学习生本教育之体会

学习生本教育之体会（通用8篇）

学习生本教育之体会 篇1

杨

秋

娟

二0一0年十月二十五日

学习生本教育之体会

上个月去广州学习了生本教育，虽然以前也或多或少的对此有多认识，但是通过这次的学习，理论上实践上都更进了一层，发人深思呀！

其中广州市怀荫中学的卢老师作的报告让我印象深刻，她开始讲到的自己以前教学中的困惑，我觉得就像是在说我，每天无休止的讲解，无休止的批评学生，感觉自己很少能上一节好课，越来越不喜欢孩子。而她说到自己现在课堂给他带来的惊喜让我好生羡慕。当然也可能是她正好也是英语老师，感觉短短的半小时让我感触颇深，她说的简单做法我都记得很清楚。

郭思乐教授讲到了学生是大自然的精灵，拥有大自然亿万年积累的精彩，我想了好多，确实孩子们有好多东西是超乎大人的，比如想象力、模仿能力、甚至记忆力。他还说到教育的本质是促进学生自身的提升，那学生的提升最终和基本上是依靠学生自己，的确学生自身的能力才是至关重要的。所以郭教授的升本教育观点是很值得我们思考的。生本教育最重要的是要让每个学生都动起来，小组合作团结就是力量。互相竞争共同进步，那天高中八个学生的表现确实不同凡响，就是老师上去也不见得说的那么好，学生

很自信，他们所表现出来的气质绝非一朝一夕能练出来的，我好生佩服。所以让学生表现自己，全面依靠学生，势在必行。

听了一节高二英语课，我懵了，毫不夸张的说学生说的比我好，老师的快节奏，学生标准口语，让我很担心自己过两年会不会被辞退，我一回来，从电脑上调出《走遍美国》，开始练习口语，再不练估计过两年去当服务生都没地儿。生本课堂上的学生这么棒，生本我们不得不学习。

当然，说了一堆子对升本的认同，就该想想回来该怎么做了，最头疼的就是前置性作业了，简单了太形势，难了又全是空白。看来学生也得好好适应，让翻译课文，有人干脆拿来了翻译书，好难的。不过让人欣慰的是自学新单词，还不错我总算是不用再领读的喉咙疼了，居然有不少人能很标准的教读了，窃喜呀！

还有头疼之一，组间竞争记分数，个人评价有差别，竟然还有孩子气哭了，唉！乱糟糟！还有问题是记分好浪费时间呀！心疼！

学习生本教育之体会 篇2

一、从母亲的角度谈生本

其实生本教育就像做母亲引导孩子吃饭一样, 既简单又需要勇气, 需要有一个大胆的放手。开始一定会有些糟糕, 然而这个过程可能就是进步的起点。

记得女儿学吃饭时, 起初家人总担心孩子弄得满身, 就追赶着喂饭。一来二去, 女儿不主动吃饭, 桎梏了孩子自主的思想。后来, 我脑中闪过一个念头, 何不像郭教授那样, 放手让孩子自主地去做自己的事, 让她成为可以自己吃饭的人。又开饭了, 碗、勺都交给了女儿, 任其发挥。三分钟不到, 女儿周身都是大米粒。下次吃饭我吸取了上次的教训, 在一旁指点。可她只管吃自己的。于是, 我就拿起碗和勺一起和她吃。在她吃得好的时候, 我就及时表扬她, 用向上的状态带动她吃饭的积极性。经过即时的指导、鼓励和表扬, 这一次果然取得了很好的效果。

二、研究学生, 根据学生不同特点, 培养其健康向上的积极性, 是生本教育的外现

我班彭浩是一个非常调皮的小男孩, 有时间就打鸟, 有水便摸鱼虾, 学习成绩提不起来。但是他机灵聪慧, 又特别爱好体育。我分析了他的心理, 只要有空我就和他探讨古今文人, 讲一些名人的故事。他总听得津津有味, 渐渐地他对书产生了兴趣。他把打鸟摸鱼的时间用来看了古典名著, 课上注意力也集中了, 成绩直线上升。前些天学校选拔体操队长, 彭浩以优异的成绩当选。正像爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。

彭浩的转变让我体会到了成就感。生本教育就是让学生自主学习, 让学生成为知识的主人。因为只有主人才会安排自己, 完善自己。

三、抓好后进生

因为后进生情绪低落, 教师的适时引导可以让孩子迈向成功的大门。这也明显地体现了生本教育。

鞠丽丽是畸形家庭的自闭女孩, 上课她从来不举手。当她第一次与同学们进行汉字虚宫书写比赛时, 两只脚在台前不停地交换位置向左右踢, 紧张的神情告诉我她不知所措。我向她投去信任的目光, 让她紧张的神情得以放松, 接着用自然平和的语气微笑着说:“相信自己, 别怕。”她的字每一笔都写得那么用心。当她写完最后一笔, 同学们把最热烈的掌声送给了她。以往课间都是我找她聊天, 那天她却跑到我身边轻轻地叫了一声“妈妈”。在那学期的公开课上, 鞠丽丽脱颖而出。校长说:“就连鞠丽丽都这么积极主动, 郭教授的生本教育确实给了每个孩子空间去迈向成功的大门。

在实施生本教育的同时, 我深深地感受到了教师的微笑是生本教育的主要手段, 那份慈母般的关爱是生本教育的最佳途径。

四、理想教育是生本教育的升华, 爱国主义教育是生本教育的深化

在2010年9月1日“开学第一课”大型活动后, 在“我的梦, 中国梦”的班会上, 刘威讲了李连杰练武爱国的故事。李连杰在14岁时, 获全国武术冠军。一位香港电影导演聘请他做武术演员, 年薪百万。他立足祖国从事电影演艺事业, 演艺五年后在走向世界时发展了中国武术, 让全世界认识到中国的武术精神。他为了自己的理想和祖国的荣誉放弃荣华。当美国总统尼克松请他当保镖时, 他说:“我是中国人, 我不会为一个人当保镖, 因为我要保护的是13亿中国人。”

说到这, 教室里鸦雀无声。我郑重地问他们:“我们共同拥有一位可敬的母亲, 她是谁啊?”同学们自豪而响亮地回答:“祖国母亲。”

生本诠释着生命的意义。对于我们而言就是以学生为本, 为祖国培育出真正的建设者和接班人, 让教育彰显民族之本, 这是每位灵魂再造者的责任与使命。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.1.

[2]郭思乐.向大自然寻找力量的“天纵之教”——论生本教育的本质[J].人民教育, 2010.12.

[3]生本教育——素质教育的真谛.现代教育论丛, 2008.11.

[4]张林德, 朱化凤.以生命为根本——生本教育刍议.基础教育参考, 2010.8.

[5]官赛华.生本教育的探讨与实践[J].珠海城市职业技术学院学报, 2010年02期.

[6]吴锐荣.生命关怀:生本教育的起点[J].现代教育论丛, 2010年04期.

生本教育之初中数学教学 篇3

关键词 以生为本；初中数学；生本教育；参与能力

长久以来，人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与器材等因素视为教学资源。生本教育不仅把这些要素视为教学资源，还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资力之源、能量之库”，“学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并且是最大的教学资源”。所以教学应全面依靠学生。以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，正在从根本上改变教育教学行为。

传统的初中数学课教学，是以师本教育模式为主的课堂教学。这种模式使教师在课堂上的可操作性强，容易完成课堂任务，但教师在课堂上占用了大量的时间，忽视了学生用脑和动手的时间，忽视了学生是学习的主体，从而造成课堂教学效率低下。

生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，真正为使学生好学而设计的教育。它的深层意义其实就是以生命为本，其关注和弘扬教育应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。笔者认为，深化初中数学教学改革的关键，是要构建生本教育模式。数学课堂教学急切呼唤教师要具有生本教育思想。

1 改变传统思维模式，树立生本教育理念

要树立生本教育理念，首先要对传统的教育思维模式有着清醒的认识。传统的教育观认为：“系统是局部的和，而且系统中的各部分相互没有联系。”在这种理念下，一个完整的知识体系被分解为一个一个单个的目标，并且对这些目标平均使用力量，知识强调一点不漏，全面传输，理解和思维能力也主要是靠学生在大量的重复练习中去感悟，大量宝贵的时间消耗在做无用功上，事倍功半，繁重枯燥的学习也是学生厌学的原因。可是长期以来没有认识到这一点，似乎勤勤恳恳，任劳任怨，就是创造教学成绩的唯一途径。实践让人明白，教学的根本目的是为了促进学生成长、发展，学生的需要是根本，教学要顺应学生发展，爱护学生天性，弘扬学生个性。在教学过程中把可以托付给学生的教学托付给学生，使学生的才能充分展现，潜能得到充分发挥，成为贯彻生本教育理念的首要任务。

目前初中数学教学基本上仍然是沿袭师本的教育体系，一切教学活动都是为教师好教而设计的，以教师为中心展开的，忽视了对学生思想状况和他们关注的热点问题的研究。同时教学内容和教学形式从根本上并不是为学生服务的，而是为教材和教师服务的。所以学生对上课缺乏兴趣的根本原因是由学生在教学中处于被动地位而造成的。当教师在课堂上自我提问、自我论证时，学生只是被动的旁观者，被动的学习状态自然无法调动学生的积极性。同时数学课过分强调理论知识的灌输，寄希望于学生学会理论后自觉地运用于实践。初中生则因为知识和自身实际脱节，和社会实践脱节，而没有学习的热情，或学完考完就束之高阁，没有达到真正的教学目标。

2 初中数学教学中如何采用生本教育的方法

1）严格备课环节。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。在生本教育的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节中都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么，课堂教学就会在真情的涌动下回归教育的真实，回归生命发展的自然。

2）实现学生自身的感悟。让学生动手做，学生只有通过自身的操作活动和创造性地做，才能使知识内化为他自己的知识。如在学习“截一个几何体”这一节的内容时，笔者让每位学生准备好小刀、萝卜或马铃薯，切成正方体、圆柱、棱柱等物体，用小刀从一定角度去进行截取，通过不断的实践，并进行小组交流、讨论，得出结论。如截取正方体，得出截面的形状，还有三角形（包含等边三角形）、四边形（包含正方形、长方形、梯形）、五边形、六边形等。

3）让学生大胆质疑。教师应当充分鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维能力。在课堂中，教师可运用文字、语言、实物、多媒体等途径创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，并鼓励学生进行批判性质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑。特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。敢于提出问题，勇于实践、验证，并寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。在今后的教学研究过程中，还将继续努力，研究更适合学生的教学方式方法。

3 “以生为本”的教学评价

教育需要评价，一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。评价就是给学生创造一种强有力的激励机制的环境，促使学生奋发向上的情境。遇到特别精彩的回答，给予真诚的表扬和掌声鼓励。学生成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓，良性循环，肯定会做得更好；对于学生错误的做法，绝不责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后由其他学生帮他找出错误的原因，对他说：错得好，只有发现错误，才能改正错误，今后能引以为鉴。把学生的错误变成一种重要的教学以致用资源。

就像比赛一样，课堂里还有评分员采用五分制评分，一个学生回答问题后，课堂里不时响起评分声音。记录员会及时将评分结果计入该学生的学习档案，作为评定成绩的一项依据，定期评比、予以奖励。学生设奖：最佳合作小组、最佳中组长、最佳小组长、进步最大的组、上进之星等五花八门，与校长面谈、握手的照片在班级群网上公布（挂一个月，让全世界都知道），还有师傅进级（徒弟进步，师傅加分）、班币、小红旗（期末每个人都有奖状，成绩最差也有奖，叫工作负责奖），让学生真正感受到学习带来的无穷乐趣，享受成功的愉悦。在这样的环境中，学生的自我实现的力量同科学和艺术美的力量形成合力，推动着人的提升。

课堂教学是一门艺术，创新更需要勇气。作为一名新时代的教师，必须“以生为本”，把“教”最大限度地转变为“学”，通过学科的内在魅力打动学生，使之形成积极进取的学习态度，并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索，那么他们的思维潜能必将被开发出来，素质必将全面提高。也只有这样，才能培养出具有现代意识，适应社会需要的人才。笔者坚信，我国的教学改革一定能取得巨大成功。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3]周伟锋.以生为本的中学数学课堂教学改革[J].人民教育,2009(Z3):15-16.

[4]胡首双.高三数学有效备考策略与方法[J].增城教育,2008(1):5-6.

[5]胡首双.以人为本的思想在班级管理中的运用[J].增城教育,2009(4).

（作者单位：湖北省十堰市郧县柳陂中学）

生本教育学习心得体会 篇4

——四年级英语组梁晓秀老师

2014年2月25日，在覃海就主任的带领下，我有幸参加了在广州举办的为期三天半的全国生本教育理论与实践研修班。

短短的三天半的学习时间，我们一共听了5个报告，观摩了五节生本课堂，真是既紧张又充实。第一天，我们一起听了郭思乐教授生本教育学术报告和实验学校刘志明校长及李卫林老师的生本教育实验报告。第二天，我们集体观摩了2所小学的语、数、英共5节生本展示课。第三天上午，生本教育实践老师荆志强在他的生本教育典型案例报告中，给我们分享了他如何幸福地做老师的经验及告诉我们为什么要生本，并且教我们一些生本的具体方法。下午是分组进行生本教学培训，天河区骏景小学的黄老师是没有准备而来的，在场地和设备受限制的情况下，他讲的东西比较含糊，我们听得也很含糊，并没有很好的帮我们解决好英语生本课的具体操作问题，我个人觉得黄老师不够负责任。第四天上午，我们听了白延刚老师的生本教育实践方法研究报告。通过几天的生本培训学习，我真是受益匪浅，下面我谈谈自己的一些学习体会。

第一天的学习中，我在郭思乐教授以“教育走向生本，教育激扬生命”的主题报告中，了解了什么是生本教育。原来生本教育就是为了学生的好学而设计的教育；生本教育就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。报告中，郭教授给我们讲 “慧根教育”的道理。“慧根教育”就是“知识之根”+“人之根”。说的是人从呱呱落地的时候，在草地上玩耍的时候，在沙滩上挖坑的时候，都是在学习。意思是说儿童是有学习天性的，每个孩子都有慧根。使学生的学习天性不能保持下去的原因之一，就是“减法”思维和割裂思维。于是，我们知道了一点，不是儿童没有学习天性，而是师本的教育思维的确在斫削着儿童的学习天性。因此，现代教育需要课改，生本课堂就是让学生主动找到学习的方法，让学生在原有知识的基础上学习新的知识，这就是在发挥儿童的学习天性。郭教授认为：如果一节课中，都是学生自己在学，并找到了方法去学，课就成功了。我觉得他说的这个观点是非常有道理的。他的言外之意，就是让我们改变传统观念，颠覆传统课堂，把原来由老师的教，改为学生自己的学，而老师在课堂中只是起辅助和引导的作用。

郭教授说：“英语课程的本体是英语活动的实践，英语课程的实施是让学生通过自己的，完整的，有生命意义的，强烈的活动学习英语。英语课程的路线改变从大

传输转向大活动的策略。生本英语的课堂金标准是“活动形成未？”从这段话中，我真正体会到了我们传统英语课的不足之处——传统英语课没有为学生创设良好的语言环境，没有学生学以致用的展示舞台，所以学生学了易忘，或是学而无用，才会学而不得之。而生本教育的课堂大部分都是学生展示的舞台，在这个舞台上，学生既是导演，也是演员，他们是才是学海里真正的主角儿。我的思想因为这段话而动摇了，我深刻的意识到传统的课堂真的需要课改，我的孩子们也需要真正的解放，才能更好的在英语课中自由的翱翔！

下午，我听了广州市白云区龙兴学校的校长给我们做的“教育肩负民族振兴的使命与责任”为主题的报告和香江中学的李卫林老师做“香江中学生本之路”的报告。听完主题报告后，我对课改的决心更坚定了。我对李卫林老师说的四个不等于印象非常深刻：教师讲了≠学生听了，学生听了≠懂了，学生懂了≠会了，学生会了≠学会了。这四个不等于充分体现了现在的教育现状，也体现了传统课堂中的教育缺陷。李老师还谈到了教育现状的另一个特点：教育——教学——课堂——知识点——考点，最后演变成教育=教考点。我很赞同他的说法，我反思自己几年的教学工作，真是离这样的教育现状越来越近了。然而值得庆幸的是，我们的黄校长已经带领学校在课改了，英语课的课改也即将拉开帷幕。我非常感谢学校给我这次出来学习的机会，让我意识到自己现在的课堂对比生本课堂是有多么的渺小，学生的学习天性根本没有发挥的余地，而学生在课堂中得到的表现机会和锻炼的机会也是少之又少！我的英语课必须要调整了。

第一天的几个主题报告使我的思想完全转变了，我的内心坚定了生本的信念。

第二天，我带着这种强烈的信念，观摩了5节生本展示课。总的来说，生本课堂真是精彩纷呈。40分钟的课堂中，再也见不到老师在夸夸其谈，再也听不到老师枯燥乏味的分析，课堂成了学生的群学堂，成了学生展示自己学习成果的舞台。学生可以在教室里走来走去，议论纷纷，也可以手持教鞭去给同学讲出自己的想法。课堂中不仅有游戏，而且还可以把学到的知识变成小品、相声、喜剧、笑话等形式展现出来。学生真正的参与了学习的整个过程。这样的课堂掌声多，笑声多，把知识语言都转化为生活中的语言了。

在第一节一年级的语文识字课中，老师以一个简单而有趣的词语接龙游戏作铺

垫，把学生带入了名词的语言环境中，一开始就调动了孩子们的表现欲。在引入环节，不仅教会了孩子们课本中的人称称谓名词，还引导学生自己大量拓展了课外的称谓名词。在新授知识——识字环节中，老师通过组织学生玩字卡游戏让自己学生认字，并通过找朋友、对对碰、接龙、双轨火车开、萝卜蹲、抽大奖这5个游戏把知识不断的输入给学生，当他们在玩的过程中其实已经不知不觉的巩固好所学知识了。这些有趣的学习方法不仅丰富了课堂，让孩子们快乐地学，还带动了孩子们学习的积极性。每个环节开始前，老师还编有一些简短、任务清晰的课堂口令，如“555，一起读”、“小手指，指着字”、“不用拼，也会读”、“小小字卡拿出来，一张一张摆仔细”„„免除了老师的罗嗦说教，带来了课堂的有趣高效。在小组展示环节中，一个学生这样展示他学习“拿”字的方法：把手合起来。到全班交流时，孩子们众说纷纭，其中一个孩子的解说把整个课堂推向了最高潮。他是这样说的：“一个人吃了自己的手。”顿时场下沸腾起来，在场听课的老师们几乎全笑了，都觉得这个孩子的想法非常可爱。是的，如果没有生本课堂这样的展示舞台，学生的思维根本得不到这样的启发，也不会有在大家面前表现他想法的机会，更不会有这么多被这个孩子的天真而打动的笑声。虽然这个男孩的形容听起来不够贴切，甚至有点像鬼故事般令人惊悚。但是，这就是孩子们表现出的学习天性，也是他们心底最纯真的感受。通过这次展示，我相信他一定学会了这个字并牢牢的记住了字的写法，甚至记住一辈子。这才是真正的学习，自己找方法学，再学其它字时，他一定也会学得非常好的。

带着对这节识字课的赞叹，我又观摩了两节英语生本课。这两节英语课最让我震

撼的是学生的英语水平之高。老师是全英文教学，但学生似乎全听得懂。第一节是语法课，在课前的小剧表演中，学生与学生用英语对话，语音纯正，语速语调都非常接近原生态美语。他们你一言我一语，对答非常流利，我看到他们一个个自信、大方、大胆、热情，这都是我的学生不可比拟的。整堂语法课，都以知识点造句为手段，先个人学习，再小组讨论，最后群学。通过这样的学习方式，让学生们自己去学习，老师在群学中引导学生找出错误，再引导学生改正。整个课都是群学堂，这样的课，学生怎能学不到知识呢？不过我也有困惑的地方，如果这个课堂总是有几个不爱学习的学生在扰乱课堂，这样的课我们还能顺利进行吗？最后我也得到了解答，在课改前，我们还是需要设计好班级的奖惩制度来辅助管理课堂，并与学生沟通好，这样才能更好的实施生本课堂吧！

下午的英语课是一节单元新授课，这节课将英语生本课的各流程展现得淋漓尽

致，使我对英语生本课有了进一步的认识与了解。铃声响，由学生担任主持人宣布

上课，老师才开始走上讲台。课堂的各个环节也由该主持人适时得当的把持着。这种培养学生主持人的形式，谁能担保这个学生将来不能在主持行业有一翻大作为呢？我再一次认可了生本课堂，我觉得生本课堂培养出来的学生，将来必定会在各行各业有所作为的。这节课是学习如何用英语描述人物性格、外貌等特点的。在引入过程中，老师展示了一张小宝宝的照片，把学生带到学习的情景中，然后小组讨论照片。接着是个人展示描述人外貌的形容词。学生除了课内的形容词外还展示了大量课外的词汇，学生读得又准又快，学生的词汇量之多又一次震撼了我。他们是怎么学会这么多单词的呢？老师又是怎么教会学生记的呢？小组展示完后是游戏环节——“一战到底”。小组比赛用英语说形容人物外貌性格特点的句子，说对了留下，说错了出局。通过这个游戏不仅给了学生创设了良好的语言环境，还让学生有学以致用的机会，锻炼了他们的听说能力，也培养了他们爱挑战和好胜的学习态度和人生态度，所以他们对学习只会更积极更主动。第三环节是说。学生探究、讨论、展示、找错，而老师在课堂里起到了只是辅助和引导的作用。第四环节是表演时间，学生把本节课所学知识编成小剧在全班展示出来。他们是那么的自信、大方、得体。他们大胆开口说英语，用英文流利的交谈，最生要是的，他们看起来非常的快乐。我觉得这时的学生是最美丽最可爱的。最后老师布置了家庭作业，有读有写，合理恰当。

观摩了这两节英语生本课，我强烈的感受到了生本英语课的魅力所在，也深刻的体会到了山外有山，楼外有楼。老师把生本融入自己的教学中，学生真正的参与了学习的过程，教师善教，学生好学。生本课堂是真正解放了学生，三尺讲台变成了宽阔的舞台。课改，势在必行！

在第三天和第四天的学生中，我大致学到了生本的一些具体操作方法。我的具体

方案如下：

一、课改前的准备：

1.从四个班里选三个班进行实验

2.选出有能力的英语组长，并进行培训，教会他们如何负责任地管理好自己的小组。

3.组长和组员一起讨论并制定出小组的管理制度。

4.老师根据学生的讨论计划，制定出英语课堂的管理制度，并执行。

5.学生根据自身家庭条件，买学习工具（如点读机、点读笔，课本同步光盘，英语教材全解等）。

6.老师要仔细研究好英语教材全解，并指导学生如何运用。

7.四年级以上的学生教授音标知识。

二.英语课的具体的实行方法：

1.课前小研究，给学生养成先自学和自己做的习惯。

（1）英语教研组要讨论出英语导学案的具体内容。

（2）学校配合复印

我的课前小研究的内容设计是这样想的：

2.单元新授课步骤

1.课前小剧内容为上堂课所学知识点，小组每个人都参加，每人至少说一句英语，时间在3分钟内。

2.小组交流把预习的内容交流并相互学习

3.小组展示 小组读单词和句子

4.班级交流找出错误和读不准的单词句子

5.总结归纳预习情况

6.小组合作交流新授课内容认读课文

7.小组展示每个小组读一幅图的内容

8.全班交流找出错误和读不准的单词句子

9.老师总结表扬学生读得好的地方，找出学生都读不好的单词，并玩游戏巩固

10.交流收获

三、我目前所带班级情况

1.四（2）、四（4）班学生学习比较主动，纪律好，学生学习兴趣浓，容易开展。

2.四（1）班和四（3）班整体比较散漫，上课读书不积极，交作业拖拉，两个班都有两三个调皮捣蛋的学生和三五个厌学的学生，每次上课都要停下来整顿纪律，影响课程进度。

四、我目前处理的方法：

1.设计好每一堂英语课，尽量每堂课都有游戏，有比赛，提高学生的学习积极性。

2.家长作业布置量少，作业尽量发信息到家长手机上。

生本教育学习心得体会 篇5

一、对生本教育有了进一步的认识。以前看到生本教育感到陌生，查阅了资料也都是理论，懂得的一知半解。今天真正懂得了生本教育的三部曲：前置性学习，小组合作交流，小组展示。最重要的是今天的讲解是结合课堂实际进行的，深入浅出，让我理解的更到位。

二、一直以为升本课堂老师会更轻松，现在发现生本课堂对于老师来说不是更轻松，而是肩上的压力越来越大。生本课堂上，学生自由发言，想法千奇百怪，很多时候超乎我们的想象，在课下备课时我们不可能备到，这对教师的知识掌握的深度和广度要求越来越高，对教师的课堂调控水平、应变能力也提出了更高的要求。未来的教师应该是知识博大精深，能力超群的。

三、生本课堂上学生主体地位得到了充分的体现，但教师的主导作用更不可以忽视。教师在课堂上不仅仅是倾听者，还是引导者、调控者。如果课堂上教师不注意引导，让课堂跑偏，那么是十分可怕的。

四、生本教育的三部曲环环相扣，每一步都有学问。前置性作业的布置要基础、简单、开放、把握重点。每一节课该如何去布置，需要教师深思熟虑。小组合作交流中教师该怎么去做，怎么去发现也是有学问的。小组合作展示中如何引导学生，引导到那个程度合适也是有学问的。具体这些都要从实践中去探索，思考。

学习生本教育心得体会 篇6

我有幸在兴文县参加了由生本教育创始人郭思乐教授举办的全国生本教育培训。通过这次学习使我对生本教育有了全新的认识，更真切地感受到，这里的教学不仅无限精彩，而且是在教学中播种人文情怀，唤起生命的激扬。

课前研究：充分的先学是构建生本课堂的法宝。先学就是将新知识、新任务提前让学生在课前进行充分地研究，把个体的想法带入课堂，从中选出最优化的学习方法，把学习变成一种享受，老师则要抓住文本的关键点去布置前置性课前小研究。

课前见闻：不管什么样的课堂，课前都有几分钟的讲述见闻时间，语文课前学生或带来一则文学笑话，或讲述阅读故事，或背一段优美的文章、诗句等等，数学课前学生或出一道脑筋急转弯，或课外攻克的趣味数学题等与大家分享，英语课前学生将课外学来的某一个新单词、句子等教给大家，这种模式化的课前见闻讲述训练，有专门的学生主持，锻炼了学生的组织能力，同时，每个学生都在收集、整理、积累知识中成长。

课堂教学：小立课程，大做功夫，实现教少学多。小立课程指教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，以此实现教少学多，提倡教师的无为便是有为。数学课，只要引导明确思路即可，解题方法学生能解几种就解几种，不必强加。

课堂组织：自从自己实验生本课堂以来，我的课就乱了。小组交流时，有的学生默默不语，有的学生滔滔不绝，可一句话也说不到点子上;还有的学生趁机捣乱，整个课堂怎一个乱字了得。课堂组织方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，为此我困惑，在这样的课堂中，学生怎样会学到东西呢?广东省不仅在教学上生本化，连课堂组织模式也发生彻底的改变，所有的机械口令全由名言警句，诗句或教师自创对子代替，如：一年级孩子在认完一课的简单字后准备攻克最难的几个字时，教师喊：“奇思妙想”，生接“记难字”，师再说“四人小组”，生接“面对面”，学生边说边坐好，并且手不停地做好了下一步学习的准备，把会认字卡放一边，不会认的摆桌面，小组讨论字的记忆方法，然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式组织课堂，如师说“书山有路勤为径”，而生接“学海无涯苦作舟”，师“开卷有益”，生“博览群书”等，课堂组织充满了文学的色彩，学生在复习背诵经典名言的同时，教师轻松完成了组织课堂的任务。

课堂气氛：生本的课堂学生绝对是分小组学习的，在我的课堂中，当孩子汇报时，语言拘谨，不连贯。台下的同学，有的持观望态度，有的是看热闹，还有的趁机捣乱，只有一小部分在认真倾听，课堂中同学之间不能形成互动，之间的交流语言要一句一句地交给孩子们说。为此我也困惑，这样不是限制孩子了吗?而且人云亦云，自己也觉得很别扭。可是通过听课我发现，生本课堂小组的组织很有序，组长负责，组员人人有责，有记录员，有监督员等，课堂上小组的加分也是策略多多，如集体的获奖，个人的获奖，回答问题的次数，资料收集的多少等都与小组成绩挂钩，因此各小组做到了人人参与，人人发言，回答问题总是以小组为单位，而不是学生个体。小组发表意见时又是按第一发言人、第二、第三、第四发言人的顺序轮流发言，而不是个别学生一言堂。由此，我们看到的是一个个气氛热烈的课堂，人人参与，不是口号，而是事实。我们看到的是一个个团结奋发的团队，伶牙俐齿、充满自信、仪态大方。课堂上实验教师和学生的状态给了我追求的感受，因此，刚开始的学话很必要，通过学话，孩子们才能学会汇报的流程，同学之间交流的语言，慢慢的会内化成自己的语言，在以后的课堂中，学生们才能有的放矢，活而不乱，更有序。

课堂评价：课堂评价是一个关键环节。我们看到他们的学生在课堂上认真倾听，评价准确，语言婉转，被评价者虚心接受，积极回应。其实，训练学生相互评价要做到“静待花开”，要有一个过程，一年级的孩子总是在老师提醒下用稚嫩的声音问：“我的想法说完了，谁来与我交流?或“我读的怎么样?请给我提提意见?”;中高段的学生评价交流就显得成熟流畅了，课堂上总是话筒抢不过来，“我来补充一点”，“我不同意你的观点，我认为你的观点错在„我认为应该是„”等等，教师只是在享受着学生的争论和评价，并适时点拨。课堂上回荡的是学生的声、影，激扬的是学生的生命，课堂上的主体回归，诠释了生本教育的全部内涵。

知识解决：我们的课堂知识解决经常是教师越庖代俎，教师的思维毕竟有限，生本的课堂老师变得聪明而轻松，有困难找学生，学生丰富的思维使知识的解决更加多元化。

这次学习中，我深深感受新理念对心灵的撞击。身临课堂的感受，又听郭教授《教育走向生本，教育激扬生命》的专题讲座，以及实验学校的校长和特级教师的经验介绍，给我以巨大的震撼。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本质就是提升生命质量。我们实施的教育就是要使人的生命潜能得到充分发挥，使人的天性得到自由发展。生本教育是激扬生命的教育，是提升学生生命质量的教育。

学习生本课堂教育心得体会

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么?”，问问学生“你们学会了什么?”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。通过学习“生本课堂”教育，我受益匪浅，感触颇深，现总结如下：

一.要构建生本高效课堂的前提是“潜心会文本”。

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，我们应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。我们只有做到吃透文本，才能引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。

二.要构建生本高效课堂的关键是“精心巧设计”。

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单?“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”

教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三.要构建务实高效课堂的保障是“灵活用方法”

我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要：首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。其次要将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢?我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻!从而为高效课堂提供了有效的手段。第三要激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。

四.课堂练习巩固拓展。

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

五.根据自己的实际优势，争创个性化的教风

首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌;或如泣如诉，低声吟唱;或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人;有的教师思维敏捷，注重设疑问难;有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣;有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

生本教育让英语学习更精彩 篇7

一、教学案例

到了高年级特别是五年级, 大部分学生已经有了一定的语言基础, 老师应该尊重并且相信学生, 发挥学生的学习主动性, 让学生在自主、合作、探究、交往的氛围中获取知识。现以外研社版三年级起点五年级第五册Module 7 Unit 1“He can’see”为例具体说明。

[教学片段]片段一:前置导学, 事半功倍。

Ts:这节课我们要学习M7 Unit 1, 大家拿出导学提纲。

Do you like dogs?What can it do?What can’t it do?

Ss1:It can run fast.

Ss2:It can catch bad man.Ss3:It can help policeman.Ss4:It can read books.

这时另外一个学生起来反驳:No, the dog can’t read books.

这时老师因势利导, 让学生根据自己写的学案, 说说dog不能做的事……

学生们很感兴趣, 热火朝天地用can和can’t描述了很多dog能力方面的事情。然后学生顺理成章地得出课文中“Dogs are very useful.”的结论。通过这个活动老师自然引入课文, 同时为课文重点语句的输出打下基础。

分析:一般情况下老师对于课文重点的导入, 常通过歌曲或者chant等对新知识进行提前渗透, 但有时候这个过程教师常常有很强的主观色彩, 学生以前会什么?学生起点在哪儿?学生能做什么, 参与性如何?都值得教师进行思考。但是如果老师通过让学生前置性学习, 根据课文设计学生提前学习的内容, 把热身或者导入环节放在课前让学生自主总结, 探究操练, 既可以了解学生的知识掌握程度, 又可以提高学生语言表达和参与的积极性。

片段二:合作探究, 激情飞扬。

导入课文之后老师并没有像以前一样, 分析课文, 领读字词跟读句子, 而是先抛出任务, 让学生先学。

Ts:观察课本中3副小图, 讲了哪3种人?他们都不会做什么?谁来帮助他们?

命令下达之后, 各小组开始活动, 有的组齐读, 有的两两辅导教授, 有的组模拟表演……不同的组不同层次的学生利用适合自己的方式在完成任务。

之后的展示可谓五花八门, 精彩纷呈:

A组:全组齐读了课文中的3段。

B组:4人小组, 2个表演blind, deaf, firemen, 2个模拟课文进行了旁白。

C组:利用课前画好的简笔画, 进行了图画展示, 英语讲解, 期间还当小老师对其他组的学生进行了提问:

This man is blind.He can’t.

……

不同的组用不同的形式进行了课文重点的讲解和展示:

期间有的学生blind发音错误, 立刻有别的学生起来指正, 并且利用以前学得的发音规律进行了语音分解。

有的组员对其他组板书的“This dog helps him.These dogs help them.”helps的变化提出疑问。

还有的组在讲解的时候总结出了这段句型的结构: (人) can’t+动作, 人+help, 等等, 还有的组看出了can’t后用动词原形的规律。

课堂上我们看到的是不同组员的积极参与和相互质疑, 课后听到学生说:“今晚我们一定要认真读课文, 你做单词卡片, 你负责讲解……这次我们一定要完美展示。”

分析:最有效的“学”是自主学习, 最优质的“教”, 是不“教”而“教”, 老师要把学生巧妙带入积极思维、主动探究、自主学习情境的“教”。学生在主动中研读了文本, 找出了问题;在组间竞争中发现了知识的重点;在相互质疑中发现了知识的难点。老师的任务就是通过引导和点拨让学生在不知不觉中突破难点, 了解重点词汇的发音和意义, 甚至部分句型语法的分析, 让学生对句型结构进行适当应用。

通过上面的案例我们可以看出生本教育下的小学英语课堂, 学生完全做主, 重点知识通过前置学习和组内合作完成, 老师只起点拨和引领作用, 这样不同层次的学生很容易找到适合自己的学习方式, 学生学得快乐, 老师教得轻松。

二、小学英语教学模式

我通过多年实践, 总结出以下小学英语教学的基本模式。

1. 前置学习。

通过前置作业, 学生对新知识整体预习, 掌握本节课的整体知识脉络, 提前引发对课文相关问题的思考。老师可让学生提前听, 认读单词, 提前划出文中重点词汇, 或仿照课文句型提前简单造句等。

前置作业要注意几个方面:

(1) 要与学习内容紧密相连, 对学生有驱动性, 让大多数学生喜欢做。

(2) 问题起点要低, 注意开放性和学生的参与性。

前置作业并不是课文简单预习, 而是在预习基础上拓展了内容, 更具科学性和趣味性。学生通过先做后学, 对新知识有了初步感受和浅层理解, 从而更好地学习重点知识。同时要注意引导全体学生积极参与。

2. 组内交流, 课堂展示。

老师根据学生前置作业出现的问题, 确定教学目标, 进行目标导学, 学生会了的知识不讲, 存有问题的让学生通过组内合作实践解决。这个过程一方面每个学生都可得到锻炼表达的机会, 另一方面可优差互补, 学困生在这段时间可得到补救和提升。

3. 老师点拨。

教师在生本教育过程中另一个重要作用就是课堂的把握和引导, 恰如其分地控制课堂气氛, 既不使课堂冷场, 又要控制讨论不能离题太远;要适时地引导学生总结重点内容, 对于学生的难点也要适时地指出解决问题的方向。

4. 扩展提高, 广义探究。

英语中的扩展和提高是对英语语言的再利用过程, 而学生在组内恰恰能很好地实现。这节课我让学生组内讨论自己 (他人) 不能做, 别人来帮助的句子, 学生说了很多例子, 有的学生跳出学校范畴说了自己小时候不能做的事情, 父母帮助自己, 还有的说了动画中的动物不能做的, 别人来帮助的句子, 学生通过扩展句型巩固了知识, 升华了主题。

总之, 实行生本教育模式以来, 老师会面临全新的上课体验, 有时候会与旧的上课模式产生很多矛盾和碰撞, 但同时老师又会感受到学生带来的一个个惊喜, 学生思维的活跃, 学习的热情, 能力的提高常常在感染着老师, 让我们享受这种惊喜, 和学生一起成长。

摘要：小学生到了中高年级, 应该学会在自主、合作、探究、交往的氛围中获取知识。在生本教育模式下, 教师应通过前置导学、合作探究、教师点拨、拓展提高等形式让英语课堂变得更精彩, 让英语学习成为一种乐趣。

关键词：生本教育,小学英语课堂,自主合作,自主有效

参考文献

学习“生本教育”心得 篇8

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本教育既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而学。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

以上是学术界对生本教育的阐述，我的理解是：生本教育就是以人为本，尊重学生对知识的认知规律，努力开发学生个人的能力和水平，提倡自主学习，培养自食其力的学习本领。

生本教育，这个教育理念的提出，对于我们教师来说是一个陌生的事物，首先要从理论上认识，初步感知生本教育理念。“生本教育”不是“师本教育”中国的教育似乎例来都遵循着一种模式，就是教师教，学生学，换言之，就是所谓的“师本教育”，教师教什么，学生学什么，一切以教师为主。可是，随着社会的进步，时代的发展，老师们似乎都有这样一种认识：现在的教育对教师的要求是越来越高，现在的孩子也是越来越难教。为什么？因为现在的孩子们见得多，想得多，他们有自己的见解与思想，他们再也不像他们的父辈一样，老师传授什么就接受什么。现在的孩子，他们经常都会问“为什么”，会对老师的答案提出质疑。就是因为这样，老师的“师道尊严”就再也不是神圣而不可侵犯的了。也就是因为这样，老师才从学生学习的主导者变成了学生学习的引导者。教师要做的，只是让他们掌握学习的方法与技巧，是让学生自己主动地去学。

下面结合自己的实践，谈一下自己的学习收获。

一、学生们得到了释放生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，并不是不讲，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。我们班的同学变化就很明显，原来的时候他们在课堂上不主动积极回答问题，对学习的参与积极性也不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，同学们像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看同学们的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，不厌其烦的强调了一遍又一遍，我说的口干舌燥，孩子们听得昏昏欲睡。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

三、生本过程中遇到的问题。

我们通过听宣化新兴街小学老师的课，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。