课程标准读后感

课程标准读后感（共8篇）

课程标准读后感 篇1

・ 现代教育技术环境下的新型英语课堂・ 巧用现代教育技术提高数学教学质量・ 课程论文_现代教育技术让语文课更高效・ 发挥现代教育技术优势优化科学实践教学・ 在论文秘籍网搜索现代教育技术

・ 成长记录袋在“中学化学教学设计论”教学评・ 数学教学评价的及时性与过程性・ 高校本科课堂教学评价指标的师资能力分析・ 教育论文_论发展性主体课堂教学评价・ 在论文秘籍网搜索教学评价

・ 和谐愉快教学氛围在小学英语新课改中的探・ 新课改下,数学教学中多媒体的应用・ 新课改背景下论初中数学课堂教学的有效途径・ 教育论文发表_浅议新课改下如何培养学生的・ 在论文秘籍网搜索新课改

摘要：课改对教师提出了更高的要求，但大部分教师仍然穿新鞋走老路，跟不上课改的步伐，为了使数学教育在新课程改革中立于不败之地，要求我们全体教师认真学习教育教学理论，领会新课改的精神，真正做到因材施教，用动态生成的观点看待课堂教学，在课堂教学中把机会留给学生。

关键词：新课程改革;新课程标准;教育教学理论

新课程改革要求我们全体教师认真学习教育教学理论，全面贯彻党的教育方针政策，要想领会新课改的精神，只有认真学习“新课程标准”，采用符合学生年龄、心理特征和语言规律的教学方法。

“新课程标准”中明确指出：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展，作为教师，我们应该注重因材施教，体现不同的人在数学上得到不同的发展，不能再搞新的“一刀切”，教学要求的高低应由学生的实际来决定，应体现对不同的学生有不同的教学要求，对不同的教学内容有不同的学习要求，有的只要求学生去感受、体验;有的需要组织学生去观察、动手实践和操作，达到识别和鉴别的目的;有的则强调学生的参与和过程;也有的是学生必须掌握的内容，不要回到“教师主宰一切”的老路上去，我们还要用发展的观点把握教学要求，在教材的基础上，对于学困生，教师在提问时要特别关注，估计它们能够答对的问题，应该尽可能把机会留给这些学生，这样他们才会有成功感，从而树立学生学好数学的信心。

新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。公开课上应该不怕学生出错误，因为课堂就是学生出错的地方。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花。

新课标明确指出，全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。以往的评价，往往以选拔人才或评优为主要目的，在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方，这样的评价是不全面的，也是不利于学生发展的。可以这么说，激励是教学评价的精髓。评价应是无形的激励。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，以及自主行为的调控力。所以，教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生……教师应用一种动态的、发展的.、积极的眼光去看待学生，对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价，对学生的失误、不足，应持宽容态度，鼓励学生有自己的想法。给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因。从而增强学生主动发展的内部动因，形成奋发向上的精神力量，达到促进学生发展的目的。

例如，在学习“相似三角形”一课时，有学生提出：“三角形的相似可以用SAS来证明，平行四边形是否也可以用SAS来证明相似呢?”虽然有的教师认为这样的问题很可笑，但我认为这是认知过程中自发的顺应和迁移现象，更是学习中勇于探索的大胆猜测。对学生的这种想法，我是这样评价：“你能做出这样的大胆猜测，这是你积极思考、勇于探索的表现!现在就让我们先来验证一下你的猜测，看看到底是不是这样。”这样的激励性评价，既保护了学生的学习积极性，又点燃了他们求知的欲望。

“新课标”指出课堂教学情境是为更好地进行数学学习活动而创设的，任何与学习无关的情境都是不必要的，否则只会干扰正常的学习活动。

课堂教学情境的创设应遵循：自然，贴切，有助于兴趣的激发、思维的展开和学习潜能的开发。另外，教师还要学会适时地抓住教学中的重要信息进行教学情境的再创造。我们在强调多种教学方法的同时，一定要防止出现新的套套，即反掉了老传统，形成了新传统。现在的新课程强调多样化，那么教学方法也要提倡多样化。教学应该给学生更多的选择，让学生反思哪种方法更好。所以，我们在在课堂教学评价时，不要落入没有实施“合作学习”、“探究学习”，没有使用“现代教育技术”就不是好课的新套套。

新教材编写体现了数学教学是“师生互动、交流和共同发展”的过程。通过互动教学。能及时反馈学生学习情况，教师对学生的设想可以当场评价，便于应用反馈原理。从心理学角度讲，反馈原理运用得好，通过师生对话，通过知识反馈和情感反馈，使学生明确所学学科的意义，学生乐于学，教师乐于教，能极大地提高学生学习兴趣。任何一个杰出的科学家，都是以他对所研究的领域有了高度的兴趣为前提的，任何一个优秀教师和优等学生，都是以他对所教、所学课程有高度兴趣为基础的。赏识就是一种典型的正面的信息反馈和情感反馈，它可使学生的心理活动达到最积极的水平。“积极水平”表明大脑中有关学习的神经细胞处于高度兴奋状态，而无关的部分高度抑制，神经纤维通道的有关部分保持高度畅通，因而“神经噪音”大大降低，信息在神经纤维通道内的传输达到最佳状态。这只有在极大兴趣、专心致志下才可能达到。新教材的编排就容易应用这种赏识教学。

课程标准读后感 篇2

关键词：课程建设与改革,课程标准,标准融合

引言

本文根据高等学校教学指导委员会制定专业规范或教学质量标准,结合学校应用型人才培养目标,提出修订课程标准的方案,同时融合质量评价标准,以此为教学活动提供指导、为课程评价提供依据,并与现行教学大纲形成有效互补。实现深化课程建设与改革的目标。

一、课程改革的主要方向

综观课程改革的特点和学校人才培养目标的定位,我校课程改革的应该主要从四个方面进行深化,需要说明的是,在执行课程改革时要用系统、全面的观点来分析,才能更好地理解课程改革的实质。

1. 注重课程的综合化,注重学科之间的相互融合。

随着高考招生制度改革,今后高考将不再区分文理科,传统的分科课程体系正在被经过重新整合的学科领域所取代。多年来,由于国内高校偏重专业教育,以至于课程体系过于专业化,致使专业口径过窄,传授学生的知识面较狭窄,毕业生多数对口就业,不能广泛适应社会的需要。因此当前学校的课程改革,应该拓宽专业口径,加强专业群建设,注重学科之间的相互融合,推进课程内容的综合化。

综合化的课程体系设置要注重符合学生全面发展和现代社会对人才的综合能力、素质的要求。应该打破公共基础课-专业基础课-专业课的模式,强调课程的融合性、综合性、多样性、交叉性,课程设置要向综合化发展。例如,可以采用通识与公共基础课程模块、学科大类平台课程与专业基础课程模块、专业核心课程或专业方向核心课程模块、集中实践环节模块、拓展学科课程或开放选修课程模块、社会与创新实践课程模块等模块化课程设置。前四个模块可从必修和选修设置,其余模块均以选修课程设置,以此满足学生的不同需求。

2. 课程体系设置的多元化。

要落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求,唯有构建多元化的课程体系。应该紧紧围绕应用型人才培养目标,根据学术发展型人才、就业创业型人才等不同特点的人才培养需求,设计多元化的课程体系。课程设置多元化主要表现在要充分设置开放选修课程,可包括专业选修课程、跨学科、跨专业选修课程、人文素养、创新、创业等公共选修课程。开放选修课程可依据不同特点的人才培养需求的合理知识结构设置课程组套餐。课程组套餐的数量及套餐内的课程也要体现多样化。

3. 课程结构的多层次化。

要根据不同类型的人才培养需求,在课程模块的设置和选择、教学环节的设计和要求等方面,要充分考虑学生在学习基础、学业需求、学习能力、个人兴趣等方面的差异。应该针对不同学生的特点构建分层次的课程结构,以满足不同程度、不同水平学生的需求。尤其是通识和公共基础课程,更应该分层教学。可根据课程难度不同进行“模块化培养方案”设置,不同兴趣和水平的学生可以选修不同难度的课程模块,满足学生的个性化需求。

4. 课程方向的人文化。

我国高等教育受到长期文、理分科的影响,在以往的人才培养过程中致使人文教育与科学教育相脱离,给大学生带来了思维方式的缺陷和知识面的偏颇,因此,需进一步加强课程方向的人文化,在课程设置上要加强人文教育课程。

要增强思想性,有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求,全面传承中华优秀传统文化,弘扬社会主义法治精神,充分体现民族特点,培养学生树立远大理想和崇高追求,形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、践行课程改革、课程标准与质量评价标准融合的方案

1. 整合优化课程体系,优化课程结构。

在课程体系设置中应根据人才培养目标多样性要求,研究课程设置与人才培养目标、课程与课程之间的关联关系,保证课程间良好的衔接。要避免课程内容重复交叉。要依照通识与公共基础课程模块、学科大类平台课程与专业基础课程模块、专业核心课程或专业方向核心课程模块、集中实践环节模块、拓展学科课程或开放选修课程模块、社会与创新实践课程模块等模块化的架构,科学构建基础优化、融会贯通、突出应用能力和综合素养、学科拓展的课程体系。要按照通识教育课程够用、学科基础课程管用、专业核心课程适用、开放选修课程满足学生的个性化需求的原则进行整合和调整。同时要打破理论课时与实践课时之间的壁垒。

除充分考虑社会、企业、行业发展实际和学生就业或创业需求所设置的专业方向内的课程模块课程外,还应融入培养学生核心能力与素养的课程和要求。为了体现核心素养的形成需要多个学科共同培育,要在不同学科的教学内容中都注意体现培养学生某一方面或几方面的核心素养。例如:信息素养与交际、可持续发展的环境保护意识、社会责任感、知识产权与学术道德行为规范等素养培育与学科课程的融合。

2. 加强第二课堂学分认定和置换。

第二课堂活动是指在课堂教学以外的时间,学生在教师指导下所进行的旨在加深基础知识,扩大知识领域,开扩视野,发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能,培养独立工作和创造能力,提高综合素质的实践创新活动。第二课堂学分认定以学生综合素质为出发点,通过多元化的认定体系,多类型、个性化的实践活动模块,为学生自主学习和实践提供更多的选择空间。

3. 课程标准与质量评价标准融合。

课程教学大纲是根据课程内容和教学计划的要求编写的教学指导文件,它是以纲要的形式明确规定课程在专业教学计划中的地位和作用,以及课程的教学目的和任务、教学内容、教学进度和教学法的基本要求。

现行的课程教学大纲缺乏对学生接受一定阶段的学习之后的教学效果及质量的具体描述,即缺乏质量评价标准。为使我校课程教学大纲既能提供课程规划、教学和学习的标准,又同时能够提供评价的客观标准,建议必修课程要把评价标准或者质量标准融入到课程教学大纲之中,使原有教学大纲的内涵发生改变。也就是既有对教学内容与课时分配做出的具体规定,也有对学生学习效果的评价,以此促进任课教师和学生共同关注学习过程和过程的教与学的效果。新教学大纲中评价标准(质量标准)内容设置如表1所示。主要课程内容过程学习结果评分标准设置如表2所示。

结语:课程建设是高校专业建设和发展的重要组成部分,是高校教学改革的重点之一。课程教学质量既是教学的核心,又是提升人才培养质量基本保障,因此加强课程建设与改革,践行课程标准与质量评价标准的融合具有重要的战略意义。

参考文献

[1]钟启泉.世界课程改革趋势研究[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]阳仁宇,廖正颉,杨永忠.高校课程改革与发展趋势[J].高等理科教育,2003,(2).

[3]彭莉娜.大学新课程改革发展趋势研究[J].科技致富向导,2013,(11).

[4]冯倩倩,王海欣.高校课程改革特点与趋势分析[J].北京:北京教育高教版,2015,(9).

[5]陈金凤.当代我国高校课程改革研究文献综述[J].和田师范学校学报,2009,(6).

基于课程标准的课程设计路向探析 篇3

关键词：课程标准 课程设计 路向

在基于教科书的课程实施中，教师关心的是内容问题。也即他们将给学生讲授什么。因此，在基于教科书的课程设计中，课程设计的基本路向主要是遵循泰勒的课程开发模式，即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。新课程改革强调基于课程标准的教学，在基于课程标准的课程实施中，教师最关心的是每一位学生的发展问题。因此，在基于课程标准的课程设计中，课程设计的基本路向必须遵循课程“逆向设计”模式，即确立预订目标，学习评价和学习经验的选择、组织以及具体的教学指导。课程的逆向设计方式要求教师在课程设计时在确立学习目标后，紧接着考虑学习评价问题，这与教师传统的课程设计将评价看作是课程（教学）结束时最后做的事情是完全不同的。因此，基于课程标准的课程设计的路向是：目标分解与陈述（确定预定目标）、学业成就评价内容与标准的设计、教学内容的搜集与整理、选择和运用教学策略。

一、目标分解与陈述

课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。所以课程标准只是确定了某一学段对学生的总体期望，并没有确定学期、单元、课时学生学习的结果，也就是说，只是确定了学段目标，而没有确定学期、单元、课时教学目标。这就要求教师必须依据集体（最起码是一个教研组）和个人智慧，根据教材内容，社区的价值观以及当前所处的社会环境，对课程标准进行分解：课程标准（一个学段结束后要达到的结果）——学年/学期目标——单元目标——课时目标，从而确保相关的内容标准均匀地安置到不同的教学时间之中。

1.刚性目标与弹性目标相结合

新课程改革的指导思想是为了每一位学生的发展，由于每位学生的发展程度不同，所以为了每一位学生的发展，我们制定的教学目标既有刚性目标，同时也有一定的弹性目标。刚性目标是对每一位学生共同的最低要求，是每一位学生通过努力能够实现的。弹性目标是在达到保底性目标的过程中根据部分学生学习基础和个性特征灵活设计的发展性目标，实现程度没有统一的要求。刚性目标与弹性目标相结合可以调动每一位学生学习的积极性，促进每一位学生的发展。

2.知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观目标相结合

在基于教学大纲的课程实施中，由于目标陈述没有具体的、统一的要求，教师陈述的主要是知识与技能目标，从而导致教师把90%以上的时间用于知识、技能的教学。而在基于课程标准的课程实施中，强调了目标的三维性，使教师认识到除了陈述知识、技能的教学目标外，还要陈述过程与方法、情感态度与价值观的目标。从而把知识寓于生活之中、寓于过程之中、寓于一定的情境之中，使学生不仅收获了知识，而且也发展了能力，同时也发展了学生积极的情感体验。

3.结果性目标与体验性目标相结合

对于知识与技能目标可以用结果性目标陈述，所采用的行为动词必须明确、可测量、可评估，结果性目标大部分是从教材中引出的，并以适合儿童的方式进行表述，他对大部分学生是相同的，在一项使用结果性目标的有效课程实施中，学生最后形成的行为与所给出的目标是一样的。对于过程与方法、情感态度与价值观的教学目标可以用体验性目标来陈述，体验性目标陈述方式，即描述学生自己的心理感受、体验和表现等。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。体验性目标旨在发展学生积极的情感以及创造性，强调个性化。因此，体验性目标虽然也是从教材中引出的，但它超出了教材内容并进一步发展了教材的内容。因此，一种体验性目标是唤起性的，而非规定性的。在一项使用体验性目标的有效课程实施中，学生最后形成的反应不是同质性的，而是多元化的。结果性目标与体验性目标相结合既有利于学生掌握系统的知识，又有利于形成学生积极的情感，同时也有利于培养学生的创造性。

4.下位目标与上位目标相结合

下位目标是从上位目标中分解出来的，任何下位目标都是为实现上位目标服务的，课时目标是最下位的目标。中小学各门课程的教学都是为学生的终身发展奠定基础。所以，设计课时教学目标切忌急功近利，而应把课时目标与单元目标、课程目标以及学段目标等上位目标结合起来考虑，立足下位，着眼上位。除此之外，还要注意课内与课外目标相结合，预设目标和生成性目标相结合等，在这里不再一一赘述。

二、学生学业成就评价内容和标准的设计

在基于课程标准的教学中，教学目标是一套系统评价学生学习的质量指标。对学生进步和表现质量的判断必须反映出教学目标所列举的适当表现的特征。由于教学目标的分解与陈述与教学内容的分析是密不可分的，所以，教学目标分解与陈述后，就可以根据教学目标确定评价内容和标准，目标的内容标准为评价提供了具体的内容，保证学生学到、考到的内容是全面而均衡的。目标的表现标准为评价提供了程度标准，即回答“很好是多好？”“怎样好才是足够好？”等问题，促进学生在不同程度上的学习[1]。评价内容和标准的确立为教师在教学过程中客观地评价每一位学生提供了一个标准，“会被一个教师看成好的，也会被另一个教师看成好的”。学生也要运用这种特定的质量指标来引导自己的学习，判断自己的学业与进步。

1.评价内容和标准应是学生应知和应能的

在基于教科书的教学中，教师主要考虑的是教什么，对于学生的评价主要是看他们是否已经知道教师所教的东西，能否表现出教师所教的技能，而不是用于评价学生是否学到根据目标要求应知和应能的东西，且评估的设计通常是在课程单元完成之后。在基于课程标准的教学中，教师主要考虑学生必须知道什么，能做什么，达成标准应有怎样的表现质量。换言之，基于课程标准的教学是由学生应知和能做的共识来驱动的[2]。且评估的设计先于教学活动。

2.评价的内容和标准建立在目标之上

衡量评价和目标之间的关系不是简单的对应关系，而是一系列的集中性回答匹配程度的维度，这就需要教师在确立评价内容和标准时明确这样一系列问题：每个评价衡量的都必须是在目标里反映出的内容和技术；每个评价都是对目标所反映的重要的、关键知识与技能的公平、有效的抽样；对于目标中体现的复杂的概念、拓展性推理和高级思维等很难测量的内容在设计评价时必须具有开放性和挑战性[3]。

三、教学内容的搜集与整理

在基于课程标准的教学中，教科书是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等，还有自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为课程的资源[4]。教师要依据教学目标对这些资源进行选择和组织，从而加强课程与时代的联系，与现实生活的联系，激发学生学习的兴趣和在生活实践中获取信息，学知识、用知识的能力。

1.依托教材，整合各种课程资源

在现代社会，课程资源琳琅满目，虽然“教教材”是我们反对的，但是完全脱离教材另搞一套也不是我们要提倡的。我们提倡的是“用教材教”。应把教材作为重要的课程资源，教学内容搜集和整理的重点是研究和处理教材。当然对教材的处理不是把教材当圣旨，不是对教材内容的简单移植和照搬，而是依托教材，筛选和整合各种不同课程资源，从而使学生深刻地理解和灵活地运用教科书的内容，并使学生学有兴趣，学有方法，形成正确的学习态度和习惯。

2.图、文、声、像结合

在教学过程中，利用学生的多种感官，不仅可以发展学生的记忆力和想象力，也有助于提高学生的学习兴趣。早在十七世纪，著名的教育家夸梅纽斯就曾经说过，所教的学科不应该用口教，这只能顾到耳，同时也应该用图画去阐明，利用眼睛的帮助去发展想象。所以，在学过的东西没有彻底印在眼睛、耳朵、悟性和记忆里面以前，任何新课都不能进行[5]。现代科学技术的发展为图、文、声、像结合提供了更为先进的工具，如信息技术具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能，可使计算机的视、听功能全部展现出来，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把知识形象、直观地展现给学生。所以，教师在搜集和整理教学内容时，不仅要开发出系统的文字内容，同时要尽量开发一些图、声、像的内容。

四、选择和运用教学策略

教学策略有别于教学方法，在很大程度上体现为对教学的合理性和有效性的追求。基于教科书的课程实施下教学是否合理和有效取决于教师的教，所以教学策略是以教师的教为中心的，考虑的主要是教师怎么教，比如在教学过程中运用什么方法？知识怎么组织？课堂怎样管理？等问题。而在基于课程标准的课程实施下的教学是否合理和有效不仅取决于教师的教，更取决于学生的学，学生是否学有所获（达到目标的要求），学生是否学有兴趣是教学合理性和有效性的根本评价标准。所以教学策略是以学生的学为中心的，考虑的是教师怎么指导学生进行学习？学生应该运用什么方法进行学习？等问题。

1.教师扮演“中立主席”的角色

教师扮演“中立主席”的角色是指教师把自己的工作放在中性标准的程序中，以“中立主席”的身份指导学生讨论有争议的价值实践[6]。在教学过程中，教师和学生都是学习者，教师不足以成为对某些问题认识的绝对权威。所以，教师在准备材料与组织讨论过程中最具合理性的方法是采取中立，不以自己的权威地位对课堂中的观点进行控制和限定，以增强结论的开放性。教师的主要任务不是向学生灌输自己的观点，而是熟悉材料、提供证据、提出问题和保持讨论的连续性等等，从而帮助学生对自己的学习负责。

2.以教会学生“学会学习”为指导思想

教师在选择教学策略时，一定要以学生为中心，以学生“学会学习”为指导思想。教师要扮演指导者、组织者、引导者的角色，主要任务是激发学生学习的动机，为学生提供探究所需要的材料，帮助学生学习。为此，教师在教学过程中多采用问题法、小组讨论法、探究法以及自学法等教学方法来引导学生积极主动地学习，学生通过自主的学习活动，在掌握知识的同时，发展分析问题、解决问题的能力，加速创造性思维的发展和自学能力的形成。

3.以促进“学生自我发展的教学策略”为核心策略

教师在教学过程中要采用多种教学策略，比如因材施教策略、形成认知结构的策略以及信息加工教学策略等一系列策略，但教师应以促进“学生自我发展的教学策略”为核心策略。教师在教学过程中通过访谈调查、投射分析等方法了解学生自我发展状态，在此基础上，为学生提供适宜的自我调控的环境（选择适宜的强化以及形成自我调控的能力），让学生进行积极的集体交往以及提供丰富的学习生活，从而促进学生个性的张扬以及自我的完善。

参考文献

[1] Goals.2000：Edueate America Act[DB/OL].http：//www.ed.gov/Leglslation/Goals2000/The Act.

[2] 崔允漷.课程实施新取向：基于课程标准的教学.教育研究，2009（1）.

[3] 崔允漷，夏雪梅.试论基于课程标准的学生学业成就评价.课程·教材·教法，2007（1）.

[4] 徐春英.教师的课程管理：整合课程资源.上海教育科研，2011（7）.

[5] [捷]夸梅纽斯著.大教学论.傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1984.

[6] 史丽晶，刘建新.一种课堂教学的策略：教师作为“中立主席”.教育导刊，2011（5）上半月.

《英语新课程标准》读后感 篇4

当认真看完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，何不静下心来写写读后感呢？那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编收集整理的《英语新课程标准》读后感范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

随着素质教育的全面推进，教育越来越成为社会关注的焦点，审视传统英语教育往往以说教为主要手段，重视对学生知识的灌输，而忽视了学生的需要，也忽视了英语作为一种语言，一种人与人之间交流手段所起的巨大作用。

作为一名农村教师，经常在教学生活中发现许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。

读了《英语课程标准》后，了解到在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。这样才能“突出学生主体，尊重个体差异”，让他们得到全面发展。而教师教学行为的变化和学生学习方式的改变也成为我们教师的最重要的任务。

首先，要理解教材，整合教材。教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。其次，创设情境，激发学生学习英语的兴趣。努力为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，使他们的学习置身于一种真实、优美、和谐的情景中，尽可能地使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，帮助他们扫除学习障碍，使他们产生身临其境的感受，进而引发情感上的共鸣。采用各种活动方式，促使学生参与体验，进行合作交流。合作交流是有意义学习的重要形式。我在教学实践中，通常采用小组讨论或辩论的方式，努力使师生间的交流尽可能的充分。这种小组讨论、辩论等形式可以大大地促进学生之间的互动，合作解决问题从而提高学习效率。

这些是我读《英语课程标准》后的一些体会。在以后的教学中，我还将会不断的学习、努力、实践和探索，一定能把素质教育最终落到实处。

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。这样才能“突出学生主体，尊重个体差异”。

开发课程资源，拓展学用渠道。

有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

采用活动途径，倡导体验参与。

现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

虽然现代教学理论中，我们都认识到学生在教学中的主体地位，但是在教学实际中，却还存在把学生放在被动接受教育位置上的现状，没有从满足学生需要的角度去调动学生的主动性，这种做法实在是不符合新时代人才的素质要求，与素质教育背道而驰。

自从暑假中读了《英语课程标准》以后，我知道了要防止强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向，重视科学地设计教学过程，努力创设真实的问题情境，营造启动学生思维的教学环境，为学生提供丰富的学习资源，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际活动中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。所以从根本上改变面貌学习方式，保证学生自主性、探究性的学习，已成为新课程改革的突破口。而被视为新课程改革是否成功的标志。因此，在目前状况下，积极倡导初中英语有意义学习的思想，深刻领会有意义学习的概念、一般特征和实施条件，对于引发初中学生英语学习方式的革新、教师教学方式的改变，进而推进基础教育向纵深发展有着深远的现实意义。

意义学习的概念是美国心理学家罗杰斯提出的，他从人本主义思想出发，将学习分为无意义学习和有意义学习两种。所谓有意义学习是指不再是和情感对立的认知学习，而是把各方面经验融合在一起的学习。与有意义学习相对的是“机械学习”，也就是不理解学习内容，依靠强行灌输的死记硬背式的学习。这种学习不涉及个人意义，只与学习者的某个部位（大脑）有关，与完整的人无关，人们常形象地称之为“颈部以上”的学习。在罗杰斯看来，意义学习是让学生自由学习。只要教师对学生抱有信任的态度，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。意义学习要求彻底改变传统教育中束缚学生主动性的教育方式。教师不是学生学习的控制者，而是学生学习的促进者。教师的任务，就是为学生提供学习资料，提供一种学习的气氛，传授有适合于学生的有效的学习方法。在学生学习过程中教师应较少地采用，甚至不采用直接告诉、简单命令、详细指导等教学方式，而较多的采用间接的、不明确指导和命令、不作详细指点的教学方法，鼓励学生自由地表达情感、提出问题、采取行动并解决问题。

依据意义学习的基本理论，初中英语的有意义学习应具有以下四个特征：

1、学习具有个人参与的性质，即要把整个人的认知和情感都投入到学习活动之中。

2、学习是自我发起的，学习者由于内在的愿望而主动去探索、发现和了解事件的意义。

3、学习是渗透性的。它会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。

4、学习是由学生自我评价的。学生最清楚某种学习的方式是否满足自己的需要，是否有助于得到他想要的东西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识。

为了帮助学生开展有意义学习，促成学生自我发展和自我实现，本学期在初中英语教学中我从以下几个方面做了尝试。

一、创设真实情景，使学生投入到有意义学习之中。

学习是否建立在对学生个人有真实意义的情景之中，是有意义学习的重要条件。

因此我努力为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，使他们的学习置身于一种真实、优美、和谐的情景中，尽可能地使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，帮助他们扫除学习障碍，使他们产生身临其境的感受，进而引发情感上的.共鸣。

首先，我十分注重利用学生身边发生的点滴小事来创设真实的情景。如：有的学生迟到了，我会让他用英语说明原因，然后引导其他学生用所学过的句型来表述。有的会说：He late for school because he got up too late.或There was something wrong with his bike, so he was late for school.等。

其次，我还让学生在表演、制作、游戏等情景活动中展开学习，丰富学生的情感体验，激活学生的思维与想象，点燃学生智慧的火花。例如在课前的师生对话中，我经常会提一些诸如此类的问题：What are you going to do next Sunday? How long did it take you to finish your homework yesterday? What do you think of the …? 等，学生既操练了有用的句型，又反映了真实的想法和实际情况。又如，在学习这一内容时，我设计了班里一位同学过生日的情景，并且和打电话邀请、去商店买礼物结合在一起，使学生们身临其境，积极扮演着各自的角色，把枯燥的语言知识融于形象、生动的情景之中。这些做法，不仅使学生理解了所探索的问题，而且在解决问题中增加了对学习过程的感受，提高了学习热情。

二、提供丰富的学习资源，帮助学生开展有意义学习。

关注促进学生学习的教师，在组织安排自己的时间和精力上，与传统教学的教师所采用的方式完全不同：他们在组织教学和讲解上不会花费大量的时间，而是把时间和精力集中在为学生提供丰富的学习所必须的资源上，使学生在利用资源时更便捷，从而帮助学生开展有意义学习，仅凭一本书学习是不够的，应该从多渠道获得更多的信息资源。我在教学过程中努力为学生提供尽量多的信息资源。除了让学生订阅英语报刊、杂志、看简单的英语电影，听学英语歌曲等常规做法外，我还努力在英语教学之中运用集文字、声像和动画于一体的多媒体。这不仅大大激发了学生学习兴趣，还将所要学习的内容有机镶嵌在特定的情景之中，使之构成一个和谐的整体。这样的整体作用于学生的多种感官，有利于激发学生强烈的学习热情，使学生情不自禁地投入到英语学习活动中去。我还利用网络为学生提供丰富的学习资源。因为网上既有数不尽的英语资源供老师学习和研究，也有无数的英语教学网站供学生学习，给学生提供辅导与帮助。, 让他们在欣赏新鲜的阅读材料中不断提高自己的阅读能力。再如访问英语页、参加网上的在线英语学习新闻组、参加电子布告栏（BBS）进行英语学习讨论，或运用因特网上的聊天室（CHAT ROOM）。这些做法，不仅能较快提高学生的学习兴趣，而且对培养学生搜集和利用教学资源，以及探索学习能力有很大的帮助。

三、在合作交流中学习，促进学生的有意义学习。

合作交流是有意义学习的重要形式。我在教学实践中，通常采用小组讨论或辩论的方式，努力使师生间的交流尽可能的充分。这种小组讨论、辩论等形式可以大大地促进学生之间的互动，合作解决问题从而提高学习效率。例如，在学习CHRISTMAS DAY 这一阅读材料时，我是这样安排的：

1．先给学生一定的时间自己阅读，在初步感知的基础上开始小组讨论（小组由四人组成，优等生一人，中等生两人，后进生一人），各小组成员轮流提问、回答本材料给予的问题，如：

What do Children do on Christmas Eve?

What does Father Christmas do during the night?

Can you say something about Saint Nicholas? 等，在讨论的过程中大家相互纠错，互相补充，基本上理解了文章的意思。

2．在此基础上，各组员有提出自己所难以理解的语言知识问题供大家思考、讨论，同时各小组长把组内所不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。

3．进行组际交流，也就是全班同学一起交流。我先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报本组对文章的理解，其他各组作补充、质疑、评价。再有各组提出自己的疑难问题，进行组际之间的讨论、解答。经过一番认真的讨论后，学生对课文的内容及语言知识便会有更进一步的理解。

4．我作为一名组织者和引导者不失时机地进行诱导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

合作交流可以使学生看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的认识。

四、在自我评价中，激发学生的有意义学习意识。

新课程标准指出，只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的、以及达到目的的水平等，并对自己确定的内容负起责任时，他才能真正地努力学习，才会对自己学习的方向真正负责。学生积极主动地进行自我评价，可以培养他们对自己行为的反省意识和能力。例如，在英语写作的训练中，每当学生完成一篇习作时，我让学生就自己的习作先作一个自我评价，如：文章是否切题，时态是否正确，人称是否一致，内容是否完整，语言是否贴切地道等，然后针对评价的结果进行修改，修改后再交给老师。经过认真批改后，我将评价信息再反馈给学生。一段时间后我再让学生进行阶段性的自我评价，如：写作时能否自然地表达出自己的思想，写作的主要困难是什么，写作中常见的错误是什么，你能否运用最近学过的新的单词、词组和句型表达思想等。通过自我评价的过程，学生能不断发现存在的问题并予以改正，这样，既能使学生逐步提高写作能力，同时也使学生看到自己的进步，提高写好英语作文的信心。

《小学语文新课程标准》的读后感 篇5

我读了湖南少儿出版社出版的由徐燕主编的《小学语文新课标必读》，找出了和以往的语文课标的异同，明确了解了教学的侧重，为自己的教学指明了方向。新课程标准要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的文化空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学生学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的转变方式是主要矛盾，教的方式转变了，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性的在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师的新理念的真正树立。课改时间告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教育学方式的转变是不可能的。纵观语文教学的历史，在古代，说某某人写得一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单，却包含了教会做人的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和生活打下基础。这种基础，就是“读读背背、说说写写”。“能说会道、出口成章、下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语

文教学中许多老师受教育部门的评价制度的约束，还没有完全摆脱应试教育的模式，教学较大程度上仍还在“讲、练、考”中继续兜圈子。

语文新课程标准明确地指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础”。语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养悟感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我自己的教学实践总结出了以下几种培养学生的语文素养的做法：

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。从课内来说，每一节语文课留出3到5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。

班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；读书、看报、听广播；参加文艺竞赛······都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这就是培养学生语文素养的好方法。

我觉得语文新课标准突出了“语文味”，让语文更姓“文”了，那么在教学中我也要这么去做，在感受语文魅力中提高语文素养。学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据各不同学段的学生特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。

我国有句“熟读唐诗三百首，不能写诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要作用。我们都知道，古代私塾的教学方式在简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。一味的读，一味的背，在硬性的读、背的戒尺下不也培养出了大量儒生。由此可见“读”在语文学习中还是具有相当的作用的。我们有时看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，方法看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可是学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花而已。

课程标准读后感 篇6

我在微信朋友圈里记录了这本书的阅读进度，兴化市教育局教科室何主任问我：“这本书，怎么读得这么认真细致啊?”我说：“9月份用统编教材，读读课标和教材研究，方向跑不错。”何主任回了一个赞――“凡事预则立”。“立”，是美好的结果，我自然期待。但水到方可渠成，过程最重要!

其二，这本书的主编是吴忠豪――教授，硕士生导师，上海师范大学小学语文骨干教师培训首席专家……

何谓教授?何谓专家?高不可攀?遥不可及?不，真正的教授，真正的专家，确实“高”，但不会“在上”。他们会俯下身子，用你听得懂的语言诠释自己的理论体系。读吴教授的着作，不觉艰深晦涩，因为他对小学语文教学有着深刻的理解，坚持理论和实践的深入融合。许多“例谈”，使我们的学习有了实实在在的抓手。从“例子”进入“理论”，由“理论”继而“操练”，因“操练”有所“反思”，如此往复、上升，这便是教师专业成长的路径。

大概的时候，我有幸读到了吴忠豪教授主编的《从教课文到教语文》，书中精选了12个课例，分别从目标的选择、内容的取舍、过程的设计等方面探讨语文教学。在吴教授的.引领下，我开始思考“语文教什么”，如何借助课文训练学生的听说读写能力，提升其语文素养。后来，撰写论文、参加赛课时，吴教授的这本《从教课文到教语文》都给了我不小的启发，所以，我对《小学语文课程标准与教材研究》有了更多的期待。阅读这本书的正确方式便是――慢慢读、细细读;要动笔、要动脑。

其三，这本书“可以作为本、专科小学教育专业学生修习小学语文课程标准与教材研究这门课程的教学用书，也可以作为在职语文教师继续教育培训的教学用书。”也就是说，《小学语文课程标准与教材研究》一书是师资培训教材。

教育具有时代性，教育的所有活动都是在社会这个大背景中展开的。所以，没有管用一生的教育。作为教师，我们应该立足当下，着眼未来，积极参与培训、研修，以适应不断发展的新教育。但教育的发展并不均衡，教师培训也是如此。很多教师缺少外出培训机会，开不了眼界，长不了见识，那就暂时通过其他途径来学习。一本师资培训教材就像一场大型专家讲座，而且你随时可以让“专家”停下来，留给自己更多思考的时间。所以，我认为读书是最便捷的培训方式。所谓“培训”，用扩词法来理解就是“培养+训练”，这就必须为自己定下目标，边学习、边操练，以期待最好的学习效果。

讲完细读理由，再说说读书过程。

2月17日从总序读起，3月18日读完最后一页，前后共计30天，实际打卡23天。没有打卡的几天，应是喝了点小酒，睡意太浓。醒困后，对前一日没有读书、没有打卡之事，我并无半点悔意。年龄大了，渐渐不再强求自己，随缘就好。

既读专业书，便要动笔墨。圈圈画画，梳理出重要的知识结构，开始是人工绘图，后借助手机APP――“思维导图”智能了一把。除此之外，为了明晰各学段的具体目标，我又分门别类地摘录、比较、强化;实践部分，我对照活动步骤，写了简单的教材分析，并对书中提供的案例进行了简单评价;“学习评价”中的题目，帮助我回忆章节内容，每有大脑短路一片空白时，我再回头翻看，强记一番。突然之间，考前抱佛脚的感觉久别重逢。

为了让学习的感觉再强烈些，给自己布置点任务，同时，也不枉读了本专业书。

1.读王荣生、李海林教授所揭示的“语文教材的双重价值”，解读新苏教版三下《“超级球迷”邓小平》一课原生价值与教学价值，并完成教学设计。(申领的一课一研任务，尽快完成：初定4.15之前)

2.比较“阅读各学段课程目标与内容”(表格)，确定《黄鹤楼送别》一课在三下(新苏教版)、五上(旧苏教版)的教学目标，完成简单的教学设计。(5.10前)

课程标准读后感 篇7

一、客观看待十年课程改革取得的成绩与不足

教育部印发的《通知》指出:“2001年, 国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索, 课程改革取得显著成效, 构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系, 各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时, 在课程标准执行过程中, 也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。”《通知》客观评价了十年课程改革取得的成绩和不足, 是政府主管部门对课程“有待调整和完善”的承诺。

体育与健康课程标准经过十年试验, 取得的进展和成就有目共睹, 得到广大学校体育工作者的理解与认同。尽管在试验前期曾经面临不少困惑, 但在各级教育行政和教研部门、专家学者, 特别是一线体育教师的支持与努力下, 不仅课程建设与教学实践取得了重要进展, 而且也促进了体育与健康课程理论和教学实践的反思与融合, 推动着课程和教学的发展。

(一) 十年体育课程改革取得的成绩

回顾十年体育与健康课程改革, 取得了许多成绩, 个人认为主要的成绩有三个方面。

1. 广大体育教师的教育教学观念发生了新变化

观念是人们对事物的看法, 课程改革这件事物的客观存在决定着人们的意识。观念意识发生了变化, 教育教学改革行为随之变化。体育教师教育教学观念的变化, 主要体现在几个核心观念上, 即“健康第一”、“通过体育促进学生健康、全面育人”、“以学生发展为中心”和“学生是学习主体、教师是教学的主导”。十年课改, 这几个核心观念得到了广泛的共识并且深入人心。核心观念指向的是教育观、学生观与知识观, 即教师用什么样的教育观从事教育活动, 用什么样的学生观与知识观教育学生。核心观念决定着体育与健康课程改革和教学改革的方向与质量。实践证明, 影响课程改革成效的因素是多方面的, 而教师观念的转变是最基本的。体育教师只有不断地转变教育教学观念, 才能不断提高体育与健康教学质量。

2. 涌现出一大批优秀体育教师, 积累了众多优秀成果

十年课改, 一大批认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教师在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、学校课程研究与实践、教学资源开发、教学改革的研究等方面取得了令人瞩目的成果。从课改之初到现在, 无论是国家层面、省市层面还是学校层面, 课改成果从试验初期的表浅、宽泛到现在成果深入到课程理念、性质、目标、内容、方法和评价, 如何落实到教师、教材、学生、教学过程、教学方法等方面, 深入到他们之间的内在关系及其规律的探索上。这些成果不论是真知灼见还是略有瑕疵, 都是宝贵的财富。

3. 学生学习体育的积极性、主动性有较大提高, 学习方式有新的变化

课程改革的成效最终要看学生是否受益。十年课改, 体育课成为学生最喜爱的课程之一, 学生上体育课的积极性、主动性、独立性有了较大的提高, 学生逐渐成为课堂学习的真实主体。主动的参与、有效的学习、适宜的合作、有效的探究等方式涌现在体育课上, 改变了学生的学习方式, 学生的体育与健康学科能力不断提高, 这对他们终身学习和终身体育将起到深远的影响。

取得的成绩是广大中小学体育教师艰苦探索、认真实践的结果, 应该充分肯定。一线体育教师作为实施《课程标准》的主力军, 是对课程改革成效作出客观评价最有发言权的鉴定者。十年课改的成果需要珍惜, 更要下工夫梳理、总结, 清楚哪些是正确的, 应该坚持;哪些是有待完善的, 需要修正;哪些是错误的, 应该汲取什么经验教训;清楚成果本身既是新成果, 也是今后发展的基础。

(二) 十年体育课程改革存在的主要不足

体育教师在执行《课程标准》过程中发现一些不足是正常的, 这也是推动课程改革不断完善的基本动力。实践证明, 十年课改存在的主要不足体现在——《课程标准》按照“健康第一”的指导思想和课程基本理念在国家层面确立了“目标统领内容”的思想, 课程目标按照运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应五个领域分水平建立了目标体系, 但具体到各个领域和水平阶段的内容标准却很笼统、不便于操作;由于缺乏明确的课程内容, 难以支撑起众多的课程目标;依据目标体系确立的评价体系理念很好, 但可操作性不强。

二、十年课程改革取得的一些基本经验

作为参加了5轮体育教学大纲和课程标准研制的人员, 对近十年课程改革经历的理想与现实、激情与冷静、兴奋与沮丧、挫折与成功等有多种多样的感受, 在跌宕起伏、“波澜壮阔与波澜不惊”的经历中有以下一些认识, 与教师们共享。

(一) 课程改革需要用马克思主义科

学理论作为指导, 要站在时代发展的起点上, 站在中国国情的基础上, 用更宽广的国际视野, 用更扎实的工作, 实事求是、求真务实、继承发展、开拓创新

课程改革涉及2亿多中小学生的健康, 事关中华民族未来国民身体素质的高低。因此, 课程标准必须体现国家意志, 确保课程改革的正确方向, 这就必须以马克思主义科学理论作为指导, 遵循实事求是的思想方法论, 避免空谈或空想, 只有理性、务实、实干才能解决中国学生的体质健康问题。

(二) 课程改革要遵循继承、改革、创新、发展的基本规律, 克服片面性, 避免走Z字路, 避免折腾, 少走弯路

课程改革不像建高楼大厦, 对人的塑造需要长期的过程和适宜的环境。因此, 对我国体育课程和教学改革的优秀传统需要继承, 只有知道我们曾经走过的路哪些是顺畅的、哪些是曲折的、哪些是徘徊或倒退的, 知道我们现在走到了要全面建成小康社会的起点上, 才能更清晰地知道我们应该往哪里走, 怎样走得更好。在课程建设中把传统与现代对立起来, 不加分析地把教学大纲定为“内容体系”、把课程标准定为“目标体系”, 既不符合历史, 也不利于课程发展。所以, 遵循继承、改革、创新、发展这一课程改革的基本规律无疑是正确的。需要用全面、辩证、历史、发展的眼光对待课程改革, 避免非黑即白、二元对立、推到重来等思想方法和做法, 可以少走弯路, 减少或避免折腾。

(三) 建立边推进、边改革、边总结、边完善的课程改革机制是课程走向科学化的有效路径

社会的发展、科学的发展和学生的发展, 使得课程改革永无止境。每一次课程改革都会感受到“如沐春风”“焕然一新”, 正说明课程改革适应了社会、科学和学生的发展。但教学实践很快就会验证课程本身的科学性、可行性有需要改进和完善的地方, 教学实践会不断提出改革的新需求、新经验。因此, 建立边推进、边改革、边总结、边完善的课程改革机制是课程不断走向科学化的有效路径。完善课程改革机制需要政府和教育行政部门整合并协调专家、教授、教研员、中小学校长和体育教师等各方面的力量, 机制的完善和整合协作在新时期课程改革中将发挥越来越重要的作用。

(四) 建立有效对话、交流互补、互相理解、相互支持的学术氛围是课程发展的必要条件

每次课程改革都伴随着学术观点的争鸣, 有些时候十分激烈。针对课程改革的学术研究, 不同学术观点的争鸣越鲜明, 甚至有一点儿“对立”, 越能够激荡人们的思想, 使人明辨是非, 深入思考。有争鸣是课程建设和发展的一大幸事。但是, 应该区分学术争鸣和课程实施的区别和联系, 学术争鸣主要是从理论探索的角度, 而实施主要是从教学实践的角度, 目的都是为了促进课程完善和发展。面对艰巨复杂的课程建设, 建立有效对话、交流互补、互相理解、相互支持的学术氛围, 使更多的学校体育同仁参与课程研究和实践, 才能有效促进课程发展。

(五) 加强体育与健康课程设计的基础理论研究特别是实证研究是保障课程科学、可行的基础

课程设计需要坚实的理论做基础, 更需要科学的实证做支撑。仅仅从课程内容构建看, 我们从哪些角度确定课程内容, 是从增强学生体质、增进健康的角度, 是从学生掌握体育与健康知识、技能、方法的角度, 是从文化传承的角度, 是从娱乐学生身心的角度, 是从终身体育的角度, 是从素质教育的角度, 还是从侧重或综合的角度, 无论从哪个角度研究, 也无论内容如何分类, 如何分段, 如何确定难易程度, 如何协调内容之间的相互关联等, 都十分需要更加周密的理论研究, 更加扎扎实实地进行实证研究, 只有用科学分析的方法、用实证的方法, 不断探索体育与健康学科理论, 才能构建出更合适的内容促进学生的发展。

本文陆续将个人学习《课程标准》的体会和如何将《课程标准》的精神落实到体育教学实践中, 提出一些建议, 供教师们参考。

课程标准读后感 篇8

摘要：本文以《普通高中生物课程标准》的基本理念为出发点，反思笔者的教学实践，就如何在新课程标准理念指导下做好生物课程教学中作了初步的探讨。

关键词：新课程标准；生物；课堂

《普通高中生物课程标准》是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员，生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。如何将新课程标准落到实处？笔者参照课程标准的基本理念，一一展开分析并结合自身生物课程教学分析如下：

一、提高学生的生物科学素养

提高學生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务。生物科学素养是是公民科学素养构成中重要的组成部分。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》对于生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。” [1]提高学生生物科学素养是期望学生通过生物课的学习能够从以下四个领域得到发展：科学的态度和科学世界观，科学探究方法与技能，科学技术与社会，生物学知识和操作技能[2]。

在教学过程中，第一：要善用课本中的科学史进行教学，培养学生科学思维的方法和精神。学习科学家实事求是的科学态度和敢于质疑、百折不挠的科学精神。比如对生物膜结构的探索历程，前后经历一百多年，在不断修正与不断完善中逐步形成我们今天所广为接受的流动镶嵌模型。理解科学不等于真理而是不断追求真理的过程。第二：注重实验课教学，培养学生科学探究的方法技能与操作技能。除了课本上已有的验证性实验外，适当开展探究性实验的教学。让学生自己拟定探究课题，教师加以指导而进行实验。比如学习了生物组织中糖类、脂肪和蛋白质的鉴定，有同学就想通过实验来探究日常饮食中食物的营养成分。探究的结果并通过科技小论文、实验录像等多媒体资料展示。通过类似课外活动的开展，学生获得了科学思维的习惯。第三：注重书本知识与现实生活的联系。如人类遗传病的学习，可以展开因地制宜的调查。也可以到校医务室获卫生保健部门获取资料，要求学生分析调查结果、患病原因并推测发病概率，让学生在掌握基本知识和技能的基础上提高生物科学的素养。

二、面向全体学生

“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。适应不同学校和学生的要求，促进学生的个性发展。” [1]要做到面向全体学生，必须注意设置多层级的教学目标；采用多种多样，适合不同认知特点学生学习的教学方式；采用全面合理的检测手段[3]。

在教学过程中笔者尝试使用班级授课制与分组教学制相互配合互为补充。传统的班级授课制有利于大面积培养人才和发挥教师的主导作用，但是不利于学生主体性的发挥也不利于教师的因材施教。在传统的按年龄编班的基础上按学生的能力或不同的学习任务进行分组教学。比如，在课前资料的收集，预习等方面根据学生的不同性格特点和学习能力分配不同的任务。对于比较活泼外向的同学分配需要与人交流的任务，对于比较内敛的同学则分配搜集整理数据的工作。让每个同学都能充分参与课前准备。并在完成任务的合作与交流中共同提高。同时，也要注意小组角色的转换，使学生各方面的能力都能得到培养。在评价方式上设置不同的等级要求，学生根据自己所在的等级只要达到该等级的要求就可以获得相应的表扬，以此来提高基础较差学生的积极性，避免基础较好的学生产生骄傲自满等情绪。

分组教学很好的弥补了传统班级授课制不能因材施教的不足，但分组教学本身也存在很多需要克服的弊端如：对于学生能力和水平的鉴别方法不一定科学并且对学生心理容易造成负面影响，如被分到所谓能力较低组的同学容易产生自卑心理。在分组教学的问题上，家长、学生、教师和学校各方面的意见也难达成一致，同时学生的能力是不断变化的，分组必须经常变动，教育管理较麻烦，这些都是我们在教学中要综合考虑的问题。

三、倡导探究性学习

探究性学习是一种学习策略。一般包括：提出问题、做出假设、验证假设、得出结论这样几个环节，是学生通过类似于科学家的探究活动来获取知识提高能力的过程。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》倡导探究性学习，目的是促进学生学习方式的变革，培养学生创新精神和实践能力。在生物课程的教学中，探究方式又不同于真正的科学家的探究，因为探究性学习必须满足学生短时间内学习生物科学基本知识和基本技能的要求。

在具体实施的过程中笔者主要从以下三个方面来进行。第一：实验课让学生“动手做”。让学生在真实的情境中培养科学探究的精神和探究能力；第二：创设探究情境，注重培养探究思维。在时间有限的情况下，充分利用教材已有的科学探究内容或练习中的相关试题，创设探究情境，引导学生进行探究性思维；第三：开展课外兴趣小组或社团活动。鼓励创新和实践，提供有探究兴趣的同学更多实践的机会和指导。

四、注重与现实生活的联系

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关容易引起学生的兴趣。因此注重与现实生活的联系既是新课程的基本理念，同时也是提高生物教学有效性的重要途径。

在教学过程中要擅于找到切入点，激发学生学习兴趣，从学生已有的生活经验和实际出发，构建学生的知识网络。如人教版必修一模块：分子与细胞中讲到组成细胞的元素与化合物，可以联系社会热点：问题奶粉、补血口服液、补钙、补锌产品等。讲到细胞的生命历程，可以联系引起细胞癌变的原因及社会热点：日本核泄漏事件，指导学生在日常生活中应该如何养成健康的生活方式预防癌症等。人教版必修二模块：遗传与进化，人类遗传病的学习可与优生优育紧密联系。人教版必修三模块：稳态与环境中动物激素的调节，神经调节，免疫调节都与我们生活息息相关。比如为什么在炼钢厂会提供盐汽水给工作的工人，而不提供可乐？为什么乙肝疫苗要注射三次，只注射一次行不行？教学过程中要擅于利用这些切入点很好的调动学生学习的积极性。避免一味强调知识的灌输。要变学生被动学习为主动获取知识。学生在解决实际问题的过程中深入理解了生物学的知识。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京:人民教育出版社.2003

[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,2003

[3]宋玉蓉.2012.生物课堂中面向全体学生教学之“四关键”[J].中学生物学，28（3）：15-16