再论中职学校电工电子理实一体化教学

再论中职学校电工电子理实一体化教学（精选11篇）

再论中职学校电工电子理实一体化教学 篇1

[摘要]当前我国中职教育的理论教学和实践教学尚未实现统一与融合，仍是依照传统教育模式分别按次序进行。其中，理论教师主要传授理论知识，实训指导教师主要负责实际操作。这一教育模式的存在是造成理论教学与实践教学脱节、重复教学和空白教学等中职教育问题的主要成因，对中职学生知识体系构建造成了很大阻碍，影响了中职教育质量的提高。而理实一体化教学模式是解决以上中职教育问题的关键所在，已有很多教师在探讨和实践这一方法。本文结合自己的教学经验主要探讨理实一体化教学模式在中职电工电子教学中的应用意义与途径。

[关键词]中职学校 电工电子教学 理实一体化

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0236-02

目前我国中职学校电工电子的传统教学模式分为理论教学和实践教学两部分，两者在教学上自成体系的问题普遍存在。由于专业技术理论教学和实践教学是分阶段进行的，所以，理论教师和实训指导教师往往按照个人的教学习惯来安排教学，相互之间联系不够，甚至于脱节，造成了理论教师只注重向学生传授理论知识，而实训教师只注重训练学生的实际操作技能，两类教学的目标、方法和内容不能合理统筹，理论教学与实践教学严重脱节的现象，严重影响了电工电子教学质量的提高和实用型技能人才的培养。

理实一体化教学模式就是指集现代教育技术中的理论性、实践性及实训内容为一体的教学机制设置。它是当前中职学校电工电子教学的发展方向，它具有职业性、实践性和开放性的特点，可以有效整合教学资源，解决电工电子理论课与实训课相脱节的问题，使学生能够将动手与动脑结合起来，更有效地提高自身的职业技能。对于这方面的理论探讨和教学实践在近些年已经被中职学校的专业教学所重视，也有很多老师推出了自己的研究成果与建设性意见，但从目前中职学校这门专业课的教学实践看，仍需继续关注并积极探讨这一论题。

一、中职学校电工电子引入理实一体化教学模式的重要意义

深化教学模式改革。中职电工电子引入理实一体化教学模式，不仅可以有效解决分段教学模式所存在的理论知识与实际操作相脱节的问题，而且可以使教学方式得到革新，从而活跃课堂气氛，最大程度地调动学生的学习热情和主观能动性，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。另外，理实一体化教学模式还可以使教学场地得到充分利用，使教学实践得到合理补充。

促进理论知识与实践应用相结合。理实一体化教学模式不仅可以使学生从枯燥乏味的理论学习转向生动有趣的实践训练，而且能够将理论知识运用到实践应用之中，使学生在实际实践中自觉将对理论知识的感性理解上升为理性认识，从而使学生的思维能力得到开发，实践水平得到锻炼，进而使教学效果和教学质量得到大幅度提升。

架构课堂教学和实践操作相联系的平台。理实一体化教学模式的最大优点是能够将课堂教学与技能实践联系在一起，并成为培养学生实践技能的基础。另外，理实一体化可以集中体现中职教育规律。因为学生在课堂上不仅可以学到理论知识，而且可以学到操作技能，这可以极大激发学生的学习积极性和主动性，使被动学习变为主动参与，从而使实践能力得到提高。

提升教师的职业能力。中职电工电子理实一体化教学模式能够使教师在传授学生理论知识和培养学生实际操作技能的过程中，得到自我的提升与完善。在电工电子教学过程中，中职教师应当不断创新教学方式，及时掌握所需新知识与新技能，为提高电工电子教学质量奠定良好的基础。

教学效果得到进一步优化。理实一体化教学模式对培养学生的操作技能、创新意识和综合能力具有事半功倍的作用。中职电工电子采用理实一体化教学模式可以有效锻炼并提高学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力，从而大大提高电工电子的教学质量。

二、构建中职学校电工电子理实一体化教学模式的途径

（一）采用与理实一体化相配套的教材

一个教学模式的构建必须有实际内容作为支撑，所以，中职电工电子理实一体化必须配套相关的教材。由于传统教材无法满足理实一体化的实际需要，因此，在征订或编写相关教材时，要仔细对传统课程方案进行取舍，并在各知识点中融入实践训练。这样所形成的电工电子理实一体化教材才能够适应现代教育的需求。

（二）建设理实一体化所需的配置设施

中职电工电子引入理实一体化教学模式，应当建设与之相配套的一体化教室等硬件教学设施，这不仅可以满足理论教学的需求，还可以适应实践教学的需要。在一体化设施中，讲台、黑板、课桌和实践操作设备均需要一体配置。在实际专业教学中，设备与课桌的布置应体现前后型和混合型的特点。桌椅的摆放应当方便于理论教学，而实习设备的增添应当方便于实践操作训练。这样在实际授课时，既有利于交叉教学，又有利于课堂管理。电工电子理实一体化实验室建设要加强，为学生提供符合职业氛围的实训条件，并为专业教师参加顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力提供场所，具备可持续发展能力。

（三）培养具备理实一体化教学素质的师资队伍

中职电工电子采用理实一体化教学模式需要优秀的师资队伍作为保证。这既需要教师具有较高的专业理论水平，又需要教师具备熟练的实践技能和优秀的业务素质。在理实一体化教学模式下的教师不再是单纯的知识传授者，而是具备综合教学技能的多面手。因此，中职学校不仅应当注重配备具有理实一体化教学素质的教师，还应当注重定期对教师进行理实一体化理论和实践培训。

（四）采用适宜理实一体化的模块化课程设置

中职电工电子采用理实一体化教学模式需要革新传统专业课程体系，推行以文化基础课程模块、专业核心课程模块和综合素质拓展课程模块为基础的模块化课程设置。中职电工电子应当采用理实一体化教学方式作为专业核心课程模块，并根据国家职业技能鉴定标准要求严格编写课表及阶段性教学目标。理实一体化应当在宏观框架下的教学模块中设定涵括各专业知识技能在内的若干子模块，并使各子模块均以技能训练为核心，利用理论知识指导实践技能，使学生得到心智与技能的全面发展。

（五）完善理实一体化所需的科学化教学方法

理实一体化教学模式不仅需要采用科学合理的教学形式，而且需要通过发挥教师的教学主导性，来最大程度地实现学生的教学主体性。实现理实一体化教学，不仅应当积极引进现代化教育技术，而且应当创新教育手段。在具体教学过程中，可遵照“适时、适度、适当”的原则，利用多媒体技术生动直观的特点，将讲课、演示及试验充分结合起来，最大限度地激发学生的学习积极性与主动性。

（六）施行适合理实一体化的评价方式

中职学校的学生职业素质评定应当采取考评的方式。因为，考评能够客观的评估学生的实际能力水平。在实际教学考评中，应当对其实际水平进行充分评估，防止因试题难度问题漏评学生学习环节的现象发生。

【参考文献】

再论中职学校电工电子理实一体化教学 篇2

1 传统教学的缺点

1.1 教师能力有限

汽车电工电子的实训教程过少, 甚至有的院校教授实训的教师与教授理论的老师不是同一人, 然而不同的教师在讲解时往往会采用不同的方式, 这在很大的程度上降低了教学质量, 十分不利于学生牢固地掌握知识, 理论与实际无法很好地结合在一起。

1.2 教学的效果不高

传统的教学模式下, 主要是以理论为主, 即老师在讲台上讲, 缺乏实际的动手操作能力。这样的课堂是十分沉闷乏味的, 尤其是碰到电路和模拟电子等一些比较抽象难懂的内容时。学生常常望而生畏, 因此造成了老师一个人唱独角戏的现象, 从而学生学不到知识和技能, 不能很好地达到教学效果, 导致教学资源的浪费。

2 理实一体化的教学优势

理实一体化的教学模式是以学生为主的一种教学方式, 教师知识作为引导者, 帮助学生更好的掌控电工电子技术。在教学的时候将理论知识与技能训练相结合起来, 这样具有很强的针对性, 不仅仅利于老师的教授, 还利于学生的理论学习的同时掌握实际操作, 更好的理解理论知识。

理实一体化教学打破了传统的教学方式, 顺利的将实际与理论相结合, 解决了理论知识与实际操作在知识上的不衔接、不连贯等方面的问题。通过现代的教学方法和手段, 提高了学生的积极性与热情, 同时把学生解决分析问题的能力提高了一个层次, 调动了课堂的气氛。理实一体化教学的实行既能开发学生的思考能力, 又可以很好地锻炼学生的实际操作能力。

3 汽车电工电子理实一体化教学的必要性及其特点

在学习汽车电工电子技术这一课程时, 由于学生没有任何的实际操作基础, 很难理解电工电子的原理、应用和性能等方面知识, 加大了学生的学习难度。并且课程的抽象性使学生很容易将理论知识遗忘, 一定程度上造成了教学资源的浪费, 极大地影响了教学质量以及人才培养效果。因此, 为了培养出更多的汽车电工电子技术型人才, 学校应该打破传统的教学模式, 将理论与实际融为一体, 让教学的形式更加明了直观, 提高教学过程的趣味性, 充分地利用现有资源, 培养出更多更好的技术型人才。

一体化教学的特点主要有以下几方面: (1) 以学生为中心, 根据学生的学习能力和实际的工作过程特点来安排设计教学活动, 重点培养学生的综合能力, 使之满足工作岗位的相关要求。 (2) 注重对学生综合素质的培养, 不仅培养学生的工作方法和专业技术能力, 还要培养学生的社会实践技能。 (3) 有三大方面的改变:中心由教师改为学生;以教师为中心转变为以实训室为中心;以教材为中心变为以教学内容为中心。

4 理实一体化教学的应用

教学经过不断地尝试与摸索, 渐渐地在理论的教学基础上加上了实践的环节, 形成了独特的教学一体化模式, 适合汽车电工电子的教学。比如, 在学习汽车电工电子维修的案例时, 教师可以带领学生直接到企业维修现场参观学习, 将整个维修过程拍摄下来, 包括车主的叙述、维修人员故障检查和维修设备、方法等有关内容, 把理论上的知识通过拍摄转为视频, 可以让学生更加深刻地理解汽车后维修的要点知识。在观看现场与视频之后, 教师可以适当地安排学生对汽车进行维修, 教师在一旁协助指导。通过亲手体验, 不仅能增加学生的兴趣, 还能巩固所学的知识, 锻炼学生的动手能力。再比如, 学习三相异步电动机课程时, 老师可以将其起动和正反控制的实验内容结合在一起, 在实验室内, 一边讲解, 一边操作, 这样的方式可以让学生更加充分地理解汽车的相关理论知识和相关的应用。汽车电工电子的学习过程中会碰到许多抽象的问题 (例如涉及到晶体管的电路问题, 半导体的认识与测定等问题) , 因此, 我们先采取在实训室授课的方式, 以实际操作教学为主。具体来说, 就是老师先理论教授, 然后再实际演练, 最后让学生独立完成操作。老师和学生在课堂上可以边学习边交流, 理论与实际交替学习, 可以使学生更有效地掌握这一门课程。除了以上一些理实结合的例子, 院校还应该要注意增加一些实训课程, 帮助学生更好的掌控汽车技术, 同时要减少一些单纯性的理论知识的介绍, 比如说要对电位计算的过程进行删减, 不必大幅度的介绍, 把关键点写好, 使学生能够理解就可以了。

由此可见, 汽车电工电子理实一体化教学不仅仅可以提高学生的兴趣和学习的信心, 还能帮助学生更好的掌握技能。

5 结语

汽车电工电子教学理实一体化不仅完成了普通的理论教学, 还培养和提高了学生的汽车电工电子技能, 在一定程度上提高了教学的质量。但是在教学实施过程中, 仍然会碰到很多的问题和困难, 比如说学生的数量过多, 学校的设备又太少或者是学校的设备太旧不足以满足教学课程的一体化教学要求。这主要是因为课程的改革才刚刚开始, 各方面资源和条件还不够完善, 课程的设置和安排不合理。这些教学过程中出现的问题都有待我们去解决, 需要我们不断去总结经验、不断地克服困难, 探索和完善汽车电工电子理实一体化的教学模式。理实一体化教学是把提高学生的理论知识与操作技能作为目标, 将理论与实践融为一体, 是一种互动的教与学, 使教学过程更加直观和形象, 利于学生理解知识和掌握技能。

摘要：考虑到各中职院校在传统形式下教学汽车电工电子这一课程时出现的弊端, 该文提出了新的教学模式, 即“理实一体化”教学模式, 对这种新的教学模式进行了探讨。

关键词：汽车电工电子,理实一体化,教育

参考文献

[1]梁燕.《汽车电工电子技术》课程的一体化教学[J].科协论坛:下半月, 2012 (3) :182-183.

再论中职学校电工电子理实一体化教学 篇3

一、理念革新

要想让理实一体化的新型教学模式在中职学校得到良好的运用，就需要彻头彻尾地改变中职教师的教学理念。

目前，各中职学校的教学模式中，考试教学依然占据核心地位。电子电工专业的教师依然将每学期期末的考分作为判断学生学习能力的唯一标准。而为了让学生获取更高的考分，教师在平常教学中通常是不停地向学生灌输各类理论知识，并发放作业或者试卷，让学生在课余时间里将作业或试卷完成，以反复练习的方式来帮助学生熟悉知识。这种教学法的确能让学生在理论考核中取得优异成绩，却忽略了学生的实践考核，最终使得不少考试成绩优异的学生无法适应实践工作。

针对这种情况，笔者建议，在教学中，教师尽可能给学生设定项目，在具体项目背景的基础上，让学生在完成一个个项目的过程中回顾理论并锻炼动手能力，在实践中结合所学到的理论知识将两者融会贯通，从而完成具体项目，这对中职学生将来走入社会岗位十分有意义。如果遇到有的课题无法以项目方式展开，教师就让学生用ewb软件来进行模拟仿真操作，这也是变相进行实践操作的良好方式。每学期期末，教师可以用两种办法来同时评定学生的学习成果。一方面，从理论上对学生检验，但评分只能占据一半的考核比例。另一方面，教师可加入实践评分法，在每次项目或仿真课程完成后，教师都要进行分数评定，并在期末综合所有分数，给出一个平均分数，作为学生的实践分数。最后，教师再将理论分数和实践分数综合起来，给出学生的总分数，作为评判学生一个学期学习成果的标准。

二、教材革新

教材是辅助教学的必备方式。为了配合理实一体化教学，中职学校电子电工专业有必要更新目前的教材。教材更新的重点包含两方面内容。

第一是将目前教材中的理论简化，缩减理论知识，同时增加项目背景内容和项目要求内容，教师可参考教材中的项目要求来进行教学，学生也要适应项目驱动的教学模式。

第二是强化教材内容的联系性。在目前的电子电工教材中，课程内容可大致分为四大板块，第一板块是数字电子技术，第二板块是模拟电子技术，第三板块是电机，第四板块是电路。这四部分内容分别独立，没有太大的联系。而教材革新就是要将这四大板块的内容紧密联系起来，使新教材的使用更加贴近理实一体化的教学模式，让学生在实践和理论上都得到充分的学习和锻炼。

三、方法革新

理实一体化教学不同于纯粹的理论教学，需侧重三方面内容。

第一是考核更新。中职教师要打破以往的考核模式，制订一套以理实一体化为核心的全新考核模式。新的考核模式中，中职教师要将实践考核及理论考核同时纳入考核内容。具体考核模式如下：中职教师可将电子电工专业的每门课程设定为100分，将理论分数设定为50分，将实践分数也设定为50分，理论考试可以延续以往的试卷评分模式，试卷总分可设定为总分50分，学生在试卷上的实际得分就是学生在理论上的实际得分，同时，教师可将实践总分除以项目的总数量，得出每个项目的平均总分数，然后根据每名学生在每个项目中的具体表现，为学生完成每个项目给出实践分数，最后将所有项目的实践分数相加，这就是学生的实践总分数，而学生的理论总分数加上实践总分数就是学生的期末得分。

第二是技术更新。中职学校要投入足够的资金，在电子电工专业教室中配备多媒体设备，让教师能从网络中下载需要的教学资源，以多媒体方式来辅助教学，实现仿真化教学，学生能从仿真教学中观察到现实的实践操作方式。这种方式不仅能让教师的教学省时省力，也让学生的学习兴趣得到激发，提高效率，改善教学效果。

第三是模式更新。这在上述内容中已经反复提到，项目驱动法是最佳的教学方法，能同时考查学生在实践及理论上的水平，教师要多运用这种方法来完成教学。教学中，教师尽量不要将项目完成的方式直接告诉学生，而是将全班学生分成若干组，让每组的学生自行讨论，研究出完成项目的方案，并参照方案内容来执行项目，并让学生在执行过程中观察是否达到项目要求的标准，从而及时调整执行方式。如果遇到难处，学生可向教师请教，教师给予学生一定的引导，让学生自行领悟直至独立完成项目。例如，在中职电工的日常教学课程中，电器维修是其中的重要课程，在这门课程的教学中，中职教师要规避以往的教学模式，摒弃单纯的理论教授法，在实验室中安排一些受到不同程度破坏的电器，将学生分成小组，让每个组的学生共同来修理电器，在修理过程中，每组学生结合自身的理论学习，发挥各自的操作能力，待课堂结束后，教师再来检查每组学生修理电器的实际情况，从而给出评分。此外，中职教师还可以让学生在私下生活中自行研究小型的电器产品，研究中充分结合课堂上所学的理论知识，发挥各自的创造力和想象力，以实践操作的方式来完成电器的发明设计。

再论中职学校电工电子理实一体化教学 篇4

上课时根据课程,将教学内容细化成许多任务,再结合课时安排具体任务的.操作过程,按照学制及认知的规律,从简单到复杂,从低级到高级,从一般到特殊展开教学活动。每个任务的实施步骤如下:

(l)确定任务。组织教师根据跨学科的知识及涉及到的专业科目,分析确定目标和任务,详细编写《任务规划书》。

(2)布置任务。分发《任务规划书》,讲解任务要求,使学生明确学习目的和要求。

(3)任务实施,学生以小组为单位动手实践。根据计划,教师和学生共同通过查阅、取舍、整理资料,进行任务的过程设计和验证,通过一步一步的细节操作等实际环节,不断提出问题,再通过集体讨论等途径解决问题,最终完成任务。

(4)师生评价。通过“任务成果汇报、学生自己进行自我评价、教师点评、师生共同总结”等程序完成对任务完成情况的评价。并将任务完成的评价结果列为学生学习能力总体评价的一个部分。

(5)归档或结果应用。课后总结,把任务的结果归档或应用到企业或学校的生产教学实践中去,以使该任务完成的结果尽可能具有实际应用价值,指导后续工作。

4.实行理实一体化教学的体会

理实一体化教学把实习训练任务与理论授课内容相揉合,实现了理论与实践的密切结合,能激发学生浓厚的求知欲,使学生的注意力高度集中。同时,学生有充分的时间和机会将所学的理论知识与实际反复对照认识,加深理解。实现了教师讲解、示范相结合;(工作中教)、学生观摩、训练相结合(工作中评)和理论学习、实际操作相结合(理实一体)。

理实一体化教学增进了教师对学生知识需求的了解,能切合实际地针对每一个学生的实际情况从不同的角度、用不同方法加以指导,以满足不同层次的学生对知识的需求,做到因人而异、协作学习。

再论中职学校电工电子理实一体化教学 篇5

内容摘要：中职汽修专业传统教学方式存在许多弊端，已影响了作为职业培养目标的实现。目前各中职学校都在积极探索并推行了理实一体化教学。如何根椐各中职学校的具体情况，开展好理实一体化教学，笔者总结并提出以下几点建议，包括：转变职教观念，勇于创新，积极推行理实一体化教学；抢抓灾后重建机遇，逐步实现实操设备及项目的规范；狠抓信息反馈，大力改进教学过程管理的各项措施；坚持专业教学与行业要求相结合，大力开展职业化教育。

关 键 词：理实一体化规范过程管理职业化教育

“理实一体化”教学是国外职教的先进经验，已盛行多年，尤其在德国，它已形成了一套比较完整的体系。总的说来，它就是学习一套理论后，就对应展开实操训练，理论与实操基本上同步。汽修专业理实一体化教学是将汽修专业的理论课各知识点和技能课对应的实训课题结合到一起，形成若干个相对独立又相互联系的“块”，一个大“块”又可以划分成若干小“块”；教师通过对“块”的讲解、实训、引导、分析、总结等，使学生将理论与技能有机地融合在一起，这样就解决了理论与实操相脱节的现象。现在一些中职学校，由于师资、设备原因，还没有开展理实一体化教学，即使采用了的，也没有标准，不成体系，大家各搞各的，最终教学的结果参次不齐。那么，如何在中职校汽修专业开展好理实一体化教学方法呢？笔者通过多年的亲身执教，有以下四点建议供同行商榷，并给予指正。

一、转变职教观念，勇于创新，积极推行理实一体化教学

(一)目前专业教学的现状与存在的问题

进入中职学校的学生，普遍基础较差，缺乏空间想象力，对汽车部件的空间形体、零件的相互位置往往靠死记硬背，难以认识完整，甚至摸不着头脑。在实训阶段，虽然大部份学生较感兴趣，但前面学的理论知识已经忘得差不多

了，老师只能“师傅带徒弟”式的教学，学生感到枯燥乏味，普遍存在厌学心理。此外，理论与实训课安排时间的跨度大，同一个总成(如传动系中的传动轴总成)的“构造”、“修理工艺”、“故障排除”教学时间为一个学期，甚至更多，学生对这一总成部件结构、原理、维修与排故的认识是断继续续的、所有的知识点是分散的。对这个总成的整体认识不清楚、理解不透彻，学习也不可能进一步深入。

（二）解决问题的方法是推行理实一体化教学

以实训教学为重点，以技能操作为主要培养目标，既是中职教育的特点，也是中职教学的原则。现在成都市很多中职学校在教学方面进行了大量的改革，做了许多有益的尝试，其中“理实一体化”的教学方式已得到了中职学校的广泛认可，也得到了中职学生一致好评，更得到了汽修行业专家的充分肯定。

“理实一体化”的优点在于：首先是专业理论与技能操作紧密相联，理性认识与感性认识同步进行，先理论后实践，先局部后整体，符合人们的认识客观事物的规律。其次，教学过程中，理论剖析、形体感知、实作演练、亲手操作等形式反复交叉进行，容易使学生加深记忆，促进理解；再次，能增加师生间全方位的交流，便于教师直接了解每一个学生掌握专业知识和操作能力的程度，便于因材施教，满足各种层次的学生需求，达到教学的目的；还有，这种教学方式是在一段时间内，从“构造”、“修理工艺”到“维护与排故”，反复讲解、认知、实操的“块”知识点只有一个，缩小了学生阶段学习目标，有利于学生把时间、精力都集中到这个目标上，在较短的时间内使学生对“块”形成完整的系统知识。最后，学生感觉学到了实在的本领，学习的热情就会更大。

二、抢抓灾后重建机遇，逐步实现实操设备场地及项目的规范

（一）目前专业实操设备场地的现状和问题

有好的教学模式，如果没有相应的配套设备场地，也难于发挥其优势。由于以前中职教学经费投入较少，部分学校教学设备和仪器更新换代慢，许多实训设备和仪器都还是专业成立之初购置的，与当地的维修生产企业比，存在着较大的距离，甚至有部分设备和仪器在企业中都已经不使用了或被淘汰了，这

些学校多采用课堂讲解教学，或挂图引导教学，学生根本没有动手和实践机会，像这样的条件，怎么能实现中职学校的培养目标呢？

（二）抓住灾后重建机遇，加大实操设备场地的投入和规范

目前,从中央到地方,对中职教育的重视程度达到了前所未有的高度，各项政策措施都带有明显的有利倾斜，加之“5.12”灾后重建，学校的基础建设和教学投入都属优先项目、重点对象。因此，各中职学校应抓住机遇，合理做好教学区和实训区的规划，积极争取当地政府和各级教育部门的支持，解放思想，开拓各种各样的融资渠道，尽早实现实训场地和设备的规范。

实训场地的规划应以科学、安全、贴近维修生产企业为原则，其中应规划工具准备区，这很重要，但又常常被学校、教师、学生所忽视，这是一个误区。一个良好准备工具的条件和习惯，是教学实训和维修生产的一个关健；能让学生养成科学使用工具、设备，改变“一把手捶一把解锥等于一个修理工”的传统观念。操作区应根椐各学校编写的理实一体化教案，设置相应的实训车间、作业工位及检测站点。当然确实没有条件的学校，也可以采用联办、协办等方式开展教学。

设备的配置应根椐学校的规模以及专业的发展，配备相应的通用设备、专用设备和检测诊断设备。通用设备要求能满足新技术、新工艺的要求；专用设备和检测设备，它要求学校把眼光放宽些、长些，首先要确定专业实训的“样车”，“样车”应以一两种当地保有量相对较高的、技术比较成熟的品牌车为样本车型较妥；其次再根据“样车”来确定配套相应的维修专用设备和工具，“理实一体化”教学教材同样可以以“样车”厂家的维修手册作为的蓝本。就任何维修设备而言，都不可能覆盖所有车型，故其它车型的也可以适当配置。

三、狠抓信息反馈，大力改进教学过程管理的各项措施

（一）目前教学过程管理现状及存在的问题

在一些中职学校，由于种种原因，还普遍存在理论与实训脱节的现象，在行政管理上各自为政；教学安排上自成体系，你不管我，我不管你。教理论的只管理论，上实训的只上实训，有的实训课走过场或干脆不上；造成了整个教

学过程管理混乱。因此，实行“理实一体化”教学，必须改进教学各项措施，狠抓各类信息的反馈，严格整个过程的规范管理。

（二）拓展并完善实训计划与报告是解决这一问题的有效措施

解决教学过程管理混乱的有效措施是拓展并完善实训计划与报告。过去的实训计划与报告过于简单和粗放，须加以拓展和充实，要使它成为一个集计划、实施、总结、反馈、改进、提高于一体的良性循环过程，贴近维修企业的生产实际。它对学生、教师的实训操作起到纲领性的指导作用，能对相关资料进行记录、对故障诊断进行协助、对学习总结和教学评价提供依据。使整个过程系统、规范。

实训计划与报告在大的方面应包括有：项目和目的、操作步骤指导、参考数据、过程记录、体会及评定等相关栏目。编写实训计划与报告是一个关健，既考验组织能力，又要检验应用能力，它既要符合配套设备，又要突出理论精要，还要贴近企业的生产实际情况，能激发学生的兴趣并得到学生的配合。

作为整个专业，把实训计划与报告统一规范很有必要，它能为评价一个教师的教学和一个学生的学业提供重要的依据。“过程记录”会记录每一个知识“块”，从中确定教师是否教到，学生是否学到；“体会”可以查到教师教、学生学的过程中存在的问题，教师是否发现并及时指正，也可以看出学生最终是否领会；“评定栏目”是教师对一个学生在这一个知识“块”的综合评价；一个学生所有的“评定栏目”汇总后即能体现这个学生部份的学业，如果加上“考试成绩”和政治思想品德评价，就是一份完整的学生学业评定。它不但可以为学校规范学生学业评价打一个良好的基础，也可以为推荐学生就业提供第一手材料。

四、坚持专业教学与行业要求相结合，大力开展职业化教育

（一）中职的生源决定了建立自信心的必要

中职教育有一定的特殊性，与普通完中相比，生源不同，多数存在认为自己笨、没有普中的学生聪明、能干、不能考大学或考不上大学、低人一等的心里特点。因此，很有必要对学生进行自信心恢复教育，如果学生没有自信心，那无论你的“理实一体化”教学方式多么先进，都不起半点作用。只有建立起自信心，建立起学习兴趣，我们的“理实一体化”教学才能得以推进，我们的职业教育培养目标才能得以实现。

（二）职业教育目的决定了引入职业概念的必要

职业教育的目的是为了直接向社会输送合格的专业技能工人。因此，中职学校应尽早引进职业学生的概念，培养起学生的职业心和职责感，帮助学生确定学习目标，排斥“为别人而学习”的消极心理。学校要让每一个学生明白，今天我们所学的，明天就是我们的薪水来源，也是我们向别人、向社会证明自已能力的资本。树立起职业学生概念后，就要进行职业素质和职业行为的培养。新生一入校，学校就要加大对学生将要学习的专业，毕业后将可能从事的职业，做必要的宣传，使每一个学生对现在和将来有一个大致的了解；清楚毕业后从事的职业对人员的素质要求。为了毕业后能顺利就业、胜任工作，在“理实一体化”教学的每一个环节，学校都要要求学生做到上学如上班，上课如上岗。

而今全国正深入学习实践科学发展观，改变传统的教学模式，大胆开创新的“理实一体化”教学方法，也是科学发展观的一种体现。当然，这种模式才刚刚起步，各种教材、教案、计划、安排还有待统一、完善，我相信，只要我们按照科学发展观的思路、结合中职校专业自身的特点，勇于开拓进取、创新，不断总结，不断改进，这一新的教学方式会不断走向成熟。

【参考文献】

1、《交通职业教育研究会优秀论文集》 交通职业教育研究会学术委员会主编 2005年6月出版

2、《中国职业技术教育》 2009第10期

再论中职学校电工电子理实一体化教学 篇6

《汽车电工电子技术》是汽车维修与检测技术专业的基础课程, 具有实践性强、理论性强, 课程内容比较抽象的特点。中职学生基础较差, 若采用传统的先理论后实践的教学模式, 在课堂教学中, 学生往往对教学内容没有直观的认识, 不容易理解, 而在实验和实训过程中, 对基本的理论知识又很模糊, 这就大大影响了实验、实训的进程和效果。为了更有效地将理论和实验、实训、实际结合, 提高学生的学习积极性, 达到更加有效的教学效果, 通过几年的教学探究, 铜仁职业技术学院对该课程对教学计划、教材、教学过程、教学考核四个方面采用了“理实一体化”教学, 取得了很好的教学效果。

一、教学计划的“理实一体化”

教学计划的“理实一体化”是《汽车电工电子技术》课程“理实一体化”的基础。我们在制定课程教学计划时, 将具有共性的原理和知识较连贯的实验内容进行整合, 并改变传统的课堂讲授和实验实训分离的教学模式, 将理论学习和实践学习融为一体。

例如, 将具有共性原理的继电器和接触器内容和相关的实验结合起来, 在实验室进行, 先讲授相关理论, 然后进行实验, 实验完毕后再进行理论总结;将三相异步电动机的直接起动、三相异步电动机的正反转控制实验内容进行整合, 在实验室, 采用边讲授边操作的方式, 这样能够保证在有效的时间内让学生充分理解理论和相关的应用。

《汽车电工电子技术》课程中, 涉及到半导体元件的认识、测定, 晶体管的应用电路, 数字电路的应用等知识, 在这些章节中, 对中职学生来说, 学习元件的认识、好坏的判别, 电路的结构、原理等知识无疑有点困难。在制作授课计划时, 我们通常都将这些内容和相关的实验结合起来, 尽可能将授课课堂搬到相关的实验实训室, 搬到生产现场。

二、教材的“理实一体化”

教材的“理实一体化”是《汽车电工电子技术》课程“理实一体化”的保证。为了课程改革的顺利进行, 我们听取了当地汽车维修企业的专家对课程要求的具体意见后, 对教材的内容进行了整合, 将理论知识和实际应用融为一体, 以理论为基础, 以实际应用为目标, 强调理论为实践服务的指导思想, 突出“减”“加”“实”“新”几个特点。

1.“减”:

按中职课程的教学目标, 调整理论知识的深度和广度, 以够用为原则, 减少大篇幅的纯文字介绍。例如在教材中我们删除了放大电路的分析方法、数字电路中的基本逻辑门电路等, 简化了电路中电位的计算过程。

2.“加”:增加了实验实训内容。例如将汽车电路

中电位在路测定, 集成低频功率放大器及稳压电源的安装, 三相电动机和单相电动机的拆装、维护、故障检测内容直接写入教材。

3.“实”:

与实际应用紧密结合。例如:以电风扇、洗衣机为例向学生介绍单相异步电动机的工作原理;以启辉器在日光灯上的作用来介绍晶闸管的工作原理;用电磁继电器的电磁线圈通电产生吸力对衔铁的动作带动开关控制灯泡的照明, 介绍汽车电控燃油喷射系统中喷油器的结构、原理、特点及应用。

4.“新”:

将汽车电子关键技术如汽车传感器技术、车用微处理技术、软件新技术、汽车网络技术等以阅读材料的形式写入教材, 拓宽学生的知识面, 并以此激发学生认识到学习该门课程的重要性。

三、教学过程的“理实一体化”

教学过程的“理实一体化”是《汽车电工电子技术》课程“理实一体化”的重点和关键。为了有效的将课程的理论和实践内容进行融合, 我们针对授课内容的特点, 分别尝试了演示法、电化教学法、现场教学法、任务驱动法等多种教学方法, 并且把这些方法相互渗透和融合。

比如, 教材中的交流异步电动机控制电路比较抽象, 我们安排在实训室授课, 采用实际操作法进行教学。我们采取先理论讲授, 然后老师作演示, 接着再要求学生独立操作。师生双方互动, 边学、边做, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 在4个小时的总课时中, 绝大多数学生能够圆满完成任务。

在做晶体管的整流、滤波、稳压电路实训时, 我们通过实际元器件对整流、滤波、稳压电路的原理作详细的讲解, 然后要求学生对照原理图在PV板上插上元器件进行焊接, 最后通电进行测试。这种对着实物讲理论, 通过理论强化实践的教学过程, 学生普遍兴趣很浓, 学习积极性也很高, 理实结合, 相互促进, 教学效果非常好, 并节约了很多时间。

如, 电桥电路、汽车用的三相交流发动机绕组连接、晶体三极管在汽车点火系统中的应用、汽车专用的集成电路等内容, 是汽车维修中最常用的也是最重要的基础知识, 也是该课程的重点。为了使学生很好的掌握相关内容, 我们除了运用电化教学外, 还把学生带到实训场地面对汽车实物进行教学, 帮助学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识, 加深对理论知识的印象, 把抽象理论和实物及现象联系起来, 学生比较容易形成正确的概念, 掌握正确的操作技能。

四、教学考核的“理实一体化”

教学考核的“理实一体化”是《汽车电工电子技术》课程“理实一体化”的总结和评价。在期末授课结束时, 我们对每位学生的成绩评定不仅仅通过试卷、作业和平时表现等传统的方式, 还结合了学生的实验、实训以及综合运用能力。总评成绩仍然以理论测试为主, 占60%, 实际操作 (包括实验和实训) 考核占30%, 综合应用能力占10%。理论测试和传统的考试相同, 采用卷面考试形式;实际操作考核主要结合实验和实训的情况进行评分, 包括实验和实训的过程考核、终结考核等方式, 过程考核的依据为学生操作的熟练程度和正确与否, 终结考核则主要依据学生实验、实训的质量而定;综合应用能力考核内容为期末结束时, 学生独立地完成老师指定的实验或是结合所学的知识写一篇学习总结。

《汽车电工电子技术》“理实一体化”教学的实践与探索, 为我院其它课程的建设和改革积累了宝贵的经验。在今后的教学过程中, 我们将以提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量为重点, 不断探索课程的改革模式, 努力提高学生的专业技能, 拓宽学生的就业面, 促进职业教育的发展。

摘要：文章针对中职学生的生源现状, 以《汽车电工电子技术》课程为例, 运用“理实一体化”教学方法对课程的教学计划、教材、教学过程和教学考核四个方面进行探讨。

关键词：中职生,汽车电工电子技术,理实一体化,教学方法

参考文献

[1]黄志荣, 田光达等.实用汽车电工电子技术[M].高等教育出版社, 2005.

[2]马必学, 刘晓欢等.理论与实践一体化教学模式的改革与创新[J].教育与职业, 2005, (7) .

[3]西宁.浅析理实一体化教学方法, 使教学直接服务经济建设[J].青海交通科技, 1999, (4) .

再论中职学校电工电子理实一体化教学 篇7

关键词：理实一体；教学模式；教学改革

中图分类号：G71

在中职教学的课程改革中，基于实践导向模式旨在提高学生综合职业能力的“理实一体化”教学越来越受到关注和重视，笔者从事教学工作多年，在电工专业中对“理实一体化”教学进行了尝试，收到了较好的教学效果，同时对“理实一体化”教学有了更深的认识，现就此谈一些实践与探索经验。

一、“理实一体化”教学概述

“理实一体化”教学是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，它是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学，师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，让学生在做中学，学中做，改变了传统的理论和实践相分离的做法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，将理论学习与实践操作紧密结合起来。

目前“理实一体化”教学有两种应用形式，即课程一体化教学和教师一体化教学。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。教师一体化教学就是将理论与实践合二为一，由一位教师担任。相对而言，课程一体化教学对教师的全面要求比教师一体化教学要求低，职业学校侧重运用教师一体化教学。

二、“理实一体化”教学的的模式

“理实一体化”教学中理论教学与技能实践融为一体，构筑起一个教师、一本教材、一个教学环境，完成一项技能的教学形式。具体表现为“四个一体”，即：理论教学与实践教学两个环节连续或融为一体；理论教学与实践教学在场所上统一；理论教学与实践教学在教学组织上的一体化；理论教师与实践教师的一体化。“五个合一”，即：车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；理论、实践合一；作品、产品合一；育人、创收合一。

三、电工专业中“理实一体化”教学的基本程序

“理实一体化”课程的教学程序是按项目驱动合作学习来组织，主要有以下五个基本环节：

1.引出项目，明确任务

这一环节的目的是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务。为了能激发学生的学习兴趣、唤起学生注意、引导学生思维，最好通过设置合理的教学情境来引出项目，设置的教学情境要与教学内容相关，与学生的学习、生活经历和职业要求相关。创设情境的素材可以是一个故事、一件实物、一只元器件、一组数据、一项实验或一张图表，可以是文本也可以是视频，可以由教师口述也可以由媒体播出。引出项目后应适时以恰当的形式告之学生具体而明确的学习目标和任务。如：电工技术日光灯电路的原理和安装这一项目的教学，首先展示已安装好的日光灯电路并演示日光灯的启动过程，然后提出问题：日光灯与白炽灯有什么不同？引起学生的注意和思考后，因势利导地告诉学生学习目标：

（1）探究日光灯电路的组成和工作原理。

（2）根据给出的器材安装日光灯电路。

（3）启动日光灯后测量电源、灯管、镇流器两端的电压并解释测量结果。

2.制定方案，明确步骤

这一环节的目的是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。完成项目的方案并不是由教师制订，而是由学生通过思考和讨论后确定。这就是一个在教师的引导下学生运用已有的知识、技能、方法去探究新知识、了解新技能、寻求新方法、培养新能力的分析问题的过程。通过学生自主制订一套或多套解决方案，使学生对完成项目的操作步骤和注意事项做到胸有成竹。如：在日光灯电路的原理和安装这一项目的教学中，这一环节可以这样安排：

（1）发放学习资料和器材清单让学生阅读、观察、思考。

（2）引导学生说出日光灯电路各组成零部件的名称、作用，画出电路图并说明工作原理。可以先让某一小组学生代表发言，然后由组内成员补充，再由其他小组评价补充。

（3）引导学生讨论确定安装日光灯电路的步骤：第一步，组装灯架，固定配件；第二步，按电路图接线；第三步，固定灯架；第四步，检查无误后，通电检测与调试。

3.小组合作，实施方案

这一环节的目的是让学生在“做中学”，即让学生在实际操作中获取知识、习得技能、提高能力。这既是一个方案实施的过程也是一个方案验证的过程，是学生运用新知识、新技能、新方法去解决问题的过程。在这过程中要让学生有收获、有体会、有感悟，感受知识、技能、方法的力量，体会劳动的艰辛、成功的愉悦和合作的乐趣。这一环节要以小组合作的形式开展，要以“同组异质，异组同质”的原则分组，要注意组内成员的角色轮换，要加强合作意识和能力的指导。如：在日光灯电路的原理和安装这一项目的教学中，发放器材和工具后，各小组合作操作，安装日光灯。在学生操作时，教师巡视指导，在通电调试前，要特别提醒学生安全用电，让学生在先组内后组间相互检查确认正确后再通电。在通电调试中，会出现许多问题。要引导学生记录现象、分析原因、排除故障。

4.检查评价，完善方案

这一环节的目的是优化学生所得，即通过组内、组间的相互检查和评价，来优化完成项目的方案，达到优化学生所掌握的新知识、新技能、新方法的目的。在这环节教师要引导学生对各个操作步骤进行讨论和检查，对态度和方法、过程和结果进行反思和评价，以其发掘优点、发现缺点、查漏补缺，不断完善完成項目的方案，更加明确各个操作步骤的要求。如：在日光灯电路的原理和安装这一项目的教学中，一要引导学生说出安装日光灯的感觉和体会、操作的难点和注意事项，并对操作过程和步骤进行合理的调整和完善；二要引导学生归纳日光灯常见的故障现象、分析其原因、找出排除方法。

5.巩固训练，总结提高

这一环节的目的是促进知识和技能的迁移，即通过相似项目或同一项目的重复训练和对整个项目实施情况的总结和评价，使学生能梳理知识结构，切实掌握技能和方法，灵活地运用新知识、新技能、新方法解决同类问题。在这一过程中要让学生自主选择薄弱环节进行巩固训练，并在学生自我总结的基础上由教师进行总结性评价。评价要注重激励性，注重过程和态度。展示好方案、好方法、好作品，让学生感受成功的喜悦，以维护学习兴趣内化学习动机。

“理实一体化”教学是当前新课改的一大方向，它将理论与实践有机融合在一起，让学生在做中学，学中做，体现了教学过程学生的主体作用，有利于学生加深对理论知识的理解，提高综合职业能力和创新能力，并能充分调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的求知欲望，转变学生被动学习的状况，使学生由“要我学”转变为“我要学”，大大提高了学习效率，深受学生的欢迎。

参考文献：

[1]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006，（15）.

再论中职学校电工电子理实一体化教学 篇8

关键词：理实一体化；优势；实践

职业学校的生源随着社会的变化，重新整理教课内容，重新进行课程设置，通过社会的需求进行改进，不断摸索出更好的教课内容和方法，以便更好地迎合现代化社会对技能型人才的需求，以适应岗位的实用性知识为主，以能力为主体，以职业实践为主线，形成一个综合模块化的课程体系作为现在电子技术专业的最新的课程体系。通过电子技能与实训为核心，使教学更加易懂和实用化。

一、理实一体化教学模式的优势

1.打破老旧的教学模式

将中等职业学校从文化课灌输到理论学习再到专业课程分析，最后进行实训的教学顺序完全打破，注重理论与实践的结合，以融合学习的方法来帮助学生吸收和理解，将理论知识融入实际操作中，加深学生的印象，掌握知识点，使学生的动手能力更强。

2.将职业教育的办学特色发挥到极致

中等职业教育的最后宗旨是能够培养适用于社会需求岗位的技能型人才，在理论与实践一体化教学的前提下，更加加强学生的实际操作能力，加强他们动手能力的培养。如此，必将成为中等职业教育的一个特色。

3.提高教师的理论水平，加强教师的实际操作能力

教师在教学过程中要不断提高自己的水平，跟上社会发展的步伐，以满足各种新知识与理论及动手的最新需求。

二、电子技能与实训一体化教学实践

1.情景设置，项目引入

可以通过创设工作情境的方式引入项目，让学生实际感受日后工作中可能遇到的问题，学校可以与企业合作，有目标地培养企业需要的人才，通过实际到场参观来加深印象，教师可以在旁进行引导，让他们想象自己如果接到了这样的工作任务该如何进行操作，让学生去实际体会，最后教师进行讲解，这样激发了学生尝试的欲望，而且也增加了他们的自信心。教师在教课的过程中又可以通过实际去拓展一些课本上没有的知识点，使学生的基础更为扎实而又不死板。

2.知识链接，项目分解

为了能够使得学生更快地熟悉工作流程，可以进行场景模拟，教师将学生进行分工，设置一些工作中会遇到的角色，在一段时间之后进行角色互换，有利于日后尽快地融入工作当中，不产生排斥感，减少适应时间。并且也可以通过角色演示的方式来了解工作的流程，预先将可能遇到的问题进行解答，甚至有些学生还可能提出一些建设性的建议，不论是对目前的教学还是对日后的工作都会起到好的作用。教师利用这种仿真教学的模式可以使得学生知识的巩固与链接更加牢固和紧密。教师也可以通过这样的教学方式进行适时的引导，让学生自己找资料，自己进行讨论，找到解决的办法，培养他们独立解决问题的办法，让他们为今后的工作打好基础。

3.建设相关实训室

除了找到相关企业给学生参观实习的机会之外，学校还应该重点建设现代化一体化实训室来帮助学生学习和熟悉。在实训室里设置一些常见到的比如仪表、电子组装训练等。这样教师在讲课的过程中不用空口讲评，学生在学习时又可以直观感受，节省了上课的时间之外，又可以提高效率，加大学习效果。让学生更加熟悉各类操作工具，更加有利于今后工作的上手速度。

4.根据工作任务，理实一体化学习，学生合作

根据今后工作实际环境的需求，员工之间少不了互相協作，所以，教师在安排课程的过程中可以采取小组合作的方法，将学生分成若干个小组，每个小组2～3个人，然后按小组给他们分配任务，通过他们的协作来完成作业。这样，不仅有效地完成了课业要求，还训练了他们互相协作的能力。教师在安排小组时，可以按照成绩好坏以相互穿插的形式进行编排，让学生在探讨时互相学习，学生之间进行帮带，更有利于整体学习成绩的提高。而且在学习的过程中更容易激发学生的学习欲望与兴趣。

5.课堂效果测评

在学习的过程中提问一定是不能少的。因为只有通过提问才能了解到学生的掌握情况，才能知道下一步的教课计划是什么，也更有利于学生自己知道自己的不足之处。所以，教师一定要进行课堂效果测评。在测评的过程中，可以采取教师直接点评的形式，也可以采用学生互评的形式来进行。增加整体的互动性，也有利于教学效率的提高。

总之，企业之间的竞争关键还是在于人才储备的多寡上，那么也就是职业学校教育方法的一种竞争，并且也是职业学校教育是否成功的体现。而中等职业学校的教学模式是人才储备的关键，教育的形式更是成果的基础。只有顺应市场需求，调整教学形式，从实际出发，才是解决电子专业课程在教学过程中出现问题的根本，也是行之有效的方法。

参考文献：

方孔婴.电子工艺技术[M].科学出版社，2013-08.

再论中职学校电工电子理实一体化教学 篇9

关键词：理实一体化教学,中职学校,模具专业,线切割,案例

0 引言

随着我国模具技术的快速发展和模具生产企业的增加,企业对模具制造人才的需求量越来越大,中职学校作为企业用工的主要提供方和培养方,如何才能培养出符合企业要求的模具制造人才,是每个中职学校所应该重视和思考的。

1 现有教学方式存在的问题

现在的中职学生知识基础普遍薄弱,缺少学习的积极

性和主动性,没有明确的学习目标和学习动力,很多学生都处于被动学习的状态,有的学生还有厌学情绪。而模具专业恰恰又是一门具有很强的专业性的学科,它是以“以服务为宗旨,以就业为导向”为培养原则,以向企业输送合格的面向生产一线的各种模具制造人才为培养目标。通过对大量模具生产企业的调研,我们了解到企业在用人需求方面和学校培养模式上存在着不能对接的状况,以至于一方面学校所培养出来的学生找不到适合的工作,造成学生就业满意度低;而另一方面,企业招收不到所需的专业人员,造成企业“用工荒”。总结其原因有两个:

(1)学生毕业时的知识与技能达不到企业的要求,必须经过企业的再培养才能为企业工作。

而学生工作的不稳定,流动性大引起了企业的担扰与不满,导致企业不愿意对新进学生进行培养,宁愿去招收社会上的熟练人员。

(2)学生的自我期望值过高,导致对某些企业的工资待遇和工作环璄过分挑剔与不满。

现有的传统教学方法,是单一的“讲、练、考”的模式,很难激发学生的学习热情和兴趣,效果不理想。例如,现在的线切割教学主要是教会学生了解线切割火花机的工作原理,训练学生编制线切割火花机程序、教会学生如何操作和维修线切割火花机设备。现在的理论学习在课堂由理论教师讲授,实践学习在实训场所由实训教师指导,理论教学和实训教学分开各自教学,没有很好的联系起来,有时还会出现相互矛盾,最后造成学生学习的效果不理想、掌握的技能不理想。根据企业对中职学生的技能要求,为了培养出符合企业要求的人才,必须采用适合中职生特点的教学方法,专业教学一定要有深度、有重点,要与企业的需求对接,以保证每一位学生在毕业时真正的拥有一技之长,不需要企业再作培养即可达到企业之要求!为此我校改变了现有的教学内容与教学方法,在教学中采用由理论教师和实训指导教师既分工又合作共同完成一项教学任务的理实一体化的教学方法。

2 理实一体化教学的内涵及特点

理实一体化教学法从确定教学任务、制定教学计划、实施教学计划、教学效果评估的整个工作过程入手,体现了对学生职业综合能力的培养。同时理实一体化教学的实施与运用能让学生更早接触到和企业类似的工作环境,从而了解未来工作中会遇到的各种问题,最终运用自已的能力和团队的智慧共同解决这些问题,为学生提供了在“做中学、学中做”的机会。这种教学法对中职生的培养很有针对性。

理实一体化教学法最显著的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的主动教学模式,改变了以往“教师讲,学生听”的被动教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在理实一体化教学的具体实践中,教师的作用是帮助和引导学生在实践中发现新知识,掌握新内容,提高学生理论水平和动手能力。学生作为学习的主体,通过完成教学任务把理论与实践教学有机的结合起来,不仅提高了理论水平和实操技能,而且还在教师有目的的引导下,培养合作解决问题的综合能力。同时在指导学生的过程中,理论教师和实训指导教师可以相互学习与交流,开阔了视野,提高了自身的专业水平,既有利于学生也有利于教师。

3 理实一体化教学在模具专业线切割实训中的教学案例

3.1 确定教学任务

理实一体化教学中教学任务的选定要以教学计划为依据,要和学生以前学过的知识紧密结合,要完全按照企业的要求去做,由理论教师和实训教师共同来确定每次的教学任务。为此我们按照企业制造模具过程中的一道工序,用线切割加工一个模具零件—冷冲模具的凸模。首先要求学生学会用AUTOCAD软件画出零件图;再编制一个加工该零件的线切割程序;操作线切割机设备将该零件加工出来,最后使用各种量具检测该零件的尺寸精度、表面粗糙度等数据。零件如图1所示。

3.2 教学目标的分析

该项目的特点是:综合性较强,知识的覆盖面较宽,要求学生掌握很多专业知识,机械制图、AUTOCAD软件、公差配合与测量技术、电加工原理及编制程序、操作线切割火花机设备等理论知识和实践操作技能。通过完成这个零件的加工,除了要求学生掌握理论知识和培养动手能力外,还要求学生养成吃苦耐劳、认真细致的工作态度和团结合作精神。要求学生在教师的指导下能独立的用AUTOCAD软件画出零件图并标注公差尺寸和表面粗糙度;编制出供加工使用的线切割程序;用线切割火花机把零件加工出来,教会学生分别用G码ISO格式和三B格式编写线切割程序,再教会学生接线切割的钼丝。最后再使用各种量具对零件进行检测。

3.3 教学的实施

教学环境:现有一个班的学生48人,有多媒体教室1间内有50台电脑、有实训用的线切割火花机10台,多媒体教室就建在实训车间里边,各种检测用的量具则摆放在教室里面,各种加工制造模具用的设备则摆放在教室周围,周围用铝合金加玻璃围起来形成一个封闭的理实一体化教室。

教学过程:此次教学时间为1周5天。学生坐在教室里每人一台电脑,先由理论教师讲授线切割电火花机的放电工作原理、工作特点、在模具加工中的应用及此项加工方法的优缺点。用AUTOCAD软件画出需加工的模具零件图,再编制出加工模具零件的线切割程序。再由实训指导教师对照线切割机讲解线切割机器各部件的名称、内部的构造及日常维护和保养,把学生分成10组,每组4-5人,根据学生的学习能力、动手能力进行进行搭配,再指定一个学习能力较强的学生担任组长协助教师,每组使用一台线切割机,每组学生都需从设计—编程—制造,最终完成一个合格的产品。要求全班48个学生每个人都要独立从画图、编程、加工到检测完成2个零件,其中分别用G码ISO格式和三B格式编写线切割程序,每个学生用自已所编写的两种程序分别加工出两个产品,要比较不同格式编程加工出来的零件质量,再检测哪个产品的质量好。每个学生都要亲自动手操做线切割机,特别要每个学生学会接线切割钼丝。

理论教师在教会学生用AUTOCAD软件画好加工图后,重点要教会学生用G代码的G01、G02、G03、G04命今编写ISO格式的程序;要使学生明白与掌握G01、G02G03、G04命令的作用和使用范围。再教会学生使用三B格式编写线切割程序,要使学生明白与掌握BXBYBJ GXYL1234;BXBYBJGXYSR1234和BXBYBJ GXYNR1234命令的作用和使用范围。实训指导教师要教会学生怎样把编写好的程序输入到线切割机的控制器里,怎样摆放与固定待加工的毛坯,怎样用百分表去校正工件、怎样操作线切割机设备,重点教会学生如何设置线切割的参数和怎样接线切割的钼丝,在加工中线切割机如果出现故障和问题,还要教会学生怎么排除故障解决问题,工作完成后还要教学生怎样保养线切割机。

教师在讲授专业知识的同时,还要加强对学生敬业精神、创业能力、职业道德等综合素质的培养和教育,注重培养学生的团队协作和吃苦耐劳的奉献精神。

3.4 教学质量的评估

教学任务完成后要对每个学生的产品进行质量检测与评定,由学生自我评价、相互评价及教师评估组成,可对学生完成本次教学任务的质量、时间、参与程度、合作能力等方面进行综合评价。如表2所示。

通过这样的质量评估,学生可发现自已的理论知识及操作技巧上的不足,以及取得的成绩和收获。教师要在总结评估中充分肯定学生所取得的成绩,以增加学生的学习兴趣和学习热情,同时也要指出其在教学任务实施中存在的问题。然后对学生个人在此次教学任务实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价,最终给出此次理实一体化教学的成绩。

4 理实一体化教学的实践效果与反思

4.1 实践效果

理实一体化教学法在模具线切割实训中的应用,由于理论教学和实践教学同步进行,实训设备就教室旁边,增加了教学的直观性,其效果首先体现在学生在整个过程中积极的学习态度、极大的学习兴趣和很好的学习成绩。当每个学生有了明确而具体的工作任务后,他们会更加主动去学习理论知识和操作技术,并能很好的运用这些学到的知识和技术,遇到问题也会自已处理,而且能做到文明操作,对于尺寸精度的控制能做到加工前根据钼丝的直径、尺寸要求仔细计算出放电间隙,加工中仔细检查,加工后认真测量。教师在讲解理论课和实践课时学生都能非常认真的听课,表现出了强烈的求知意愿,学习效率得以显著提高。

在理实一体化教学过程中,是团队共同学习、操作,除了培养学生的理论水平和实践动手能力外,还培养了学生的团队协助精神和相互沟通能力。通过此次理实一体化教育学,2009级模具3班的48个学生的理论成绩和实操成绩全部合格,其中31个学生的成绩为优秀。通过这次理实一体化的教学,使理论教师和实训指导教师的专业水平和实践能力得到了加强和提升,对现代中职教学的理念、教学方法和评价体系也有了更进一步的了解。

4.2 教学实践后的反思

在理实一体化的教学过程中,也发现一些需要进一步改进和探索的问题。由于教师的水平有限,学生的能力有限,只能做一些比较简单的零件,还不能加工一些企业里有难度的产品,如果能在今后的实训中实现校企合作,加工一些有难度的企业产品,则可实现学校和企业双赢,特别是学生,踏上工作岗位后能更快的被企业所用。

现在我校的模具专业师资,特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的模具专业师资严重不足。学校应将专业教师有计划地送到企业进行模具设计与制造技术岗位实践和见习,根据对模具设计与制造技术的教学需求进行实战培训,重点放在工艺技术、解决问题等方面。同时也可以从企业中招聘有丰富的现场经验、组织能力强的模具工程技术人员充实教师队伍。

现在学校的课程设置还不能够符合、贴近、领会企业的要求,常常是两边相去甚远。笔者认为其解决的办法就是学校的教育要走进企业,可以和企业联合办学,就像我们常常讲的德国的双轨制那样,制定具有中职教育特色的教学计划,一方面教学内容应讲究“实用”,对所开设的课程要删繁就简,削枝强干。课程所讲授的内容,重点应放在与实践有紧密联系的知识点上,如制图课的重点放在读图、识图上;机制工艺课的重点放在典型零件的加工方法、工艺安排以及切削三要素的讲解等方面;材料课的重点应是合金工具钢、合金结构钢、不锈钢、铝合金、铜合金等材料的加工特性上,模具设计和制造课程要重点讲解塑料和冷冲模具制造的内容。

再就是目前没有适合的教材,要编写适应理实一体化教学的新教材。在编写新的理实一体化教学教材时,要请企业的相关技术人员参与编写,这样才会更加适应今后的教学。另一方面实行技能证书与毕业证书结合的双证书或多证书教育,课程教学与职业技能培训相结合,使学生获得国家劳动部门颁发的模具设计师和模具制造工等级证书。

5 结束语

在理实一体化的教学中,既发挥了教师的主导作用,又突出了学生的主体地位,教师的专业水平和实践能力得到了加强,学生从被动学习变成了主动学习激发了学习的兴趣和热情,进一步掌握了专业知识也培养了学生的团队合作精神,推行了具有我校特色的“课堂与车间零距离、理论与实践零距离、教师与技师零距离、学生与学徒零距离”的理实一体化教学模式!实现了“教师与技师合一,理论与实践合一,育人与生产合一,学校与企业管理合一,教室与工厂合一,学生与学徒合一”的教学目标。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究,2005(11).

再论中职学校电工电子理实一体化教学 篇10

一、电子电工教学现状与改变的迫切性

电子电工是一门注重理论与实践相结合的学科, 在多数中职教育学校中, 还是普遍采用注重理论讲解、忽视实践操作的传统教学方法。 这对于中职教育的发展无疑是不利的, 造成电子电工教学效果不显著、学生心理上懈怠厌倦问题的出现, 这些对于学生走向社会和未来的发展都是无益的。 我们要尽快找到适合电子电工这一学科特点的方法, 并且联系理论体系与实际情况, 使电子电工课程的教学效果得到强化, 为社会培养和输送大量优秀的应用型人才。 理实一体化不仅使教学资源得到有效整合, 而且充分体现了它的职业性、开放性与实践性, 让理论与实际操作建立完整的联结。 在理实一体化的教学模式中, 学生和教师都占主体地位, 在操作中学习、在操作中教学是它的一个明显特征。 这样充分激发学生的学习兴趣, 教学效果自然强化。 就以《电子电工考试要求》样题为例, 需要读懂三相异步电动机控制线路图, 能根据三相异步电动机控制原理图绘制安装接线图, 能根据电路图, 按照工艺要求进行三相异步电动机控制电路的安装与维修。 具体的教学步骤如下:1.拿出实物, 先向学生演示外形, 说明作用, 让学生从外部整体感知。 2.教师在现场集中指导: (1) 一般2至3名学生共用一台; (2) 随教师的操作顺序一起动手; (3) 拆卸时, 每拆下一个零件, 老师都需要讲明白使用的工具、操作的方法和零件的名称, 并指导学生按要求将所拆零件遵照顺序排列在桌上, 使学生从内部开始认识。 3.放音像视频: (1) 让学生对于系统性拆卸和零部件的名称进行第二次回顾; (2) 增强学生的感官认识与重复记忆。 4.由教师借助挂图、投影等教学工具对照实物, 讲解主要组成的部件特点、基本作用及工作的原理。 说明包括使用原理及特性, 这是类似于课堂的理论教学, 但是学生已对零件和连接线路有了基本的认识, 因此比原先的教学方法更加容易使学生掌握这部分内容。 在以上教学过程中, 就充分发挥了理实一体化的优点与特性, 效果自然不言而喻。 推动理实一体化的落实与推广, 改变教学方法与模式, 强化电子电工的教学效果迫在眉睫。

二、理实一体化的优点与落实运用的必要性

根据社会发展的需要及电子电工行业人才的需求, 我们应该培养出理论知识与操作能力都非常优秀的人才。 可是, 目前的教学质量和效果无法满足这一需求, 这就需要运用科学合适的方法改变这一现状。 理实一体化不仅注重理论与实践, 还满足了理论与实践相互兼容相互协调的要求, 解决了理论与实际操作之间的矛盾。 它改变了传统教学方法的原则, 将理论与实践的融合作为教学原则, 而且使教学内容与实践达到同步, 这一点是传统教学方法无法做到的。 另外, 它转变了传统教学中知识灌输的教学方法, 让学生成为学习与实践的主体, 在探究与合作中学习, 激发学生的学习兴趣, 实现教学目标、强化教学效果。 理实一体化不仅带给电子电工显著的影响和变化, 而且给整个中职教育带来的变化都是显而易见的。 加快理实一体化的落实与运用、 转变中职教育普遍的教学方式是现在中职教育摆在眼前的工作与问题。

三、理实一体化的应用与中职教育的快发展

理实一体化作为一种先进的教学模式, 已经开始在部分中职教育学校得到运用, 也得到了教育界的极大关注。 针对理实一体化在应用过程中出现的问题, 我们要采取有效措施, 首先在理实一体化应用探索应用的初期, 应该有合适的教材与大纲, 因材施教。 比如在电子电工教学中, 要结合电力系统需求情况和学生特点做出调整, 选择合适的课程和教学方法。 让学生在实际操作中掌握电力基础知识, 让学生多进行思考和实践, 主动提高自身能力和专业技能, 以迎接面临的挑战, 为未来走向岗位奠定基础。 在新的教育形势下, 传统的中职教育模式已经远远满足不了社会对于技能应用型人才的需求。 凭借现代信息技术和信息教育的飞速发展, 中职教育一直在不断进步, 教育水平在提高。 中职教育的快发展带来的是社会需要的大量技术应用型人才, 但是在光鲜亮丽的背后却是因为传统教学方法所带来的弊端。 忽视实践操作、一味重视理论培养出来的人才难以适应社会需要。 尤其是电子电工这种抽象理论性很强的课程, 传统的教学方法所遵循的原则根本不能适应实际。 理实一体化在电子电工教学过程中需要得到有效的应用。

就中职教育发展现状来看, 理实一体化在电子电工这一基础专业课程的应用上慢慢落实与普及, 很明显它相对于其他传统教学是一种较为理想的教学模式。 理实一体化突破了原有的定式思维和理念, 突出了理论与实践相结合的特点, 对于培养和提高学生的社会适应能力及参加工作的实际操作技术都起到了不可忽视的影响, 同时满足了社会对于人才的现实性需求。

参考文献

[1]姜忠平.探析中职电子电工教学中理实一体化的应用[J].黑龙江科技信息, 2016 (1) .

[2]刘春龙.浅析电工电子课程的理实一体化教学模式[J].软件:电子版, 2013 (4) .

再论中职学校电工电子理实一体化教学 篇11

【关键词】 理实结合 实践能力 任务教育 项目教育

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-098-01

我国开设的中职教育的目的即为企业需要的一线生产、管理、服务提供不但了解主要专业的理论知识又可以熟练进行操作的技能类型人才。笔者通过自身多年从事的中职建筑专业教育的经验进行总结，得出真正优等的教育方式应采取寓教于乐，创造积极的学习氛围，激发学生们的学习热情从而提高其实践能力的形式。而能配合这一方式的方法有很多种，笔者在此专门列举了两种进行讨论。

一、任务教育

很多人都认为理论是可以与实践相对独立存在的抽象的事物，但这与现在中国广泛开始实行的新课标教育方式大相径庭。任何理论都来源于实践，是在实践中不断总结发展出来的，而理论出现的根本原因就是人们缺少系统的指导实践的思维方法。所以说只有把理论应用于实践之中才算完成其使命。

就拿教师在讲授建筑平面图的课程时来举例说明，教师们应该明确自己的教学目的就是让同学们熟练平面图的绘制。首先，老师应该向学生讲出自己在这一课的任务，即让他们自动组团对所在教室进行测量得到教室的尺寸大小，再将数据信息记录整理，最后由他们自行画下自认为最正确的平面图。先是小组内部进行研究探索，再由全班进行讨论得出绘画的最优方式。在这样的教学课程中，学生们在听到亲自实践的指令后便会激发他们的情绪，开始全身心地投身于老师布置的任务里。而在课堂教学的最后交流讨论每个同学所画的平面图，在这个交流的过程中积极指导学生们采取正确的方法完成这一任务。之后就再领导同学们运用最佳方式再次实践，测量画图，总结出最佳方案的优点是什么，熟悉了解理论知识后，同学们就会真正做到将这些专业知识熟练运用于实践过程中。

经过大量的实验研究表明，这个方法改变了以往传统的灌输式教育，真正做到了以学生为主体，教师为主导的新课标教育方式。寓教于乐，把抽象理论和具体的实践事实紧密结合起来，最大程度地激发了同学们的学习兴趣。

二、项目教育

我们把老师于教育过程里把亟需完成的问题分成各个项目由学生分析的教学方法称为项目教育。在这种教育方式里，一般把学生分为几小组进行研究，主要由学生依据自身条件和想法一起策划并共同分工完成，而老师只起一个主导辅助作用，真正的策划方案理念还是由学生自己控制。这一教育方法对教师的要求较高，它需要教师十分明确本节教学的主要方面与最终目标并将其渗透于提出的任务里。这样不但可以将理论与实践紧密连接起来还可以深化已有理论并提高积极性锻炼学生的专业技能。就拿《建筑材料》里检测材料实践课来举例说明，具体详情如项目划分表所示：

在这个表中我们可以看出，任务一的具体实施步骤为：引出案例——设置疑问——简单讲述——指导实践——组织分配——得出结论等。而任务二的具体实施步骤为：提出任务——组内研究——老师指导——改正策划——准备工具——开始实践——记录报告等。最后任务三的实施步骤是：交流讨论——老师整合——形成最终结果等。通过教学过程中实行项目教育方式，同学们在五个项目里最终熟悉了要了解的知识。不但增加了理论常识，还锻炼了动手实践能力。老师与学生实现了完美的分配，学生为主体，教师为主导，减少学生在课堂上不积极配合的行为，加强学生的自主研究能力。大量的实验都表明了项目教育可以实现理论和实践的融合，提高同学的学习激情并锻炼其技能。

笔者在本文中所涉及的任务教育和项目教育这两种方法是教育里最常见的两种，而其他很好的方法笔者就不再逐个进行讲述了。在最近一段时间以来，科学的教学方法大幅度的运用到了建筑专业教育里并获得了极高的反响，使中职学生的学识水平实现突飞猛进的发展，尤其是在专业能力比赛上。笔者所教授的学生在近十年内曾多次荣获全国技能大赛一等奖奖项。这些比赛里笔者学生的极好表现获得了广大院校老师的一致好评，进一步调动了其主动学习的欲望，这在一定程度上又一步加强了学生学习与实践的能力。二者之间的不断更优循环更是坚定了科学方法在教学中的运用。

这种理论与实践相结合的新型教育方式，充分体现了学生为主体，教师为主导的新课标教育理念，这一形式既注重同学们的理论认知，又注重其了解理论的途径。在积极促进学生学习积极性的前提下，活跃课堂氛围，让同学们寓教于乐，乐于去亲身体验理论的研究过程，使学生不但掌握了本科的专业知识，还能锻炼其动手实践能力，将其妥善的运用于中职建筑专业是一种新型的值得广泛推广的科学教育方法。只有这一方法才能培养出社会真正需要的全面型人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周燕，孙超.理实一体化教学浅析[J].新课程学习，2011（5）.