培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结

培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结（精选13篇）

培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结 篇1

经过一个阶段的训练，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者。在实践过程中，我重点从以下几方面入手。

一、教给学生倾听的方法

课堂倾听要做到“五心”。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

二、发言中提醒，“暗示”法矫正

课堂上，在听同学发言的过程中，我会随时提醒学生：“快把你的小耳朵叫醒！注意听啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同意见吗？”……不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。

特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。

三、给予学生恰当的评价

正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？只要教师在课堂上善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

五、持之以恒的训练

常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个

活动。长此以往，学生就能养成良好的倾听习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”，课堂也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。

培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结 篇2

关键词：倾听习惯,注重培养,学习效果

新课程理念下, 教师的角色发生了很大的转变———由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。传统的教与学将不断向师生的互教互学而转变。而我们的课堂也不能再是老师的一言堂、学生的满堂听了。作为课堂的引导者, 我们教师应努力营造一个民主有序的课堂, 由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

课堂上常常发现, 学生普遍存在不会倾听的问题, 表现为课堂上“热闹”非凡, 爱说话的学生多, 认真倾听的学生少。学生急着争取表达的机会, 一旦没有轮到自己发言, 就对别人的发言心不在焉, 只把注意力集中在下一次发言的机会, 根本没有在听别人发言的基础上进一步补充的习惯。因此, 我在一年来的教学中着重培养学生的一种精神, 那就是“学会倾听”。

一、体态配合, 真情鼓励

每当学生发言交流时我总是面带微笑地注视他, 头略微倾斜, 身子前倾作倾听状, 对于他们的意见点头肯定。对于发言音量很轻的学生, 我要求其大声地再说一遍。对于一些好的想法和精彩的回答, 我总是带头鼓掌, 或是给他一个大拇指。课堂上我做到了一点:那就是注意倾听。我静静地听, 用心地听, 鼓励学生发言, 展现自己对学生所讲的确实感兴趣, 为学生树立了榜样。

二、相互尊重, 不轻易打断对方

简洁美, 是数学学科的特点之一。特别是小学中年级, 一些题目的答案很简单, 课堂上好多学生爱抢答, 回答的学生还没开始发表意见, 坐在下面的同学就七嘴八舌地说开了, 往往造成起来回答的同学一阵慌乱, 没了主见, 丢了自己原有的想法。要打造高效课堂, 首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里, 才能通过发言让各种思考和情感相互交流。

三、耐心倾听, 加深交流

前段时间遇到一道练习题:下面是学校操场的一角, 请算出它的面积。 (单位:米)

由于时间较仓促, 我也只想到跟学生交流下面两种方法: (1) 沿着红线分一分:30+20=50 (米) , 50×40=2000 (平方米) ;70-40=30 ( 米) , 30×20=600 (平方米) , 2000 +600=2600 (平方米) 。

(2) 补一补:30+20=50 (米) , 50×70=3500 (平方米) ;70-40=30 (米) , 30×30=900 (平方米) , 3500-900=2600 (平方米) 。

正想下课, 这时我注意到班上一位后进生“阳同学”很有礼貌地举起了手, 我有点不耐烦地说:你还有意见吗? (其实还有几个学生和他有一样的做法) 他有点兴奋但肯定地说“是的”———分一分 (最简洁的方法) :30×40=1200 (平方米) , 20×70=1400 (平方米) , 1200+1400=2600 (平方米) 。多简便的方法啊, 因为条件都已经明确知道了。虽然可能跟他平时的基础薄弱有关, 他也许没想到方法一和二;可也不能抹杀他的方法是此题最好的解答方法, 我当着全班学生的面表扬了他的方法, 指出他的方法比先前老师讲的还好, 还让做错的学生都采用他的方法解答。

现在的孩子已经不似我们小时候那样———一本小人书排队借阅, 事事循规蹈矩。电脑的普及、信息渠道的多元化使得小学生的课外知识已经不容我们忽视, 甚至让我们暗暗吃惊。记得前几年我教六年级数学, 练习中有个分层纳税的计算问题:“王老师的工资是2800元, 扣除基本工资800元, 超过500元部分要缴纳5﹪税款, 超过500~1000元的部分要缴纳10﹪的税款, 超过1000~2000元的部分要缴纳15﹪税款……”纳税问题是小学教材中新添进的内容, 我初略地看了下问题, 看到大部分学生都是这么解的: (2800-800) ×15﹪=2000×0.15=300元。老实说当时我对纳税的具体情况也是真不了解, 也觉得应该是这样解答。当天我还自以为是地照我认为理所当然的方法进行了订正讲评, 学生谁也没有提出异议。当天我发了份《时代学习报》给学生。第二天清早, 我还在办公室批改回作, 我班的课代表就拿着昨天的报纸找到了我, 跟我说:“老师, 您昨天有道题讲错了。”然后把报纸拿出来给我看, 上面介绍了分层纳税的计算方法, 还有详细讲解的例题, 跟昨天的练习相类似。课代表张××还头头是道地给我讲 解了正确 的做法是 :2800 -800=2000元 , 2000-500=1500元 , 500×5﹪ +1000×10﹪ +500×15﹪=25+100+75=200元。我霎时大开眼界———多么聪明好学的孩子啊!当时我真有点不好意思, 不是因为觉得自己不如学生, 而是被孩子那好学较真敢于质疑的品质所感动, 为自己的疏忽而惭愧。“三人行, 必有我师焉。”有时教师还真的要虚心向学生学习, 不要害怕被学生问倒;学生提出的问题老师回答不了, 这不是老师的耻辱而是老师的光荣。

如何培养学生良好的倾听习惯 篇3

目前，在课堂教学中有两种现象，我们不容忽视：一是“听不进”现象。课堂上常常是老师提出问题请一名学生回答时，其余举手的学生则异口同声地“嗯--！”，垂头丧气起来；或当一个学生发言还未玩完，甚至刚开始说时，有的学生就做不住了，抢着举手，大声嚷嚷着：“老师，我……老师，我……”。二是“假听”现象。有的课堂上，学生个个坐得端端正正，眼睛“盯着”老师，不举手回答问题，也不打断别人的说话，但是你叫他（她）回答，却又不知所云。其实，在课堂教学中之所以存在着“听不进”现象和“假听”现象，是因为学生还没有学会倾听，还没有养成倾听的习惯。那么，应该如何培养学生良好的倾听习惯呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、创设生活情境，激发“听”的兴趣。

现代心理学证实，即使是同一个人，在不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短也不同。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥。特别是一年级新生，上课伊始，不少学生还处于课间的休息、放松状态下，只有让他们听到感兴趣的内容，才能吸引他们的眼耳，使其倾听下去，并快速进入学习状态。为此，教师要想方设法改进教学方法，让课堂教学生动活泼起来。情境的创设，能大大提高学生的学习兴趣，使学生产生倾听下去的强烈愿望。如于永正老师在《草》的教学中，利用板画让学生看到夏天草的蓬蓬勃勃，郁郁葱葱，秋天的一地枯黄，从而理解“一岁一枯荣”。又用学生给板画配字的形式，理解“枯、荣”。在总结巩固阶段，于老师时而扮演哥哥，时而扮演奶奶，对诗句内容及含义明知故问，让学生在笑声中一遍遍兴趣盎然地背诵诗句，讲述诗意。这样的课无疑是充满魅力的，令学生爱听的课。

二、利用各种方法，让学生会听

在平时的教学中，激发学生的学习兴趣让学生乐于去听，对于我们来说并不难，难的是让学生怎样去听。我们的学生对于如何去"听"认识比较模糊，因此，我们要做到以下几点：

（一）、给学生一个明确要求。

在平时的教学中，我们要给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。要让学生明白自己到底应该如何去做。我要求我的学生必须做到以下几点：1、听讲要专心，无论是老师讲课还是同学回答问题时，都要做到专心听讲，要听清老师或同学说的每一句话，脑子里不想其他事；2、听讲要耐心，在听同学发言时，无论什么时候，都不能随便插嘴，要听完别人的话，再举手发表自己的意见；3、听讲要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，但在别人对于自己的观点提出意见时，也不能盲目地跟随，要做到三思而后行，这样的学习才最有效。

（二）发挥榜样示范作用

老师是孩子心目中的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高学生发言的质量。因此当学生在发言的时候，我们首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。更为重要的是，我们这种认真倾听学生说话的习惯，能够为学生树立学习的榜样，使学生养成良好的倾听习惯。

三、利用评价，鼓励学生去听

在倾听习惯的培养中，教师不要吝啬你的赞扬，要多采用表扬、鼓励的方法激励学生倾听。要让学生不断地体会到成功的喜悦。比如，“你听的最认真了！”“你听的真仔细呀！”一句赞扬，一个微笑，却能收到显著的效果。

浅谈如何培养学生良好的倾听习惯 篇4

单位：

作者：

日期：城关三小 张运平2013年5月

日15

浅谈如何培养学生良好的倾听习惯

伟大的思想家、教育家孔子曾经说过：少成若天性，习惯成自然。一个人如果从小养成了好习惯，一辈子就会享受不尽。良好的语文学习习惯，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文能力，陶冶性情，促进学生可持续发展。其中良好的倾听习惯培养对低年级学生来说则极为重要。一个人具有良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力是终身学习的需要，也是应对现代社会生活所必需具备的良好素质。近两年，笔者在低年级培养学生良好倾听习惯方面进行了一些实践探索，以此求教于大方之家。

一、生动情境中逐步了解倾听习惯

1.在故事中启发

童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足儿童丰富、天真的想象与好奇。低年级学生尤其对故事感兴趣教师应当把握好时机，引导学生在故事中学习知识，认知道理，从中培养多方面的能力与良好的品质。

记得刚教这届学生时，由于班上男生占多数，且好动，注意力容易分散，于是我常给孩子们讲故事。记忆最深的是讲述《父亲》故事时，每个孩子都在专心致志地听着，没有人做小动作，没有人讲空话，都被故事深深吸引。

故事讲述的是：有一位父亲带着他的小女儿乘坐轮船去和在美国的妻子会合。一天早上，父亲削苹果，船却突然剧烈地摇晃，刀子扎在他胸口。六岁的女儿被父亲瞬间的变化吓坏了，尖叫着扑过来想要扶他，父亲却微笑着推开女儿的手，安慰女儿：“没事，只是摔了一跤。”然后轻轻地拾起刀子，很慢很慢地爬起来，揩去了刀锋上的血迹。此后三天，父亲照常每晚为女儿长摇篮曲，替她系好美丽的蝴蝶结，带她去看大海的蔚蓝，仿佛一切如常。船到纽约港了，当女儿看到母亲时，父亲已经仰面倒下，胸口血如井喷。尸解的结果是那把刀无比精确地洞穿了父亲的心脏，但他却多活了三天，而且不被任何人察觉。这是医学史上罕见的奇迹。这个奇迹的名字，叫父亲。

听着听着，教室里有的孩子竟然擦起了眼泪，有的说：“原来父爱也如此伟大啊！”

有的说：“我知道了。世界上最伟大的力量就是爱。”还有的说：“有本书上写着，父爱如山，能够随时随地地呵护我们，在关键时刻挺身而出保护我们。很多时候，父爱可能并没有那么明显，但只要我们用心去体会，就能够感受到父爱的博大。父爱无言，永远不要忘记我们最最亲爱的父亲。”

原来我们的孩子是能够专心听讲的。基于此，笔者就经常给孩子们讲专心听讲的故事。当孩子做一件事有专心的表现时，就及时赞扬与鼓励。在恰当的时候，笔者就告诉学生，听、说、读、写是学生在语文学习中需要培养的四种基本能力。而“听”处于这四种能力的初始阶段，是最重要的一个阶段，也是最容易被忽视的一个阶段。只有“听”好，才能“读”好，才能“说”好和“写”好。

2.在游戏中感悟

语文游戏是游戏活动与语文学习有机结合的产物。通过游戏活动，可以让小学生主动、快乐、有效地学习语文。教学游戏能让学生感受到学习的乐趣，开发学生的自主学习能力，强化学生听与说的能力，使教学变得生动、丰富，课堂变得有趣、活泼，从而可以收到令人满意的教学效果。

如游戏“顺风耳”。适用范围：复习音近的拼音字母和生字。

游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片。

操作过程：

（1）教师引导：我们一起来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳。请听仔细。

（2）由老师或学生报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来，如“找到了，找到了ao ao ao”。看谁找得对、准，读得快、准。

这样能提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。

又如“词语接龙”，既训练了孩子们的听力，还可以积累词语，可谓一举双得。这也是教师常做的一个游戏，要求学生把词语首尾相连接下去。当然学生必须专心听前一名学生的词语，才能接下去，否则就会出洋相。

“说悄悄话”游戏也是孩子经常玩的一个游戏。游戏规则是：以小组为单位，每组的第一个同学到老师地方来听悄悄话，然后一个一个用“咬”耳朵的说话方式往下传，看看哪一组传得又快又准，声音又轻。最后一名孩子要说给大家听。

经常做这样的游戏，不仅养成了学生认真听讲的习惯，还助于提升记忆能力。

这样的游戏，孩子不仅不会厌烦，相反，还会产生浓厚的兴趣。可谓寓教于乐也。

3.在实践中懂得

（1）专心倾听

有很多学生在听别人讲话时不专心，或没有看对方，或心不在焉。针对情况，教师先对学生提出一定要专心听，因为这既有利于把握对方要表达的内容，（也就是说能听懂别人的话，）又是对讲话人的一种尊重，是一种礼貌。在语文课时，笔者有时会故意、去叫那些听讲不专心的孩子回答问题，他们多数回答不上来，教师不能生气，让他们坐下，耐心地听其他同学的发言。几次以后，那些孩子慢慢改变了听课习惯。笔者觉得多关注这些同学，多给他们回答问题的机会，多偏爱一点儿，还有与家长取得恰当的联系，孩子是一定会改变听的习惯的。

（2）学会尊重

有些学生在听别人的讲话时没有一个专注的神情，有时手中拿着笔，有时头歪斜着，有时趴在座位上等等。于是要求学生听别人说话时要注视老师，同时自身身体各部分不要乱动的习惯，强调这也是对别人的一种尊重。对班级中几个有摇头晃脑的习惯的学生给予特别指导，让他们在改掉坏习惯的过程中养成好的习惯。当然，这需要一定的时间和耐性。

二、教学过程中促进养成倾听习惯

1．在学文朗读中感悟

语文课上，笔者常常让学生朗读课文。当一位同学朗读课文时，要求其余学生仔细听他的优点和缺点。在初读课文时，要求学生能读正确，读通顺。其余孩子，要按照这要求去听。然后，要求学生从语气、感情等方面去训练。听好后，把优、缺点一一说给朗读的同学听。这样不仅训练了认真听的习惯，而且通过发现他人的闪光点与不足之处，也提升了自己的朗读评价能力。

在这样朗读、评价、体验的过程中，孩子们不仅学习专心听讲，更明白了只有“听”好，才能“读”好，才能“说”好和“写”好。

2．在口语交际中培养

“口语交际”是义务教育语文课程的重要内容之一，“口语交际能力”是现代社会人必备的一种综合能力。

教学中，笔者创造学生喜爱的宽松、活泼的课堂形式，采用小组合作交流、自

主讨论等教学形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听，使课堂教学更生动、更精彩。从中，学生明白了“四心”要求：一是听别人说话要专心。二是听别人说话要耐心。不要听而不闻或表现出明显的不耐烦，哪怕自己不爱听的话题也要等同学把话说完，不可中途打断。三是听别人说话要用心。边听边想，主动做出反应或适当呼应，不要表现出无动于衷，若无其事，让人感觉是“对牛弹琴”。四是听别人说话要虚心。不要过于显示自己，要学会赞赏和鼓励别人。由此，学生真正明白了倾听是文明交际不可或缺的一部分，倾听也是一种尊重、一种习惯、一种美德、一种修养、一门艺术。

3．在听写交互中强化

听写词语、句子、片段，本身是一种很好的语文实践活动，也是培养语文实践能力的一种基本、有效的方法。笔者让学生练听力的步骤是：先是普通的听写，但每个词语从听两遍到听一遍，让学生听写，接着一次读两个词语听写，到二年级时用一次报三个词语让学生听写。除此以外，听写句子来提高听的能力。现在，笔者常在听写时采用新的形式。如“请写出寒冷的反义词”，“请写出安静的近义词”，“请给作业的作再扩三个词语”，“请写出《„„》的主人公是谁？”这样一来，学生不得不竖起耳朵来听写了。这样的听写，不光培养了学生倾听的能力，更重要的是灵活理解词意，丰富词汇，发展了学生的智力。

三、言传身教中引领巩固倾听习惯

老师应放下师者的架子，尊重、关心、爱护每个学生，和他们多聊天，接近、了解他们，课间和他们一起做游戏，通过沟通使他们喜欢自己，学生喜欢老师，自然会听老师的话，爱上课了。

在课堂上，笔者还经常这样做：发现会倾听的学生，就笑着说：“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励，我上课更起劲了。” 看到学生端正坐着专心听我讲课时，就竖起大拇指说：“从你们的姿态上，我感觉到——你们听明白了。”教师还鼓励学生：“ 会‘听’也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”也表扬全班同学：“从大家听课的情况可以知道，我们是一个素质良好的集体。”所谓亲其师则信其道，这样的激励性鼓励促进了良好的师生关系的形成，使学生拥有良好的情绪去面对学习。于是，学生因为喜欢老师而喜欢上了老师教的课了。

专心听讲习惯的养成，是靠教师有意识地采取各种措施。因此，教学上教师有时可运用多媒体，有时可给孩子讲故事，有时师生一起可做游戏，有时又可一起演课本剧等等。笔者觉得合理运用这些手段可以使教学内容生动形象，使教学方法灵活多样，使课堂生动活泼，从而激发学生的求知欲，不断转移学生的兴奋中心，把注意力集中到应注意的对象上，使学生始终处于兴奋状态，一句话：有吸引力！让孩子产生“非听不可”的感觉。

要养成学生听话“专注、认真、不走神”的好习惯，教师说话一定要做到“不啰嗦、不重复”。也可以说，要求孩子做到的，教师应带头做到。每次和孩子们交流谈话，都注视着他们，认真观察孩子们脸上掠过的每一丝变化，有时还夸大侧耳倾听的样子。上课时，对于有的孩子回答问题不着边际，中间也不插嘴、不打断，用心地听、耐心地等待学生把话讲完。这样久而久之，学生也能学着老师的样子去全神贯注地倾听别人的讲话，也就养成专心听讲的好习惯。同时，学会倾听，也使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习的主人。

总之，良好的倾听习惯不是一朝一夕养成的，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程，需要我们在日常的教学工作中一点一滴地加以耐心培养。让我们为之努力实践，探索更多更好的方法吧。

大班幼儿良好倾听习惯的培养 篇5

大班幼儿良好倾听习惯的培养

一、问题的发现

进入大班下学期后，家长们对孩子能否顺利入小学的状况很是担忧，呼声日趋强烈。在与家长的交流中，我们了解到家长们关心的不仅是孩子的学习情况，也关注孩子的学习习惯问题。比如：上课注意力集不集中，上课倾听习惯怎样等等。而实际上，家长所关心的问题也正是我们老师所最致力的问题。良好倾听习惯是学习成功的关键，是拥有好成绩的开端，一个具有良好倾听习惯的孩子在入小学后乃至其今后的一生都会倍加受益。

然而，实际情况却是在大班下学期，孩子们的上课坐姿依然不正，插嘴现象依然严重，很多孩子急于表现自己，疏于倾听他人意见，不良的学习习惯严重影响了孩子的学习质量。如何培养孩子良好的倾听习惯成为了家园双方亟待解决的问题。在平常的教学过程中，我常常发现班级中的孩子上课说话过于随便，存在的问题例如：

1、老师的话或问题还没有说完，就有好多孩子插话，有的孩子甚至是趁这“混乱之机”悄悄讲话。

2、在听故事或看表演的时候，如果幼儿的兴趣不浓，他们就会叽叽喳喳的讨论个不停。

二、问题的分析

现在大多孩子是独生子女，父母望子成龙，望女成凤，在家中比较重视对他们的早期教育,孩子的表达能力增强了许多,可许多家长反映孩子在家较贪玩，不能认真仔细的听，大人说话时爱插嘴,在幼儿园我也发现班里的孩子有些浮躁，学习活动中没有安静“倾听”的好习惯，不管是在听老师还是他人讲述时，都喜欢争相发表自己的意见，当他们在互相讲述时，往往你在讲我也在说，一片闹哄哄，根本听不清对方在说什么，别人的话还没讲完就急于争论，这样，就影响同伴的思考。发展孩子的倾听能力必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯.这是提高孩子听懂语言的重要保证,应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时,要尊重他人,不随便插嘴,安静地听别人把话说完,这是一种倾听礼貌。

三、问题的初始调查

通过观察，能认真听别人说话的孩子很少，有的孩子在一开始的时候听的很认真，过一会就没了兴趣，有的孩子只对自己感兴趣的事物听一听，总之，班级中倾听习惯好的只占全班幼儿的1/3。其实，孩子的不良倾听习惯是一个普遍性存在的问题，很多班级都存在这种现象，而教师所采用的策略也大多大同小异，用的最多的还是利用教师权威的方法，而最终只是隔靴搔痒，治标不治本。

四、问题的归因

1、大班幼儿自我意识不断增强，知识面不断增广，表现欲不断增强，于是非常渴望教师能给予机会让其表达表现，而往往在集体教学活动中问题的回答只能请几人，满足不了大多数孩子回答的愿望，于是就产生了坐着随便讲话、插话的现象。

2、自控能力差，在什么活动中，个性活跃，没有规则意识。

3、教师只关注教学目标是否达成，孩子参与活动的兴趣等，对幼儿的学习习惯，如良好的坐姿、倾听习惯等比较忽视。在活动中出现“捣乱分子”，老师一般都会采取奖励或是权威手段进行制止，但效果不佳。

五、措施与行动

1、教师做幼儿学习的榜样

教师要对幼儿的语言表现出极大的兴趣，耐心的倾听他们所要表达的意思。同时，还要让孩子注意到老师在认真的听他们讲话。有时，孩子的表达会词不达意，教师要用点头，赞赏的方式鼓励他们，哪怕有孩子表达错误或口误的，教师也不要轻易打断，应该允许他们说完了再提建议。教师的一言一行直接影响着孩子的行为，因此教师在引导幼儿倾听时，首先要教给幼儿正确倾听的方法：如：怎么样才是认真听，认真听后有什么好处，我会给予怎样的表扬和鼓励，这些都要让孩子明了。其次，在孩子明确这些要求的基础上，教师在集体教学活动中要将要求贯彻到底并做到持之以恒。

2、多进行小组、同伴之间的交流活动。

幼儿喜欢自由交流，在与同伴的交流中，获得了更多的自我表现和认识的机会。小组交流活动不但可以充分展示每个人的才能，而且能使幼儿的注意力集中而持久。在小组活动中为幼儿的学习和认真倾听打下了基础。因此，我们在活动区开辟了“视听角”“小喇叭广播站”“木偶”等区角，为幼儿提供了良好的倾听环境。我想，快乐的游戏活动能激发幼儿听的欲望，为幼儿良好的倾听打下基础。

3、关注典型的幼儿。

幼儿插嘴，也是想引起老师的注意，因此作为教师我努力以朋友的身份多接近这些幼儿。当孩子急于表达时，我便蹲下来拉起他的小手对他说：我相信你能听我把话说完的。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，我就用真诚的话语鼓励他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的头。当孩子们有事情和我交流时，我都会认真聆听他们的心声，在幼儿之中树立一个倾听者的榜样。

4、让幼儿复述“老师或同伴“刚才说的话。

在一日生活的各个环节中我都有意识的要求幼儿去倾听，如：讲故事时，我会说“老师刚才讲到哪里了？”在游戏时我也会经常的问孩子们老师提出了什么要求？通过一段时间的培养，发现幼儿在听记时，虽然还不能完全复述，但认真倾听、努力听记的能力便加强了。

5、多开展玩一些培养倾听、记忆的游戏。

我设计了一些有助于幼儿注意倾听的活动，以培养孩子的良好倾听习惯。如：活动区“猜猜我的电话号码”请一名幼儿报一个5个数字以内的电话号码，让其他孩子比赛听记，孩子们非常乐意玩，非常安静的听着。还有吃点心前等待时间长，孩子们的情绪比较浮躁。我设计了一个“快乐传话”的游戏，在活动后的短短五分钟里，每天我请五个孩子分别来和老师说一句悄悄话，然后由老师或者可以由幼儿自己来表演哑语，用动作和口型来让大家猜他说的是一句什么话。在别人表演的时候，教室里安静得鸦雀无声，孩子们都听的特别认真，看的特别仔细，生怕错过了任何一个字眼。孩子们都很喜欢这个小环节，他们把它当作了一个安静的游戏，这个小细节不仅可以调节他们等待消极的情绪，让他们能安静用餐，也是培养他们倾听习惯的一个小细节。在这个游戏里，每个孩子都体验到了分享和倾听的乐趣。

6、家园合作强化幼儿倾听习惯的形成

倾听习惯不仅仅要在幼儿园培养,家庭中培养也是非常重要的,因为孩子们很多时间是和大人们共同度过的.因此,我们常和家长交流,开展半日活动商议培养幼儿认真倾听的方式方法： ①把教师专门训练倾听的游戏教给家长,让家长和孩子们共同训练，②要求家长树立自己倾听的形象,对待孩子的问题耐心的倾听,热心解答，③讲故事家长们都会,家长和孩子互相讲故事,提出问题,从而促进互相倾听习惯的形成等等。

培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结 篇6

好习惯养成好性格，好性格决定好命运，好的学习习惯是后续学习过程的基石；而浓厚的学习兴趣是后续学习过程的动力。一般小学五年级前这两个（好的学习习惯和学习兴趣）就能够初步形成，这两个基础（好的学习习惯和学习兴趣）是将来（初中、高中、大学）学习过程的根本。

一个孩子3、4年级的学习习惯和态度可以预测出高中的学习状态，所以小学阶段家长需要操心的不是成绩，而是良好学习习惯的养成和学习兴趣的培养。

来看看这个网友的烦恼，孩子上5年级，因为孩子有抽动症家长以尊重和给予自由空间为主，估计度没有把握好，然后越放越松，现在沟通引导无效，孩子越来越放任！家长明显有些焦虑和着急！

我的孩子上小学的时候我对孩子学习兴趣的培养做的比较好，但是对孩子的学习行为（也就是良好学习习惯的养成）没有引导，可以说是完全放任，所以孩子学习习惯不好。现在孩子高中，小学没有培养起来的良好学习习惯现在充分显露，上课听讲不完全，课后作业完成不完全，不预习也不复习。但是学习兴趣依旧积极引导着孩子，孩子感兴趣的课程保持良好，孩子能充分主动去学并且精益求精。

如何在小学阶段帮助孩子形成良好的学习习惯呢？ 首先，让孩子对学习过程有一个基本概念和模式。

一、上课认真听讲。

上课认真听讲非常重要，可以说是良好学习习惯里最重要的一项。家长需要让孩子深刻明白这点，老师课堂上的几十分钟如果你没有听，课后自己要弄明白要多花几倍的时间。

二、课后复习认真完成作业。

课后复习认真完成作业，这是对课堂内容的巩固，如果上课听讲效率高复习和完成作业这块所费时间会比较少，小学阶段不需要过多重复的作业量。

三、关于预习。

对于课前预习，我认为对于接受能力强上课听讲效率高的孩子来说，不预习更利于她们专注用心的听讲，因为新鲜从未接触；对于接受能力弱听讲效率不那么高的孩子可以预习，提前准备。

四、学习是自己的事情，学习制度的建立。

有许多家长从一开始就没有告诉孩子或者没有让孩子明白这点，学习是孩子自己的事情，家长可以引导监督甚至陪伴，但是家长始终是配角，孩子才是主角，但是这样的角色常常是颠倒或者互换了，孩子放学回来家长总是急火急了的说：“快写作业！”，家长反复催，孩子好像不急，结果是家长越催越上火，孩子也烦了。

这个时候需要制定一些简单的制度来约束孩子，比如：作业完成了（或者课堂内容全部掌握了）才能游戏（孩子对课堂内容掌握的如何需要家长检验），如果没有执行可以相应有些惩罚（比如缩短游戏时间或者干些家务如洗碗，扫地之类）。

简单学习制度建立后（这个制度最好引导孩子一起参与制定）就让制度来约束孩子，平时家长也可以尽量避免和孩子发生冲突，制度可以粘贴在墙上让孩子随时看见。制度尽量简单实用可操作性强，这样执行起来容易，无法执行的制度是没有意义的。制度制定好以后要执行，刚开始会有点难，家长需要智慧引导孩子执行，家长需要坚持。

当孩子对学习过程有了基本了解，简单学习制度也已经建立，家长只需要用温和的态度循循善诱，从孩子上一年级开始如此去做，三年后良好的学习习惯就能够养成。

那么如何在小学阶段培养孩子的学习兴趣呢？

小学的孩子兴趣是简单和易变的，孩子可能今天喜欢这个，明天又喜欢那个，并且没有持久性，所以这个兴趣的培养既要根据孩子自己的主观意愿，家长的用心和巧妙智慧的应用同样非常重要，因为我们既要孩子感兴趣，并且在时间上要让这个兴趣延续。

学习兴趣的培养。

一、喜欢老师。

如果你想让孩子语文好可以引导孩子喜欢语文老师，专挑语文老师的优点说给孩子听，在语文老师面前多表达孩子如何喜欢她。臭味相投是非常有效果的一个词，当孩子知道老师特别喜欢她，老师也知道孩子喜欢她，她们相互喜爱的感情会形成互动，孩子因此会主动学习语文，学好语文！

二、简单小目标的树立。

我在《哈佛家训》里面看过这样一则小故事。

一个家庭养了一只小狗，他们想训练小狗，于是请来训狗师。

训狗师高高兴兴来了，来了以后先夸奖一番可爱的小狗，然后问小狗的主人们：“你们的训练目标是什么？”

这个家庭的爸爸，妈妈包括孩子面面相觑，他们不知道这个小狗的目标是什么？

训狗师非常生气，“你们希望它会开门，还是希望他看门防止贼进来，还是。。没有目标我如何训练它！。。”

目标带给人的方向感，有了方向动力也会因此产生。别以为小学的孩子这个不重要，这个非常重要并且必要，有了目标孩子才知道我为什么每天去学校。

具体小目标的制定需要根据孩子的情况来定，这个小目标要对孩子是近距离并且稍作努力就可实现，目标如果定的太高大孩子觉得遥不可及就会失去兴趣。

简单小目标的树立就是为兴趣开山引路，而一个一个简单的小目标（在时间上也解决了兴趣的持续性）最后又能成功的串联出一个大目标。

树立小目标事例

孩子小学的时候，当时（五年级下学期）非常想上家附近新建的一流中学（青岛市最大最气派硬件设施最好的中学），我很简单的告诉他，他小学毕业考只要能拿到全校第一的成绩，这个学校会主动来录取他。然后在后来的学习过程中在必要的时候我会提醒他，他的目标是什么？最后孩子小学毕业考全班第一（全校排名多少不知道），他去了他最想去的中学，小目标达成。

三、家长的鼓励。

小学阶段孩子的学习过程（尤其一到三年级），家长需要引导参与，除了观察孩子对课堂内容的掌握程度更多的是适时鼓励孩子，家长的陪伴和鼓励能让孩子有勇气面对遇到的挫折和困难，也能让孩子更积极向上。当然在这个过程中，家长始终要记住自己是配角，孩子才是真正的主角，任何时候任何情况家长都是（辅助）鼓励，面对和完成是孩子自己的事情！

我们的孩子并不是要在无压的状态下成长，我们成年人都非常有体会完全无压容易导致的是空虚（只有紧张忙碌之后的无压才是释放和休息）。

成功的父母是引导孩子的内在成长，也就是心智的培养和成长，孩子的内心和身体一样需要成长。父母可以利用孩子成长过程中遇到的每一个契机让孩子充分领会并感受由此吸取经验和教训，在挫折的教育中成长！在孩子成长的道路上任何一次挫折都是一次宝贵的机会，面对机会家长需要戒骄戒躁，保持冷静和淡定，大方向对了就稳步向前就好！

家长们容易犯的通常是拔苗助长或者浇水过多、除草过勤也就是俗常所说的反客为主，再直白些，因为太关心太爱没了距离也就没了尊重，孩子成了家长的附属，当孩子没有自己独立自主的领空，孩子的自我如何成长！

培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结 篇7

一、把孩子的不良学习习惯消解在萌芽状态

经验告诉我们,“第一次”对于孩子不良习惯的纠正和良好习惯的养成非常重要。如果孩子的错误行为没有得到及时纠正,甚至得到默许,那么,我们要想再纠正这种不良习惯可能就会难上加难了。一个坏习惯的养成只需要几天,然而要纠正这种已经养成的习惯时可能需要几个月。有吸烟经历的家长,对这个感受应该很深。当我们第一次吸烟时,如果没有人及时制止我们,有了第一次,就有了第二次,如此下去,很快就会染上烟瘾。而当我们试图戒烟时,则相当困难,如果没有相当大的意志力和自控力,一个染上烟瘾的人则是很难戒掉的,并且在戒烟过程中人会感到非常痛苦。这个例子就告诉我们,坏习惯一定要发现苗头立即制止,否则,后患无穷。但在实际操作中,还有很多误区。比如,一位家长就说,孩子明明知道一种行为是坏的习惯,可他就是改不了,还偏偏去做,这让家长很是头疼。在这种情况下,我们就要反思自己在帮助孩子改正不良习惯的过程中是不是有值得改进的地方。比如,有一位孩子总是不能按时完成作业,家长就会说,如果你能及时完成作业,我们就带你去游乐场玩。但孩子心里这样想,反正我又不想去游乐场玩,所以我就可以不及时完成作业了。这个孩子说出了所有孩子的心声。面对坏习惯, 他们之所以不急着去改正,是因为在家长不正确的行为影响下,他们找到了合理的理由安慰自己。因此,我们在帮助孩子改正不良习惯的过程中千万不要犯以下两种错误: 一是试图通过奖赏制止孩子的错误行为。因为这样的行为并不能让孩子从中汲取教训,反而让他们产生这样的心理:我再犯错,无非是得不到奖赏而已。二是在纠正孩子不良行为时常常放弃原则。改正不良行为的过程中充满痛苦,如果这个时候我们不能坚持原则,“体谅”孩子的痛苦,偶尔放过孩子一次,那么,前期的努力就都有可能前功尽弃。因此,在孩子习惯的养成方面,我们一定要坚持“一次也不例外”的原则,让孩子意识到规则的重要性,从而将坏习惯扼杀在萌芽状态。

二、注入情感,帮助孩子纠正不良习惯

在多年教学中,我发现这样一个现象:有的孩子改正不良习惯时感觉非常痛苦,而有些孩子却感到非常轻松。为什么会有这样截然不同的表现呢? 通过教育教学实践,我发现了这个问题的答案。那就是在纠正孩子不良习惯的过程中,我们是否注入了情感和欣赏的因素。举个例子来讲, 在课堂教学过程中,我们发现个别孩子上课不认真听讲,经常开小差,如果我们严厉斥责和惩罚,则效果可能并不是特别好。过去我遇到这样的情况就是这样做的,结果并不尽如人意。又一次,我试着改变策略,我对同学们说:“连续听了半小时的课,同学们的确有些累了,老师也该让你们休息休息了。但现在我们还有一道习题没有完成,我相信大家能很快地把它做好,现在开始做做完了大家就可以闭上眼睛休息一会。对于做得又快又对的同学,老师会摸摸他的小脑袋瓜。”由于我懂得学生的心理,知道学生渴望得到老师的爱抚和欣赏,因此,为了能够让老师摸摸自己的脑袋瓜, 他们会尽自己的最大努力做最后的那道习题。教育是一门艺术,纠正孩子的不良习惯更需要艺术。每个孩子都希望得到老师和家长的鼓励和欣赏, 没有人愿意接收批评和斥责。因此,我们必须懂得孩子的这种心理,从孩子的这种心理出发,恰当地运用正强化法,认同孩子、欣赏孩子、鼓励孩子,给孩子信心和动力,让孩子积极地改掉自己的不良习惯。在这种情况下,学生改正不良习惯是发自内心的、自愿的因此在改正不良习惯的过程中就轻松了, 并不会感到特别痛苦。可以说,情感和欣赏的因素起到了决定性作用,这样做的效果要远远胜过一味地批评和责罚。比如,如果孩子粗心的坏习惯总是改不掉, 那么我们不妨表扬一下孩子在学习中的细心表现,“与以前相比,现在你细心多了,看,这次就没有忘记在得数后边加上单位”。

培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结 篇8

一、创设情境，引人入胜

小学阶段处于身体和智力水平逐步成长的关键时期，授课教师在课堂讲述过程中要开展多种形式的课堂学习，通过在课程讲述中创设情境，以此来逐步培养学生良好的倾听习惯，逐步提升学生对知识的综合理解能力。通过课堂中结合相关知识点创设的情境，学生可以在课堂学习专业知识的同时，可以将老师课程讲述内容的精髓融入学生的课堂概念中，最终使学生获得知识和能力的双丰收。

在学习章节内容的时候，授课教师可以通过对相关情境的创设，通过组织课堂游戏的形式将章节内容的重点巧妙融合起来，最终实现数学知识与良好倾听能力的同步提高。例如：在学习二年级上册第八单元《乘法口诀和口诀求商》的相关内容时候，授课教师可以组织学生在课堂中进行“拍7游戏”。我们所谓的“拍7游戏”就是学生按照座位顺序从1开始依次进行报数，每当遇到7的倍数如7、14、21、28……或者是遇到本身含有7的数字，如17、27、37……的数字时，学生需要迅速辨析出着这些特殊数字，不能报出这些数字，而应该选择进行拍手，然后下一个同学继续进行报数。在整个游戏活动过程中，如有学生犯错，在不该拍手的时候拍手，或者在该拍手的时候未及时拍手，那么就要受到相应的“惩罚”，背诵乘法口诀或者为大家唱首歌。

通过授课教师精心设计的课堂情境，巧妙将乘法的相关内容以游戏的方式进行练习，学生对乘法口诀中7的倍数就能做到较好地掌握，同时学生通过活动可以锻炼自己的听力；通过老师对游戏规则讲述地理解，可以锻炼学生的理解力；学生通过在活动中积极参与，可以提升学生的语言表达能力。通过相关情境的设置，枯燥的课堂变得更加生动有趣，学生的学习积极性被极大提升。

二、细化要求，循序渐进

习惯的养成并非一朝一夕之事，需要授课教师和学生在长期的学习生活中逐步养成，这就要求授课教师在学习中对学生细化要求，从细节处着手，将学习任务细化到具体的细节中。同时我们要遵循事物发展由简单到复杂、由表层到本质的发展顺序，在学习的过程中，始终秉承关注细节的优良品质，使学生通过对细节的适度把握，使学生的倾听能力实现由量变到质变的飞越。

授课教师在讲述二年级上册第九单元《时、分、秒》的相关内容，在进行秒、分、时的相关单位换算的时候，可以拿出石英钟模型与学生一起进行由简单到复杂过程的学习。授课教师拿出石英钟的具体模型进行实物讲解的过程中，可以吸引学生的注意力，比空洞的理论知识更能引起学生的兴趣，更能吸引学生的注意力。更能使学生按照专注性倾听、辨析性倾听、理解性倾听的过程进行循序渐进地学习。授课教师在对时、分、秒的相关内容进行讲述的过程中，可以引导学生进行实际操作，将三者之间的关系进行巧妙串联，最终将三者的换算关系搞清楚。在拿石英钟进行演示的过程中，可见秒针旋转60圈时，分针旋转1圈；而分针旋转60圈时，时针旋转1圈。

通过石英钟模型进行的由简单到复杂的推算，可以得出60s=1min、60min=1h的结论。然后再逐渐将该单位换算推广至天、月、年，在推导过程对细节的关注将有利于学生养成认真细致的好习惯，而学生在整个过程中对推算过程的关注将更有助于学生倾听能力的培养。

三、激励评价，良性循环

小学生尚处于生长发育的关键时期，该时期的学生正处于性格塑造期。根据心理学家的研究结论，处于此时期的学生渴望得到家长及老师的认可及肯定。一个肯定的眼神、一声赞赏的掌声、一句安慰的话语都可以帮助学生建立起自信心，帮助学生驱走心头的雾霾，让阳光普照学生的心灵。

在学习四年级下册第四单元《混合运算》的相关知识的时候，小学生在初学（3+6÷2）÷[3+4÷（5-3）]=？的运算时，学生在面对这样如此复杂的运算式时，学生难免会显得手足无措，此时畏难情绪可能就会在学生中弥漫。这个时候，授课教师就可以通过语言对学生进行鼓励，同时还可以通过对学生进行肢体语言对学生进行鼓励，以此来激发学生的学习热情。

通过这种积极鼓励的方式对学生进行支持和鼓励，最终形成良性循环，学生在受到鼓励后，对老师授课内容的关注度和课堂参与积极性得到稳步提升，学生最终将稳步朝着成功的方向顺利前行。

教师通过课堂丰富的内容和灵活多变的课堂组织形式，积极培养学生养成倾听习惯。授课教师应从专注性倾听、辨析性倾听、理解性倾听等三个方面逐步进行积极引导和培养，力求逐步养成学生自主倾听的好习惯。

培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结 篇9

和平中学 顾玉清

一种好习惯，就是一种能力，一种毅力，一种品格，一种修养。良好的行为习惯是学生终身享用不尽的财富。为此，我能与科任课组的教师一道，在《小学生良好行为习惯养成教育的研究》课题的第一阶段研究过程中，能依照课题研究计划，有步骤，有计划，有措施的落实课题的实施步骤，课题研究要达到的目标基本能实现。在研究中，能按时参加教师培训学习，转变教学观念，提高认识和业务能力。能将课题研究紧密与课堂教学相结合，力争在品德学科课中培养学生良好行为习惯养成教育的研究中不搞一刀切，一锅煮，对他们也是 “分层推进，分类指导”，让优秀生行为在充分发展，让中等生的良好行为在原有的基础上再有所提高，潜能生的良好行为不“滑坡”，并有所提高。为此现将第一阶段的总结如下：

一、课题简介

我们科任组承担了《小学生良好行为习惯养成教育的研究》子课题研究工作，在课题研究中，始终能把学生良好行为习惯养成教育做为课堂教学工作中的重点，能为按时参加学校组织的课培培训学习，不断探索，提高了自身的科研能力和专业素质，在课堂教学中能改变转统的教学方式，不断创新，能结合教学对学生进行良好行为培养的尝试，能结合教学实践不断地总结，在总结中反思，在反思中提升，收到了良好的效果。

二、课题的具体实施

1.做好开题前的调查摸底工作，针对各班学生的情况，我能按时参加课题研究工作。

2.提高认识，转变教学观念。

能按时参加课题组组织的有关的理论学习，经常与每一位课题教师进

行沟通，提高科研认识，在学习现代学生良好行为教育理论的同时，通过网络了解各地的教育发展情况，了解国内外教育动态，使自己从思想上认识了课题的重要性，为课题的顺利开展打下了良好的基础。

3.能积极参加学校组织的教师教育理论的学习，明确课题研究目标和重点。针对课题，能多次与本课组的教师学习和讨论，听专定讲座和指导，学习古今中外教育家对此内容的解析，使自己能在课堂教学中深化课题研究，确定研究目标和工作重点，在课堂教学中具体从以下几方面进行探究：一是小学生该养成哪些好习惯；二是在教育教学之中应该怎样培养学生的好习惯；三是家长、教师如何配合才有利于学生良好习惯的养成；四是好习惯对学生全面发展的正面影响。

我在教学中制定针对学生良好学习行为习惯，设计了不同层次的教学目标，强调学生小组合作学习，鼓励优生帮助“潜能生”。在课外辅导中，特别是“潜能生”要进行“一帮一”活动，我还在教学实践中采取针对学生的个性差异采取不同方法补差。记每个学生在学习习惯养成上都有不同的改变和提高。

4.通过课题初步落实研究，提高了自身的整体素质和专业水平，改变了以往的“一言堂”“教授化”教学方式，学生学习有了良好的行为习惯，这就大大地提高了教育教 学质量。

5.思想教育是培优补差的根本，我在品德课教学中特别重视对学生的思想教育。

老师倾注真诚的爱，在感情上亲近学生，在学习上帮助他们，在生活中关心他们，使他们真正感到老师可亲、可信、可敬。这样，他们才会主动亲近老师，才会乐意接受老师的批评和教育。平时我就注意面向全体学生，公平，公正对待每一位同学，通过谈心、个别交流的形式，给予全班学生同样的关心指导，同样的信赖和尊重，同样的鼓舞和期待。使每个学生端正学习态度，有积极进取的心态，帮助他们抵制外界不良因素的引诱，培养他们的自我控制能力，培养他们顽强的意志。

6.因材施教是培优补差的有效措施。

我们在教学中能根据每个学生的特点，特别是个性鲜明的学生，“因材施教”创造不同的成功教育方法，不伤害任何一个学生，严格要求优等生的学习习惯，充分挖掘他们的潜力，培养高素质的拔尖人才。挖掘中等生的潜力，使他们超越自我。关注热爱后进生，使他们减轻压力，感受到来自老师与集体的爱，享受大家庭的乐趣，了解自己的 长处与学习和纪律上不良的行为习惯，树立了学习自信心。

7.通过自己在品德教学中落实课，认真上课题研究课，通过参加听课、说课、评课和反思活动，促进学生良好行为习惯的养成，总结经验和不足，提高了课题研究的实效。

培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结 篇10

胡秋梅

倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。但我们可以发现，好多学生在日常学习和生活中，出现学舌不清，人称混淆，听话、说话抓不住主要内容等问题。现实促使我们不得不重新审度学生倾听能力的培养问题。王尚文教授精辟地指出：“听，是语文学习的精髓，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。”的确，学生不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听已经成为课堂上不容忽视的一个事实，倾听能力的缺失会给学生的学习和知识的传播带来极大的阻碍。因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力已成为我们语文老师一件刻不容缓的事。经过语文教学实践，我认为可通过以下途径培养学生良好的倾听习惯。

一、激励评价，激发倾听动机

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”的实验也证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力能发挥到20%~30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%~90%，以至更多。因为好的激励不仅具有准确而恰当的内容，而且有多样而灵活的表达，其运行如“随风潜入夜，润物细无声”，使学生始终如浴春风、沐春雨，欣然奋发，不可自已。教师应该以激励为手段，激发学生的倾听动机，调动学生的倾听积极性。

良言一句暖三冬。激励可以是一句句深情的话语。课堂上，对于认真倾听的学生，我总是及时地加以激励，如：“朱某某的耳朵真灵，一点小问题都逃不过她的耳朵。”“瞧，潘铃真有礼貌，一直在听同学的发言呢！”一句句深情的话语温暖着学生的心灵，被表扬的学生会再接再励，更加认真地倾听别人的发言，未被表扬的学生会被唤回飘飞的思绪，集中思想认真倾听，谁不希望自己也被表扬一次呢？

激励可以是一个个细微的动作。学生的心灵极其敏感，教师的一个赞赏的眼神，一次轻轻的抚摸，一个动人的微笑，对于正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。

激励可以是一个个诱人的荣誉小称号。在上《亡羊补牢》这则寓言时，我创设情境，让学生充当文中养羊人的邻居，对养羊人进行劝告。有个学生的发言非

常精彩：“你怎么能这么说呢？如果不把羊圈修好，丢的可能不止这一只，还会丢第二只，第三只，甚至更多。赶快修吧，现在修还来得及，否则，你会吃大亏的！”我趁机引导道：“施某某的发言真精彩，老师还想再听一遍呢，谁把刚才施鹏成的话再讲一遍？”当学生复述完毕时，我激励道：“你有一对神耳朵，居然把同学的话听得真真切切，说得一字不漏。”像“记忆之星”、“神耳朵”等荣誉小称号对于学生来说，那是挡不住的诱惑，为了获得这一个个充满魅力的小称号，学生会挺直腰板，竖起耳朵，洗耳恭听。

二、循序渐进，教给倾听方法

虽然倾听是与生俱来的，但是善于倾听却是需要后天培养的。倾听是一种习惯，倾听是一种礼貌，倾听更是一门艺术，学生的倾听能力需要教师用心培养。有的老师会说:“我们也知道学会倾听很重要，也常常跟学生讲要认真听，可是，没什么效果啊！” 不积跬步，无以至千里。任何事情的完成都不是一蹴而就的，培养学生的倾听能力，不是一天两天可以完成的事情，这是一个循序渐进的过程，不要指望立竿见影，而要耐心地教给孩子正确有效的倾听方法，掌握倾听技巧，让他们在倾听的过程中获取信息、整合信息，并应用信息。

根据不同年级学生的特点提出不同的倾听要求。低年级的学生光说几句“认真听”是不会起到任何作用的，而是要告诉他们一些具体可行的倾听技巧，如，听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要急着发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。高年级学生可以适当提高要求。具体有以下几种方法：

1、简单复述。当老师或学生讲话后，问问学生，刚才老师提出了什么问题，同学说了什么，让学生从简单地复述别人讲过的一段话开始学习倾听。

2、辨证倾听。在学生能简单听懂别人讲话的基础上，逐步提高听的要求，引导学生对老师和同学的讲话进行评价：讲得有没有道理，自己是否同意，有没有想补充的地方？让学生在相互交流和质疑中真正了解彼此的想法，提高自身的认识和倾听、判断能力。在上《路旁的橡树》这篇课文时，我引导学生讨论：如果你是当时的工程师或做路工人你会怎么做？橡树砍还是不砍？学生各抒己见，有的说：“橡树不能砍，如果把橡树砍了，公路就会笔直笔直的，车子行驶在笔直的公路上，一般速度都很快，这样会很危险，把橡树留在那儿，公路被做成马蹄形后，当车子行驶到这儿的时候就不得不放慢速度，橡树就起到减速的作用。况且，橡树生命力强，根系发达，即使你把它砍了，春天到了，它依旧会生根发芽，东山再起。”我问其他学生：“你对陈某某刚才的意见有不同看法吗？”一学生站起来说：“橡树确实能起到减速的作用，但我不同意你的第二个观点。现在科技这么发达，人们能在顷刻之间将高山夷为平地，一个小小的树桩还能把人们难倒？移走了树桩，橡树还能东山再起？”

三、增加课堂活力，提高倾听兴趣

据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。因此，老师必须摒弃陈旧古板的教学模式，克服千篇一律的填鸭式课堂说教，因人而异、因材施教，增加课堂活力，最大程度的引导学生处于积极的倾听状态，兴趣盎然地听，灵活自主地听，让自己的见解和他人的见解互相融合。

1、教师讲课，活力四射。首先，教师的语言要幽默、风趣，充满智慧。“幽默”这种语言艺术往往只是三言两语就会妙趣横生，使人忍不住发笑，同时能让人领悟到其中蕴含的智慧和哲理。使用幽默的语言组织教学不仅可以避免枯燥和呆板，显示教师的机智和含蓄，还可使教学信息的传导文明而高雅，风趣而多情，激发学生的倾听兴趣和热情。特级教师组织的课堂教学中，幽默是随处可见的。于永正在上《当解说员》（说写训练）一课时，让学生当“小蜜蜂电视台”的解说员。他是这样评价说得好的同学的：“口齿多清晰，还真有点宋世雄的味儿呢！”“魏荣说得比宋世雄还棒，你可以叫‘盖世雄’！”这幽默的语言必将使称赞者终生难忘，激励他越来越喜欢学习。其次，要根据课文特点、学生身心特点设置生动的教学情境，引领学生深入课文，产生跃跃欲试的探索欲望。

2、指名发言，讲究技巧。课堂上，学生倾听的最多的是同学的发言，然而对于同伴的发言学生要么不屑于听，要么急于表达自己的见解而耐不下性子听，要解决这个问题，教师在指名发言时要讲究技巧。根据学生的表达、理解等能力的不同，让不同层次的的学生解决不同的问题，如，先让表达能力较弱的学生讲，再让表达归纳能力强的学生加以补充完善，这样既给表达能力弱的同学创造了发言的机会，又有兴趣继续听表达能力强的同学的高见，而表达能力强的学生为了避免与前一位学生的发言重复，提高自己的发言质量而听得更用心。另外，教师对个别学生的发言要提供帮助。有的学生说起话来结结巴巴，就像卡住的磁带，其他学生自然不爱听，此时，教师应通过提醒、引导等协助学生的发言，既帮助发言者重拾自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。

如何培养孩子良好的倾听习惯 篇11

[关键词] 低年级 倾听 习惯 养成

[引言]

“倾听”是小学语文教学，口语交际的重要内容之一。本文将从低年级儿童倾听能力现状着手，就低年级儿童如何养成良好倾听习惯，谈谈个人在多年教学实践中的点滴认识。

[正文]

所谓“倾听能力”是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。由于低年级儿童心理及自身发展等因素的原因，低年级儿童倾听能力现状表现如下：

低年级儿童倾听能力现状

1、大多儿童不爱听。如今的孩子们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们表现欲望强，普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。

2、很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的样子：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“‘假’听现象”。学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

3、低年级儿童听奖后，遗忘快。一位手工老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把美术课所需的材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上手工课时有三分之一的学生带了材料，第三次上课时有三分之二的学生带了，可是一直到第五次，還是有几个同学给忘了带材料。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。

只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。对于低年级小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此我们在教学时，要采用多种激励方法，调动学生的积极性。

低年级儿童倾听能力现状的对策

1、教师要做倾听的带头人。

教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。

2、激发儿童倾听兴趣。

我们都知道，兴趣永远是学生最好的老师，作为一名教师就是要想方设法从中寻找和创造乐趣。针对低年级儿童不爱倾听等诸多问题，教学中我尝试着从以下方面来激发学生的倾听兴趣。

（1）、动情的语言激励。饱含深情地表扬认真听的孩子，如“你听得最认真！”、“你把别人说得话都听懂了，真了不起！”、“你听得可真仔细！”激励学生参与到倾听中来，也可抓其善听得“闪光点”进行褒扬：“你把别人的优点学来了，说明你很会听啊。”让学生能够品尝成功的喜悦，获得成功的满足感。

（2）、光荣称号的激励。对于低年级儿童，如有机会让他们转换一些角色，他们肯定特别喜欢。如“小画家”、“小评论家”、“小医生”、“小发明家”等。例如，我在上苏教版二年级下练习6说、写练习《爱吃的水果》时，首先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为“评论家”。“结果学生们听得特别仔细，等同学们读完后，争先举手发表意见。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。

（3）、善于捕捉奖励契机?。课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在前排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的‘听’字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”、“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。

当然，更多的时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与课堂教学过程已悄然融为一体。

3、低年级学生良好倾听习惯的养成

1、倾听方法的指导。

我们可以教导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的好习惯。并教给学生一些方法：可以猜想发言的同学会说什么，可以对同学的观点进行归纳，可以想想看他说的有没有道理。不随便给予否定，即使持有不同的关或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，才能真正养成了倾听的习惯。 2、学生倾听的姿势的指导。

学生倾听习惯的培养探析 篇12

经过本学期的教学培养, 全班学生的倾听能力都有了一定程度的提高, 结合培养计划的教学目标, 具体体现在以下几个方面:首先, 从概念意识上让学生了解倾听的重要性, 让他们明白, 倾听他人不仅是一种良好的行为习惯、一种道德修养的体现, 更是一种求知的重要途径。让学生自身明确了培养良好倾听习惯的意义, 因而形成培养自己良好倾听习惯的意识。其次, 在具体的倾听细节上对学生提出要求。经过这些有意识的概念灌输, 学生在课堂上基本都能做到在其他同学回答老师提问时保持安静, 并能神情专注, 不打断他人的发言。在具体的课堂教学中, 根据学生的学习情况正确适当地评价学生, 这样可以调动学生的积极性, 发挥榜样的示范作用, 同时也是培养学生倾听的重要手段。让学生达到这样的倾听习惯是不够的, 仅仅是倾听能力培养的第一步。因为在过程中, 我发现有一部分学生并不能真正地做到“倾听”, 在他人发言时, 仅仅保持一种安静、认真倾听的姿态, 却没有能倾听他人发言的内容, 这就需要及时发挥教师的作用, 引导学生真正倾听, 通过倾听了解他人的思想。在具体的课堂中, 我会在提问学生之后, 让其他学生对发言同学的回答内容进行一个小点评, 经过这样的问题预设, 使得学生不得不在倾听的过程中努力了解他人的发言内容。长此以往, 即使教师不要求其余同学进行点评, 他们也会自己对自己进行心理的问题预设, 从而由“被动”倾听转变为“主动”倾听, 逐渐形成“主动”倾听的习惯。

倾听习惯的培养需要一个长久的过程, 所以, 在教学中, 就要求教师充分利用教材为我们提供的资源, 捕捉在教学课堂活动中的各种契机, 为学生倾听习惯的养成创造积极、良好的课堂氛围, 良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体, 达到充分的沟通, 让学生们可以在接受知识的同时, 各方面能力得到提高。除了和谐的师生关系, 教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力, 使课堂气氛紧张活跃而又不死板紊乱, 使学生乐于倾听, 为学生倾听习惯的培养、倾听能力的提升创造条件的。

培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结 篇13

随着新课程改革的不断深入，我们按照新课程标准所倡导的理念，积极投身到课堂教学的探索之中，努力使语文课堂充满激情和活力，让语文教学更显精彩.但在实际课堂教学中并非这么可观，例如在课堂上最常见的合作探究学习活动，每次讨论时学生照例大声地发表着自己的观点，甚至有的学生还因为争抢着发言把嗓门逐渐提高，教室里往往热闹非凡。学生甲说完自己的看法后，教师问还有别的看法吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的看法。若有同学说得不够正确，老师问：“你们对这位同学的回答有什么看法？”可随后站起来的学生却仍在说着自己的看法，与刚才老师的发问毫无关系。真不知道有几个学生在倾听，有几个在深入思考。课堂上呈现着“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开......”的场面，学生各个看似表现积极，课堂气氛也活跃十足，可是我们静下心来思考，这样的热闹场面最终留下了什么？学生真正学会了多少？我们课堂的有效性到底有多少呢？ 产生的问题的原因分析：

要知道在语文实践活动中，学生离不开观察、倾听、思考、表达。有人说的好：“闭目塞耳，对周围事物视而不见，听而不闻的人，绝对不可能会有渊博的知识和丰富的精神世界。”的确，仔细观察和认真倾听是我们获取有效信息的主要途径，有效的看、听、想是决定活动质量和效果的关键因素；离开“有效”二字，课堂也许会呈现出学生热闹的观察、倾听、思考、表达的繁荣假象，而学生在学习过程中认知、思想、能力却未必有本质的提升。因此我以为提高语文课堂的有效性，当务之急在于培养学生良好的倾听习惯和能力。

采取的措施与行动：

（一）、教给方法，使学生懂得倾听

在课堂教学中当同学读课文或回答问题后，我常常提问：“你觉得他读得怎么样？”“你能比他读得更好吗？”“你敢来向他挑战吗？” “你赞成他的看法吗？”“谁再来说说你的不同意见？”„„为了找出他人的“蛛丝马迹”，学生会静下心来倾听。但教师应及时让学生明白，倾听别人的发言，在指出对方不足的同时，还要学会欣赏对方的精彩之处。如：上《庐山的云雾》这一课时，我请一位基础较差的学生起来读课文后，请其他学生进行评价。一学生站起来，说：“声音太小了。”、“读得不流利，没有感情，感觉云雾不美。”别的学生也纷纷点头。我停顿片刻，扫视了全班，提高声调说：“哪位听得最认真的同学能发现这位同学的优点呢？”原来纷纷举着的小手一下子放了下去。几秒钟后，一位女同学高高地举起了小手：“我听出他读书比以前进步了。”我马上肯定了她的说法：“这才是真正会听 1的孩子，我们既要发现别人的不足，更要听出别人的精彩！”在以后的课堂上，就经常可以听到欣赏别人的声音了。

（二）、创设良好的课堂氛围，让学生喜欢倾听。

我们都有过这样的体会：一成不变、枯燥乏味的说教会使人如坐针毡，如同受罪一般。而生动活泼的形式、诙谐幽默的语言却令人如沐春风，是一种享受。常言道：“课堂教学是一门艺术。”要使这门艺术焕发生命光彩，就要激发学生倾听的兴趣，这是学生良好倾听的基础，是有效课堂的前提。结合教学《我应该感到自豪才对》一课，谈谈几点做法和体会 1情景诱导听

创设情境是吸引学生认真倾听常用的教学手段。用生动有趣的语言引导孩子入情入境，也有助于孩子倾听习惯的养成。上课时为了让学生感悟沙漠环境之恶劣，出示了一幅酷热干旱的沙漠图，我动情地渲染：茫茫的沙漠广阔无边，穿越整座沙漠，至少得四、五天，在这荒无人烟的沙漠中行走这么长时间，还会遇到哪些困难呢？为了使学生说得更好，还提供了铺垫：烈日炎炎，在沙漠里走哇走哇，会觉得；前路漫漫，走哇走哇，走了一程又一程，会觉得。另外，在体会沙漠的风沙“铺天盖地”时，我播放事先准备的一段风沙的录音，孩子们听着听着就仿佛进入了沙漠世界，“我听到了，仿佛看到了”说得特别到位。

2贴近生活吸引听

把教学内容与学生生活相联系，这样能拉近学生与教学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生的倾听兴趣。如在理解“松软的沙子”时，我这样问：你见过松软的沙子吗？有没有踩过？学生联系生活中去黄山湖公园游玩，去海滩边玩耍时的感受，说得饶有兴趣，几乎没有学生开小差。

3自我展现激励听

给学生展现自我的舞台，让学生充满自信地展现自己，这又能激励学生专注地听。学完课文，小结明理时，我这样说：小骆驼感到自豪，是因为它三个部位在沙漠中能发挥重要的作用，其实，我们每个人都有值得自豪的地方，老师感到自豪，因为我的字写得特别漂亮。那你呢？“我感到自豪，因为。”学生争先恐后展现自己，最后发自内心充满自信地齐说：“我应该感到自豪才对！”

(三)、引用激励方法，使学生乐意倾听

小学生由于年龄特点，课堂注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们乐意倾听。

1.言语表扬。正确适当的言语表扬是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在培养学生“认真倾听”过程中，我经常用合适的赞扬使孩子品尝成功的喜悦，获得成功的满足。“你听得这么认真，这是尊重别人的表现！”“你肯定别人的同时竟然连这么一点小小的错误都能找出来，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的看法，多棒呀！”„„一句赞扬的话语、一个微笑的眼神，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，何乐而不为呢？善于发现、放大每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上他们就会逐渐乐意倾听了。

2.荣誉激励。荣誉对每个孩子来说是激励他们再前进的动力,每个星期我都会让孩子们当小小评论家,让他们评一评本周课堂上听课最认真的同学,作为本周的“倾听之星” ,这荣誉称号对孩子来说吸引力是非常大的。我还把口头奖励和物质奖励相结合。中年级学生由于年龄小，往往更喜爱物质奖励。我就常常用些小红旗的图片，以表示对他们认真倾听的肯定。并且把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。在黑板一角开辟“红旗角”以小组为单位争红旗。哪个小组的成员都上课认真倾听，他们小组就会加一面红旗。一星期内哪组红旗加得最多即评为“最佳小组”。学生很喜欢这种奖励措施，谁都希望自己小组夺得红旗最多。有了这样的竞争意识，往往会收到意想不到的好效果。

古希腊先哲苏格拉底曾经说过：“上天赐给我们两只耳朵两只眼睛，但是只有一张口，是为了使我们更多地看，更多地倾听。” 寥寥几句话，我们足以感受到听的重要性。学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的积累过程，需要老师经常性提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要我们教师善于捕捉教育契机，适时引导，给学生创造一切“机会”，定能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，更有效；会使我们的学生真正成为学习的主人！

一、加强倾听能力训练，使学生会听

低段孩子年龄小，好动，集中注意力的时间短。在语文课上要让他们学会倾听，养成倾听的习惯，是非常必要的。

为此，我们可以开展一些专门的“倾听”训练，如：

①听后复述。上课时倾听同学的回答，并能简要复述；倾听一段话，复述这段话的主要内容。当然，要选择学生感兴趣的倾听内容。复述同学和老师讲过的话：“刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？”从而提高学生的注意力，来检测学生倾听的效果。

②听写训练。我们不再老师报一个学生写一个，而是连续报两个或三个,要求学生在听过两到三次之后一次性写出来。在训练了一段时间之后，则增加“报”词语的个数，缩短“听”的次数。我们还可以进行听写句子的训练。一个句子，老师读过一两次之后，要求学生写出来。此项训练有较强的挑战性，数次之后，学生的倾听能力明显提高。

③听读训练。倾听老师的范读，同学的朗读，录音机朗读。当然，每次倾听都有明确的倾听要求。比如：在老师的朗读中，哪个句子特别吸引你？听着朗读，你仿佛看见了什么，听到了什么？又如：你听出他朗读的错误之处了吗？……从而让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑，从而养成良好的倾听习惯。

④“传话”游戏。课堂中穿插“传话”游戏是学生最感兴趣的。它轻松有趣，能拂去学习的疲劳，而且这短短的2分钟往往能让学生集中心智，侧耳倾听。“倾听”一词的意义就在这一刻体现得淋漓尽致。

在上面这些内容上花一些时间进行专门训练，初看像是浪费时间，其实它对学生倾听习惯的养成至关重要，这是“磨刀不误砍柴工”。

二、优化倾听内容，使学生爱听

刚才我们前面讲的都是倾听的训练方面的话题.但孩子毕竟是孩子.要想孩子在语文课中保持良好的倾听纪律.需要走近儿童,走进他们的心理世界.也就是课堂需要有儿童味儿,让孩子易学乐学.“兴趣是最好的老师”，低段学生的注意力本来就容易分散，如果课堂枯燥乏味，学生就更加不能集中注意倾听了。因此教师要善于创设丰富、有趣的与学生生活紧密联系的教学情境以激发学生倾听的欲望。如教学j、q、x与ü相拼时，ü省去两点还读ü时，我们可以用编童话故事的方法来教学：

师：小朋友，你们今天的表现真不错，为了奖励你们，老师现在要给你们讲一个拼音小故事，想不想听呀？

生：想。

师：看看哪几个小朋友已经做好听的准备了？

生立即坐端正，瞪大眼睛，看着老师。

师：有一天，a、o、e、i、u、ü这六个拼音宝宝出去玩，a、o、e、i、u蹦蹦跳跳地跑在前面，碰到了ｊ、ｑ、ｘ，o、e、u争着挤着上前与ｊ、ｑ、ｘ握手，此时ｊ、ｑ、ｘ皱起了眉头想：我不和没礼貌的宝宝交朋友。a、i则站在一边很有礼貌地向ｊ、ｑ、ｘ问好，ｊ、ｑ、ｘ看了很高兴就和它们交上了朋友。而ü被远远地甩在后面，心里非常焦急，怕没人与他交朋友，就呜呜地哭了起来，ｊ、ｑ、ｘ听到了说：“我们可以和你做朋友，不过你得做个勇敢的孩子，赶快把眼泪擦干吧！”小ü听了，把眼泪擦干，笑了！很快他们就

成了好朋友了！成了ju、qu、xu，这里的u其实就是擦了眼泪了ü，所以在拼读的时候，我们应读

生：ü

师：为了好记，我们还可以给他编一个顺口溜：小ü遇到ｊ、ｑ、ｘ擦掉眼泪笑嘻嘻，还是读ü。

把一个教学难点放入到这样一个富有童趣的故事中，学生必定积极地、全身心地投入到倾听当中，学得兴致盎然。

三、加强倾听习惯培养，使学生善听

学生倾听习惯的养成，靠模仿、激发兴趣和集中教育还是远远不够的，它的养成是一个慢慢地生成过程，小学生很容易出现反复。因此，在平时语文课堂教学中，我们应把倾听的养成教育贯穿始终，从大处着眼，小处入手，用多种策略来促使学生倾听习惯的养成：

1、编倾听儿歌做课间操“好动，坐不住”是低年级儿童的天性。如果学生上课做小动作或注意力不集中，全靠教师严厉的批评教育，很容易造成课堂气氛沉闷，也会影响学生听课情绪，教学效果也不会很好。我们可以把倾听的习惯、要求及方法编成琅琅上口的儿歌。如：“学会倾听，需要安静。一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心，五要用心。心心相应，伴我成长。”“眼睛认真看，耳朵注意听。一心不二用，做个好学生。” “谁的眼睛亮？谁的耳朵尖？谁的声音最响亮？”用这样的儿歌配上几个简单的动作，来做课间操，既能唤回学生分散的注意力，又能在轻松活泼的气氛中教会学生倾听。

朗朗上口的儿歌不仅孩子喜欢，我也很喜欢。所以，在教学中，我经常会用儿歌来激发学生兴趣、进行组织教学。如： “123——静下来；456——坐坐好。”； “火车火车哪里开？——火车火车这里开”“我请大家静下来——我就静下来”“小老师，在哪里？——小老师，在这里（学生）”“谁坐得最好？——我坐得最好（学生）”……

2．多表扬多鼓励

表扬和鼓励能让学生品尝到了成功的喜悦。所以在培养学生倾听习惯过程中，我们不要吝啬自己的赞扬，教师可以通过“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你听得可真仔细！” “你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”“我要表扬的是”等一些表扬和鼓励性的语言，让学生感受到倾听的重要性和优越性。及时肯定学生在倾听方面取得的成就，能收到明显的教育效果。如果长期坚持，学生肯定能养成良好的倾听的习惯。

3．定期评比

“好胜心”在学生中普遍存在，低段孩子特别强。根据这一特点，我们可为孩子创设竞争机制——定期评比。①进行组与组之间的评比，组员上课认真听讲，比如在老师或同学说了一个知识点之后，随便叫一个学生来说说刚刚老师或小朋友讲了什么，如能回答的，说明她（他）刚才认真听了，就可以给所在的小组拿到一颗星，反之就减掉一颗星。当然还有

遵守纪律、发言积极等等，每个星期评一次，五角星最多的一小组获得一朵小红花，学期结束，获得小红花最多的一个小组每人获得一份小礼物。② “你追我赶”：这是个人赛，也是贯穿于整个学期的始终，善于倾听的，可获得一张笑脸，当然，认真听讲只是其中的一个方面，学期结束再根据笑脸的多少，对进入前二十名的进行适当的物质奖励和精神奖励。

设这样的评比活动，能让学生在竞争过程中获得快乐、向上的情绪体验，学生的倾听能力培养能持续发展。

首先要营造一种平等、民主、宽松的课堂氛围。特别要注意引导学生尊重别人的发言。有句名言,“我可以不同意你的观点,但我坚决维护你发表观点的权利。”因此，在课堂上,我不允许学生轻易地剥夺或打断别人的说话,也不要轻易地否定别人。要求学生记住别人发言的要点，听懂别人讲话的意思。当自己的意见与别人不一致时，既要敢于坚持又要敢于纠正。自己错了要敢于承认，并且要善于从别人的意见中受到启发，产生新的见解并且表达出来。第二，我让学生带着问题去倾听。语文课堂上，对于他人的发言，不是随便听听就完了，应该带着问题听。我要求学生听的时候，边听边想，他的回答准不准确，有没有可以补充的，你同不同意他的观点，你应该怎样纠正等等。这样就能有效的牵制学生的注意力，使他认真倾听。

第三,我规范学生课堂发言的基本格式。学生在发言时，可以要求按照“我对某某同学的发言,什么什么是赞同的,什么什么是不赞同的,我认为应该怎样怎样”的基本格式,也可以按“请大家跟我一起看课文的第几段……”的格式，给学生一个提醒，一个明确的要求，使学生只有认真倾听了,才能思考再作交流。

第四,我注意采用评价方式的多元性和激励性相结合的办法。在课堂上,除了我对学生的评价外,还鼓励学生和学生之间的互评,学生的自评,还可以有学生对教师的评价等多种方式。这种多方面多角度的评价，往往可以调动起学生倾听的热情。我再适时的表扬听课认真的学生：一句赞扬的话，一个满意的微笑，一个赞同的手势，一个小小的奖品……都能使学生快乐，他们会表现得更好。

第五，作为高年级的学生具备边听边记的能力是很重要的。这不仅需要认真倾听，更要掌握听记的方法。课堂上，应该听些什么？应该记些什么？都很有学问。我是这样引导的：首先，听清楚别人的观点，要迅速从别人的发言中提炼出他的观点或中心；然后，抓住几个重点词语或简单的一句话记下来，要边记边想你同不同意，有什么补充或纠正；第三记的时候，可以记录别人的精彩语言，精辟观点，你和别人思想产生共鸣的东西或别人说了你想表达但没表达出来的想法，当然也可以记录倾听后你自己的感悟。听记的目的在于思考、在于分辨、在于发现和创造。一些口语交际课、辩论课、读书交流课或作文讲评课等都是训练学生听记能力的好机会。为了反馈学生听讲的情况，课堂上我经常提问学生重复别人的观点，提问学生本上记了什么，听后你有什么感受等。