小学低段阅读教学中的语言训练

小学低段阅读教学中的语言训练（共13篇）

小学低段阅读教学中的语言训练 篇1

上期回到树人接手教二年级，这应该是第四次教二年级了，很明显的感觉是这个班孩子识字能力比以前几个班强多了，如果再把大量教学时间花在识字教学上显然是一种浪费。如何抓住“语言训练”这条语文的根给学生打下扎实的语文基础？是我教这个二年级想得最多的问题，后来参加了我校廖娟主任领衔的课题《如何在低段阅读教学中对学生进行语言训练》研究，在廖主任的指导和课题组老师的启发下，尝试着寻找每课教学的语言训练点，告别了伴随我多年的分析讲解式的课堂教学，注重对学生进行较为系统的语言训练，一学期多的研究与实践，我的课堂在改变，学生在进步。下面是我对学生进行语言训练的两个例子。

15.《画风》语言训练

【教材简析】

《画风》一文中写到三个小朋友想到了画“飘扬的红旗”、“被风吹弯的小树”、“被风吹斜的雨丝”和“转动的风车”来表示风的存在。课文中对话较多，语句比较简单、朴实，但十分准确。如“一根旗杆”“ 几棵弯弯的小树”“ 几片乌云” “几条斜斜的雨丝”等，教学中可抓住这些语言，对学生进行正确使用量词的训练、学写人物对话训练和语言转换训练。

【训练点一】正确使用量词 【教学过程】

1.默读课文，边读边想：赵小艺、宋涛、陈丹是怎么画出风来的？ 2.学生回答后完成下面的填空：

赵小艺在房子前画了一根旗杆，旗子在空中飘着。陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

宋涛把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。3.根据所填内容，把量词“片、条、根、棵”送回家 一（）旗杆 一（）小树 一（）乌云 一（）雨丝 4.读读填填

一（）桥 一（）房子 一（）森林 一（）硬币 一（）春雷

（）（）（）（）一 雨 一台 一枝 一块

（）（）（）（）

【训练点二】学写人物对话 【教学过程】

1.勾画出文中赵小艺、宋涛、陈丹说的话，小组分角色读一读。

2.观察这些句子的写法，说说自己的发现。（提示语在前，说后面用“：”，说的话用引号引起来，后引号打在句号外面。）

3.教师示范书写冒号、前后引号，并提醒注意标点的位置，学生练习写三遍。4.完成课后读读写写，再仿写一句。

【训练点三】转换语言，重组运用

在教学过程中，我们可以改变原有的叙述语言，为学生提供诗句的格式来进行语言实践，即：风来了，风把（），风藏在（）。根据教师提供的句式，学生把课文写到的四种画风的方法稍作修改后进行了运用，一首小诗便出现在我们的课堂上：

风来了

风把（红旗吹起来了）风藏在（飘扬的红旗里）风来了

风把（小树的腰吹弯了）风藏在（路边的小树里）风来了

风把（雨丝吹斜了）风藏在（斜斜的雨丝里）风来了

风把（风车吹得呼呼直转）风藏在（小朋友的风车上）

——节选自余姚市低塘小学 陈春波《调制语言训练的“鸡尾酒”》 评析：语文教学要给学生打下“语言发展的底子”，给学生留下语言。教师紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言训练的平台。这样的训练不仅检测了学生读懂课文的情况，更是内化了课文语言，实现了文本语言向主体语言的转移，提高了学生的语文能力。

16.《充气雨衣》语言训练

【教材简析】

《充气雨衣》是一篇略读课文，介绍了小林发明充气雨衣的过程。文中生字较多，文章篇幅较长，文中通过打比方的方法描写了“六一”儿童节联欢会上小演员五颜六色的裙子，正是这徐徐张开的裙子给了小林极大的启示，小林经过不断的思考实践改进，最后发明了充气雨衣。教学本课，可抓住比喻句、问句对学生进行句的训练，通过复述课文，训练学生口头表达能力。

【训练点一】感知比喻句的作用 【教学过程】

1.“六一”联欢会上，小林看到了什么？给了小林什么启示？

“六一”儿童节联欢会上，女同学表演舞蹈。随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞。

2.朗读这个句子，去掉“就像一把把花伞”可不可以，为什么？ 感知比喻句的作用：能把句子写得生动形象。

3.这样的句子你还记得哪些？学生回答后，出示下列句子，说说每个句子写的是什么，是怎么写的。

◆我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。（《泉水》）

要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。（《日月潭》）

◆茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。（《葡萄沟》）◆人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。（《难忘的泼水节》）

◆环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。（《北京亮起来了》）4.你能仿照这样的说法说几个打比方的句子吗？

【训练点二】区分一般疑问句和反问句，学反问句。【教学过程】

1.小林在发明雨衣的过程中遇到了哪些难题，是怎么解决的？ 2.刚才我们读到了三个带问号的句子，请大家再来读读。①怎样才能解决这个问题呢？ ②这样的雨衣怎么叠起来呢？

③用能充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？ 3.比较一下这三个句子有什么不同？ 给第三个句子换个说法，意思不变。

（用能充气的塑料环代替铁丝圈，就能叠起来了。）4.仿照第三个句子写一句话。

【训练点三】复述课文 【教学过程】

1.小林发明充气雨衣没什么深奥的地方，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，几乎每个人都有过这样的经历，我们觉得司空见惯了，没去想如何解决这个问题，更没动手去改进它，小林却不一样，他发现问题后是怎么做的？默读课文。

2.小林用心思考，勇于实践，最后发明了充气雨衣。小林看到什么？想了些什么？做了什么？

3.抓住“看”“想”“做”三方面，把小林发明充气雨衣的过程在四人小组上讲给同学听。

4..抽一名小组代表讲给全班同学听，讲完同学评价，教师点拨，然后再请一名学生讲述。

小学低段阅读教学中的语言训练 篇2

我们的语文教学究竟少了些什么?我想那该是一种语言训练的“深度”, 教师不仅仅是让孩子蜻蜓点水般地触摸到文字, 更需要引导孩子一步一步地嗅进文字的深层, 直至嚼出那微妙的感觉, 激起孩子灵魂的撞击、情感的激荡, 从而实现真正意义上的感情朗读, 直至熟读成诵, 内化、积累语言。

笔者日前执教了《数星星的孩子》一课, 对这一点深有感触。《数星星的孩子》是一篇经典的老课文, 不知有多少教师上过, 文中的语言训练点能抠的都已经被抠过了。这样的一篇课文, 如何让它散发出新课程的生命力呢?考虑到二下年级孩子的学情和他们的实际需求, 我对教材进行了大胆的取舍, 将目标定位于语言的朗读与品味, 培养学生的语感上, 第一课时的教学内容以教学第一自然段和最后自然段为主。

一、寻根———挖掘语言的研读点

树, 因为有了自己的根, 它的枝枝丫丫才得以延伸, 它的叶片才得以越长越繁茂。我们的课文也是如此, 只有找准了它的感情基调, 教学才能顺杆儿爬, 展开一系列语言训练。《数星星的孩子》记叙了著名天文学家张衡小时候在星空下数星星的事情。课文通过描写星空的美丽, 爷爷奶奶的慈祥, 小张衡的认真劲儿等一幅幅温馨的画面, 让学生感受到张衡之所以能成为一名著名的天文学家, 与他小时候那种认真、执著是分不开的。基于这样的认识, 我确立了本文的几个语言研读点:

1. 通过“汉朝”“天文学家”等词语的理解, 让学生对张衡有一个初步的认识;

2. 想象画面, 理解“满天”“撒”“珍珠”等词, 感受到夜晚星空的那种宁静、繁星点点之美;

3. 圈圈划划张衡数星星时的动作词, 体会作者用词的连贯性和精确性, 进而能感受一种温馨之美。

通过以上几个环节, 从而引导孩子透过语言文字, 学习文本中有效的思维方式, 养成研读、品味语言的习惯, 激发其大胆想象的热情, 积累语言, 从而达成由浅入深的教学形态。

二、激活———激发语言的表达意识

确立了品味语言的训练点, 教学就有了一个立足点。紧接着就是要激活学生的心, 让他们有表达的欲望, 全身心地投入到学习活动中来。怎样激活, 靠的就是教师自身一种得体而优美的语言, 富有激励和鼓舞的语调, 来调动孩子的积极性, 并抛出一个个值得他们去思考、去发散的问题, 使他们的思维能力得到提升。

在本文中, 有很多词语与学生的生活经验相隔甚远, 如“汉朝”“天文学家”等。怎样使学生走进这些遥远的词语, 并对他们产生亲近感?这就得靠课堂上教师一次又一次的言语刺激、反复, 使得这些静态的文字被激活, 在理解中逐步生动、鲜活起来。

由于学生的认知能力有限, 他们对张衡的了解只停留在“他是汉朝的一位天文学家”这种字面上的理解。至于张衡对我们后人产生了什么影响, 我们为什么还记得他, 甚至还要学习他小时候的故事, 这种情感对学生而言似乎有些遥远。正因如此, 在读句子时, 学生无法进入文本, 带着自己的一种情感去读课文。

于是, 我在思索:如何能使学生通过品读文中的语言, 加深对人物的印象, 直至带着自己的感受去读课文?在一次次的修改、解读中, 我蓦然发现, 其实文中最后一段的几句话都是围绕“著名”一词在展开叙述的。感受到了这一点后, 我决定以“著名”一词作为学生朗读品味本段语言的辐射点, 通过词的教学带动句子, 乃至整段话的理解。让“著名”一词与“张衡”紧紧地联系在一起。通过教师的带读, 不断用“著名”一词敲打、刺激孩子的感官, 学生在反复的回读中, 使本段语言呈滚动式出现, 而“汉朝”“著名的天文学家”“张衡”这些原本远离学生生活的词语, 也在孩子脑中不断地复现。与此同时, 学生慢慢感受到这些词语不再是单一的, 而是有着一种内在的联系。他们的语言意识开始被激活:哦, 原来几句简简单单的话居然还有那么多层意思, 还同时围绕着一个词语在写啊!学习语言成了一种主动的需求, 而品味语言的深度, 教学的力度, 也在逐步显现。

三、丰盈———充盈语言的情感体验

一旦学生进入了学习状态, 教师就可以把着力点放在文字的品味上。对于低段学生而言, 感受语言的魅力, 可以从最基本的字词入手。像本课中, 学生读了句子后能体会到星空的美, 但这种美是通过哪些字眼表达出来的, 学生还不能理解, 这就需要教师的引领, 提供给孩子一个体会字义的空间。通过品味, 使孩子对语言的感悟深刻起来, 情感体验逐渐充盈起来, 进而达到积累语言的目的, 语言技能也得以发展。

“撒”表示的是一种不规则的美, 最能体现星空的美丽, 可以说是本句中最重要的一个“字眼”。怎样教学才能让这样一个字, 散发出一种汉字的形象美和意境美?我从“撒”的字形入手, 让学生观察“撒”字的构字特点, 是由“提手旁”和“散”组成, 很形象地表示用手在散。明白这一点后, 教师用肢体语言和情境描述, 让学生的脑海里联想星星一颗颗“撒”在天空的画面;然后再出示一幅星空图, 让真实的画面与他们的想象印证一下。学生在充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后, 再去读这个句子时的感受就是鲜活的、灵动的, 更好地促进了对句子的理解。

在这一过程中, 从“撒”的字形理解到对这个字的画面想象, 并对这画面进行语言的归结, 学生充分感受到一个简简单单的字也是有生命力的, 它能穿透一句话, 甚至涵盖整段语言。这样, “撒”字的教学不仅有了一种厚重感, 而且学生在理解“撒”的同时, 还活化了画面所带来的语言, 进而带动朗读层次的提高。更主要的是, 学生体会到了作者在描写时一种表情达意的方法, 使他们的语言技能得到了一定的发展, 而不是“微风拂面, 表皮而过”。

四、延展———提升语言的迁移运用

学习语文, 不仅要“入乎其内”, 还应“出乎其外”, 使学生在学习了语言之后, 能在原有基础上有所延展, 达到学习语言的最终目的———迁移运用。

师:现在你能用上这几个词语来介绍一下张衡吗?

生:张衡是汉朝人, 是著名的天文学家。

师:把这些词语的顺序换一下, 你还能怎么说?

生:著名的天文学家张衡是汉朝人。

生:张衡是著名的天文学家, 他是汉朝人。

……

师:说得真好, 有时同一种意思, 咱们可以这样说, 也可以那样说。

让学生用上“汉朝”“天文学家”“张衡”“著名的”几个词语来介绍一下张衡, 其目的就在于延展, 在丰盈的基础上, 延展学生的原有语言, 让学生体会到祖国语言文字的奥妙, 同一种意思可以这样说, 也可以那样表达。

而在最后的写字环节, 书写“珍珠”两字, 我先让学生回忆一下, 在我们的生活中哪些东西也像“珍珠”, 看图用上“珍珠”一词来说话, 再写写这两个字。使原本单一的写字教学变得丰满, 同时还让学生联系生活实际, 迁移运用了“珍珠”一词, 更好地促进了言语的表达。

小学低段阅读教学中的语言训练 篇3

【关键词】聋儿；语言康复训练；低段；拼音教学

我国学龄前的聋儿有74万，由于受经济条件的限制，大多数学龄前聋儿无法接受专门语言康复机构的语言康复训练，因此义务教育段教师任务很重。从事学龄段工作的教师需考虑：如何将聋儿的语言康复训练渗透到教学中。

一、研究对象

2012年入学的一年级新生13人（其中3 人进行过听力补偿，效果较好），智力正常。

二、研究方法

案例研究法、训练法。

三、研究内容与过程

在研究性学习的理论指导下，研究聋儿语言康复训练在低段语文教学中的渗透策略。

研究过程：首先，制定教学模式和主要措施；第二，根据教学模式并总结聋儿语言康复在低段语文教学中的渗透策略；第三，按照已经总结出的策略，完成一个教学循环，总结案例成果。

下面以全日制聋校第一册语文聋校教材为例进行说明：

该册教材分两部分：汉语拼音教学，看图学词。声母学习顺序为b p m f，d t n，g k h，j q x，z c s，zh ch sh r。根据相关研究，尝试将教材编排顺序做适当的调整：第一阶段：b、m、d、h ，第二阶段：p、t、g、k、n， 第三阶段：f、j、q、x ，第四阶段：l、z、s、r ，第五阶段：c、zh、ch、sh。

教师在授课时根据需要适当增加内容，以教学声母“b”为例，在新授时第一步帮助聋儿找到正确的发音部位，掌握正确的发音方式，送气或不送气的特征。“p”为双唇音，发音时需双唇闭合，气流突然释放出来且要送气。对运动的理解，受聋儿自身认知水平影响，认知水平较高的聋儿理解较快，认知水平较低的理解困难。需指出的是，很多聋儿虽能理解，但由于下颌、唇、舌运动异常或协调运动障碍，无法控制发音部位，这就需根据其特定情况，选择相应的口部运动治疗和构音运动治疗，提高其运动的灵活性和协调性，为最终诱导出目标音位奠定生理基础。教师需要通过大量的训练材料来巩固聋儿的正确构音。当聋儿能够正确习得单个音位时，如将极易混淆的声母放在一起时，很多聋儿还会出现错误，与相似的声母音位相混淆，这时需进行音位对比训练。

最后，总结聋儿语文教材的教学模式：声母音位诱导-声母音位习得-声母音位对比-声母音位巩固。然而韵母的教学并非孤立存在的，而是根据孩子的语言发展特点以及孩子掌握的情况渗透到声母教学中的。教师为评估孩子的语言康复情况，对孩子做一个后测，后测材料选择为华师大黄昭明博士研究的构音能力评估词表（50个词）

四、研究结果与分析

研究结果显示，按照声母音位诱导—声母音位习得—声母音位对比—声母音位巩固的教学模式开展教学工作，聋儿的语言康复取得了明显效果，总结语言康复训练在低段拼音教学中的渗透策略：

（一）学龄段聋儿教师需接受专门语言康复培训

聋儿的语言康复工作需要科学、系统的语言康复理论知识作为基础，现在大多数从事特殊教育的教师是师范类一般专业毕业，学习的理论大多是如何组织课堂教学，而语言康复理论知识中包含大量医学知识，因此要掌握医学理论知识，才能真正做到“医教结合”。

（二）教师需要转换自己的身份

语训教师不仅传道解惑，还需充当“医生”角色，很多聋儿之所以不能正确构音，是因他们对发音部位和发音方式把握不好，有些是对唇、舌、下颌的运动无法控制，教师需借助口部运动训练器，帮聋儿建立正确的构音方式方法，让聋儿正确构音。

（三）加强学龄段聋儿的个别化语言康复

教师在课堂教学过程中需要把语言康复训练渗透在语文教学中，由于学生个体差异性，导致聋儿的课堂语言康复效果存在差异，有些聋儿在课堂上“吃不饱”，需要个别化康复训练，教师要针对性地制定该聋儿的个别化康复方案，对其进行个别训练，以巩固该聋儿的语言康复效果。

（四）重视学龄段聋儿的家庭康复

聋儿在校时间有限，更多与父母在一起，仅靠在校训练不够。聋儿语言康复训练对正常人的依赖很强，需在正常人的提醒与督促下，才能很好完成语言康复训练。在家时，家长应根据训练材料内容以及聋儿已有的语言水平巩固语言康复效果。

（五）教师与家长架起沟通桥梁

教师在校开展语训工作以外，需将聋儿的语言康复情况及时向家长反馈，指导家长做好家庭康复。家长应树立对聋儿康复的信念，积极配合教师，做好家庭康复工作。

聋儿语言康复非一朝一夕能完成，也非教师一方就能完成，只有在社会各方面的协同下才能做好。

参考文献：

小学低段阅读教学中的语言训练 篇4

文章标题存在的目的就是为了激发读者的阅读兴趣，那么，在课堂教学中，也应该精心设置课前导语，通过课前导语环节带领学生融入课堂，激发学生的阅读兴趣。尤其小学生，小学生对于任何事物都有着很强的好奇心，不达目的誓不罢休，教师在教育过程中，要利用小学生的心理特点精心设计课前导语，抓住他们的兴趣所在，使得教育具有针对性。

2.引导学生去慢慢感受，培养学生语感

在对小学生进行阅读教学的时候，要重视对他们语感的培养。通过各种方法策略，让学生去感受，去理解。通过联系实际生活，并充分发挥想象。鼓励他们用自己的语言学会描述阅读所得。这样更能加深他们对于文章的理解，也便于他们在自己理解的基础上更合理地展开想象，能同时提高他们的阅读能力和语言表达能力。

3.重视朗读教学

小学语文低段阅读教学策略 篇5

我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。

一、教会孩子预习课文

。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：

1、能从课文中找出生字，并用符号标出；

2、借助拼音和字典认识生字；

3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；

4、提出自己想知道的问题。，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。

二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文

因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1、借助于拼音读准每个字的字音；

2、把课文读通顺、读流畅；

3、在正确、流利基础上再有感情朗读

。例：

●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。

●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验

（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解

1、.明确各阶段训练目标 在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。●大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？

在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。

学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：

●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？

●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？ ●你为什么要把这个小节读给大家听呢？

●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？

2.、重视发挥学生的想象力

“如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。

（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣

（三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容 “

四、在阅读教学中落实双基 作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。

1、在阅读中识字。

2、在阅读中理解词语。

3、进行句式训练.4、片段的仿写等。

五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制

如故在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例：

●××同学在别人读书的时候听很真认真，奖励一颗认真星。●××端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。

●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。

●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。

●××在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。

●××在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。

对读书的鼓励与评价：

●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。

●你读得真好。大家都像他这样读一读。

●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？

●你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。

●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。这些语言的运用将会对学生产生巨大的激励作用，同时由于学生的参与阅读的评价，他们的自信心、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的锻炼。

小学低段阅读教学培训心得体会 篇6

李洪梅

李晓英

阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。

小学低年级的阅读教学以读为主，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，同时，说话，写话是学生写作的基础，同样也是低年级语文教学的一项重点训练项目。在阅读教学中将读、说、写三者结合,加强训练，三者才能更好的相辅相成、相得益彰。

一、在情境中进行阅读的指导。

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，例如：在学习《小伙伴》一课时，在指导阅读教学中，我让学生扮演“角色，在这样一种情境中，学生把那种对朋友关心、感谢的语气读得非常之好。这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。

二、读演结合，提高说、写能力。

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中要重视学生读与说的有机结合。

对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。老师过多的提问，繁琐的分析显得多么不合时宜，在阅读教学中要把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说为快之感。

三、继续引入多种评价方式 朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点激励。

（一）、诱导评价，让学生爱读

低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。

（二）、个性评价，让学生体验成功

由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。

三、课堂内与课堂外相结合

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。如《一株紫丁香》一文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中应该用较多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。刘老师设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事。”“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”这些话题让学生练习说话，以激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。最后，又用一首赞美老师的歌曲《每当我走过老师窗前》来结尾，使课堂的教学气氛、学生的情感达到高潮，收到了很好的教学效果。课后，她又布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲，以及名人尊师的故事，并动手做一张能表情达意的精美尊师卡送给自己最喜爱、最尊敬的老师，并开展一次相关的主题班队活动。让语文与美术，与生活有机整合，这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力，也丰富了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合。以教材为课例，拓展学生的阅读空间。

小学低段阅读教学中的语言训练 篇7

( 一) 新课标要求

《新课程标准》在总体目标中要求: “学会与他人合作, 并能与他人交流思维的过程和结果, 能有条理地、清晰地阐述自己的观点。目前, 低年级使用的《义务教育课程标准实验教科书数学》 ( 人教版) 里面安排了许多“说”的内容, 以“说”来培养学生的语言表达, 促进学生的思维发展, 这正是新课程改革后的一大特点。

( 二) 低段学生特点分析

低段学生对事物的认识往往是零散的、不系统的, 思维单一, 他们的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡, 但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的, 具有很大成分的直观性。

二、数学语言表达能力的训练策略和途径

在大多数人的印象中, 小学语文课、英语课上要培养学生的语言表达能力, 而对小学数学课上的“说话”则认为是无关紧要的。但从低段数学教学的实践中发现, 数学课中培养学生的语言表达能力, 即“说”的能力, 是提高学生思维能力的重要手段。

那么, 课堂上如何培养学生的数学语言表达能力呢?

( 一) 立足会听会看, 培养学生会想会说的能力

课堂教学是教与学的双边活动, 是以教师为主导、学生为主体的, 如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解, 那么必定会由“会听”转变到“会说”。

创设有趣的教学情境。对低年级的学生来说, 具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维, 激发他们表达的欲望。

在教学一年级上册《认识时钟》中, 我是以一个谜语导入的: 滴嗒滴嗒, 滴嗒滴嗒, 会走没有腿, 会说没有嘴, 它会告诉我们, 什么时候起, 什么时候睡。顿时学生来了热情, 抢着回答。这样的导入引起了他们对时钟知识的热情, 而学生对于时钟并不是一无所知, 他们就有话可说了。于是我抓住机会问: 对于我们这个新朋友, 你了解多少? 学生七嘴八舌:

生1: 我有一个钟, 我用它闹铃, 我知道我要6点半起床!

生2: 我知道我爸爸早上8点钟上班!

生3: 我爸爸也是, 我还会认识时间, 我妈妈教过我!

生4: 我知道钟面上有3根针, 一根长的, 一根短的, 还有一根又细又长……

学生所说的可能并不一定完全正确, 但这就是他们的语言, 这就是他们的学习基础, 放手让学生大胆地说, 把课堂的发言权交给学生, 学生会给你惊喜, 教师只要稍加点拨和引导矣。

( 二) 通过多种途径, 丰富学生说的内容

低年级教材为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动, 设计的情境、插图等内容贴近学生生活, 图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。

看图说意:

如在教学以下《找规律》时, 教师出示:

师: 这是让我们干什么?

生1: 问我们“长方形后面躲着谁?”

生2: 让我们找规律。

生3: 让我们把正确的图形填进打问号的长方形里面。

生4: 不是填进去, 只要连线就可以了。

生5: 给下面两个图形编上号码, 再把一号填进上面打问号的方框。

师: 你们的方法都很好, 可为什么要填一号?

学生是能干的, 他们的思维是活跃的, 他们的方法也是非常合理的, 不需要问“他们是怎样排列的? 有什么规律?”等问题。从学生的说中, 所有的问题迎刃而解, 题意相当清晰。教师只要多问为什么就可以了。

三、思考

( 一) 实施“说”有利于逻辑思维能力的培养和数学概念的理解

在小学阶段, 由于年龄特点, 学生学习数学的概念、性质、法则是难点, 在平时测验、考试中错误率较高。因此, 教学中, 教师可通过实物、教具、电教演示或实际事例, 引导学生正确地理解所学概念、性质、法则的含义, 并让学生多读、多说, 真正理解其意。同时, 要防止死记硬背, 但并不是说不记不背, 对某些概念、公式, 应该在理解的基础上要求学生背出, 学以致用。可通过设计各种练习, 使学生切实掌握这部分的基础知识。

( 二) 通过“说”帮助口头表达能力的提高

如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话, 那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言, 需要准确无误, 且逻辑性强, 有时需当机立断的敏捷性。所以, 数学教师应根据教材有计划地训练学生说话, 提高学生口头表达的能力。

四、结束语

作为一名小学教师, 我有责任也有信心, 尽自己最大的努力让孩子们能快乐地学数学、说数学, 让学生的思维绽放最美的花朵。在说的过程中体验学习的乐趣, 见证成长的足迹。

摘要：语言是表达思想、传递信息的工具, 也是沟通感情的桥梁。学生的数学语言表达能力是一个重要的方面, 语言的准确性体现着思维的周密性, 语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性。通过看图说意、看图说式、说算理、自己说、同桌互说等多种途径, 丰富学生说的内容, 使学生想说、敢说、愿说, 用语言表达出自己的思维过程。

关键词：小学低段,说数学,数学语言,表达能力,思维能力

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准.北京师范大学出版社, 2005.

浅谈阅读教学中的语言训练 篇8

[关键词]阅读教学 语言训练 方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-014

《义务教育语文课程标准》在阐释“正确把握语文教育的特点”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”并且指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

在小学语文教材中，阅读课文占了绝对比重，它是训练学生进行言语实践的一个重要载体。这就要求我们教师要充分利用教材资源，挖掘文本的语言训练点，切实提高学生的语言应用能力。

一、在理解关键词中发展语言训练

在阅读教学中，词句教学是根本，也是加强学生对语言文字感知能力的途径之一。而抓关键词是深入理解、品味语言和感情的节点。教师引导学生在掌握字形、字义的基础上，在具体的语境中品悟语言，领会中心，就能提高学生的语言感知和表达能力，让语文课堂充满浓浓的语文味。

如人教版四年级《搭石》一课的第四自然段，讲的是年轻人背老人过搭石。这简单平常的事情里闪烁着人性的美好光辉，散发着融融的暖意。如何体现这一人文思想呢？“抓住词语体会人物品质”是课标对中年段学生提出的要求。结合本段中人物动作描写的特点，我确定了这样的语言训练点：品词悟人，教会学生从描写人物动作的词中体会人物的品质，从而达到语言训练的目的。

我重点抓住“伏”字，引导学生体会作者借搭石颂扬无私奉献、一心为他人着想的人性美。首先，字理解析“伏”字，左边是“亻”，右边是“犬”，合而会意为：犬伏在人身边。这是字的本义。犬是对人忠诚、恭敬、顺从的动物，所以引申到课文中就是年轻人像犬一样，姿态很谦恭地弯下身子背老人过搭石。可见年轻人是尊敬老人的。接着设计说话训练点。我以采访的形式问学生：“你恭恭敬敬地背老人过了河，老人却没有对你说谢谢，你会生气吗？为什么？”结合上下文，学生知道“这是理所当然的事情”。为什么呢？于是，我启发学生想象说话，老人年轻的时候也这样背其他老人过河。如今他老了，年轻人背他过河是一种爱老、敬老的优良传统的传承。道德传承是理所当然的事情。这样，一个“伏”字就荡漾出了敬老爱老的人性美，荡漾出了乡亲们暖融融的情感。在这样的理解和说话中引导学生品读，学生就能读出乡亲们心中温馨、亲切的感情。这样，阅读教学的品词、品句、品读、说话训练就得到了很好的体现。

同样也是在《搭石》第四段，学生理解了“伏”字，知道了年轻人伏下身子背老人过河是理所当然的事情后，教师再抓住“理所当然”去拓展语言训练：“结合上下文，在乡亲们的心中还有什么行为是‘理所当然的事情呢？”学生结合第二、第三段课文的语言灵活说话：“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好，觉得是理所当然的事情。”“只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下手中的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。人们觉得那是理所当然的事情。”“人们互相谦让那是理所当然的事情。”……通过抓关键词，使词语理解和课文内容的理解都得到了深化，语言训练也水到渠成了。

二、在活用课文语言中发展语言训练

“他山之石，可以攻玉。”说的就是学以致用的道理。而学生学习语言的特点首先就是模仿，再而是创造。所以，阅读教学中充分利用课文语言，通过借用，或重组，或连缀，使课文语言成为学生自己的语言，这不仅能提高语言训练的有效性，还能增强学生学语言、用语言的信心。

比如《威尼斯的小艇》第三段写船夫的驾驶技术特别高，采用的是先概括后具体的方法。对此，我们就可以训练学生稍微改一下，写成“车手的骑车技术特别好……”或者“小明跑得特别快……”这是模仿造段。

还可以连缀组合成文。如人教版四年级下册第一单元的四篇课文《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》，是一组如诗如画的写景文，其中无论是写山、写水、还是写树、写物，景物特点的描写都相当典型。其优美的语言可谓独树一帜，很值得借鉴。单元导读里提示：“课文里有许多好词佳句，希望你能多读、多背、多运用。”我想，怎样引导学生把这么优美的语言变成他们自己的语言呢？如果仅是让学生摘抄和背诵，按学生的年龄特征，那也是记得快，忘得也快的。“输入—积累—模仿—运用输出”是儿童学习语言的基本规律，能不能运用这个基本规律鼓励学生通过“缀文组合”的办法，创造出一个美丽的春天呢？

于是，上完整个单元以后，我给学生布置了一个课后作业：学习了第一单元的课文，请运用你摘抄的第一单元的优美词句，加上你自己的想象，写一篇关于春天的作文。这个布置在于引导学生学以致用，积累以后进行模仿，在模仿中随机创造，这就如同范文引路一般。

我先引导学生“现炒现卖”——口头作文。我让学生尽量引用文中的好词佳句进行缀文组合，然后鼓励学生在文字书写中加工创造。学生上交的作文让我感到挺满意。因为他们能根据自己的需要和想象，充分运用这一组课文的好词佳句，写出了各具特色的作文。虽然学生是通过“拾人牙慧”而写出的“熟悉”的春天，但这也是一个新的春天，是学生心中的春天。让学生在新的语境中学以致用，在言语实践中实现课文语言的同化与内化，这不是对语言的吸纳和创新吗？

齐白石先生云：“像我者死，学我者生。”教学生活用课文中的语言造段组文，加强了学生的语言积累和迁移运用能力，使语言训练达到了熟能生巧、驾轻就熟的境界。

三、创设话题语境进行语言训练

言语表达是一种多参差、多要素、多成分的语用综合能力，它包括言语形式和内容。教师在教学中要设计恰当的语用训练话题，引导学生围绕话题把句子说通顺、说明白，把要表达的意思说清楚，这样的语用训练才有实效。

如人教版四年级上册第六单元是“人间真情”的主题。这是学生在生活中可以处处感受到的情境。在学习这个单元的过程中教师有意识地设计话题情境，将使情感升华和语言训练相得益彰。

如《给予是快乐的》最后两段文字，讲保罗他们三人一起过了一个难忘的夜晚。保罗从内心感受到，给予是快乐的。我设计了一个话题：“这个夜晚，保罗他们三人去了哪里？做了些什么？为什么这个夜晚对他们来说是难忘的？”于是，学生牢牢把握了文章的中心，紧密结合生活，说出了两到三个故事情节，故事里满是星星灯、圣诞老人、礼物、蛋糕、教堂、购物、游戏……这些喜悦和温馨所带来的情感氤氲于每个人的心中，显得情意绵绵。

同样在本单元的《卡罗纳》这课，写了卡罗纳因母亲的去世感到很难过，但是他得到了老师、同学和长辈的关爱。文中写了老师和同学在语言上的同情和怜悯。在长辈方面只是写了“我”母亲“把我推开”的动作和“目不转睛地望着卡罗纳”的眼神。如果把母亲的话语展现出来，母亲会说什么呢？因为有了前面老师和同学安慰和鼓励的话语，学生明白了“爱”的意义，所以想象母亲说的话自然就水到渠成。这样的训练，在学生进行言语实践的同时，课文的中心思想也得以凸显。

当然，在阅读教学中还有多种语言训练的方法。只要教师适时地结合文本，精心思考，抓好、抓准突破口，发掘设计好语言训练点，就可以提高学生的言语表达能力，使学生获得言语精神、言语生命的成长。

小学低段阅读教学中的语言训练 篇9

一、设计思想

1、落实课标要求——“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”

2、坚持以读为主——加强朗读的指导和训练。

3、控制师生活动时间——有效落实学生的主体地位，强调全员参与，激励学生口、手、眼多感官参与教学活动，重点关注中下等学生。

4、体现先学后教，顺学而导——践行自主、合作、探究学习。

5、教学目标集中，教学结构简明。实现简简单单教语文，突出语言教学的实效性。

6、阅读与识字同步，识字写字与朗读并重。以朗读训练为明线，以识字写字教学为暗线，组织教学活动。

7、注重当堂训练，及时反馈，减轻师生课业负担，提高教学质量。

8、强化教学组织，运用高效阅读课之法规范学生行为。丰富教法，激发兴趣，吸引学生内心。

二、基本流程

采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全过程。一读：读正确，初识生字 二读：读流利，熟悉生字 三读：读出情味，巩固生字 一写：指导书写，掌握生字

第一课时

一、课时目标任务：

掌握生字词；把课文读通顺、流利；初步感知课文内容。

二、操作步骤：

（一）、课前说话训练。

（二）、激趣导入：

方式：根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手、图片引入、音像引入、学习目标提示、设疑激趣”等。

要求：恰当、简短、有吸引力。

（三）、初读课文、初识生字。

目标任务：

借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。基本步骤

1.初读课文，读准字音。

（1）第一遍：学生借助拼音自读课文。

（2）第二遍：学生自读课文，边读边画出生字词。

2、识字。

（1）借助拼音自主拼读生字词。

（2）检查正音：借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词，采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否正确，强调和提醒容易读错的字音。

步骤：检查认读→去掉拼音读→去掉熟字读

（3）帮助加深：联系学生生活和学习经验，想一想，哪些字已认识，怎么认识的？加深对生字的认识。

（4）与同学合作认读。可采用同桌、四人小组互考互认等方式进行。

（四）、再读课文，巩固生字。目标任务：

读通顺、流利，做到不添字，不丢字，不指读，不唱读。基本步骤

1、读全文，在语言环境中巩固生字。

2、检查读文，反馈生字词掌握情况，指导读法。

方法：逐段（句）朗读，并指导读法。根据段落特点（比如：生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名读、范读、赛读等方式进行，直至读得通顺连贯。

3、限时自主读文，读流利。

（五）、图文对照读，初步感知课文内容，交流收获。

（六）、指导书写，掌握生字。（不少于10分钟）

可根据本课识字量选择二分之一要求书写的生字指导书写

基本步骤：观察→提示→范写→仿写→展示→评价→书写。（注意指导对字形的分析）

要求：重点指导难写的字，包括字的笔画笔顺、结构摆布、关键笔画、大小等。强调正确写字姿势，书写规范、端正、整洁。

（1）先在书上描写才学的要求写的字。

（2）再在本子上抄写这些生字，每个字写1—3遍，并组词、说话。

第二课时

一、课时目标任务：

（1）能有感情地朗读全文，读中感悟重点词句，积累语言。（2）巩固字音、识记字形，掌握要求书写的生字。

二、操作步骤：

（一）课前说话练习

（二）复习导入。

1、可采取开火车或者其它简单易行高效的方式抽认生字，并口头组词、扩词；听写上节课写过的字。

2、读文回顾课文内容，导课

（三）深入读文、感悟。

1、自读自悟

要求：学生用自己喜欢的方式读文，并根据短文特点，结合上下文和生活实际，图文结合了解课文中重点词句的意思。

2、反馈交流，指导朗读。

（1）学生汇报自读自悟情况，相机指导朗读，重在渗透朗读方法。（2）在反馈中根据课后习题、进行仿说、仿写重点词语和句式。

3、练读：运用指导的朗读方法自主练读、小组合作读等方式进行感情朗读。

4、反馈练读效果：可采用指名读、赛读、男女对读等方式。

5、赏读：抓住课文中优美的词、句、段读，感受语言的优美。

（四）积累运用，拓展延伸

1、根据课后习题积累。

2、抄写、仿写优美的句式。

3、推荐课外读书篇目或短文。

（五）、指导书写，掌握生字。（不少于10分钟）

浅谈小学语文教学中的阅读训练 篇10

【摘 要】在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前传统的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。真正把读的时间留给学生，让学生在读中发展。这样既可以调动学生学习的兴趣，又大大提高了学生学习的主观能动性，使学生的主体作用得以充分发挥。

【关键词】小学语文 阅读训练

长期以来，受传统教育思想的影响，阅读教学往往被老师“串讲、串问”所取代，课堂教学普通存在：问得多，讲得多，板书多，而读书少，有思考价值的提问少的现象，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标，却淡漠了朗读指导与训练，导致学生阅读能力差，甚至有不同程度的“唱读、顿读、节拍读”等不规范的读书现象。因此，在近几年的教学中，我不断改变自己以前古板的做法，努力从以下几方面对学生进行阅读训练，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”然而，我们传统阅读教学，普遍存在“三多三少”的现象，即内容分析多，文字训练少，教师灌输多，启发自学少，教法考虑多，学法指导少。学生处于被动、从属的地位。如何变被动为主动，让学生达到“会学”的境界。我认为，借助教材这个例子，把学法指导作为阅读教学的一个重要任务不失为提高教育教学质量的有效途径。

一、牢固树立为学生发展而教的思想

作为语文教师，我们要更新观念，克服考什么就教什么的认识，要牢固树立为学生发展而教的思想。在课堂教学中，不断加强朗读指导和读书训练；我们的教学设计要以让每一位学生积极主动地学为目的。尽量做到精讲多读，全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题。若遇到较难的先让他们互相讨论，教师再做适当点拨。真正把读的时间留给学生，让学生在读中发展。这样既可以调动学生学习的兴趣，又大大提高了学生学习的主观能动性，使学生的主体作用得以充分发挥。

二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣。就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，不同的朗读形式，能引起学生阅读的极大兴趣，有了兴趣可以变“要我读”为“我要读”，变“厌读”为“愿读”，变“苦读”为“乐读”，从而使朗读真正达到最佳效果。因此，我们老师要抓住学生这一特点，在备课时精心设计读的形式，引导学生在“读书”上下功夫，使课堂教学做到“读中有思，读练结合，读议不分离”。例如教学《白杨》这一课时，为了让学生获得整体印象，初步了解课文内容，我先对整篇课文进行范读，让学生带着思考的问题欣赏性听读，使学生了解课文的主要内容，懂得作者借白杨树赞美那些像白杨树一样扎根边疆，建设边疆，无私奉献的建设者。为了发展学生的想象思维，在已掌握课文内容的基础上，我指导学生小声自由朗读，边读边想：爸爸表白的心是什么？为什么爸爸的嘴角会浮起微笑？你能体会“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”的含义吗？这样一来，学生在读中弄明白了这些问题，就能进一步体会课文的思想感情，很自然的也就流露出感情，与著作产生共鸣。为了提高学生学习的兴趣，进一步深入理解内容，我又根据课文的对话，指导学生分角色表演朗读，并让全班进行评议。整堂课的教学活动既有老师范读，又有学生自读，全班齐读，分角色读，轮读，问读等等，形式多样，恰到好处，效果甚佳。这样久而久之，学生都能达到正确、流利、有感情地读书，从而也大大提高了学生的读书兴趣。

三、创设意境，读出作者的思想感情

或许是因为人们常说：“书读百遍，其义自见”，所以，很多老师在教学中便一遍一遍地让学生读，机械地读让孩子觉得很是厌烦。而老师们却忘了，其实我们教学就是创造环境，多为学生提供学习经验，使之自发地去学习。所以，我认为适当地给学生创造意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生体会作者的思想感情。

四、加强朗读的训练的具体方法

1、端正教学思想。在教学中，教师由于受统考升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，结果造成学生朗读能力低的现象。我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高，加强朗读教学和朗读训练决不是绊脚石，而是提高语文教学质量的金钥匙。

2、组织学生认真听朗读。学生听朗读包括教师的范读、放录音带、组织学生认真听读，要有明确的要求，听什么内容，教师要告诉学生集中注意力，提高听读的效率。

3、重视朗读指导。教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。

谈小学低段写话训练教学 篇11

一、生活之源不可忘

叶圣陶说:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”有些学生自由写话素材老旧,内容单一,由此可见学生生活的单调。那是因为现在的学生大都是家中的宝贝,呵护之下,安全起见,家长基本不愿让孩子参加劳动。另外,还有些家长认为孩子只要上好课,读好书即可了,不需要参加什么活动。要让学生写出新鲜的文章,就要丰富学生的生活,要让学生充分接触生活、体验生活。为此,笔者经常鼓励学生参加各种各样的活动。

当学生在一起感受充满生趣的校内外生活时,生活也馈赠给他们写话的素材和灵感,学生的内心世界便自然激荡起圈圈值得记忆的涟漪:此时教师引导学生把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。这样,写话就会言之有物,叙之有情,行文就会自然、贴切、充实一些。

二、说写结合打基础

教材中的习作训练是根据《指导纲要》设计的,着眼于提高国民的语文素质,扎扎实实地打好语言文字表达能力的基础。我们从小学六个学年习作的目标上可以看出,习作的基本要求是叙述清楚、文句通顺,不拔高要求,更不追求文学化。对夯实写话基础,逐步提高,我们不妨从以下几个方面入手:

1、课前小插曲。“小学生作文就是练习把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来。”要写先要会说,有内容可说,说得有序、顺畅了才有可能写流畅。因此笔者在每节语文课前来个小插曲,课前留三五分钟开展说话训练。学生按座位顺序轮流说一说自己最近看到、听到或想到的有意思的事物给大家听,全班人人参与,能说的多说几句,不会的鼓励说一句也可,说完后同学作简评。用细水长流、水滴石穿的方法不断提高他们的口头“作文”水平,逐步达到“以我口说我心”,为以后进行书面表达打好基础。

2、日记两步曲。日记是把看到的、听到的、想到的及时记下来。可以写生活日记,也可以写观察日记。要持之以恒,形成习惯。

一步曲:写自已想说的话。《小学语文课程标准》指出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”,要让他们学会“写自己想说的话”。所以从一年级下册开始要求学生学写一句话日记,要求不高,通顺就行。只是在批阅时需多些鼓励,多给笑脸,在表扬与鼓励的刺激下,学生很喜欢写自己想说的话。

二步曲:写美术日记。用儿童特有的线条画,特有的童话般的色彩,幼稚的配图语言来表达他们心中的好奇。这样以图诱文的做法为初学作文的儿童所喜爱。二年级开始要求学生写美术日记,不会写的字允许他们用拼音来代替,以降低他们的写作难度,增强他们的写作信心。

对于低段学生并不严格要求其语法的对与错,求其原汁原味、纯真活泼的儿童语言。精心呵护学生刚刚起步的原始的写作欲望,呵护好学生初萌的写作兴趣。

三、续写仿写起好步

在语文教学中我们经常强调读写结合,从读到写,是作文教学的常见方式。续写是对文本的创新,是作文教学的一种形式。低年级的教材选用了不少童话故事,好多课文都适合学生续写。续写可以仁者见仁,智者见智,既可以狗尾续貂,也可以虎尾续豹,自由空间大,只要不悖情理,都可以任其雕饰,畅写方休。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。低段学生生活经验贫乏,语言积累不丰厚,写作方法没掌握,让他们模仿文章写,从文中汲取遣词造句和布局谋篇的方法,不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。教师应独具慧眼,挖掘文本可供训练之处,引导学生尝试仿写,并在模仿中有所创新,展现每个儿童的个性。

四、小小作家力无穷

激励是一种良药,而推荐发表文章是激发学生写话的一种良好动力和途径。每次作文,笔者都要把学生中的“优秀作文”在班中发表,就是把作文印发成若干份发给本班学生看,发表的同学被评为小作家。如果学生把写作文当作很有意思的事来做,何愁写不好呢。起初,只有几个人经常发表,慢慢地,越来越多的学生参与进来,而且每位学生对发表的作品都能仔细阅读,他们在默默地和同学竞争呢!现在班中小作家的文章也是各具风格,各领风骚。要让学生有一定的生活体验,否则作文吸引不了学生的目光,提不起写作的欲望。

例如,三年级上册习作3是让学生先自己画想象中的景物,再按一定的顺序描写下来,并加上小动物,使文章更加生动活泼。三年级的小朋友理解能力并不强,他们还停留在感性认识的基础上,对理性的认识处于朦胧状态。因此,在引导学生写这样一篇习作的时候,我们可以让他们从具体的图画着手,在画画的基础上,再让小朋友来交流景物,循序渐进,相信小朋友一定可以将习作写好!

小学低段阅读教学中的语言训练 篇12

在小学低年级的阅读教学中进行说话训练，不但可以有效地提高学生的说话能力，而且能够为学生今后的写作打下基础。现将自己在教学实践中对学生进行说话训练方面的做法整理如下：

一、在朗读中训练说话

1.练习说话的完整性

根据低年级语文教材接近口语的特点，我在学生朗读时提出要求，让学生弄清句式，并把它运用到说话中去，这样就有效地训练了学生说话的完整性。如，语文第一册中第6课之后有这样的问答句：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞！”这是基本的问答句，我在引导学生正确朗读的前提下进行问答训练，学生很快就能学以致用了。

2.练习说话的语气

我在教学中指导朗读时，注意训练学生正确地读，理解地读，读出符合人物性格的语气来。如，第二册语文中有一篇课文《小壁虎借尾巴》，朗读时我要求学生朗读的语气要符合人物的性格：老黄牛的说话语气要低沉，小壁虎的话语要天真。由于不断地运用教材，在课堂上、游戏中让学生注意说话的语气，孩子们逐渐变得连贯动听起来，读起课文来也绘声绘色、生动形象了。

二、在观察插图中练习说话

1.练习说话的条理性

我让学生从观察课文插图中练习说话。观察课文插图时，先让学生从整体上观察图上画了些什么，然后让学生把周围零碎的东西连起来，想想这些画面上讲了一件什么事情，让学生组织语言，按一定的顺序表达出来。如，《难忘的泼水节》第五、六段，让学生借助祝福的场面抓住“泼呀、洒呀”“说呀、跳呀”等词语，让学生连起来说说。

2.练习说话的具体性

为了使学生说话“言之有物，言之有序”，我让学生在每次观察课文插图时，都让他们弄清内容之后，用自己的话说一说图意，再图文结合，找出课文对应的段落，分节朗读，找出自己所说的话和课文中描述的不同之处，经过对比找出差距，进行改进，这样，学生渐渐地能把话说具体了。如，教学笫一册语文练习5中的“口语交际”――我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做得对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲得最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

总之，为了提高学生的语言组织能力和口语表达能力，就应该抓好低年级阅读教学中的说话训练，它将对学生今后的习作和教师的教学都有着举足轻重的作用。

（作者单位 青海省大通县大通女中）

小学低段阅读教学中的语言训练 篇13

姓 名：姚咏梅单 位：新疆昌吉市回民小学邮 编: 831100 电 话：地 址：新疆昌吉市宁边西路

***

173号 抓文本训练点，提高语文阅读教学的有效性 昌吉市回民小学 姚咏梅

[内容摘要] 纵观一个教学内容，可利用的文本训练的信息是很丰富的，教学时如果面面俱到，即缺少层次性，又有可能将课文内容弄的支离破碎，无益于学生对文本的把握，可如果囫囵吞枣，语文的训练点又无法落实。如何在有限的课堂内，对文本内容有所取舍，化繁为简以实现训练的目的呢？这就要求教师在备课时细下工夫，即充分感知课文总体内涵的同时，又要找准文本中的训练点，再以点带面，才能提高教学的有效性，真正提升学生的语文素养。[关键词] 小学 语文 文本训练点 有效

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”在召回了曾经被失落的人文性的同时，“工具性”如何更有效的实施，成了老师们探索实践的课题。我们以为，语文教学的工具性承载着“教会学生使用语言”这一任务，而实现这一任务得依托语言文字的训练来完成。纵观一个教学内容，可利用的文本训练的信息是很丰富的，教学时如果面面俱到，即缺少层次性，又有可能将课文内容弄的支离破碎，无益于学生对文本的把握，可如果囫囵吞枣，文本的训练点又无法落实。如何在有限的课堂内，对文本内容有所取舍，化繁为简以实现文本训练的目的呢？这就要求教师在备课时细下工夫，即充分感知课文总体内涵的同时，又要找准文本中的训练点，再以点带面，才能提高教学的有效性，真正提升学生的语文素养。

一、以关键字词为基点，品读感悟。

小学语文的文本中有许多不起眼的字词，教师若能以此为切入点，紧密结合课文所要体现的文本价值主题，引导学生细细品味，并适时展开讨论，学生顺着浅显的文字表面不断深入，内在理解就会逐渐丰满厚实，情感也会随之得到激发。如一位教师在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，为了让学生体会小鱼困在浅水洼里的痛苦与难受，就以“蒸”字为切点，演绎了这样一个精彩的教学环境：

师：我们看蒸字，从这个字中，你想到了什么？（多媒体屏幕展示：燃烧的“蒸”字。）

生：我仿佛看到下面火在燃烧，上面水分在蒸发的情景。

生：“蒸”字说明温度很高，下面有四点底，就像四团火，让人感到非常热。

师:是啊，上面太阳晒着，下面沙子烤，浅水洼里的水分很快就会蒸发干，这些小鱼就会被活活蒸死、干死，这是一种什么滋味呢？

生：生不如死的滋味。

生：小鱼一定感觉非常难受，非常痛苦。

生：皮肤一点点被蒸干、烤焦，痛到心里的感觉。

师：请你试着把这种感觉读出来。

生：（动情地读）。

师：这些被困在水洼里不计其数的小鱼是多么孤独无助啊！等着这些小鱼的只能是死亡。多么可怜的小鱼啊！让我们再来读读这句话。（学生发自肺腑的朗读）

此片断中，教师选取了文本中有声、有色、有情感的字词并以此为切入点，引导学生细心体味、沉吟。由“蒸”字，引发学生的体验感悟再进行朗读。此时，它在孩子们的眼中不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛处。一个蒸字，从音从形从义牢牢牵引这孩子们的心情，孩子们的担心、着急是在读、品、物中自然升腾的。纵观整个教学环节，在不知不觉中，学生的语言得到了训练，情感得到升华，这样的设计不仅有厚度而且有力度。可见，找准关键字词实现解读文本，就如同庖丁解牛，找准骨节的缝隙处，入刀时便胸有成竹，教学效果事半功倍。

例如，当一年级学生初次接触“一束、一束束”和“一朵、一朵朵”这两组数量词的时候，教师运用了“以直接感知为主的方法”。课前，老师准备了一些塑料花朵。教学时先出示“一朵”，然后一朵一朵往外拿，学生马上明白了：“一朵朵”表示数量多。老师再把“一朵朵”扎在一起，告诉学生这就是“一束”，理解了“一束”，“一束束”的意思就不讲自明了。最后，让学生举一反三，迁移运用，如“一片片” “一条条”“一排排”„„事实上，这样的教学效果很好，既省时又有用，学生印象也深刻。

还有一位老师在教学《燕子专列》这篇课文的时候，她是这样做的：学生理解“专列”后，让学生说说其他类似的构词，如：专家、专柜、专人、专机、专卖、专场„„理解“饥寒交迫”是顺势而为，当学生说“昆虫被冻死了”、“燕子找不到食物”时，老师马上引导：“把两位同学的意思合起来就是又冷又饿，也就是——饥寒交迫。”理解“长途跋涉”，老师创设了言语情境：“燕子飞过„„飞过„„飞过„„飞行5000公里，每天飞行„„”既给学生补充了一定的资料，同时也帮助学生理解了词语的意思，这样的理解不是生硬的，而且坚持从形象到抽象，符合了儿童的认识规律。

二、以重点句子为切题，反复悟读。

所谓重点句子，指一篇文章或具体语段中的中心句，也指文章中的那些含义隽永、深刻动人的语句，它在文章中往往起着牵一发而动全身的作用。透过这些语句可以领会作者的写作匠心，窥视整篇文章的内蕴的美。它就好比是学生学习理解文章的一把行之有效的“钥匙”，教师达成教学目标的捷径。因此，教师若以这样的重点句子为基点来构建课堂，辐射全文，并以此作为训练点，由一点带动一篇，多角度、多层次的进行感悟诵读，这样不仅能突出重点而且又能突破难点。

如我国特级教师窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》就是抓重点句子落实感悟，让学生获得成长的一个很好的版本。“好好儿活”是窦桂梅老师为本节课教学确定的主题。为了突出这个主题，窦老师精心抓住这句话“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”把这句话作为贯穿整个课堂的主线，并以此为基点，深入研读文本、走进语言深处。在重点句子的带动下，搭建了三个梯度，把研读的视线扩展到了整篇课文。期间，教师的引导，学生发自内心的感动于入情入境的诵读推动着感情的自然高涨。在层层推动中，学生感受到了咱俩“好好儿活”，体会了“我俩”的“好好儿活”，思考着“我们”的“好好儿活”。

三、以模糊的数字为疑点，放大凸显。在我们的文本中，常会出现一些看似平常的数字，如3万公里，6500多公里，1.5亿千米„„有些数字，学生只需联想已有的生活经验，便会一目了然。可是有些数字，学生看了并不能真正领会这些数字所要表达的含义，自然对于文本的深入理解产生了障碍。这就需要教师结合学生的生活实际。以这些模糊的数字为疑点，把数字放大，是枯燥乏味的数字变得有血有肉，生动活泼，作者写作的目的便会不言而喻。

如《地震中的父与子》一文中有这样一段话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

师：父亲已经挖了36个小时，为什么作者不直接写36个小时，而要这样一一罗列时间词呢？

师： 是什么使父亲没完没了地挖呢？

师：你能读一读吗？ 师：你为什么读得这么缓慢？

师：这样把时间词延长，可以感受时间的久，但读时要注意不要太平，要有起伏。

师：谁还读出了不一样的感受吗？ 师：你为什么读得这么快？

师：你读出了父亲的心理。简简单单的四个数字词我们感受到了父亲的劳累、艰辛和坚持。这就是作者的独具匠心，这就是语言魅力。让我们带着自己的体会好好地读一读这段话。读好这段话。此时学生读出的不只是干巴巴的文字，而是融进了对这位父亲的崇敬热爱之情。

四、以课文插图为视点，联想表达。

语文文本中的插图是编写者精心设计选编的，它提供了文字描述中某一重要场景或某一特定视角，直接表现一定的主题或重难点。它延伸拓展了教学视野，烘托衬映了文字情境，丰富了情感意蕴。教学中若有教师引导下的画面的参与，这就会给学生多指引了一条更为有效的理解或想象路径，为学生的感悟开启更多的“窗口”，学生就能够运用一定的联想或想象填补文本的空白，深刻领悟文本的主旨。

如一位教师在教学《我的战友邱少云》一文中，当熊熊的烈火吞噬者邱少云，然而他仍“像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动”，配合这一情节书本上有一幅画面，此时，教师便引导学生观察插图上邱少云的目光、神情、动作。然后展开想象：

师：邱少云被烈火烧身时，为什么一动不动？他心里是怎么想的？

生1：他想，为了战斗的胜利，我一定要挺住，就是烧死，也要坚持到底。

生2：他想，如果我动一下，敌人就会发现我们，不但周围同志的生命难保，整个战斗计划也会落空。

就是这张插图让学生看到了一位遵守纪律、顾全大局的邱少云，勇于献身的邱少云，具有顽强意志的邱少云。使邱少云熠熠闪光的高大形象更为清晰。此时，作者文章的主题思想以及作者用词用句的精妙便会被学生自然的接纳或吸收，实现了“言”和“意”的和谐统一，这样的效果是文字所不能达到的，因为这幅插图绝不仅仅是一副静止的画面，而是一颗跳动的音符。

五、以特殊的标点为想点，引领延伸。

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质及作用。因此，标点也是一种特殊的“文字”，也具有“表情达意”的独特功能。只要细细咀嚼，就不难发现标点的意味深长，丰富意蕴，自然也会收到意想不到的效果。

如《凡卡》，在凡卡给爷爷写的信中，文中有这样一个句子：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„”面对这些较为特殊的标点，教师引导学生展开想象：中间的省略号究竟省略了什么？在互相讨论交流中，学生知道了“„„我给您跪下了”是表达了凡卡由绝望到希望的心情，“我就要死了！„„”又一次体现出凡卡的绝望。

这一段语言，具体表现了凡卡孤独、无助，对爷爷仅存的一点希望的心理。小小的标点，竟包含如此丰富的信息量。因而，作为一名教师，在与文本对话时，应努力用慧眼发现文本的表达手法，才能拨开层层云雾，领略文章所蕴含的独特魅力。

六、以口语交际为训练点，培养语言表达能力。

小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式，同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排口语交际的训练内容。为此，我们认为教师在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践，坚持每课一练。将口语训练贯穿于每一节语文中，这样可以培养他们敢于表达自己见解的习惯，优化口语交际教学，激发学生的表达欲望。让学生在生与生，师与生中发展个性化语言。例如有位教师在教学苏教版《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时针对这句话“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就想谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣。随风飘来，又随风飘去。”她是这样安排学生语言训练的：首先让学生说说见过哪些颜色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手争先恐后地举了起来，有的说见过像白雪公主一样白的白蝴蝶、有的说见过像油菜花一样黄的黄蝴蝶、还有的说见过像丑小鸭一样难看的灰蝴蝶„„接着教师话锋一转，问：孩子们，你们捉过蝴蝶吗？孩子不约而同地高声回答：“捉过。”“那你是怎样捉蝴蝶的？”同学们的思维立刻活跃起来，有的说先轻轻地靠近蝴蝶，再猛地用手一捏；有的说用衣服去盖住蝴蝶；还有的说用网来罩着蝴蝶„„同学们讲出许多有趣的方法。最后教师让学生小组讨论如果你就是来到蝴蝶谷的小客人，看到这么多五彩缤纷、热情好客的蝴蝶仙子，你还会捉他们吗？那你会做些什么，说些什么呢？结合你当时的心情和表情想象一下。通过教学的实践活动，既发展了语言，激活了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣，在每一节语文课中贯穿口语训练也为作文打下了坚实的基础。

七、以文本写法为练点，指导习作。《语文课程标准》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。要做到这些，最重要的凭借就是学生对语言文字的品味。正像于永正老师所说：语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。我们平常的语文教学往往习惯于抛出一个问题，然后落实到段落中，由句到词，条分缕析，其实效果并不好，会引起学生读的疲乏。针对不同内容采取不同形式的朗读体验，才能对文本的理解产生催化作用。

例如有位教师在教学《卖火柴的小女孩》一课时，她没有将课文内容的理解作为学生理解的重点，而是在整体感知后，以作者的写法为训练点，让学生探究学习安徒生写这篇童话故事的方法，教师是这样设计的：

师:这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢？ 请同学们结合文中句子议一议，并用笔在书中画出来。

1、学生读文，找句子。

2、指名汇报，师总结:

（1）四次幻想表现了作者丰富的想象，作者以小女孩心理特点和具体环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。（2）详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来„„）也反映出女孩的可怜凄凉。

3、学生练笔：请你联系一个生活环境，也运用这样的写法写一个片断。

对于高段教学，这样的设计就把看似简单的对文本的理解，提高到对写法的指导上。训练的切入点对高年级的学生来说就比较感兴趣，他们也乐意写，愿意写。

那么对于低中段的学生来说，也需要教师潜心研读教材。例如有位教师在教学《桂林山水》一课时，她是这样设计的：在教学完第二自然段后，老师出示了几句写漓江水的句子：

师：这几个句子得意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。

漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。

漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。

这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。师：这样写美不美?为什么? 生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。

师：书上用了排比句，什么是排比句?书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能再读一读? 生：(齐念)师：这节写漓江的水，写到这儿老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二自然段开始就写“我们荡着小船„„”可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”? 生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。

师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。生：(念)师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思? 生：像的意思。

师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念? 生：(念第二小节)师：这个自然段写什么? 生：写桂林的水静、清、绿。

师：这个自然段写的就是桂林的水的特点。师：现在请一个同学读第一、二两个自然段课文。生：(读课文)师：今天我们学了排比句，我请你们做个小练笔：（出示课件：我爱大海、西湖和漓江的水)这是一个句子，大家把它改成个排比句。可以先与同桌说一说，然后再写下来。

这样的训练，不仅理解了作者的写法，而且还把这种写法加以运用，起到了事半功倍的效果。

总之，语言训练必须是一个综合的、立体的、科学的训练过程。一篇文章（一个语段），文本训练点是很多的。一节课上，朗读要训练，造句要训练，写段要训练„„名目繁多的训练，在短短的一节课内是很难收到效果的。教师在课前要根据学生的实际情况，文本的特点，舍次要的语言训练，突出主要的语言训练点，做到“一课一得”，循序渐进地训练。只有对学生进行“正确”的训练，让他们实实在在学语言，积累语言，运用语言，发展语言，才能使语文课堂充满生机和活力。而且，文本的训练点是一个永恒的话题，需要教师根据课文的语言、文本特点，从中挖掘出有效的训练点来深化学生对文本的认识，发展学生思维的深度。语文教师只有努力修炼这一内功，才能真正提升学生的语文能力和语言素养，提高语文教学的有效性，那么工具性与人文性的统一也不再是互不相干的两项内容了。