饮湖上初晴后雨练习（精选8篇）
一、给下列字选择正确的读音。
楚 . 江 (cǔ chǔ) 孤帆 . (fān fán) 中断 . (dàn duàn)
淡妆 . (zhānɡ zhuānɡ) 潋 . 滟 (liàn niàn) 雨亦 . 奇 (yí yì)
二、写出下列字的偏旁。
断 ( ) 楚 ( ) 孤 ( ) 帆 ( )
三、写出诗句中带点词的意思。
天门中断楚江 .. 开
孤帆 .. 一片日边来
山色空蒙 .. 雨亦奇
水光潋滟 .. 晴方好
四、默写本课所学古诗。
五、写出诗句“水光潋滟晴方好”这一诗句的意思。
六、填空。
《饮湖上初晴后雨》的作者是 ，这首诗表达了诗人 的感情。我还知道他的.诗：《 》、《 》。
七、想象下列诗句描绘的画面，并画下来。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
部分参考答案：
师:现代诗人艾青曾经写道:月宫里的明镜, 不幸失落人间。同学们, 你们猜, 诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么?
生:是西湖。
师:又曾有一位诗人周起渭这样写道:若把西湖比明月, 湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了?
生:明月。
师:是啊, 西湖又成了他心中的那轮明月。而早在一千二百多年前, 那位即将离开杭州的白居易, 他挥笔写下:湖上春来似图画, 乱峰围绕水平铺。此时, 他眼中的西湖就像———
生:一幅画。
师:几千年来, 人们用自己心中的笔描绘着西湖。而在九百多年前, 有一位名叫苏轼的诗人, 他对西湖更是醉心。你听说过苏轼吗?
生:苏堤就是为苏轼而建的, 而且…… (太激动, 一下子说不出来了)
师:苏堤是苏轼建造的哦。
生:我知道苏轼还有一个名字叫苏东坡, 东坡肉就是他发明的。
师:同学们吃过东坡肉吗? (一阵哄笑)
生:我还知道有一个纪念馆。
师:是的, 苏东坡纪念馆, 去过吗?
生:去过。
生:我还知道苏轼写了《饮湖上初晴后雨》。
师:是啊!今天就让我们一同走进诗中, 来看看他眼中的西湖又像是什么呢?
二、印象西湖
师:《饮湖上初晴后雨》, 老师写诗题, 请同学们举起手来, 和老师一块儿写, 好吗? (边板书边说) “饮”是前鼻音, 我们一同读一读。 (生边读边书空)
师:你从题目中读懂了什么?
生:我知道在西湖上一开始是晴天, 后来下起雨了。
生:我知道他们在西湖上。
生:他们还在饮酒。
师: (指着板书) 是啊, 他们在西湖上喝着酒, 赏着美景, 起初是晴的, 后来下起了雨, 那是怎样的景象呢?让我们走进诗中去吧!请大家读读这首诗, 自由读、反复读, 读正确、读通顺。 (生自由读, 师巡视)
师:谁愿意来读一读? (一生朗读全诗)
师:读得很温柔, 真好听。特别是“潋滟”读得很标准, 谁也来读读?
(随机请三位学生读, 再齐读)
师:这个“妆”是个翘舌音, 谁能来读? (请生读)
师:你读得可真投入, 读诗啊就要这样, 不仅要读出节奏, 更要读出它的味道, 老师也想和你们一块读, 行吗?老师读一、三句, 你们读二、四句, 可以吗?
(师生按要求合作读)
师:那我们换换读读好吗?你们读一、三句, 我读二、四句, 行吗? (师生再次合作读)
师:同学们, 苏轼笔下的西湖, 留给你印象最深的是什么?
生:是第三句。
师:哦, 是那“西子”, 是吗? (生点头)
生:山色空蒙。
师:你觉得“山色空蒙”很妙, 是吗? (生点头)
生:老师, 我喜欢“淡妆浓抹”。
师:觉得这看上去就非常舒服, 是吗?
三、走近西子
师:西湖给每个人的印象都是不同的, 还记得吗, 有人说西湖像一面———
生:镜子。
师:有人说西湖就像一轮亮晶晶的———
生:明月。
师:还有人说西湖就像一幅———
生:图画。
师:可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢?
生:西子。
师:你怎么知道的?
生:欲把西湖比西子。
师:哦!诗中就是这样写的。 (板书:西湖比西子) 你知道西子吗?
生:她是春秋时期越国有名的美女。
师:你从哪儿知道的?
生:书上写着。
师:啊, 书上看到的。同学们, 从这册开始, 你们的书上就出现了注释 (和学生一起看语文书) , 借助注释来理解课文是一个很好的办法。
生:她的名字又叫“西拖”。 (学生笑声一片, 教师马上帮他更正———西施)
师:你们都知道了, 西子是我国古代四大美女之一, 她到底有多美呢?老师给你们讲个故事, 要听吗?
生:要听!
师: (缓缓地) 西施, 中国古代四大美女之一, 而且是之首。传说每次西施在古越国浣纱溪边洗纱, 水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌, 都不好意思地沉入江底。西施美吗?太美了, 西湖真的如西子那样美? (板书:?) 那就让我们坐着画舫, 一同去欣赏西湖吧!
四、晴雨西湖
生 (齐读) :水光潋滟晴方好。
师:你们有什么问题? (生纷纷举手)
生:老师, 什么叫“潋滟”?
师:让我们一同来猜猜, “潋滟”两个字, 它可能跟什么有关?
生:跟水有关, 因为这两个字都有“三点水”。
生:水波一荡一荡。
生:肯定是很美丽的, 因为有个“艳”字。
师:是啊, 那一定是非常漂亮的, “潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子, 你在哪里见过这水光潋滟的画面?
生:西湖上。
生:在我家边上的池塘里。
师:嗯, 不过西湖比这池塘可要大很多倍哦!
生:在上午, 阳光照着西湖时, 我看到了像水晶一样的湖面。
师:像水晶一样, 那是怎样的漂亮啊!
(师点击课件, 生发出赞叹)
师:同学们, 阳光照耀着水面, 你觉得这水面像什么?
生:像明晃晃的镜子。
生:像一颗颗星星。
生:像撒了一湖面的水晶宝石。
生:像银河落九天。
师:同学们, 这水光潋滟的景色够美吧, 难怪苏轼会说———
生: (接读) 水光潋滟晴方好。
师:冯老师在读的时候, 查了查字典, 发现“方”在字典里有七种解释, 我选择了三种, 你们看看“方”是什么意思? (出示课件)
生:第二种———正好, 恰恰。
师:啊, 晴天的西湖正好显得是那样的美好, 你能给“方”换个词吗?
生:晴正好。
生:晴刚好。
生:晴恰好。
师:大家真能干, 不过你们读读, 会发现这些词读起来味道都是不一样的。水面那么美丽多姿, 你能把这种美丽读出来吗? (生自由练读)
师: (生朗读诗的第一句) 好深情的一位苏轼啊!
师: (生慢慢地读第一句) 嗯, 一字一顿!
师: (生摇头晃脑地读) 好投入的苏轼啊!
师: (生充满深情地读) 老师的眼前真的觉得阳光明媚啊!我们一起读——— (生齐读第一句)
师:再深情一点。 (生再次齐读第一句)
师:西湖真会打扮自己啊, 在阳光下, 她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中时, 忽然, 雨雾迷蒙, 眼前的西湖又变成了另外一幅景象。 (课件出示:山色空蒙雨亦奇, 生接读诗的第二句)
师:你眼前的山是怎样的?
生:像被雾气笼罩了。
生:像披上了一层轻纱。
师:好浪漫哦!
生:感觉朦朦胧胧的。
师:哦, 那是一种若隐若现的感觉, 是吗?雨中的西湖让我们看到了另外一番景象, 来, 看看吧! (播放课件, 随着音乐, 教师轻声描绘) 瞧!山变了———房子变了———树给人的感觉也不一样了。如果此时, 你就是苏轼, 喝着杯中的酒, 赏着西湖的美景, 说说你看到了什么。
生:西湖上雾蒙蒙。
生:好模糊, 就像摄影时对焦没对准。 (笑声)
师:呵呵, 这么专业的术语都出来了。
生:看到了柳树随着风儿轻轻地飘着。
师:嗯, 好诗意啊。
生:房子朦胧了。
师:是啊, 房子朦胧了, 眼前的一切都像是披上了一层轻纱, 像走进了———
生:像走进了仙境一样。
师:你就是那位仙人! (笑声)
生:像是走进了神秘的世界。
师:那就让我们一同走进这雨中吧, 谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来? (生自由读)
师: (生朗读第二句, “山色”读音有误) 太激动、太深情了, 是“山色”。
师: (生朗读第二句) 好温柔。
师: (生大声朗读第二句) 雨细细地下着, 周围是这么安静, 你忍心大声地去惊扰西湖吗? (生重读, 声音马上轻了下来)
(男女生各读一遍后全班齐读)
师:刚才还是水光潋滟, 现在却是———
生:山色空蒙。
师:一天之中, 就让我们看到如此不同的西湖, 同学们, 此时老师觉得这短短的14个字, 仿佛汇成了一幅画, 画中这位名叫西湖的女子是那么美, 那么妙。愿意读一读吗, 看看谁能把这晴雨的变化读出来! (生自由练读)
师: (生朗读诗的一、二两句) 感觉是那么柔柔的, 要是第一句再读响亮一点, 会让别人觉得阳光更灿烂!……
(全班齐读)
师:来, 让我们再一同来回味这曼妙的西湖吧!我看, 水光潋滟是景———
生: (愣了一小会儿, 接说) 我看, 山色空蒙也是景。
师:我看, 晴是景。
生 (接说) :我看, 雨也是景。
师:我看, 晴方好。
生 (接说) :我看, 雨亦奇。
师:我看, 水光潋滟晴方好。
生 (接说) :我看, 山色空蒙雨亦奇。
五、西子西湖
师: (自言自语) 晴天的西湖是那样娇媚, 雨天的西湖又是那样温柔, 像谁呢?
生: (小声) 西子。
师: (继续自言自语) 像谁呢?
生: (齐答) 西子。
师: (作恍然大悟状) 欲把西湖比———
生:西子。
师生 (齐读) :欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。
师:西子无论是淡妆还是浓抹, 都那么美丽, 西湖也是———
生: (齐读) 淡妆浓抹总相宜。
师:那就让我们走进西湖, 看看谁在为西湖化妆? (播放课件, 教师随着音乐讲述) 柳枝儿为西湖化着妆。看, 接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红 (学生接背) 。下雪啦, 一片银装素裹。美吗?难怪说, 欲把西湖比西子———
生:淡妆浓抹总相宜。
师:如果说, 晴天的西湖是浓妆;那么———
生:雨天的西湖是淡妆。
师:如果说, 冬天的西湖是淡妆;那么———
生:夏天 (秋天) 的西湖是浓抹。
师:如果说, 月亮为西湖化淡妆, 那么———
生:太阳为西湖化浓妆。
师:如果说, 荷花为西湖化浓妆;那么———
生:荷叶 (柳叶、枫叶) 为西湖化淡妆。
师:如果说, 这“淡妆浓抹”在每个人眼中都是不一样的, 那就用你的笔, 描绘出你心中的西湖吧!
(生练笔, 教师随机指导)
生:我说, 雨天的西湖是淡妆, 看!所有的景物都披上了一层轻纱;我还想说, 夏天的西湖是浓妆, 看!荷花在西湖里怒放呢。
师:好一个“怒放”, 让我们看到了夏天是那么娇艳。
生:我说, 春天的柳树为西湖化淡妆, 看!柳树在春风里随风舞动着;我还想说, 秋天的枫树为西湖抹浓彩, 看!她为西湖穿上了金黄色的外衣。
师:多别致的外衣啊!
生:我说, 柳树为西湖化淡妆, 看!柳枝在春风的陪伴下随风飘动;我还想说, 湖水为西湖抹浓彩, 看!湖水清澈见底, 里面的小鱼游得多开心啊。
师:同学们, 让我们为这位未来的女诗人鼓鼓掌吧!
(学生们手越举越高, 欲罢不能)
师:看来同学们很想展示自己的作品, 那就同桌互相欣赏吧! (同桌互读)
师:同学们, 你们觉得西湖美吗?
生:美!
师:能和西子去比吗?
生:能!
师: (将“?”擦去, 改成“!”) 难怪苏轼会写道:欲把西湖比西子———
生: (接读) 淡妆浓抹总相宜。
六、情系西湖
师:苏轼像我们一样, 就这么看着, 从早到晚, 从日出到黄昏, 从春到冬。在杭州的这三年里, 他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖, 心更在西湖。他很想为西湖做点什么, 来, 一同看看! (出示拓展资料:苏轼曾经两次在杭州任职。其间, 他带领当地人民疏导了西湖, 并筑堤防洪, 这条修筑好的堤坝就成了著名的“苏堤”。同时他为了保护西湖, 还建造了著名的“三潭印月”。)
师: (朗读拓展资料) 看到这, 你有什么想对苏轼说的吗?
生:苏轼, 你真是杭州的功臣啊!
师:过奖!过奖!那是鄙人应该做的。
生:谢谢你, 苏轼!要不是你, 我们也看不到这么美丽的西湖景色了。
师:惭愧!惭愧!为杭州做得实在是太少啊!
生:老师, 建造“三潭印月”怎么是在保护西湖呢?
师:你真会思考!当年有很多渔民喜欢在西湖里打鱼、挖莲藕, 破坏了生态, 于是苏轼就想出了一举两得的办法, 建造了“三潭印月”, 既防止有人破坏生态, 又美化西湖。同学们, 苏轼对西湖是日久生情啊, 他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看, 一首流传千古的佳作就这样诞生了!
(全班配乐齐读《饮湖上初晴后雨》)
师:好一个淡妆浓抹总相宜!美, 的确是美, 西湖的美是多姿多彩、千变万化的, 在每个人的眼中是不一样的。在艾青的眼中, 月宫里的明镜———
生: (接读) 不幸失落人间。
师:在周起渭的眼中, 若把西湖比明月———
生: (接读) 湖心亭似广寒宫。
师:在白居易的眼中, 湖上春来似图画———
生: (接读) 乱峰围绕水平铺。
师:而在苏轼的眼中却是———
生: (齐读) 欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。
1.认识“亦、妆”两个字。
2.正确、流利、有感情地朗读，背诵诗句。
3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
【教学重点】
1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
【教学难点】
体会诗人的思想感情和古诗的意境，培养热爱祖国山河的感情。
【教学准备】制作多媒体课件。
【教学时间】一课时。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
一天，苏轼和他的朋友坐船游西湖，他们一边饮酒，一边欣赏西湖的美景，起初还是阳光明媚，后来突然下起了雨。苏轼被这奇妙的景象迷住了，情不自禁地写下了一首流传千古的绝句。那就是——饮湖上初晴后雨。（生齐读课题）读诗题，也要读出节奏来。（师画节奏：饮/湖上/初晴后雨）按照节奏，再齐读一遍诗题（生再次齐读）。
二、初读古诗，整体感知
1.自由读诗，读准字音，读通诗句。
诗人笔下的西湖又是怎样的呢？请大家自由地读一读古诗，注意读准字音，读通诗句。
2.抽读字词。（课件出示，指名认读，评价后齐读）
3.抽读诗句。（课件出示，指名读，评价后齐读）
4.师范读，划分节奏。（配乐范读）
一边听老师读，一边画出古诗的节奏。课件出示划分节奏的诗句，学生对照检查。
5.再次指名读古诗。师生评价后再读。（分小组或男女生赛读，再全班齐读）
6.同学们真不错！大家已经会读古诗了，接下来该做什么？（理解诗意）你知道哪些理解诗意的方法呢？（出示自学提示，学生一起读一读）读完了吗？接下来，请大家自由读古诗，用这些方法学习古诗，理解诗意，和同桌说说你读懂了什么？
三、吟诵品读，深入感悟
1.品读“水光潋滟晴方好”
（1）刚才读了诗题，我们就已经知道，诗人描写了西湖晴天和雨天的景色。那么诗中的哪一句是写西湖晴天的美景呢？（出示第一句诗）谁愿意来读读这句诗？其余同学一边听，一边想：这句诗描写的是西湖的什么？（板书：水）
（2）晴天西湖的水怎么样？诗也用哪个词来描写此时西湖的水？（板书：潋滟）“潋滟”是什么意思？你怎么知道的？孩子们拿起书，我们一起来读读注释。（出示潋滟图片）同学们，这就是波光闪动的样子，这就叫水光潋滟。
（3）晴天的西湖就是如此的美！假如你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎着徐徐微风，你惬意地举起酒杯。这时，除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？（生自由想象说话，师随机点评）
2.品读第二行诗“山色空蒙雨亦奇”
（1）刚刚还是艳阳高照，突然间又下起雨来了。苏轼所见到的雨中的西湖又是怎样的呢？你从哪句诗知道的？（出示第二句诗）这里是写雨天的什么？（板书：山）（指名读，齊读）
（2）诗人用了一个什么词来描写此时的山？（板书：空蒙）“空蒙”是什么意思？你是怎么知道的？请拿起书，我们一起来读读注释。（指着空蒙图片）这就是云雾迷茫的样子，这就叫山色空蒙。我们张家界的天门山也经常是雨雾迷茫的样子，这也可以叫做“山色空蒙”。
（3）雨中的群山云雾迷茫，就像披上了一层薄薄的轻纱，若隐若现，恍如仙境一般，诗人不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇。（板书：奇）如此美丽的景色，诗人用一个“奇”字来概括了雨中西湖的特色。我们再一起来读读，读出它的美妙，读出它的神奇。（生齐读）
（4）引读前两句诗，品出韵味
其实，一句诗，你仔细品读，就会读出它的韵味。我们再来看这两句诗：晴天的西湖是——水光潋滟晴方好（生齐读），雨天的西湖是——山色空蒙雨亦奇（生齐读）
风和日丽，当我们漫步西湖边，我们会赞叹道——水光潋滟晴方好（男生读）
细雨蒙蒙，我们荡舟西湖中，我们也会赞叹道——山色空蒙雨亦奇（女生读）
3.品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”
（1）一天之中，苏轼享受到了西湖晴天和雨天两种不同的美，见到如此美景，诗人情不自禁地联想到了谁？（板书：西子）你从哪儿知道的？（出示：欲把西湖比西子）
（2）知道西子是谁吗？（西施）西施又是什么人呢？（生自由答，师略作补充）
（3）诗人把西湖比作了西施，是因为他们都很——美！西施到底有多美？哪一句诗告诉了我们？（出示第四句诗，生齐读诗句）
（4）淡妆和浓抹，是两种不同的装扮，你知道各有什么特点吗？（学生自由谈，淡妆素雅，浓抹鲜艳明丽）
舞台上那些漂亮的演员们鲜艳亮丽的装扮是——浓抹，
生活中那些爱美的女孩子清新淡雅的装扮是——淡妆。
（5）那西施是着淡妆好呢还是浓抹好？诗人是怎样说的？（都好，总相宜）
（6）西施天生丽质，无论是化淡妆，还是化浓妆，都是那么的合适。这西湖就像西施一样，不管是晴天还是雨天，不管是清晨还是黄昏，不管是春天还是秋天，不管是夏天还是冬天，都是那么奇妙无比，令人神往。想到这里，诗人不禁赞叹道——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜（出示三、四句，生齐读）。
四、拓展延伸，积累诗句
1.西湖美景吸引了无数文人墨客前去观赏，留下了不少千古佳句。（出示古诗《晓出净慈寺送林子方》）这是诗人杨万里笔下夏天的西湖。
2.请大家自己读读古诗。（学生自由读）
3.全班齐读。
4.这节课我们在古诗中漫步，在西湖边畅游，感受到了古诗带给我们的快乐，感受到了祖国山河的美，还有许多诗人也用他们的笔，赞美祖国的山河，留下了许多脍炙人口的诗篇。（课件出示：课后积累）
作为一名教职工，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《饮湖上初晴后雨》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《饮湖上初晴后雨》说课稿1尊敬的领导、评委、老师们：
大家晚上好！今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进行解说。
一、教材分析
《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首。是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。
二、学情分析
由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。为了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。
三、教学目标：
（一）知识与技能
1.认识两个生字。
2.有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
3.感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。
4.学以致用，写作训练，培养语用能力。
（二）过程与方法
1.学生朗读诗文，随文识字。
2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。
3.学生朗读感悟，背诵积累。
4.结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。
（三）情感态度价值观
体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
四、重点难点
重点：理解诗句的意思。
突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。
难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。
突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。在读背中，积累古诗，感受中华传统文化的魅力。
五、教法与学法：
教师：创设情境，引导自学。教师示范引领、指导朗读。
学生：自读自悟、反复读，读反复，背诵积累同伴合作、交流、共解疑难。
六、教学准备
西湖风景图、生字词、古诗的课件。
学生收集有关古诗内容和诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
七、课时安排
我用一课时完成。
八、教学过程
（一）、复习旧知，导入新课。
1.同学们，还记得二年级的时候我们学过的一首诗《赠刘景文》吗？谁能站起来大声地背一遍呢？
（学生背诵交流，教师评定。）
2.谁还知道这首诗的作者是谁呢？
（学生回答:苏轼。教师给与肯定、鼓励。）
3.今天我们再来学习一首他写的古诗《饮湖上初晴后雨》，教师板书课题。
引领学生读题，解疑、点拨。
4.师简介作者：苏轼宋代著名的文学家、书画家、诗人，被称为“唐宋八大家”之一。一生留下了许多经典的文学作品。下面就请同学们去读读苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》，体会作者的情怀，感受一下我国传统文化古诗的魅力，感受古诗语言的精妙、简约之美吧。
（这一环节的设计目的：是让学生在复习旧知的同时，很自然地进入新知的学习，找到新知和旧知的支点，达到学习的迁移。激发学生求知的欲望，为学习新知识做了很好的铺垫。）
（二）、初读古诗
1.要求学生自读古诗，并随文识字，解决字词难题，读通读顺。
（学生读书，教师走进学生相机指导。）
2.出示课件：古诗文
（1）指名朗读古诗，训练学生朗读，顺便解决字词难题。
（2）.男女生开火车读，小组开火车读，训练朗读，指导朗读。
（3）.教师引读，学生接读。
（4）.教师示范朗读，让学生感受古诗的意境美语言美情感美。
（这样的设计目的：培养学生的自学能力、利用不同层次的朗读和教师的示范朗读，能很好地指导学生朗读，让学生在读中感悟古诗的节奏美、韵律美、意境美，从而感受诗歌的魅力。）
（三）、精读古诗，品读意境美，赏析佳句。
1.指名学生读古诗文，其他同学思考：听懂了什么呢？这句话写了什么意思呢？
（学生交流，教师评点。）
2.让学生自己结合课文注释，自行解决诗文大意，先自己说，后和同桌交流，解决疑难。（培养合作精神）
3.交流理解诗意，教师相机点拨。
4.训练学生熟读成诵（给足2分钟时间），交流背诵训练（达到当堂训练、集体训练）
这样的环节设计目的是：训练学生的倾听能力和语言概述能力、培养学生的自学能力和合作、探究能力，交际能力和训练记忆力，又达到集体训练和当堂训练的目的。）
（四）、美读古诗，体会意境美、语言美、景美情更美。
（1）、教师再度示范读，以有效指导朗读。
（2）、学生美读古诗，体会情感。
（这样的设计目的：是让学生在读中品，在品中读，在读中感悟诗的意境美、语言美、情感美，又能很好地指导学生的朗读，增强读的效果和能力。）
（五）、课堂总结
同学们，我们的大文豪、书画家、诗人苏轼，仅仅用了28个汉字，就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致！这正体现了古诗的语言特点和语言的魅力——简约精妙，同时字里行间里也流露出作者赞美西湖、热爱祖国大好河山的情怀。也可见他的语言文字的运用和表达能力都是很强的。我们学习语言就是要积累语言，运用语言。
（这一教学环节的设计目的：课堂总结是想让学生更加明白一节课学习的重难点，明确语言的工具性与人文性，给学生内心的震撼，以此来激发学生语言表达的欲望。）
（六）、拓展升华，学以致用。
同学们，请你们也拿起手中的笔，运用你们学过的语言，恰当地用上一些美词美句，来描写西湖晴天和雨天的两种不同的美丽景象吧！要让读者一看、听者一听就能明白你想要表达的是怎样的感情。
1.学生习作练笔。
2、交流习作，师生评定。
（这一环节的设计目的：通过对比写，让学生明白对于同一种景物的描述，我们可以采用不同的写法及表达方式，达到同构异想，找到知识的原点和支点，训练学生的思维能力，学习写作方法，积累表达方法。训练语言的运用表达和实践能力）
《饮湖上初晴后雨》说课稿2【教材分析】
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
【学生分析】
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
【设计理念】
以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
【教学目标】
1、有感情地朗读、背诵诗句。
2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
3、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
【教学流程及设计意图】
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗
从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究
深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。
三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点
根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。
四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力
通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。
五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展
通过小练笔《假如我能去西湖》，唤起学生的认知，提高语文素养。
《饮湖上初晴后雨》说课稿3刘老师的课灵动，生动，突出的优点有以下表现：
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。
小组汇报，相互评价，理解内容，突出重点。根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。
三、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。
四、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。
通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生加深对西湖的了解和理解。
《饮湖上初晴后雨》说课稿4我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。
一、说教材
这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。
《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。
二、说教学目标
综上所述，我将本节课的教学目标预定为：
1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。
2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。
3、拓展学习，推荐阅读，加强积累
我们把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思，并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思，且在这基础上体会感情，欣赏意境。这既是教学的重点，又是难点。
三、说教学理念
对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的`体验，读中悟美，读中悟情。
四、说教学流程
基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。
第一版块：揭题，解题
在开课伊始，让学生背诵白居易的《忆江南》，由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人。意在辅垫情感，营造阅读期待。然后出示题目，说说读了题目知道了什么，接着介绍诗人苏轼。最后让学生看西湖美景的图片，并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我们下载了一些图片，使教学资源和教学内容交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。
第二版块：初读诗歌
这一步，我准备分三步走。
1、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖。
以此来整体感知这首诗的大致内容。
2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。
3、读出诗的节奏。
（设计意图）这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。
第三版块：理解诗意，走进诗境。
这样子，这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。
为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。
1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面，“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲，在教学时，老师追问：好在哪里，奇在何处，让学生有自己的感受，真正理解古诗。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。
2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与 “西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，说明他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，这句话我们抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。
此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。
（设计意图）这一环节学生边想象边读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。
第四版块 ：拓展阅读
古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。
五、说板书设计
最后，我说一说这课的板书，板书是这样的：
饮湖上初晴后雨
西湖 西子
晴（好）淡妆
总相宜
雨（奇）浓抹
（设计意图）这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。
最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。我们喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验，更重要的是使它成为“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。
《饮湖上初晴后雨》说课稿5大家好，我是唐山市迁西县第四小学的李心语老师。
同学们，欢迎走进古诗词微课堂。
同学们，你们知道这是哪里吗？上有天堂，下有苏杭。在杭州最有名的景点就是西湖了，这就是久负盛名的杭州西湖，湖边耸立着望湖楼，沿着西湖漫步，走到西湖的十景之因去一阅风荷。荷花美丽迷人，这真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。不知何时天上下起了蒙蒙细雨，雨中的西湖云雾缭绕，宛如仙境一般。拂堤吹晓更是生机盎然。望着苏堤不由得想起了一个人，那就是苏轼。
苏轼，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，四川眉山人，北宋杰出文学家、书画家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。他博学多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。后人为缅怀苏轼，称长堤为苏堤。
今天我们就来学习苏轼的这首千古名篇《饮湖上初晴后雨》。题目就像诗的眼睛，理解了题目就打开了诗歌的大门。我们看看题目的意思，《饮湖上初晴后雨》饮的意思就是饮酒，从题目中我们知道诗人与朋友在西湖上一边饮酒一边欣赏美景。起初阳光明媚，后来就下起了雨。那么初晴后雨的西湖有着怎样的奇妙景色呢，让我们来一读为快吧！
自读。读古诗要把握诗的节奏才能体会诗的韵律美和节奏美。下面我们就按照画好的节奏一起来读一读吧！再读。
这首诗读起来朗朗上口，富有韵律美，诗的内涵也很美。下面就让我们细细品味诗的内涵。我们先来看诗的第一句，“水光潋滟晴方好”晴字点名了天气，和题目中的初晴相照应，晴天的西湖水光潋滟，潋滟是什么样子的呢？看，这就是晴天的西湖，在万里晴空下水光潋滟的西湖波光粼粼、金光闪闪的样子，潋滟的意思就是波光闪动的样子。方好，正好，恰到好处。晴天的西湖，水面上波光粼粼，美丽极了！晴日里的西湖是这样的阳光明媚，就是这样的西湖让苏轼不由得发出这样的感叹“水光潋滟晴方好”！
晴天的西湖这样美，那雨后的西湖又是怎样的呢？“山色空蒙雨亦奇”。空蒙，迷茫飘渺的样子。雨天的西湖云雾迷蒙，群山若隐若现，也十分奇妙。是啊，雨中的西湖云雾缭绕，是多么神奇美妙啊！所以诗人不禁吟诵道：山色空蒙雨亦奇！
“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”诗人采用对比的手法，把西湖在两种天气下的风姿展现了出来。“晴方好”“雨亦奇”写出了对不同美景的赞叹！一天之中，看到了西湖浓抹的美，领略了西湖淡妆的奇妙，诗人不禁赞叹“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
作者为什么把西湖比作西子呢？你了解西子吗？西子就是西施，是中国古代四大美女之首，传说西施在河边浣纱。鱼儿看到西施的美貌以后，都忘记了游动，沉了下去。这里作者是在借西施赞美西湖天下第一、美丽无比。如果把西湖比作西子，不论她是淡雅的装束，还是浓艳的打扮，都是一样光彩照人。一个总字写出了西湖不仅仅是晴天、雨天，一年四季总是那么美。诗人用绝色的美人比喻西湖，不仅赋予西湖以生命，而且心情别致，成为千古传诵的佳句。正是因为这个巧妙的比喻，西湖从此有了西子湖的美称。这首诗通过对西湖晴天、雨天不同景色的描写，表达了作者对西湖的赞美，对祖国大好河山的热爱。就让我们带着这份赞美和喜爱之情再来读一读这首诗吧！再读
苏轼笔下的西湖真美丽啊不只是苏轼，在美丽的西子湖畔还有许多文人墨客为它写下了美妙的诗篇，同学们课下可以去搜集相关的诗篇，读一读背一背吧！这节课的学习到此结束，感谢大家的聆听！
《饮湖上初晴后雨》说课稿6古诗词是中华传统文化中的瑰宝，品读古诗词就像品茶的清香，酒的醇厚，让人陶醉其中。《饮湖上初晴后雨》这首诗是三年级上册第五组第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这首诗作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。训练重点是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下三大版块：
第一版块：了解作者，理解诗题
在开课伊始，我通过描写西湖的诗句让学生来感受美丽的西湖风景，意在拉近学生与西湖的空间距离，通过对让学生来介绍苏轼，营造阅读期待。从而引出课题，分析初晴与后雨的天气变化，帮助学生理解课题。
第二板块：初读诗句，品味诗意
首先要求学生自由读，读准字音；接着让学生划分节奏，读出节奏，并让学生说说你读懂了什么。还有什么不懂的地方从而激发学生往下学习的兴趣。
第三版块：精读诗句，培养情感
主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴天和雨中的西湖美景，让学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限，所以在课堂的最后我拓展了其他描写西湖美景的诗句，让学生感受西湖不同的美。
领略不同诗人对西湖的赞美之情。
本节课我的教学设计意在引导学生充分调动自己的审美感官，通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，引导学生朗读、想象、表达，从而理解古诗的内容，感受作者想要表达的意境和胸怀，欣赏诗句的语言美，提高学生的语文素养。让古诗的光彩在学生诵读、感悟、理解、想象中激发出美丽的火花，让学生爱上古典诗词并沉醉其中。
《饮湖上初晴后雨》说课稿7内容与教材分析：
我说课的内容是人教版第八册第四单元的《古诗三首》中的两首——苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
饮湖上初晴后雨 晓出净慈寺送林子方
水光潋滟晴方好，毕竟西湖六月中，山色空蒙雨亦奇。风光不与四时同。
欲把西湖比西子，接天莲叶无穷碧，淡妆浓抹总相宜。映日荷花别样红。
第一首由景入手，然后抒发感受，第二首则相反，开门见山直抒胸臆，然后写景。两首诗都是描写西湖夏季的景色，均表现诗人对西湖的热爱与赞美。因此，定课题为《西湖组诗》。
课标要求：课程标准中指出要丰富语言的积累，培养语感。在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生诵读为基本方法，做到以读带情，以读悟情。
教学目标：
1、学会6个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解重点诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境及作者的思想感情，激发学生对自然对生活的热爱之情。
重难点：
本节课的教学重难点是引导学生展开想象，体会诗人所表达的思想感情。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
共六部分
一、导入新课。由学生背诵《忆江南》《望天门山》等写景的诗词导入新课，自然引也对西湖组诗的学习。由旧知过渡到新知，温故知新，亲切自然。
学生自读——读通诗句——根据注释自学、初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟。在品读过程中从景和情两方面来说。
1、在欣赏美景时，抓住“水光潋滟”“山色空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会出阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，犹如一块巨大的宝石，熠熠生辉。以及雨中西湖的朦胧、神秘。让学生边想象边诵读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，把学生带进诗中描绘的意境之中。
2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解，然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打头；三是两者都娥娜多姿、温柔娇美、天生丽质。近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（板书：淡妆浓抹）并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括，成了赞美西湖的巅峰之作。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，在后面的教学中，随着学生对西湖组诗的学习，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的魅力。
三、学习第二首。（出示诗）
西湖自古美名传，无数文人都赞美过它，由此转入对杨万里的《晓出净慈诗送林子方》的学习。
1、学生读通诗句。
2、然后说说如果根据诗意画一幅画，你会用怎样的色彩，画成什么样。引导学生抓住“接天、无穷碧”想象荷叶之广袤，视野之宽阔；抓住“映日、别样红”感受花之鲜艳，这是对学生进行说和想象的训练点。比如：荷叶的描写，由一片绿叶到一湖绿叶，直到水天相接处，蓝天、碧叶、红花相映成画。让学生在丰富想象中感受美，并用读表现出来。六月西湖，碧叶红花妆扮，浓妆艳抹，品湖之浓艳，这正是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。学习第二首，既是对“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的加深理解，又以此句抒情。
古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，我补充《六月二十七日望湖楼醉书》《钱塘湖春行》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖及春天西湖的美，再读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，加深理解。
2、为全面感受西湖美，体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的美妙，再欣赏雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板书：秋、雪、冬）此时，学生完全感受到西湖“晴阴雨雪皆成景，春夏秋冬入画屏。（板书：皆成景、入画屏）
举行跨时空的赛诗会，教师语言铺设情境，学生以不同诗人身份吟诵四首古诗，既激发学生诵读兴趣，深化对诗的感悟，又把同一题材的诗串在一起，便于记忆。
《饮湖上初晴后雨》教学反思 黄千红
这是一首千古美诗，它把西湖的美演绎得如同一幅精美的画卷，并且富有灵气，让人留连忘返。在教学时，我屏弃了传统的串讲，把诗肢解掉，而是通过精美的课件，优美的乐曲，动情的渲染，调动学生的多种感官去感受、触摸西湖的美，学生读得津津有味，如痴如醉。学生在不断的品读中充分领略了西湖的美，也渐渐明白了诗的意思，进入了诗的意境。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。“欲把课堂比诗园，一声一叹总关情”，一句对西湖的赞美，一声“哇”的感慨，一次声情并茂的朗读„„无不透露出学生对诗的喜爱，对学诗的投入。
但课堂上也有一个小小的插曲，当学到“西子”时，学生对古代的四大美女非常感兴趣，于是我趁机讲了有关她们的事，并对“沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌”进行了诠释，学生的思维开始有点散。课堂上起了一点小涟漪。还好我准备了“西湖十景”的图片，学生自然而然又回到了课文。只是时间少了点，学生的品味时间不够，也没有好好去写一写。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
7、诗中“总相宜”的“宜”意思是 。 ((2分)
8、下面分析不恰当的.一项是( ) (2分)
A、首句描写西湖晴天的水光，“潋滟”突出水波荡漾、波光粼粼的状态。
B、次句描写雨天中的山色，“空蒙”勾勒出西湖周围群山朦胧的景象。
C、最后两句将西湖比作西子，特别强调了西湖晴天的景色尤其优美。
D、诗人在诗中借景抒发自己的感情，表达了对西湖的喜爱之情。
参考答案：
7、适合
这首诗赞美了西湖美丽迷人的风景。首句“水光潋滟晴方好”写的是西湖晴天的景色，阳光照耀下的西湖，水波荡漾，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写的是雨天的景色，在蒙蒙细雨中，西湖周围的群山，看上去迷迷茫茫，如梦如幻，非常奇妙。诗的前两句照应题目中的“饮湖上初晴后雨”，诗人在西湖游玩饮酒，起初阳光明媚，后来下起了小雨，这一切诗人都看在眼里，都觉得很美。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人将西湖比作美女西施，别开生面，写出了西湖的神韵。西湖是天然美景，西施也是吴越之地孕育出来的美人，天生丽质是她们共同的特点。比喻巧妙贴切而又自然，因此，西湖也获得了“西子湖”的美称。
同学们，欢迎走进古诗词微课堂。
同学们，你们知道这是哪里吗?上有天堂，下有苏杭。在杭州最有名的景点就是西湖了，这就是久负盛名的杭州西湖，湖边耸立着望湖楼，沿着西湖漫步，走到西湖的十景之因去一阅风荷。荷花美丽迷人，这真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。不知何时天上下起了蒙蒙细雨，雨中的西湖云雾缭绕，宛如仙境一般。拂堤吹晓更是生机盎然。望着苏堤不由得想起了一个人，那就是苏轼。
苏轼，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，四川眉山人，北宋杰出文学家、书画家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。他博学多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。后人为缅怀苏轼，称长堤为苏堤。
今天我们就来学习苏轼的这首千古名篇《饮湖上初晴后雨》。题目就像诗的眼睛，理解了题目就打开了诗歌的大门。我们看看题目的意思，《饮湖上初晴后雨》饮的意思就是饮酒，从题目中我们知道诗人与朋友在西湖上一边饮酒一边欣赏美景。起初阳光明媚，后来就下起了雨。那么初晴后雨的西湖有着怎样的奇妙景色呢，让我们来一读为快吧!
自读。读古诗要把握诗的节奏才能体会诗的韵律美和节奏美。下面我们就按照画好的节奏一起来读一读吧!再读。
这首诗读起来朗朗上口，富有韵律美，诗的内涵也很美。下面就让我们细细品味诗的内涵。我们先来看诗的第一句，“水光潋滟晴方好”晴字点名了天气，和题目中的初晴相照应，晴天的西湖水光潋滟，潋滟是什么样子的呢?看，这就是晴天的西湖，在万里晴空下水光潋滟的西湖波光粼粼、金光闪闪的样子，潋滟的意思就是波光闪动的样子。方好，正好，恰到好处。晴天的西湖，水面上波光粼粼，美丽极了!晴日里的西湖是这样的阳光明媚，就是这样的西湖让苏轼不由得发出这样的感叹“水光潋滟晴方好”!
晴天的西湖这样美，那雨后的西湖又是怎样的呢?“山色空蒙雨亦奇”。空蒙，迷茫飘渺的样子。雨天的西湖云雾迷蒙，群山若隐若现，也十分奇妙。是啊，雨中的西湖云雾缭绕，是多么神奇美妙啊!所以诗人不禁吟诵道：山色空蒙雨亦奇!
“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”诗人采用对比的手法，把西湖在两种天气下的风姿展现了出来。“晴方好”“雨亦奇”写出了对不同美景的赞叹!一天之中，看到了西湖浓抹的美，领略了西湖淡妆的奇妙，诗人不禁赞叹“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
作者为什么把西湖比作西子呢?你了解西子吗?西子就是西施，是中国古代四大美女之首，传说西施在河边浣纱。鱼儿看到西施的美貌以后，都忘记了游动，沉了下去。这里作者是在借西施赞美西湖天下第一、美丽无比。如果把西湖比作西子，不论她是淡雅的装束，还是浓艳的打扮，都是一样光彩照人。一个总字写出了西湖不仅仅是晴天、雨天，一年四季总是那么美。诗人用绝色的美人比喻西湖，不仅赋予西湖以生命，而且心情别致，成为千古传诵的佳句。正是因为这个巧妙的比喻，西湖从此有了西子湖的美称。这首诗通过对西湖晴天、雨天不同景色的描写，表达了作者对西湖的赞美，对祖国大好河山的热爱。就让我们带着这份赞美和喜爱之情再来读一读这首诗吧!再读
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