自主合作探究总结

自主合作探究总结（精选8篇）

自主合作探究总结 篇1

永乐小学

杨博仁

一、研究背景

1、随着新课程标准如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革正成为转变学习的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。这是因为：

（一）是顺应当前国际教育发展的需要。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战。按照邓小平“三个面向”，就能发现教育的职责不仅仅是传道授业解惑了。学生单单从书本上获取知识是不能适应时代要求的，因而“终身教育”已成为现代人的共识。因此，我们学校的教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主合作探究的积极性，培养他们学习的能力，学习的方法与能力掌握了，知识的获得将是无限的。

（二）是促进学生发展的需要。教育在本质上是以人为本的教育，是对受教育者主体性的培育过程，是根据社会发展需要和教育现代化的要求，通过启发，引导受教育者内存的教育需要。创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。这就必须让他们从小在“自主、合作、探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的基本知识和能力。

二、课题研究实验采取的策略

（一）创设问题情境，引发探究欲望。

学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情景。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：（1）处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；（2）有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。

1、联系生活实际，创设问题的情景。

俗话说：“百闻不如一见。”单纯的知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此，我们注意从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习科学知识和学习方法。在课堂教学中我们结合创设的情境，提出一些供学生讨论的问题，让学生互相交流，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。

（二）构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式。

1、动手操作——活动性学习

学生学习科学的重要方式之一是动手操作，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为语言的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展。体会学习科学的过程和方法，但要避免为操作而操作，以免使学生成为“操作工”。在教学中，我们让学生在熟悉的生活环境中建立概念、在有意义的实践活动中理解概念、在综合运用练习中深化概念。倡导动手操作的学习方式突出学生的主动学习，强调围绕既定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。

2、合作交流——互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求教学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受科学知识与方法，认识科学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。

自主合作探究总结 篇2

一、载体:设计科学合理实用的导学提纲

“导学提纲”是“四步教学法”课堂中教师“教”与学生“学”的重要载体, 它是在老师的适时指导和点拨下, 让学生通过自主、互助和交流完成学习任务的教与学的工具。文本结构上主要包括“自学预习”“导领展示”“拓展迁移”“巩固提高”四部分, 它是对传统的“学习讲义”或者“学案”的进一步改进和完善。其中“自学预习”包括:“课标要求”“重点难点”“预习要求”等内容, “预习要求”一栏中既有知识性的规划, 又有学习方法的点拨引领。落实“自学预习”, 学生可自主高效有序地整体感知每一节课要达到的学习目标和要求, 并在“导领展示”导引下, 高效自主地合作学习, 达到“三个基本”目标要求:较为熟悉地掌握基本知识点、基本解决所要学习的重点问题、基本理清本课的难点与疑点问题以备课堂讨论交流解决。

“导领展示”部分由两部分构成:第一部分是本课基础知识的回顾, 可以以填空的形式出现, 或者以简答题的形式出现, 可因学生的年龄特征进行选择。第二部分为“思考探究”题, “思考探究”题的设计要本着利于提高学生的归纳总结能力进行, 一方面开拓学生的视野, 增加学生的知识量, 另一方面也可提高学生的学习兴趣, 成为辅助学习的“润滑剂”。“巩固提高”中题目的设计可适当增加部分情境实践性的题目, 如可设计情境让学生当“演员”, 用“演”的方法“演”活历史知识。

导学提纲设计编写的原则应体现主体性、导学性、探究性、层次性, 即在确立学生是学习主体的前提下, 使提纲具有指导学生学习的作用, 尽量设计可供学生在研究中学习的内容, 并关照不同层次学生的不同要求。

编写提纲时应注意的事项:

1. 要求教师必须认真研读课程标准与

教材, 从深度、广度等方面把握所要教授的内容, 力争在设计提纲时做到灵活自如游刃有余地处理有关知识, 达到宏观知识把握与微观知识处理的有机结合;

2. 要善于创设利于挖掘学生潜力的“闪光问题”, 也就是设计有探讨价值的“思考探究”题或“合作探究”题;

3. 在导学提纲的设计理念中要体现学法和学习策略的导引。

4. 强调导学提纲的产生应是“集体研究”的成果。

集体备课的基础上, 融入个人的教学感悟与体会, 形成独具个人特色的教学成果, 鼓励提倡导学提纲的产生是在集体研究基础上的二次备课或者是三次备课。

二、落实:实施四步教学法, 提高课堂学习效益

1. 基础:改变学习习惯, 引导学生学会合作, 进行“自主合作探究”

传统学习状态下, 教师习惯于“讲、说”, 强调在课堂上以权威压制学生的不同意见, 课堂学习环境不民主、不和谐、不宽松, 不利于学生自主学习, 这就致使长久以来, 学生“自主合作探究”习惯没有养成, 学习效益低下。作为教师, 我们应该不断地进行反思, 在教学过程中千万不要把学生带到一种疲倦的状态中去, 应该让他们自始至终处于一种高昂的、积极的、高效的学习状态, 这应该是当前教师教育教学工作的出发点。为达到这一目标, 首要的工作是对学生进行“合作探究”学习习惯的引导和培养, 同时, 引导学生为配合课堂上的“自主合作探究学习”, 在课余需要做哪些辅助性的工作, 譬如走访调查、上网查阅积累资料、撰写有关教学小论文调查报告等等。其次, 教师要有意识地在课堂教学实中引导学生大胆将“自主合作探究学习”活动付诸实践, 引导他们阅读、讨论、切磋、辩论、动手整理、总结巩固、提高升华, 同时引导学生尝试进行更高层次的学习情境的设计与活动, 譬如组织设计“让自己当一回老师”“我是……家”等活动, 使学生置身于“课堂主人”的主体地位, 自然而然他们参与课堂学习的主体性、积极性与主动性空前高涨;第三, 引导学生及时总结“自主合作探究”学习中的成功做法及经验, 并针对学习活动中存在的不足或问题制订相应的改进措施, 以利于下一次“自主合作探究”学习的健康有序的进行。

“自主合作探究”在“目标导引”下进行的, 它是四步教学法中的核心, 实施该环节, 抓两点:一是自主, 二是合作。自主主要体现在学生自主阅读或预习或学习课文, 了解把握所学的基础知识, 这是“合作探究”的前奏, 提倡学生用圈点勾画法进行课本基础知识处理, 可通过师生合作、生生合作的方式进行。“同桌合作”“组内合作”“组间竞争”都是灵活有效的生生合作的具体方式。“探究”的方法可以在学生间进行, 也可求教于老师, 也可以上网查阅相关资料解决等等。在这一环节教学中, 教师的角色不仅是一个教学者, 更是学生的顾问、裁判、导演、朋友、辩论对手。

2.“成果交流展示”环节是提供给学生提高能力享受成功的平台

对于学习成果, 可以小组为单位, 介绍学习过程中本组讨论推荐的重点问题以及学习所得, 并展示相关的疑惑点以及难点问题。此外, 在“成果交流展示”这一环节结束之后, 也可让学生汇报他们课余自学的研究成果, 譬如展示相关知识课件, 如在自主学习了必修二历史第13、14课《新潮冲击下的社会生活》后, 针对中国电影业的发展史, 我班同学张雷、钱瑶便以CAI课件的形式展示他们在课下搜集的有关我国电影发展史的有关材料, 材料包括电影的产生、电影的发展历程、电影传入中国的时间与概况、中国人第一次尝试自摄影片、中国第一部故事影片、中国第一部有声影片, 以及20世纪二三十年代我国著名默片之星阮玲玉的有关材料, 还有当代世界以及中国电影发展的概况以及相关的影视明星等情况等, 可以说是一部融合了丰富电影资料的专题片, 两名制作者一人操作, 一人解说, 使学生在短时间内学到了大量的丰富的知识。对于他们的成果展示, 同学们报以热烈的掌声, 这既是对两人努力的肯定, 也是对这一新的课堂学习方式的肯定。

3. 创新“训练巩固”环节, 讲求训练巩固效果

落实训练巩固环节, 可以改变原来单一的做题形式, 创设一定的情境, 激发学生参与的热情。依然以必修二历史第13、14课为例, 我设计的“训练巩固”题目包括6个选择题, 全部是以生活情境切入, 使学生感到题目亲切, 与自己的距离近。关于饮食文化, 我设计了这样一个题目:世界三大烹饪流派:东方烹饪流派, 以中国为代表;西方烹饪流派, 以法国为代表;阿拉伯烹饪流派, 以土耳其为代表;而中西饮食的主要差异, 中国追求味美, 西方追求营养。在19世纪中期中国上海出现的国人经营的西餐馆中, 所谓的“中西大菜”的特点不包括:A.物美价廉;B.环境幽雅服务周到;C.营养卫生;D.烹调方法不中不西。学生探讨解决问题的兴趣立即被调动了起来。在落实这一环节教学中, 变原来追求答案的“既对又快”为探讨过程的“为什么对?”使学生学习的重点与思路发生迁移, 利于提高他们的能力。

4.“总结提高”环节必不可少

这一环节多放给老师组织进行, 总结的方式可以以知识结构图示的方式展示, 直观简捷, 便于学生从整体上把握所学内容, 同时也起到画龙点睛的作用。也可让学生进行总结。在进行总结时, 不要仅仅局限于对本课知识的总结, 应该适当地拓宽范围, 前牵后联。譬如在总结必修二历史第13、14课时, 可结合19世纪三四十年代前后国际国内形势分析总结我国社会生活发生变迁的原因:

国外:西方工业文明冲击;启蒙思想的影响;

国内:政治变革运动的影响, 如辛亥革命、戊戌变法;

经济因素的影响:民族资本主义的发展;

思想文化:辛亥革命使民主共和的观念深入人心等等;

当然, 作业的布置应是“总结提高”环节一个重要的组成部分, 作业布置的内容不宜是单纯让学生抄写的东西, 也应创设情境, 激发学生积极主动去探讨去研究去感悟, 让他们在做作业的过程中自主提高。如在处理完必修二历史第13、14课后, 我设计了“时空旅游”的作业:如果你乘坐时光穿梭机, 穿越时光隧道, 回到20世纪30年代的上海, 并在导游的带领下进行了上海七日游, 请简单描述一下当时你可能看到的人物景象或可能遇到的事情……这样, 老师就起到了一个“导演”的作用, 他在不断创设情景, 寻找活动机会, 让学生在新颖的活动氛围中参与活动提高活动的兴趣, 从而真正提高学习效果。

三、实施四步教学法的成效

1. 实现了教师与学生角色的转化

教师:由传统的“传道、授业、解惑”型转化为“激趣、启思、导疑”型教师;由命令主导型变为指导帮助型;由被动阐释、执行型转为主动研究、决策型教师;由单一学科型转向综合专家型教师。

学生:由原来的被动接受型转为主动学习发展型;学习方法由原来的死记硬背转为理解接受型。教学内容及形式的灵活性、创造性, 使学生的自主学习能力大为提高, 他们可以不完全依靠老师, 不完全依赖提供的资料和答案, 他们把课堂学习变成了自己感知、发现、辨别、理解到再认知活动的过程, 课堂真正成了学生“展现能力与才华”的大舞台。

2. 提高了教学效益

教学效益的提高, 是课堂教学是否成功的重要标准。四步教学法实施后, 学生的主体地位得到较充分的尊重, 学生的主体作用得到较充分的发挥, 学生的主体发展得到较充分的体现, 原来枯燥乏味的课堂成了“学生享受学习、享受生活、享受体验”的阵地与舞台, 学生的研究能力、合作意识与水平大为提高, 他们发现问题与解决问题的能力也得到了空前提高。

摘要：本人在课堂教学改革中, 探索出了“自主合作探究——成果展示交流——训练巩固提高——总结升华深化”四步教学法, 真正落实了课堂教学中要求做到的减少“讲听”比例, 增加“说做”环节, 尝试“教评”改革, 学生的参与度与自主学习的效益大大的提高, 他们在学习探究活动中也体会到了真正作为学习主人的乐趣。

自主合作探究总结 篇3

【摘 要】本文针对“自主合作”课堂教学改革出现的“合作探究效率不高”的问题，从提出问题、出现问题的原因、解决问题的措施与办法、取得的成效等四方面进行论述，具有较高的教学指导作用。【关键词】合作

效率

探究 自从我校初中部大力推进和实施“自主合作”课堂教学改革以来，到底该怎样进行有效的自主合作才能提高课堂教学效率？这一问题困扰着许多老师，甚至使一些老师对“自主合作”课堂教学改革产生了质疑，下面我就这一问题的产生及解决办法谈一些粗浅看法。一、提出问题：“自主合作”课堂注重学生自主学习与合作探究，但很多老师在课堂教学中总会遇到“合作探究效率不高”的问题（1）学生的自学进度快慢不一，到小组合作探究学习时，部分学生还在自学，不参与讨论；（2）合作探究时个别学生缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解；（3）合作探究阶段表面上看起来热热闹闹，但实际上效率很低，规定时间内不能按时完成任务，即使讨论出结果也不是很令人满意，甚至有的小组合作探究时发现不了问题，不知道学习内容的重难点，不能有效或深入的讨论。二、出现这种问题的原因我认为出现这种问题的原因是多方面的，它可能与班级学习风气或学生学习习惯有关，也有可能与学生分组不合理有关，但最关键的是与教师备课是否充分合理、教师的引导和调控课堂的能力、教师的评价机制有关。调查显示，一个班风学风差的班级，也有学的非常优秀的科目，所以学风和学生分组等问题都是一些客观因素，更多的应从下面几处找原因：1、教师在备课过程中选择的探究题目要么太难要么太简单，不具有代表性，或缺少探究的价值。因为探究题目太难使学生即使讨论也没有什么结果或者让学生感到无从下手从而失去探究的信心，探究题目太简单缺少挑战性，会让学生感觉探究就是走形式，探究的价值不大。2、教师的引导和调控课堂的能力是影响“合作探究效率”最为重要的方面。有些教师把需要探究的问题呈现给学生后，就完全放手给学生，教师先自己开始游离于课堂之外，甚至有的老师不知道自己该干什么好。学生毕竟是学生，在这种“无政府状态”下，他们有的开始干别的，说与课堂无关的话，还有的学生偏离了本节课的重难点，使得整个的课堂很散，做得好的同学，老师也没有什么评价，慢慢的学生就失去了探究的兴趣，“合作探究的效率”又怎么可能高？三、解决问题的措施与办法1、在“自主合作学习型”课堂教学活动中，教师要做好组织者、引导者、合作者。上课时，首先是设计好用什么样的情绪营造学习氛围，引趣激学，组织学生以最快的速度投入到学习中去。在此过程中，教师的工作更多地表现在设计有助于学生探索交流的情境，有效地组织课堂教学的各个环节。要依据教学要求，结合学生实际，组织教学活动，把握活动进程，创设教学情境，引导学生主动参与到学习活动之中，并使教师与学生、学生与学生之间形成平等的、民主的、和谐的关系。2、合作探究要“放”中有“收”，“收”中有“放”。当教师把问题放给学生后，教师并不代表完全放手，什么都不管了，一定要及时了解学生探究问题的速度和方向，要走到学生中，了解他们遇到的问题，当有的组探究太慢时，要督促他们找出原因提高速度；当有的组考虑问题偏离本节课的主题时要及时把他们拉回来，回到本节课探究的重点问题；当有的组集体遇到了困难时，教师要给于点拨和帮助或者鼓励他们寻求其他组同学的帮助。对做的比较好的同学，教师一定要适时地进行鼓励。只要长期进行这种训练，学生才会真正形成高质高效的思维习惯。3、一次合作探究的问题不宜太多。千万不要布置一堆任务让学生探究，课堂上的探究过程尽量要按“小步子，快节奏”的原则。课堂上探究的问题一般以一到两个为宜，最好是探究一个展示一个，当然个别存在共性或同时探究能有生长点的问题除外，在探究过程中，教师一定要严格控制时间，这样学生才会有紧迫感，真正提高探究效率。4、增加课堂的关注度，克服教师课堂上关注度不均的问题。“自主合作学习型”课堂的特点决定了教师会自觉或不自觉的将关注点更多的放在那些思维活跃、善于表达、大胆质疑的学生身上，即便是他们遇到困难时，因为他们善于表达，往往能把自己遇到的困难或错误的想法展现出来，引起老师的重视，在精讲点拨的过程中给与关注。而对于那些思维较慢、性格内向又不善于表达的学生往往容易被忽略。再加上他们往往缺少自信又不善言谈，导致一些问题不能及时解决，致使问题越来越多，使同学的学习状况出现严重的两极分化。所以作为老师一定要在课堂上倍加关注那些不善表达、保持沉默、学习上有困难的同学。只有这样才能真正克服“自主合作学习型”课堂“合作探究效率不高”的问题。四、该方法取得的成效自从我采用上述方法以来，课堂合作探究的效率有了很大的提高，学生基本做到了全员参与，真正实现了课堂教学的高质高效。另外从其他老师的教学中我也能感受到这种方法的有效性。我曾经去听过一节语文课，上课老师真正做到了成为学生课堂的组织者、引导者、合作者。她有一整套自己的管理措施，在她的引导和培训下，小组长们非常敬业，能尽心尽力帮助和引导组员，帮助老师提高小组的整体水平。小组活动时，彻底打破了个别好学生把持课堂发言的格局，为了让学生敢说、会说，上课老师着实下了一番功夫。一开始是“逼”着每个人在小组中发言，不管对错，只要能说出来就加以表扬，让每位学生都有了发言的机会和能力，小组的活动开始有了突破性进展。“自主合作学习型”课堂要求教师把课堂真正还给学生，实现真正的自主学习、合作探究，大力培养学生创新能力，全面提高学生素质。我认为“把课堂真正还给学生，实现真正的自主学习、合作探究”教师的作用不但没有被消弱，反而更高了。这不仅要求教师要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难问题及时指导点拨，紧要处扶学生一把，而且要求教师要有精湛的教学艺术，在学生能动性、创造性学习中发扬主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展，只有这样才能真正提高课堂教学的有效性，避免“自主合作学习型”课堂效率不高的问题出现。

自主 合作 探究 篇4

------试谈中学生语文学习方式的培养

四川省乐至县吴仲良中学唐胜前

摘要：培养中学生语文素养的关键是培养自主、合作、探究的学习方式。如何培养呢？一是要改变传统的课程观，树立大语文教育观，这是基础；二是要改变教师传统的教学方式，这是关键；三是转变传统的评价观念，这是保证。

关键词：自主 合作 探究；内容 方法 评价

教育部制订的《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”如何培养学生的语文素养呢？首先应转变观念。《语文课程标准》提出了四条基本理念，其中第三条是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。并进一步指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

可见，培养学生自主、合作、探究的学习方式，是全面提高学生语文素养的关键。那么，如何培养中学生的这种学习方式呢？

一、教学内容的确定是基础

传统的语文课程过于强调学科本位，把自己孤立起来。新课标在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。

语文课程是与现实生活有着天然联系的课程，如自然风光、文物古迹、风土人情、国内外的重大事件，学生的日常生活等，凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。如把国内外的重大事件引进语文教学内容，笔者在授《“两弹”元勋邓稼先》时，在谈到邓稼先为开创中国核武器设计事业作出了巨大贡献时，就与伊拉克战争联系起来，并引导学生正确对待科学与和平。

— —

1教师要充分利用一切可以利用的课程资源，利用一切可以利用的活动场所，为培养学生自主、合作、探究的学习方式奠定好坚实的基础。

二、教学方法的选择是关键

改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。

1.教师要创造性地进行教学，充分发挥出自己的主动性和创造性。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权；另一方面教师又要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。

首先，教师要热爱每一个学生。用自己的人格魅力去打动学生，用自己对祖国语文的热爱之情影响学生，必然会激发起学生学习语文的兴趣，促使学生自主学习。

其次，教师要善于创设学习语文的良好环境。如校园的文化长廊、语文组的专栏、教室里的墙报、校园文学刊物等都能营造出浓厚的文化氛围；课堂上民主、宽松、愉悦、融洽的学习气氛；师生之间平等对话、无拘无束地交流；教师不断地给学生以提问、发表、交流、展示的机会，并及时给予肯定……这些都是非常适宜学生学习语文的环境，有利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成。

再次，教师还要成为学生学习活动的组织者和引导者，充分发挥出“导”的作用。教师要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，在“导”中重视学生的学习方法和习惯。引导并教会学生独立思考、质疑问难，引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在学习中能不断有所发现、有所创造。如笔者在授《鲁迅自传》时，问鲁迅回国是“因为我的母亲和几个别的人很希望我有经济上的帮助”，到底谁帮助谁？大多数同学都认为是：母亲和几个别的人帮助鲁迅。我首先肯定，若按现在的语法习惯来理解是正确的，但从当时鲁迅本人及其家庭情况来看，应该是鲁迅的经济帮助母亲和几个别的人，只是当时的文法句式与现在不同。这些都有助于学生的探究性学习。

2.努力体现语文的综合性和实践性，正确处理好课内、课外的关系。

语文是一门综合性和实践性很强的学科。首先，教师要不断开发并合理利用学校、家庭、社会等一切可以利用的语文教育资源，密切联系现实生活、联系学生实际，拓宽学生的学习空间，增大语文实践的机会。如笔者在授《范进中举》时，当学完课文，师生共同归纳出本文的主题是揭露封建科举制度的毒害后，我设计了两个讨论题：①假如你生活在当时的社会，你对科举制度是赞成还是反对？②联系你的学习经历，谈谈你对现在的考试（半期、期末、中考、高考）的看法。并单独用一节课，按每四人为一小组分组讨论。讨论的气氛非常热烈，赞成反对的不相上下。我趁热打铁按不同意见把全班临时分成两个大组，展开辩论，气氛空前高涨。辩论双方理由充分、事例典型、妙语连珠，收到了意想不到的效果。第2题则要求同学们写在作文本上，老师评阅后，又及时引导学生正确对待当今的各种考试，并告诉同学们，我们国家正在着手改变评价方式、改革考试制度，并激励大家要趁年少努力学好各科知识，以报效祖国和人民。

其次，教师要大力改进课堂教学。改变过去“读死书、死读书”和讲授式、问答式等单调的形式为丰富多彩的语文实践活动，如讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价等，让每个学生动脑、动口、动手，给学生提供更多的交流、合作、展示的机会，使语文实践活动贯穿于教学的始终，使课内、课外有机结合。如笔者在授《变色龙》时，就让学生自编自演课本剧，并在课堂上表演。五名同学分别扮演警官、巡警、赫留金、将军家的厨师、独眼鬼五个角色，扮演警官奥楚蔑洛夫的动作、神态、语言都较成功，博得了全班同学的阵阵掌声。这样，不仅活跃了课堂气氛，锻炼了同学们的实践能力，还使同学们对小说的人物形象有了更鲜明、深刻的印象，有助于理解小说的主题，更有利于学生合作、探究的学习方式的培养。

总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素养，形成适合自己学习语文的方法。

三、评价方式的转变是保证

传统的评价观念是以单纯的考分为标准，过分强调甄别和选拔功能，重结果轻过程，严重影响了学生素质的全面发展，禁锢了语文教学改革，不利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成。如何改革呢？

1.要突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面综合评价，以全面考察学生的语文素养。

2.考试评价既要关注学生的学习结果，更要关注学习过程，使学生成长过程成为评价的有机组合部分。如学生平时表现和兴趣潜能、教师和同学的评价、自我评价和来自家长的信息等都应成为评价的依据。评价的形式要灵活多样，做到平时测验与期末检测相结合，口试与笔试相结合，开卷与闭卷相结合，分数与等级相结合。此外，还要灵活运用除考试外的多样化评价方式。

3.定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地指出学生的进步和不足，并提出建议。对学生的日常表现，多以鼓励、表扬等积极的评价，采用激励性评语，尽量从正面引导。

4.转变教师传统的课堂评价方式，即对学生的回答给予简单的“对”或“错”的评价。新课程中出现的许多开放性问题，教师不能作简单的评价。如授《少年时代的毛泽东》时，针对少年毛泽东的“逃学”、“反抗父亲”，有同学认为是性格坚强的体现，值得学习；也有同学认为是不尊敬老师和父母的行为，不值得学习。对此，我们的老师能简单地说谁对谁错吗？

只有采用了正确的评价方式，才能保证学生自主、合作、探究的学习方式的形成，使学生在感兴趣的自主活动中，加强合作交流，积极探索，全面提高语文素养。

历史课堂小组合作 自主探究 篇5

随着新课改的不断深入，自主互助学习型课堂逐步被大家欣赏并被广泛推广。因为这种新型课堂模式体现了新课标下以教师主导的自主学习、探究学习和合作探究的教育教学新理念，通过三维目标的达成和落实，实现教学相长、高效课堂的目的。

在课堂实践中，特别是在如何评价历史人物方面，我们做了积极尝试并取得了较为满意的效果。例如，人教版七年级上册中如何来评价秦始皇。作为教师首先向学生介绍评价历史人物的方法：

1、定要采用一分为二的方法

2、一定以客观史实为依据。然后，教师便引导学生以组为单位去收集资料，合作探究，得出结论，再进行小组展示。实践中我们惊奇地发现,学生们的学习积极性被大大激发出来，合作探究的精神瞬时迸发，哪怕是以前最不努力的同学为了本小组的荣誉，为了得到在师生面前展示自我的机会，也会拼命去搜集资料，参与讨论，积极发言。而教师的适时引导，适当点评也恰当的融入到学生们中间，真正体现并达到新的教育理念的预期效果。

如何引导学生自主合作探究学习 篇6

自主合作探究学习是当前课堂教学改革的主旋律，是学生有效学习体育的重要方式之一。它不仅能充分调动、发挥学生主体性，而且是一种深层次的教学理念。有助于在体育课教学中激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，让学生在自主学习的环境下合作探究、讨论总结，使每个学生都能得到充分的发展。

一、创设情境，营造自主、合作、探究的教学氛围

情境教学能更好的激发学生学习兴趣，针对中学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。比如在前滚翻教学中，可以询问学生：当不小心被绊倒时，应怎样去做尽量避免受伤？让学生去讨论、尝试，探究，给学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，使学生树立信心，主动参与学习过程。只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性，在探索未知的知识同时，释放出巨大的潜能。

让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。所以，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知并培养创新能力。教师要努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破。面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。

二、加强学法指导，引导学生学会自主学习

必须指导学法，为学生自主合作提供帮助。我们应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习提供帮助。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课时首先要分析学情，备学法：预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移，巩固学法。当然在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。这就要求教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。

三、鼓励参与合作，引导学生进行探究性学习

发现是自主探究的开始。在探究性学习过程中,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。

自主合作探究总结 篇7

一、模式特点

“自主合作探究式”导学模式是一种以生为本, 还学于生的教学方式。每个环节都以学生的个性化体验为先, “顺应学习天性, 激发学习潜能, 全面依靠学生。”把学生的学情需要作为教学的依据, 学生需要什么, 教师就教什么。依纲自学是主要形式, 探究是课堂教学的常规, 简单的问题自学解决, 较难的问题合作解决, 特难的问题师生研讨解决, 像过筛子一样, 通过学生的多次自学, 逐步解决学生学习中的疑难问题。

二、导演模式及操作流程

就其课堂教学过程来说, 大致可以分为以下四步:自主探究——合作讨论———汇报交流———完善提高。

第一步“自主探究”实际上是一种任务前置, 要求学生依据前置性“自学提纲”, 参阅课外资料在课本上画、圈、批、注, 把自己能感悟的内容独立完成, 为课堂学习做好准备。

这一步在家庭或第一课时个人完成。以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力为教学的第一步, 把明天的教学要求变成学生先学的一个问题, 超前一天给学生提出明确的先学任务, 学生通过完成“自学提纲”, 为第二天的小组交流提供知识保障, 从而产生想“展示”的欲望, 由此展开学生学习的第二环节———小组讨论。

第二步“合作讨论”是指上课之初小组同学交流自主感悟的成果, 然后合作探究个体在自学中发现的问题, 达成共识。

这一步是小合作, 一般由小组长主持完成。学生可以自由发表自己的学习所得, 一个同学讲完后, 其它同学有不同见解的, 可以接着讲, 学生先认真听别人说, 然后提出自己的补充意见或不同意见。小组成员之间互帮互学, 优生充分发挥自己的潜能, 带动学困生多思考、多发言, 保证他们达到基本要求。

第三步“汇报交流”小组代表把组内的研究成果与全班同学进行展示交流, 以大家的智慧共同内化提升。

这一步是大合作, 一般由主、副两个小组代表协同完成, 一人主持一人板书, 一边说一边读。一个小组汇报一题, 特别要详细汇报自己的解题思路, 并在汇报结束, 邀请其他学员补充。其它小组同学有疑问的可以及时提出, 先由汇报的同学来解答, 解答不了的再由其他同学帮忙解答。教师作为其中一员要参与其中, 在学生偏离讨论中心或讨论没有结果时, 给予适当的点拨, 创造一定的条件, 让学生在教师的启发下进行有效交流。

第四步“完善提高”主要是梳理知识点, 画“龙”点“睛”。针对学习任务师生共同查缺补漏。教师一方面评价学生的展示, 在充分肯定成绩的基础上善加鼓励, 另一方面解决疑难问题, 以填补空白的方式把教师的“教”有机地渗透其中。

这一步正是教师“以学定教”的体现, 能及时捕捉到学习进程中的信息, 并快速调整自己的教学思路, 以提高课堂教学的效率。不过, 单向传授的时间一般不得超过10 分钟。

三、操作要点

1.“前置性自学案”要指向“学的研究”, 绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。内容不要过多, 应抓住知识主线, 找准教学重、难点, 根据教学目标来选择和设计, 可以是字词读写, 课文朗读, 也可以是关于课文内容的问题, 根据教学的具体内容进行设置。也不要过于具体, 应该给学生留下思考的空间, 还不能给学生太多需要动笔去完成的内容。

合作学习，自主探究 篇8

关键词：初中语文；教学改革；合作探究；自主学习

一、作为语文教学改革热点的合作探究式教学模式

传统的“教师讲，学生记”的教学模式自20世纪50年代以来一直沿用，这种教学模式不仅严重限制了学生的思维和创造性，同时也让教学成了丧失活力的一潭死水。良好的教学活动不应该是知识从教师到学生的单向传送过程，而应该是在教学双方的合作互动和灵感碰撞中不断生成的创造性过程。

《义务教育语文课程标准》要求教学过程中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，关注学生探究意识和探究能力的养成。促进学生全面发展，提升每一位学生的主体价值，这是教育的根本目的，学生才是教育最终作用的对象，明晰了“学生为本”的教育理念才能彻底明晰语文教学改革的努力方向。简而言之，在教学中要关注学生的个体差异和不同的学习要求，最大限度地调动学生的自主性和学习热情，鼓励学生通过自主合作的方式，互相督促，互为榜样，最大限度地发挥班集体的群体动力。

语文课程的两大主体内容分别是课文学习和作文训练。自主学习、合作探究式的新型课堂就是要求教师在讲授每一节课的时候，都时刻记着为学生合作学习、探究实验创设条件。

二、课文学习：革新预习模式，构建趣味课堂

首先，在课文学习部分，课程改革应该兼顾课前预习和课堂教学两个方面。有效的教学效果在很大程度上依赖于课前预习，教师对复习任务的安排和预习的引导策略对学生的预习效果作用很大。新课改标准要求，教师要扮演好教学过程的导演角色，因此，教学改革在课前预习环节，应该改变传统教学模式中对学生预习过程放任自流的模式。比如，语文教师在新课文授课之前缺乏对预习结果的检测，直接开始埋头讲课，这种预习的无效性可想而知。教学改革过程中教师可以通过多样化预习形式、丰富化预习内容和奖励化成功检测三个方面改变无效预习的现状。

预习主要服务于课堂学习，课堂学习作为教学活动的核心环节，理所当然应该作为教学改革的中心。比如，课文学习方面，教师在带领学生品析文章主要情节和思想感情时，可以遵循问题先行、循循善诱、导向结果的方式增加学生的参与度。与此同时还可以通过一些课本剧的表演、诗歌吟诵比赛的方式激发学生的学习兴趣。比如，笔者在讲授课文《皇帝的新装》时，就让学生精心排演了一处精彩的情景剧，同时还鼓励学生精心准备服装和道具。最后学生的汇报演出非常精彩，为语文学习留下了一段非常宝贵的经验。

三、作文训练：小组合作，互助评改

为了提高作文课堂的效率，为学生在作文写作中运用合作学习和自主探究的学习方法，建构合作互助的高效作文课堂，我在作文教学中改变了以往“教师给题目，学生写作文”的模式，将传统的一节作文评讲课变为三节作文课，分别是：作文开题课，作文互改课和优秀作文分享课。

在作文开题课上，老师先提出一两条具体的写作要求，比如，“描写一个对象，要求运用细节描写，在叙事中表达一个主旨”。然后学生按照教师的要求结合自己的经历和写作擅长点，到讲台上分享自己要写哪一个人？准备描写哪些细节？准备叙述一件什么事情？想要表达的中心思想是什么？然后在座的学生和老师共同评判并给出一些建议后再着手作文写作。在作文互改课上，以4～6人小组为单位，互相评改组内成员的作文，并做批注。标记出需要修改或者非常优秀的句子或段落，作者据此修改。修改工作结束以后，以小组为单位共同推选出组内最优作文，在作文分享课上进行修改。

将传统作文课的上课模式如此变革以后，一方面，学生被动听老师批评讲解的立场改变了，学生成了作文修改的主体和评委。另一方面，一篇作文的“观众”也从单一的老师变为了老师和所有学生。这就意味着不仅仅是仅有的几篇优秀作文有机会被全班学生看到。在这样一种合作互助的作文评改氛围中，学生写作的自主性和积极性也得到了空前的提高，相应的，作文训练的效率也立竿见影。