进入到本课的学习中去，从而激发了学生的学习知识、探索知识的浓厚兴趣，也为学生学习新知识、理解新知识提供了感性材料。
2.用朗读或动作来感染学生
语文教学是学习祖国的语言文字，它们都是以文本为载体的艺术品，离不开声音的表达。一堂好的语文课，教师所用的语言是生动美丽的。在教学中当你声情并茂地诵读课文时，你动听的声音如仙乐一般传入学生耳畔，你传达的文情、才情，如丝丝春雨，滋润学生的心田，使他们的情感潜移默化不知不觉地产生共鸣。道德之苗也随之潜滋暗长。如朗读《背影》、《最后一课》、这类课文，效果更明显。在讲授鲁迅作品《孔乙己》时候，教师可以模仿孔乙己买酒时的排钱动作，就能很快感染学生，孔乙己的寒酸虚荣形象顿刻跃然纸上。
3.设置悬念，激发情感
在一些语文课的教学时，在学生学习课文之前，我简单地讲述课文的故事情节。在关键之处突然停下，让学生去猜测故事情节将怎样发展？人物的命运会怎样？如：在学习《荒岛余生》、《孔乙己》等篇目时，我就运用了这种方法。激起了学生欲知故事结局如何的好奇心，激起了学生阅读课文的热情，从而激发了学生关注情节发展和关心人物命运的思想情感。
4.创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
5.故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
6.适当运用多媒体教学，激发情感
在多种现代化的教学手段运用于语文课教学的今天，用音乐导入来激发学生的情感，也不失为一种有效的方法。因为优美的旋律、美妙的声音可以很容易的使人们产生感情上的共鸣，因而更能使学生快速地进入到探求知识的氛围中。在学习《音乐巨人贝多芬》时，则播放了音乐大师贝多芬的《生命交响曲》，它优美、激昂的旋律激起了学生了解贝多芬、学习贝多芬事迹的强烈欲望。很好的激发了学生的情感，实践了新《中学语文课程标准》的要求。
总而言之，教与学的主题是人，积极的感情是联系教学主体的纽带，是教和谐运作的润化剂，是调节学生注意，激发学生求知思考的调节剂和催化剂化。要当好语文教师，就必须深入挖掘其中的奥秘，把握不同层次教育对象的心理特征。要像优秀的小提琴手那样，巧拨琴弦，用心换心，以情激情，演奏出语文素质教学的动人乐章。
摘要：小学生刚开始学英语，因其长期注意力不强，意志力不够，在学习中伴随有积极学习的情感缺失，消极、盲从、畏难等情绪。本文简单介绍教师在英语教学中激发学生心理健康情感的实践活动，从激发学习兴趣让学生有积极的情感体验、树立学习自信心让积极情感持久、师生和谐情感促进学生积极的学习情感的发展三个方面阐述了积极的情感意识对有效学习所起的作用，体现了“以人为本”的教学思想。
关键词：积极学习情感 兴趣 自信 成就感 师生情感
经过几年的英语学习，有些小学生经历了兴奋—衰退—畏难的过程，带给我们许多教师一个问题：越到高段学生的英语学习越不主动积极，学习的兴趣越缺失。这都是因为部分学生的心理出了问题，学习情感有了障碍。
情感是语言学习的原动力，积极的情感对学习主体能发挥动力作用,可以有效地提高获得语言的速度与效率。无论多少简单的语言学习活动,没有情感是不行的。小学生在英语学习上的问题主要表现为：自卑、怯懦、畏难、怕苦、自骄、自满、厌烦等，虽然都属于发展性问题，但若得不到及时解决，就会防碍学生的英语学习，影响小学生的心理健康发展。
在教学中我对小学生的心理教育问题做了一些尝试，意在激发小学生积极学习的情感意识，培养小学生自主学习的习惯。
一、积极学习的情感心理源于学生的学习兴趣
我们都有这样的经验，任何教育如果没有了情感基础，而只是靠空洞的说教或强硬的灌输，是不可能达到预期的目的的。在英语学习中，一味地强调学好英语的重要性，学生的认识也是暂时的，也就不可能保有持久学习的动力。小学生英语学习兴趣的培养是一个非常重要的目标。小学生真正感兴趣的是小歌曲、游戏、竞赛、表演等活动。
我在教学中运用多种活动形式，努力培养学生愉快丰富的情感。我还记得学习句型Where are you? Where is he/she? 的情景。当时我和学生们就在教室里。我问全体学生：Where are we？学生回答说：We are in the classroom.如果我再问个别学生类似的问题Where are you? Where is he? 答案还都一样。这样机械的问题学生是不屑多回答几次的。再问就显得多余。我就引入捉迷藏的游戏，我让一个孩子蒙上眼睛，另一个孩子找个地方把自己藏好，说I’m here.这时师在边上问Where is he? 被蒙住眼睛的学生顺着声音猜：He is near the door? He is on the chair? 究竟猜中了没有？其他学生会用Yes或No来告诉他。教室里可以说是群情激扬，学生的参与意识被极大地调动了。哪个孩子能拒绝尝试不被找到的惊喜？哪个孩子能不享受找到躲藏的同学时的快乐呢？我更欣喜的是一个学生在猜时其他学生能够屏息静听，然后便是整齐的一声Yes!或No!课堂非常有序，学习效果也很好。
捷普洛克说：“一个人的想象活动与其情绪生活是紧密地联系着„„创造想象的重大创新,永远产生于丰富的情感之中”。当学生带着快乐的情绪上课，想象力丰富，思维活跃，加上英语课中的表演机会又很多，这给了学生一个展示自己才能的平台，满足了学生的表现欲，让他们丰富的情感得以外现，从而有了愉快的心情。所以我在教学中关注学生的需要，借助音乐这种有组织的音响运动，采用游戏迎合小学生爱玩的天性，使用竞赛作为课堂兴奋剂，加上小学生独特的理解能力，可以不断地激发学生的兴趣与创造力，保持对英语学习的热情。
二、积极学习的情感心理源于学生的学习自信心与成就感
小学生具有好动、活泼、爱玩的天性，容易被热闹、多样、有趣的活动吸引，结果把活动的真正目的—学习语言忘记了，所以丰富的教具、热闹的游戏培养不了小学生自主探索的持久兴趣。同样，在学生练习对话、表演短剧、做调查活动时，总有几个学生只做旁观者，他们的合作时不参与的冷漠的态度都是学生在情感上没有认识到自己的主动参与才能带来良好的学习效果。
学生的学习兴趣是建立在学习需要的基础上的，如果我们的学习活动不能满足学生的需要，学生对学习的愉悦感就会改变。但如果学习需要得到满足，又可使学生产生新的兴趣，形成新的需要，从而更深入地更积极地学习。学习兴趣就在原来的基础上不断地发展。
特别是对于那些性格内向，学习成绩不够理想、内心又特别怕出错的学生，了解他们的需要，关注他们的一次小小的进步，一次小小的成功都有可能激发某些孩子巨大的内驱力，使得他们有信心向着第二次、第三次„„更多次的成功迈进。为了学生能从多角度多层次的评价中体验成功的情感，我借助一张张小小的喜报、星级评定和贴在教室里的评比表，对学生的活动进行过程评价、评比，同时利用小学生的好胜心理，推动他们学习需求的不断发展。
怎样让学生体味更多的自信与成功呢？
有个学生叫小颖，有一天，小颖的妈妈发给我一个短信：“谢谢您昨天对我女儿的态度，她可高兴了，没想到你这么好，和你通话结束后就不停地读英语，作业也做好了，连说英语居然这么有趣。谢谢。”看来是小颖的英语学习态度总算有了点起色。
小颖的父母都在外地打工。也许是父母不在身边的缘故吧，养成了她独立的性格，和遇事自己掂量着办的处事态度。课堂上她也小动作不断，折纸、乱涂乱画都是她的拿手好戏，几乎不参与课堂活动。这不，已经连续多次告诉我说忘带家作纸了。是我前几次的纵容成就了这一次的遗忘呢？还是小颖不是因为“忘记带”而是因为“没有做”在搪塞我呢？我打电话了解，正好她妈回来，于是我们知道了小颖已经好几个星期没听英语录音了。我就通过电话与小颖交流，从教她
一、两个单词的发音开始，到鼓励她自己开口向我求教。自然她对英语的兴趣与信心都在增加。
当我知道小颖朗读特别棒,我就把介绍孩子英语学习法的文章交给她，在信息交流课时，由她读给大家听，她的朗读语音标准、流利又充满激情，赢得了同学们的阵阵掌声。我借机鼓励她也应学习文章中的经验刻苦攻克英语难关。此后英语课上我看她精神特别抖擞，还抢着回答和表演会话。
看到这条短信我虽然感到宽慰却不轻松。其实，像小颖这样的孩子为数不少。小学生由于还没有掌握科学的学习方法，没能形成良好的学习习惯，在英语学习过程中效率低下。时间一长就形成了恶性循环。我除了对学生加强学法指导，更加关注学生的心理状况。在课间交流中，我发现很多孩子对自己讲出口的英语不够有信心，有的孩子对每周一句英语会话没有兴趣，根本没有参与，还满不在乎，并错误地把原因归结于自己的能力，认为自己不是学英语的那块材料，放弃努力，被动听课，不采用任何补救措施，导致英语学习的不良状况。我很着急，迫不及待地想帮助学生找到行之有效的解决途径。
首先，我试着去理解孩子们心里的苦衷，与他们交朋友，以诚相待去感化学生，以我自己对英语学习的体会坚定小学生学好英语的决心。再设计一个又一个的比较低的目标起点，如教给孩子简单的几个词汇，孩子们会了就算达到了一个目标，帮助学生寻找步步上升的阶梯，及时地一次次品尝成功的乐趣，增强学生们学好英语的信心。
小学生心理比较脆弱，自尊心很容易受到伤害，尤其是学习不好的孩子，更容易受伤。老师或同学的不恰当的一句话、一个动作甚至是一个眼神，都能造成伤害。在小组活动中，我就听学生嘀咕，“Ms Shao,他一句都不会的”、“我这不是在唱独角戏嘛”。这些“口没遮拦”的话可把对方给伤着了。一旦受伤，思维上就会产生对抗，甚至是逆反心理。我就挺身而出，为被怪罪的学生创造成功的机会,就像给小颖机会一样。所谓“投其所好”，让其中爱好体育运动的学生表演运动动作，其他学生猜英文名称；让文娱好的教唱英文歌曲、表演对话短剧；让口语好的同学领读。通过利用英语语言其自身特有的交际性，帮助这些从独生子女家庭环境出来的小学生们走出“自我”，与同伴、好友齐心协力，操练、讨论、表演，在英语教学活动中协调与同学、朋友的关系，学会认识自己，欣赏各自的优点，容纳别人的缺点。
儿童心理学表明，一些成绩较好的学生，平时一帆风顺，受挫能力很差，失败了容易走极端。学习有困难的学生长期受到的阻碍过多，需要多一些机会品尝成功。在英语教学中，我就进行目标分层，在听课、练习、作业、考核等环节对不同层次的学生要求不同，如听课时把有点难度的问题给英语较好的学生，让他们偶尔也感受一下“自己的不足”，把简单的留给英语基础差的，让他们也尝尝“英语挺容易”的滋味。对于那些不敢开口的学生，哪怕说一个词、说一短句，即使还不象，也适时、真切地给以肯定和鼓励。这样做不仅尊重了学生的个性差异，而且有利于教学活动面向全体学生，让不同的学生经受不同的磨练，成功与挫折相结合。同时，不同的心理体验能让学生感觉学习过程的丰富，多学生的心理更具挑战性。
三、积极学习的情感心理源于师生间和谐融洽的关系
教学是双边活动，教师的情感、心理状态和个性会直接影响到学生的情绪变化和学习效果。要让师生和谐的情感成为促进学生主动学习的催化剂。
1、教师要爱学生、努力了解学生的需要 现代心理学的研究表明，情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙，只有在师生互相尊重的和谐环境中，学生才敢于充分发表自己的观点，只有在师生情感的不断交流中，学生会因为爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育，渐渐地把这一科学习当作一种需要，既而有了学习的乐趣。学生的学习需要是在生活、实践中逐步形成和发展的，教师要创造学生所需要的学习氛围，带着期待爱学生，并随时观察、了解学生的需要，与学生共同成长，做学生的知音。
2、教师要利用积极的反馈语的激励作用
对于视学习为负担的孩子来说，学英语是很被动的，比如课后一些听、读、背的家作完成得“有一搭没一搭的”，经常是催一催，动一动，我就以不断的鼓励，长期的合作、评价来坚定孩子们坚持学好英语的恒心。我会在学生的作业本上留下鼓励或表扬，对课堂上大胆发言给予恰当的奖励，对于发言时的错误或语音语调中存在的问题，不是用简单的批评与指责，而是微笑着采取委婉建议的方法，给予学生恰当的评价。如在英语小故事朗读训练过程中，我对一个表现平平的学生说：你读得很认真，大部分单词发音准确，句子也连贯，进步很大，继续努力吧。对一个表现不是很好的学生说：你发音准确，读得很流畅，再读出点感情就更好了。对一个表现优秀的学生说：继续努力，说不定哪天就能当个小翻译官。每个学生都觉得老师在肯定自己，从而让成功的滋味释放学生心底更多的自信。
3、教师的教态就是情感的直观表现
教态的变化能表达教师不同的教学意图，改变学生的学习注意力。教师在与学生交流中所显现的声音、目光、手势、面部表情及体态语言都能促进师生建立和谐的关系。比如，当学生课堂纪律不好时，教师用安静的方式等待，或用敲桌子的方式来震住学生都不是很理想，教师若用变化自己的声音、拉长部分音节，或用假声开个俏皮的玩笑，会显得更有利。又如，每个教师都有自己的一套手势、体态语言来协助课堂教学。在学生答题过程中我用点头表示对学生回答的肯定与鼓励；伸出大拇指表示表扬；举手做“T”状表示停„...。
教师展现的教态比用语言直接表达更易于让学生接受，也更具有表现力，更易于激发学生的情感体会。
4、教师要关注自己的情感状态
学生喜欢什么样的教师？经过调查，我们发现，学生喜欢充满活力和激情的教师，喜欢能耐心听取学生的问题的教师，喜欢能不让学生难堪的教师，喜欢能有特殊的讲解知识的方式的教师，喜欢能真正打开学生眼界的教师，喜欢有影响力、有感染力的教师。从这些真情描述中，我们不难看到教师就是这样的一个群体：教师是对学生有爱、尊重学生的个性差异，鼓励、信任学生的自身具有丰富知识和精湛教学技艺的人。教师就是学生情感的激发者。所谓“观其师，信其道”，教师值得反思自己：你有带着积极热情的情感施教吗？你有努力以自己的良好情感去引发学生的积极情感反应吗？你有以自己积极健康的心理为学生引航吗？你有怀着一片爱心来促进师生间的情感交融吗？
当我们开始探索学生的兴趣可持续发展策略，就已经在教学各环节投入了情感；当我们给了学生一方自由的舞台和自信的天空，我们也就给了学生一颗善于发现的慧眼，一颗懂得感悟的爱心；当我们开启了学生的活跃的思维，增强了学生的自信心，让学生积极参与 “多信息、高密度、快节奏、勤反复”的实践活动，我们也就在为培育学生健康积极的学习情感作出努力。
参考文献：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
人们常说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是积极探究某种事物或者进行某种活动的心理倾向，一旦引发了浓厚的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，就会学得更加主动、有效。创设适当的情境能够使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起情感上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对教学内容的理解。
二、创设情境，丰富学生的想象力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”课堂教学中，创设情境，激发学生想象力，就能发展学生的创新思维，提高学生的语文能力。
三、创设情境，使学生得到美的熏陶
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
四、创设情境，培养学生的观察能力
作文在许多孩子的心里一直是件望而却步的事，作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐乐写作文呢?如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就可以激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境，使学生消除畏惧的心理，自由快乐地写作文。
五、创设情境，引导学生质疑讨论
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，教师不但要充分利用教材内容创设情境，巧设悬念，激起学生的认识冲突，唤醒学生的积极思维和探索的积极心向，促使学生积极思维、主动探索。更重要的是教师要引导学生从无疑处生疑，培养学生质疑的良好习惯和问题意识。教师在教学过程中，想法设法创设学生质疑的情境，让学生自己去发现问题，可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探索新知的欲望，很好地训练了思维能力和口头表达能力。
1、期望著名的皮格马列翁效应形象地诠释了这一点。教师关爱每一位学生，多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的句式，表达对每一位学生的期望，必然使学生受到鼓舞，积极地参与到学习中去。
2、表扬表扬的力量永远大于批评。教师只要多留心学生的闪光点，多加表扬，定能使学生兴趣十足地学习生物这门学科。
3、反馈激励采用多种方式让学生及时获悉自己的学习情况，及时给予肯定和鼓励，使学生充满学习的信心。
4、成功激励成功动机是一种主要的学习动机，教师可以通过探究、实验等形式，来激发学生的成功动机，帮助学生获得较高的学习兴趣。
5、重视学生自评和互评学生的自评和互评能促进学生潜能、个利用多种性创造性等方面的主动发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
关键词：创设氛围,反复诵读,唤情入境
我国古代教育家朱熹曾经说过:“教人不见情趣, 必不乐学。”从这句话中足以看出情感教育的重要性。语文作为一门人文学科, 对学生的心灵有非常深远的影响。因为语文中蕴含着丰富的育人理念和情感, 会对学生产生潜移默化的作用。因此, 我们语文教师应该充分利用本学科的这一特点, 运用各种有效的方法激发学生的情感, 使学生在学习课文时如临其境, 如见其人, 能准确地理解课文表达的思想感情, 与作者、主人公产生共鸣, 与作者思想和心灵融为一体, 达到更好的学习效果。那么, 在语文教学中如何更好地激发学生情感呢?通过多年的教学经验, 笔者总结出了以下几个方法。
一、为学生创设情感氛围, 激发他们的情感
如果教师在教学时能给学生创设良好的情感氛围, 就可以激起他们积极的情感体验, 让他们在一种“我要学”的状态下愉快地进行学习。尤其是课文蕴含的情感因素与教学效果的关系非常密切, 在课堂教学时, 教师要创设情境, 做到动情而讲, 让学生情动、意达。
(一) 教师可以借助现代化教学手段创设情境, 渲染气氛
多媒体可以调动学生的多种感官, 使他们耳听目视、口诵心动, 全身心地进入课文描述的情境中。比如, 在教学《鲁提辖拳打镇关西》时, 可以用多媒体播放电视剧《水浒传》中的相关片段, 使学生充分感受到鲁达的不畏强暴、嫉恶如仇, 与作者产生共鸣, 这样学生对课文内容的理解也就更加深刻透彻了。
(二) 巧设悬念, 激发学生的情感
比如在教学《变色龙》一文时, 教师先对课文内容进行复述, 到关键处停下, 让学生自己去猜测故事情节会怎么发展下去, 这样就会激起学生的好奇心, 他们学习课文的热情就会增加。
(三) 巧设导入语, 激发情感
教师精心设计课前导语, 能取得“先声夺人”的效果, 能唤起学生的无限情趣, 激起他们强烈的“乐知, 乐学”的欲望, 从而诱导学生进入作品的意境。在教学《故乡》一文时, 我设计了这样的导入语:“同学们, 我们都有自己的故乡, 而且我们也都深爱着自己的故乡, 古往今来有很多人写故乡、思故乡, 比如我国著名作家鲁迅先生1919年回到阔别已久的故乡写出著名的文章《故乡》, 那么他的感受是怎样的呢, 接下来我们就跟随作者的足迹来看一看吧!”这样就使学生带着情感去体会鲁迅先生回故乡的喜乐悲愁了。
由此可见, 创设教学情境是激发学生情感, 提高学生的朗读兴趣, 进而提高教学效果的好方法。
二、反复诵读, 唤起学生的情感
俗话说:“三分诗, 七分读。”这表明情感教育应当寓于朗读训练之中, 朗读是以声音的方式传达视觉信息的一种活动过程, 教师应多引导学生通过朗读体会文章中不可言传的微妙之处, 进而进入课文中的意境, 增强情感体验。在这个环节中, 教师的范读至关重要。教师在范读时要读出感情, 凭借悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作激起学生情感。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作, 教师就可以通过范读, 让学生从语调、语音、动作、节奏方面直接感受作品的内容, 引起他们情感的共鸣, 这样的美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”, 从而在师生双方共同努力下, 达到事半功倍的教学效果。比如《沁园春·雪》的上阕要读得豪情万丈, 下阕要读出居高临下的气势, 最后三句要读得意气轩昂, 这样才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理你在哪里》要用低沉缓慢的声音、深切的语调来朗读, 这样才能使学生体味人民对周总理的无限深情。《最后一次演讲》中教师应用低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难, 然后随着音量逐渐加大音速加快, 情感由激动变为愤怒, 最后转为自豪。这样学生就能理解闻一多先生的爱憎分明的情感。另外, 要想使学生在朗读课文时读得真、悟得深, 语文教师就要在课前广采博览, 深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景, 并把这一信息传达给学生。
三、教师先“入情”, 再用自己的激情来感染学生
教师在进行教学时, 应当把自己的真实感受渗透在教学过程中, 做到言之有情, 声情并茂, 然后引起学生的情感共鸣, 这就是所谓的教师先“入情”。教师要做到先入情境, 必须得深入研究文本, 细细体会文章所包含的思想, 与作者的感情产生共鸣。教师情动于己、情动于衷, 授课时才能用激昂生动的语言、丰富的表情再现课文中的艺术形象或具体画面, 从而启发学生的形象思维, 唤起他们的想象, 把他们引入课文的要表达的情境之中, 使学生入情入境。所以在教学中, 如果我们既能注意发挥学习主体情感体验的积极性, 又能发挥教师情感传导的主导作用, 语文教学就会取得可喜的效果。
总之, 作为中学语文教师, 我们在教学过程中就应该注重情感教育, 以情促教, 真正做到“传为人之道, 授处世之业, 解人生之惑, 于有意无形中点亮前行的明灯”。初中语文教学中激发学生情感教育的方法有很多种, 教师可以根据不同课文内容采用不同的而又合适的方法, 真正使学生通过学习受到情感教育, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 从而让他们从心里真正喜欢学习语文。
参考文献
【关键词】农村中学；语文教学；激发情感；举一反三
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
心理学研究表明：“情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心理世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感应从以下几个方面努力：
一、用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁
“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证，马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能够让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
二、开门见山，先入为主
语文教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之共鸣，激励他们快速进入语文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师自制小桔灯，在导入课文之前将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知识的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，从而激发学生思考，冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又如何呢？
三、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样，这样巧设悬念，往往激发起学生的好奇心，学生阅读课文的热情会大增，如教学《孔乙己》《竞选州长》《变色龙》这一课文时，教师可利用这种方法去激发学生的感情。
四、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问，标题一语双关如何理解？文中两次误会，三设悬念，四写梨花分别从哪些语句体现出来？
五、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事，教师可以抓住青少年这一特点。针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生之间的距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与山海经》时，可先 联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
六、环环相扣、引人入胜
语文教学可通过“入画——入情—入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜、入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中，入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可以采用此方法。
七、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆起过去与好友踏青时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通。深刻体会课文的情感。
八、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样就能使学生一下子领悟文中所含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可“心忧碳贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
九、故留空白，意味深长
古代的绘画作品常常留下空白。让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习，预习提示及有关资料，去体会作者所表达的情感，归纳主题思想。
作者简介：耿显国，男，1962年生，河南潢川人，专科，就职于河南省潢川县隆古乡中学，职称：中学一级。
凭借教材和学生搜集整理已有的知识，把浓浓的思念敬佩之情传递给学生，让学生感受到总理生前的伟大，逝去后今人的悲痛，引导学生具体的语言环境体会文章所表达的感情。
设计特色：
在读中感知，在读中悟情，在读中升华。
教学流程及设计意图：
一、 创设情境，入境生情
1、激情引入、
通过上一节课的交流和讨论，让同学们知道，在我国有一位深受全国人民爱戴的好总理周恩来同志、，他为中国的人民的事业鞠躬尽瘁，死而后已，他的病逝，牵动了全国各族人民的心，为失去这样一位好总理而悲痛万分，尽管当时环境恶劣，腥风血雨，但阻挡不了人们对总理的思念之情，于是出现了在长安街送别总理的悲壮场面、（板书课题）、
2、通过上节课的学习知道了去送别总理的人很多，感受到了灵车到来时人们焦急有耐心等待的.心情，那么灵车到来时人们又怎样呢？带着这个问题读课文二，三自然段、
二、品赏词句，学语知情
1、 通过读课文已经知道灵车到来的时间和灵车的样子、那么当时人们的表现怎样呢？情同学们找一下能解决这个问题的关键词语，把他画下来、
2、检查汇报。
3、、学生交流要点：出示投影：“老人、青年、小孩都不约而同的站直了身体，摘下帽子，眼睁睁的望着灵车—————”在这个句子中你觉得那个词语写的最好呢？
4、检查汇报，肯定学生认真读书的习惯、重点突出“不约而同”这个词语
5、 “不约而同”这个词语在这里是什么意思呢？是没有经过商量或约定而彼此一致、联系上下文在读一下这个句子，是谁没有约定而彼此一致呢？
6、生：有老人、青年、小孩，还有没有呢？
对，还有、因为在文章的开头已经说道长安街两旁的人行道上挤满了男女老少，这里的有老人、青年、小孩作者只是选取的代表人物，他代表了全国人民。
7、好，同学们在读一下从句子中可以看出他们那些动作一致呢？同学们找出有关的词语、
8、检查汇报
9、对，有“站直、摘下、望着、哭泣”这几个词语、咱们一块来读一下这些句子、（出示投影）你能体会到什么？对，同学们从这些动作中已经感受到了人们对总理的哀悼之情、那么，他们的行动一致到什么程度呢？
10、对，“好像有谁在无声的指挥”、那么你从中有体会到什么呢？学习小组讨论一下，通过讨论同学们已经感觉到了人们对总理的爱戴、哀悼和悲痛的心情、咱们就怀着这种心情来读一下课文、
三、 抓动情点，以情激情
1、检查汇报
2、现在请同学们快速读课文第三自然段，看人们在这时想到了什么？出示投影：
a、就在这十里长街上，我们的周总理———————————————
b、陪着毛主席———————————————————————————————————————————
c、看到他—————————————————————————————————————————————————
d、然而今天———————————————————————————————————————————————
3、人们想到了这些，同学们，你们想到了什么？看下面练习，联系以前学过的和你知道的内容：
e、我想到了—————————————————————————————————————、《温暖》
f、我想到了——————————————————————————————、《一夜的工作》
g、我想到了——————————————————————————————、《难忘的泼水节》
咱们把他填到合适的地方，再读一下、指导学生完成练习
3、通过读，你体会到什么呢？对，我们体会到了总理生前的伟大，他不仅属于中国人民，也是属于全世界人民的，他的身后哀荣正是同这种生前的伟大联系在一起的、今天，他音容宛在，人却长辞、充分的表达了人们对总理的爱戴，崇敬和怀念之情、好，咱们就带着这种感情读一下、
4、课文读完了，当你看到这一切时，你想对我们敬爱的周总理说些什么呢？你相对送别的人民说些什么呢？（小组讨论）
5、您的逝世是对全国人民乃至全世界人民的损失，安息吧！作为一名小学生，我要在您精神的鼓舞下，为祖国的富强贡献力量。
6、这么动人的场面同学们能不能在最短的时间内背下来呢？好，咱们一起背诵、
7、同学们背得很好，许了这一课你有什么收获呢？好，搜集整理一下，把你想写的内容写进今天的日记里、
随着改革开放、经济建设的深入发展，祖国的面貌日新月异。素质教育的提倡，新课程标准改革的实施，为教育事业带来新的发展机遇，同时也迎来新的挑战。笔者作为中学语文课教师，亦随着教学改革的发展和需要作出相应的教学方法的调整，在语文课尤其是作文教学上有新的教学思维导向。
根据笔者的经验，在中学的作文教学中，如能根据地方特点，扬长避短，充分把握作文教学的契机，培养学生乡土情感，激发学生写作兴趣，使学生关注家乡、描写家乡、对于提高学生作文水平大有效益。“兴趣，是最好的老师”，浓厚的写作兴趣，能够激发学生写作主动性的发挥，培养学生的写作兴趣要根据地方特点因时因地制宜。对于农村中学，特别是贫困山区的学生来说，语文能力的训练环境还十分落后，课外阅读量少，学生知识面窄，写作确是苦事一桩。写什么呢？有什么值得写呢？还不知道。以往的作文训练大多是为了应付考试。故写来写去，作文能力非但没有实质性的提高，反而越写越空洞，缺乏真情实感，学生越写越怕写。所以，在作文教学中，应该有意识地把握教学契机，从培养学生乡土情感的角度出发，激发学生关注家乡一草一木，了解家乡的人情风俗，引导学生以写作的形式介绍家乡，赞美家乡。这样写出的文章内容具体，言之有情。以往农村长期处于闭塞落后的局面，但随着改革开放，经济建设的深入发展，山区面貌呈现出喜人的变化：昔日泥泞的小路如今成了宽阔平垣的水泥大道，昔日杂草丛生的放牛坡如今成了披红挂绿的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今变成金碧辉煌的高楼大厦……。这一切都足以让学生感慨和自豪，这一切，也是学生写作的最好素材，在作文教学中教师首先要抓住这一契机，从培养乡土情感入手，激发学生学作的兴趣，具体做法可以分为三步：一、拟题拟题具有导向功能，教师在命题或指导作文题时要及时抓住这一契机，培养情感，激发兴趣。新《语文课程标准》在课程总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”因此，无论是记叙文、议论文、说明文，是一般文体的训练还是文学体裁、新闻、通讯、调查报告等其他文体写作，教师都应有意识地通过拟题引导学生多写家乡，并注重拟题的技巧，以点燃乡情之火为出发点来构拟作文题目。与发达地区相比，家乡虽然贫困，但贫困是落后，不是耻辱，在让学生正视家乡落后的同时，也要使他们了解家乡的变化，看到家乡的未来和希望，激发其对家乡、对祖国的热爱。如《我家门前的那条路》、《家乡的“花果山”》、《山村风景独好》、《家乡报上的头条新闻》，这类的题目都能较好调动学生观察和思考，挖掘家乡的亮点，培养爱国爱家情感，提高审美情趣，激发了写作的兴趣。二、指导写作指导是选材布局主要环节，也是提升主题、加强情感渗透的有利时机。有了好的拟题，还应有好的指导。指导学生观察和分析家乡的一事一物，从深入了解认识中增进乡土情感，指导他们从中恰如其分地选择写作材料。学生初写家乡往往内容单薄，言之无物，是由于对自己的家乡缺少关注，熟视无睹，就好像每天走过的台阶不一定能说得清楚的它级数。因此，作文指导要因时制宜，多搞一些实物观察，实地观察和实践观察体验，平时可出一些小题目，如“每次上学，看家乡的交通”、“家乡地名与传说”、“一个有趣的老乡”等，让同学们在观察思考和训练中形成乡土气氛，增进乡土情感、从而产生介绍家乡、赞美家乡的写作兴趣和写作冲动。课堂作文指导还应善于调动学生的生活积累。一次指导《家乡，我为你骄傲》时，一些偏远贫困山区的同学很是为难：“家乡四处是高山大岭，只见树木不见人，哪有值得骄傲的东西呢？”教师一时也不知如何回答，但教师猛然想起一件事：上次放假回校，这位同学不是提了一袋刚从树上摘下来的新鲜黄榄来派给同学们吃吗？于是教师便趁机诱导：“谁知道某某同学家乡最好吃的是什么？”“黄榄！”很多同学都不约而同地说：“那倒是很多，满山满岭都是，听说村委会还贷款买设备准备办个黄榄加工厂呢！”这位同学似有所悟地回答，再一步引导他联想、思考、分析，他终于写出以“家乡的黄榄”为话题这篇以小见大，充满自豪感，通过家乡的进步体现国家经济建设蓬勃发展的好习作。这样的指导，也同样开启了别的同学的`思路。
3、评讲
评讲是作文教学中承上启下的环节，又是进行情感教育的好时机。适时把握，也能提高学生写作兴趣，实现写作能力再提升。作文评讲应着重肯定学生写作成果，再鼓励学生扬长避短，让学生在感受成功喜悦的同时，又激发学生的写作兴趣。有一次写家乡风景的作文，一位同学写了篇《山村风景独好》，文中他以饱含热情的笔调对山村四野风光进行大量描绘。其中写到一群村童在榕树底下以一块大青石为凳进行晨读，别有情趣。教师在评讲时充分肯定了该同学的成功之处：“通过工笔描绘山村早晨这一特定时间内的自然景色，文字流畅，富有诗意，充分体现了作者对家乡的热爱之情……”。但同时又提醒全班同学：“这位同学写山村美景是成功的，但家乡可爱之处不仅仅是自然风光之美，作者如能把文章的重点放在“村童晨读”这一图面上，写出山村虽然落后（以天地为教室，大青石为台凳），但山村的人不甘落后，有着奋发图强的新一代，这才是山村最美的一道风景。这样构思文章的主题会更深刻，现实意义会更强。”听了这段评讲，同学们豁然开朗，在这基础上教师由组织展开讨论，引导同学们说出家乡最美的风景：一家有难百家帮的动人场面，赶集路上衣着一新的村民，披红挂绿的致富果园，……他们都能从家乡某一角度的美景去把握时代的脉搏，从中看到国家社会主义建设的成就。以上的作文教学法是笔者在教学工作中的经验，实践的结果表明，这些教法切合学生实际，能有效提高学生的写作能力。教无定法，笔者将紧随教学改革的发展足迹，在教学道路上继续探索。培养乡土情感,激发写作兴趣培养乡土情感激发写作兴趣责任编辑：飞雪
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关键词：初中；语文；情感
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-057-01
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
一、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
二、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
三、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
四、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
五、环环相扣，引人入胜
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
六、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
七、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，此文转自斐斐课件园 FFKJ.Net就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
八、故留空白，意味深长
一、关注学生的个体差异是课堂教学中激发思维情感、培养创新意识的第一要务
激发学生思维情感、培养学生创新意识的第一要务应当是关注学生的个体差异。要想真正意义上做到关注小学生的语文学习活动的个体差异还真有考究, 也有一定的学问。虽然我们在平时的语文教学课堂中经常性地把提问多半放到了一些学习暂困生身上, 通过提问去激发他们的思维情感, 致力培养他们的创新意识, 但有时或者更多的是得不到他们的认同。何因?他们本身就是学习暂困生, 我们把诸多问题抛给了他们, 很显然就是把他们与一些思维情感优、创新意识和能力强的学生一同看待, 忽视了他们的个体差异。我们要认识到:在我们的语文课堂教学中, 在我们一系列的语文活动中, 其差异总是存在的, 但我们不能去人为地扩大学生之间的差异。有人提倡我们的语文课堂教学必须分层教学, 即根据教学内容和学生情况设计三类学习任务, 保证三类学生在课堂上都能各尽其才。实践让我们感到:学生之间的差异也是我们课堂教学中促进学生发展的有效资源, 我们要用辩证的眼光去看待学生个体差异带来的影响, 我们应当在语文课堂教学中, 在一切的语文综合实践的活动中, 积极而又主动地将差异的复杂性转化为有力的教学切入点, 这样势必会在我们的课堂教学中呈现出异常的精彩, 完全可以有一定的蓝天。
二、关注文本语言的体悟是课堂教学中激发思维情感、培养创新意识的有效途径
语文课堂教学的有效载体是文本, 对文本语言的品味揣摩是语文课堂教学的最根本任务。要完成这样的最基本任务, 关注文本语言的体悟是尤其重要的环节, 但在我们平时的语文教学活动中, 是我们的小学语文课堂的教学, 对文本语文的体悟似乎出现了一些不近如人意的地方, 殊不知简简单单的反馈训练, 是脱离了对文本的体悟, 简简单单的所谓的拓展延伸, 是根本达不到“缀文者情动而辞发, 观文者批文而入情“的有效境界的, 所以要想激发学生的思维情感, 培养学生的创新意识, 必须走实走好关注文本语言体悟的路。体悟文本的语言, 也要让我们的小学生沉静到文本的字里行间去咀嚼文本中沟通的味道。小学语文课程内容的选编利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 利于学生形成良好个性和稳健人格。其语言风格可以说是博采众家之长, 文质兼美, 有韵味有情趣, 很适合孩子的口味。但是如果不去认认真真而又踏踏实实地让学生把文章读出味来, 那体悟也将是纸上谈兵, 徒有虚名。那怎样才能使小学生读出文本的味来呢?笔者以为必须针对不同的文本来进行相应的体味。文本中不乏有这样的情形, 文本看似平常, 但有时读起来还真可以说是妙不可言, 倘若我们能让学生从平常的语句中读出味儿来, 那就能让我们的小学生感受出语言文字的独特魅力。文本中也不乏有这样的实例文章, 其前后乃至于文本的内容与现实存在着矛盾甚至诸多的矛盾。如果我们放弃这些矛盾, 不让学生去咀嚼这些矛盾, 势必会影响我们的语文课堂教学的效率。所以, 在课堂教学中, 我们可以引导我们的学生从这些矛盾入手, 让这些矛盾成为小学生去认真感悟的切入口, 去通过咀嚼品悟的切入口, 有时还真能起到意想不到的效果。《祈黄羊》一文中的祈黄羊的语言之所以会让悼公深感意外和惊讶, 颇有矛盾冲突, 如果不让我们的小学生去品味, 那祈黄羊人物的形象就不可能凸显出来, 祈黄羊的外举不避仇、内举不避亲的忠国之情小学生也就不可能感悟出来。
三、关注学生的自主学习是课堂教学中激发思维情感、培养创新意识的有效抓手
李益萍
灵感，从文学理论的角度给它下一定义，就是指在创作过程中，突然间文思特别畅达，感情特别激越，形象渐趋明朗，语言运用格外得心应手，注意力高度集中，思维异常敏锐的创作心境。灵感进发之时，作家的艺术创造力能够在瞬间达到一个高峰，平常状态中难以解决的问题一下子迎刃而解，很长时间的思路阻塞在一时之间豁然贯通。对于创作活动而言，灵感是如此的难能可贵。在日常作文教学和写作中，它同样有着不可忽视的作用。那么，作为小学语文教师，应该如何激发和培养学生的作文灵感呢?
一、深入生活寻找源头
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料源泉。叶圣陶先生曾经说过：“学生的作文离不开生活，要设法让学生寻找作文的源头。有了源头，才会不断地倾泻出真实的文思之水来。”因此，教师必须多花点心思，让学生凿开这一眼清泉。这样，他们在写作时才会灵感进发，思接千载，视通万里，左右逢源，得心应手，字句如泉涌。活动激趣，激发灵感。好动、好玩是孩子的天性。为满足他们的这种内在需求。每学期，教师都应有目的、有计划、有准备地组织学生举行参观、游览、访问、比赛等有益身心的课内外活动，引导学生到形形色色的生活中，去把握生活的亮点，诱发他们的写作动机，以活动的直接感受唤起学生的表达欲望。变“要我写”为“我要写”，把学生从“横眉冷对方格纸”的“苦写”中解放出来，换之以“为有源头活水来”的“乐写”。比如，活动课上，教学生做手工、搞小制作；课间，和学生打成一片做游戏；课余，引导学生集邮、剪报；双休目，一起外出郊游、野炊等等。在一次次的活动中，学生积累了丰富的生活经验，他们感受着美，感受着爱，感受着生活。创作的灵感，一次次被激发，笔下的文字自然也就如泉水般汩汩流溢，绵绵不绝。以景激情，培养灵感。古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。要激活学生的思维，培养作文的灵感，就要像把鸟儿放归森林、鱼儿放归海洋一样，把学生带入大自然。大自然是多姿多彩的，蓝天白云，绿树红花，风霜雨雪，鸟兽虫鱼，向我们展示出一幅幅绚丽动人的画卷。但缺乏审美意识、不留心身边景物的人会觉得“眼前有景道不得”。作为教师，应当带领学生融入大自然，投进大自然的怀抱，引导学生在特定的情境中认真观察，深入思考，同时提醒学生移情于物，用心于景，使学生在瑰丽的景和物中入境生情，情动辞发。比如，秋天到了，我带领学生走出校门，去观察千姿百态的树叶，适时地指导学生创作一幅幅个性鲜明的“树叶画”。学生身临其境，显得兴致盎然，热情高涨。通过开展“看贴画——说贴画——写贴画”系列活动，激发他们热爱大自然的情感，随之触发的灵感都一览无余地倾吐在各自的作文当中。
二、博览群书广泛积累
写作离不开阅读。苏霍姆林斯基认为：阅读是丰富精神世界的源泉，阅读的意义不仅仅
归结为掌握阅读能力，而应使之成为借助书本来观察、认识世界和自我的一种手段。杜甫有诗云：读书破万卷，下笔如有神。要培育学生的灵感，就要扩大学生的知识面，引导他们多读书，好读书，读好书。不仅要阅读教材，力求做到泛读中又有精读，从中领会文童的妙处，更要进行广泛的课外阅读指导，让学生在书的海洋里领悟语言，积累素材，为写作开辟希望的田野。勤作读书摘记。作家茅盾告诫我们：应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草薄；无论到哪里，你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。一是做好读书笔记。读书看报时，把遇到的好题好词好句和读书心得及时摘记下来，既能增加记忆，积累知识，又便于日后查阅，一举多得。二是做好生活笔记。小学生的学习生活丰富多彩，许多新鲜事儿、生动的话语、奇妙的想象随时都可能闪现，如果能处处留心，时时在意，做好记录，将是一笔不小的“财富”。三是背诵一些名家名篇和佳作美文。背多了，积累多了，就会自然而然地内化吸收，变成自己的语言，写起作文来就能挥洒自如、意到笔随了。搭建阅读平台。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”教师要充分发动学生广泛订阅报刊，动员大家把自己的图书资料带到学校，在班级建立“图书角”，开辟“新书架”，成立“读书读报小组”，介绍好书、新书。在保证每周至少一节课外阅读时间的基础上，积极开展“心得交流会”、“读书汇报会”、“新闻发布会”等形式多样的读书读报活动及主题征文比赛。让每个学生都在读写活动中受到情感的熏陶，心灵的净化，享受阅读带来的乐趣。教给读书方法。好书使人终生受益。教师应向学生推荐阅读书目，教给学生诸如精读、略读、浏览等读书方法，使之读有方向，读有成效。在师生共读的过程中，双方可相互推荐美文佳作，拿到班级中进行交流，观摩，可以由教师边读边讲评，也可以复印后让学生分组赏析、讨论，各抒己见，最后集中点评。从中学习方法，借鉴技巧，实现资源共享，美文共赏。
三、培养一颗敏感的心灵
人生如泉，每一掬都是清爽的；人生如歌，每一拍都是优美的；人生如诗，每一行都是热烈的；人生如酒，每一滴都是醉人的。关键是我们执教者要赋予学生一双“发现”的眼睛，即我们常说的“慧眼”，启动他们入微的感觉，培养他们敏感的心灵，让他们捕捉到生活中美的瞬间，鲜活的切片。怎样才能让学生拥有一颗敏感的心灵呢? 悉心观察，敏锐捕捉。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”叶圣陶先生也曾经说过，“要在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯。”生活犹如万花筒，五彩缤纷。教师要鼓励学生热爱生活，积极引导学生做个生活的有心人，走进生活，观察生活；调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉，进行多角度、全方位的观察，加之以头脑思考生活，有效培养学生获得信息的能力，从而将生活中的景、物、人、事通过分析、综合、比较、判断，上升到情和理的高度。再以观察笔记的形式记录下来，逐渐让学生拥有一双“慧眼”。言语煽情，人情人境。要成功激发学生的写作灵感，离不开教师的语言艺术。一次情绪激昂的讲演，一段充满激情、富于启发的作文导语，一篇饱含真情的“下水文”，都可能撞击出学生思维的火花，引起他们思想感情上的共鸣。这种情境的创设，氛围的酿造，必
将为学生贫乏的心灵注入感情的“酵母”，使他们的思维最大限度地活跃起来，并在充满诗情画意的语言情境中潜移默化，受到熏陶，进入作文所需要的“情境”，进而萌发写作意念，产生写作灵感。
学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。在社会和教育的影响下，学生把社会和教育的要求转化为自己的要求，即“我要学”。学习需要并不等于学习动机，有的学生有学习动机但没有学习行为。从学习需要到学习行为之间有一转化过程中，这个过程需要诱因的。例如：良好的学习环境、和谐的师生关系、有趣的教学内容、先进的教学方法等等。如何激发学生的学习动机呢？我认为，要从以下几方面入手：
一、认知内驱力的激发
认知内驱力包括两个因素，即好奇心和求知欲。因而认知内驱力的激发可以从好奇心与求知欲两个方面着手。
1.求奇法。创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高。
2.求新法。创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。
3.求趣法。创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。
二、自我提高内驱力的激发
自我提高内驱力的激发有以下几种方法：
1.作业批改激励法：这是指教师在批改学生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡事后一百分。
2.学习内容自选法：这是指让学生自己选择学习与练习的内容。
例如：教师把要学习的内容与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。
3.效果自我评定法：这是指让学生对自己的学习效果进行自我评定的做法。具体的做法是：第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准，标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定鼓励。 4.习题自编法：这是指教师鼓励学生在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过程，也就是自我提高的过程。
5.小先生法：这是指让学生走上讲台，当一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性是一个有力的驱动。
6.互助法：学生之间的相互帮助，是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思考。帮助别人的.过程，也就是自己学习的过程。因此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提高自己的学习能力。
三、附属内驱力的激发
1.表扬法：这是指以表扬为主的激励方法。这是在学校教育中常用的方法。表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也容易被人们忽略的激发学生的学习动机。特别是小学生，附属内驱力是学习动机的主要成分，表扬的意义更为重大。当学生的学习有了进步或有了创造，教师及时表扬对学习的促进作用是很大的，但要注意的是：其一，表扬要得当，要实事求是，不要无限扩大、无限提高，因为这会使表扬贬值；其二，对一些学习有困难的学生要舍得表扬，不要错误地认为他们是捧不起来的“刘阿斗”。要知道他们的学习是一时陷入困境的，适当的表扬会使他们鼓起勇气，克服困难。表扬的对立面是批评，批评有时也会对学习起驱动作用。批评时要注意不要损伤学生的人格，要注意批评的方式与场合。表扬与批评应以表扬为主。
2.奖励法：对学生进行多种多样的奖励以激发学生学习动机是行之有效的好手段。奖励方法可分为物质奖励和精神奖励两种。教师对学生的奖励应以精神奖励为主，奖励可采取多方位、多视角、多层次、多形式的方法，力争每一位学生都有获得奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。
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