罪犯心理矫治工作研究

罪犯心理矫治工作研究（精选8篇）

罪犯心理矫治工作研究 篇1

罪犯心理矫治工作展望

研究罪犯心理矫治工作发展趋向,不仅是一个理论问题,也是实践问题.必须从两方面着手:第一,回顾发展历程,分析现状及问题,从而发展趋向;第二,提出措施,促使解决问题,思考问题解决后出现的情景.基于此,本文就罪犯心理矫治工作发展趋向作以下思考.

作 者：马建升 韩卫东  作者单位：山东鲁南监狱 刊 名：中国司法 英文刊名：JUDICATURE OF CHINA 年，卷(期)： “”(5) 分类号：B84 关键词： 

罪犯心理矫治工作研究 篇2

关键词：罪犯心理矫治,实训教学,团体心理咨询

《罪犯心理矫治》是刑事执行 (监狱管理) 专业的核心课程, 构建《罪犯心理矫治》的实训课程内容, 是按照周永康同志提出的衡量监管工作“首要标准”的要求, 以及监狱一线管教民警的工作岗位需求、所承担的工作任务为依据建设本课程的。根据我院人才培养模式, 实训课程教学环节和内容体系建设要与监狱具体工作高度融合。作为改造罪犯的第四大手段———罪犯心理矫治, 在提高罪犯改造质量和服务监管安全中有着重要的地位。因此, 以监狱一线管教民警心理矫治工作任务为导向, 剖析出心理矫治这一核心能力。

一、《罪犯心理矫治》实训课程学习目标

(一) 专业能力目标:

初步具备与罪犯进行心理沟通和心理健康教育的能力;初步具备对罪犯进行心理评估的能力;初步具备对罪犯进行个体心理咨询与矫治的能力;初步具备对罪犯进行团体心理咨询与矫治的能力;初步具备对罪犯进行心理危机干预的能力。

(二) 方法能力目标:

心理分析能力 (初步具备针对罪犯的具体心理状况选择相应的心理评估手段进行心理分析) ;制定心理矫治方案 (初步具备针对罪犯具体心理问题制定心理矫治方案的能力) ;进行心理矫治 (初步具备针对罪犯具体心理问题选择恰当的心理矫治方法进行心理矫治的能力) 。

(三) 社会能力目标:

初步具备自我心理督导的能力;学会对来访罪犯心理问题信息进行保密;具备与团队成员和谐相处、相互协作的能力。

二、《罪犯心理矫治》课程实训教学具有下列特征

(一) 职业性。

以学生将来从事的监狱一线管教民警职业岗位 (群) 的工作任务、工作进程作为设计项目的教学主要内容;以监狱对一线管教民警的素质、能力和知识的要求, 强化学生职业素质、职业能力的培养。

(二) 实践性。实训教学的内容和方式与监狱一线的实际情境相吻合。

(三) 科学性。

实训教学是在现代职业教育理论、心理咨询学专业理论指导下的有目标的实践活动。

(四) 互动性。

实训教学的全过程以学生为主体, 教师为主导, 融教、学、做于一体。

三、《罪犯心理矫治》实训教学的理论依据

实训教学是为了实现培养面向监狱第一线需要的应用型人才的高职教育培养目标, 因此, 警院培养的学生应具有很高的职业道德素养和很强的职业能力。能力的培养要经过实践, 职业素质的养成也要经过实践, 尤其是监狱的实践、社会的实践, 而实验、实训、实习是三个关键性的实践环节, 其中实训又是最基本的。实训领域的项目教学是以建构主义学习理论为依据, 是行为导向教学、一体化教学理念的体现。

建构主义学习理论认为:学生的学习是积极的、是建构性的、是累积性的、是有目标定向的、又是诊断性的及反思性的。因此, 与建构主义学习理论相适应的教学模式是:以学生为中心, 在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者, 利用情境等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 使学生达到对所学知识的意义建构的目的。

行为导向教学认为, 教学的结果是学生的学习, 而非教师的教导, 学习的成效在于学生行为的改变, 包括内化、外显行为;每项学习的积累, 部分的结合, 都可以成为整体。行为导向教学的特点是:以学生为主体, 以改变学生行为为目标, 以实践任务为内容和以活动为方法。

一体化教学理念, 就是在教学活动中把理论教学、实践教学、实践工作服务、科技开发等内容结合起来, 在实践中教理论, 在运用中学技术。一体化教学内涵包括教学目标、教学时空和师资等方面的一体化。运用一体化教学理念, 变封闭式教学为开放式教学, 把教学、实践工作和科研结合起来, 建设一支“双师型”的师资队伍。

四、《罪犯心理矫治》实训教学的设计

(一) 实训项目的选设

实训教学的关键是选设实训项目, 其依据主要是:

1. 基于职业 (群) 的岗位工作要求。监狱一线管教民警需要具备一定的罪犯心理矫治知识与技能。

2. 基于培养目标的职业技能等级要求。

监狱一线管教民警不是专职心理咨询师, 所以, 对罪犯心理矫治知识与技能的掌握, 适合实际工作需要即可。

3. 基于工作任务的典型性———罪犯团体心理矫治。

实训项目承载着学生必须具备的素质和必须掌握的知识、技能, 因此要求工作任务的典型性。根据“首要标准”的要求, 并结合我省监狱一线管教民警目前实际工作的现状, 学生应重点掌握罪犯团体心理矫治的方法和技能, 这种方法既是开展罪犯心理健康教育的基础, 也是预防罪犯心理疾病发生、对罪犯心理矫治和罪犯心理危机进行干预的有效途径和手段。同时, 在提高罪犯改造质量和服务监管安全中能发挥很大作用。

4. 基于构建职业能力培养体系。

实训项目要形成项目链。罪犯心理矫治与罪犯改造的其他三大手段———狱政管理、劳动改造、罪犯教育是相辅相成的。因此, 《罪犯心理矫治》与《狱政管理实务》、《罪犯教育学》和《罪犯劳动管理》等其他的专业课程, 有着密切关联。

(二) 实训项目的教学设计

实训项目的教学设计包括:教学目标、教学内容、教学时数、实施方式、指导教师、教学设备和材料等内容。

本课程14个教学周, 共56学时, 其中实训教学时数为22学时, 实训教学学习内容如下:

学习情境1:是罪犯心理咨询与矫治的基本原则、程序和基本技术。包括学习单元 (1) 罪犯心理咨询与矫治应遵循的基本原则和基本程序; (2) 罪犯心理咨询与矫治的基本技术。主要内容为:罪犯心理咨询与矫治应遵循的基本原则、基本程序、基本技术 (倾听、提问、表达、观察和共情) 和实施时应注意的问题 (影响对方技巧的作用、影响沟通关系建立的因素) 等。参考学时为2课时。

学习情境2:是罪犯心理评估。包括学习单元 (1) 罪犯心理评估的方法和步骤; (2) 常用心理评估量表的使用。主要内容为:心理评估的方法途径、心理评估工具 (常用心理评估量表) 的选用和实施等。参考学时为2课时。

学习情境3:是罪犯心理健康教育。包括学习单元 (1) 罪犯心理健康教育内容、方法的选择; (2) 罪犯心理健康教育的实施。主要内容为:包括罪犯心理健康教育的内容、方法及具体实施等。参考学时为2课时。

学习情境4:是罪犯个体心理咨询与矫治。包括学习单元 (1) 经典心理咨询与矫治的方法; (2) 现行心理咨询与矫治的方法。主要内容为:经典心理咨询与矫治的方法 (精神分析、行为主义、人本主义和认知心理学) 、现行心理咨询与矫治的方法 (焦点解决短期心理咨询、家庭心理咨询、叙事心理治疗、交互分析心理咨询等) 。参考学时为4课时。

学习情境5:是罪犯团体心理咨询与矫治。包括学习单元 (1) 团体心理咨询与矫治常用方法的训练; (2) “心理剧”的练习和运用。主要内容为:团体心理咨询与矫治常用方法的训练 (促进团体成员相识的练习、建立相互信任与彼此接纳的练习、加强团队合作的练习、促进成员自我探索的练习、探索家庭影响的练习、澄清价值观的练习、集思广益互助解难的练习和结束团体的练习等) , “心理剧”的练习和运用 (热身、演出、分享和审视) 。参考学时为10课时。

学习情境6:是罪犯心理危机干预。包括学习单元 (1) 罪犯心理危机的原因分析; (2) 罪犯心理危机干预的实施程序。主要内容为:包括罪犯产生心理危机的情境分析、罪犯心理危机的评估方法、罪犯心理危机干预的实施程序等。参考学时为2课时。

本课程教学目标是要把学生培养成为一名罪犯心理咨询与矫治的准专业人员 (非心理咨询专业方向) 。既要使学生获得心理咨询与矫治的基础知识, 又要有罪犯心理咨询与矫治的基本技能。

心理咨询与矫治按开展形式和方法可分为:个体咨询与矫治及团体咨询与矫治。

目前, 我省各监狱专职心理咨询师人数还较少, 更缺乏具有罪犯心理咨询与矫治实践经验工作的心理咨询师。因此, 开展罪犯的个体心理咨询与矫治, 难度较大。而监狱分类管理的模式, 比较适合团体心理咨询与矫治的开展;并能节省时间、节约人力, 同时还能取得一定的改造效益。

因此, 实训课程的教学环节重点应突出如何具体运用罪犯团体心理咨询与矫治的方法。

五、《罪犯心理矫治》重点实训教学内容

团体心理咨询与矫治是在团体情境下依靠团体内的人际互动与相互影响, 使个体通过观察、学习、体验和感悟, 形成新的态度与行为方式, 从而达到心理咨询与矫治行为的目的。

(一) 团体心理咨询与矫治的优势与局限性

1. 团体心理咨询的优势:感染力强且影响广泛、效率高又省时省力、特别适合用于需要改善人际关系的人。

2. 团体心理咨询的局限性:个人特质不适合团体情境的人不宜参加、在团体情境中个体差异难以照顾周全、团体情境中对组织者的要求高。

(二) 对罪犯团体心理咨询与矫治方案设计及实施

1. 确定团体性质、目标和对象。

例如, 首先要明确是对新入监罪犯适应性的团体心理咨询与矫治, 还是临近刑满释放罪犯回归社会适应性的团体心理咨询与矫治, 或是针对不同犯罪类型的罪犯 (职务犯、暴力犯和财产犯等) 组成的团体心理咨询与矫治等。

2. 确定团体活动规模、时间、频率及场所。

对罪犯进行团体心理咨询与矫治的规模、时间、频率, 可根据具体实际情况, 如咨询师的数量 (在监狱的实践工作中, 还需考虑监狱的警力配备情况) 及活动内容来确定;对罪犯进行团体心理咨询与矫治的场所, 监狱实践工作中一般只能在狱内开展活动。

3. 确定具体团体活动方案。

适合在监狱中可常用的团体心理咨询与矫治训练活动有: (1) 促进团体成员相识 (知你知我、连环自我介绍、“棒打薄情郎”等) ; (2) 建立相互信任与彼此接纳 (“天使在人间”、“信任之旅”、“戴高帽子”等) ; (3) 加强团队合作 (“千千结”、“长绳造型”、“画图接力赛”等) ; (4) 促进成员自我探索 (时间管理、生命线、自画像等) ; (5) 探索家庭影响 (家庭关系中的我、当我小的时候等) ; (6) 澄清价值观 (“生存选择”、“洞口余生”、“临终遗言”等) ; (7) 集思广益互助解难的练习 (做自己的主人、脑力激荡等) ; (8) 心理剧 (替身技巧、角色交换技巧、镜观技巧、空椅子技巧、独白技巧等) ; (9) 结束团体的练习 (真情告白、笑迎未来等) 。

(三) 对罪犯团体心理咨询与矫治的评估

通过评估有效监控咨询与矫治方案的执行状况, 辩明问题并及时修正;通过评估检验咨询与矫治目标达成状况;通过评估改进今后同类咨询与矫治方案的设计、训练策略;通过评估协助团体组织者了解和改进领导技能, 提升专业水平。

六、实施实训教学的保障条件

(一) 实训场地

要有具备一定仿真性的实训场地, 分别构建个体、团体心理咨询与矫治的实训室, 确保学生按人才培养方案进行实训。

实训基地应充分体现实践现场的特点。按照未来专业岗位群对基本技能的要求, 得到实际操作训练。帮助学生专业技能、技巧的形成, 培养学生的技术应用能力, 使学生体验实训操作过程, 基本完成毕业上岗前的准备和训练。

(二) 实训设备

购置与实训计划相配套的设备, 体现出先进性的原则。现在培养的人才要适应未来工作岗位的需要, 所以实训基地应具有一定的先进性。尽可能体现专业领域的新技术, 以便学生毕业后就能较早地具备一定的专业技术优势, 亦有利于他们的个人职业生涯发展。

(三) 组建一支“双师型”的实训指导教师队伍

为实施实训教学, 必须有一支数量足够、结构合理的实训指导教师队伍。专任实训指导教师必须具有国家级心理咨询师资质, 并聘请监狱中有丰富实践经验的罪犯心理咨询师为兼职教师。实习指导教师能同时从事理论教学与实训技能教学, 并能够灵活进行行为驱动、项目导向以及一体化的教学, 成为“双师型”的教师。

(四) 编写具有警院特色的实训教材

实训教学的教材是实训教学指导思想、教学内容的载体, 也是学生实训的主要学习资料, 要编写具有警院特色的教材。我们经过多年的实践教学经验积累, 编写了实训教材系列《罪犯心理咨询与矫治实训指导手册》。其中主要包括《实训教学大纲》、《实训教学进度表》、《实训教学课程表》、《实训教学教案》、《实训指导教师工作手册》和《学生实训手册》等一系列文本, 使实训项目教学规范化、制度化。

(五) 实训教学课堂化

实训室既是模拟现场, 又是教学课堂。配置多媒体设施等进行声像辅助教学, 从而形成综合的、多功能的情景教学环境。

在实训室进行的每一个实训教学一般具有五个教学环节:组织教学、理论引导、教师示范、学生独立操作以及实训小结, 重点是学生操作。每个实训项目都对学生进行考核评分。

党中央、国务院把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点, 明确提出“大力发展职业教育”。高等职业技术教育既不同于传统的专科培养模式, 也不是中等职业教育的简单提高, 它重在培养学生的实践操作能力和创新精神。高等职业教育要突出“职业”的特点, 就应该把教学的重点从注重理论教学转移到注重实训教学上来, 这是职业教育的关键。同时, 高职实训教学中还应将学生的创新思维纳入教学培养目标, 并通过不断完善实训设施、改进实训教学方法等手段来落实创新思维的培养。因此, 《罪犯心理矫治》实训教学必须遵循以监狱一线民警这个职业能力为本位、素质提高为基础的原则, 注重学生职业意识、职业道德、职业品质的养成, 强化基本技能、综合技能的培养和学生创新思维的培养。

罪犯心理矫治工作研究 篇3

关键词：女性罪犯；自杀原因；矫治对策

监狱作为教育、改造罪犯的特殊场所，是自杀行为的高发地之一。尤其是对于情感细腻丰富、意志薄弱、心理承受能力较差的女性罪犯来说，更容易发生自杀事件。因此，研究女性罪犯自杀原因，找出女性罪犯自杀的“心结”，帮助其摆脱心理危机，使其早日重新社会化，是具有现实意义的。

一、女性罪犯自杀原因分析

（一）主观原因

1.生理方面

主要表现为身体病残。女性罪犯身体上的病残，特别是少数有严重生理缺陷或身患重病的女性罪犯，对监狱环境无法适应以及对自身病情的担忧，往往使她们背上沉重的精神包袱，自感生命已毫无意义，对未来失去信心，容易在绝望中选择结束生命作为自我解脱。

2.心理方面

（1）人格障碍及心理疾病。近年来，女性罪犯出现人格障碍现象呈上升趋势，据有关调查显示，英国自杀女性罪犯中90%的人精神不健全。人格障碍或女性罪犯中常见的人格障碍有偏执性人格和癔症性人格两种。患有人格障碍的女性罪犯，由于受病理性意识、动机、情感等驱使和支配而产生自杀行为，是一种心理异常的表现。

（2）强烈的负罪感及悔罪心理。通过认罪服法教育，大多数自杀女性罪犯能够认识到自己的犯罪行为造成的危害，接受服刑改造。但由于女性罪犯特殊的生理、心理特征加之其处于监狱这一特殊环境，一旦遇到困难和挫折，她们的负罪感容易被过度强化并指向自我，产生强烈的悔罪心理，一些女性罪犯因受悔恨、自责等负面情绪的影响而身心疲惫、心灰意冷，她们觉得自己是社会的罪人，就算将来刑满释放也得不到宽恕，所以企图以死来得到解脱。

（3）失望恐惧、敏感妒嫉心理。女性罪犯的感情脆弱，心思细密，在身陷高墙之后，由于生活发生重大改变极易产生失望、恐惧心理，她们常常对生活感到厌烦，对身边发生的变化感到恐惧和不安；此外，敏感妒嫉是自杀女性罪犯的一个突出心理特征，许多女性罪犯往往对于监狱人民警察的一次批评或表扬，甚至对于监狱人民警察的一句话或一个细微的面部表情过分在意，过分敏感，无形之中使自己的负面情绪被无限放大，想法、做法都比较偏激，改造中的情绪极不稳定。

（4）“破罐破摔”转向自我攻击心理。自杀女性罪犯在改造期间，时常联想到刑期还长，自感前途无望，为此，一些女性罪犯放任自我，肆意发泄不安和焦躁，试图以自杀作为对抗监禁生活的手段，还有一部分女性罪犯将怨恨、不满转向自我攻击，对自己冷漠、讽刺甚至自虐、自残，她们希望通过实施自残或自杀行为来达到对自己内心怨恨、爱恋或仇视的人的所谓的报复。

（5）对立抗改心理。在自杀女性罪犯群体中，存在着一些“抗改”人员，她们逃避惩罚、抗拒劳动、行为偏激，个别女性罪犯甚至以生命作为赌注，以自杀行为作为对抗管教、逃避管束的手段。

（二）客观原因

1.遭遇意外打击

家庭是绝大多数女性罪犯精神寄托和回归的港湾，是女性罪犯改造过程中不可或缺的外在支持力量，一旦家庭发生骤变，如：亲人病故，婚姻、恋爱关系破裂，遭家人抛弃等都会使她们痛苦绝望，因在感情上、心理上承受不了打击而走上绝路。

2.人际关系紧张及对自杀行为的效仿

一些女性罪犯本来就很难适应狱内生活，再加上受到一些“狱王狱霸”的欺凌和其他罪犯的孤立，其心情更加失望和难过，导致其在得不到情感支持，苦闷情绪得不到合理宣泄的情况下实施自杀行为；另外，女性罪犯辨别是非能力弱、心理承受能力差、易受暗示等特点，导致其极易受到外界刺激的干扰，在狱内个别女性罪犯的自杀行为引起关注后，她们就会加以效仿，造成严重后果。

3.同性恋行为引发的自杀

狱内部分女性罪犯因同性恋行为“失恋”后产生自杀意念和自杀行为，这是女性罪犯长期处于与同性罪犯共同生活的封闭环境中所产生的畸形心理，针对这一现象，监狱人民警察应及时疏导，实施正面影响，使其尽快走出情感误区。

二、女性罪犯自杀心理的矫治对策

（一）提供宣泄场所，广泛开展心理咨询工作

对于有自杀倾向或实施过自杀行为的女性罪犯来说，她们大多经历了人生的许多坎坷，在经过与亲友分离、人生自由被剥夺沦为罪犯后，她们很难在短期内适应这种生活状况的重大改变，因此，自责、痛苦、压抑等诸多负面情绪常常困扰着她们，致使她们的心理承受能力处在近乎崩溃的边缘，如果女性罪犯内心的各种压力和不满得不到缓解和释放，久而久之，就极易产生轻生的念头。因此，对女性罪犯进行心理健康教育活动，为其提供心理宣泄和心理咨询场所是十分必要的，具体方法有：①在监区内开展心理健康讲座，张贴关于心理健康知识的宣传画，让女性罪犯自己动手制作相关内容的卡片、板报等；②在条件允许的情况下，监区应有1～2名具有专业知识的心理咨询人员，为女性罪犯提供專业的、及时有效的帮助。上述做法，有助于培养女性罪犯正确的自我调节能力，尽早走出情感的阴霾。

（二）摸清女性罪犯的思想动态，做好日常监督、检查工作

女性罪犯属于社会的一员，但她们又是特殊的群体，她们没有人身自由，生活空间也比较狭小，因此，监狱人民警察应当准确、及时摸清她们的思想动态，消除女性罪犯的负面情绪。比如：①通过女性罪犯的眼神、表情、动作等体态语言洞察其心理活动，对于心事重重、情绪反常的女性罪犯监狱人民警察应及时与其沟通，防止其情绪恶化；②监狱人民警察可以通过与女性罪犯谈话、查看其改造日记、信件等发现其心灵深处的“死结”，从而全面掌握女性罪犯的思想动态，有效防止自杀事件的发生。③监狱人民警察在狱内教育引导和利用好“罪犯耳目”、“情况信息员”，通过这些人员提供的信息，较为及时、全面地掌握自杀女性罪犯的情绪变化和思想动态，不给其以可乘之机。此外，监狱应加强对违禁品、危险物品的管理，对生产、生活区和女性罪犯人身物品要进行仔细、严格的检查，以消除各种安全隐患，做到防患于未然。

（三）运用认知行为疗法，消除女性罪犯自杀心理

认知行为疗法是一组通过改变思维或信念和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的短程心理治疗方法。运用认知行为疗法可以帮助女性罪犯树立正确的人生观、价值观，使女性罪犯认识到生命的意义，认识到自己对家庭和社会的责任和价值，最终达到消除其自杀心理的目的。

（1）合理情绪治疗。合理情绪治疗是认知行为治疗中的一种疗法。其理论被称为ABC理论，它指出：人们的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有关，合理的信念会引起人们对事物适当的、适度的情绪反应；而不合理的信念则相反，会导致不适当的情绪和行为反应。女性罪犯处于被剥夺自由的监禁状态，其交际、社会交流面较之前变得狭窄，这无疑缩小了女性罪犯获得情绪反应的圈子，使得一些女性罪犯对监狱人民警察、周围人以及一些信息产生过激的反应，并导致其持有不合理的信念，把自己引向了极端的不良情绪状态中，例如：监狱人民警察在检查监狱宿舍时，由于其它原因没有问及甲某的近况，甲某就会觉得监狱人民警察是故意冷落她的，就是看不起她。甲某的这种过激反应，就是因为她的反应来源于她所持的不合理的信念。运用合理情绪治疗方法，通过对女性罪犯进行提问、引导、辩论，可以帮助其学会以合理的思维方式代替不合理的思维方式，最大限度地减少不合理信念给她们的情绪带来的不良影响，消除她们已有的情绪障碍，使其能够以健康的心态面对生命、面对未来。

（2）系统脱敏法。系统脱敏法是一种最常用的行为治疗方法，系统脱敏疗法又称交互抑制法，这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。主要方法有：想象脱敏法、接触脱敏法、自动化脱敏法、情绪性意象法等。系统脱敏法适用于焦虑和恐惧症的治疗。采用系统脱敏法矫治女性罪犯的自杀行为，关键是找出引起该行为的真正原因，有针对性的进行一系列放松练习，进而纠正女性罪犯的恐惧和焦虑心理，增强其心理承受能力。由于多数女性罪犯自杀动机的产生都与其焦虑和恐惧的不良情绪有关，因此，对女性罪犯进行系统脱敏可以有效防止女性罪犯此类不良情绪的恶性发展。

（四）突出亲情教育，激发女性罪犯的改造热情

女性罪犯处在封闭的环境中，对于家庭的亲情、朋友的友情倍加珍惜，当她们感到困惑、失望、痛苦的時候，如果能得到亲人的鼓励和关怀，必定能使其重塑信心、安心改造。一些女性罪犯之所以选择自杀，就是因为她们失去了亲人和朋友的情感支持，难以释放内心的压力而造成的。因此，监狱在重视监狱人民警察教育、引导、改造罪犯的同时，更应该关注亲情的巨大帮教作用，如：①监狱人民警察应鼓励女性罪犯经常写信与家人、亲友联系，以“拨打亲情电话”、“离监探亲”等作为对积极改造的女性罪犯的奖励；②利用女性罪犯会见亲友的机会强化亲情，在女性罪犯生病或情绪波动大时，尽量创造条件让其与家人见面，接受家人的劝导，使其得到心灵上的慰藉。

通过开展亲情教育，即可以满足女性罪犯思念亲人的情感需要，又可以重塑其生活的信心，激发她们的改造热情，提高改造质量。

罪犯心理矫治工作研究 篇4

—《罪犯心理咨询及心理危机干预》课后感

3月19日，警校培训部邀请镇江监狱女内勤办公室主任、国家二级心理咨询师、副研究员腾婉芬老师给我们70名新警上了一堂罪犯心理咨询及心理危机干预课，作为一名刚入警的分管监区心理业务工作的新警，我激动不已，受益匪浅，不仅见到了自己在学术上的偶像，江苏监狱系统心理矫治工作的标杆人物，更幸运的是能够零距离聆听腾老师的悉心教诲。

滕老师采用灵活的授课方式，结合罪犯心理咨询工作中的五个典型实操案例，对比社会上的常规心理咨询，具体向我们阐述了罪犯心理咨询的具体流程、现场控制、咨询中注意点以及突发情况的处置等核心问题并详细介绍了认知疗法、求助者中心疗法等心理咨询常用方法。滕老师的课贴近基层心理咨询工作的实际，对像我这样接手监区罪犯心理工作，缺乏实战经验的新警来说，好比雪中送炭。滕老师的授课给我在以后开展罪犯心理咨询工作有以下启发：

一、严格遵守助人自助的原则，扮演好帮助者的角色

罪犯心理咨询属于心理咨询的一种，因此在罪犯心理咨询实务中，必须严格遵守助人自助的原则，一般情况下（除强行心理危机干预外）只接待主动打申请寻求心理帮助的罪犯，因为只有主动打申请的罪犯，他才会配合你的咨询工作，才能保证罪犯心理咨询的效果。

二、制定预警机制，灵活运用保密例外原则，扮演好管教者的角色

保密原则是心理咨询的底线法则，社会一般心理咨询讲究咨询过程的全保密，但是由于环境、对象的特殊性，罪犯心理咨询与社会常规心理咨询在保密原则的运用上有着明显的差别，当咨询师发现罪犯暴露出自残、自杀、脱逃、伤人等破坏监管秩序的言行时，虽然有些属于保密原则的范畴，但是考虑到监狱的监管安全，考虑到咨询师监狱管教民警的角色，应该启用保密例外原则，及时预警，并将处理建议及时反馈给有关科室和基层监区。

三、不断学习、踏实工作，扮演好工作者的角色

罪犯心理矫治工作研究 篇5

谢利苹①

摘要：本文从心理矫治在社区矫正工作中的独特作用入手，阐述了在社区矫正工作中开展心理矫治工作的重要意义，并进一步论述了认知疗法、行为疗法、人本主义疗法在社区矫正工作中的运用，对于完善我国的社区矫正工作具有重要意义。

关键词：心理矫治；社区矫正

一、心理矫治在社区矫正工作中的重要意义

社区矫正是当代社会在世界范围内普遍施行的一种不使罪犯与社会隔离、利用社区资源教育改造罪犯、矫正和预防犯罪的社会化刑罚制度。做好社区矫正工作，不仅有利于对那些不需要、不适宜监禁或者继续监禁的罪犯有针对性地实施社会化的矫正，充分利用社会各方面力量，提高教育改造质量，最大限度地化消极因素为积极因素，维护社会稳定；而且有利于合理配置行刑资源，使监禁矫正与社区矫正两种行刑方式相辅相成，增强刑罚效能，降低行刑成本,对我们探索建设有中国特色的社会主义刑罚制度，积极推进社会主义民主法制建设，维护社会长治久安具有重大而现实意义。

心理矫治是社区矫正工作中，一种以人为本，体现人性化理念的新型的、独特的矫正的手段。其目的是通过改变他们的认知、情绪和行为，完善他们的人格，使他们更好地适应社会，不致再重新犯罪。由此看来心理矫正能够很好的完善社区矫正对象的性格，培养出健全的人格。

我国自2003年以来在京、津、沪、江、浙、鲁等六省市开始试行社区矫正工作以来，经过试点单位的艰苦努力,取得了显著成绩,收到了良好的社会效益。但是,总的来说，由于开展时间不长，当前我国的社区矫正工作还处于经验摸索阶段，社区矫正制度仍然停留在“简单管”和社会帮教的层面上，还未真正深入到心理层面的矫正上。由于心理矫治在重塑人中的独特作用，因此，无论从理论的角度，还是具体工作实践的角度急需熟悉、了解心理矫治技术在社区矫正工作中的作用。笔者在此谈点拙见，旨在抛砖引玉。从社会心理学的角度说,在社区矫正工作中开展心理矫治有以下重要意①作者系北京政法职业学院安全防范系讲师。

义：

(一)有利于矫治对象的社会化

社会化指学习所处文化，并逐渐适应于其中的过程。个人社会化会受到地区文化的影响，因个人的成长背景，社会化的过程和內容也会随之改变。个体社会化一般经历儿童社会化、青年社会化和继续社会化的过程，对社区矫正对象来说，还要经历再社会化的过程。社区矫正使罪犯处于社会环境中,不脱离正常的生活空间,维持常规的活动,与社会保持恰当的接触,从而避免由于长期监禁而形成的不能与社会相融的异常人格“拘禁性人格”。这是人类发展中社会化的需要。因此,对于罪行较轻,不致危害社会的罪犯,让其留在社区中改造,是非常必要的。

(二)有利于促进矫治对象的自我同一性

自我同一性是指个人对自己的本质、信仰和一生的前后一致和比较完善的意识。同一性混淆指个体无法发现自己,也不知道自己究竟是什么样的一个人,想要成为什么样的人。

社区矫正心理辅导通过为罪犯提供心理咨询，提供倾听其心声的平台，能很好的使其把犯罪后积蓄的压抑、困惑、苦恼和不满等心理问题通通讲出来，这样就能让他宣泄情绪，释放心理压力，缓解心理矛盾。同时社区矫正心理辅导能从精神上对其提供支持，使他认识到犯罪的根源，认识到犯罪是应受到法律的制裁，但是犯了罪并不意味着前途是一片黑暗，社会并没有因为其犯罪而抛弃他，周围的人都会关心、帮助他。通过真诚、深入的交流和沟通期盼其早日回归社会，这样就能很好的避免因犯罪行为而导致持续的心境低落，避免其情绪受到严重的影响，导致出现抑郁症甚至人格分离。正是这一共同的分析过程，使被矫正对象从矫正者那里获得了大量的新的信息，而这些新的信息又促使其反思问题，寻找问题的根源，激发其重新选择解决问题的方式和方法，从而促进其自我同一性的培养。

(三)有利于塑造服刑人员的健全人格

健全人格,也即心理健康,个体教育与发展的目标都是具有健康的心理状态、健全的人格。心理健康不仅指个体没有心理上的疾病或变态,而是在身体上、心理上和社会上均能保持最高、最佳的状态。也就是说,心理健康包含生理、心理、社会三方面的含义。只有心理内容与客观世界保持统一,个体与社会环境相适应的状态,才能发展健全的人格。

就个体心理的社会层面而言,一个心理健康的人,在社会环境中能有效地适应,并能妥善地处理人际关系,其行为符合生活环境中文化的角色要求,与环境保持良好的接触,且能为社会贡献其力量。在社区矫正过程中，罪犯能在一定条件下参与社会生活,在社区中通过自己的行为,与环境保持良好的接触,为社会作出一定的贡献,是实现矫正目标的重要前提。①

（四）有利于帮助服刑人员形成新的心理定势

心理矫治是旧的心理定势不断消解，新的心理定势逐步形成的过程，是对罪犯实施矫正的行之有效的方法之一。在社区矫正工作中，为使服刑人员重树正确的人生观和价值观，可以通过心理测评，对症下药。同时，提供心理咨询，针对他们情绪不稳定，自尊心强，害怕被歧视等特点，本着平等、尊重的态度，进行耐心帮教。对他们的优点、进步及时表扬、鼓励；对缺点和错误要善意提醒，有效制止，并帮助他们控制情绪，调整心态，建立守法的心理结构，从而建立心理优势，克服“失败定势”的消极影响。

二、心理矫治技术在社区矫正中的运用

罪犯本性的矫正要远远复杂于外显性的罪犯行为的矫正。国际上不少犯罪心理学家、伦理学家、精神病理学家等贡献了许多良好的矫正方案，如韦梅伊（Venneil）方案,波拉可和达克特的相倚管理方案，但社会上重新犯罪率及潜在的犯罪倾向势力仍居高不下。如何建立行之有效的社区矫正体系已成为当务之急，这也是建立文明社会的重要举措。社区矫正不仅仅被作为一门技术来研究，更应视为一门艺术。本文在此提出一些方案供探讨。

（一）认知疗法与社区矫正

认知疗法是通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。它是新近发展起来的一种心理治疗方法，它通过改变患者对已、对人或对事的看法与态度来改变并改善所呈现的心理问题。认知疗法的典型疗法是理性-情绪疗法。其理论核心是:引起情绪障碍的根本原因不是诱发事件本身,而是事件经历者对该事件的评价和解释。诱发事件相同,不同的人却出现不同的情绪状态和行为反映,其原因是认知和观念在其中起了重要的作用。

认知疗法在社区矫正中的运用一方面体现在矫正服刑人员的错误思想①金琳：《从心理学角度看社区矫正》，载《甘肃政法成人教育学院学报》2005年第4期。

和观念。社区矫正服刑人员遇到的思想问题,大部分也与他们的非理性思维和错误观念有关,即错误的“认知和观念在其中起了重要作用”。①如一些服刑人员对社区矫正工作人员有抵触情绪是由于认为工作人员的批评是和他过不去等等。工作人员经常运用的“摆事实、讲道理”的方法,进行的各种教育,实质上大多都是在解决服刑人员的认知和思维问题,这与认知疗法有着异曲同工之处。

另一方面，认知疗法在社区矫正中还体现在重视人的初始社会化中的思想道德、品质的教育，从源头上堵塞病弊，预防犯罪。对社区矫正服刑人员，建立以家庭、学校、单位、居住小区为基本矫正单位的矫正体系，把责任落实到人。②如与家庭的某些主要成员签订矫正契约，由他们承担重塑本性和品德的责任，劳教机关加强与他们的沟通，关注其阶段性的矫正状态。

（二）行为疗法与社区矫正

行为疗法的理论认为，患者的各种症状（异常行为或失调的生理功能）都是个体在生活中通过学习而形成并固定下来的。因此，在治疗过程中可以设计某些特殊情境和专门程序，使患者逐步消除其反常行为，并经过新的学习训练形成正常的行为反应。行为疗法重视生活环境对人行为的影响,重视运用正负强化去影响人的行为和人格重塑,重视榜样在人格形成中的积极作用。犯罪行为使一位公民变成一个罪犯,正是其错误行为所具有的违法性,是社会与法律所不容的,所以对违法犯罪者的改造中必定要注意其正确的、合法的行为方式的训练。③

社区矫正工作人员常用的表扬鼓励、批评惩罚、树立典型等方法,与行为疗法所起的作用是相同的。表扬鼓励就是正强化,会促使矫正对象保持正向行为;批评惩罚就是负强化,会让服刑人员消退负向行为。戒之以规、导之以行,正是行为疗法最突出的特点之一。

较常用的行为疗法有系统脱敏法、厌恶疗法、代币奖励、生物反馈以及自我调整技术等。系统脱敏法是一种以渐进方式克服神经症焦虑的技术。其基本原理是:生理上的放松会抑制心理上的焦虑。用放松的生理状态,由弱到强的去接近能引起焦虑的刺激,逐步增强对刺激的抑制力和心理适应能力,① 贾秋生：《浅议专业心理矫治与个别教育的结合》，载《山西省政法管理干部学院学报》2005年3月第18卷第1期）

②金琳：《从心理学角度看社区矫正》，载《甘肃政法成人教育学院学报》2005年第4期 ③何珊君：《罪犯的本性、犯罪潜能及其社区矫正———从人的本性、犯罪心理学视角谈罪犯社区矫正》,载《江西社会科学》2004年5月

从而最终消除心理障碍。

厌恶疗法是与来访者达成某种协议,当来访者的不良行为一出现,立即给予其一个惩罚。让来访者的不良行为与惩罚建立起一个必然的联系。使来访者因厌恶惩罚,逐步厌恶并放弃不良行为。①

系统脱敏疗法和厌恶疗法在社区矫治中经常会运用到。如矫治对象普遍存在惧怕劳动的现象。这里即有好逸恶劳的思想问题,又有因对劳动知识不了解而产生的心理问题。在加强思想教育的同时,采用系统脱敏法就可以较好的解决这一问题。厌恶疗法也是同样,如一些社区矫治服刑人员明知自己某些习惯不好,也非常想改掉,但是就是自己管不了自己。这时运用厌恶疗法,与他们达成协议,不良习惯一出现,工作人员就给予其能引起不愉快体验的刺激,使他们逐步消退不良习惯。

（三）人本主义疗法与社区矫正

人本主义疗法强调来访者的主观能动性，对人采取积极乐观的看法，注重个人的内在价值和主观体验，强调咨询关系的重要性，强调以咨询者的态度为中心。它通过为求助者创造无条件支持与鼓励的氛围使患者能够深化自我认识、发现自我潜能并且回归本我，患者通过改善“自知”或自我意识来充分发挥积极向上的、自我肯定地、无限地成长和自我实现的潜力，以改变自我的适应不良行为，矫正自身的心理问题。该疗法认为治疗不应仅仅着眼于眼前的问题，而是在于支持求助者的成长过程，以便使他们更好地解决未来可能面临的问题。

矫正对象是犯人,是社会秩序的破坏者,理应受到应有的惩罚。但是,作为人,他们也应具备人的基本需要；作为人,他们也应有人的基本权益。根据国外社区矫正的长期实践和研究资料表明,社区矫正条件下矫正对象面临的最普遍问题是就业、经济、感情、家庭、社会、酗酒、住房和教育方面的问题。②有鉴于此,我国社区矫正应充分重视矫正对象的人性需要,在行刑的同时,对其施以积极的以德报恶、以善导善的物质、精神上的救治和扶助,以体现最基本的人道主义。在此基础上,再通过矫正活动提升他们的人格需要层次,帮助他们进入自我实现的需要层次,使其重新得到社会承认、尊重和接纳,①贾秋生:《浅议专业心理矫治与个别教育的结合》，载《山西省政法管理干部学院学报》2005年3月第18卷 第1期

②高汝成：《重视对矫正对象的帮助保护 凸现社区矫正的人性关怀》，载《新疆警官高等专科学校学报》2007年第27卷第1期

进而达到也跟其他社会成员一样,实现个性的全面发展。对矫正对象的帮助保护饱含着人文关怀的制度与需求的应合、人与法的协调。在行刑人道的视角下,对矫正对象的帮助保护不再是一种手段,也不再是一种功利目的,而是判断功利目的与手段是否合理与正义的尺度。

作者谢利苹的联系方式：

北京政法职业学院安全防范系基础教研室

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罪犯心理矫治工作研究 篇6

一、留所服刑罪犯脱逃心理形成主观因素

留所服刑罪犯脱逃心理形成主要是由于其主观因素。具体地分析，有以下四方面因素：

1、放荡不羁的生活习惯与严格的管理发生冲突。罪犯之所以犯罪，一般地说是因为他们受社会环境的不良影响和受资产阶级剥削阶级思想以及腐朽没落的思想毒害而走向犯罪的。他们的行为具有贪婪性、残忍性和疯狂性。他们在社会上游手好闲，好逸恶劳，无恶不作，过惯了放荡生活。而入监后，其法律地位发生了变化，人身自由被剥夺，与社会、家庭隔离，在严格的管制和严密的监管下强迫改造，接受审查。艰苦的生活环境更与入监前的花天酒地的生活有天壤之别。他们自然而然地留恋旧生活，厌恶监房生活。尽管留所服刑罪犯被判处了较短的刑期，但当这种心理超过了对短期监禁的忍耐时就会产生脱逃的念头。

2、企图逃避惩罚。在所有罪犯当中，从他们被拘押之日起，其社会地位和环境就发生根本变化。人身自由的丧失、环境的刺激、罪责感的压力、严格的.管理，对前途、工作、社会地位、家庭的忧虑等，在他们身上造成孤独无援、惊恐不安、心绪紊乱等相互交织在一起的复杂心理。再加上有的罪犯由于自己余罪没有彻底坦白交待，还留有尾巴，又怕别人或同伙揭发他的罪行，因而在监内整日惴惴不安。在趋利避害的心理规律支配下，逃避惩罚成为罪犯在实施犯罪到释放前各诉讼阶段始终存在的一种心理状态。逃避惩罚的心理并不因罪犯的被抓获、被判处刑罚而消失，在其违法犯罪的主观思想未得到彻底改造之前，逃避惩罚仍然是罪犯普遍具有的一种心理状态，留所服刑罪犯亦不能例外。

3、消极的意志品质。罪犯在被羁押后一般都会有脱逃的闪念。但绝大部分罪犯仅仅是一种想法，这是因为他们在分析评价主观条件、看守所安全警戒力量对比和脱逃后的被抓获的比率后而想脱逃但并不敢脱逃。而少数罪犯则将想法进一步发展为脱逃动机，难以抑制，继而千方百计付之行动。这类留所服刑罪犯往往具有动摇和顽固的消极意志品质。在管教人员的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）帮助下，留所服刑罪犯有时也会确定“改造成自食其力的守法公民”的目标。但是，由于他们头脑中过去所形成的犯罪意识与所沾染的恶习太深，阻碍他们产生正确的人生态度，因而对稳固正确改造目标的意志脆弱，信心不足，缺少韧劲，坚持性差，反复性大。另外，有些留所服刑罪犯在被捕前就已经形成了具有较强的反社会性的犯罪意志。在被捕后，出于认识上的偏拗，对自己的行为不作理性反思，反而将犯罪作为自己长久

问题学生心理矫治策略 篇7

关键词：问题学生；心理健康；初中生；矫治策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.050

问题学生作为一个特殊群体，在学生的日常管理中难度较大，需要引起学校和教师的高度重视。随着社会环境的日益复杂，初中学校里的问题学生越来越多，很多初中生沉迷网络无法自拔，陷入早恋，思想极端伤害同学等，这些现象严重影响了初中生的学习和生活。同时，家庭教育的缺失也是造成问题学生的原因，独生子女在家里受到父母的溺爱，养成了孤僻、懒惰、急躁、懦弱等不良品质和行为习惯，在学校里适应能力较差，心理承受能力差，无法与同学和教师进行沟通互动。因此，摆在教师面前的重任是充分关注问题学生的成长，认真研究他们心理出现问题的严重性，并且运用教育、管理、心理辅导等多种方式对问题学生进行心理矫治，帮助他们健康快乐成长，使每一个学生都成为德、智、体、美全面发展的综合型人才。本文主要分析问题学生的心理矫治策略，希望对初中生的心理健康教育工作有所帮助。

一、开展心理健康训练，传授心理保健知识

在初中教育中，教师必须要针对问题学生的实际情况开展心理健康矫治训练，根据问题学生的不同情况采取不同的措施。问题学生虽然在心理和行为上出现偏差，但是他们仍然具有独立意识和自己的意愿，通过不同类型的心理健康拓展训练，不仅可以提高初中生的心理素质，促进他们健康成长，还可以使学生在在游戏中沟通交流，建立信任和友谊。俗话说：亲其师，信其道。教师必须要用真心与孩子互动，深入到学生的学习和活动中，与他们成为好朋友；要用发展的眼光看待问题学生，及时分担他们内心的忧愁，避免它们再次受到伤害；还要注重传授心理保健知识，让初中生有基本的自我安全感，能很好地了解自己，并能恰当地估价自己的能力；要保持良好的师生关系和生生关系，使问题学生能够适度地宣泄情绪，从而培养他们健全的人格。由此可见，对于问题学生的心理矫治任重而道远，不是一朝一夕能够解决的问题，需要教师长期坚持。

二、创设心理健康活动室，提供针对性辅导

如何对待问题学生，需要初中教师坚持“以人为本”的教育理念，从学生的实际情况出发，找到问题的根源，从而培养他们良好的行为习惯和心理品质。教师不仅是知识的传授者和纪律的维持者，更应该是学生心理的辅导者和灵魂的塑造者。笔者建议可以根据学校的实际办学条件，创设心理健康活动室，一方面为初中生进行各种团体辅导活动，另一方面也可以对初中生进行个体辅导。在心理健康活动室里有专门的心理教师为学生答疑解惑，还为问题学生提供了各种心理训练方案，在心理活动室的墙壁上可以悬挂具有引导性的条幅和标语，以快速改变问题学生的心理状态。同时，随着网络的普及和信息技术的飞速发展，初中生对网络已经有了一定的了解，学校可以建设校园网站，在网站上宣传心理健康知识，并且设计心理咨询模块，问题学生可以通过匿名发帖的方式将自己的心理问题记录进去，然后由心理辅导教师进行有针对性的辅导，这样不仅保护了学生的隐私，也让学生勇于正视自我。

三、拓宽家庭教育空间，推进心理健康教育

家庭教育与学校教育在初中生的成长道路上都具有重要的作用，在对问题学生进行心理矫治时必须要注重家校结合，及时与学生家长取得联系，并且获得家长的支持和认同。比如，有一位学生平时不爱学习，也不爱与其他学生交往，课间活动时间也自己独自坐在座位上，有时还会撒谎。当发现这样的情况后，主动与这名学生沟通，得知他的父母外出打工，常年得不到父母的关爱，导致这名学生变得内向，遇到问题不善于表达，心理出现问题。然后我通过电话和家访的形式与学生的父母取得联系，向他们诉说了真实情况，得到了学生父母的高度重视。后来这名学生主动找到我，告诉我他的父母决定回本地找工作，我也终于看到了这名学生脸上的笑容。其实，深入推进家庭教育是对学生进行心理教育的重要渠道，积极拓宽家庭教育空间，让问题学生多享受天伦之乐，会使他们少走弯路，进一步提高综合素质，增强社会适应能力。

四、建设良好的心理环境，净化学生的心灵

社会的激烈竞争已经逐渐蔓延到初中校园里，给初中生带来了沉重的心理压力，他们结束了学校的紧张学习，回到家里还要完成繁重的作业，难免会使初中生心理出现问题。当前，教师应该反思的是初中生屡次出现伤人和跳楼事件的原因，为什么学生会做出这种难以理解的恶性事件？只有找到了出现问题的原因，才能够真正改变问题学生的心理现状，让他们顺利回归到班级群体中。在日常教学中，教师要将心理健康教育知识渗透在教学的全过程，积极建设良好的心理环境，净化初中生的心灵，帮助问题学生建立正确的人生观和价值观，发挥他们的潜力和优势，增强他们的学习动力和抗压能力。同时，教师还要为学生提供良好的学习环境和班级风气，让他们在课堂上得到重视，积极投入到文化知识的学习中，还要锻炼学生的审美能力和创新意识，创设民主参与的课堂氛围，全面提高问题学生的综合实力。

五、组织社会实践活动，丰富学生情感体验

教师可以组织学生进行社会实践活动，通过活动锻炼学生的团队协作能力和乐观向上的人生态度。在现实生活中，很多问题学生都不愿意参与集体活动，他们担心被其他同学嘲笑，往往处于旁观的地位。因此，教师要贴近学生的生活实际，按照初中生的性格差异组织拓宽训练，丰富初中生的情感体验。比如，可以进行“我为父母做件事”的主题实践活动，让学生放学回到家以后为父母做一些力所能及的事情，并且书写一份实践报告，由父母签字。通过这次实践活动很多问题学生都认识到了父母的辛苦，能够逐渐学会独立，懂得和父母沟通与交流，明白父母永远都是爱他们的。教师还可以组织全班学生进行郊游，然后在休息的时候让学生围成一个圈，由学生轮流到圈的中间去谈谈自己的感受，也可以分享自己的旅游故事等，通过这样的实践活动，让问题学生逐渐克服很多以往的不良习惯，逐步培养自信和消除自卑。

参考文献：

[1] 孙平红.点一盏心灯——问题学生的心理辅导初探[J]小学科学，2014（8）.

[2] 钟兴合.谈中学生的不良行为矫治策略及心理分析[J]魅力中国，2009（8）.

未成年人的犯罪心理、预防及矫治 篇8

考号： 姓名：

摘要:近几年来我国未成年人犯罪率居高不下，引起社会的广泛关注。针对未成年人的犯罪心理、预防及矫治的研究具有极大的现实意义。依据所学知识与目前的一些研究发现，未成年人犯罪心理是由青少年时期生理、心理发展及社会化过程中的各种矛盾引起的。从年龄、生理发育和心理发展方面来看，青少年时期是从儿童向成人过渡的时期，处在这个年龄阶段的青少年生理上发生了急剧而显著的变化,而其心理水平的提高相对缓慢,缺乏合理调节和支配自己活动的能力，在认识与情感、认识与行为、情感与意志行为、独立性意向与认识能力之间以及自我意识内部各成分之间存在着矛盾。未成年人对事物的辨别能力较差，容易受情感、情绪的支配而不能理智地思考，不能用意志加以控制；独立性意向迅速增强，但思想具有表面性和片面性，不能正确、全面地认识进入社会生活后遇到的各种问题；自我意识内部产生矛代写论文盾，对自己的现状（现实的自我）与理想的自我之间的差别产生苦恼和不安，在这种情况下，有可能形成犯罪心理，产生犯罪行为。由此可见，青少年时期生理发育与心理发展之间的矛盾、心理活动本身各部分之间的矛盾以及心理发展与客观现实之间的矛盾的产生及其相互作用，是未成年人产生犯罪心理的重要原因。

关键字: 未成年人犯罪心理;犯罪成因;心理特点;行为特征;预防与矫治

一、绪论

未成年人犯罪通常称之为青少年犯罪，是指10至25岁的人实施的具有严重社会危害性的行为。随着社会经济的快速发展，未成年人犯罪不仅在案件数量上急剧增加，而且犯罪成员在案件总数中所占比例也大幅度上升。随着国家政策的变化,各种犯罪率开始出现下降趋势，但未成年犯罪问题依然十分严重，犯罪年龄相对提前，而且蔓延快，作案手段凶狠，危害严重，未成年犯罪已成为当前刑事犯罪活动中的热点问题，而且团伙作案突出，反复性强，重新犯罪率高，在社会上已造成严重危害，对当前社会的稳定构成了威胁，越来越引起社会各界的关注，如何预防和减少未成年人犯罪一直是党和政府关心的重大问题，早在十多年前党中央就多次提醒全党要重视和解决青少年犯罪问题，并制定了一系列的政策和措施，对预防和遏制青少年犯罪起到了积极的作用。我们应该看到，未成年人将是二十一世纪希望所在，也是关系到国家前途、民族兴衰、事业成败、危及千秋的重大问题。从生理上讲未成年人正处于长身体、长知识时期，人体在形态、结构和机能方面都在发生明显的变化和发展。从思想上讲，其世界观、人生观尚未定型，正处于形成时期，对法律、道德等社会规范的认识和适应还不巩固，极易受家庭的、学校的和社会的影响和冲击，能否形成正确的世界观、人生观这个时期至关重要。从心理素质上讲，他们的心理发育不成熟、心理素质还不稳定，自我控制能力差，认识能力和意志能力较低，容易接受外界的暗示和诱惑，感情易冲动，行动易

过激，往往会做一些出乎意料的举动。因此为了更好的预防未成年犯罪，使未成年人更加健康的成长。研究和分析未成年人犯罪的动机以及其心理特征，努力探究其超轨足迹，寻求矫治谋略就愈来愈显的重要。[1]

犯罪的动机即犯罪的主观方面，是指犯罪主体对自己所实施危害社会的行为及其危害结果所抱的心理态度，亦或是指刺激犯罪人实施犯罪行为达到犯罪目的的内心冲动或者内心起因。行为人某种犯罪目的的确定，并不是无缘无故的，而是始终以一定的犯罪动机作指导的，促使行为人这种犯罪目的的内心起因就是犯罪动机。成年人犯罪的动机有贪财、好色、仇恨、报复或者极端的嫉妒等心理。而青少年除了具有上述犯罪动机外，还与其自身的特点有关。青少年的特点是敏感、好奇、喜欢模仿、爱冒险，思想十分敏锐，吸收新事物快。如果缺乏指导或者引导不当，这些特点就会成为缺点或者成为犯罪的动机。还具有好奇、取乐、讲义气等心理特征。据统计，在我国，25周岁以下的人犯罪占犯罪总数的80%以上。青少年犯罪日渐攀升，每年新产生的少年犯人数竟高达15万！1991年未成年人犯罪人数为33392，1995年为35853，2000年41709，2001年为49883，2002年为50030，2002年为58870，2004年为70086.若是按照未成年人犯罪人数占未成年人数的比率算，1991年是0.41‰，到了2003年为0.59‰。又如，2005年全年，长春市检察院共手里刑事案件346件，449人，其中未成年人刑事案件为48件。涉案人数为60人。[2]人们不能不为社会稳定担忧，为未来的发展担忧，为青少年的命运担忧。对此，全社会都必须把预防青少年违法犯罪的课题列入最重要的议事日程，下大力气采取措施，加强防范和治理。所以本文结合书本知识与目前未成年人犯罪的相关研究，对于未成年人犯罪的成因、特点、预防等方面进行分析。

二、未成年人犯罪的成因

青少年犯罪心理大多是由青少年时期生理、心理发展及社会化过程中的各种矛盾引起的。青少年时期是一个充满复杂矛盾的阶段，这种复杂矛盾要在复杂的社会生活中得到化解是很艰难的，也是很不现实的。处在复杂矛盾阶段的青少年会表现出：生理迅速发育与心理水平提高相对缓慢的矛盾、青少年自我意识的矛盾、心理发展与客观现实的矛盾、心理结构中各因素（如认识、情感、行为、意志等）之间的矛盾以及独立性意向和认识能力的矛盾。[1]从而导致他们对事物的辨别能力较差，容易受情感、情绪的支配而不能理智地思考，不能较好地用意志加以控制；不能正确、全面地认识进入社会生活后遇到的各种问题；对现实的自我与理想的自我之间的差别产生苦恼和不安。如果这个阶段的矛盾解决较好，有利于青少年健康地成长，反之就会导致问题行为乃至犯罪行为。

1.生理发育与心理发展的矛盾

处于青春期的未成年人，出现生理发育加速现象引起了显著的变化，特别是性的发育成

熟，对于未成年人心理发展带来了前所魏游的影响，出现了青春期所特有的心理发育与心理发展的矛盾。表现在外形剧变、机能增强、性器官与性机能的发育成熟、内分泌增长等等。这些直接影响这心里的发展，特别是中枢神经系统的发展，为心理的发展提供了物质基础。但是从生理学还有心理学的角度分析都会发现这些生理发育与心理发展之间会存在不平衡。如，精力过剩与缺乏支配力的矛盾，好动好奇与分辨是非能力差的矛盾，容易兴奋与控制能力差的矛盾，性机能发育成熟与性道德观念、性法制观念缺乏的矛盾。一旦这些不平衡的矛盾激化，就可能是未成年人项错误的方向发展，甚至走上违法的道路。2.心理结构内部因素间的矛盾

人的心理现象多种多样，各种各样的心理现象并不是孤立、静止的，它们之间相互作用、相互制约、形成一个多层次多水平的有机统一的心理结构。未成年人在认识、情感、意志行为、自我意识等方面是发展不平衡的，因此。产生了矛盾。这些矛盾在不良社会因素的影响下容易形成犯罪心理。主要表现为：一是认识与情感的矛盾，未成年人情绪、情感比较强烈、发生迅速，容易冲动，而认识能力有限，这是的他们待人处事是往往感情用事；二是认识与行为的矛盾，未成年人常有认识与行为的不一，言行脱节的情况；三是情感与意志行为的矛盾，情感成为意志行为的动力，意志又能控制人的情感，而未成年时期，这种作用尚未成熟；四是独立性意向与认识能力的矛盾，未成年人特别强烈的试图摆脱对于成人的依附，拒绝干涉迫切要求独立自主的心理状态，若是解决不当，就可能到时独立意向朝反社会方向发展，从而走上犯罪道路。

3.未成年人主体与客观现实的矛盾

未成年人主体与客观现实的矛盾主要体现在四个方面。一是辨别能敌和抵制能力差与不良社会影响的矛盾，未成年的的可塑性很大，思维批判性不强，辨别是非和抵制不良影响的能力差，容易被外界的不良风气影响。也正是如此自古以来就有一个“孟母三迁”的故事。二是个人需求与客观可能性的矛盾，未成年人与儿童相比，其活动范围明显更为广泛，内容更加丰富，担任的社会角色和承担的社会义务也越来越多。这种变化必然引起未成年人个人需要结构的变化。当个人需求得不到满足就会有受挫感，这时可能就会影响未成年人的行为方式。三是独立性意向增强与社会约束的矛盾。未成年人希望摆脱成人对他的约束，获得更多的自由，而这也可能是他们为了最求无拘无束而置道德、法律于不顾。四是追求理想与客观条件的矛盾，青春期的未成年人充满各种各样的理想，希望社会能给他提供实现理想的条件。但是这一过程中往往会受挫，随之可能产生一些负性情绪。

三、未成年人犯罪的心理特点和行为特征

1.心理特点

心理特点主要包裹认识、情感、意志、动机和个性特征。

认识特点包含有：①错误的人生观。人生观是指人对人生的根本看法和态度。犯罪的未成年人的认识水平极低，对许多的人生问题愚昧无知、观念模糊，甚至到了颠倒是非的地步。一般这种错误的人生观有两大精神核心支柱——封建帮会式的江湖义气与追求感官刺激的享乐主义；三种错误的观念——亡命称霸的英雄观，随心所欲的自由观和低级下流的乐趣观。在这种思维的影响下很容易就踏上了犯罪的道路。②法治观念欠缺。缺乏法律只是，更无法制观念，没有形成自己的法制观念，也没有守法的内心需要。③不成熟的认识结构。在时间上不能很好的把事物或者现象的过去、未来联系起来。易产生片面的认识。缺乏批判和内省，缺乏自觉性、预见性和适应性。认识不能控制情感、情绪对自身的影响，常常感情用事。

情感特点。未成年人的情感主要包含一下特点：①情感的原始性和低级性；②情绪的易激动性和外露性；③情感的浅薄性；④情感的不稳定性；⑤自尊感与自卑感的并存性；⑥情感的冷酷性。以上基本上都是他们的情感特点了，同时我们也可以根据这些特点来教导自己的孩子，从小就培养他们的爱心与同情心。

意志的特点。未成年的的意志具有明显的两重性，冒险性和易受暗示性。这些都与他们本身的发展阶段有关，这一阶段的发展水平也正好容易产生这些特点。

动机特点。未成年人的的动机丰富多样，其中以贪婪动机最为突出，主要表现在贪利、贪色方面，无意识动机也比较的显著。犯罪动机的产生一般都会具有情景性，很容易受外界环境的影响。同时未成年人的犯罪动机还有强烈的情绪性和不稳定性。

个性特点。未成年人有其独特的个性特征，无论是在智力、气质和性格等方面。但也就是这些特点往往会让未成年人产生各种各样的不合理行为。邱国梁认为：我过犯罪的未成年人的性格特征明显地反映出不成熟和严重的缺陷。[3] 2.犯罪未成年人的行为特征

犯罪未成年的行为特征是其心理特点的外部表现。每一个行为他正都可以从心理特点中找到心理原因。主要的几个行为特征包括模仿性、冲动性、凶残性、结伙性、互感性、戏谑性、易变性这几个方面。但是同样这几个方面表现了他们的可塑性强，为矫治他们提供一定的依据。

四、预防青少年犯罪的对策

一般认为，预防犯罪是一个综合多种力量，运用多种手段，采取多种措施，以防止和减

少犯罪及重新犯罪的举措体系。青少年犯罪是一个社会问题，其产生的原因是多方面的，可以说是一种社会“综合症”。我们更应依靠全社会的力量，进行综合治理。针对前文对青少年犯罪原因的分析，试总结以下预防对策：

（一）自身预防

加强自身素质的培养和提高，增加抵御犯罪感染的能力，应该是预防青少年犯罪的根本性措施。尽管他们还处于识别能力和自控能力都比较差的阶段，但对于真善美与假恶丑还是有一定的分辨能力的。我们应当培养他们遵守法律、法规及社会公共道德规范的观念，树立正确的世界观、人生观，以及自尊、自律、自强的意识，增强辨别是非和自我保护的能力，自觉抵制各种不良行为及违法犯罪行为的引诱和侵害。

（二）家庭预防

家庭是社会的细胞，遏止青少年犯罪，首先应从家庭抓起。搞好家庭预防，应主要做好以下几个方面：

1、提高父母自身素质，优化家庭环境。

2、注意家教方法，因人而教。

3、教子不力，应承担相应责任。

（三）学校预防

学校作为家庭的延伸，对青少年的成长教育和预防青少年犯罪，起着至关重要的作用。学校的教育工作应该主要做到：

1、端正办学指导思想，抓好素质教育和品德教育。

2、努力提高教师素质，尤其注重教师政治素质和师德的培养。

3、要抓好学生的法制教育。

（四）社会预防

社会预防，主要是指净化社会环境，给青少年创造一个有利于其身心健康的良好的社会环境，动员社会力量，加强对青少年的教育和保护，以控制和减少青少年犯罪。要做到以下几个方面：

1、加大打击力度，净化青少年健康成长的社会环境。

2、深入开展普法宣传，切实保护青少年合法权益。

3、立足社区，群防群治。

（五）司法预防

司法预防，是指一个国家要制定、完善有关未成年人犯罪的刑事法律制度，以适应未成年人特点的正当法律程序来处理未成年人犯罪案件，并采用有利于改造未成年犯罪人的执行措施，以避免或减少因不公正对待或者“交叉感染”所致犯罪或重新犯罪的不利影响。搞好司法预防，应注意以下几个方面：

1、完善未成年人刑事法律制度。

2、由专人依照专门程序办理未成年人刑事案件。

3、加强对刑后青少年的帮教工作，以防再犯。[4]

五、青少年犯罪心理矫治措施

心理矫治又称“心理学干预”、“矫正治疗”、“改造干预”等。青少年犯罪心理矫治是指促使青少年罪犯的心理和行为发生积极变化的心理咨询、心理治疗、行为矫正等活动的总称[10]。青少年犯罪心理矫治作为改造青少年的手段，对于稳定社会秩序，培养身心健康的守法公民具有重要作用。对犯罪青少年进行心理矫治，其目的在于消除青少年反社会的行为和犯罪心理，实现其产生痛改前非、重新做人的决心和毅力，顺应和适应社会，不再扰乱和危害社会。

1.开展预防青少年犯罪的心理健康教育和心理咨询活动

针对青少年表现出来的冲动、逆反、烦躁、从众、自控力差等特殊心理特征，以及人际关系及其自我认同问题，学校、社会应加强重视，并以各种形势组织和开展认识自我、理解自我、解剖自我的系列活动，并设置专门的心理咨询机构。辅导者要帮助矫治对象解决心理上的困惑，消除其心理冲突，恢复心理健康。在心理咨询过程中，关键是化解青少年在违法犯罪方面所表现出来的“合理化”情绪，即为自己的错误行为找种种借口，使自己的行为合理化。因此，要善于及时发现青少年的一些异常行为，有意将问题少年放在和谐、互助、友爱的团体里，详细地了解产生“合理化”心理的起源与发展过程，针对不同的个体采用不同的方法，因人而异，具体分析，通过面对面的疏导，打破违法“合理化”心理。心理咨询主要采取个别咨询的方法，此外，也有团体咨询、电话咨询、专栏咨询、家庭咨询等。对矫治对象进行心理咨询对于整体情绪的稳定、认知缺陷的矫治、情绪困扰的解除等，都有良好的治疗效果。当心理咨询不能完全地解决问题时，要转入心理治疗。2.心理治疗

狭义的心理治疗是指以改变认知性问题为主要内容的心理治疗方法与活动。实施心理治疗已经成为治疗导致青少年犯罪的那些内在情绪或者心理问题的一种机制。因为心理疾病确实是大多数青少年产生犯罪行为的首要原因。针对犯罪青少年这一独特群体，主要是采用精神分析性心理疗法。精神分析疗法是依据弗洛伊德的精神分析理论开展的治疗方法。治疗原则有两条：一是满足，以减缓其攻击行为；二是升华，使青少年认识自己的不足并使其行为朝向有利于社会的方向发展。目的是让青少年对自身形成的病态人格和攻击行为的成因予以觉察，从而通过自身的努力促使其改过。在此过程中，鼓励少年犯谈论过去的冲突和进行自由联想。因为这些冲突导致他们产生多种情绪问题，而这些情绪问题又引发反社会行为或攻击行为，对他们进行精神分析性心理疗法旨在帮助他们解决驱使他们犯罪的冲突和无意识需要。而自由联想是在不加任何选择、不做任何掩饰的前提下进行的，这样可以暴露出犯罪青少年无意识的内容，有的甚至会使犯罪青少年的活动退回到童年早期状态，此时，由专业人员对此加以解释并引导，如果能被矫治对象接受，便可提高其自知力，达到深刻的人格矫正 的目的。3.行为疗法

行为矫正是指系统应用学习原则和技术评估和改进个人的内隐和外显行为，以便帮助个人更好适应社会的治疗技术。在心理矫治发展的过程中，人们不仅关注矫治对象的心理问题，逐渐也认识到，对矫治对象的行为问题的解决也是至关重要的。行为疗法的具体方法介绍如下：

（1）厌恶疗法：是一种“以毒攻毒”的方法。利用条件反射原理进行行为治疗，在治疗过程中，矫治对象经受来自惩罚的痛苦体验，并与不良的行为习惯重复结合，以抑制或消除某种不良行为习惯。

（2）代币强化法：这是利用分数、筹码等可以兑换成实物或减免其罪行的代币或标记作为正强化物，从而培养犯罪青少年形成良好的行为习惯的一种行为矫治方法。该方法是在监狱系统中使用最为广泛的行为矫正方法。在对犯罪青少年进行行为矫治时，也具有相当的激励作用。犯罪青少年可以通过良好行为来获取分数或小红旗、代用币等，便可得到某种形式的奖励或实际的好处，在此过程中，犯罪青少年逐渐能形成在更大的社会中应用的行为模式：人们必须用自己的行动去满足自己的需要。

（3）适应疗法：此法强调的是机体对环境变化的适应。家庭、学校、社会可以开展性教育，正确引导青少年，避免因强烈的好奇心和探求欲而产生的反社会行为；而对不能适应社会的青少年可以通过模拟竞争训练等使其逐步适应原先的社会条件。有了这样一个适应过程，青少年对环境因素的感受性降低，其中存在的不利因素的消极影响会削弱，青少年便不会因为情境的不适应因素而产生过度反应。

六、参考文献