别饿坏了那匹马读书心得400字（精选10篇）
课文三次写到“别饿坏了那匹马”：第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是让我减轻卖马草的辛苦，让“我”把精力用在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要让“我”知道真相;更是说给“我”听的，让“我”能更安心地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的尊严。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象这马“香甜地吃这我的马草”的情景。
今天，我又重新翻开书复习，觉得第一次青年说的还有另一个意思——我们以前学过《窃读记》，主人公林海音到最后想起国文老师的话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”我觉得在《别饿坏了那匹马》这篇课文中，“那匹马”指的是“我”，因为青年不想让“我”少读书，别饿坏了那匹马就是别饿坏了“我”。
《别饿坏了那匹马》是人教版语文六年级上册第三单元的一篇略读课文。主要讲述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时, 摆书摊的残疾青年谎称家中有马, 买下“我”的马草, 让“我”继续看书的故事。全文主线清楚, 脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程, 展现了普通百姓的美好心灵, 赞扬了残疾青年不计自己的得失, 想方设法让“我”读书的良苦用心, 蕴含着“我”得知真相后对那个用心良苦的残疾青年万分感激之情。同时, 课文中也折射出一个发人深省的话题:尊重, 是给予一个人最大的帮助和关怀。本文语言简朴, 主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好的心灵。由于课文篇幅很长, 又是一篇略读课文, 要在一节课的时间内让学生逐词逐句地去朗读、去品评是不现实的, 也是不必要的。因此, 教师要引导学生抓住重点词句自读自悟, 在读中感悟, 凭借自己的人生经验和阅读敏感, 去理解关键词句在表情达意上所起的作用, 深入理解人物语言的深刻内涵, 从而读出自己“独特的感受、体验和理解”, 从中体会到人世间的真善美, 并学习作者的表达方法。
教学过程:
一、谈话导入, 揭示课题
1. 谈话导入。同学们, 讲诚信是我们社会文明的表现。可是, 有人却说“世界会因为谎言而丑陋, 也会因为谎言而美丽”, 你相信真有这样的事吗?
2. 揭示课题。
今天, 我们要学习的课文就是一个“美丽的谎言”———《别饿坏了那匹马》。 (板书课题, 学生齐读课题)
3. 设置悬念。
课题中的“那匹马”, 是一匹根本不存在的马, 可就是这句“别饿坏了那匹马”的美丽谎言背后, 有一个催人泪下的故事, 有一颗无比高尚的心灵, 让我们打开课本, 跟随作者走进课文, 去了解那个故事, 去感受那颗心吧!
设计意图:由学生对谎言的经验定式谈起, 引出谎言的两种极端情形, 给学生造成认知冲突, 产生悬念, 从而激发学生的学习兴趣, 为学习课文做好准备。
二、阅读提示, 明确目标
1. 思考问题。这是一篇略读课文, 请同学们齐读阅读提示, 边读边想:学习这篇课文, 我们应该弄清哪些问题?
2. 明确目标。 (1) 认真读读课文, 说说课文讲了一件什么事? (2) 课文几次写到“别饿坏了那匹马”, 用意是什么?
设计意图:在学生自学前, 梳理出学习目标, 减少学生学习的盲目性和随意性, 既培养了学生良好的阅读习惯, 又提高了学习效率。
三、自读课文, 整体感知
1. 自读课文。
要求: (1) 读准字音, 读通句子, 画出不理解的生词。 (2) 边读边想:课文讲了一件什么事? (3) 思考:“别饿坏了那匹马”是谁说的, 在文章中出现了几次, 有什么用意?
2. 自学反馈。
(1) 指名分段读课文。 (2) 读一读。 (课件出示:拭泪瞥见尴尬瘦削酷刑嗫嚅攥紧泰然一瞬间巴不得枯蔫焦黄流连忘返身无分文溜之大吉羞愧不已忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止怒目圆睁不由分说一如既往) (3) 解释词语。 (课件出示:刻骨铭心:形容记忆深刻, 永远不忘。多用于对别人的感激。毛票:口语, 就是面值一角的人民币纸币。攥:握。一如既往:跟过去完全一样。瞥见:一眼看见。尴尬:处境困难, 不好处理。) (4) 说一说这篇课文讲了一件什么事? (引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章的主要内容:课文主要讲了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时, 摆书摊的残疾青年谎称家中有马, 买下“我”的马草, 让“我”继续看书的事。) (5) “别饿坏了那匹马”是谁说的, 在文章中出现了几次, 有什么用意?第一次:我把马草卖给残疾青年, 离开书摊时, 青年嘱咐我的话。 (他的话, 看起来是对自己家的那匹马的关心, 不让它饿着, 实则是免去了我寻找马草买主的辛苦, 让我把时间花在看书上。) 第二次:青年看见我背着马草走向书摊时, 吩咐妹妹碧云的话。 (这句话既是说给妹妹听的, 暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草;更是说给我听的, 让我能心安理得地看书。青年既帮助了我, 又很好地维护了我的自尊。) 第三次:“我”对青年说的话。 (每天“我”都想着马“香甜地吃着我的马草”的情景, 心安理得地看书。关心马, 就是“我”对青年的感激。)
设计意图:本环节引导学生根据学习目标自读课文, 扫清字词障碍, 了解文章大意, 理清文章的思路, 对文章有一个整体的印象, 做到有的放矢。既有利于帮助学生更快地了解文章的内容, 又培养了学生独立思考阅读课文的能力。
四、个性阅读, 走进心灵
1. 突出品质。
为了帮助“我”能继续看书, 残疾青年却撒了一个善意的谎言, 假称有马, 你觉得这是一个怎样的青年呢? (善良宽厚善解人意……) 我们应该学习他的什么品质? (乐于助人)
2. 体会品质。
从课文的哪些句子可以看出残疾青年的美好心灵?让我们找一找、画一画这些句子, 用心读一读, 然后把自己的体会写在句子的旁边。
3. 理解品质。
学生汇报, 教师根据学生回答, 随机出示语句, 引导学生理解相关句子。 (1) 他先是一愣, 继而眼睛一亮, 笑着对我说:“过来, 让我看看你的马草。”他认真地看过马草后, 冲里屋叫道:“碧云, 你出来一下!”“碧云, 咱家的那匹马正缺马草, 收下这孩子的马草。” (引导:为什么青年先是一愣, 继而眼睛一亮?此时, 他是怎么想的?青年为什么“认真地看过马草后”, 才让碧云收下马草?“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”, 才让碧云收下马草, 是想让“我”产生错觉:青年家真的有马, 而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。) (2) 他盯着姑娘茫然的眼睛, 命令道:“听见没有?快把马草提进去!” (引导:姑娘茫然的眼睛里透露出的信息是什么?“命令道”让你体会到什么?从小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情;哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解, 想掩盖什么。) (3) “别别别……”他急了, “碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅, 想挡住我的路, “你放下!等碧云来拿!”“回来!”他在身后喊道, “那马会踢伤你的!” (引导:他为什么急了?你从哪里感受到残疾青年的焦急?他为什么吓唬“我”?这样写的目的是什么?因为, 青年知道, 一旦“我”走进院子, 就会看到那堆枯蔫焦黄的马草, 谎言就会被揭穿, 他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。从“拼命”“想拦住”可以看出青年担心谜底揭穿后的紧张。恐吓“我”也是为了阻止真相的暴露。文章这样写, 突出地表现了青年对“我”的关心和尊重。) (4) “对不起, ”他拍着我的肩头, 轻声说道, “我知道你希望真有那么一匹马。没事的, 你看书吧。” (引导:从这个句子里, 你读懂了什么?这句话道出了摊主“撒谎”的原因, 是不想伤害我, 是希望我能继续看书, 多么感人的谎话。)
4. 交流互动, 感受文中其他人物的美好心灵。
同学们, 课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质, 在其他人身上, 我们也看到了一颗颗闪光的心。请同学们快速默读课文, 找出有关语句, 体会其他人的美好品质, 然后把自己的体会写在句子的旁边。 (学生默读课文, 教师巡视指导, 然后学生交流互动) (1) “我”:酷爱读书。①我上小学五年级那年, 学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。 (体会作者心情:酷爱看书的渴望) ②可是更多的时候, 身无分文的我只能装作选书的样子, 偷看那么几则小故事, 然后溜之大吉。 (体会作者心情:害怕、担心) ③攥着马草换来的毛票, 我立即奔向书摊, 泰然地坐下来, 从容地读着一本又一本。 (体会作者心情:急切、喜悦) ④可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子, 我就强制自己不去书摊。 (体会作者心情:无奈、痛苦) …… (2) 父亲:正直诚信, 教子严格。①我张皇地回过头来, 看到了父亲怒目圆睁的脸。然后, 父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。②说罢, 父亲夺过我手里的书, 匆匆地翻了一下, 还给那个年轻人, 拽着我走了。③我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书, 书页中分明多了几张毛票。④晚上父亲对我说:“打你不为别的事。都像你这样白看书, 人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草, 你可以扯马草换钱。” (体会:父亲虽然赞同“我”看书, 但他知道青年生活的艰难, 所以忍痛打了“我”, 让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会, 在书里夹上几张毛票, 维护了青年的自尊。) (3) 摊主的妹妹碧云:纯朴善良。姑娘接过我的马草, 提进了里屋。 (体会:碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法, 配合着哥哥把谎言维持下去。)
5. 学习写法。
作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢? (通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物的美好心灵)
设计意图:本环节设计遵循了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读”的理念, 引导学生抓住语言文字本身, 在语言精妙之处驻足鉴赏, 细心揣摩, 反复吟诵, 去想象揣摩主人公的内心活动, 去挖掘谎言之“美”, 直至领悟其中的内涵, 做到挖掘文本的多元价值, 充分发挥文本的最大效用。
五、拓展延伸, 随文练笔
1. (课件出示) 齐读:
可是迟了!我已经走进他家的后院, 看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢? (引导理解:“我”走进了后院, 看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗?那么, “我”看到了什么呢?请大家把句子再读读, 看看哪些词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来, 青年仍把马草收下来, 说明了什么?这段话写出了事情的结果, 我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用, 强调了“我”卖给青年的马草全部都在。)
2. 引导写话。
随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯蔫焦黄的马草前, 脑中浮现出一幕幕往事, 耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话, “我”的心中, 在这一刻会想些什么呢?请发挥你的想象, 把它写下来。
3. 续写片段。
(课件出示提示:可是迟了!我已经走进他家的后院, 看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。)
4. 交流练笔内容。
设计意图:本环节设计的目的是帮助学生进一步理解残疾青年的良苦用心, 体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
六、总结课文, 升华主题
1. 归纳总结。
今天, 我们学了《别饿坏了那匹马》这篇课文, 知道了残疾青年撒了一个善意的谎言, 谎称家中有马, 买下“我”的马草, 让我继续读书的感人故事, 感受了残疾青年等人的美好心灵。通过学习, 我们懂得了善意的谎言是世界上最美丽的语言, 因为它没有掺和任何的功利, 完全是真情凝铸的尊重和关爱。
2. 升华主题。
几年后, 作者是这样回忆这段往事的, 让我们在大声朗读中结束今天的课。 (课件出示:回忆往事, 我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而, 一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀, 至今令我难以忘怀。因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖, 更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨。)
我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
我坐在小凳子上，用袖子擦干了眼泪。我拿起《红岩》这部小说，翻开了上次还没看的那一页，是57页。我看着字，突然想起那刻骨铭心的两个耳光。我目光呆滞，看着一个个的字，心里很复杂。我想不明白：为什么残疾青年要骗我，让我继续白看他的书;骗我他家有一匹马，让我用汗水换来的马草，最后成为一堆枯燥焦黄的废草!我心里很难受，好像掉进了冰窖里，从心顶凉到了脚尖。
我合上书，放回书架上。我垂头丧气地跑回家里去，没有回头看着书摊。第二天，我依然很失落。上学的路上，我经过了残疾青年的书摊。我听见了残疾青年对我打招呼的声音，停下了脚步，但是又想起了昨天的事。我便对他不理不睬，继续走我的路。
放学时，我恨不得不经过残疾青年的书摊，但没办法。刚出校门，我听见别人哼着欢乐的曲儿。我心里很烦：唱什么唱，烦死了!当快要经过残疾青年的书摊时，我一直低头。走过了书摊时，我撞到了一个人。我火冒三丈，抬头一看，竟然是碧云。我的火被水一浇，灭了。气话被咽下去了，碧云说：“原来是小高呀，走，去我家看书呀?”一想到看书这件事，我更不想说话了，飞快地跑回家。
爸爸见我一直闷闷不乐，就问我，我跟爸爸反馈了昨天的事情。父亲仔细琢磨了一下，告诉我：“傻孩子，残疾青年撒的是善意的.谎言。”我感到疑惑。“孩子，残疾青年不计一已得失，还想方设法让你看书，哎!他真是个好人呀!”爸爸赞扬道。我恍然大悟，立刻放下书包去找残疾青年。
我跑到了书摊，拍了残疾青年的肩膀，他转过头。我就想他道歉：“对不起!”
残疾青年说：“我也有错，我不应该骗你，让你辛苦割的马草，变成了废草!”
１、正确、流利、有感情的朗读课文。２、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。【教学难点】
把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。【教学工具】
搜集相关事例、课件。【课时安排】 一课时。【教学内容】
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
２、生活是复杂的，并不只仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？ ⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？
评：通过欺骗导入课题，引起同学学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让同学边读边考虑，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？
二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？
２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
３、反馈交流：
⑴文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
为了协助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以和从根据第一印象而发生的一点点体会和感受。
三、抓住重点句，感悟人物品质 １、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ ２、根据同学回答，课件随机出示：
⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让同学从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
评：这篇文章所要表达的内涵，同学不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，协助同学理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。【板书】
别饿坏了那匹马 残疾青年我
热心、善良爱读书、老实、有志气
《别饿坏了那匹马》优秀教学设计2 【教学目的】
１、正确、流利、有感情的朗读课文。２、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。【教学难点】
把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。【教学工具】
搜集相关事例、课件。【课时安排】 一课时。【教学内容】
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
２、生活是复杂的，并不只仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？ ⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？
２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
３、反馈交流：
⑴文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
为了协助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
三、抓住重点句，感悟人物品质
１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ ２、根据同学回答，课件随机出示：
⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。【板书】
别饿坏了那匹马 残疾青年我
热心、善良爱读书、老实、有志气
《别饿坏了那匹马》优秀教学设计3 【教学目的】
１、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。２、同学自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养同学自主阅读的能力。３、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。【教学难点】
把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。【教学内容】
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
２、生活是复杂的，并不只仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：《别饿坏了那匹马》。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？ ⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？
２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ ３、反馈交流。
⑴文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
为了协助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
三、抓住重点句，感悟人物品质
１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ ２、根据同学回答，课件随机出示：
⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我 ”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
“我来搬马草”，她含糊不清地说。
“他知道了，你去好好养病吧!”青年说。
她又步履蹒跚的走了上去。
我问：“姐姐生病了，还下来拿草啊?”
青年说：“我们什么也不图，只是想让你好好学习，安心地看书，学到更多的指示。”
我又问：“为什么呢?”
之后青年讲了一段催人泪下的辛酸往事：“我从前是一个优秀的学生，但是一场车祸改变了一切。为了保住我的命，家里用光了所有的钱，但是我还是失去了我的腿。从此我不能再去上学，所以现在才在这里看书摊。我知道你也是一个爱读书的孩子，我也不能帮助你什么，但是能帮助你在这里继续看书，我就很高兴。。。。。”
教学目标：
1．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和作者对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学准备：教师准备：课件。
学生准备：预习课文
教学时间：一课时 教学过程：
一、导入明标
1．导入:课前3分钟演讲。
2．明标:
（1）通过朗读，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
（2）抓住重点句段，进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
二、自学质疑
自由朗读课文：
1、读通课文，难懂的地方多读几遍。
快速默读课文：
2、完成导学案“设问导读”部分的1、2、3小题。
3、提出自己不懂的问题在四人大组内交流。
三、小组交流
1、自学提示中的问题。
2、针对同学所提问题,进行讨论,解决不了的,记录下来全班交流。
四、展示点拨
小组交流中的重点问题：
1、残疾青年美好品质的体会。
2、小组中存在的疑难问题。
五、训练拓展 ：
小练笔：文中作者两次谈到直想哭，但却没让眼泪掉下来。可是我们都能感受得到当时作者内心的激动，现在就让我们拿起笔，帮助小作者写下当时想对残疾青年说的话吧！
六、小结反思 1．学生谈收获.2．教师小结。板书设计：
10*别饿坏了那匹马（善意的谎言）
石马川九年制学校 张美林
本课是一篇略读课文。根据这篇课文的内容和特点，我将本次的教学目标设为两个方面：一是理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。二是通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质。
为了达到预期的教学目标，我首先再现了文章的主要内容，让学生快速浏览课文，提出问题：文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？在此基础上，让学生评价文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？教学时，我通过让学生找一找、品一品这些句子，然后用心读一读，悟出它们的含义，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。
不足之处：
在品读句子时，我把重点放在指导学生感悟课文内容上，而忽略了指导学生学习作者的表达方法，这是一点不足。另外，我觉得还应该在教学时多联系实际，引发学生的所思所感，用课文、用事实来激发他们的感情，使学生能更好地体会到人间处处有真情。而恰恰这一点，在这堂课中也被我所忽视。
继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。
道谎言都是坏的吗？不，不是。谎言有好，也有坏。好的谎言就是善意的谎言，它可以让一个人有信心，让一个人高兴，也可以让一个人快乐。相反，坏的谎言也就是恶意的谎言，它可以让一个人生气，让一个人难受，更可以让一个人伤心。
爱就在我们身边，它不需要惊天动地，却默默地保护着我们，温暖着我们。当一个人有困难的时候，是谁帮助了他？是拥有爱的人。他们总是默默无闻，不求回报。
我听过这样一个故事：一所幼儿园里，有一天，一个女孩哭着跑了过来，对老师说：“为什么我没有爸爸？为什么别人有，我却没有？”原来，小女孩的爸爸妈妈因种种缘故去世了，现在是她的姑姑再养大她。老师先是一惊，而后又沉默了一会儿，说：“不，你有爸爸妈妈，只不过他们去了另一个世界，一个很美的地方，他们一直在你的身边，每天晚上，你看看天空，那两颗最亮，那么，他们就是你的爸爸妈妈，他们在看着你，看着你开开心心，同时也在看你哭鼻子！”小女孩说：“不，我不要让爸爸妈妈看到我哭，要让他们看到我笑，开开心心地过每一天！”说着，小女孩高兴地跑开了。这一个善意的谎言，让小女孩又对生活充满了信心，让她又有了生的希望！
一个残疾又贫困的青年，他的身上，就有爱。文中“坐下来慢慢看吧！”这短短的七个字，就充分表达了他对小学生的关心。“别饿坏了那匹马。”青年对小学生编的了一个谎言，它是善意的谎言，让小学生心中温暖，忘记了白看书的尴尬，也忘记了害怕受到责备的，那颗吊着的心。
善意的谎言，美好的心愿，无处不在的爱，它们温暖着人心。让我们把这美好的一切永恒！
一、揭题导入
1、板书课题，并指名读课题，根据朗读语气适当给予评价。
2、齐读课题
二、检查预习、把握主要内容
师：昨天布置同学们回家后充分做好这一课的预习工作，现在是检验你们这项工作完成的是否出色的时刻了。
1、出示三个句子，红色标明的“瘦削、宽厚、嗫嚅”三个词要求解释词语，鼓励学生结合语境，用直接解释、找近义词或反义词以及造句的方法来理解词语。
2、总结铺垫：发现这三个词语都可以用来描写什么？（都可以用来描写人物的某方面特点，如瘦削可以用来描写人的外貌特点、宽厚可以用来描写人物为人和性格方面的特点；嗫嚅则可以用来描写人物说话方面的特点）我们在刻画人物时，也应该用上准确恰当的词语，从言行、神态和心理等方面细节去描写；
3、指导学生根据主要人物的关系来概括文章主要内容
4、快速浏览课文，根据幻灯片填空的提示，概括文章主要内容
填空：本文主要写了（酷爱读书）的“我”在（失去读书机会）时，摆书摊的残疾青年（谎称家中有马），买下（“我”的马草），让“我”（继续看书）的事。
指名填充完整后齐读主要内容
三、以人物为线索、品人物之形象
（一）体会三处“别饿坏了那匹马”的不同用意
师：“我”和残疾青年之间的故事竟然和一匹想象中的马有着密切的关系，文章也用“别饿坏了那匹马”作为课题。请在文中找出这句话，并思考这同一句话在不同场合出现的用意分别是什么？
1、学生默读并找句子
2、交流反馈，师适时对学生的发言从人物品质方面进行点拨引导，板书有关人物品质的关键词语。
⑴17 小节：这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”（残疾青年实际上是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，让“我”心安理得地在他那里看书。由此可以看出残疾青年有怎样的品质？（关心他人，善解人意）他一个残疾青年，摆书摊或许是他唯一的经济来源，但他却对“我”这样一个陌生的孩子提供免费读书的机会，这又说明什么呢？（不计较个人得失）
⑵以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”（既是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，更是让“我”能心安理得地看书）总结：这两处都是语言描写来品读人物
⑶22 小节：“没事，别饿坏了那匹马。”我没听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。（出自我口中的那句话又说明了什么呢？我也一直关心着马，其实我关心着马就是对谁的关心？就是在用实际行动来向残疾青年表示怎样的一份感情？
总结：从描写方法看，这三处都是通过语言和行动描写来刻画人物的。
（二）体会“我”的感激之情
师：是啊，当我不听残疾青年的`劝阻推开那扇吱呀作响的门时，眼前的一切让我――恍然大悟（学生接）课文中哪一段写的是“真相大白”，请找出来。
A 、重点学习24 小节：可是迟了！我已经走进他的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草――这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（心理）
1、请大家再把句子读读，看哪个词语给你留下了深刻地印象？
（指导学生抓住关键词语来谈体会，体会残疾青年对我的关心。如“枯蔫焦黄”说明马草放了很久；“一堆”说明收的马草很多……这说明残疾青年对我的关心）
2、明白了真相，“我”的心情如何？（学生比较自然地会想到“震惊”，师作引导，那“震惊”的一瞬间，“我”的脑海里都会浮现出怎样的画面？震惊之余更多的是对残疾青年的感激。（这一段话可能需要教师来点拨，学生才能将来“感激”联系起来，学生比较会想到下面一段话：）
B 、我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。（神态）
当时的我在心里默默地想着什么呢？（引导问题：残疾青年用这种方式来让我安心看书，他这么做是为了什么呢？保护我的自尊。是啊，残疾青年撒的这个谎言其实是个怎样的谎言啊？善意的、美丽的。噙满眼泪的我充满的是对残疾青年的感激之情。
（三）品读人物品质
师：“我”和残疾青年是这个故事的主要人物，我们刚才从他们的言行、心理、神态的等方面来体会人物的品质和内心世界。其实课文中有不少人物的言行、心理描写的句子，集中反映了人物的美好品质，包括对“我”父亲和残疾青年的妹妹碧云的描写。请同学们默读课文，划出从不同细节描写人物的句子，在句子旁批注上关键词语。
1. 学生默读划句作批注
2. 交流反馈（简单交流，只要能体会出人物品质即可，不深入交流）
残疾青年：
第6 小节：“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是什么坏事。”（言行）
第13 小节：他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
联系第8 小节的“愣”：我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
第21 小节：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
第23 小节：“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”
第26 小节：“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真的有那么一匹马，没事的，你看书吧。”（言行）
父亲：（善良、尊重他人、为他着想）
第9 小节：晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以车马草换钱。”（语言）
碧云：善解人意
（四）总结升华
是啊，故事就是展示了这么一群拥有美好心灵的普通百姓，尤其是拥有美好心灵的残疾青年，他们的美好心灵深深地打动着我们，正如一首歌所唱：“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑……”（播放歌曲）
他们用彼此的美好心灵演绎着一段真情。（出示一段话）生活处处有真情。真情像一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……
四、续写故事、学习应用
如果我们能用我们的真心来把这段真情继续延续下去，那将是一件非常有意义的事。出示：
展开合理的想象写一段话，续写故事。
“我”推开那扇吱呀作响的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在这一刻都会想些什么呢？
（课堂时间不允许的话，可以留作家庭作业）
五、结束语
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