论文发表浅谈对学生自主管理自主发展能力的培养（精选11篇）
新乡市第36中学何国庆
摘要 在市场经济条件下，竞争观念、自强自立的主体观等被重新提上了日程。培养学生的自主管理、自主发展的能力，可以从四个方面着手：
一、以活动为载体，培养学生的践行能力；
二、运用群体激励和榜样激励的力量，提升学生的自主能力；
三、创设自主管理环境，体现学生的自主能力；
四、构建有利于促进学生自主能力形成和发展的评价体系
关键词 自主 管理 发展
在我们日常的学校教育管理中常常形成无“人”的现象，全面发展的教育转化为片面地追求文化知识；最应充满生命活力的课堂，成为技能的演练场；管理者只重视任务的完成和教育教学质量的提高，而忽视了人的情感需要。于是我们看到了许多不应看到的现象：学生的道德滑坡，责任感、使命感淡化，以自我为中心，自主能力的缺失。所以让学生自主管理、自主发展，是改进德育工作，全面实施素质教育的迫切要求。素质教育以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨，在素质教育中，德育工作占有重要地位，对青少年的健康成长和学校工作起着导向、动力以及保证的作用。长期以来，学校德育工作按照培养“四有”新人的方向，取得了可喜的成绩，也积累了许多宝贵的经验，但是，与建设中国特色社会主义教育事业的要求相比较，还存在差距，德育的实效性不高，德育的时代性不强。在市场经济条件下，竞争观念、效益观念、正当的个人观、自强自立的主体观、等被重新提上了日程。因此，作为教育工作者应该为自己的教育负责，教育学生做好在未来生活的准备。那么何为自主管理、自主发展呢？
自主管理就是通过班主任、任课教师、班级学生实行的自治。而自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生主体意识、培养合格公民的教育策略。构建“班级自主管理模式”的第一要件是转变班主任、任课教师的传统观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主任，真正实行学生“自主管理”。
自主发展是指学生在教师的指导下，充分发挥自身的潜能，通过能动的创造性的学习活动，主动学习、内化和主动发展，从而使他们真正成为教育的主体和学习的主人。当然学生的发展，不仅是指知识和技能的发展、智力与能力的发展，而且还包括个性心理品质等非智力因素的发展。那么培养学生的自主管理、自主发展的能力，应该如何展开呢？我认为应该从以下几个方面着手：
一、以活动为载体，培养学生的践行能力
1、“善引导”——引导学生学会自警、自诫、自励，形成“不教之教”的自律习惯。
(1)在长廊、宿舍挂上名人画像、名言警句，各教室张挂“操守要求”，形成无声的提示；
(2)学校制订各年级的道德规范和准则，各班级制订班规班训，强化自觉的意识；
(3)各班级可开展多样化的主题教育，创造浓厚的氛围；
(4)引导学生寻找生活中的榜样，树立鲜活的典范。
2、“重活动”——走出传统的“灌输”型教育模式，让学生在身体力行中培养品德。以活动为载体，通过主题班会、升旗仪式、课外活动、手工作品比赛等，让学生在各种活动中养成良好的品德，以体验促内化，以精神升华促进道德自我完善。
3、“扬特长”——在发展学生的个性特长中培养学生良好的个性心理品质。通过开设阅读课等多种选修课、开发手工劳技等校本课程广泛开展研究性学习，让学生自主选择喜欢的科目或综合实践活动，从中培养学生丰富的精神生活，发展他们的个性才能，陶冶活泼向上、勇于克服困难、敢
于接受挑战的心理素质。
二、运用群体激励和榜样激励的力量，提升学生的自主能力
1、充分运用班集体的群体激励力量。开展了“学风先进班”、“良好精神风貌班”、“卫生先进班”等评比活动，强化了集体的荣誉感，激活了班集体以及学生个体的自主性。
2、充分运用个体的榜样激励力量。除了以各种英雄模范人物的事迹教育学生之外，更注重挖掘学生身边的先进榜样。在每学年进行“校园十佳学生”评选活动中，营造出来的“学习先进、赶超先进”的浓厚气氛，让许多学生在羡慕别人荣誉的同时也默默地给自己定下了具体的奋斗目标，从而促进了自主能力的形成。
三、创设自主管理环境，体现学生的自主能力
1、营造激励学生自主管理的氛围。在学校和教师的管理观念上，确立“以学生为本”的理念，以学生的发展为出发点，以张扬学生的个性为目的，让学生在自主管理中培养能力和发展自我。在学校的环境营建方面，从硬件设施、人文氛围到文化建设都能让学生受到感染，让他们在每时每刻的熏陶中唤起自主管理的意识。
2、创设体现学生自主管理的工作环境。
(1)培养一支能够实行自主管理的学生干部队伍。通过一系列的培训活动，有计划有目的地培养学生干部。
(2)实行班级自主管理。班级管理建立起“常任班委与学生轮流当值”的管理模式。
(3)充分发挥团委、学生会等组织机构的自主管理功能。，使之成为学生自主参与、自主管理、自我约束、自我教育的舞台。
(4)建设一个立体化的学生活动体系。构建成由学校、年级、班级等三个层次组成的活动体系，展现学生自主管理的风采。
3、建立促进学生自主管理能力形成的督导机制。建立起层级管理及全员责任制的督导机制：校长直接负责德育工作领导小组，发挥决策功能，政教处发挥调控功能，德育研究小组发挥参谋功能，班主任发挥组织功能。通过建立和落实各项管理和评价制度，运用检查、指导、总结、交流等手段，提升学生的自主管理能力。
四、构建有利于促进学生自主能力形成和发展的评价体系
1、根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》制定学校校规，让学生在思想和行为上有纲可循、有规可依。
2、建立学生自我评价机制
（1）观察自己的行为表现；
（2）自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，检查自己的表现；
（3）确定自我评价标准，进行自我评判；
（4）进行自我强化，提出发展目标；
（5）填写“学生德育自我评价表”和“学生成长记录”本。
通过上述的自我评价活动，让学生逐渐学会对自己的学习、生活进行反思，对自己的行为进行自我调控、自我修正、自我完善。
3、建立全方位的评价制度
实行评价工程、制定班级工作规程和考核评比细则，科学地规范学生的行为，使学生做到有章可循。这些制度包括先进年级评价制度，班风先进班评价制度，学风先进班评价制度，各班学生操行量化评分制度，行为规范先进班评价制度，校园十佳、优秀学生的评选制度等。
4、建立促进各项制度不断趋向合理、完善的反馈调节机制。
定期组织师生进行讨论，广泛收集意见，使各项评价制度不断趋向合理和完善。工作之初先调查学生原有自主管理方面的情况，接着对学生进行渐进教育，即行为习惯发展性养成教育，变“他律”为“自律”，再到“律他”,化外在的约束为内在的需要。成立以“认识自我、教育自我、管理
自我、发展自我、完善自我”为宗旨的自我教育管理中心，充分发挥学生主观能动性，按照“规范加特色”，“继承与创新”的德育思路，注重学生个性发展，全面发展学生特长，培养学生创新能力。然后总结学生在参加一些生活自理和学校日常管理的态度及成效经验，找出差距，分析原因，建立和完善学生成长档案、素质发展档案，使学生发展性评价逐步走上规范化、科学化轨道。这样就有利于工作的展开，更好地促进学生的自主管理、自主发展能力的培养。
培养人的工作是一项艰巨而漫长的过程，特别是对于学生行为习惯能力的培养更是一项系统工程，以上仅是个人的拙见，不当之处敬请大家批评指正。
参考文献：
《点燃学生自主教育火花》
《当代教育热点——学生自主管理》
《构建学生自主管理的新模式》
《路，让学生自己走--班级自主管理模式初探》
《培养学生自主管理能力研究》
《学生自主管理的设想》
浅谈对学生自主管理自主发展能力的培养
作者：何国庆
单位：新乡市第三十六中学
2011年, 中央一号文件将加强高校水利专业建设、加强水利职工教育、加强水利科技创新作为加快水利发展的措施。如何培养在水利行业一线工作的高素质、高技能的人才, 是每一名水利行业职业教育工作者都应该思考的问题。而作为一名水利高职毕业生, 在未来发展中是否具有竞争力;是否能与时俱进, 不断更新专业知识;掌握新工艺、新技术, 从根本上讲, 都取决于学生是否具有终身学习、自主学习的能力。作为教育者, 我们要更清醒地认识到任何教育都不可能将所有知识传授给学习者, 教育的任务必然要由使学生被动的接受知识转成培养学生的自主学习能力。这也是学习的本质。
自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式, 是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生自主学习反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。在水利建设大发展的今天, 大力培养水利高职学生的自主学习能力是提升学生就业竞争力的有效途径, 也是保障学生3~5年内能胜任提升岗位的必要条件。
二、培养水利高职学生自主学习能力的重要性
面对日趋激烈的就业竞争, 每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中, 学生是否具有竞争力, 是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领。从根本上讲, 都取决于学生是否具有终身学习、自主学习的能力。高职教学是高职学生在学校学习的最后一个阶段, 开发高职学生自主学习的能力显得尤为重要。然而, 传统教学模式以知识为本位, 以教师为中心, 教师向学生灌输和传授知识, 而学生死记硬背、机械训练, 这种被动学习方式极不利于自主学习能力的培养。在高职院校的教学实践中, 我们发现普遍高职学生的自主学习能力令人担忧。目前高职学生在学习方面具有如下特点。
1. 文化知识基础差。
高职院校的生源一般是三本线以下的高中毕业生, 文化基础较差, 学习的困难相对较大。
2. 没有自主学习的意识。
受传统“以教师为中心”的学习模式的影响, 学生自己没有明确的学习目标, 没有学习计划, 当然更谈不上自我监控和自我评估。
3. 对学习资源的利用率较低。
多数学生将学习局限于教科书及老师课堂讲授的内容, 而对图书馆里丰富的书籍以及网络上繁多的学习资料没有合理加以利用。
4. 缺乏有效的学习策略, 学习效率低下。
有些学生虽有自主学习意识, 却不懂得如何去学习, 难以达到理想的学习效果。
因此, 培养水利高职学生的自主学习能力, 已成为个亟待解决的问题。
三、如何在水利专业课程教学中对学生自主学习能力进行培养
笔者在水利工程专业课程的教学中, 进行了改革和尝试, 强化了对学生自主学习能力的培养, 取得较好的效果。现以《工程地质与土力学》教学为例, 探讨如何对学生自主学习能力进行培养。《工程地质与土力学》是我院水利工程专业的专业核心课程, 该课程属于专业基础课程, 根据课程内容和性质把该课程的改革重点放在培养学生的自主学习能力上。随着互联网的普及, 在人们生活方式改变的同时, 也为教育领域带来了新的契机, 为建立自主的、个性化的、探索性的学习奠定了坚实的基础。如何引导学生利用信息技术对水利专业课程进行自主学习, 如何创设自主学习环境上, 是培养水利高职学生自主学习能力的关键。笔者主要是通过以下几种方法和手段在教学中对高职学生的自主学习能力进行培养。
1. 在教学过程中注重培养学生的自主学习能力。
教师在选取教材和授课的过程中必须有意识的培养学生的主观能动性。在授课时采用多媒体教学课件, 通过图片、动画、视频使学生对各种地质现象有更直观的认识, 激发学生的学习兴趣, 提高其观察、分析能力。对教学过程精心设计, 比如把“河流的地质作用”这节内容设计为“黄河之旅”, 通过带领学生进行从黄河源头一直到入海口的虚拟旅行, 了解河流的三种地质作用对地形地貌的塑造, 观赏黄河沿途的风光, 并提出“如何对黄河进行综合治理?”等思考题, 锻炼学生的思考判断能力和归纳总结能力。不仅在授课的过程中, 要注意深度和广度的拓展, 给学生留取适当的思考空间, 而在课后练习和实训中同样适度拓展学生的思考空间, 根据学习内容, 编制一些形式新颖的可锻炼学生逻辑推理能力和发散性思维的思考题。日积月累, 从而培养学生的自主学习能力。
2. 推荐学生观看相关的影视作品。
网络的发展, 使学生可以方便地获取丰富的学习资源, 为学生实现自主性、探索性的学习创造了有利条件。基于网络的学习资源是开放性的学习环境, 如何在浩瀚的网络资源中找到需要的信息, 老师的引导作用很关键。根据课程内容向学生推荐相关的影视作品, 并提出思考题, 在下节课进行讨论。推荐的电影有:《山崩地裂》、《后天》、《2012》、《侏罗纪公园》等, 推荐的电视专题片有《CBC地质之旅》、《地理中国》等节目。学生通过观看相关影视作品, 开阔了视野, 增长了见识, 丰富了业余生活, 对教学内容有了更形象、深刻的认识, 也增加了学习的兴趣, 和探究问题的动力。
3. 建立课程网站。
通过课程网站向学生展示教学内容、多媒体教学课件、图片集、教学视频、标准规范、工程案例等教学资源。此外课程网站上还设置了在线答疑模块用于学生自主学习过程中的交互;设置课程习题集、在线测试模块用于学生自我查检和评估;设置超链接向学生推荐更多的校外学习资源。在课程网站上, 学习者可以不受时间、空间的限制通过网络进行学习。学生自主学习并不是完全孤立的, 在学习过程中, 可通过各种交流媒介与教师、与其他学习者进行互动。可以将个人疑问转化为公共讨论, 借助集体智慧解决问题。
4. 参观地质博物馆。
学生参观地质博物馆, 通过实物标本、仿真场景、模型、视频、图板等多种形式, 了解了宇宙和恒星的起源与演化、地球的诞生与运动、矿物和岩石等自然奇观, 身历其境地感受地震爆发时的震荡、海啸、滑坡、泥石流等自然灾害发生时人类的无助, 还可以了解到灾害发生的根源、预防及治理等专业知识。而学生也拓展了视野, 提高了学习兴趣。
5. 进行自主研究课题。
由于高职学生学制较短, 为引导学生在课余时间进行自主学习, 本课程采用了自主研究课题的方式, 课题内容和所学课程相关。首先把班级学生按4~5人每组, 分成若干个学习小组, 每个小组承担一个课题的研究任务, 并把研究成果做成PPT, 在课堂上向大家展示。同学和老师可以根据课题内容提问, 并进行考核评价。学生通过自主研究课题, 对所研究的课题有了深入的了解, 扩大了知识面, 提高了专业能力;通过根据主题进行收集资料、筛选资料、制作PPT、进行演讲与答辩, 提高了方法能力;通过小组团队合作, 提高了社会能力。本课程的自主研究课题主要有:《矿物与宝石》、《冰岛火山爆发对世界经济的影响》、《汶川地震》、《舟曲泥石流》、《青藏铁路》、《引渤入疆》、《南水北调》等等。这些课题有些是和我国重大工程建设有关, 有些是和地质灾害有关。学生通过对课题的研究、展示、共享, 加深了对专业知识的理解和认识;对我国近年来取得的重大工程建设成就有了更全面的认识, 并产生极大的自豪感, 对各种重大地质灾害发生的原因、造成的危害, 如何预防、自救也有了一定的了解, 自主学习能力有了很大的提高。
6. 去国家在建工程项目实习。
我院水利工程专业人才培养目标就是为水利工程施工一线服务的技能型人才。学院利用最后一学期时间, 组织学生到国家在建项目去学习或顶岗实习, 作为毕业生走向工作岗位前的热身。学生不仅学习了专业知识, 重要的是把课堂所学用在工程实践中, 而且是综合性应用和学习, 这样加强了学生知识的系统性, 同时锻炼了学生实际解决问题的能力。学生先后参加的大中型工程项目有:旭辉华庭住宅项目、浏阳富岭水库、娄底市浪石滩水电站、株洲航电枢纽工程、长沙航电枢纽工程、黑麋峰抽水蓄能电站等。另外还有虾塘水库、团结水库、金桥水库等小型水库除险加固项目。
四、结语
通过对水利高职学生自主学习能力的培养, 使学生学习的场所由课堂延伸到图书馆、博物馆、工地上、大自然中;获取知识的途径从老师的讲课和教材中拓展到参考书、专业期刊、网络中、影视作品、工程项目中;学习的期间由在校期间延续到整个职业生涯甚至终生。而这种自主学习能力是跨越各种行业、职业, 并使其拥有者终生受益的。
摘要：本文对目前水利高职学院学生的自主学习能力状况进行分析, 探讨了在水利工程专业课程的教学中如何利用学习资源、引导学生自主学习, 培养水利高职学生的自主学习能力。
关键词：水利高职学生,自主学习能力,课程
参考文献
[1]沈燕芬.信息技术环境下高职学生自主学习能力培养研究[J].广东轻工职业技术学院学报, 2009, 8 (1) .
一、突出自主学习的感悟过程，培养良好的学习习惯
关注学生的自主学习地位和作用，建议学生运用好自身的学习形象思维，改变传统的“要我学”的被动模式，鼓励学生能够以质疑学习感悟的主动学习模式参与课程教学。学生在这样的自主学习感悟过程中，更能够形成有效的学习认知思维策略。
教师可根据学生的学习差异来制定不同的教学模式，尤其是突出学生的自主学习和整体感悟思维的运用过程，帮助学生形成自主独立和主动思考的良好学习习惯。首先，要针对不同层次和类型的学生，采取形式各异的教学方法，引导学生能够运用自我预习和筛选要点的方法来统领整体学习认知。其次，鼓励学生能够多元化思考深入学习过程，质疑思考和概括自己的学习方法，以激活自身的理解和感悟。再次，建议学生能够运用综合表达形式来呈现自己的理解感悟，以培养其语言概括能力。
学生在自主学习感悟的过程中形成的知识积累，更能够起到增强注意力和集中力的作用。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上能够针对文章的题目，以及“What do you want to say your friends？”和“What do we learn from our good friends？”等表达主题来进行自主阅读。在此基础上，建议学生根据上述的表述来进行思考，并鼓励学生运用演讲的形式来表达自己的理解感悟过程，以增强思考效果。以这样的形式来感悟，不仅能够体现自主学习的过程，还能够形成有效的学习方法。
二、强化任务学习，增强自主感悟体验
英语课程倡导运用任务型教学原则来优化教学过程。这就要求教师在教学中围绕课程知识要点来精心设计相关学习探究任务，鼓励学生在实践体验与表达交流过程中不断增强自主学习与探究运用的能力水平。
在教学中，教师可针对学生的学习认知感悟情况，尝试运用多样化的探究形式来引领学生更加自觉主动参与课程学习。可建议学生运用同伴讨论形式来互相解决各自在阅读学习中的疑难问题，形成互通有无的学习模式；运用小组探究的形式来深入探究课程知识的重点和难点，帮助学生构建有效的整体知识结构体系；运用情境模拟形式来增强学生的学习认知感悟，不断激活内在的学习动力。这些方法的运用，更能够使得学生的探究过程具有深刻性和时效性。
通过任务学习探究更利于学生形成有意识的记忆力。在《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可要求学生在自主搜集资料的基础上，能够围绕“What do I know about Giant pandas？”和“Why is panda called as the national treasure？”来进行思考。同时，要求学生能够结合自己的理解探究运用多样化的语言表达形式来呈现探究学习过程，这样更能够便于他们校正自己的不足，增强认知感悟。
三、注重自我总结反思，提高自学探究能力
学生的自主学习与探究能力培养更需要一定的总结反思。通过总结反思，一方面，能够让学生有更为充分的提升发展空间，满足他们的认知发展需求；另一方面，能够帮助他们形成多样化的学习策略思维，提高发展创新能力。学生的总结反思过程，更是其语言知识和技能不断积累丰富的延伸。
在教学中，教师应以学生独立思考为基础，在听、说、读、写的学习活动中去实践，去体验，去自我调控，将他人的经验和方法内化为自己的学习策略。同时，要让学生真正学会运用正确的思维去总结反思，概括语言运用过程。首先，要求学生反思学习任务完成情况，总结自己的学习得失。其次，要求学生能够反思自己的语言学习掌握情况，总结学习策略方法。再次，要求学生能够反思经验教训，探寻解决问题的途径和方法，形成有效的学习方法。通过这样的学习反思，不仅能够帮助学生形成正确的学习认知思维，更能够为学生的自主学习理解和主动探究能力奠定坚实基础。
自主性学习能力就是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力.培养学生自主学习能力,促进学生自主学习,是新课程改革的要求,是社会发展的需要,也是人终身教育的需要.
作 者：范旭萍 作者单位：江苏省靖江市靖城镇虹桥小学,江苏靖江,214500 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G622 关键词：自主学习 良好习惯 学习能力
在教育改革百花齐放，日新月异的今天，新课改无疑是触接我们教育工作者最频繁的话题了。而新课改的热点就是如何培养学生的自主学习能力。因此，这一论题便成了我们当前课堂教学的焦点。本文就在自己学习理论知识的同时，结合自己的教学体验和感悟，谈一点自己的粗浅看法。1.什么是自主学习1.1.“自主”释义
顾名思义，自主就是自己做主，不受他人支配。前苏联学者伊•谢•科恩认为：“自主有两个尺度。第一个尺度是描述个体的客观状态、社会环境，指相对于外部强迫和外部控制的独立、自由、自决以及自主支配生活的权利与可能。第二个尺度是对主观现实而言，是指能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔的精神和进取心。”自主的人，能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的情绪。
1.2.自主学习的界定
自20世纪80年代开始，自主学习便逐渐成为我国教育领域研究的热点话题。在我国，自主学习指的是一种与传统的接受学习方式相对应的学习方式。它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
然而，在对自主学习进行不断的研究、探索的同时，对于自主学习的定义，学术界一直没有明确的界定。有的学者把自主学习看作是一种学习活动，有的学者把自主学习看作是一种学习过程，还有的学者把自主学习看作是一种学习模式。但无论持何种观点，他们对自主学习的认识，都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这里，值得特别一提的是：《基础教育课程改革纲要（试行）》是把学生的交流合作的能力与自主学习能力交融于一体的。因为只有在自主学习中重视自主合作，给学生营造一种良好的教育氛围，才能够积极地发挥学生的主观能动性和创造性。
2.培养自主学习能力的意义
美国未来学家阿尔文•托夫斯说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”这句深中肯綮的话足显了培养学生自主学习能力的意义。2.1.培养自主学习能力是社会发展的需要
面对新世纪的挑战，为适应科学技术的突飞猛进，为适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能力已成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息化时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力。因此，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家十分重视的一件大事。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。2.2.培养自主学习能力是课程改革的首要目标
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的热点。目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力是课程改革对教学提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。2.3.培养自主学习能力是学生个体发展的需要
2.3.1、自主学习提高了学生在校学习的质量。经过检验，成绩好的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。2.3.2、自主学习能力是创新人才必备的基本功。据我国学者调查研究，在历年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性，表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。也正如著名的数学家华罗庚的论述一样：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步获取的。” 2.4.培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率
学习效率的提高是课改的关键，更是课堂教学所必需的体现。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖性，真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的。3.培养自主学习能力的方法 3.1.创设情境，提供土壤
要促进学生自主学习意识的形成，提供自主学习土壤至关重要。教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全体参与；使学生感到自己是学习的主人。为创设宽松的课堂情境，提供适宜的教学土壤，我们可从以下几方面着手。
3.1.1．保证学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因而教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨即可，学生懂的坚决不讲；多采用启发诱导的方法，激发学生的学习欲望，提高学生自主学习的兴趣；给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生主动求知的过程，从而培养学生自主学习意识。例如：杜郎口中学，把课堂让位给学生，让学生讲课，已经取得了骄人的成就。
3.1.2．营造学生主动参与质疑的气氛。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，碰撞出思维火花。让学生主动参与课堂，充分发展个性。
学生如何才能主动参与质疑？首先，学生必须成为自主学习者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的新的问题。学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。其次，教师要指导学生逐步学会自主提问，在思考中提高学习的能力。例如指导学生 “三思”：①、课前思考：课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。这种教学方法是以学生不断发现学习中的疑难为初始，以学生最终成功地解决问题为归宿。学生在自学中中若有不明之处，教师再启发、点拔。这样既培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激发学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。②、课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见解。我们要尽可能地肯定学生的答案，千万不要轻易去否定他们的见解，要着意保护学生的积极性，为学生的自主学习提供了机会和动力。③、课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。使他们真正能够成为自主学习的主人。3.1.3、创设学生合作探究的情境。教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，学会独立思考，培养自主学习的能力和合作意识，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，让学生成为学习的主人。学生在学习中一旦进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。有了兴趣，学生就会自主去探究学习。所以教师必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习兴趣，提高学生的自主学习质量。3.2.、适时引导，促进发展
据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，而是二、三流的成绩。什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？靠的是后天的努力，靠的是锲而不舍的意志和毅力。而这些品质均源自于学生时代所形成的自主学习的能力。3.2.1.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，让学生在趣味的学习中磨砺意志，训练思想，增强非智力因素，为培养自主学习能力打好坚实的基础。
3.2.2.注重学生的差异性
教师要注意每个学生的差异性，要因材施教，引导、鼓励学生以积极的态度应对学习任务。对基础相对较差的学生要降低评价标准，同时，发掘树立学生认同的学习榜样，现身说法，以提高学生的学习积极性。3.2.3.鼓励学生的创造性
教师要支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式。对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给予反馈、赞扬。教师在课堂上要适时引导、调动、激发学生潜在的学习需要，通过各种各样的方法去引导学生。就此，以下策略供参考： 3.2.3.1教师要善于引导学生采用自主学习的学习环节。a.引导学生自我确定学习目标。让学生在自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容，确定自己的学习内容和环节。ｂ．引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。例如，在文言文教学中，课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？可让学生来选择，如果学生选用了小组合作翻译，那就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方适时地加以点拨即可。只要学生在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课就能收到很好的效果。ｃ．引导掌握科学的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。例如，魏书生教给学生的“六步法”学习法;目前流行的“先学后教”法；新田县的“导、学、教、练”法等等，均可提供给学生做参考。学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
3.2.3.2教师要善于要把握课堂互动、合作的学习环境。在教学过程中，学生通过互动、合作的方式学习，往往收到可喜的实效。学生在合作、互动，互助中取长补短，更轻松自如地 表达自己观点和鉴赏他人展示，这样学生充分发挥了自主性，积极性，便能很好地达到提高学生学习能力的目的。3.3、变换方式，形成能力
在新课标的新理念指导下，教师必须随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。这种教学方式的改变，就是要使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，活跃学生的思维，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，让学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在学习过程中的主体地位；这种教学方式的改变，就是要使课堂呈现多元化，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的分析综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。3.4、培养习惯，快乐成长
习惯成自然，习惯决定命运，良好的习惯使人快乐成长，终身受益。学生好习惯的形成需要教师帮助和引导，学生要纠正并养成良好的习惯更离不开老师的关爱和鼓励。那么教师应该怎样来培养学生自主学习的习惯呢？
3.4.1、因材施教，循序渐进。学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，我们对他们的要求也应该不同。我们要从刚入学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时我们在教育教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。就拿学生练习写作来说吧，对学生习作不必过分地讲求格式，也不必过多地要求中心集中，至于那些选材、结构、表达方式、语言修辞就更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。
3.4.2、寓教于乐，巩固成果。任何一种习惯的形成都需要一个往返起伏的过程，培养学生自主习作的习惯也不例外。以此，在初始阶段，教师要在教学中及时清除障碍，铺平道路，寓教于乐，巩固成果。在这阶段，教师对学生要有耐心，使学生对自己有信心。同样的道理，教师对学生其余的学习要求也应如此。为各种类型的学生铺设不同的知识航道，快乐的学习才能使学生乐此不疲，这时学生的脑筋也就动起来了。当学生感到一种喜悦，一种冲动，学习让他们产生愉悦的心情的时候，他们就在无忧无虑中快乐地学到了知识，得到了成长，自然而然地这种自主学习的习惯便得以形成。
摘要：课堂改革强调学生是学习的主体，学习过程要求学生主动学习，充分发挥学生主人翁意识。四年级正是低年级向高年级的过渡年级，学生的认知水平发生变化，开始由被动学习向主动学习转变，在这一时期培养学生数学的自主学习已然刻不容缓。
小学四年级是小学学习阶段的中年级后一年，而养成良好学习习惯的关键期就在中低阶段。习惯的养成直接影响着五、六年级的学习，并可能进一步影响到中学的成绩。这一时期的这种转变对数学的长远学习起不可替代的作用。基于这些认识，我将从四年级学生的学习特点和如何有针对的培养四年级学生自主学习数学的能力两个方面：
一 四年级学生学习特点
从四年级开始的学习就不再那么轻松，需要拿出一些“真本事”了。之前的学习，比较聪明的孩子，听听课，不太认真学习，成绩就不差。四年级的课程增加，学习难度也有质的变化，这就对孩子的学习提出了更高的要求。
这些要求就建立在学生这一阶段的学习特点的转变上，四年级的孩子开始由家长、教师的引导、督促学习向个人喜欢的事物主动分析的学习转变，这也表明了学生已渐渐成为主动学习的主体。孩子在这个时期，还开始发展抽象思维能力，可以进行一些复杂的分析。一些之前看不懂、听不懂的知识，现在通过分析，可以很快理解弄明白。
甚至开始意识到自己的主观能动性，不愿意受家长和老师等大人的控制，有自己的想法，有时可能出现叛逆行为。孩子会自主选择学习的方向和类别，注意力增强，愿意刨根问底，对有关联事物充满兴趣。学生也认识到学习是自己的事情，但不能够理解为什么学习？学习有什么用、有何意义？这就对家长和老师提出了正确引导孩子的要求了，要让孩子知道掌握基础知识和基本技能的重要性和必需性。
同时，四年级这一时期学生的书面言语水平超过口头言语水平，这也使得学生更热衷于摆弄“文字游戏”，让孩子的对比、概括和分类等思维能力进行发展。这非常有助于数学抽象概念的学习，例如1平方千米面积有多大、两条直线的位置关系等。
四年级的学生在主观发展时，伴随有自我评价的意识。能够自己判断自己的行为是对是错，可自我的这些评价又对自己缺乏说服力，所以这种自我评价还是很大程度上受到别人的评价所影响。教师和家长又不能忽略学生的自我评价，要更多的维护学生的自尊心，与学生的内心产生共鸣，让学生相信自己，对孩子的鼓励在这一时期显得更为意义深远。
四年级学生的学习特点就是：有自主学习意识；能进行稍复杂的分析；有自己的兴趣爱好；对学习和自己有新的认识和评价版权所有,翻版必纠；具备一定的思维能力，能对比、分类、概括和抽象等。
四年级这一时期是学生数学学习的关键一年。正确的教育将会让孩子以后的数学学习事半功倍，为孩子的一生成功打下坚实的基础。所以这一时期进行数学的自主学习能力培养具有必需性和紧迫性。
二学生自主学习数学的能力培养
自主学习不同于主动学习，自主学习更偏向于独立、非依靠的学习，完成学习任务，达成学习目标，而主动学习更偏向于积极的学习。基于四年级学生的学习特点，我将从下面几个方面具体的说一说如何培养四年级学生自主学习数学的能力。
（一）、培养学生的数学学习兴趣
兴趣是孩子最好的老师，是学生客服学习困难的源动力。培养孩子对数学学习的兴趣，将会在学生数学学习的道路上一劳永逸。我认为培养孩子的数学学习兴趣应该做到这几点：
1.还学生一个和谐、愉快的课堂。所有的兴趣都建立在“常规”中，常规的教学过程利用各种教学手段让授课内容变得生动有趣，如数学教具学具、多媒体的运用，适当情况下的游艺、学生展示等活动，一方面让学生更直观的学习、理解；另一方面让学生觉得数学课堂富有趣味，很开心的学习数学，感到数学学习的乐趣。
2、设置恰当的悬念，引起学生的探索欲，激发数学学习的欲望。欲望是倾向于认识、研究并获得某种事物的心理特征。其具有强大动力，使学生积极主动的发掘信息，这也是兴趣培养的重点。在教学中，巧妙设置悬念，如研究一亿有多大时，让学生思考一亿张一元纸币能否放满整个教室，让学生主动寻求方法探索，有依据的下结论，满足好奇心。
3、数学生活化。没有孩子不喜欢生活的，他们版权所有,翻版必纠的生活那般惬意美好。把数学生活化，让学生知道生活处处是数学，时时讲数学。例如，在学习条形统计图时，就从学生身边生活入手，让学生搜集天气、同学出生年月等数据。整理信息，绘制条形统计图。确定生活离不开数学，学好数学对生活很有帮助，同时也让孩子更生动的体验数学、理解数学。
4、教师提高个人魅力，与学生建立良好的师生关系。你可能经常听到，长大的孩子在说自己喜欢的学科时一定会提到一个自己喜欢的且对自己影响很大的任这门课的老师！这就是教师魅力的所在，学生会因为你一个人去喜欢一门学科，也会因为你一个人对这个学科彻底失去信心。所以，不断学习，师德高尚，平易近人，建立良好的师生关系，让学生喜欢你的人，再喜欢你的课。所以提高个人魅力也是培养孩子数学学习兴趣的重点。
5、及时、准确评价，使孩子充满成就感，满足孩子的幸福感。无论学生学习效果的如何，都要适时进行适度的评价，鼓励学生的一点点进步，表扬学生积极学习态度，坚持每生每天至少一次鼓励，哪怕只是一个眼神，也会有不俗的效果，在数学学习上让孩子充满成就感，幸福的学习数学。
(二)、培养学生的数学学习能力
学生的学习能力都是后天形成的。四年级学生随着学习、生活等经验和知识的积累不断提高，注意力、记忆力、理解能力和表达能力等学习能力也在不断增强。伴随大脑发育的日益成熟，思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象思维逐渐成为一种重要的思维形式，这是一个质变的飞越。
四年级孩子注意力的目的性增强，注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性提高到20-30分钟，可以完成较复杂的学习任务。而且这一时期孩子的记忆力、理解能力和表达能力的快速发展，是培养孩子计算和分析能力的关键时期。孩子的逻辑和抽象思维能力开始增强，归类、对比和推理等能力也随之增强，对学习能力的培养将会起到事半功倍的作用。
所以要对孩子进行有目的、有计划的针对性训练，锻炼数学学习能力。让学生不但想学而且有能力学，真正做实自主学习数学的能力。
（三）、良好的数学学习习惯是自主学习数学的具体表现
四年级是学生习惯养成的定型期。从四年级结束到高中三年级，虽然学生学习年数在增长，其学习习惯的长进却很难且很少改变。养成良好学习习惯的关键期是在小学中低年级，由于低年级以前形成的学习习惯具有不稳定性的，所以四年级进行良好学习习惯的养成势在必行。
1.自觉预习。由于数学的前后知识关联比较大，所以学习新知识前，了解所学内容并连贯以往学过的知识，形成初步印象。如大数的读写可以联系万以内数的读写进行预习，提前铺垫。最好能够解决一部分简单内容，减轻课堂负担；将不懂的地方重点标注出来，增加课堂学习的针对性。提前准备好上课所需的数学工具也属于预习的范畴。
2.重视课堂“教”、“学”。课堂是教师的教和学生的学相统一的形式，也是学生能在教师的引导下完成新知识学习的过程。这个阶段要认真听讲，集中注意力解决预习时的困惑之处；在小组交流活动中，乐于交流，敢于表达自己的见解，耐心听完别人的想法；巧于阅读，边读边想，正确理解题意，便于正确解题；及时笔记，好记性不如烂笔头，记下老师强调的学习内容的重点和自己的易错点，便于复习、总结。
3.及时练习巩固。课堂上趁热打铁，学以致用，将当堂学习的内容，通过变式练习能正确解答，及时巩固。做到会做一道，就要做对一类题，举一反三。
4.独立作业。作业是检验当天学习的成果。进行数学作业时，要先小复习当天学习的内容，回顾重难点再作业；作业过程中，专心致志，不兼做其他的事，独立完成，务必检查，若发现错误，及时订正。总结作业，做到融会贯通。
关键词：小学生,班级自主管理,能力,培养
长期以来, 作为班主任, 琐事缠身, 疲惫不堪。如何摆脱这种局面, 减轻班主任自己的负担, 让学生自己的班级自己来管理, 自己的班级自己来做主呢?我认为对于小学生来说, 他们对自己生活的空间充满了好奇, 渴望融入进去, 更渴望自己的能力得到展示, 得到同学们的认可。因此, 只要在班级活动中给他们创造机会和条件, 他们就能成为管理班级的主人, 就一定能把自己的班级管理好。
一、发现自己:我能行
一位作家说过, “人人都是天才”, 要让学生的潜力充分发挥出来, 就要让他们用发现的眼光, 充分认识自我, 让他们感到“我能行”。我们每个星期五下午第二节课是班会课, 因此, 我就利用这节课让同学们对自己这一周的行为规范、学习生活进行自我评定。让每一个同学想一想这一周自己取得了哪些成绩, 还存在哪些不足, 准备怎样去改进, 然后自己用周记的形式写下来。小组进行讨论, 最后老师引导。每个同学既要坚信“我能行”, 又要知道“我能行”不是说自己都是优点, 而没有缺点, 也不是说每个人都只有长处, 而没有短处。而是要善于发扬自己行的一面, 同时也要敢于正视自己不行的一面。扬长避短, 向我能更行的方向努力。
二、评价别人:他真棒
让学生评价别人, 就是让学生客观地去寻找别人的闪光点, 真诚地去欣赏别人, 对同学做出积极的评价。本学期开学初, 同学们提议班上应改选班干部, 实行干部轮换制。事先, 我给了同学们三天的时间准备, 让每个同学毛遂自荐, 写好自己的竞聘就职演讲。班会那天, 同学们踊跃竞聘, 一个个职位经过激烈的讨论落下尘埃, 可到了竞选体育委员时, 同学们的分歧太大。原来, 一向调皮的彭谨同学最后一个小心翼翼地走上讲台做了竞选体育委员的演讲, 他一上台就有同学开始窃窃私语起来。结果在投票时, 只有少数几个人同意。其他的同学立马七嘴八舌地说开了:他上课老爱插嘴!他学习成绩不够好!他经常无事找同学的碴儿, 爱打架!他还跟其他老师顶嘴!……在同学们的一片指责声中, 他低下了头, 并流露出一副不屑一顾的神情。面对此情此景, 我想如果此时不引导学生发现他身上的长处, 有可能他今后会一直消极下去, 在心里埋下的是仇恨的种子, 凭他的性格有可能会故意招惹更多的事。想到这儿, 我说:“同学们, 想想运动会, 想想那次咱们去远足, 他有哪些好的表现呀?”我适时地教育、引导学生去发现别人的长处:“不要盲人摸象, 摸到一个局部, 就认为是全部。”话音刚落, 立马有人想出他跑步特厉害, 尤其是800米长跑总是冠军。他垒球也不错, 去年运动会上还得了年级第一的好成绩呢。还有同学夸他在运动会上能热心为同学服务, 为同学拿衣服, 买水送给大家喝, 主动维持班级秩序。有同学想起去年远足, 他一个人把队旗扛着走在队伍的前面, 不让其他同学替换, 生怕累着大伙儿……经大家七嘴八舌地一阵夸奖, 同学们都认同了, 并意识到了他在有些方面还真棒呢!趁热打铁, 我跟同学们商议决定让他做个临时体育委员。如果他有心想上进, 那他一定会把这份工作做得很出色, 到那时再正式任命。彭诗谨同学满怀感激地受命了。事实证明他不仅把体育委员这个干部当好了, 还改掉了不少毛病。从此以后, 班级中打小报告的少了, “他真棒!”的赞美声多了起来。
三、学习榜样, 超越自我
榜样的力量是无穷的, 榜样是以具体、生动的形象感染学生的, 它比说服教育更具影响力和号召力。班级中的优秀学生, 最能成为学生模仿的对象。譬如, 优秀的班委会成员, 遵守校规校纪的规范之星, 勤奋之星、进步之星, 柏泉之星等等, 这些都是学生熟悉的榜样, 他们和一般学生生活在一起, 年龄相仿, 易被学生接受, 易激起孩子们的上进心。抓住学生善于模仿的心理, 作为教师一方面要扬声势, 造气氛, 充分利用班会、家长会进行表彰。另一方面对优秀学生指出不足, 提出更高的要求。
四、我的班级, 我做主
班级是全班师生共同的“家”, 科学、民主、健全的班级管理制度是班级文化的另一个重要内容, 是良好班风形成的有利保证。把班级还给学生, 让每个学生参与到班级管理中来。使全班同学人人有事做, 事事有人做, 时时有事做。让全体学生自己的事自己做, 自己的集体自己管。本学期的开始, 我根据《小学生日常行为规范》的要求, 利用班会时间和同学一起讨论制定了有益于我班同学各方面素养提高的班级公约。我先让同学们以小组为单位, 根据我班实际每组写三条适合大家并有益于大家的公约, 然后小组派代表上台交流, 最后全班汇集符合班级发展的规范条文, 学生自己设计画面并张贴于教室的墙上。班级公约是全班同学共同参与共同制定的, 因而他们对于自己定制张贴的规范小心翼翼地遵守着。在平常的学习生活中, 大家都很注意自身的一言一行, 各方面都表现得较积极主动。要让学生自己做自己的主, 就要积极地给他们创造条件。给他们提供自我管理的舞台。
我班建立了各种班务管理小组, 如墙报编辑小组, 每个月月初, 大家都会根据这个月的特点, 结合学校的要求自己去找资料编排。每一次的黑板报都能吸引大家的眼球, 让人耳目一新。图书管理小组, 组里的成员既要发好书又要管好书, 还要想办法更新书。卫生监督小组、组员分为三拨人, 早中晚各一拨人, 努力做到地上无一张纸, 墙上无一点污渍。生活服务小组负责中午同学们的午餐发放, 秩序井然。甚至连饮水机的清洗、擦黑板、整理讲台、给花草浇水、中午的路队长、寝室长等“鸡毛蒜皮”的小事也分工到人。让他们人人有事做, 人人都管事。孩子们在班级中找到了自己的位置, 感受到了自己的利益和责任是和集体荣辱与共的, 也大大激发了他们的主人翁意识。他们不仅能管别人, 而且能更自觉地管理好自己。
關键词：自主管理；教师；职责；制度；活动
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0149-01
魏书生说：“管理是集体的骨架。”然而，在初中阶段，学生的自我管理能力还处于不成熟阶段，学习还处于被动接受，不能自主的进行学习，同时在情绪管理上也处于不稳定的状态。国内学者杨莉娟研究表明，近八成初中生具备一定的自我管理能力，但整体能力状况不容乐观。因此，教师，尤其是班主任，一日生活是由无数个小事构成：组织早读，早操，收作业，改作业，个别面批，查两分钟预备，备课，上课，下课反思，组织课间活动，处理班级大小事务等等。导致教师终日琐事缠事、疲惫不堪。笔者在长期的教育教学过程中，对初中生的自主管理能力的培养问题十分关注，结合本人思想品德教学，就提高学生的自主管理水平谈谈个人看法。
一、加强学习，创设自主管理的氛围
在思想品德教学中，充分利用课前时政报道环节对学生进行集体主义教育、遵纪守法教育、公民道德规范教育；在课堂上组织学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《学校安全管理制度》，使学生明白应该做什么，不应该做什么，应该怎么做，不应该怎么做，增强学生辨别好与坏、美与丑、善与恶的能力和情感，有利于学生自觉规范自身的行为，提高自主管理的能力。
同时，思想品德教师要发挥德育主力军的作用，利用学校广播台、网站、校报，大力宣传表扬好人好事，培养学生正确的价值观、人生观，使学生初步具有判断是非、辨别美丑的能力和素养，对不良倾向给予及早制止与批评、教育，让学生在头脑中形成一种“以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”的意识，从而形成习惯。
二、善于利用学习小组模式，坚持自我管理
学习小组之间的学习、纪律、清洁等各方面的评比，小组长对组员的管理，组员之间的相互监督，这一系列的活动，不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了学生的自主管理能力。
1.科学分组，公平竞争。
思想品德教师根据学生学习情况，结合自己长期观察的结果，将教学班的学生分成六个小组。保证每一个学习小组都有“学霸”也会有“后进生”、有男生也有女生。这样对每个小组相对公平，提供一个公平竞争的平台。
2.实行小组量化评分制度。
量化评分制度是根据学生在遵守纪律、集体观念、学习能力、劳动态度和好人好事方面进行量化评分。教师要严格按制度评分，让学生做事有章可循。如做好事、学习进步加分，违反纪律、劳动不积极等减分。为了让纪律不好的学生有一个反思自新的机会，在课堂上制造机会给他们加分，鼓励他们努力改进自己的行为，让学生在制度的约束下养成好习惯，从而培养学生的自我管理能力。每学期结束，民主评选优秀小组，先进个人。让那些学习不太好但课堂表现突出，作业认真，乐于为小组服务，方面表现十分优秀的学生，有一个被人认可的机会，虽然奖品是微不足道的作业本或一支笔，但对学生内心的鼓励却是巨大的。
3.实行小组“值周”制度，明确职责、各显其能、各尽其责。
思想品德教师一般所教班级比较多，可以实行小组“值周”制度，减轻负担。“值周小组”就是每周由其中一个小组担任，负责本学科一周的日常事务。其中组长总负责，其余组员分工负责，分别管理学习监督、纪律、作业检查发放等方面。其余的学习小组负责观察、督促。在这个过程中教师要点评指导，促使他们相互学习，相互约束，相互协作，共同提高，形成“人人有事做，事事有人做”的局面。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
4.加强指导，强化监管。
各学习小组履行职责时，思想品德教师即要放手让学生锻炼，创造条件让学生自主工作，但又不可放任自流。特别是对于农村初中学生，30%以上属于留守学生，家庭教育缺失，更应当好参谋，及时指导。一要经常督促，定期召开自管小组学生会，让各任职学生进行总结，交流；二要加强指导，对工作中存在的问题和学生共同探讨原因，寻找解决问题的办法；三要奖罚分明，对有突出表现和有创新工作方法的学生进行肯定鼓励；对胆小缺乏自信的学生进行引导、激励；对不负责任的学生进行批评教育，并承担相应的责任，以此增强责任意识。
三、教师要以身作则，为人师表
榜样的力量是无穷。教师的作用在于做出榜样。尤其是我们思想品德教师，更要以身作则，管理好自己，才能引导学生进行自主管理。“教育无小事，事事都育人”，教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生自觉性，提升其自主管理的精神。比如：弯腰捡起废纸，拿起拖把拖地，整理讲桌、上班上课、不迟到、不拖堂、言谈举止要大方，穿戴要得体等等。“润物细无声”，才能真正使学生的自我教育和自我管理能力得到提高。
四、开展丰富多彩的学生活动
心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。思想品德教师，要充分发挥本学科优势，并结合学校德育处，开展各项有益活动，有效地训练、陶冶、培养学生良好的心理、道德素质，同时锻炼学生的自主管理的能力。如：三月学雷锋活动，清明节前的抗日英雄故事会、扫墓祭祀活动，母亲节献爱心活动等。锻炼学生的意志，培养良好品质，陶冶情操，增长知识。在开展这些活动过程中，教师要敢于放手，给学生锻炼的机会，让学生自己确定主题，自己组织活动。教师要成为活动的合作者、参与者、引领者，培养学生的集体观念和参与班级管理的意识和能力。
没有做不到的，只有想不到的。只有我们改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，敢于放手，让学生去摸索、尝试锻炼，才能进一步增强学生的集体意识，激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，有心去做，学生的自主管理能力一定会更上一层楼。
参考文献
[1]鞠文灿，班对活动设计及管理[M]，长春：东北师范大学出版社，2007
贵州省兴义市清水河镇品甸中心小学李贵菊
《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。《新课程标准》指出：“学生是学习的主人。” “结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”
儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。因此，在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。
一、创设情境，提高学生自主探究的兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生自主学习的内在动力，促使学生积极参与 1
学习是课堂教学永恒的追求，提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，教师在设计情境时应充分体现教学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，让教学课程的内容更加丰富饱满。
在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动口动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。让学生亲自进行过程体验，亲自想一想、看一看、说一说、做一做，从而实现自主学习的价值。
二、通过思维、观察、操作，形成自主探究的深刻体验。
（一）让学生尽可能去“想”、“看”，培养学生的想象力和发现力。
在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。其实，将抽象的语言变为具体、形象、有助于激发学生的想象，加深对课文的印象。如《丑小鸭》一课，仅仅依靠文字，学生很难理解丑小鸭为什么会变成白天鹅。教学时运用多媒体手段，将丑小鸭、小鸟等角色，展现在学生眼前，让学生如身临其境般，教师再抓住学生入情入境的好时机，让学生想象丑小鸭的内心世界。这样，生动的情境就发了学生丰富的想象，在这样的情境中，学生变被动接受为主动探究，提高了学习兴趣，增强了学生自主探究的意识。
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
（二）让学生尽可能去“说”、“做”，形成自主探究的深刻体验。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“点名说、自主说、分组说、问答式的交流说”等方式来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程。如教学《草原》一课，可让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“凉抹”，体会到小丘的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积
极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，想像出羊群在草原的美吗？请用比喻句描述。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考表达。这样学生在自己做的过程中充分体现了自主性、积极性。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。
三、提供体验机会，享受探究乐趣。
一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特征和实际认知水平，为其创造成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
小学生的智力发展水平有差异，这在低年级就已经显现出来。一些学生的智力发展快，另一些学生智力发展较迟缓，如果经常“一刀切”，后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气，更谈不上创新了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，简单的习题让后进生板演，答对了，给予热情洋溢的表扬;对优等生要鼓励他们求异创新，培养创造思维火花。另外，学生对探究成功的体验还来自于教师的评
价，教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓舞，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。
四、合作交流，深化学生探究能力的培养。
在教学中教师还应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。在合作交流中，只要教师根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养。
课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程）、“记录员”（记下学习结果）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（修正小组同学的错误，讲解正确答案）、“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竟争夺标”的氛围。
五、学教结合，形成学生自主探究的合力。
教师既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时，教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。
1.你为什么会选择这个课题？
长期以来，班主任老师终日琐事缠身，疲惫不堪。因为班级的管理使班主任肩上的担子又重一成，所以培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，势在必行。所以我选择了这个课题进行论述，以同仁们共讨。
2.选择这个课题的意义和目的是什么？
选择这个课题的目的就是就如何培养小学生自主管理能力，让学生沿着自觉、主动的方向发展，成为班级的小主人，从而减轻老师自身的负担进行研讨。
3.论文的基本框架、结构，你是如何安排的？
在论文的开头，我简单的阐明了写作目的，接下来从以下几个方面进行了论述：第一，自主管理氛围的创设；第二，班级奋斗目标的制定；第三，科学管理方法的探索（推行“三制）即班班干部轮岗制，班级事务责任制，建立健全班级各种制度。这些看法都是比较粗略浅淡的，望专家们多多指教。
4、论文各个部分之间有何逻辑关系？
论文通篇采用了提出问题，分析问题和解决问题的思维形式。提出问题，以理论结实践进行论证。
5.你在论文中提出了哪些主要观点？
①自主管理班集体，建立民主平等的人际关系，使每个学生都懂得自己是班级的主人。②制定出远期，中期和近期的奋斗目标，循序渐进的实现；③班级管理推行“三制”；
6.论文中涉及到的名词解释、概念、定义、等等。什么叫做自主管理能力？
自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。
7.在论文的写作过程中你遇到了哪些问题？你是如何解决的？
首先就是对班级管理经验不足。其次班额大，学生多，这种管理方法到底能否实现。第三就是不知道该从什么地方着手。后来，我从互联网上学到了一些方法，更主要的是参考了魏书生的就学生自主管理能力的培养等文献资料，才写出了这篇文章。
8.你还有哪些问题没有解决？
第一，因为班额大，学生数多，班班干部轮岗制难以实现； 第二，部分学生的管理能力确实有限，不能完成预期目标。
第三，自己对学生的培养方向，还不是那么清晰，还有待进一步研究。9.你写作论文时立论的主要依据是什么？
就小学如何培养小学生的自主管理能力进行理论论证。10.你参考了哪些资料？
关键词：英语教学 自主学习 自主发展
当今社会是个不断发展，日新月异的社会，是个不断学习，不断自我发展完善才能适应于生存的社会。这就要求人们具有较强的自学能力，获得自我发展。现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强，培养学生自主学习自主发展的意识、习惯、能力和方法，是实施素质教育的本质要求。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”从能力角度看，观察是入门，思维是核心，发展是目标，自学是基础。“教人以渔”实质上就是教会学生自学，使学生善于质疑和释疑。只有学会自学，才能掌握获取新知识的方法和能力，才能为自我发展奠定基础。自学能力是一种高层次的综合能力，它的主要标志是更新自己原有的知识，学习新知识和综合各门学科知识，不断地得到自我发展。
所谓自主学习自主发展，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，使他们实现心智结构自主发展自我完善的习得实践活动。作为我国教育人、教养人的教师，要懂得培养学生自学能力的重要性，努力培养“开拓型”人才，要善于运用整体观念和交流方法，精心设计训练学生自学能力，促进其不断地实现自我发展，让学生在“疑”中“思”，在“思” 中“学”，最终找到开“疑”的钥匙，实现个人认识的发展，成为真正的创造者。因此，在教学活动中，教师要注重学生的学法引导，帮助学生从“学会”转变到“会学”上来，使其受用终身。
效率低下是目前中学英语教学的一个突出问题，原因很多，其中学生不会自主学习是一个主要原因。学生在初中阶段，老师不太重视对学生英语自主学习自主发展能力的培养。在高中阶段，由于学生基础太差，老师觉得让学生自学太浪费时间，影响进度，也忽视这个问题，以至于教学效果越来越差，学生对英语学习失去兴趣。因此，提早对学生进行自主学习自主发展能力的培养，养成良好的学习习惯是非常必要的。
1、 明确目标，激发兴趣
目标是学习的驱动力，兴趣是搞好学习的前提。人在发展过程中存在着个性差异，目标教学才能发挥最佳教学效果，有利于使各层次学生更有成就感，最大限度地激发英语学习兴趣。“兴趣”是成功之首，有了兴趣就会不懈地追求目标，就有了超常克服困难的动力，促使其坚定不移地努力到底。针对学生个性不同的特点，从实际出发，区别对待，实行不同的目标，提出不同的自学内容，逐步提高自主学习自主发展的能力，培养自学习惯。对不同水平的同学，提出最佳的自学要求，使目标控制在学生可望而又可及的尺度上，使每个学生，包括学习有困难者，都能充分发挥自己的潜力，养成良好的自学习惯，培养自主学习自主发展的能力。
2、 注重基础，循序渐进
在学生自学的过程中，引导学生自学新知识，培养自学技能。教师在教学活动中，应善于高“障”生“疑”，善于向学生提出挑战性的问题，使学生对新学内容时时有问题可想，處处有矛盾得解，使他们在解决问题的过程中训练自学能力。在培养学生自学习惯时，必须注重基础，循序渐进。首先，教师在学生对自主学习知之甚少的前提下，应布置细致巧妙的预习作业，提出要求，对学生的自学结果还要及时检查，掌握学生自学情况，找出不足，以便在以后的教学中不断地强化训练。其次，在此基础上，针对课文提出启发学生思维的问题，创造各种条件进一步展开思路联想，发展智能，深化自学效果。如在学习第一册Lesson 2 Look Carefully and Learn 时，提出这样的问题，“Do you think the lesson interesting？ Why do you think so ？ What can you learn from the text？”要求学生认真思考，组织语言，激发学习兴趣，提高参与热情逐步地培养自主学习能力。最后，要提高自学效果，还有赖于教师在教学活动中为学生多提供实践运用的条件，为学生运用知识服务，引导学生阅读大量课外读物，效仿课堂置疑和释疑的过程，由浅入深地理解文章。
在教学中，教学生学习知识的同时更应注重教会学生如何自学，更应注重培养学生自我发展的能力。不能只给学生装水，应该教会学生如何取水，让他们掌握开启活水源头的本领。
3、 持之以恒，不断发展
自主学习自主发展能力的培养不是一时之功，必须通过长时间的强化训练，使学生不断取得成功，增强自学信心，巩固自学习惯，培养自学能力，从而达到自主发展的最终目标。培养学生自主学习自主发展能力的目标就是进行素质教育，提高学生阅读能力，扩大学生对课外知识的获取量，在以后的工作和学习中发挥作用，养成良好的自学习惯，为今后在人生道路上的自我发展奠定基础，提供保障。
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