学前班幼儿生活自理能力培养与教学方法

学前班幼儿生活自理能力培养与教学方法（共14篇）

学前班幼儿生活自理能力培养与教学方法 篇1

幼儿升入大班后，我们将为他们入小学做好必要的准备工作。孩子进入小学后，在生活习惯、学习方式及人际关系等诸多方面都有了很大的变化。这是孩子一生之中的一个转折，为了帮助儿童顺利地度过小幼衔接，尽快适应小学生活，幼教老师应该初步初步引导幼儿了解小学生的学习生活，使用的学具及基本的常规，有期待入小学的愿望。培养良好的学习、生活、劳动习惯。

1、在幼儿园里培养孩子自己的事情自己做，往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手帕上。从小幼衔接教育的角度来看，这种自我服务能力是远远不够的。进入小学，鞋带开了要自己系、下雨要自己用伞和收伞、自己削铅笔、自己收拾书包、天热了自己知道脱衣服等。由此可见培养自我服务能力是非常重要的。

2、教会孩子如何管理自己，孩子上小学后，对于课间十分钟的休息不会合理的安排，这样我们首先逐步让孩子了解“十分钟有多长”的时间概念，组织《十分钟我能做什么》活动，要求他们在十分钟内完成一到两项任务。有意识培养孩子时间观念，同时也让孩子明白时间是可以自由支配的，并会合理利用这段时间。接着我们教会孩子使用这十分钟时间，比如上厕所、喝水、到操场活动一会儿。为他们进入小学打下良好的基础。

3、培养幼儿的社会交往能力，孩子进入小学后要结识许多新的伙伴，如何主动交往。我们要教会孩子一些方法。如:留下自己的联系方式，与别的伙伴分享等；我给你留下电话 我们来交换等。

生活自理能力的培养和提高能够促进幼儿独立性、自信心的增强，并为其一生奠定良好的基础。

幼儿是生长发育的关键期，培养幼儿的生活自理能力，通过幼儿的学习参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。幼儿又是能力培养的最佳期，良好的生活能力将使其终身受益。因此结合幼儿的年龄特点，我们必需明确：

（一）培养幼儿的自理能力是适应幼儿园集体生活的需要。

幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，好玩的玩具，强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢在幼儿园学习、生活。但不会洗手，不会吃饭，不会穿衣等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。

（二）培养幼儿的自理能力促进了幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展。

著名意大利教育家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。对幼儿进行自理能力的培养将促进孩子的大小肌肉群的发展，和动作协调能力的发展，如吃饭，幼儿不仅学会手喂饭的动作技能，还发展了孩子的手指肌肉的灵活性及手眼协调性。所以孩子每学一项动作、能力，他的大小肌肉群、动作协调性也将得到相应的发展。

（三）培养幼儿自理能力有助于培养孩子成独立自信，不依赖成人的性格。

幼儿生活自理能力，就是要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等，然而刚开始时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，钮扣扣不好，在家里都由成人帮助。上幼儿园该自己学着穿了，钮扣洞对不齐，硬是对上一遍，二遍，直到对齐，裤子拉不上，硬是哎哟，哎哟用力拉，直到穿上为止。在孩子学习自理能力技能过程中，老师给予适当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同时，也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事，有始有终的好习惯。这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。

学前班幼儿生活自理能力培养与教学方法 篇2

学前幼儿的自理能力指的是孩子们在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力, 它是一个人具备的最根本的生活技能。

幼儿“自理行为能力”与发育水平、家庭环境、教育方法、认识能力及孩子本身的情绪等许多因素有着很大的关系。特别是随着孩子的成长, 会逐渐学到一些新的技能, 而原有的技能也会得到更加纯熟, 相关的自理行为也在不断增进着的。据相关的研究表明:学前期幼儿已经能从事很多自理活动。做父母的至少应当促使他们完成如下的自理项目: (1) 早起和随前刷牙。 (2) 饭前、便后洗手。 (3) 在放好水的盆中自己洗澡。 (4) 早晚自己穿、脱衣服, 自己穿鞋、脱鞋、系鞋带。 (5) 教孩子交小朋友, 增进社交能力。 (6) ) 引导他们做一些运动项目, 如“藏猫猫”等游戏。 (7) 做一些智力玩具游戏, 如机器人、积木、七巧板等。 (8) 逐渐学习写字和计算。除了上述的活动之外, 还可以搞个人卫生, 参加各种“小劳动”, 并能不断增进对事物的认识能力, 能理解一些保健防病知识, 对事物的关心已经超出家庭的范围, 涉及了邻居和社会。

二、学前教育中加强幼儿自理能力培养的必要性

1. 学前教育是幼儿能力教育中不可或缺的一部分

我国的学前教育是社会主义教育事业的有机组成都分, 是我国教育体系的重要构成部分, 是我国学校制度的基础阶段, 它具有教育性和福利性的双重性质。学前教育是幼儿能力教育中不可或缺的一部分, 一方面在于其促进幼儿身心健康, 促进幼儿和谐、全面地发展, 为培养社会主义事业的建设者和接班人打基础、做准备, 注重保育与教育相结合;另一方面在于为幼儿家长解除后顾之优, 有利于解放劳动力, 使家长更潜心于物质财富和精神财富的创造。这两方面的作用日渐凸显出其不可被替代性。

2. 在学前教育中注重自理能力培养, 有助于孩子独立自信的养成

从学前幼儿自理能力的培养要求来看, 主要是包括了学会独立用勺吃饭, 拿杯子喝水, 会洗手, 会穿、脱简单的衣裤等等方面。但是, 这些能力习得的开始, 孩子们大多是不会的。甚至与在穿衣服的时候, 袖子伸不进去, 纽扣扣不好, 这些都要有赖于父母的帮忙。

3. 在学前教育中注重自理能力培养, 有助于增进与孩子们的感情

在各种教学的实践中, 特别是在自理能力的培养中, 教师会设计各种比赛活动、游戏等等。这些活动的开展, 可以引导孩子们积极参与到游戏中去, 特别是引起他们参与游戏的那种积极性, 使他们喜欢和老师做游戏。在游戏中这之间既蕴含着师生关系, 也暗含着平等的同伴关系。这样的关系有利于放松他们的心情, 使他们能自由自在地练习各种实践活动, 实现成就感的获得, 同时, 也增进了与孩子们的感情。

4. 在学前教育中注重自理能力培养, 有助于其良好劳动习惯的养成

对孩子自理能力的培养是一项长期、繁琐、细致的工作, 由此, 对其自理能力的培养也多是从生活中的细节之处进行。幼儿期是良好习惯养成的关键时期, 我们要真正让幼儿做到:“好习惯, 早养成, 益终身。”

三、学前教育中如何培养幼儿的自理能力培养

1. 进行自理能力培养, 要避免“过度教育”

所谓的过度教育就是过于溺爱、过于关注、过于施压。现在就要改变“百般爱抚”、“视若掌上明珠”的状态。要星星不给月亮, 将全部精力倾注到孩子身上, 孩子成了家庭“晴雨表”, 他有一点进步便欣喜若狂, 有点不对劲儿就愁眉不展, 这样做会使核子产生“唯我独算”的心态, 他哪能大“自理”, 只能发号施令。促也不要采取强硬措施, 让他们学这学那, 今天学外语, 明天学钢琴, 使他们心理紧张, 压抑自理行为。

2. 进行自理能力的培养, 要避免“过度保护”

避免“过度保护”, 就是放手让孩子去做, 引导去做, 不要说“这不行”、“那危险”, 而提倡“你自己来做”, 凡是孩子能够独立完成的都让他们去做。讲清道理为什么要自己去做, 他们不愿意做时, 父母亲可以帮助他们做, 必须让他们动手, 而不是动口。

3. 进行自理能力的培养, 要避免“过度干预”

面对孩子的自理行为差, 不要过度批评、过度惩罚、过度急躁, 而应循循善诱, 实行“一点一滴地干预”, 今天帮助他改正“不系鞋带”, 明天再帮他改变“不系衣扣”, 孩子也有自尊心、进取心。“过度干预”可能会使他们认为“自己都错了, 一无是处”, “过度干预”还会产生逆反心理, “我就不干”, “看你能把我怎么样”。缺少自理行为不是一朝一夕形成的, 那么改变它也不可能一蹴而就的。要“晓之以理, 动之以情, 导之以行”。

4. 进行自理能力的培养, 要避免“过早进入成人世界”

有的家长认为自己孩子自理能力少, 是缺乏“成人教育”的结果。让他们过成人生活, 灌输成人行为, 逼着说成人语言, 打扮成成人模祥。这样做不但不会克服自理能力差的缺点, 相反, 会使他们在心理发育中出现“断层现象”, 由儿童“飞跃”到成年, 这会扭曲他们的心理, 其至出现心理变态。

总之, 自理行为和能力在于早期培养, 应当做到“随风潜入夜, 润物细无声”。

摘要：医学家已观察到不管多大的儿童, 都有一定的自理行为能力。本文对学前幼儿自理能力进行了概述, 分析了学前教育中加强幼儿自理能力培养的必要性, 阐述了笔者关于如何在学前教育加强幼儿自理能力培养的看法和见解, 为今后学前教育中培养幼儿的自理能力提供参考和借鉴。

关键词：幼儿,自理能力,学前教育

参考文献

[1]史俊雅.试论在教育生态视野下幼儿自我管理能力提升策略[J].职业, 2011 (23) .

[2]张冯喜.浅析学前儿童自闭症患者的行为发展和矫正方法观点[J].学前教育, 2011 (9) .

[3]梁永林, 刘劲松.提高幼儿的自我管理能力, 促进幼儿的健康发展[J].基础教育研究, 2011 (13) .

[4]李艾细.婴幼儿早期家庭教育不容忽视[J].班主任, 2011 (9) .

学前班幼儿生活自理能力培养与教学方法 篇3

[关键词]小班幼儿；生活自理能力；培养方法

生活自理能力简单地说就是自我服务，做到“自己能做的事自己做，不会的学着做”。幼儿的三至六岁是身体、智力、情感、社会性飞速发展的时期，其中大部分时间是在幼儿园度过的，他们的大部分生活经验将在幼儿园中获得，而小班幼儿的年龄特点决定了他们需要游戏的方式才能更好地学习与生活，所以老师在引导小班幼儿学习的过程中，必须选择与小班幼儿生活息息相关的内容，通过一日生活活动的不断操作、探究、重复来帮助小班幼儿积累生活自理经验。从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。现在大部分幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好地适应新环境。如何培养孩子的自理能力呢？我在实践教学中从以下几方面着手进行尝试。

一、通过示范练习、儿歌等方式向幼儿传授自理的方法

初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们可以通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领。然后让幼儿模仿、练习。如洗手，它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。所以我们就教给他们正确的洗手方法，先将正确洗手的步骤和方法通过图片的形式贴在盥洗室的墙面便于幼儿看到，然后集体组织一次洗手活动，教师先做示范：卷袖口，打开水龙头、湿手、打肥皂，然后手心手背，用力搓，把小手放在水龙头下冲洗干净，最后用毛巾擦擦手，挂好毛巾。示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法了。

二、通过游戏活动，让幼儿学习自理的技能

1.在生活区培养幼儿的生活自理能力

为了便于幼儿更好地探索生活，更好地掌握技能知识。我们在区角中为幼儿准备了许多材料：比如提供塑料珠子、动物线板、鞋带、衣服、裤子等，让孩子进行穿珠子、穿线板的练习，提高手眼协调性；提供蚕豆、勺子，让孩子掌握拿勺子的正确方法；提供衣服，让孩子练习拉拉链和扣纽扣，提高生活服务能力；提供拼图玩具，锻炼孩子的耐心和思维等。通过一系列的活动，幼儿的生活自理能力得到了训练，同时他们的动手能力也得到了锻炼。

2.在角色区培养幼儿的生活自理能力

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏。角色游戏来源于幼儿的生活，如爸爸妈妈常常带孩子去超市购物，则在购物中孩子会很清楚父母是怎样与售货员交易的；头发长了，爸爸妈妈带孩子去理发。这都是孩子看到的、甚至参与过的事情，因此在幼儿园开展的角色游戏中，孩子就会把自己在平常生活中看到的、听到的及亲身经历的，统统在游戏中通过想象逐步反映出来。例如在观察贝贝家的活动中发现了这样一件有趣的事：妈妈思思在和客人玩，这时，爸爸贝贝正抱起娃娃，忙着给娃娃洗头发，然后，他拿起剪刀开始帮娃娃剪头发，思思看见了连忙拿出镜子说：“宝宝，看看漂亮吗？”贝贝和思思都笑了起来。角色游戏让孩子体验到了生活中的乐趣，同时也为孩子的未来奠定了良好的基础。

三、运用生动有趣的语言，激发幼儿自理能力的兴趣

入秋的时候，由于天气比较干燥，很多孩子容易感冒流鼻涕，家长在接送孩子入园时，为了方便孩子擦鼻涕，就为他们准备了一块手绢，但许多幼儿在擦完鼻涕时直接就将手绢一团放进口袋里，把衣兜撑得鼓鼓的，很不好看，教师虽然帮幼儿叠了几次，但老是这样也不是办法，于是组织了一次活动：我们先让幼儿认识手绢有四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一条边说着：“我和对边握握手。”将手绢向对边折，幼儿也一边学着一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。幼儿思维具有具体、形象的特点，对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受，因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。

四、通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心

小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先应肯定幼儿的独立意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力将不断提高。定期的评比可以培养幼儿的坚持性、自觉性。到了小班后期，我们在班上创设了“今天我值日”专栏，让幼儿尝试做值日生的工作，每周末评比一次，幼儿的上进心较强，有表扬和评比的激励，他们会更努力去做。

五、通过家园配合，督促幼儿完成自我服务的劳动

纲要指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。”要培养幼儿良好的生活自理能力，从儿童发展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子的自理能力。久而久之，孩子也就丧失了独立能力。所以转变家长的观念至关重要。家长必须端正教育观念，这样才能促进幼儿的发展进步。为此，我们主要采用家长会、家园联系册、家教之窗、日常交流、观摩、亲子活动等方法，加强家园配合。我们班很多孩子都是隔代教育，溺爱无比，这样我们不只要教育幼儿的爸爸妈妈，对其祖辈更要提出严格的要求。在教育孩子的问题上保持一致，以避免幼儿产生“依赖”祖父母的习惯。很多家长在与我们交流时提到：“没想到我们的孩子这么能干，是我们小瞧了孩子，也耽误了孩子的发展。”

总之，幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是个漫长的过程。让我们放开关爱的双手，给孩子锻炼的机会，相信孩子，相信他们经过锻炼一定会像初升的太阳一样绽放出耀眼的光芒。

参考文献：

[1]赵葵. 培养小班幼儿生活自理能力的探讨[J]. 海峡科学， 2010（4）.

[2]徐卫红. 浅议小班幼儿生活自理能力的培养[J]. 幼儿教学研究， 2011（9）：42-43.

[3]姚婵娟. 培养小班幼儿生活自理能力的方法探究[J]. 基础教育论坛， 2014（34）：55-56.

如何培养小班幼儿的生活自理能力 篇4

小班的孩子自理能力普遍较差，孩子没有掌握自理能力的方法和技巧，由于年龄偏小，小班都在三岁左右，在自理时都不懂程序和方法，碰到实际困难，父母不是教诲孩子，而是去代替孩子做到，导致孩子不会自理；在幼儿园凡是孩子能做的事老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯，但回到家，父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，嫌孩子自己吃饭太慢会弄脏衣服而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。为了让幼儿尽快学会自己照顾自己，养成良好的自我服务习惯，适应幼儿园的生活节奏，我们小一班进行了“幼儿自立能力培养”的训练，在一系列活动中，严格遵从幼儿身心发展的规律，注重个体差异，采用多种方法，对幼儿进行自理能力的培养。

一、培养儿童生活自理能力和良好的习惯

三岁儿童身体和手的基本动作已经比较自如了，能够掌握各种大的动作和一些精细的动作，所以生活自理能力的练习要在此时抓紧培养。培养儿童生活自理的意义还不限于能力的形成，而在于自幼培养独立和不依赖成人的性格。小班的生活能力是独立用勺吃饭、用杯喝水、会漱口会洗手、会用水吞药片、会扣大扣子、会自己睡觉盖被、会大小便、会用卫生纸擦鼻涕„„在日常生活中，在成人帮助下幼儿独立的做就可以渐渐学会，贵在放手让幼儿练习，开始不要怕孩子做不好，不要怕浪费时间，要有耐心，要让幼儿在独立做的过程中学会。家长们的包办代替只能养成幼儿的笨手笨脚，还要利用儿童好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的生活。除在日常生活中练习外也可以利用游戏加以辅助练习，如扣扣子练习就可以让幼儿脱下自己的衣服或妈妈的衣服练习解扣、系扣，给娃娃穿衣服，用勺给娃娃喂饭等。在培养生活能力时注意良好习惯的养成，进餐时就要养成饭粒不撒得满桌满地，吃饭时不玩玩具、不看书、不讲故事的好习惯，又如睡觉前要小便，脱了衣服放在固定地方，不蒙头睡觉、手里不拿东西睡觉等好习惯。

二、怎样训练孩子的生活自理能力，从小养成良好的劳动习惯和独立能力呢？

1.根据孩子的生理发展特点，逐步提高要求，从易到难，从简到繁。三岁幼儿可训练自我服务的各项本领：吃饭、洗手、刷牙等。

2.为孩子生活自理创造必要的合理条件：洗脸盆要小而轻便，洗脸巾要短且薄，有自己的小床、小被子，衣服要放在低矮的柜内„„

3.教会孩子基本的生活自理方法和技能：如教幼儿洗脸的顺序：用毛巾擦眼睛、脸部、鼻子、前额然后擦耳朵、耳背，最后擦颈部等。

4.要持之以恒，反复训练，孩子的生活自理能力是在实际中不断巩固，从而养成自觉爱劳

动的习惯，成人对孩子做的好的要及时给予表扬，同时父母要以身作则，做好表率作用。

三、教育孩子懂得劳动要创造财富

让孩子知道家里的一切东西都是劳动创造出来的，如电视机是用钱买的，钱是爸爸妈妈天天辛苦用劳动得来的；小朋友的新衣服、玩具、图书等都是劳动得来的；农民伯伯通过劳动种出粮食、蔬菜„„为了加深印象，让孩子更好的理解劳动创造财富这个道理，动员家长和孩子一起劳动，利用废旧材料做一件有趣的玩具„„使孩子懂得每样物品都是劳动创造的，激发幼儿热爱劳动的情感。

四、通过示范练习向幼儿传授自理能力的方法

小班幼儿自立能力较差但模仿能力强，通过正面示范让幼儿看清自立的正确方法，应简明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领，然后让幼儿去模仿练习。如学习洗手，如果让小班幼儿独立去完成洗手这一基本动作，往往会看到孩子不仅没把手洗干净，反而把衣服给洗湿了，有的幼儿借此玩水，甚至连裤子鞋子也弄湿，有时也把同伴的衣服鞋子打湿，所以我们在教幼儿洗手的正确方法的时候，自己先示范整个洗手的过程：首先卷衣袖-开水龙头-淋湿手-擦肥皂-洗手心、手背、手指，用力搓一搓-开小水把肥皂泡冲干净-关水-擦手-挂毛巾。示范后再让幼儿分批练习，对能力差的幼儿进行个别辅导，并把洗手的过程自编了洗手儿歌“打开水龙头，卷起小袖口；浸湿小小手，擦上香香皂；搓搓手心，搓搓手背；十指交叉搓一搓，冲洗小小手；毛巾擦一擦，挂好小毛巾，亲亲小香手。”幼儿在念儿歌的过程中情绪愉快的完成了洗手动作，避免的幼儿因玩水弄湿衣裤的现象。每天的反复练习，饭前便后洗手，幼儿便能掌握洗手的基本方法了。刷牙：将牙刷浸湿-挤上牙膏-用口杯接水-漱一下口-先刷门牙，后刷两边，上牙从上往下刷，下牙从下往上刷，里里外外都要刷到-接水漱口-把牙刷冲干净，刷头朝上放入口杯中。还可配合刷牙儿歌来提高小朋友的兴趣：“小朋友们讲卫生，早晚都来把牙刷，先刷门牙后两边，从上往下一二三，里里外外刷干净，接水漱口冲干净，刷头朝上放杯中，张开小嘴口气新。”在朗朗上口的儿歌中，小朋友们轻松愉快的把牙刷完了，并按一定的顺序，每天早晚刷，习惯就成自然了。

五、通过教学活动，以语言指导行动，激发幼儿自理能力的兴趣

在学扣扣子时，幼儿两手不协调，不是扣不进洞眼就是上下对不齐。为此，我园小班开展了一系列生活活动来提高幼儿的动手能力，扣扣子比赛、叠衣比赛。首先老师定出活动目标，掌握扣扣子、叠衣的正确方法，然后老师做好活动准备，编一个故事或儿歌，每人准备一件带扣子的衣服，最后老师有表情完整的讲述故事或儿歌，一边讲一遍示范，并且穿插提问题，比一比谁的衣服扣得整齐且动作又快„„

六、增设自理区巩固自理能力

准备一些幼儿游戏动手操作的材料，用布贴游戏练习扣扣子、瓶子盖拧开再盖上，自制小衣服练习折„„幼儿动手能力的提高不是一朝一夕所能达到的，必须在平时不断练习巩固，所以中小班若开设自理区，通过游戏活动让幼儿学习自理能力的技能大有好处。通过鼓励和表扬增强幼儿自我服务的信心：孩子在劳动中，任何一点成功和进步成人都要给于赞许和鼓励，这是保持孩子学习劲头的必要条件，每个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光雨露一样，在鼓励的环境下成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力。正如古人所言：“数子十过，不如夸子一功”。经常的夸奖有利于激发幼儿的自信心，使孩子对自己的能力有信心，比如幼儿自己扣上了扣子，位置却扣错了，我们首先给于肯定表扬他：“真能干，能自己扣上扣子”。接着纠正：“只是一颗扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好的情绪，提高自信心，成功的时候愈多，自信心愈强，劳动就愈容易成功，成人应特别注意和充分应用幼儿的这种心理特点，多指点，多给其成功感，以增强自信心。

总之，老师和家长有责任和义务来研究探索幼儿自理能力的培养，并且要组织多种活动，让幼儿在愉快的活动中掌握自我服务的技能，具有初步的自我服务能力，为幼儿的生存搭建平台，同时在劳动中培养幼儿的自信心。

培养托班幼儿的生活自理能力 篇5

托班幼儿的教育体现在一日生活的各个环节当中。经过一段时间的观察和了解，我发现我们班的幼儿因为年龄小，在家自己动手的机会比较少，存在着很强的依赖心理：在入厕、盥洗、进餐、喝水等环节中存在着一些问题。现在的孩子绝大多数是独生子女，比较娇生惯养，不少家长出于对孩子的宠爱，对孩子过分关心、照顾，连孩子自己能做的事情也都包办代替了，不知不觉中压抑了孩子生活自理能力的需要和能力的发展。

在现实生活中，幼儿的实际发展情况又是怎样的呢?我对本班24位幼儿进行了调查，情况如下。进餐：大多数幼儿不能做到独立进餐。掉饭粒，剩饭，挑食的现象很普遍。在全班24位小朋友中，只有4位小朋友在家偶尔练习过使用筷子，洗手，洗脸等;一部分幼儿经过家长配合教育掌握了该项要求，多数幼儿则不然，洗手，洗脸的过程就是玩水的过程，或者就是只会简单地把手放在水龙头下面冲一下。入厕：在上幼儿园之前，家长很少对幼儿进行专门的入厕训练，大部分幼儿不能独立入厕。穿衣服等：大多数幼儿在三岁左右穿不系鞋带的鞋子，但很难分清左右。个别幼儿不能自己穿鞋和袜子，根本没有穿的意识。吃水果会自己去皮：85%的幼儿会。整理物品：半数以上的幼儿根本不懂什么叫整理东西，为什么要整理自己的东西以及如何整理自己的东西。用过的东西能放回原处：仅有2位幼儿的回答是肯定的，但前提是大人的提醒。玩过的玩具能收好。通过以上的调查，不难得出这样的结论：2～3岁幼儿的自我服务能力是比较差的。

那么原因何在呢?通过问卷调查我们发现主要原因归结于家庭。在对待幼儿劳动这个问题上，家长往往持三种态度：第一，过度的爱护。许多应孩子去做的事，家长习惯于包办代替，亲历亲为。第二，认为孩子小能力差，以后学也不晚。第三，怕麻烦。作为教师，我们应该把握住幼儿三岁前这个黄金时段，对其进行自我服务能力的培养。首先，应把幼儿作为一个完整的，独立的个体来看待，建立一种亲密，平等，和谐的关系。其次，放开手脚，为幼儿提供尽可能多的学习机会。机会是学习的前提，有了机会，幼儿才有可能去动手实践。

一、营造一个与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境

2～3岁幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，教师应为幼儿创设一个家庭式的环境，给孩子母亲般的关爱，让孩子有安全感。这样，他们才会消除紧张情感，用语言主动向教师表示入厕的需求。另外，我们的盥洗室虽然在室内，但为了满足不同层次孩子的需要，特地准备了几个痰盂，让孩子自由选择。

二、在一日生活中开展教育

以生活活动为切入口，帮助幼儿解决盥洗、入厕、进餐、午睡等生活难题。因为只有解决好这些难题，才能使他们较快地适应幼儿园的生活，增强他们的自信心和安全感。根据2--3岁幼儿的年龄特征，在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。

还比如喝水这一环节来说吧!随着天气日渐转凉，室内外气温比较干燥，为了减少冬季一些疾病的发生，所以我们加大了幼儿的饮水量。但在观察中发现小小一杯白开水，对于孩子简直象一杯“苦水”很难下咽，有几名幼儿如：张明勋、董小龙小朋友都需要老师每次来喂，但老师喂的效果也不是很理想，比如：勋_小朋友连杯子都懒的拿，水送到嘴边喝上一口就含在嘴里不动了;董小龙小朋友在家喝惯了“甜水”对白开水不适应，所以在喝水时她总是不配合，有时候一上午都“滴水不进”，有时弄得我们也没办法只好妥协，给她冲上一杯“甜水”。

于是，我们几位老师一起开动脑筋想办法，用什么样的`办法能让孩子主动喝水呢?我们都知道孩子的天性是喜欢游戏，我们尝试了这样一些方法：在自然角准备了一些植物(大蒜、豆苗)、水杯等，请孩子每天给植物浇水，过了一段时间，一些孩子就发现不浇水的植物就会死掉。在组织幼儿喝水的时候我们通过游戏的口吻说：该给小汽车加点儿油了。孩子们听了都高高兴兴的来喝水，说：汽车加足了油就能跑的快了。通过这样的游戏活动，孩子们的喝水习惯有了明显的进步。

三、做好家长工作，家园共育提高幼儿自我服务能力

开学前做好家长工作，教师要了解每个孩子的喜好、个性，身体状况等并了解其小名。这样就可以有针对性的做好个别教育工作。同时，对特殊幼儿做好个案记录及时向家长反馈，并征求对我们工作的意见和建议。共同商讨措施。利用“家园联系窗”向家长做好宣传工作。如2～3岁托班幼儿的年龄特征、孩子在自我服务方面可能出现的问题及其对策、每周工作重点及家长所应配合的事项，加强家园沟通。同时转变家长的教育观念，在成人眼里简单的问题，对三岁前的幼儿却常常意味着极大的困难。所以，面对幼儿不可避免的失败，千万不以简单，粗暴的方式对待，以免挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性。幼儿园和家庭共同建立奖励机制，及时对幼儿的进步进行奖励，激发其进一步学习的兴趣。

幼儿生活自理能力调查报告 篇6

理解幼儿自理能力

二、调查时间：

20xx年4月

三、调查地点：

成都市快乐宝贝早教中心

四、调查对象：

幼儿、老师、家长

五、调查方法：

访谈

六、调查的基本情况：

针对幼儿自理能力较差的情况，我分别从小、中、大及学前班各抽出十多位家长提出了以下几个问题来调查。如幼儿在家是自己吃饭还是由父母来喂，早上是自己穿衣穿鞋还是由父母帮穿，自己洗脸还是父母帮洗，回家写作业是自己主动写还是要靠父母督促才写。

培养小班幼儿生活自理能力的研究 篇7

一、问题的提出

我们通过调查, 发现这个时代的父母对幼儿只注重对孩子智力的开发, 而轻视了生活自理能力的培养, 国内外有关幼教专家指出, 从小培养孩子的生活自理能力, 对其一生的发展都是极其有益的。于是, 我一直在探索如何培养小班幼儿生活自理能力。

二、研究方法、时间及对象

(一) 研究方法:

1.调查法:利用家访、家长座谈会了解幼儿生活自理情况。

2.观察法:观察幼儿在幼儿园的穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理衣服和床铺, 独立进餐和洗盥, 自己洗脸、洗脚和洗小手帕等情况, 及时做好记录和分析。

3.行动研究法:在调查和观察了解的基础上制定培养小班幼儿生活自理能力的计划、积极实施, 不断改进措施, 实现预期目标。

(二) 研究时间:2008年9月～2009年3月

(三) 研究对象:如皋市磨头镇中心幼儿园小 (2) 班全体幼儿。

三、研究过程

(一) 观察、调查了解幼儿自理现状

根据观察、调查了解, 当今的孩子大多数是独生子女。大部分幼儿都不愿自己动手, 吃饭等老师喂, 上厕所等老师拉裤子, 洗手总是把衣服弄湿了, 玩具也不会收拾。根本不能适应集体生活。

(二) 培养小班幼儿生活自理能力的行动方案

1.增强幼儿生活的自立意识

针对家长不放心孩子的现象, 我首先做好他们的思想工作。如, 午睡后, 我对孩子们说:“从今天起, 谁最先穿好自己的衣服, 老师就给他奖励一个小红花!”这样, 孩子们都很积极, 一个星期下来只有几个孩子还不会穿。因此, 根据孩子的心理, 我们要通过各种方式, 让幼儿知道自己已经长大了, 要“不怕苦, 不怕累, 自己的事情自己做”。

2.达成共识, 加强配合

培养好幼儿的生活自理能力, 需要各方面的配合, 我们两位老师达成共识, 共同配合。我们相信每个孩子, 大胆地让孩子自己动手操作, 以积极的语言肯定每个孩子的点滴进步, 促进每个孩子在原有水平上的提高。

3.在游戏中培养孩子的生活能力

我国著名教育家陈鹤琴先生说“小孩子是生来好动的, 以游戏为生命的。”抓住这年龄特征, 我们注重在游戏中培养孩子的生活能力。比如, 在操作区, 我们投放了一些塑料瓶让幼儿拧拧盖盖, 还放置了用空盒子制成的动物宝宝和黄豆、蚕蚕、筷子等, 让幼儿做喂宝宝的游戏;在娃娃家放置一些娃娃、玩具、衣物等, 让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋、收拾整理衣物。在游戏操作中, 让孩子们得到了生活体验, 得到了生活能力的锻炼。

4.家园同步共同培养孩子的生活自理能力。

(1) 使家长明确孩子生活自理能力的重要性。我们向家长开设了《如何培养孩子的生活自理能力》知识讲座, 向家长介绍培养孩子生活自理能力的方法。

(2) 指导家长以生动形象的方法培养孩子的生活自理能力。告诉家长培养小班孩子最好以游戏的形式, 形象生动的语言, 把孩子学习兴趣调动起来, 在孩子知道要求后还需经常督促。

(3) 帮助家长掌握培养孩子生活自理能力的有效方法。在培养孩子折叠衣裤的时候, 可以编一些通俗易懂的儿歌, 帮助幼儿记忆折叠衣裤的步骤。如折衣服儿歌:小衣服, 睡睡好, 脸朝上背朝下, 小袖子, 快快来, 躲进衣服睡觉了。在指导家长时, 我们边念儿歌边操作给他们看, 家长们兴趣盎然, 得到他们的认可。

(4) 家长必须以身作则给孩子起个好榜样。俗话说身教胜于言教, 家长自身的这些素质一定要做到。比如在用餐方面, 平时做到爱惜粮食, 讲究卫生, 不挑食、不偏食, 定时定饭, 少吃零食等等, 不要打骂孩子, 应多采用鼓励的方法。

(5) 根据不同类型的幼儿家长开展有针对性的指导。在指导家长培养孩子的生活自理能力时, 我们从不同家长的实际出发, 采用形式多样的指导活动, 在一定程度上吸引家长参与这样的指导活动, 如, 我们组织了辨析会, 通过现场讨论, 情境表演等形式, 由于教师的指导顺应家长, 急家长所急。因此, 每次指导活动均达到了预期的效果。

谈幼儿良好生活自理能力的培养 篇8

一、提高幼儿的生活自理意识

现在大多数家庭中家长对子女的溺爱娇惯现象较突出,把孩子的一切生活全包揽下来,只重视孩子智力的培养,而忽视提高幼儿的生活自理意识,因此就要求教师在活动中适时提出要求,给他们一个练习的机会,正确引导不要事事包办代替,或斥责、批评、压抑孩子的积极性。应重视孩子出现的每一个具有独立意识的要求和行为,并加以鼓励和提供实现的条件。如当你在洗玩具时孩子要来帮忙,你不要怕孩子会弄湿衣服或洗不干净,或认为会给自己添麻烦,而不让孩子动手、甚至还训斥孩子。你的拒绝、训斥会扼杀孩子的动手意识。这种时刻正是培养孩子生活能力的大好时机,家长应当给予支持、鼓励和引导,帮助孩子建立自信心,提高孩子的生活自理能力。自理能力强的孩子喜欢说:“让我自己来”,他们不用我们大人帮忙,自己脱衣服、自己吃饭、自己大小便、自己整理床铺和玩具。对此我们应放手让孩子自己干,不要认为孩子干不好或怕麻烦图省事而不让孩子去干。这样会使孩子变成衣来伸手、饭来张口缺乏生活自理能力的弱者。必须让幼儿充分意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情而感到高兴。

另外,还可通过让幼儿练习穿珠子、搭积木等训练幼儿手的动作,使幼儿在实践中提高生活自理能力。

二、教给幼儿生活自理的技巧

让幼儿做到生活自理,必须让其明确生活自理的方法。如果幼儿没学会扣纽扣的办法,就谈不上扣纽扣,幼儿不会洗手,就谈不上把手洗干净,幼儿不知把图书放到哪里,就谈不上把图书归原处……也就是说,即使幼儿了解自理的意识,如果缺少自理的技巧,就是想做也做不好。所以我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。

(一)科学引导

提高幼儿的生活自理能力,就应当教给幼儿劳动技能,如教幼儿整理床铺或系鞋带时,首先要将各个项目直观地演示给幼儿看,要把动作的顺序、方法解释清楚,边讲边示范,然后再让幼儿来练习。教师要有耐心、不要急于求成,采用恰当的教育方法,在对幼儿提出要求时要注意循序渐进,不要强制。如果孩子学洗手时湿了衣袖,孩子学拿筷子吃饭时把米粒掉在地上,此时,我们不能因废食而去中止他们的行动,而要放手让他们去做。用赞赏的目光去肯定他们活动中的积极因素,慢慢地在孩子有一些最基本的生活自理能力后对他们提出进一步的要求,如吃饭不要把饭粒撒在地上等,经过一段时间的培养和练习,幼儿会逐渐正确掌握吃饭的技巧,少撒饭粒或不撒饭粒。

(二)因材施教

由于幼儿之间存在着个体差异,根据发展水平的不同,提出的要求也有所不同。例如:教师同样是学习系纽扣,不同层次水平的幼儿就需准备不同材料,提出不同要求。因此,动作很不灵活、能力弱的幼儿准备大的扣眼、小扣子,让他们帮助扣子穿洞洞;一些高水平的幼儿则让他们用小点儿的扣子为娃娃穿好衣服;而那些已会系扣子的幼儿,则要求他们两手协调配合,快速系扣子。

(三)鼓励法

爱听表扬的话是幼儿的特点,我们应抓住幼儿这一特点,发现幼儿的闪光点,给予鼓励表扬,如“你真棒”,“你真能干”……这些话语,激发其上进心,成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力。

三、巩固幼儿的生活自理能力

技能的形成是一个反复的过程,还要注意以后巩固练习。幼儿做事往往边做边玩,甚至常常忘记正做的事,索性玩起来。如穿衣服时玩扣子、洗手时玩水、玩肥皂,吃饭时边吃边玩,这些特点与他们天性好玩、自我控制能力差,注意易分散有关。因此教师要耐心教育,及时提醒,不断强化,不要听之任之,或阻止孩子去活动去做事,逐步形成自觉行为,这样才利于他们自理能力的培养。在日常生活中训练幼儿的自理能力,还可以激发幼儿的好胜心,有时老师一句不经意的话,就可以激发他们的好胜心,教师可以抓住幼儿的这一特点,设计一些有趣的比赛活动,以竞争促发展,促进幼儿自理能力的提高。例如:吃饭时比一比谁桌上最干净,没有掉米粒,还有中午起床时举行叠被子比赛,获得前三名的幼儿有奖品等方法来督促幼儿。

此外,为了让幼儿较快地掌握正确的穿衣、系鞋带的方法,教师编写了朗朗上口的儿歌。幼儿边念儿歌边随着儿歌所说的步骤穿脱衣服,系鞋带,既容易掌握,又轻松又有趣。教师还可以利用活动区开设商店、娃娃家、扣子游戏区等区域,让幼儿在玩中练习,巩固穿脱衣服、系鞋带的方法。

四、在游戏中来培养幼儿的生活自理能力

游戏是幼儿最喜爱的活动,如果能将抽象的要求以幼儿感兴趣的游戏口吻提出幼儿乐于接受。如冬天天冷,大部分幼儿都穿着外套来到幼儿园,一进活动室就把外套脱下来放在一起,离园前,再让幼儿认领衣服,免得家长来园时手忙脚乱,但每次问是谁的衣服时,幼儿只顾着玩,不爱理睬,有的也认不清自己的衣服,用什么方法来解决这个问题呢?有一天我从游戏“买水果”中受到了启示,让孩子们做“买衣服”的游戏。在离园前对孩子们说:“今天我们来玩买衣服的游戏,看谁最能干,买对了自己的衣服”结果。幼儿都争着来买自己的衣服,这样一会儿,衣服就被“买”没了。就这样,变换着方式让幼儿玩“买衣服”“送衣服”的游戏,教会了幼儿自己穿衣服,对做得好的幼儿及时表扬与鼓励,从而培养了幼儿的自理能力。

这就是以孩子为中心,以游戏为手段,让孩子主动参与活动自理能力的训练。所以,收放衣服的问题不仅得到了很好的解决,幼儿的生活自理能力也有了很大的提高。

五、家园的密切配合

培养幼儿的理解能力,只靠幼儿园的培养是远远不够的,还需要家庭密切的配合。如果幼儿在幼儿园是一种要求,在家又是另一种要求,这样很难使幼儿形成良好的习惯。这就需要在培养幼儿自理能力的过程中,家庭教育应尽量与园所集体教育保持一致。幼儿园要求幼儿怎么做的,在家里同样如此要求幼儿,实施了同步教育,使幼儿更快,更有效的养成良好的习惯。如教师在幼儿园要求幼儿独立进餐正确使用餐具时,家长在家里也应让幼儿养成自己吃饭的好习惯,切忌怕幼儿撒饭菜,弄脏衣服而总愿意自己喂饭,这样就形象的锻练了幼儿自己动手的机会,不利于促进幼儿自理的提高。

培养幼儿的自理能力 篇9

适龄儿童在进入小学以后，会感到与幼儿园的生活相比有着方方面面的不同。比如一个很明显的不同就是：在小学里，许多事情都要孩子自己照顾自己，比如：自己去厕所，口渴了自己去喝水，自觉做到饭前便后洗手，鞋带开了要自己系，下雨了要自己打伞，自己背书包，按课程表自己整理书包，天气热了知道脱衣服，天气冷了知道自己加衣服，等等，这些事情小学老师是很少过问的，也不会去教孩子，都需要孩子在入学前就具有一定的自我服务的能力。

提高孩子的生活自理能力目标

一般指：培养幼儿会正确的穿衣、裤、鞋，有良好的生活卫生习惯，有自我保护的意识和能力，会保管自己的学习用品等等。在幼儿园里可以通过组织各种形式的竞赛游戏活动来强化幼儿的自理能力，比如整理小书包比赛、穿脱衣服比赛、对错问答游戏等，这些方法可以有效地提高孩子的自理意识和能力。

让孩子学会自己管理自己

孩子上了小学必须能自己管理自己，比如管理自己的学习用品，整理书包，自己安排课间的时间(喝水、入厕、游戏等)。

在培养这类自我管理的能力时，家长应注意及时配合幼儿园在家里进行培养和加强。比如，在家中为孩子创设一个可以供孩子自己管理的学习与生活的小天地，进行自我管理能力的训练，要多提供让孩子动手自我服务的机会，凡是孩子应该自己去做的.事都让他自己去做，减少孩子对于家长的依赖，这时家长千万不要因溺爱而包办代替。

我们还是常常看到挺大的孩子了，上学时从不自己背书包、书本都是家长给收拾、鞋带开了要坚持到家里让家长系，这些既反映了孩子自我服务意识和能力的缺乏，同时更反映出家长认识上的欠妥和偏差，应引起家长的重视。

幼儿自理能力的培养计划 篇10

一、利用家长学校帮助家长树立正确的教育观

针对家长在家庭教育中存在的误区，我们充分利用家长学校这一形式，向家长宣传培养幼儿生活自理能力的重要性，帮助家长树立正确的教育观。

(一)家长要激发孩子的自理兴趣，让他做力所能及的事情凡是有利于培养孩子自理能力的事，应该让孩子自己动手做，以帮助他们积累自理生活的经验。激发自理的兴趣是教育孩子树立自理观念的关键。随着幼儿动作的发展，自我意识的增强，他们希望象成人一样劳动，他们把劳动与游戏相混淆，而这种最初的劳动兴趣往往被家长的拒绝而扼杀了!其实孩子做力所能及的事，哪怕做得并不完美，家长，就能激发孩子的兴趣。大也应给予鼓励。如家长的一句“你真能干”

人对孩子的动手应采取积极鼓励的方法，使孩子体验到独立完成一件事情后所获得的快乐，从而增强其做事的信心。

(二)家长应不失时机地为孩子提供锻炼的机会和条件 孩子自理的机会时时处处都有，关键是家长是否愿意放手。家长要转变观念，放手让孩子去尝试、去体验，家长应在生活中有计划地安排幼儿参加力所能及的活动。在日常生活中诸如吃饭、穿衣、游戏、睡觉等环节，本着“自己的事情自己做，不会的学着做”的原则，只要没有危险，都应让他们去实践，同时应抓住日常生活中每一个机会为幼儿提供练习的机会。

(三)正确看待孩子的年龄特点及个体差异，因人施教 家长应针对孩子的年龄特点及个体特点，提出相应的要求。3~4岁的幼儿可让他们自己穿脱衣服，系鞋带，叠被褥，洗手绢，自己整理玩具图书等。5~6岁家长可让他们干一些力所能及的家务活。如让孩子饭前摆放餐具，饭后帮助收拾饭桌，让他们扫地、擦桌子、浇花等。父母除了必要的帮助以外，还应仔细观察孩子、了解孩子，不宜要求过高过严，孩子自然会有不同于昨天的今天。孩子是一点一点变化，家长应该了解孩子的成长规律，才能有效施教。

(四)家长必须为孩子做出榜样，持之以恒

小班幼儿生活自理能力的培养初探 篇11

关键词：小班幼儿；自理能力；培养

自理能力是在我们日常活动中发展和形成的，简单地说就是为自己服务，对于幼儿来说，就是要努力做到不事事依赖老师、父母，力所能及的事情自己解决。比如自己进食、穿衣服、洗漱等等。小班的幼儿由于平常都处在家人的悉心关怀照料中，大部分事情都由他人包办，自理能力也相对较差。来到幼儿园后，面对陌生的环境、新的朋友，这些都会对他们适应新生活带来许多困惑。这时，教师就起到了十分重要的引导作用，要针对不同孩子的情况进行具体自理能力的培养。孩子总是对陌生的东西感到好奇，教师可以先选择一些新鲜的事物，有计划地通过日常生活中的点滴帮孩子慢慢养成自理能力，具体的原则可以從以下几方面来考虑。

一、寓教于乐，让孩子在游戏中掌握生活技能

教师可以在日常教学中将生活中的情境利用游戏来呈现，创造一个虚拟的环境，将游戏融入生活，也应用于生活。

每个幼儿的天性都是爱玩的，对孩子来说，一天中最快乐的莫过于游戏时间。我们可以抓住这一特点，让他们在游戏中锻炼自己的动手自理能力。例如，在幼儿日常生活中，我们经常发现大部分幼儿不会正确地洗手，常常弄湿自己的衣袖。针对此类情况，我们将正确的洗手方式拆解成连环画的形式贴在墙面上，同时自编了儿歌，带着幼儿洗手的时候，一边看着墙上的画，一边唱儿歌：“小朋友来洗手，卷起小衣袖，打开水龙头，沾湿小手手，抹一抹肥皂，搓一搓，揉一揉，左一下，右一下，毛巾擦擦手，关掉水龙头。”在这种反复的游戏情境化中，经过一段时间的训练，大多数幼儿都能学会正确的洗手方式并且也不会再弄湿自己的衣服了。又如，在陪玩过家家的过程中，让幼儿自己扮演父母的角色，给自己手中的洋娃娃穿鞋子、衣服。让幼儿在玩耍的过程中让自己的能力得到成长。游戏是幼儿认识新事物的重要途径，要把握住这一特点，多创造机会锻炼幼儿的自理能力。

二、利用科学多样化的方法让幼儿掌握生活自理能力

除了父母之外，日常生活中，幼儿接触最多的就是教师了，因此教师的一言一行、言谈举止都会潜移默化地对幼儿造成影响，是幼儿学习的榜样。当老师们在大扫除、整理房间叠被子的时候，幼儿的注意力都会集中在你的身上。等他们回家后，也会跟着老师的样子学。老师们也可以在日常的教学过程中让小朋友们模仿自己的动作跟着一起做。这对于培养孩子的自理能力还是大有裨益的。

同时，也不要局限于单单由老师来做榜样，让幼儿互相学习也是非常好的一种方法，当某个小朋友做得很好的时候，老师要及时地对其进行赞扬肯定，并让周围的孩子向他学习，这样形成了良好的互帮互助的氛围，也有利于孩子能力的提高。

另外，积极的鼓励对于孩子的能力培养极有帮助。美国有一句名言“一句鼓励胜过无数惩罚”。在恰当的时机对孩子进行鼓励会起到事半功倍的效果。例如，在给娃娃穿衣服过程中，有个幼儿总也学不好，呆坐在那里，这时我会走过去，轻拍着他的头，询问原因，一些鼓励的话语例如“加油，你一定可以学会，老师相信你是最棒的。孩子听了后往往就会有动力继续学下去。又如，有的孩子饮食习惯不好，吃饭的时候，总是喜欢偏食挑食，饭碗里也总是剩下很多饭粒。这时，老师就要仔细观察，在每次吃完饭后给表现好，吃得干净的幼儿发小红花。可能有的幼儿会发问了：“老师，为什么他们有小红花，我没有呢？”老师说：“因为他们吃得又快又干净啊，你们想要小红花就要向他们一样学习”。并且要和他们说粮食都是农民伯伯一点点辛苦种出来的，不能浪费。通过这种方式，改正幼儿不良的饮食习惯。

三、家园教育一体化，培养幼儿的生活自理能力

要培养幼儿的自理能力仅仅依靠教师在学校的教育还不够，老师要及时向家长们反馈幼儿在学校的表现情况，并且也要指导家长们重视在家里培养幼儿自理能力的重要性，不应该过分宠溺，事事都代劳，这样不利于幼儿的成长。教师可以通过家长会或者讲座的形式介绍如何培养幼儿自理能力。在家里，家长们可以使用一些轻松愉快地方式帮助孩子树立自我意识，用游戏的形式调动孩子的兴趣积极性。比如，起床时候，教孩子学会自己叠好被子，例如可以通过儿歌：“小被子，四方方，先叠长边对中间，被头被脚向里折，对折叠齐放床边。”家长自己也要起到带头示范的作用，言传身教。比如，在家里用餐的时候，珍惜粮食，不浪费米粒，教导孩子也一样，不要偏食。

一个好习惯的养成并非一朝一夕，在培养孩子自理能力的过程中，我们要从实际出发，针对孩子的情况采取不同的方法。只有家长和老师们共同努力，孩子们的自理能力才能得到良好的培养。

参考文献：

[1]赵葵.培养小班幼儿生活自理能力的探讨[J].海峡科学， 2010（4）.

幼儿自理能力培养策略 篇12

一幼儿自理能力的培养现状

幼儿自理能力的培养可帮助幼儿养成良好的行为习惯和独立性, 在今后的学习和生活中能更好地应对未知挑战, 对今后的发展有重要作用。因此, 幼儿教育对幼儿人生的初级阶段显得尤为重要, 教师和家长应为幼儿“把好关”、“掌好舵”。但目前幼儿自理能力培养的现状不容乐观, 目前幼儿家长多数为“80后”甚至“90后”, 这些家长大多有较高的知识水平、较好的素质, 但对幼儿自理能力的培养方面却没能予以足够重视。当前, 中国普遍是“一家一孩”, 独生子女的现象较为明显。如此情况导致每个家庭都会对孩子较为宠爱, 使其在行为等各个方面难以养成较为良好的习惯。另外, 由于“80后”“90后”幼儿家长处于事业的上升期和奋斗期, 通常将幼儿交由老一辈看管, 隔代疼爱使幼儿自理能力难以得到很好的培养。同时, 这些“小公主”“小王子”在幼儿园以自我为中心, 幼儿教师不能过度管理, 导致针对幼儿的自理能力培养搁浅。目前, 由于幼儿进行自理能力培养的过程中存在相应的问题, 造成幼儿存在不能吃苦及过分依赖等情况, 对幼儿的身心健康产生了严重影响。

二幼儿自理能力培养中存在的问题

1. 幼儿的意志力较差

幼儿的意志力普遍薄弱, 缺乏持之以恒的坚持, 对家长和老师较为依赖。目前, 幼儿的生活条件较优越, 缺少必要的吃苦锻炼, 普遍意志力不强, 难以长期坚持自理能力的培养。有些幼儿教师和家长对这些问题了解不足, 导致其对幼儿自理能力的培养很难结合幼儿实际意志力较差的特点, 方式仍较为单一, 一旦幼儿不主动改善自身的行为便放任自流, 让幼儿的不良习惯朝恶性的方向发展。幼儿教师和家长应了解, 幼儿能对不良行为进行改进需要在外力的作用下完成, 幼儿教师和家长必须针对这种情况进行必要的干预, 多措并举, 为幼儿养成良好习惯而努力。

2. 幼儿教师在教育中缺乏情感关怀

幼儿园自理能力的培养需要幼儿教师负起相应的责任, 充分认识幼儿自理能力培养的重要性。情感关怀作为一种教学手段, 被幼儿教师在自理能力培养的过程中忽视。幼儿自理能力的培养是一个循序渐进的过程, 现阶段属于依赖家长及教师的阶段, 情感关怀的良好应用能促进幼儿身心健康的发展, 让幼儿的依赖得到回应。但在这一过程中, 教师对情感关怀的运用并不熟练, 不能充分地掌握幼儿的心理变化, 使情感表达的效果大打折扣。长此以往, 将会严重地影响幼儿接受教师的教育, 不利于自理能力的持续培养。

3. 教师的教育方法存在弊端

在幼儿园教学活动中, 幼儿教师通常将知识讲解作为培养幼儿的重点。幼儿本身不具备行为能力, 对幼儿教师的依赖性较强, 一般都是根据幼儿教师的思路学习、生活, 所以幼儿教师对于幼儿行为习惯培养能发挥的现实作用不言而喻。幼儿在这一阶段中, 处于模仿及被动学习的状态。教师的行为方式将成为幼儿模仿的对象。但很多教师在幼儿自理能力培养的过程中表现得差强人意, 教育方法仅局限于知识传授, 不重视现代幼儿自理能力新方法的研究与运用。同时, 教师不能细致观察幼儿心理变化, 幼儿现实生活中的不良行为及影响自理能力培养的因素不能被及时排除, 久而久之, 会对幼儿自理能力的培养产生影响。

4. 家庭和幼儿园合作差

目前幼儿家长大多是“80后”、“90后”, 这个年龄段的家长素质普遍高, 又处于事业的奋斗时期, 但缺乏与幼儿教师的沟通和交流。虽然幼儿在幼儿园能按照教师的要求叠被子、穿衣服、收拾房间, 但一回到家又变成唯我独尊“小霸王”的形象。这种问题的出现, 主要是由于家长与幼儿教师间缺乏有效的交流与合作, 在幼儿养成教育方面没有达成共识, 从而使幼儿自理能力难以达到预期的目标。

三幼儿自理能力培养的策略分析

1. 通过日常生活培养幼儿的意志力

一个人在什么环境下怎样生活将会决定成为怎样的人。人们的习惯是由长期行为养成, 无须较多的意识做基础。好习惯的养成需要长时间的积累和坚持, 这与人的意志力息息相关。人的意志力是一种有意识的行为, 需要有自我克服能力和调节能力, 能突破瓶颈达到心中的预期目标。意志力薄弱半途而废的人比比皆是, 所以要想养成良好的自理能力需要坚定的信念、排除外界的干扰、冲破遇到的障碍。所以, 要培养幼儿良好的意志力, 需要从小使其养成坚韧的意志品格, 从生活中的点滴出发, 例如:坚持每天自己穿衣服、自己叠被、自己洗脸。让其能坚持做好自己的事, 养成良好的意志品格。

2. 运用情感关怀促进幼儿的自理能力

幼儿对游戏具有浓厚的兴趣, 运用游戏的方法提升幼儿的情感体验是促进幼儿自理能力水平提升的良好途径。家长与幼儿在游戏结束后, 保障幼儿良好的身心状态下, 应引导幼儿自行整理玩具, 承担简单的工作。通过这样的方式为下一次的游戏打下基础, 幼儿也会期待下一次游戏的开展。运用情感关怀能让幼儿自觉养成收拾玩具的习惯, 做到独立处理简单事情的能力, 进而影响到其他领域, 逐渐养成良好的自理能力。同时, 教师应充分地重视情感关怀的表达, 将生活的可回收垃圾做成鞋的样子, 让幼儿学习穿鞋带、系鞋带, 锻炼幼儿的操作能力, 掌握正确的系鞋带方法, 保证其初步自理能力的养成。

3. 改变单一理论教学, 运用榜样和故事培养幼儿的自理能力

幼儿本身的自我意识较模糊、是非观念较差, 对自身所犯错误并不具备清晰的认知, 使其在犯错误的情况下没有辨别能力, 所以应通过树立正确的榜样促进幼儿养成良好的自理能力。基于此, 幼儿教师应对其进行仔细观察, 挑选幼儿园中自理能力较好的幼儿给予荣誉奖励, 为其他幼儿树立正确的榜样, 通过榜样的力量感染幼儿养成良好的自理能力和行为习惯, 并且从学习和生活的各种细节中针对幼儿所犯的错误进行纠正。幼儿教师可颁发“叠被子能手”“穿衣服标兵”等荣誉称号, 长此以往能锻炼幼儿良好的自理能力。

另外, 教育学家通过对幼儿道德发展的研究中发现, 幼儿行为并不是出于了解规则的内涵, 而是单纯地服从。在幼儿时期, 幼儿善恶观不强, 服从教师、家长的规则只是为了避免惩罚, 并不了解规则的意义, 只是按照成人的要求行事。幼儿时期的行为对其今后的生活有一定影响, 所以对幼儿的启发教育是幼儿阶段的重中之重。生动的形象和情景能够吸引幼儿对事物更好地认知, 所以故事中生动的人物形象和富有感染力的故事情节正是对幼儿认知教育的最佳载体。幼儿普遍喜欢故事书上的色彩和情节, 可以充分利用这一有效途径对幼儿进行启发教育。

4. 加强家长和幼儿教师之间的沟通

幼儿自理能力培养教育工作的开展是一项系统性的工程, 并非一蹴而就。在长期积累的过程中, 需要家庭和幼儿教师双方的共同努力。随着家长对幼儿教育重视程度的提升, 家长与教师间的协调沟通成为促进教育效果提升的重要方式。家长是孩子第一任老师, 在学校幼儿受到教师行为的影响, 在家中家长也要起到教育作用, 培养幼儿的自理能力。这需要家长与教师之间建立良好的沟通, 提升家长与教师之间的协调能力, 为幼儿自理能力的提升共同努力。

四结束语

人的行为大多来源于习惯, 对幼儿进行必要的自理能力培养将会使幼儿终身受益。相反, 自理能力薄弱将会使幼儿深受其害。近些年, 中国加大对幼儿自理能力培养教育的研究和实践, 虽取得了一定的成效, 但仍存在诸多问题需要不断地完善。通过本文的论述相信能让幼儿教师和家长有所触动, 多措并举, 共同为幼儿的成长教育努力。

摘要：随着幼儿教育事业的发展, 越来越多的研究人员将目光聚焦于幼儿自理能力培养方面, 对幼儿进行自理能力的培养可使其在人生初期阶段形成良好的行为习惯, 对其今后入学及成长具有积极的影响。本文首先针对幼儿自理能力培养的现状进行分析;其次明确培养过程中存在的问题;最后提出合理化建议, 旨在提升幼儿自理能力培养水平。

关键词：幼儿,自理能力,培养

参考文献

[1]牛海莲.家园配合培养幼儿自理能力[J].赤峰教育学院学报, 2001 (5)

[2]顾丽梅.关于在家庭中培养幼儿生活自理能力的思考[J].当代学前教育, 2011 (1)

教育笔记：幼儿自理能力的培养 篇13

首先在吃饭的时候，我不再一味的包办，喂他们了，而是在旁边鼓励他们，一开始吃的很脏，身上到处都是滴下来的汤汁，为了让他能更好的锻炼吃饭，我给他穿上了围兜，让他能自由的发挥，接着擦脸，我会先提醒他要擦脸了，然后在旁边指导他，虽然最后我还要重新的返工一次，但是在这过程中得到体验。包括接下来的上厕所，睡觉。

前两天起床，突然跑到我地方，很自豪的说：杨老师，我会穿裤子了，的确孩子穿上了裤子，但是我发现他的裤子相当鼓，后来才知道，原来他把棉毛裤都卷起来了，没批评他，反而表扬了他，至少宝贝学会了尝试。

学前班幼儿生活自理能力培养与教学方法 篇14

摘 要：智障学生生活自理能力的培养，不是一朝一夕就能实现的。对于正常人来说非常简单的生活技能，对于智障学生就是高超的技能。在智障学生生活自理能力的训练中，必须要有一套科学合理的训练方案，才能做到有的放矢，因材施教,才会取得事半功倍的效果。关键词：案例 剖析 培养策略

案 例

丁武海，14岁，弱智二年级，是我班一名发育迟滞的学生，伴有听力、言语、肢体、智力等多重障碍。虽然平时的生活基本技能如：扫地、擦桌子、拖地等活动在老师的带领下，他跟着做，也都能做一些。但在擦桌子的训练中，我却遇到了瓶颈，丁武海你教他擦桌子，他擦得很好，可就是在搓帕子，特别是扭帕子的环节，他不管你怎么教，每次他就把湿淋淋的帕子往桌上擦。我反反复复教他怎么扭帕子，看到他也很用力，动作也对，可就是扭不干。我很迷惑，方法也对，步骤也不错，我这么辛辛苦苦的教，怎么收效却甚微。于是我就想扭不干就扭不干呗，就不强迫他扭了。就在一次我和他扳手劲玩的时候，我发觉他很用力，但他施加在我手上的力量却很小很小，就在哪一霎间，我找到了他扭帕子扭不干的缘由。

剖 析

通过上面的案例，我发觉我们在教学中犯了头痛医头，脚痛医脚的老毛病，也就是说，我们发觉学生扭不干帕子的时候，我们只想到是他没有掌握扭帕子的方法，就反反复复的教，不厌其烦的教，最后还是事倍功半，于是就采取放弃的态度，总觉得智障学生扭不干帕子很正常。殊不知，他扭不干帕子的原因不是他没有掌握方法，而是学生他的双手抓握能力差，肌张力异常和精细动作均不足的原因造成的。这就说明我们在教学中只注重表象，被表象所迷惑，没有细致深入的观察学生，没有深究其根本原因，因而造成教学失误。

培养策略

智力智障学生的手部精细动作一般都会存在问题，在对其进行生活自理能力训练时，我们不从根本上入手，肯定是收效甚微。那我们应怎样有效的对智障生开展生活自理能力的训练呢?我认为应从以下几方面有序的开展工作。

一、了解智障学生个体生活自理起点能力。

对智障学生生活自理起点能力的调查，有助于了解掌握智障学生生活自理能力现状及原因，才能做到有的放矢、因材施教。

二、确定训练内容

智障学生由于身体缺陷生活自理能力普遍较差，我们的教育训练不仅是为了学生的未来，更要着眼于学生当前的迫切需要。因此在确定训练内容上要科学合理，既能解决学生当前的需要，又能让学生可持续的发展。遵循由简到难、循序渐进、因材施教的原则。

三、做好训前心里疏导，增强智障学生生活自理意识。

家长无条件的包办代替，使智障学生形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干，如要吃饭了，父母会端饭来；要起床了，父母会给穿衣服„„为此，我们要通过各种形式，让智障学生知道，自己已经长大了，虽然你有残疾，但要不怕苦，不怕累，学会“自己的事情自己做”。通过谈话、故事、行为分辩等形式加以灌输，使智障学生先认知后实践，最后形成能力.①谈话法：根据智障学生已有的知识、经验，通过问答或交谈，丰富知识。如通过谈话“我读二年级了”、“我学会了新本领”、“他的小帮手”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让智障学生意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。在谈话中增强智障学生的自信心，以提高他的动手能力和意识。

②故事法：通过讲故事“我长大了”、“自己的事情自己做” 以及观看有关的电视节目等，让智障学生知道自己的事情应自己做，激发智障学生参与做的欲望。通过讲述故事帮助智障学生充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使智障学生受到感染、教育。

③行为分辨：通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固智障学生的生活自理意识。例如，为孩子准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让孩子在比较中提高对自理行为的认识。教师适当的讲解图片，然后问学生哪个图片上孩子最棒，我们要向他学习哪种好的行为？还可以举例用班上的同学作比较，来激发智障学生上进的意识。

四、手部动作训练与生活自理能力训练有机结合。

智障学生生活自理能力的训练与他们的手部动作关系重大，因此对他们手部动作的训练显得非常重要。在教学中只有二者有机结合，才能相得益彰。智障学生的手部精细动作一般都存在问题，想要训练其手部的精细动作，首先是训练其手部的力量。力量训练包括手腕和手指力量的训练。在手腕的力量训练中有握、敲、拍手等。在学校，可以采用两人一组随着儿歌上上下下，左左右右、前前后后、对拍、交叉拍手。还可以模拟敲钉子的动作。手指力量的训练包括戳、拔、插、按等，平时可以带他们去花坛里拔草，或搭积木等活动引导学生插上、拔下，锻炼手部的力量。其次灵活性的训练，包括手腕和手指灵活性训练。训练手腕的灵活度的动作包括拍、抖、摇、手转花等。可以让学生在下课时练习拍皮球，既增加了课间乐趣，又达到了训练的目的。训练手指的灵活度的动作包括捏、撕、拧、拨等。最后就是稳定性的训练，主要包括手腕和手指稳定性的训练。如搭积木，排积木等。让学生学会用手去控制物体的稳定性。此外还要训练他们的协调能力，主要包括双手协调性的训练和手眼协调性的训练。如常用的串珠、穿线板、滚球、插锁眼、套环等。

五、专项训练形式要多样.培养智障学生的生活自理能力是弱智教育的重要部分。培养智障学生的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。通过一定的强化训练，使智障学生在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面掌握基本的知识，提高这些方面的自理能力，形式要多样，不拘一格。

1、有计划地渗透各科，形成生活自理能力训练网络.智障学生往往伴有其他缺陷，因此需要系统地规划训练内容、流程。我们任课老师一起研究，一起制定训练计划，做到各科围绕训练项目密切配合，训练中坚持集体指导和个别辅导相结合，课内训练与课外辅导相结合，对困难大的学生进行重点指导。例如：有些学生由于小脑发育不全、脑瘫而引起的手脚不灵活，牵制了他们的生活自理能力，为此，我们在体育课上以补偿缺陷为原则，进行大小肌肉训练，通过抛接球、抛接沙包，伸屈腿、转头、行走、跑、跳等运动来增强他们的手臂力、腿力以及灵活性，为培养自理能力打下力的基础。在劳技课上，由教师强化技能指导，从洗手洗脸到洗衣服，从脱衣穿衣到系鞋带，都手把手地 2 教，反反复复地练。常常是教师示范后，学生先动手练一练，然后一起操作，再个别指导，最后是一个一个过关，师生共同评议，并提出整改意见。在活动课上，教师让学生全面认识各种衣物及日常生活用品，不仅教会这些东西的品名及它们各部分的名称，还让学生知道这些东西的用处用法，包括穿戴的基本常识等，并在劳技课学习技能的基础上再设计实践活动进行强化。

2、耐心帮扶，扶放结合

智障生是特殊的学生，大脑的残疾，使得支配感觉器官、运动器官的传导神经受阻；反应的迟钝，使得各种动作不准确、不协凋、不到位。劳动能力明显低于相应的生理年龄。在培养智障生自理能力时，从帮扶人手是必要的，但最终要向独立支配日常生活转化。

智障生面对自我服务劳动，困难重重，程序的顺应，用力的恰当，动作的准确，工具的使用等方面都会遇到各种各样的问题，对常人而言轻而易举，对他们而言学步维艰。教师要有耐心，每一个环节都要细致地指导、帮助、扶持，不能因为一次又一次的失误、失败，而灰心放弃。手把手地教，手把手地练，滴水穿石，总会有成功希望。

扶的最终目的是不扶，在培养智障生自理能力中，教师要寓放于扶，扶中有放，扶放相济，边扶边放先扶后放。教低年级学生系鞋带，首先从头到尾示范、接着让他们特鞋带穿鞋头上的两个眼，两个鞋带末端对开，他们能做的不包办代替。对着鞋跟交叉穿鞋带发生混淆时，作必要指点。打结时逐个检查、纠正。经过反复练习，再全部放手。这就是扶放结合的典型例子。由帮扶到独立是一个漫长而艰难的过程，教师对此要有充分的思想准备，并引起足够的重视。”从帮扶到独立应是长期坚持的培养智障生自理能力的一项策略。

3、运用激励机制，在表扬中展开训练活动.针对智障学生也如同常人一样喜爱听人表扬，厌恶批评的特点，我们在训练过程中善于发现学生的点滴进步，及时给予表扬肯定。但由于智障学生对语言的实际含义不是能很准确地理解，因此在表扬过程中，一味地用枯燥的语言表扬，所起到的作用不是很大。这些孩子对于食物的兴趣是最高的，可以利用食物作为奖励品适时给予孩子们奖励，有时也可以将奖品提升为红花，五角星，最终过度到简短语言表扬。在表扬时，我们从对某一步骤的表扬，过渡到几个步骤的肯定，3 最终到达完整步骤的奖励，使激励机制更贴近弱智儿童的心理需求，服务于促进学生生活自理能力这一根本目的。

4、引入竞赛，反复练习，巩固提高。

在教学中我们设置了几个竞赛项目，如系鞋带、穿叠衣服等项目。通过比赛，增强了学生的荣誉感，也让学生尝到了成功的喜悦。通过观察记录比赛下来的情况，对学生进行横向比较，一看这个内容中哪个学生需要补课，一目了然。再进行纵向比较，这个学生的哪一方面比较弱，也非常清楚。我们根据弱智儿童遗忘快的特点，不断地反复训练，这是巩固和提高的有效方法。反复训练的途径主要有三条：即对能力差的学生利用课余时间进行个别强化；渗透各科反复交叉练习；要求把学到的本领运用于日常生活。在一次活动课上，我们进行了穿有扣子外套的比赛。比赛时同学们拿住衣服的领子，把两只手穿进袖子里，扣上扣子，拉好领子和袖子就算穿好了。评判时要让学生说说谁穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，让他们再穿一遍。我们分了几个小组和几次的比赛，先是男同学和男同学，女同学和女同学之间的比赛，再是差不多水平的同学之间的比赛。这样一来，每个人都进行了多次的比赛，练习了穿衣的方法，熟练了穿衣的过程。经过多次地比赛，有几个同学得了几次第一名，所以兴趣很高，表示还要和谁比一比。通过这样的竞赛，使学生得到了反复地练习，在反复中得到提高。通过有目的、有计划、有步骤地对智障学生生活自理能力的强化教育与训练，学生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是极显著的。

5、发挥家校合作的作用，进行家庭强化。

生活自理的内容有相当一部分存在于家庭之中，而有些家长认为，智障学生还小，长大了再干也不迟，抓紧学习才重要，恨不能帮智障学生吃饭、大小便。久而久之，使智障学生养成了“依赖”心理。这就更需在培养智障学生自理能力的过程中，家校同心，家校对智障学生的教育要保持一致性，统一思想认识，讲究方式方法，这样才能取得事半功倍的效果。家庭是孩子生活的主要场所，放弃这个特定的环境，就谈不上生活自理能力的形成。有的父母在训练孩子失败后，很容易失去信心，或是不知如何引导，激发孩子去实践。这时，学校的配合是关键。通过家校联系，指导家长利用日常生活指导学生参与劳动，加以指导与训练。根据学校教育训练计划，把学校学到的生活技能在家中加以实践、运用。同时，4 请家长做好记录，学校再根据家长反映的情况做到对学生的每一个微小进步都及时给予表扬与鼓励，真正实现培养学生自理能力的合力效应。