教师资格证考试练习题（共8篇）
1.明确把“关爱学生”作为一条中小学教师职业道德行为规范的是()。A.1984年《中小学教师职业道德规范》(试行)B.1991年颁布的《中小学教师职业道德规范》 C.1997年颁布的《中小学教师职业道德规范》 D.2008年颁布的《中小学教师职业道德规范》
2.“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”这种观点给当今教育的启示是()。
A.教学相长，相互尊重 B.乐教善教，讲究教法 C.严于律己，为人师表 D.有教无类，教书育人 3.师德的载体是()。A.教书育人 B.爱岗敬业 C.为人师表 D.热爱学生
4.()是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是全面教育必要的组成部分。
A.德育 B.智育 C.体育 D.美育
5.学生在上体育课时一不小心就容易骨折，下列对骨折病人的现场急救措施有误的一项是()。
A.若受伤肢体肿胀严重或活动受限时，应剪开衣服，尽量避免不必要的搬动 B.骨折后发生的肢体弯曲、扭转等畸形要及时复原 C.切忌用不干净的物品填充伤口
D.应尽快就地取材，如用薄木板、竹板、硬纸板、木棍等制作夹板，固定患部 6.儿童烫伤以后，急救方法是()。A.用冷水冲淋或浸泡 B.涂碘酒
C.涂酱油 D.涂清凉油
7.强迫症包括强迫观念和()。A.怪异观念 B.强迫行为 C.强迫洗手 D.强迫恐惧
8.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为是()改变行为的方法。A.强化法 B.行为塑造法 C.代币奖励法 D.示范法
9.把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，这运用了德育的()。A.体谅模式 B.认知模式 C.社会模仿模式 D.价值澄清模式
10.班集体的核心队伍是指团结在教师周围的一批()。A.优秀学生 B.进步学生 C.班队干部 D.积极分子
1.【答案】D。中公讲师解析：2008年颁布的《中小学教师职业道德规范》明确的把“关爱学生”作为一条中小学教师职业道德行为规范。
2.【答案】A。中公讲师解析：题干中的句子出自《师说》，给当今教育的启示是教学相长，相互尊重。
3.【答案】A。中公讲师解析：爱岗敬业、教书育人、为人师表作为师德的核心内容与最基本的要求。其中，爱岗敬业是师德的基础。教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，它是教师工作的具体内容，师德所引发的效果如何，必须由此而体现，所以它是师德的载体。为人师表是社会对教师这一职业所承担的职责具有的特殊性而提出的比一般职业道德更高的要求，教师的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分表现，故而它是师德的支柱。三者形成有机整体，缺一不可。
4.【答案】D。中公讲师解析：美育，又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是全面教育必要的组成部分。
5.【答案】B。中公讲师解析：对骨折病人不要勉强解脱衣服，若受伤肢体肿胀严重或活动受限时，应剪开衣服，尽量避免不必要的搬动。骨折后发生的肢体弯曲、扭转等畸形不可勉强复原。切忌用不干净的物品填充伤口。应尽快就地取材，如用薄木板、竹板、硬纸板、木棍等制作夹板，固定患部。故选B。
6.【答案】A。中公讲师解析：如儿童发生烫伤、烧伤情况，应立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位，减低烫、烧伤的严重程度。若伤势较轻，则可用红花油或紫草油等涂抹患处，并保持干燥。若伤势较重，经简单处理后，应立即送往医院进行救治。
7.【答案】B。中公讲师解析：强迫症是一组以强迫症状(包括强迫观念和强迫行为)为主要临床表现的神经症。
8.【答案】B。中公讲师解析：行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
9.【答案】A。中公讲师解析：体谅模式的主要主张是把道德情感的培养置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
和非师范生一样,师范生也要经过重重考试选拔的“洗礼”,参加教师资格考试。选修几门相关课程,就拿到教师资格证,这种日子已然一去不复返了。
这一规定的出台，是国家为提高幼儿教师素质所采取的强制措施，但对于学前教育专业的毕业生却是不小的冲击。长期以来，那种凭借学校开设的《幼儿教育学》和《幼儿心理学》课程考试并在省级普通话考试中成绩达到二级乙等以上，就可以持毕业证及相关考试成绩单直接申请认定幼儿教师资格的宽松准入制度将从此打破。作为客观存在的中等幼儿师范学校，为了持续发展，将不得不挑战新教师资格证考试的难度和高度。由此，中等幼儿师范学校学前教育专业的课程设置必须调整，做到课证融合。
一、对××学校学前教育专业原有课程设置的反思
学校学前教育专业的课程分为基础课和专业课两大块。基础课分为综合基础、文化基础、通识基础。在专业课中，分为专业核心课、专业技能课、专业实践课。由于目前中等幼儿师范学校生源质量下降，同时因为之前幼儿教师的准入制度比较宽松，学校过去在课程设置方面不够全面，在课时分配方面也出现偏差，主要存在以下问题：
（一）重视语数英等文化基础课，忽视了通识文化素养课
怀着为“升入高职”学生打好语英数基础的思想，学校在每个学期语数英的课时分配方面一直有所侧重。而对于幼师专业所需要的通识文化素养，一方面“升入高职”的学生并不急需，另一方面幼儿园从“就业”学生中选拔教师时也不考核此方面的相关知识，因此幼师专业的通识文化素养课一直没有得到重视。
（二）偏重艺术技能课，专业理论课相对薄弱
目前，中等幼儿师范学校学生主要来源于一群“中考失利者”，这群幼师生在学习上最大的特点就是语词—逻辑思维能力不足，这也使他们逃避专业理论课的学习，而比较喜欢生动活泼的艺术技能课。在艺术技能课上，他们往往容易找到自信。在过去很长一段时间，学校也顺应学生的这个特点，开设了较多的艺术技能课。而对专业理论课的设置相对粗略，除了《幼儿教育学》《幼儿心理学》《幼儿卫生学》，还有就是一门综合五大领域的《幼儿园教育活动设计》课，总体相对薄弱。
（三）专业理论与实践脱节，专业能力培养不全面
学生学习的专业理论基本是宏观的，虽然每个学期有到幼儿园见习的机会，但都集中在1～2周的时间内，缺少结合专业理论课的日常见习，这必然造成理论和实践脱节。在集中见习的时间，由于没有相关课程老师的跟踪指导，学生依旧不善于运用专业理论解决实际问题。
长期以来，社会甚至是在职幼儿教师，将专业能力等同于艺术技能，认为幼儿园教师的专业能力就是“弹、唱、跳、画”，这一狭义理解使学生对专业能力的学习产生偏差，平日在艺术技能方面耗费了大量时间。加上幼儿园在面试招聘考核上，也主要通过唱歌、跳舞、绘画等技能水平去选拔，所以种种原因致使学生的专业能力发展不足。
二、新教师资格证考试的价值取向分析
（一）突出综合素质取向，体现系统性
新教师资格考试包括《综合素质》《保教知识与能力》和《幼儿园教师面试》三个科目，对幼儿教师综合素质的考核单独列为一个科目，突出了国家对幼儿教师综合素质要求的取向。
从考试的目标来看，《综合素质》科目主要考查申请教师资格人员是否具有“先进的教育思想、高尚的职业道德、一定的文化素养和法律意识、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力”。从《综合素质》科目考试的内容来看，它包含五大模块的内容。以2015年的国家考试大纲为例，各模块所占的比重如下：
综上所述，无论是从考试的科目、考试的内容还是考试的形式来看，新教师资格考试对应试者的考核都突出了考察综合素质的取向，这就指导幼师学校在制定培养目标、设置课程和实施课程评价过程中要注重学生综合素质的培养。
（二）突出专业能力取向，体现专业性
具备保育和教育的专业能力是从事幼教工作的基本要求。因此，新教师资格考试从考试的形式、内容和要求等各方面都对专业能力进行了考核。
从《保教知识与能力》科目的考试目标来看，主要考察应试者“学前儿童发展知识和了解幼儿的能力、学前教育理论知识和应用能力、幼儿生活指导的基础知识与能力、幼儿园环境创设的知识与能力、游戏指导与组织实施教育活动的知识和能力、幼儿园教育评价的基础知识和能力”等六方面的知识和能力。从《保教知识与能力》科目的考试内容和要求来看，考试内容主要涵盖以下七个模块。
考核的这七个模块内容完全符合《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师专业能力的要求。中等幼儿师范学校如何通过课程设置来实现培养学生专业能力的目标，是一项系统的建构工程。
（三）突出情境应用取向，体现实践性
实践能力的考核是新教师资格证考试的核心内容。新教师资格考试目标中明确提出：从业者要掌握教学设计、教学实施和教学评价的基本原理和方法，并能在教学实践中正确运用。
对近两年（2014 —2015 年）幼儿园教师资格考试试题《保教知识与能力》试卷进行的分析发现：一般教学设计占30%的比重；案例分析占40%的比重。
教学设计试题中给出一定的教学材料，要求应试者设计教学活动名称、目标、过程和活动延伸的教学活动。如果没有经过实践训练的应试者就很难做出正确的分析和设计，没有办法解决实际问题和开展教育教学活动。新教师资格考试的情境应用取向促使学校将教育见习和实习落到实处，使实践活动更具实效性。
三、新教师资格证考试背景下对三年制中职幼师课程设置的调整
建立新型教师资格准入制度，是提高幼儿教师队伍素质的必由之路，任何观望和徘徊只能让学校的发展陷入被动。所以中等幼师学校必须采取措施以适应新教师资格证考试的导向性要求，依据新教师资格考试的价值取向，对学前教育课程进行调整。
目前，新幼儿教师资格考试分上半年和下半年两次进行。依据××学校三年制学前教育专业的实际，拟准备在下半年即每年的11月份左右组织幼师三年级的学生参加考试。实际上，学生从9月份进入三年级就不得不投入任务繁重的应试复习，所以在学生入校的头两年必须把所有“应知应会”的课程全部学完，这也迫使学校在课程设置上周密安排，而且要充分利用选修课。调整后的课程设置如下表：
（一）加强师德教育，充实通识基础模块中文化素养方面的学科
《幼儿教师专业标准》强调幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的教师理念。在学校以往的德育教学中，虽然每个学期都开设有德育课，但都没有针对幼师学生的专业特点。而在新教师资格证考试中明确提到师德教育、幼儿园教育法律法规、入职教育的讲授与考核，必须将与之有关的课程放到专业必修的地位。正因如此，学校对学前教育专业的德育课做了补充，在二年级三、四学期分别增设《幼儿园教育法律法规》《幼儿教师职业道德》两门课。而在选修课中新设了《幼儿教师心理健康》《幼儿教师礼仪》的课程。
在《综合素质》这一笔试科目中，除了教师职业道德教育还提到了文化素养及教师信息处理能力，因此必须加强学生阅读与写作、艺术鉴赏及幼儿园多媒体课件制作的能力，强化通识课程模块中文化素养方面的学科教育，与此相应的，增开了《阅读理解》和《写作》课，主要训练学生对材料的理解、分析概括能力以及写作能力。在通识基础课中新增了《自然科学》《社会科学》课程。
（二）在专业课程模块中，加强幼儿教师岗位核心能力课程的比重
新教师资格考试非常注重理论对幼儿园工作的指导作用，理论知识仍是新教师资格考试的重要内容，并在掌握基本理论的基础上培养岗位核心能力。这次课程调整把艺术类课程相对进行了压缩，主要是把《声乐》课和《乐视练》合并为一门课《声乐基础》，二年级原来每学期开设的三节《舞蹈》缩减为两个课时。以前学校在专业核心课模块开设比较粗略，这次课程调整细化了《幼儿园教育活动设计》课，将其分解为五大领域：《幼儿园语言活动指导》《幼儿园健康活动指导》《幼儿园科学活动指导》《幼儿园艺术活动指导》《幼儿园社会活动指导》共五门课程。一方面使教师在教学研究方面更具针对性，另一方面尽可能让学生精学细练，取得理想的教学效果。在专业核心课模块，针对游戏能力的培养新增了《幼儿游戏与指导》。
此外还充分利用选修课，利用每周三下午六七节开设了《幼儿园一日生活的组织和教育》《幼儿园环境创设与玩具制作》《幼儿园的沟通与合作》《幼儿园主题活动设计》《幼儿园班级管理》等课程，加强幼儿教师岗位核心能力课程的比重。学生可在一二年级的四个学期根据自己的需要选择不同的选修课。
在选修课方面，学校拟邀请幼儿园经验丰富的园长和骨干担任教师，凭借幼儿园一线教师丰富生动的实践经验，强化学生理论运用于实践的能力。
（三）注重教育实践课程的教育效果，突出教师教育实践取向
新教师资格证考试重视实践导向。无论是《保教知识与能力》中考察运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力，还是《幼儿园教师面试》中考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能，都清晰说明了这一点。因此在中等幼儿师范的课程设置中一定要保证学生实践课程的时间和质量。
其实，××学校在学生见习实习的实践课程方面一直做得不错。学校采用的是“2.5+0.5”人才培养模式。在校学习两年半，保证每一位幼师学生在第一到第四学期，分别有1～2周，第五学期有4周的见习时间，最后一学期是零距离的岗位实习，同时在每个学期安排有不同的见实习任务。但不足的是能结合课程的日常性见习难以落实到位，这是今后一段时间学校要致力解决的一个问题。另外在专业教师跟岗实践方面、见实习的跟踪指导方面，还缺乏相应的制度和激励。
新幼儿教师资格证考试是一项难度较大的考试，尤其对中职三年制的幼师生来说。也许上述课程调整设置对于迎战新教师资格证考试仍不完透，我们期待在以后的考证探索中一步步完善。前方路漫漫，我们将毅然前行。
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一、填空题
1.斯金纳提出的教学理论是（程序教学理论）
2.教师叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递的一种教学方法是（讲述法）3.演示教学的主要特点是（直观性强）
4.布鲁纳于1960年出版的教育著作是（《教育过程》）5.“以学生为中心”教学理论的提出者是（罗杰斯）
6.教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法是（讲解法）7.教师具有教学能力的重要标志是（生动形象的语言表达能力）8.结构课程理论的代表是（布鲁纳）
9.通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是（讲读法）
10.布鲁纳提出的教学理论是（结构课程理论）
11.教师深入分析和论证事实，对事实和问题做出科学结论的方法是（讲演法）
12.提出教学新体系五原则的教育家是（赞科夫）
13.学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法叫做（实验法）
14.美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是让学生学习（学科知识的基本结构）
二、多项选择题
1.以语言传递信息为主的教学方法主要包括（ABCD）A.教授法 B.谈话法
C.讨论法
D.读书指导 E.循环法 2.教学方法的评价标准有（BCDE）A.主观性
B.科学性
C.主体性
D.创造性 E.实效性
3.赞科夫提出的教学新体系原则是（ABCDE）A.高难度原则
B.高速度原则
C.理论知识起主导作用原则
D.使学生理解学习过程原则
E.使全班学生包括差生都得到发展原则 4.讲授法具体可分为（ABDE）A.讲述法
B.讲解法
C.讲话法
D.讲读法
E.讲演法
5.斯金纳从他基本系列实验中总结出了关于学习的四条规律是（ABCD）A.习得律 B.条件强化 C.强化作用
D.消退作用E.准备律
6.以实际训练为主的教学方法有（CDE）A.演示法
B.讨论法
C.练习法
D.实验法
E.实习作业法
三、名词解释
1.讲授法
讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。2.练习法
练习法是指学生在教师指导下，巩固知识、运用知识，形成技能技巧的一种教学方法。3.讨论法
讨论法是指根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。4.演示法
演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。5.谈话法
谈话法又称问答法，是指教师根据教学目标的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。6.教学机智
教学机智是指取得优良教学效果的机敏性。
四、简答题
1.简要回答启发式教学的基本内涵。
以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现情意和谐发展的过程。
2.简要说明赞科夫教学新体系原则。①高难度教学原则 ②高速度教学原则 ③理论知识起主导作用的原则 ④使学生理解学习过程的原则 ⑤使全班学生包括差生都得到发展原则
五、论述题
论述启发式教学的基本理念。
1.教学目的观：全面发展与主动发展的相统一。①全面发展是启发式教学目的的内容指向②主动发展是启发教学目的的工具指向③要以全面发展为重要内容和最终目标，以主动性的发展为工具目标和最高目标，通过主动性的发展最终达到促进个人的全面发展 2.教学过程观：①②③④⑤⑥
3.教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体，在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异。
4.教师观;教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。
5.知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。2010年教师资格证考试教学法练习题及参考答案(二)
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一、填空题
1.中国社会科学院卢仲衡提出的教学模式是（自学辅导教学模式）2.湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（协同教学模式）3.暗示教学理论的提出者是（洛扎诺夫）
4.江苏省师范学校特级教师邱学华老师所提出的教学模式是（尝试教学模式）5.教学论专家瓦·根舍因提出来的教学模式是（范例教学模式）6.范例教学模式的提出者是（瓦·根舍因）
7.卡尔·罗杰斯提出的教学模式是（非指导性教学模式）8.教学模式创新必须具备的软环境是（正确的教育观念）
9.江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林创建的教学模式是（情境教学模式）10.心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是（暗示教学模式）
11.上海顾泠沅教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是（“尝试回授—反馈调节”教学模式）
12.上海北京东路小学在教育教学改革中提出的教学模式是（互动教学模式）13.提出非指导性教学模式的教育家是（罗杰斯）
14.美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式是（探究训练教学模式）15.美国学者兰本达创建的教学模式是（“探究—研讨”教学模式）16.上海育才中学提出的教学模式是（“八字”教学模式）17.提出探究训练教学模式的专家是（萨其曼）18.提出“探究—研讨”教学模式的专家是（兰本达）
19.美国教学教师协会1980年在《关于行动的议程》文件中正式提出的教学模式是（问题教学模式）
二、多项选择题
1.教学模式的基本特点是（ABCD）A.优效性
B.参照性 C.可操作性
D.开放性 E.批判性
2.“八字”教学模式，即（读读、议议、练练、讲讲）3.选择与运用教学模式要考虑的要素有（ABCDE）A.目标 B.教材 C.学生 D.教师 E.时间
三、名词解释 教学模式
教学模式是指开展教学活动的一整套方法论的体系，是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
四、简答题
1.范例教学内容确立的原则是什么？①基本性原则 ②基础性原则 ③反理性原则
2.简要说明尝试教学模式的教学程序。①出示尝试题 ②自学课本 ③尝试练习④学生讨论 ⑤教师讲解
3.扼要回答构建教学模式应遵循的基本原则。①创新的原则 ②满足学生心理需要原则 ③全程参与全员参与原则 ④突出学生主体原则 ⑤开放的原则 ⑥实践探究原则
五、论述题
1.分析教学模式的发展趋势。
第一，重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展 第二，由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展
第三，由单一模式向多样化的教学模式发展 第四，由归纳性向演绎性教学模式发展 2.分析范例教学模式
①范例教学理论的首倡者是原西德著名的教学论专家瓦·根舍因。②“范例”的意思是“例子”，更明确的说就是“好的例子”、“特别清楚的例子”、“典型的例子”。③它的教学目标就是使学生主动地获得一般的知识、能力和态度。④它的原则由基本、基础、范例性原则。⑤它的教学程序有范例地阐明“个”的阶段、与“类”的阶段，范例性的掌握法则、规律的阶段和范例性的获得关于世界范围内的知识和经验的阶段。⑥它的教学策略由动机激发策略、对教学内容进行教学论分析的策略、组织教学策略。
2010年教师资格证考试教学法练习题及参考答案(一)
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一、填空题
1.教学方法的表达手段（语言）
2.对教学活动产生直接影响的课堂内外部氛围、场景等叫做（教学氛围）3.教学方法的物质手段（实物）4.教学方法依存的形式是（活动）
5.在教学过程中注重培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，形成良好的学习态度和习惯，体现了当代教学方法的（情感性）
二、多项选择题
1.中小学教学方法的特点主要有（ABCDE）A.发展性
B.情感性
C.主体性
D.多样性
E.技术性
2.影响教学方法内容和结构的前提条件主要有（ABCDE）A.教学目标
B.教学内容
C.教学对象
D.教学氛围
E.教师素质 3.根据教学方法内容要素的不同组合，我们吧教学方法分为以下类型（ABC）A.以语言为主的教学方法
B.以实物为主的教学方法
C.以活动为主的教学方法
D.以互动为主的教学方法
E.以练习为主的教学方法
4.教学方法的内容要素主要包括（语言、实物、活动）
三、名词解释 1.教学氛围
教学氛围是指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。2.教学方法
教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
四、简答题
怎样理解教学方法是教学改革的突破口？ 1.教育思想、教育观念通过教学方法来体现 2.教学内容改革必然伴随教学方法的改革 3.进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革
五、论述题
1.试述素质教育对中小学教学方改革的新要求。①.突出启发式教学思想 ②.强调学会学习③.注重研究学习④.促使学生知情和谐发展 ⑤.实现教学方法最优化 2.试分析影响中小学教学方法改革的主要因素 ①.社会生活方式对教学方法发展的影响 ②.教学理论发展对教学方法变革的影响 ③.国家教育指导思想变迁对教学方法的影响 ④.师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响
2010年教师资格证考试教师职业道德填空题考点问答(四)
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1.为人师表：教师在教育教学过程中，要用自己的言行，为学生做出表率，从而影响学生，教育学生。
2.依据： 是教育性质、教育目的和教育规律对教师整体素质和行为取向的客观要求，是教师言教和身教的统一、是由我国教育事业的任务决定的、是社会主义精神文明建设的实际需要
3.基本要求： 教师要模范组售社会公德，讲文明讲礼貌、严于律己，作风正派、以身作则，注重身教
4.锐意进取：教师在教育教学过程中，要用于饭闲心问题，提出新见解，创在新经验，既广泛传承前人知识，又善于提炼与吸纳新内容，做到推陈出新。
5.基本要求： 转变教育观念，培养创新精神、努力丰富自己的创造力、积极研究和探索前沿科学、博采兼纳相关知识
6.教师职业道德评价的根本依据：动机和效果的辩证统一 7.教师职业道德评价的标准：是否忠于人民的教育事业 8.教师职业道德评价的方式：社会舆论、内心信念、传统习惯
9.教师职业道德评价的作用： 规定教师职业道德修养的指向、影响教师职业道德行为的选择
10.从根本上说，道德评价是一定社会和阶级的道德规范转化为个人行为的中间环节。要使其成为大多数人自居修养的内通，就必须在社会生活中形成一种风气：凡是符合这些原则和规范的行为，应该表扬和鼓励；否则就受到谴责和抑制。11.教师职业道德修养：教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。
12.主要内容：树立远大的职业道德理想、掌握正确的职业道德知识、陶冶真诚的职业道德情操、锻炼坚强的职业道德意志、树立坚定的的职业道德信念 养成良好的职业道德行为习惯
13.教师职业道德修养的途径：职业实践
14.主要方法： 坚持知行统一、开展批评和自我批评、努力做到慎独、学习先进人物
2010年教师资格证考试教师职业道德填空题考点问答(三)
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2010年教师资格证考试教师职业道德填空题考点问答三
1.尊重家长：教师在教育教学过程中。重视家庭教育的作用，经常和学生家长取得联系，互相支持，互相配合，共同做好学生的教育工作
2.基本要求： 主动加强和家长的联系（家访、开家长会、组织家长委员会、举办家长学校）、尊重家长，不挫伤家长的感情、加强沟通，密切配合、保持和家长在教育要求和方法上的一致、教育学生尊重自己的家长、防止与家长交往的庸俗化
3.爱岗敬业：教师要忠诚和献身于人民教育事业，把自己的全部心血和精力投入到教育事业，并贯穿于教学教育的全过程。
4.依据： 国家和人民对教师提出的根本要求、教师履行职责的自觉性和承担使命的责任感的集中体现、教师人生价值实现的基本途径、教师职业其它道德规范发挥作用的前提和基础
5.基本要求：热爱教育、热爱学校、尽职尽责、教书育人、注意培养学生良好的思想品德、认真备课上课、认真批改作业，不敷衍了事、不传播有害学生身心健康的思想和言论 6.热爱学生：教师在教育教学过程中，正确处理教师和学生的关系，时时处处关心学生、爱护学生
7.依据：是教师教书育人的重要前提、教师忠诚于教育事业的重要体现、推动教师热爱本职工作的力量源泉
8.基本要求： 关心爱护全体学生、尊总学生的人格，平等、公正对待学生，搞好教师与学生的关系、对学生要各要求，耐心指导、保护学生合法权益，促进学生全面、主动健康发展。9.严谨治学：教师在学习尊严业务过程中，要严肃谨慎，一丝不苟。
10.基本要求： 树立优良学风，不断学习新知识、刻苦尊严业务、积极探索教育，努力改进教育教学方法
2010年教师资格证考试教师职业道德填空题考点问答二
1.教师职业道德的发展变化取决于人们的物质生活条件，特别是社会关系的状况和要求： 社会经济关系所决定的教育利益是其客观物质基础、社会经济关系决定了学校教育的目的和人才培养的标准 制约其基本内容和要求、社会经济关系的变化最终必然引起其变化 2.精神文化因素对教师职业道德的影响表现： 政治思想、科学文化、传统道德、文学艺术、社会风气
3.教师职业道德和社会公共道德共性：相对独立性、本质阶级性、历史继承性、现象一致性。两者区别：产生时间和发展不同、适用范围不同
4.教师职业道德的共同性：不同社会、阶级的教师职业道德或多或少存在某些相似或相同的规范和要求。具体表现： 在维护教育和教学秩序所必需的最起码的最简单的教育劳动行为准则商、对教师个人的职业品质要求商、教育科学规律和教育事业发展对教师行为的要求上。
5.教师职业道德的及城市辩证的扬弃和取舍的过程
6.教师职业道德的特点： 适用的针对性、.要求的双重性、.内容的全面性、功能的多样性、行为的典范性、影响的广泛性和深远性
7.教师职业道德的功能：对教师工作的促进（动力、调节、评价）、对教育对象的教育、对社会文明的示范、对教师修养的引导—功能
8.教师职业道德的基本原则：忠于人民教育事业。决定依据：我国教育的社会主义性质、社会主义道德的基本原则、教育在社会主义建设中的地位和作用 9.教师职业道德基本原则的构成：教书育人、为人师表、献身教育、10.教师职业道德基本原则的作用： 是不同社会教师职业道德相区别的更本标志、是教师职业道德的灵魂和核心、是贯穿教师职业道德的一根红线
2010年教师资格证考试教师职业道德填空题考点问答一
1.教师职业的劳动特点：任务的二重性（教书育人）、过程的艺术创造性、作用特殊性（社会精神财富和物质财富）、实质爱心奉献
2.教师的艺术创造力主要表现：板书和语言、教学设计、心灵关照 3.教师职业的道德的基本要求是热爱教育、献身教育
4.教师职业道德的价值：客体的某些属性对主体的生存与发展所具有的积极意义，是主体和客体之间需求关系的统一。
5.教师职业的社会价值所表明的应是教师职业之一客体与社会需要主体的价值关系，即教师职业的本质属性对社会的生存与发展所具有的积极意义。
6.教师社会价值的作用： 继承发展人类文化的桥梁、为社会造就人才、体现了科学的再生产、促进人类的自我完善
7.（社会进步、教育改革、、素质教育、生产力发展、新技术革命、精神文明建设、社会转型、社会民众）需要教师具有高尚的职业道德
8.转型期的价值观变化：功利化、多元化、个人价值的关注（和社会价值的统一）9.教师职业道德：教师在其职业活动中，调节和处理与他人、与社会、与集体关系时所应遵守的基本行为规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识或行为品质。另需说明：外在行为规范或准则的共同性、约束性、差异性
10.影响职业道德形成发展的因素： 社会经济关系的制约、社会精神文化的影响
福建省2010年教师资格证考试模拟练习试题及答案解析
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一、填空（每题1分，共10分）
1、教育是一个复杂的完整的系统，构成教育活动的基本要素是（）。
2、新课程倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、（）的学习方式。
3、（）是体验的本质特征。
4、教师的专业技能包括教师的（）和教育教学能力两个方面。
5、（）是教师专业情意发展成熟的标志。
6、新课程主要是从知识与技能、（）、（）三个维度来确立课程目标的。
7、（）是制订课程标准的思维起点，也是制订课程标准的核心依据。
8、就各种教学方法的关系而言，讲授法和（）是最为基本的方法，是所有希望有所作为的教师应掌握的教学方法基本功。
9、教育评价的功能是多种多样的，但从根本上说是两大功能：（）和（）。
10、（）是教师自觉进行反思的前提。
二、多项选择（每题1分，共10分）
1、教育民主化的主要内容是：（1）教育机会均等
（2）教育人道化
（3）教育管理民主化（4）教学民主化
2、教育目的具有：（1）导向功能
（2）激励功能
（3）调控功能
（4）评价功能
3、发现学习的本质特征表现在：（1）问题性
（2）过程性
（3）体验性
（4）开放性
4、教师的专业素养包括：（1）专业知识
（2）专业技能
（3）专业道德
（4）专业情意
5、新课程结构的主要内容为：
（1）整体设置九年一贯的义务教育课程
（2）高中以分科课程为主
（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
（4）农村中学试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”
6、教学中教师的主导性体现在：（1）导向性
（2）民主性
（3）启发性
（4）控制性
7、师生交往的基本属性是：（1）互动性
（2）互惠性
（3）主体性
（4）能动性
8、教育评价的基础和核心是：（1）价值判断
（2）价值引领
（3）客观描述
（4）增值探索
9、定性描述与定量描述的主要区别是：（1）资料来源不同
（2）资料性质不同
（3）关注重点不同
（4）评价者的素质要求不同
10、以校为本的基本内涵是：（1）为了学校
（2）在学校中
（3）依托学校
（4）基于学校
三、名词解释（每题4分，共16分）
1、人的可持续发展
2、条件性知识
3、校本课程
4、行动研究
四、简答（每题5分，共30分）
1、简述终身教育的主要观点。
2、学生学习具有什么样的特点？
3、教师专业化有哪些特点？
4、简述课程内涵的发展趋势。
5、简述教学与教育、教学与智育的区别和联系。
6、教育评价具有哪些增值作用？
五、论述（选做两题，每题12分，共24分）
1、你心目中的“学生”是什么？教育能不能做到尊重学生？怎样才能做到尊重学生？
2、有人说：“教学的实质就是师生间的交往和互动。”你是如何理解的？
3、新课程在期末评价与考试中有了哪些方面的变化？试阐述。
六、材料分析（10分）
阅读下面的案例，思考我们学生的学习究竟出现了什么问题？原因何在？
几年前，世界范围内曾流传这样一则笑话：在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，今天咱们讨论这样一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法”。结果，同学们无言以对。当老师进一步追问的时候，美国学生说：“什么叫„其他国家‟？”欧洲国家学生说：“什么叫„短缺‟？”非洲学生说：“什么叫做„粮食‟？”而中国学生则怯生生地望着老师说：“什么叫做„自己的想法‟？”
一、填空（每题1分，共10分）
1、教育者、学习者、教育影响
2、探究学习
3、亲历性
4、教学技巧
5、专业情操
6、过程与方法；情感态度与价值观
7、课程性质
8、发现法
9、教育功能；管理功能
10、良好的反思氛围
二、多项选择（每题1分，共10分）
1、（1）（3）（4）
2、（1）（3）（4）
3、（1）（2）（4）
4、（1）（2）（3）（4）
5、（1）（2）（3）（4）
6、（1）（2）（3）
7、（1）（2）
8、（1）（2）
9、（1）（2）（3）（4）
10、（1）（2）（4）
三、名词解释（每题4分，共16分）
1、所谓人的可持续性发展，即是人的协调发展，既能满足当时需要，又能保证其身心和谐、均衡、持久的发展力而不受损害的发展。
2、条件性知识指的是教师所具有的教育学科方面的知识。它是教师成功地进行教育教学所必备的知识。
3、校本课程既包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的新课程；一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工，再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
4、关于行动研究的最通俗的解释是，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身
四、简答（每题5分，共30分）
1、⑴教育的终身性：从胎儿到坟墓的人生全程教育 ⑵教育的全民性：没有对象限制的全民教育 ⑶教育的开放性：超越学校围墙的教育 ⑷教育的自主性：自我导向学习的教育 ⑸教育的实用性：完善自我的教育
2、（1）学生学习的组织性；（2）学生学习的依赖性；（3）学生学习的间接性；（4）学生学习的基础性。
3、（1）教师专业化是人们对教师职业的专业性质认识不断深化的过程；（2）教师专业化是一个内涵不断丰富的过程；（3）教师专业化是教师个体专业不断发展的历程；（4）教师专业化是一个多主体共同努力的过程。
4、（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值
（3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重（5）从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合
5、教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。学校教育工作除教学外，还有其他工作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务（如图所示）。将教学等同于智育，容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至惟一化的片面认识，在实际工作中，这种认识所产生的危害是有目共睹的。
6、激励作用、调节作用、诊断作用、管理作用和发展作用。
五、论述（选做两题，每题12分，共24分）
1、我心目中的学生是：具有独特性的人，生成性的人，具有自主性的人，整体性的人。教育能做到尊重学生，做到的前提是建立正确的学生观，尊重学生的基本属性。
2、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
3、（1）内容方面：主要是改变过去只注重考核知识与技能的状况，高度重视对过去被忽视的重要方面的评价，科学、全面、合理地确定期末评价与考试的内容。
（2）方法方面：为了更好地发挥评价的教育功能，使期末评价与考试成为促进学生成长和教师发展的教育契机，设计和采用多样化的评价与考试方式、方法，如成长记录袋、表现性评价、情境模拟、游戏测评等。
（3）时间方面：改革后的期末评价与考试转变成对学生在全学期学习与发展情况的整体评价，既强调结果又关注过程，力求实现终结性评价与形成性评价的有机结合，因此不可能在期末一段很短的时间内集中完成。
（4）结果反馈：内容上看，期末评价与考试的结果要注意定性与定量相结合。从形式上看，期末评价结果的呈现与反馈既可以是书面的，也可以是口头的，理想的形式当然是书面与口头的结合。
六、材料分析（10分）
材料反映出我们学生的学习缺少自主性和创造性，是一种完全的接受式学习。现代学习的基本品质是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性
福建省2010年教师资格证考试模拟练习试题
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一、选择题(本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内)
1.现代教育派的代表人物是()A.杜威 B.陶行知 C.布鲁纳 D.柏拉图
2.世界上最早专门论述教育问题的文献是()A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《师说》 3.普及教育始于()A.原始社会 B.奴隶社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会
4.人对环境影响的接受是一个()A.积极过程 B.能动过程 C.被动过程 D.主动过程
5.班级授课制在我国始于()A.明初 B.清末 C.辛亥革命时期 D.新中国成立
6.智育中的“智”是指()A.知识
B.知识技能和智力 C.智力 D.技能
7.古人所说的“学不躐等”体现了()A.因材施教的教学原则 B.启发性教学原则 C.循序渐进的教学原则 D.巩固性教学原则 8.教师教育观的核心是()A.质量观 B.素质观 C.教学观 D.学生观
9.德育是指教育者培养受教育者()A.政治观点的教育 B.思想品质的教育 C.世界观的教育 D.品德的教育
10.班集体形成的主要标志是()A.组成集体领导核心 B.开展了班级活动 C.形成班集体正确的舆论 D.全班支持班主任工作
二、填空题(本大题共9个小题，共18空，每空1分，共18分。把答案填在题中横线上)
11.教育是一种______现象，是______的活动。12.教育的两大基本规律是______;______。
13.影响人发展的主要因素是______、______和教育。14.教育目的既是教育工作的______，又是教育工作的______。
15.德育过程与个体思想品德形成过程二者之间是一种______和______的关系。
16.在一定年龄阶段内，年龄特征表现的是学生身心特征的______性;个别差异表现的是学生身心发展的______性。
17.“发现法”的倡导者是______;“掌握学习”的创立者是______。
18.学校、______、______三结合，统一各方面的教育影响，形成教育合力。
19.我国的道德核心是______精神，是德育的重点内容;自觉纪律既是教育手段又是______。
三、简答题(本大题共4个小题，每小题6分，共24分)20.在学校工作中，我们怎样才能做到以教学为主? 21.为什么说教师在教育过程中起主导作用? 22.学生为什么既是教育的客体又是自我教育和发展的主体? 23.建立学制的主要依据是什么?
四、论述题(本题满分13分)
24.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，试论述这一德育过程规律。心理学部分
五、选择题(本大题共10个小题，每小题2分，共20分，在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内)
25.下列哪一项更准确地表达了人的心理过程的内容()A.认知过程、情绪和情感过程 B.情绪、情感过程和意志过程 C.认知、情绪、情感、意志过程 D.个性、情绪、情感和认知过程 26.神经系统活动的基本方式是()A.反射弧 B.反射 C.感应性 D.感受性
27.根据思维过程中凭借物或形态的不同，可以将思维分为()A.动作思维、形象思维和抽象逻辑思维 B.动作思维、形式逻辑思维和非形式逻辑思维 C.形象思维、抽象逻辑思维和求同思维 D.形象思维、动作思维和形式逻辑思维 28.学生掌握知识的中心环节是以下哪一项()A.知识的感知 B.知识的理解 C.知识的巩固 D.知识的运用
29.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”是受下列哪种情绪影响()A.激情 B.心境 C.应激 D.热情
30.下列哪项不是测验量表应具备的条件()A.信度 B.效度 C.常模 D.主试
31.青少年异性交往的原则是()A.真实坦诚 B.互相接纳 C.自然、适度 D.第一印象 32.感觉是对()A.直接作用于自己感觉器官的客观事物的…种反映 B.作用于自己感官的客观事物的反映
C.直接作用于自己感官的客观事物整体属性的一种反映 D.直接作用于自己感官的客观事物个别属性的一种反映 33.人的技能也被称之为()A.天才 B.能力 C.才能 D.熟练
34.尽管刺激不完整，但人们仍把一个事物知觉为一个整体，这是因为知觉具有()A.恒常性 B.理解性 C.选择性 D.整体性
六、填空题(本大题共9个小题，共18空，每空1分，共18分。把答案填在题中横线上)
35.想像是人脑对已有______进行加工、改造而创造出______的过程。36.感受性是指人对______的感觉能力。它是动物心理反映的______形式。37.集中思维的主要特点是______;发散思维的主要特点是______。
38.高级神经活动类型是气质的______，而气质是高级神经活动类型的______。39，智商是指一个人______与______之间的比值。40.行为疗法常用的心理治疗方法有______和______。41.注意的两大基本特征是______和______。
42.智力技能形成的阶段有______、原型操作和______。43.动机按其持续的时间可分为______和______。
七、简答题
44.影响创造想像的因素有哪些? 45.简述遗忘规律的内容。46.能力与知识技能的关系怎样? 47.注意的品质特征是什么?
八、论述题
48.举例分析制约能力形成发展的条件
2010年教师资格考试高等教育方法概论练习试题及答案(3)
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多项选择题
1、大学的课程按照基础性通常分为哪些类型（）A、公共课
B、基础课
C、专业基础课
D、专业课
2、选修课程通常可以分为：
A、“套餐式”课程
B、限制性选修课程
C、非限制性选修课程
D、“拼盘式”课程
3、理论性课程的主要特点有（）
A、理论性课程属于间接经验
B、理论性课程有利于提高学生的理论水平
C、理论性课程系统性强 D、理论性课程有利于培养学生理论研究能力
4、实践性课程的基本特点有（）
A、实践性课程属于直接经验
B、实践性课程有利于培养学生解决实际问题能力
C、实践性课程更容易受到学生的欢迎
D、实践性课程有利于培养学生的主动性
5、下列选项中哪些属于编制课程计划应当遵循的原则（）
A、前瞻性
B、合理分配课程门数与教学时数
C、统一性和灵活性相结合D、保证教育内容的系统性
6、编制课程计划时处理思想与业务、知识与能力、理论与实践、学习与健康的关系时应当注意的问题有：（）
A、在重视学生业务学习的同时，注重对学生思想品德的教育
B、在传授知识的同时，重视发展学生的能力
C、加强理论性教学的同时，重视实践性课程的教学
D、强调学生学习的同时，注重学生健康身心的培养
7、课程计划的前瞻性要求组织和安排教育内容应当有“超前”意识，这种“超前”意识的含义包括：（）
A、要将教学内容提前引入，促进学生“超前”发展
B、教学要“走在学生发展的前面” C、及时引进反映科学技术发展的新观点
D、考虑社会未来发展的趋势
8、下列选项中哪些是教学大纲和教科书编写的原则()A、少而精
B、科学体系与教学法要求统一 C、处理好教科书与其它参考资料关系 D、统一性与灵活性结合
9、在课程计划、教学大纲和教科书关系的论述上，下列哪一种论述是正确的（）
A、课程计划时制定教学大纲的指导性文件，教学大纲是编写教科书的纲领
B、一门课的教学大纲是本专业的课程计划某一局部的细化，教科书是教学大纲的具体化
C、教学大纲是教学的基础，课程计划是教学大纲的细化，教科书时课程计划的具体化
D、教学大纲是教学的基础，课程计划等同教科书的计划，是教科书的另外一种表现形式
10、下列选项中哪些是课堂讲授的基本要求：（）
A、注意科学性与思想性
B、注意逻辑和结构
C、要注意启发学生思考
D、语言要有艺术性
11、上好讨论课的基本要求是：（）
A、讨论课前要布置阅读作业
B、讨论前要准备 C、讨论中要引导
D、讨论后要总结
12、为了上好习题课，下列选项中教师应注意的环节有（）
A、教师要有充分的准备
B、编写或选择习题
C、要使学生做好准备
D、即使反馈评价结果
13、实验可以分为哪些类型（）
A、感知性实验
B、验证性实验
C、设计性实验
D、观察性试验
14、大学的实习通常可以分为哪些类型（）
A、毕业设计
B、毕业论文
C、教育实习
D、生产实习
15、一般说来，选择教育组织形式需要考虑的因素包括：
A、培养目标
B、教学内容
C、学生的情况
D、学校的教育条件
16、教育信息的形式主要有哪些类型（）
A、词汇
B、语言
C、符号
D、模型、图像、实物
17、教育过程中对语言的要求有以下方面：（）
A、规范、简明
B、幽默、风趣
C、语音清楚、语调节奏优美
D、生动
18、使用符号是需要注意的问题包括：
A、规范、简明
B、简洁、明了
C、系统、清晰
D、讲究艺术
19、教师运用模型、音像和实物进行教学时，需要注意以下问题：
A、简洁
B、与讲授相结合C、讲究展示的方法 D、讲究艺术性
20、教育模式是某种教育思想和具体方法、步骤和程序等的有机结合，当这种结合体现出某种较稳定的特点时，就构成一种具体的教育模式，总体上可以将教育模式分为： A、主动获得信息模式
B、被动获得信息模式
C、过程控制型教育模式
D、状态控制型教育模式
21、属于过程控制型教育模式的有：（）
A、非指导教学
B、先行组织者
C、合作教育学
D、程序教学
22、属于状态控制型教育模式的有：
A、奖惩式
B、高难度教学
C、暗示教学
D、程序教学
单项选择题
1、西方最早提出课程概念的是（）A、夸美纽斯
B、斯宾塞
C、苏格拉的D、赫尔巴特
2、作为“某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础”的课程是（）
A、公共课
B、基础课
C、专业基础课
D、专业课
3、理论性课程与实践性课程划分的依据是：（）
A、课程的信息表现形式
B、学生修习的必要性
C、课程的基础性
D、课程的内容特点
4、通常与学分制相联系的课程是
A、必修课程
B、选修课程
C、理论课程
D、实践课程
5、课程计划编制中强调“课程的安排要有合理顺序”指的是。（）
A、课程计划的横向系统性
B、课程计划内容的系统性 C、课程计划的纵向系统性
D、课程计划的顺序性
6、下列选项中哪些不属于编制课程计划应当遵循的原则（）
A、符合专业培养目标
B、满足学生发展的需要
C、统一性和灵活性相结合D、保证教育内容的系统性
7、我国高等本科教育的总学时一般为（）
A、2200学时
B、2000学时
C、1800学时
D、2600学时
8、一般说来，大学本科一门课程每周最好不要超过（）
A、12学时
B、10学时
C、8学时
D、6学时
9、大学本科每学期的课程门数以多少为宜（），其中同一学期难度较大的课程不宜超过4门。
A、5--9门
B、6—8门
C、5—7门
D、4—6门
10、下列选项哪些不是教学大纲和教科书编写应当坚持的原则（）
A、教科书的形式要有利于学生的学习
B、结合专业需要建立严谨的课程体系
C、理论与实际相统一
D、坚持科学性与思想性
11、教师把知识内容以定论的形式呈现给学生的学习方式是：
A、发现
B、接受
C、有意义学习
D、机械学习
12、下列表述哪些是不正确的。（）
A、接受是传递文化科学知识的一个主要手段
B、发现是指学习的主要内容不是教师直接提供的，而是在教师的指导下由学生自己动脑思考得出的
C、学生如果在接受中学习，则对所学内容的理解和记忆效果都比较好
D、接受与发现的关系应当是互补的，而不应偏废哪一个
13、学与思的关系是（）
A、学比思重要，因为没有知识无法思考 B、思比学重要，因为学而不思不能变成自己的知识
C、学与思是两个过程，无法判断哪个更重要
D、学与思互相依存、互相促进
14、被动信息是（）
A、首先由学生先作用于环境而后引发出来的信息
B、由环境自发地提供的信息
C、无法由学生直接获得的信息
D、可以由学生直接获得的信息
15、提出“学生在教育过程中必须从观察开始，并认为应当经历四个步骤：观察、记忆、理解、联系”的是教育家：（）
A、斯金纳
B、杜威
C、夸美纽斯
D、赫尔巴特
16、提出在教育过程中学生状态变化的步骤为：明了、联想、系统、方法的是哪位教育家（）
A、夸美纽斯
B、赫尔巴特
C、杜威
D、布卢姆
17、坚持“从做中学”的是美国著名教育家
A、杜威
B、斯金纳
C、布鲁纳
D、布卢姆
18、提出程序教学的是：
A、杜威
B、斯金纳
C、布鲁纳
D、布卢姆
19、认为“只要学生能够明确教学目标，具备掌握该项学习任务必备的知识、技能，肯花时间，则绝大多数人都能够获得良好的成绩”的是：
A、程序性教学
B、启发式教学
C、发现式学习
D、掌握式学习
20、提出“总结性评价”和“形成性评价”的教育模式是：
A、先行组织者模式
B、掌握学习
C、程序教学
D、教育过程模式
21、提出非指导性教学的是教育家（）
A、罗杰斯 B、赞科夫
C、洛扎诺夫
D、巴甫洛夫
22、提出暗示教学法的是（）
A、罗杰斯
B、赞科夫
C、洛扎诺夫
D、巴甫洛夫
参考答案 单项选择题
1、B
2、B
3、A
4、B
5、C
6、B
7、B
8、D
9、C
10、B
11、B
12、C
13、D
14、B
15、C
16、B
17、A
18、B
19、D 20、B
21、A
22、D 2010年教师资格考试高等教育方法概论练习试题及答案(1)
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是非判断题
1、狭义的课程概念包括了学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。（）
2、从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念的系统。（）
3、选修课程中限制性选修课程与非限制性选修课程的划分主要根据与培养目标的相关程度。（）
4、公共课程可以分为公共必修课程和专业必修课程，公共必修课程包括公共课程、基础课程，专业必修课程包括专业基础课程等。（）
5、“拼盘式”课程主要用于人文、社会类的学科课程。（）
6、“拼盘式”课程着眼于适应学生不同发展方向，“套餐式”课程侧重于扩大学生知识面。（）
7、实践性课程是以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。（）
8、课程计划是一个专业的全部课程所形成的体系结构。（）
9、教育内容的系统性指其整体性和有序性。（）
10、课程计划纵向的系统性是指课程之间存在着的密切的联系及完整性。（）
11、教学大纲是针对一门课程制定的指导性文件，它以纲要的形式规定一门课程的性质和任务，基本要求，教学内容的范围、深度及其体系，教学进度安排以及对教学法的要求等。（）
12、大学教学应反映学科研究的前沿，因此本科教学的教科书应尽量体现研究的新进展和争议。（）
13、我国高等教育常用的组织形式有：讲授、讨论、习题课、实验、实习、参观和指导论文或指导设计。其中讲授、讨论、习题课属于课堂理论教育；实验、实习、参观和指导论文或指导设计则是实践性教育。（）
14、在教授过程中，教师起主导作用，学生是知识的接受者；语言是传递知识信息的主要工具。（）
15、习题课的目的在于帮助学生理解知识，培养学生的思维能力和语言表达能力。（）
16、生产实习的内容涵盖整个专业的知识，要求学生综合运用本专业所学理论来完成一定的生产任务，以获得相关的实际知识和技能。（）
17、毕业论文是在学生学完课程计划规定的某一专业基础课程或专业课程后进行的。（）
18、语言是人们在意识交流时所采用的信息的抽象形式。（）
19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）
20、信息的选择是为了提高教育效果而有选择地采用某种信息形式种类的问题。（）
21、合作教育学强调学生学习的动力来自于外部的学习压力。（）
参考答案：
1、错；
2、对；
3、对；
4、对；
5、错；
6、错；
7、错；
8、对；
9、对；
10、错；
11、对；
12、错；
13、对；
14、对；
15、错；
16、对；
17、错；
18、错；
19、对；20、对；
1.上课的时候，听着听着就走神了，脑子不知道飞到哪里去了，可能还想着昨天晚上看的一部影片，或者想着一会儿放学回家妈妈要做什么好吃的。这种想入非非的意识状态是指( )。
A.可控制的意识状态B.自动化的意识状态C.白日梦状态D.睡眠状态
2.闻到苹果香味。看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是( )。
A.感觉B.知觉C.感受性D.感觉阔限
3.看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是( )。
A.色觉B.知觉C.感觉D.统觉
4.看同样一个人,由于距离远近不同在视网膜上视像大小相差很大，但我们总认为他并没有什么变化，这是( )。
A.知觉整体性B.知觉选择性C.知觉理解性D.知觉恒常性
5.人们对暗的适应，是视觉感受性的。
A.顺应B.选择C.提高D.降低
6.告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码。你又不记得了。这是()。
A.瞬时记忆表现B.感觉记忆表现C.短时记忆表现D.长时记忆表现
7.人知觉某一客观对象时，总是利用自己已有的知识经验来认识它，并用词语把它标志出来，这是知觉的()。
A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性
B.学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是()。
A.外部B.成就C.交往D.任务
9.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为()。
A.需要B.动机C.强化D.诱因
10.学习效率和动机水平之间存在()。
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系
11.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为.最合适的安排应该是()。
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间
C.惩罚孩子过分喜欢看的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视
12.迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理.这一理论的代表人物是()。
A.桑代克B.苛勒C.奥苏贝尔D.贾德
13.以学会写“石”这个字后，有助于写“磊”。这种现象属于()。
A.一般迁移B.具体迁移C.水平迁移D.垂直迁移
14.心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是()。
A.形式训练说B.相同要素说C.经验类化说D.关系转换说
15.认知结构迁移理论的提出者是()。
A.桑代克B.贾德C.奥苏伯尔D.布鲁纳
16.最早提出经典性条件反射的人是()。
A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉
17.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是()。
A.条件反应是否受到直接强化 B.新的S―R联结是否形成
C.强化物是否出现在新的反应前 D.强化物与反应同时出现
18.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于()。
A.组织策略B.精细加工策略C.资源管理策略D.复述策略
19.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于( )。
A.元认识策略B.精细加工策略C.资源管理策略D.认知策略
20.下列属于资源管理策略的是( )。
A.计划策略B.监视策略C.社会资源利用策略D.调节策略
21.下列属于问题解决的是( )。
A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造
二、辨析题
1.根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。
2.根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。
三、简答题
1.如何有效激发学习动机?
2.简述促进学习迁移的教学策略。
3.建构主义学习理论的基本观点有哪些?
四、材料分析题
在实际的教学中，教师对学生作业采用“漏一补十”…“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。
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一、单项选择题
1.下列文学作品不属于《伊索寓言》的是（）。A.《胡桃夹子与老鼠王》 B.《龟兔赛跑》 C.《乌鸦喝水》 D.《狐狸和葡萄》
2.下列文学作品属于浪漫主义风格的是（）。A.《茅屋为秋风所破歌》 B.《望庐山瀑布》 C.《石壕吏》 D.《新婚别》
3.下列四个事件.最终成为第一次鸦片战争导火索的是（）。A.虎门销烟 B.义和团运动 C.火烧圆明园 D.太平天国运动
4.确立中国实施改革开放战略方针的重要会议是（）。A.十一届一中全会 B.十一届二中全会 C.十一届三中全会 D.十一届四中全会
5.在2006年8月24日国际天文学联合会大会上，被视为太阳系的“矮行星”，不再被视为大行星的是（）。A.海王星 B.冥王星 C.天王星 D.白矮星
6.在Word文档中，可以显示分页效果的视图方式是（）。A.普通 B.大纲 C.页面
D.主控文档
7.Excel工作表中，如果单元格B2中为“星期一”，那么向下拖动填充手柄到B4，则84中应为（）。A.星期一 B.星期二 C.星期三 D.星期四
8.如果小明和小新都没有考试及格的话.那么小敏就一定及格了。要推出“小明考试及格了”的结论.则需要再加上以下哪项条件?（）A.小敏及格了 B.小敏没有及格
http://
C.小新没有及格
D.小新和小敏都没有及格
9.关于某公司职员的工作状况有如下三个描述：“该公司所有职员都恪尽职守”“该公司职员并不都恪尽职守”“文茜女士恪尽职守”，其中有两个描述是假的。根据题干，仍不能确定下面哪个选项的真假?（）A.文茜女士未恪尽职守
B.该公司所有职员都不恪尽职守 C.该公司有些职员不恪尽职守 D.该公司所有职员都恪尽职守
10.《天天快报》报社组织拓展训练，最后一天对所有参加拓展的员工进行考核。如果考核结果达到3分或3分以上，记为优秀。在考核之前，有几个人就成绩讨论起来。
陈东说：“小军、小霞身体素质都不错，他们俩至少有一个优秀。” 牛力说：“训练的时间太短，大家练习都不够，这次没有人能得优秀。” 马方说：“怎么可能呢?有人以前就参加过训练，他们一定能得优秀。”
假设这三个人只有一个人的猜测得到了验证.那么一定可以推出以下哪项结论?（）A.牛力说的对，参加拓展的报社成员没有人得优秀 B.没法确定对错，但所有训练成员都得到优秀 C.马方说的对，有人获得了优秀，但也有人不优秀 D.陈东说的不对，小霞没有得到优秀
参考答案
1.【知识点】文化素养——教师的文学素养 【答案】A。【解析】《胡桃夹子与老鼠王》是德国浪漫主义作家霍夫曼为孩子创作的一部出色的童话。
2.【知识点】文化素养——教师的文学素养 告别盲目备考，名师为你讲解90%核心考点，立即试听>> 【答案】B。【解析】《望庐山瀑布》是浪漫主义诗人李白的作品，擅长使用夸张的手法来创作诗篇，如“飞流直下三千尺”：其余作品为现实主义诗人杜甫的作品，表达了忧国忧民的情怀。
3.【知识点】文化素养——教师的历史与传统文化素养 【答案】A。
【解析】虎门销烟是第一次鸦片战争的导火索。
4.【知识点】文化素养——教师的历史与传统文化素养 【答案】C。
【解析】十一届三中全会确立了我国改革开放的战略方针。5.【知识点】文化素养——教师的科学素养 【答案】B。
http://
【解析】在2006年8月24日国际天文学联合会大会上，以绝对多数通过决议5A一行星的定义.以237票对157票通过决议6A一冥王星级天体的定义，冥王星从此被视为太阳系的“矮行星”，不再被视为大行星。6.【知识点】教师基本能力——信息处理能力 【答案】C。
7.【知识点】教师基本能力——信息处理能力 【答案】C。
8【知识点】教师基本能力——逻辑思维能力 【答案】D。
【解析】题干是一个前件为联言命题的充分条件假言命题。要想推出“小明考试及格”，则需要否定后件。即“小敏没有及格”;根据推理规则，推出否定的前件，即“小明或小新考试及格”;相容选言命题。否定一个选言肢则可肯定另一个选言肢，即要想推出小明考试及格，需要新考试不及格。故答案选D。9.【知识点】教师基本能力——逻辑思维能力 告别盲目备考，名师为你讲解90%核心考点，立即试听>> 【答案】B。【解析】“该公司职员并不都恪尽职守”等值于“该公司有些职员不恪尽职守”。那么它和“该公司所有职员都恪尽职守”是矛盾关系.必有一真一假，由题干中有两个描述是假的，则“文茜女士恪尽职守”为假，“该公司所有职员都恪尽职守”也为假.“该公司有些职员不恪尽职守”必然为真。因此A、C、D三项都可以确定真假.而B项可能为真也可能为假。故答案选B。10.【知识点】教师基本能力——逻辑思维能力 【答案】D。
关键词：数学素养,教师资格,培养策略,大学数学
梁启超、陈寅恪、王国维等学界前辈都主张学问无分“古今中外、文科理科、有用无用”, 都应相互通款。蔡元培先生也倡导“融通文理两科之界限”, 主张习文者不可不兼理科。在信息化社会、知识经济时代的今天, 数学素养已作为公民的基本素养, 写进我国《全日制义务教育数学课程标准》。特别自2013年山东试点教师资格证全国统考以来, 凡省内所有申请认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学和中等职业学校文化课、专业课教师资格的人员, 均须参加教师资格考试。而由教育部制定并颁布的教师资格考试标准和考试大纲中明确要求:申请教师资格人员须具有从事教师职业所必备的逻辑推理和信息处理等基本能力。因此, 逻辑思维能力的培养也成了师范类院校学生基本素质培养的一个重要的新增因素, 数学素养的培养也成为教师专业化发展的又一指挥棒。
一、数学素养的提出
20世纪80年代, 著名的科克罗夫特 (Cockcroft, W.H.) 报告提出了“数学素养”这个词。1989年, 美国数学协会 (简称NCTM) 在其《学校数学大纲及其评价标准》中提出了5项数学素养的具体目标。数学素养已经成为人们广泛关注的话题。在我国, 数学素养也已作为现代社会公民所必备的基本素养, 写进了《全日制义务教育数学课程标准》和《普通高中数学标准 (实验稿) 》。2000年教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲 (试用修订版) 》明确指出:使学生受到必要的数学教育, 具有一定的数学素养, 对于提高全民族素质, 为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。这也是我国首次在国家文件中明确提到了“数学素养”这一概念。对此, 首届“国家级教学名师”、文科数学教学改革的研究与实践的第一完成人, 并因此荣获国家级教学成果二等奖的顾沛教授曾说过:数学不仅是一种工具, 也是一种思维模式, 即“数学方式的理性思维”;数学不仅是一门科学, 也是一种文化, 即“数学文化”;数学不仅是一些知识, 也是一种素养, 即“数学素养”!那么, 什么是数学素养呢?顾沛教授从两个角度进行了说明。从通俗角度讲, 就是能从数学角度看问题, 有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确的表达的意识与能力;从专业角度讲, 数学素养是指主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质的素养;熟练地用准确、简明、规范的数学语言表达自己数学思想的素养;具有良好的科学态度和创新精神, 合理地提出新思想、新概念、新方法的素养;对各种问题以“数学方式”的理性思维, 从多角度探寻解决问题的方法的素养;善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化, 建立数学模型的素养。
二、数学素养的培养现状
近年来, 对大学生数学素养的培养越来越受到数学教育专家和高校数学教师的关注和重视。他们从大学数学课程入手为高校的数学教育改革起锚扬帆、领航掌舵。但大多因缺乏对我国基高校数学素养培养现状的实际考察和全面分析, 在大学数学素养教育功能的理性认识和整体性架构方面明显不足, 对教师课程实践的实质指导意义不大。主要体现在以下三个方面。
1. 对数学素养的研究大多集中在数学素养的内涵界定和标准评价这两方面, 数学素养的培养策略涉及较少。
2. 目前开设的大学数学课程基本都是高等数学的精简版, 只是受课时的限制精简了大量推理论证的内容, 而试图把基础知识罗列堆积似的讲给学生。被动地采用了重应用不重推理、重计算不重证明、重知识不重思想的授课方式。虽然看似知识内容丰富, 在数学素养的提高方面却收效甚微。
3. 大多从事数学高等教育的研究成果, 理论辨析和教学经验积累的比重较大。其中教育设想居多, 涉及实践较少;设计框架居多, 具体操作较少;问题罗列居多, 有效策略较少。对数学素养的培养还仅限于规划阶段, 立足教学实践的培养方案少之又少。
三、我校数学素养培养实践
国内外一些著名大学早已对大学生数学文化素养的培养进行了实践探索, 我校作为师范类专科院校, 也开始注重非理科专业学生数学素养的培养。在认识到数学素养培养的必要性之后, 我校在语文教育和英语教育两个专业试点开设了《大学数学》课程。课程开设之前, 笔者曾经对这些学生进行过一次问卷调查。调查问卷结果显示:45.2℅的学生是因为逃避数学才选择了文科;31.4℅的学生表示自己对数学已经放弃;65.6℅的学生认为大学文科专业不应该开设大学数学;79.3℅的学生认为数学枯燥乏味, 惧怕数学。在接下来的授课过程中也发现大部分同学厌烦甚至惧怕数学, 造成学习障碍。因此, 正视、重视我校学生实际和现状, 及时开展数学素养培养及策略的研究, 才能从根本上改善现在的教学状况, 为文科大学数学教育的长足发展打下良好的基础。虽然目前对大学文科数学的教学策略, 已有众多研究成果, 如如何培养学生的学习兴趣, 如何改革评价方式等, 但都是从对大学文科数学的开课意义的认识、教材的改革、教学方式的转变等方面进行探讨, 至今没有相对成熟的经验可供参考。如何让学生学有用的数学, 让学生学可应用的数学, 让大学数学真正成为学生今后后续发展的工具和知识基础呢?
四、数学素养培养的有效策略
1. 渗透数学文化, 让学生从更高的视角看待数学。
如何提高数学素养?顾沛教授认为数学素养不是与生俱来的, 是在学习和实践中培养的。学生在数学学习中, 不但要理解数学知识, 更要体会数学知识中蕴含的数学文化, 了解“数学方式的理性思维”, 提高自己的数学素养。使学生既学到必要的高等数学基础知识和技能, 又了解到数学科学的基本思想方法和精神实质;既受到形式逻辑和抽象思维的训练, 又受到辩证思维和人文精神的熏陶。
2. 重视教材改革, 突出基本教学思想和方法的教学。
在教材编排中改变数学教育“重知识轻文化”的倾向。顾沛教授曾在清华大学关于数学文化的报告会中列举了历史上的几次重大的数学危机和几道与实际生活相关、富有挑战意味的数学逻辑思考题, 展示了如何用数学思维和方法抓住症结、解决问题的角度、步骤和方法。勉励学生要掌握数学观点, 理解数学思维;学会数学方法, 使用数学语言;了解数学思想, 提高数学素质。特别要注意养成准确、清晰、完整的表达数学关系和数学结论的素质。
不管我们从事什么工作, 深深铭刻在头脑中的数学的思想精神、数学的思维方法和看问题的着眼点等, 都会随时随地发生作用, 这种数学素养使人终身受益。基于“不同层次的学生学习不同水平的数学知识”的基本思路, 我们选择有利于学生领悟数学价值、领略数学文化、领会数学思想的内容, 注重知识的实质和所蕴含的思想方法, 减少烦琐推理, 简化繁杂演算, 淡化外在形式, 调整与优化教学内容体系, 克服传统教材带来的各种弊端。
3. 借鉴国外经验, 改进传统的数学授课方式。
借鉴国外课堂形式多样化的经验, 打破传统单向的授课和评价模式, 开展丰富多彩的课堂活动。比如:让学生自己查询趣味数学资料, 在课堂上讲解数学文化的细节内容;在课堂上提出几个问题, 让学生分组探讨、尝试解决, 享受探究式学习得来的成果;课后开辟“博学数理”讲堂, 让学生结合身边生活讲解喜闻乐见的趣味数学。这样既提高了学生的积极性, 又丰富了课堂形式, 让学生体会到数学也可以这么简单有趣、精彩纷呈。同时, 我们还秉承新一轮课程改革倡导的“立足过程, 促进发展”的课程评价理念, 以口头评述、课堂问答、数学擂台等多种多样的评价方式来代替以往的笔试测验。这样的评价体系既促进了学生的全面发展, 又拓宽了教师的思路, 以教学相长的动力促使课程不断发展。而且在综合评价的基础上, 多种形式的评价体系更为关注个体的进步和多方面的发展潜能, 受到了学生的广泛欢迎。这样以来, 不仅可以满足不同水平学生的需要, 还可以发挥学生的主观能动性, 让他们在阅读和研讨中分享学习数学的快乐。
4. 增加逻辑模块, 适应教师资格考试的需求。
1986年4月颁布的《中华人民共和国义务教育法》明确提出:建立我国教师资格制度, 向合格教师颁发资格证书。1994年1月正式实施的《中华人民共和国教师法》, 再次重申国家实行教师资格制度, 并对取得教师资格的条件作了规定, 明确把逻辑思维能力作为小学教师应具有的基本素质来考查, 这是指导师范类学生数学素养培养的又一个指挥棒。2012年教育部颁布的教师资格考试标准和考试大纲中明确要求:中小学和幼儿教师所必备的逻辑思维能力包括:了解一定的逻辑知识, 熟悉分析、综合、概括的一般方法;掌握比较、演绎、归纳的基本方法, 准确判断、分析各种事物之间的关系;准确而有条理地进行推理、论证。而笔者认为逻辑思维能力是仅在数学学习中才能形成的对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。学生中小学对基础数学的学习已经为逻辑思维能力的培养打下了一个良好的基础, 如果我们能在大学教程中增设数理逻辑等相应模块的内容, 就能将学生原有的数学思维向逻辑思维有效的过渡, 为学生逻辑思维能力的形成提供最有力的保障。
5. 开设选修课程, 提高全校学生的数学素养。
“数学素养”是人在先天生理的基础上受后天的环境和教育的影响, 通过自身的实践和认识活动所获得的数学知识、能力、观念和品质。数学素养的基本结构有:数学知识、数学能力、数学思想观念以及数学品质。在学习专业数学的同时, 可以面向全校学生开设《数学欣赏》选修课程, 以名人名言、故事、游戏、魔术等引入, 通过数学之魂、数学之功、数学之旅、数学之美、数学之趣、数学之妙、数学之奇七个模块, 使学生正确认识数学本质与价值、激发数学学习兴趣、提高数学素养。既提升了学生为对数学的学习兴趣, 又为对数学感兴趣的人开了一扇博览数学的趣味之窗。
五、结束语
数学素养的培养是一个多元化累积的过程。只有领悟到数学的美, 才能有稳定持久的学习动力;只有领略了丰富的数学文化, 才能接受数学思想的熏陶;只有体会出数学的妙处, 才能形成良好的数学素养。良好的数学素养能让我们以理性的眼光看待事物, 以独特的视角观察生活, 以逻辑的思维超越生活。
参考文献
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[2]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2002.
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[4]王友国.大学数学课程体系和教学内容的改革与实践[J].数学教育学报, 2010, 19 (4) :88-91.
通过对笔者所在学校14级和往届学生全国导游资格证考试结果的分析发现，学生的导游资格证考试通过率很低，这主要是因为广东省2015年2月对全国导游资格证考试进行了改革，难度增加，2016年导游资格证考试实行国家统考，又一次进行改革，难度又大大增加。具体表现如下。
1.国家对考证教材进行了修订，考试大纲变化很大
例如，《全国导游基础知识》增加旅游诗词、楹联、游记鉴赏等内容，《政策法规》增加很多新法律、法规、规章作为考点。学生都对这些内容不感兴趣，认为这些内容难学、难记。
2.考试题型更为灵活，内容更为详细
完全按照教材某一个知识点出题的情况逐渐减少，更多的是对章节的内容进行组合，注重知识点之间的互相联系。客观题内容比较细，单纯靠死记硬背的考点比较少，考试的知识点比较分散，每个章节都有考点，每个章节都是重点。学生答题时需要灵活运用相关知识，通过对考题进行分析，对理论知识进行深入地理解，才能做出正确选择。这无疑是对学生应变能力、综合分析能力和理解能力提出了更高要求。
二、如何提高导游资格证考试通过率
1.做好学生的思想工作
记得笔者大学时的教师对学生们说的最多的一句话是：“读书不是为了父母，也不是为了老师，而是为了你自己。”作为教育者，要不断去做学生的思想工作，让学生认识到，好好读书考过导游资格证是为了自己，它是自己以后走向导游工作岗位的必要条件，同时也能使自己在带团工作岗位上树立信心，旅行社的领导也会重视自己、培养自己。如果发现学生思想有波动、学习不积极，教师要及时纠正他们，告诉他们端正态度是笔者所在学校历届学生考证的法宝，态度决定成败。
2.利用多媒体手段及案例分析
现在的全国导游人员资格考试教材多以知识点形式展现，出现了学生学习起来吃力、对学习内容不感兴趣等问题，传统教学方法采用“课堂+课外练习”的传统教学模式，学生表现出厌学的情绪，要改变这一现状，教师应在课堂教学的各个环节中增“趣”添“味”，这是一种很有实效的做法。因此教师要在授课时备好多媒体课件，找些现实案例在课堂上展示，以激发学生学习兴趣，起到事半功倍的效果。例如，《全国导游基础知识》里有一个考点是中国菜系各地方的代表菜，教师在备课时，要找到具体的菜的图片做成课件，然后在教学时展示这些图片，这样就使学生对所学知识兴趣更浓，记忆犹新。又如《政策法规》导游人员的计分管理的实施，分为几种情况，学生说很难记。教师应找些相应扣分的案例进行分析，引起学生兴趣，加深学生记忆。
3.加强师资培训
应选好任课教师和考试辅导教师。考证课的任课教师是非常重要的，最好选派有责任心，同时又懂导游业务、导游基础知识、政策法规等的教师进行授课。他们了解考证的全类题型，这样可以全面辅导学生，但这样的教师少之又少，笔者学校也不多，所以要加强培养这类教师，多让专业教师出外学习，增强业务水平，加强他们的责任心、上进心。
4.建立新的导游考试题库
导游考试题库也是非常重要的，在学生学习课本知识后，要有配套的题目进行练习，教师有针对性地进行指导点评。所以在新版教材刚出时，要组织教师按照国家新的教学大纲建立题库，这样可系统地辅导学生，事半功倍。
5.加强考试技巧指导
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