说课与讲课的区别

说课与讲课的区别（共8篇）

说课与讲课的区别 篇1

说课是讲课的基础说课可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当地运用教学方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力，都将起到重要作用。其次，讲课是对说课的检验。说课把讲课的基本要求概括成比较全面、系统、科学、合理的模式，既有理论性又有指导性，为教师讲课提出了规范要求。但是这些理论和方法是否得当，还需要在讲课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的讲课水平。但两者也有很大的不同。

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。

说课和讲课的区别主要有以下几点：

1.对象不同：讲课对象是学；而说课的对象是同行、教研人员或专家。

2.重点不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识，重在讲述和解疑。

3.目的不同：说课的目的是讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的；讲课是如何让学生理解教材。

4.内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。

5.意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实 效；讲课的意义是增加学生的知识以及提高素质修养。

6.方法不同：授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。

说课与讲课的区别 篇2

1. 说课的涵义

说课是教师在课前或课后根据自己备课及讲课情况, 面向同行或专家, 比较系统的阐述一门课程或一个单元、一节课的整体设计及理论依据。如这门课打算怎么上、实际怎么做, 为什么这么做, 效果如何, 原因是什么。以达到交流、提高、反思、借鉴的一种教研活动。它的本质是将教师隐性思想外显化、感性认识理性化, 是对教学系统的前瞻与反思。课前说课是要说清楚这门课或一节课的整体设计思路, 对学情的分析及疑惑等;课后说课主要根据备课、上课、课后练习、学生反映等情况, 除了说清楚设计思路外, 还要说出本门课按自己的思路所体现的优缺点、教改思路, 哪些方面有待提高和改进, 如何机智灵活处理课堂突发事件等。

2. 讲课的涵义

讲课是教师面对学生, 以教材为依据, 根据自己对教材的再次开发, 将书面知识传播给学生, 借助多种教学手段, 绘声绘色地向学生传授知识, 培养学生学习能力的过程。

二、说课与讲课的区别

(1) 对象不一样:讲课面对的是学生, 说课对象是同事或行业权威、专家。

(2) 要求不一样:讲课重在传授知识或训练学生技能, 解决学生学什么、怎么学的问题。说课不仅解决做什么, 怎么做还要说出为什么这样做, 做的效果怎么样, 重在帮助教师理清教学思路, 提高教学效果。

(3) 内容不一样:讲课是对课程章节内容的具体讲解分析过程, 是现实教学过程。它要面对学生完成特定内容的教学任务。说课是说教材分析及教学目标、说学情及学法指导内容、说教法、策略、说教学过程的设计思路及指导思想、说上课得失及改进措施。说课是一种理论, 讲课就是实践。

(4) 评价标准不一样:对上课的评价一般是从教师的语言、板书、教态、教法、学生参与度, 教学效果等方面入手, 更看重课堂教学效果, 学生接受新知和发展智能情况。说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论, 展示教学基本功能力。其评价目的是为说课者提供教学信息反馈与咨询, 帮助总结优势和反思不足、分析产生根源、探讨克服缺陷和发扬优势的措施与途径, 用以提升专业教学水平。

(5) 表现形式不一样:说课重在“说”, 重在用口头语言阐明教师对教学内容的理解与把握, 教学方法与理论的运用, 教材的取舍, 教学手段的应用与依据等。讲课则要根据教学内容与教学对象的不同, 灵活采用多种教学方法。如启发式、情景教学、角色扮演等, 重在沟通和互动, 不仅要用口头语言, 还要运用肢体语言, 通过表情、语气传递信息。

(6) 对场地与程序的要求不同。讲课必须在课堂上进行, 并有较为严格的程序要求;说课则可以在不同场合进行, 程序性要求也不太严格。

(7) 多媒体的运用不同。讲课的对象是学生, 对具体知识的讲解分析要求详细、全面、透彻。为此, 教师有时会借助音频、视频、图片进行表现。说课的对象是同事或专家, 无需详细阐释内容, 只需用语言文字说明此处播放的多媒体是什么内容, 为什么要添加视频和音频, 学生反映如何等。对课堂内容的展示要取舍适度, 详略得当, 切忌华而不实、喧宾夺主。

(8) 说课与讲课的意义不同:说课是为了解教师整体教学思路, 备课及对学情的掌握情况, 为同事提高课堂教学效率相互学习借鉴;讲课是向学生传递知识, 培养技能。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动, 是教师面对同事、专家, 系统简略地表述自己对课程的处理阐述自己的教学观点, 讲述课程的教学设想、方法、策略及理论依据等。然后由大家进行评说的一种教研活动。说课的局限在于“纸上谈兵”, 只有将说课与讲课评价结合起来, 才能更加全面了解教师的实际教学水平, 达到提高教学业务水平和教学能力的目的。

(9) 性质上的区别:说课是教师教学思路的展示和对教学过程的假设。上课则是教师与学生的互动过程, 是对教师教学理论与实践结合能力的直接考验。如果说课是平静而理性的, 上课则无疑是激情和感性的。

(10) 信息传递方向的区别:说课都是单向信息传递, 即说课教师→同事、专家评委 (主体) 。上课则是双向信息传递, 即上课教师 (主导) ←→学生 (主体) 。它们在语言表达, 多媒体使用, 肢体语言运用上都有所不同。

(11) 语言上的区别:说课是向领导、专家汇报教学理念, 要求语言尽量严密、简练、清晰、平和。把听者当学生, 对教学内容详细解说, 说课时就容易重点不突出, 思路不清楚, 层次不分明。上课语言要注重启发引导, 语音语调要扬抑顿挫, 情感充沛, 以激发学生兴趣, 使他们更好理解与掌握教学内容。

目前在很多学校的教学研究实践中, 以说课方式进行的评价、研究活动越来越受到教育工作者和管理者的青睐。过去那种仅仅凭听一堂课来对教师作出评价显然是不全面、不客观的。当然也不能因为有了说课而忽视了讲课本身所具有的优点, 作为教师只有掌握好说课与讲课的区别与联系, 做到既能“说”得好, 也能“讲”的好, 才能全面提高教育教学能力。作为教育管理者对教师评价的手段也应将二者结合起来, 才能更加全面的了解教师的实际教学能力。

摘要：说课是近些年各大学兴起的一种教研和教学评估手段。绝大多数教师对如何上课基本都胸有成竹, 但对说课和讲课的区别还没有完全搞清楚。

关键词：说课,讲课,区别

参考文献

[1]姜金伟, 避开多媒体辅助说课的误区[J].教学与管理, 2013 (8) .

[2]柳遂文, 对高职院校说课的几点认识[J], 黄冈职业技术学院学报, 2011 (8) .

[3]张中军, 浅谈说课及其评价[J].职业技术, 2006 (22) .

[4]邹万全, 陈梅.谈说课理论、写作模式及量标[J].内江师范学院学报, 2006 (2) .

谈说课与教师的教学能力 篇3

一、说教材，提高教师的分析能力

说教材，主要内容包括：(1)本节课教材内容的地位、作用和相互联系；(2)教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标及其依据；(3)教学重点、难点及其依据。这些都需要教师在备课之前认真学习和研究课标、教材和教参，通过分析，总结、归纳出教学目标和重难点的依据。

二、说教法，提高教师的组织能力

教法是教师在课堂教学中的施教方法，即教师在教学过程中如何发挥主导作用，如何启发学生思考，如何组织学生学习，怎样打造高效课堂等所采取的方法。教师的教法对学生的学习起着至关重要的作用。因此，教师要依据本节课的教学目标、教学重难点和学生的知识水平等选择教法，并说明选择教法的原因、教法在教学过程中如何运用及预计达到的效果。其实，教师选择教法也是对自己组织能力的检验。同时，教师还要说出本节课需要的教具，并要提前做好准备。教具的选择要突出目的性、实用性和可操作性。

三、说学法，提高教师的指导能力

學生是课堂教学的主体，学生的学习是教学的出发点和归宿。教学效果如何，关键要看学生的学法怎样，因此：教师要思考：采取什么样的学习方法才能突出学生的主体地位?怎样最大限度地提高学生学习的积极性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的精神和能力?教师对学生进行学法指导，要根据教材内容、学生学习基础和对学生的培养目标等。科学的学习方法对学生的学习起着事半功倍的作用。

四、说教学程序。提高教师驾驭教材和课堂的能力

教学程序是课堂教学的主体结构，也是体现教师教学水平的关键环节。教师对课堂教学程序的设计，决定着课堂教学效果的优劣。课堂教学设计的主要内容包括：

1　从宏观上构建教学思路

教师用什么样的方式导入新课，怎样围绕教学目标进行教学等，教师在宏观上要有一个整体的构思。

2　从整体上把握课堂结构

(1)预习。预习是为打造高效课堂所做的准备。教师要提出预习要求，让学生带着问题预习，对学生预习的方法要进行指导，并让学生作好预习笔记，以培养学生自主学习的习惯和能力。(2)讨论。在学生自我预习的基础上，让学生在学习小组内进行讨论，通过讨论，一方面解决学生遇到的知识性问题，另一方面培养学生合作学习的精神。(3)展示。小组内讨论学习之后，分别让学生展示和讨论预习学习成果，展示的方法灵活多样，以培养学生敢说、愿说、会说的精神和能力。(4)评讲。主要包括两个方面，一是学生评讲。即在学生展示学习成果之后先让学生评讲，让其发表各自的见解；二是教师评讲，即教师对学生讲解和回答的每一个问题都要进行评价、补充完善。通过评讲，达到知识和方法的升华，使师生在互动过程中增进了解，加强沟通，相互学习，共同提高。(5)小结。先让学生对本节所学内容进行小结，并在学习小组内交流，之后由各小组推荐人选在全班进行小结展示，最后教师再进行补充性小结，对学生的小结进行完善，使学生形成一个完整的知识结构。(6)测评。本节教学任务完成后，教师要针对教学目标对学生进行学习效果检测。检测在当堂完成，学生参加测试率要达到100％。对学生的测试要定时定量，使学生养成良好的学习习惯。检测结束后，教师要进行抽改，并及时进行评讲。对测试的评讲，要让学生先评，教师后评。教师评讲要做到：评审题，评做题技巧，评做题的规范性。普遍问题要重点评，易混易错知识要多角度评，使知识性和方法性有机结合。

3　精心设计板书

板书是课堂教学中的一个重要组成部分，必须高度重视。板书设计要体现其在教学中的六大作用，即体现教学意图，突出教学重点，揭示教材思路，强化直观形象，便于集中注意，提高教学效率。板书设计要具有目的性、针对性、概括性、条理性、计划性、规范性。

说课和讲课的区别 篇4

编者按:说课，是检测一个教师教学水平，进行教学研究，提高教师素质的一个重要途径，因而越来越为广大中小学教师所接受。近年来，农村地区教师进城，师范院校毕业生去学校应聘，都要进行考核，而考核的内容之一就是说课。本人担任评委多年，在历年的考核中，发现目前尚有一部分教师或同学还没有掌握说课的要领，有的甚至把说课当成了平时的上课来处理，结果考核成绩自然受到了影响。针对这种情况，我把说课与上课的区别告诉给大家，看能否起个参考作用。

一、说课稿与教案的关系

说课稿和教案都是为了更好的上课而设计的，但却有区别，教案是在有关理论指导下对课堂教学的具体设计和安排，而说课稿对教案只具有理论上的指导作用。简言之，教案讲做法，说课稿摆理由，因为，教案直接服务于上课，实施课堂教学的具体方案，而说课稿直接服务于说课，是阐述教学思想、教学设计意图、教法和学法及理论依据的论述性报告。一般地说，说课稿的准备在先，教案设计在后，因为“说”过之后，通过矫正、补充，才能更好地指导教案设计。

特别要指出的是，说课要阐述的内容不能笼统。比如讲教法，不能简单地讲运用了什么教法，而是要结合具体的教学内容进行，要明确细化，给教学以实质性的指导。这不同于教案设计，教案设计可根据教者的经验或详或略，可以根据教学过程中的具体情况灵活掌握，甚至可以重新设计。说课稿不能，如果有关内容阐述不详，就不利于和同行、评议者进行交流讨论，当然也不利于更好地指导上课。

二、说课与上课的关系

说课和上课都是以课标、教材、学生的实际为依据，最终为指导学生更有效地学习服务，所不同的是：

1、对象不同。上课的对象是学生，而说课的对象是同行、评议者。

2、时间、场所不同。说课可在上课前也可在上课后进行。但一般地说，一个完整的说课应该是上课前的“说”与同行、评议者的“议”相结合，再通过“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。总之，根据条件和具体情况而定。至于场所更可以灵活安排。说课的时量一般不超过20分钟，上课则不同，上课的时间有严格的控制，场所是在课堂。

3、性质、目的不同。说课是一项教研活动，是对上课的理论把握，目的是帮助上课者提高教育教学理论水平，使其在教学过程中教学目标更明确、教学内容更实在、教学方法更科学、教学效果更明显，同时也提高了同行们的教研水平。上课是一项具体的教学活动，目的是直接完成某些教学目标和任务。

4、内容不同。说课主要阐述上课采用的方法和理由，即阐述教者的教学构想和意图，怎样教，为什么这样教；教学生怎样学，为什么这样学等。上课是完成教学目标和任务而进行的施教与指导学生学习的具体操作过程，不需要向学生说明为什么要这样教学的理由。

5、程序不同。说课一般遵循“教材、学生情况分析——目标确定及重点、难点的设计和依据—教法、学法的指导及其依据——课堂教学主要内容及结构安排”等一系列程序。在具体操作过程中，可以根据需要作灵活安排，如将教法和学法融合在教学内容和结构的揭示过程中，还可以根据需要重点说某一项内容，总之遵循着“怎么设计的——为什么这样设计”的逻辑顺序。而课堂教学程序，简单的说就是师生双方共同配合，教学内容不断揭示，教学目标和任务逐步完成的过程。实践证明，说课者应当对教学内容和教学结构安排有一个扼要的说明，否则就不能给评议者一个清晰的感觉，不利于交流讨论。但也不需要过于细化，比如没有必要具体解释某个知识点，因为这是同行和评议者应该清楚的，如果说课变成讲析知识点，那就变成上课了。

5、语言风格不同。说课语言应当严密、精练、清晰、和平，目的是便于与同行、评议者切磋交流；为了提高说课效果，应力求生动，但要自然、恰当。上课的语言要注重启发引导，并根据教学的具体内容或扬或抑、或顿或挫，以便于激发学生兴趣，便于理解掌握。把说课和上课使用的语言风格等同起来是不对的

三、教学与学法的关系

说课和上课都涉及到教法和学法，在一定程度上说，说课的价值和上课的艺术就体现在教法和学法上，但难于搞清楚的也是教法和学法。

教法是教师教的方法，主体是教师；学法是学生学习的方法，主体是学生。教法主要是为完成教学目标而采取的方法、措施等，比如为了使学生掌握重点和难点，教师采取了直观演示的教学方法。学法主要是学生在教师的点拨引导下，通过自己的感悟、体验，把握了认知规律，形成了分析问题和解决问题的能力，养成了良好的学习习惯。广义上说，学生养成了善思乐问、及时温习功课的习惯都是学习方法，而良好的学习习惯的形成，又得益于教师的引导和培养，也得益于学生的不断积累、思考和历练。因此，教法和学法相辅相成，教法得当可以促进良好的学法的形成，学法得当又可以不断改进和完善教法，双方统一于课堂教学的过程之中。

弄清教法和学法的关系，对说课十分有益。说课时，在阐明教法及其理论根据的同时，必须阐述如何进行学法指导的，特别是根据不同层次学生的实际，针对性地进行学法指导。阐述学法时，也要考虑教法是否操作方便，还要考虑和结合具体的教学内容，不能抽象地说采用了什么教法和学法，否则就达不到交流、矫正和提高的目的。

专业听评课与传统听评课的区别 篇5

根据我一直以来对听评课的观察，我将传统的听评课问题概括为以下三方面。第一方面是简单处理。主要表现为：

1、进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。

2、听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。

3、评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。

4、评课结果往往只是体现为一个定量的分数。第二方面是任务取向。主要表现为：

1、教师们把听评课当成任务来做，造成老师们听课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。

2、课的形式化，很多参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家把课堂变成了“一言堂”。第三方面不合而作。主要表现为听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。“简单处理、任务取向、不合而作”的现象一定程度地说明了传统的听评课缺乏专业性

课堂观察属于专业的听评课，它和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展。

什么是课堂观察？顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察就是指研究者或观察者带的着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。

课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。结合我们的听评课，我将它概括为以下三方面。第一方面是听课前做准备。主要表现为：

1、听课教师与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况。

2、听课教师确定课堂观察的目的、重点和观察点；制作好相关的观察量表。第二方面是听课中做记录。主要表现为：

1、选择好恰当的观察位置和观察角度。

2、借助观察量表，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段做好课堂实录。第三方面是听课后做反思。主要表现为：

1、被观察者进行课后反思。

2、观察者简要报告观察结果。

3、形成几点结论和行为改进的具体建议。

4、做好后续跟踪观察。

说课与评课(讲稿) 篇6

江北区教师进修学院

谭华

一、为什么要开展说课与评课活动

1、教师专业发展的重要途径

讲台是教师职业生涯的舞台，也是“教师作为研究者”的平台，研究课堂教学是教师职业生涯永恒的主题，说课、评课是研究课堂教学的重要手段。

2、校本教研的有效形式

校本教研是随新课程改革一同诞生的一种基于学校的教研制度。校本教研的形式可以归纳为“自我反思，同伴互助，专业引领”。同新课程的实施一样，校本教研制度与教研方式仍有待改进和完善。认真总结一下，不难发现，校本教研的实施真正落实的并不多，将研究成果完整呈现出来产生推广效应的更不多。

其实，教师具备从事教研的最有利条件：一是研究对象最明确——每天接触学生；二是研究资源最丰富——有大量的教育教学现象和问题的积累；三是研究行为最直接——可观察、可调查、可试验、可总结；四是研究成果最实在——是鲜活的体验与参与。但这些条件要真正转化为教研成果，还需要恰当的教研形式。说课、评课不是校本教研的唯一形式，但应该算是有效的形式之一。

3、践行新课程理念的重要手段

教师是新课程理念的践行者，实施新课程理念没有多少范本可供我们亦步亦趋，更多的时候需要我们“在实践中研究，在研究中实践”，在此过程中学习领悟新理念，落实新理念。

新课程实施以来，教育教学中许多问题或困惑真真切切地呈现在我们面前，我们无法回避。解决这些问题或困惑不可能完全依赖专家，依赖各类课题的研究成果，只能依靠我们自己。

二、如何说课

（一）说课的意义

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

（二）说课的特点

1、简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2、理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。

说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3、交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

（三）说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。教学目标要体现新课程“三维目标”整合的理念。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法

中学各门学科的教学方法都是多种多样的，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

一般来说，一节课往往是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。（1）教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

（2）说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，三维目标的和谐统一。

（3）说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

（5）说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

4、说课的方法和技巧

说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图；说“清”练习层次。

5、说课的评析

说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。

评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。（1）评析说课者对教材的理解程度

说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。（2）评析教法的选择和运用是否合理、实用 是否适合该学科的教学要求、特点。是否根据具体的教学目的选用教法。是否符合学生的年龄特点。是否调动学生的学习积极性。

（3）评析方法是否具有指导性和可操作性。教法是否符合学法。与学法相适应。

是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。

是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

（4）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

三、如何评课

1、评教学目标

（1）教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。

全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定。具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点。适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

2、评教材处理

知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

(1)看教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好。

(2)看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、评教学方法和手段

（1）教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。

（2）面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）教学方法的改革与创新

看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

看现代化教学手段的运用：看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5、评教师教学基本功 看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

6、评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）学法指导的内容是否熟悉并实施

7、评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中： 创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲； 挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯； 培养学生善于观察的习惯和心理品质；

培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8、评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9、评教学效果

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三维目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

四、几点建议

1、从小处着眼，理性思考教育教学现象，常常会让我们获益匪浅 例：作文训练课，老师要求学生做构思训练，用一句话表达：温暖是什么。

生1：温暖是我深夜回家母亲张望的眼睛。（鼓掌）生2：温暖是我回家见到桌上母亲煮的荷包蛋。生3：温暖是老师关切的问候。

生4：温暖是烟雨朦胧中母亲送伞的身影。（鼓掌）生5：温暖是我回家闻到奶奶蒸药的药香。师（惊奇）：为什么？

生：因为奶奶可以自己下床蒸药了。（鼓掌）„„

师：同学们，我为你们丰富的情感而震撼，也为你们睿智的角度选择而高兴，你们的选择角度小与巧，为自己的写作的脱俗厚实，为自己的情感的演绎创造了有利条件。祝贺你们。

2、摒弃“熟视无睹” 例：语文教学中的诵读

3、做好理论的储备

例：张志公先生的“文”“道”观

4、读书，读书，再读书 例：言语技能训练——阅读策略

5、不断发掘学科的美

例：《碳是女孩之最爱》（威廉斯）

碳是女孩之最爱

黄金确实很宝贵

但不会燃起你心中之火

也不会使火车长啸飞驰

碳是地球上一切生命之源

它来自太空的陨石

构成一切有机物质

在大气层中循环往复

钻石、煤炭、石油

总有一天会用完

能构成一切的将是碳纳米管

碳是女孩之最爱

6、说课、评课常因用途、对象、学科等的不同其内容、方式会有所不同

浅析幼儿园说课与微型课的异同 篇7

一、说课与微型课的定义

说课于20世纪80年代，由我国小学教育界首先提出。由于受当时客观因素限制，在对教师的考评中无法开展常态教学，因此让教师依据自己的教学经验、教学想法、教学准备、教学流程谈一谈自己对课程的想法，以“说”课代替“讲”课。随着教育理论以及教学实践的发展，说课的定义日臻科学完善。目前，学界普遍认为说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，与同行、领导或教学研究人员用口头语言和相关的辅助手段阐述某一具体课题的设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课的本义是对教师进行“专业引领”，提高教师教育教学的理论素养，让教师通过说课来反思和增加对学习的需要，进而提高实践中的教育教学水平。而微型课作为当前教育课程改革快速发展背景下的新生产物，紧扣快捷、高效、实用等主题，成为当前提高教学水平、评估教学能力的“经济实用”型的教研形式，已经越来越受到关注。微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短，教学容量少，在没有幼儿现场参与的情况下，对一节常态课除幼儿活动之外的各个环节的呈现，实质就是减去幼儿活动的常态课，其特点用一句话概括，即“形体齐备而规模较小”。

二、说课与微型课的相同之处

1. 教学评估与研修的两种形式。说课与微型课都是目前幼儿园评估教师教学水平、考察教学技能的主要形式，都要求教师在一定时间内（一般为15分钟）将教学目标、教学内容、教学方法以及教学具体过程做以口头呈现或实际展示，从而使评估人员、同行等在相对较短的时间内，对该教师的实际教学水平、教学理念、教学基本素养和技能有一全面、大致的了解。因此，这两种形式常用于教学技能评比、教师培训，以及幼儿园的园本教研活动中，对于教师的教育理论学习、教学技能提升以及专业成长具有促进作用。

2. 无幼儿现场参与。说课与微型课，都是在较短时间内进行的，无幼儿现场参与的教育教学活动。因此，在很大程度上改变了以往对教师教学能力的评估必须走进常态课堂，打破正常教学秩序，扰乱幼儿正常学习活动的局面。同时，又因为没有幼儿的现场参与，教师在教学活动的设计、环节的衔接以及言语互动方面就更需认真仔细地考量，这就更能够挖掘出教师在教学中的内隐内涵，展现个人的教学观以及基本的教学思路。

3. 对客观条件要求少。与组织开展常态课相比，说课与微型课所需时间短，空间要求小，对教学辅助设备及条件的要求也相对降低，因此，能够随时随地展开教学评估以及教研活动。同时，又因为不需要幼儿现场参与，只需教师个人面对评估人员、教学同行等少数人员进行教学展示，每人约10～15分钟，最后个人展示与回答他人提问相结合，使得该种教研活动能够在较短时间内多次开展，能够在有限的时间内对众多教师的教学能力做出甄别、评估，有利于评估工作快速、有效地进行。同时，教师集体研修学习、讨论学习的容量又有一定保障。

三、说课与微型课的不同之处

说课与微型课，作为教学研修的两种形式，其核心特点、考察侧重以及价值存在一定差别。

1. 核心特点不同。说课重在“说”这一部分与过程，其核心特点在于“说理”。简单来说，说课的本质就是说清楚“教什么、怎么教、为什么这样教”等。这里强调教师运用陈述的语气，首先要“说”教学思路，即教学方案设计的思路、设计的独特之处、设计的依据以及预设要达到的教学目标。其次，在这一过程中应结合相关实际情况与理论知识，着重说明为什么选择这样的设计思路、选择该部分内容、采用该种教学方法等等。这好比一项工程的论证性报告，是全面阐述和完善教学设计的过程，通过“说”，使听者明白教学理念、思路、流程以及相关细节。同时，对于活动设计中的师幼互动部分，说课中通常以独白形式出现，教师无需做过多模拟和解释。

微型课的核心特点一方面在于形式之“微”，另一方面其着重于“课”的组织实施。形式之“微”主要体现在相对于幼儿园常态教学活动一般时长在15～35分钟不等的情况下，微型课的时间缩短并限制在15分钟左右，同时面对的教学对象也由大量幼儿转向人数较少的评估人员以及同行教师，教学活动规模也相应缩小；其次，相比于说课重在“说”，微型课的最终落脚点在“课”，其具体过程和常规教学活动一样，教师也像平时上课一样，运用多样的语气，结合眼神、动作等肢体语言，将教学过程进行展示，其间包括活动的导入、问题的提出、活动各环节衔接、师幼互动、解决问题等过程都要呈现。由于没有幼儿参与，教师的这些设计都是在提出问题或安排后，适当模拟互动情景，假设幼儿已经参与互动，或完成操作，进而只需要将下一个活动环节继续展示，时刻做到“场上无幼儿，心中有幼儿”。

2. 考察侧重点不同。说课重在考察教师对专业理论的掌握情况，以及结合日常教学经验的积累与运用，是否能够相对准确地把握教学内容、方法、组织与幼儿已有经验、学习方式之间的关系，从而进行全面、科学的教学活动设计。同时，在说课的过程中，能够简洁流利、详略得当地对教学设计进行陈述、解说。

微型课则是通过一个浓缩的、较完整的15分钟教学活动，考察教师的教学能力与教学艺术。其中包括在微型课的设计中，教师能否意识到、并做到目标的设计要“小而深”，对于教学内容重、难点的理解与把握是否恰当；其次，面对教学活动中幼儿的“缺位”，能否做到互动自然、大方，不显过分虚假；最后，能否在有限的时间内，将个人教学特色与亮点恰当地展现出来等等。

3. 价值不同。说课的价值一方面在于考察、提升教师的专业理论知识，另一方面通过说课，旨在讨论和改进教学设计中存在的不足，对教学设计进行修改与完善。同时说课不仅仅需要口头上“说”，还需要教师在说之前提笔去“写”，首先将思维做以梳理、组织，转化为书面形式，进而再用口头语表达、叙述出来。因此，说课的过程其实是一个口头语言与书面语言并重的操作过程。最后，通过说课，教师对教学活动的设计与实施做以梳理，明确各环节与目标之间的关系，进而在实际的教育教学过程中更易操作。

微型课则在于通过一个相对全面的教学活动展示，考察教师的教学水平与能力，目的在于挖掘教师的潜在能力，改进目前教学中存在的不足。微型课“具体而微”的特点，要求教师能够准确把握活动内容的精髓，在展示过程中做到言简意赅、条理清晰、逻辑明确、突出重点、把握难点，能够将个人的专业理论功底与教学实践经验有机结合，快速切入活动主题，明确教学目标、突出活动重点，构建完整的活动流程，展现个人教学亮点与魅力。因此，微型课在促进教师把握教学内容重、难点能力，以及对教学设计进行梳理的逻辑能力方面具有一定意义与价值。同时，微型课可以极好地再现一位教师对于教学内容感性的认知水平与理性的逻辑梳理能力，对于提高教师教学水平、能力，促进教师专业发展具有重要意义。

12-13上说课与反思 篇8

——刘瑞明

一．说设计理念

新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学应以读为本。因此，整节课我用大量的时间让学生读书，注重情感体验，创设情景，寓教于乐，引导学生不断深入感悟，努力追求开放而有活力的语文课程。二．说教材

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

依据新课标的“三个维度”，我把本课的教学目标确定为： 1.对重点词语能够理解体会意义。

2.在阅读中体会人物的思想感情，能有感情地朗读课文。3.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。三．说教法、学法

教有多法，但无定法。因此我采用以下几种教法和学法，相互配合实施，努力做到教法和学法的和谐统一。

1.谈话法。谈话法是学生和教师沟通的桥梁，特别是引导学生对课文进行思考、体验，都离不开和学生进行平等的对话交流。

2.读书指导法。阅读是人的生存与发展之必须。语文课程以读为本，通过多种形式的读书，引导学生在阅读中体会人物的思想感情。

3.自主、合作、探究法。通过自主学习，生生交流，师生互动，引导学生深入体会少年周恩来立志的原因。

四、说教学设计

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。因此，我的教学设计如下：

第一、引出课题，激发兴趣

教师谈话导入：周恩来12岁时说的一句话令人喝彩。（板书：为中华之崛起而读书）为什么他的回答能受到当时校长的喝彩呢？学习第三部分体会在修身课上周恩来读书目的的与众不同，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又为周恩来树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的博大胸怀和远大志向所折服。然后质疑：周恩来为什么会立下这样的抱负呢？引起学生思考，学生探究之心马上被调动起来。

第二、整体感知，初步探究。

在这一环节，我抛出问题“有一个词语能概括出周恩来为什么读书”，让学生用自己的方式自渎课文一二部分，学生很快就能找出“中华不振”。然后分

别体会这两处句子的内在联系。学生会在教师的引导之下发现第一次是伯父提到“中华不振”，而第二次是他真正体会到“中华不振”的含义。然后教师追问：“究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？”激发学生继续探究。第三、细读品味,落实思维、语言、情感、价值观等教学目标。

这一部分是课文的重点，抓住重点词句品味是难点，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互交流、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，从而体会周恩来思想变化的过程，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。

1、读中思。在阅读教学中，要让学生了解文章的主要内容，本段内容是课文重点内容，是周恩来真正体会到中华不振的直接原因，要放手让学生自主思考，然后总结，培养学生的概括能力。

2、读中品，读中议，体会文中人物的思想感情。

3、拓展资料。通过资料的展示和阅读让学生更加全面地了解当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。第四、激发立志，情感升华

本课的人文性特点很突出，以周恩来的成长立志为样本来激发学生立志，为了让学生明白他们立志的重要性，我又引出了梁启超的《少年中国说》中的诗句，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，他们的发展将决定未来国家的发展，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使孩子们的情感得到升华。

五、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生 双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本篇板书我把文中的重 点词语“中华不振”写出来，揭示了文本的内涵。

教后反思

《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺侮却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。

根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。通过自主学习合作，提高学习能力。四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理,加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力,使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。

本节课也存在不足，但因为备课有的匆忙，对于事前设计的情景还有点不太熟练，在课堂节奏的把握还不够，另外，感觉在朗读的指导上还不够到位，怎样才能读得入情入理还待研究。

教学案例

新井完小

刘瑞明

《长城》是人教版小学四年级语文第五单元的第一篇课文。本课的教学重难点是理解长城的雄伟气势和高大坚固，体会作者在联想中所表达的思想感情。

我认为本节课有两大成功之处：

（一）教学伊始，我利用多媒体播放了一组长城的图片。学生看后发出啧啧的赞叹声。紧接着：

师：你能告诉我，你看到了有关长城的一些什么吗？

生：我看到了长城很长。

生：我要是能去亲眼看看该多好啊！

……

我趁机打出几位国际名人对长城的赞誉之词：

设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！

──（以色列前总理拉宾）

只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！

──（美国前总统尼克松）

这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。

──（俄罗斯原总统叶利钦）

长城是世界上最伟大的奇迹之一，确实令人鼓舞。人们在上面爬坡都感到吃力，可以想象当年建造长城时需要什么样的智慧和力量。

──（美国前总统里根）

（运用图片的直观和名人名言导入课文，激发了学生的阅读兴趣。此时，学生的学习兴趣已被充分调动起来，他们急切地想知道，课文是怎样描写长城的，他们的主动意识就尤其强烈，为他们成为学习的主体奠定了基础。“好的开端是成功的一半”，我想，我已经做到了。）

（二）我在教学第二段时因势利导如下：

师：作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分？

生：垛口、瞭望口、射口。

师：你能在图上找出它们的位置吗？你知道它们的作用吗？

（引导学生仔细观察插图结合课文来说。）

垛子：指城墙顶部外侧建筑的两米多高的齿形墙。

瞭望口：指齿形墙凹下去的部分。

射口：指齿形墙上用来射箭的洞。

齿形墙总的称为“垛口”

师：请你们来画一下示意图，好吗？

指名上台画，并集体评议。

（这一环节大大出乎我的意料，课前我一直担心显学生画不成，结果我找了三个同学上讲台上画，全对了，我想这是图文结合的效果。）

（本节课不近人意之处）

在学习第三自然段时，我本着以读为本，让学生自读──评读──齐读，使学生从文字上体会长城是由劳动人民的血汗和智慧凝结而成。为了让学生更深地体会长城修筑的不易，古代劳动人民付出了很多血汗，激情朗读前，我插叙了“孟姜女的故事”，本意是让课堂添加些色彩，但结果远在我想象之外。

此时，课堂基调却突然变了。学生听后“啊呀”了一声，在下面小声说：“秦始皇真残酷。”我立即感觉到情感注入错了，孩子们只看到了秦始皇的残忍，于是我立即又补叙了秦始皇是为抗击外敌而修长城，为的是保卫国家安全，可是，这些补充也没能扭转什么，当课末我让学生说“学了课文，你想说什么？”时，学生大多都是围绕秦始皇对劳动人民的残酷而谈。没办法，本来“拓展延伸”中我想让学生收集有关长城的知识和资料，以《中国人民的骄傲──长城》为题出一期板报，不得不改成“长城到底给中华民族带来了什么？是苦难？是安宁？是骄傲？还是其他什么呢？让学生收集资料以《长城为中华民族带来了什么》为题写一篇文章，准备下一节课开讨论会。

教后反思

在这次教学中，让我感受最深的就是图文结合（视频资料与课文语言结合）的效果是不可忽视的。同时，我更感受到补充材料对学生体会文章的感情的重要作用。一但引导不当，会适得其反。如果在课前我能预想到学生会出现这一情况而“防患于未然”，那么，学生的情感体验就不会是这样的了。课后我一直很后悔，是不是不该插叙那个故事，本文情感目标是为了让学生感受长城是世界历史上的一个奇迹，激发学生的民族自豪感，我是不是偏离了情感目标？可我设计此环节的本意不是这样的，哎，我自己也说不清楚！2012、11、11 爷爷和小树》评课稿

《爷爷和小树》是人教版一册的一篇极富童趣的课文。这篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事。家门口有一棵小树。冬天，爷爷给小树御寒，夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。这课的教学重点是识字、写字、理解重点字词和练习朗读。常老师这堂课的教学有以下几个特点：

一、寓教于乐，趣味识字

识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。低年级在阅读教学中的识字教学应以文本为依托来展开,学文与识字应紧紧结合,要坚持不离词,词不离句的教学原则。一年级的小朋友，识字时往往会出现“假会”现象，一起读时会，自己读时不会，课文里会读，单认不会读。常老师在本环节设计了多方式、多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认的字及偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造条件。这节课要求认识的生字有7个，常老师利用各个字的特点进行了不同的教学设计。不仅使学生记住了字型，还理解了字义。

二、利用插图，说话训练

“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”是新课标中口语交际的一个要求。常老师在本节课的教学中充分地体现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎么样呢？常老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力，还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。

另外，特别是常老师的教态非常自然、亲切，很有亲和力。用激励性语言对学生进行评价，在课堂上也能时刻关注学生，较为适宜的进行一些课堂常规训练。这对于刚入学不到三个月的学生来说是非常重要的。

值得探讨的几点：

1、朗读指导不到位，形式也不多样。课堂上听不到学生的朗朗书声。背诵课文这一教学目标根本没有落实。

2、指导写生字时，范写时，应范写一个，让学生描红、仿写一个，而不是两个同时写。因为一年级学生刚学写字，一下子记不住那么多，再加上动作慢，应一个一个地学写，不能急。2012、11、13 《介绍小伙伴》习作指导评课稿

这次走进杲 老师的课堂，与其说是聆听语文习作课，还不如说是跟随着杲老师和孩子们在回忆生活中的美好情景，《介绍小伙伴》是人教版六年级上册习作，怎么写出人物特点是本次习作的一个重点，而这个重点被杲老师牢牢的把握住了。下面，我就杲老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、以学生为主体，展开师生对话。

新课程指导我们，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。在课堂上，杲老师以对话的形式引导学生分析《少年闰土》的物形象，让学生从平时所得到的信息来分析人物形象的特性。再接着通过一段例文来引导学生了解什么是人物的特点以及通过外貌、语言、动作等的描写来突出人物的特点。在这种平等、和谐的对话中，学生对人物的特点有了一个很好的把握。在课堂上，周老师结合教学内容，整堂课都是学生在思考、分析、回答问题，突出了以学生为本的思想，学生的主体性得到了很好的发挥。

二、目标明确，重点突出

本次习作的重点是学习怎样写出人物特点，并通过

一、两个具体事例来写出人物特点。杲老师在充分理解和把握教材的基础上，制定了明确的教学目标，教学中的各个环节也都紧紧的围绕着此重点。通过一段文字分析来找出这段文字所描写的人；再说出自己身边熟悉的人的特点；通过一段范文来分析掌握写作方法及需运用的写作手法等等。这些都为教学目标的完成打下了基础，使得教学目标得到很好的落实，符合新课标的要求。

三、从生活中发掘“材”源

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”杲老师以大家熟悉的《少年闰土》为切入点，激起大家的兴趣。再通过回忆并讲述身边熟悉的人的特点，把写作范围缩小到学生的周围及日常生活中，整堂课，学生都在认真倾听、仔细思考、认真回忆。在“请猜猜他是

谁？”这个小游戏中，题材就来源于我们身边的人，让大家从平时的了解和积累的基础上根据人物特点来找出这个人。本次习作也是围绕着大家身边熟悉的人来展开描写。

四、评价多样化

在这堂写作课上，教师时刻不忘表扬学生，并且表扬的方式多样化。在鼓励和讲述中，学生自主的感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果比较令人满意。在授课的过程中，我们看到的是老师的真诚倾听和孩子们得到鼓励后的喜悦，听到的是老师热情洋溢的话语和孩子们积极的举手回答问题。教师的尊重促使学生拓展思路，真正还学生“真本性”。周老师在每次提问前，总不忘交代学生认真听，如“想想她是谁？”“说一说你根据什么猜出她来的？”。我们可以看到，一堂课下来，学生始终在专心的听老师的讲课，而老师则始终用欣赏的眼光看待同学的发言。使学生在相互补充、相互启发的过程中，获得共同提高。让学生真正成为学习的主人，使三维目标得以更好的落实。

总之，杲老师的这堂课使得学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生。结合说话，在提高学生综合素养的同时，又回归到写作。习作教学做到了说写结合，难能可贵。要说这堂课觉得还可商榷的地方，只有几个小细节：

1、对于学生来说，不通过草稿和修改的过程就直接上作文本，还是有点操之过急。一气呵成的作品毕竟只是对于少数学生而言。大多数学生还是需要经历写、修改、再写的过程。

2、语文教学应该是充满情趣、充满乐趣、充满活力的课堂。而本堂课主要特点就是老师的讲和学生的说，小学生还是需要一些感官刺激的东西来激起他们的兴趣。对此，适当的采用多媒体教学也许会让教学实效达到更优。2012、11、23

比尾巴评课

低段的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。老师在教学的时候就紧紧抓住了这样的教学契机展开的。下面我就针对这节课，谈谈自己的一点认识：

一、趣味的情境，事半功倍

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。老师用富有童真童趣的语言创设了学生去当小动物比尾巴大赛的裁判的这么个教学情境，不仅可以看比赛，还可以当裁判，多好的事呀！这样的情境一下子就吸引了学生的注意力，轻而易举地将学生带到了课文中，诱发学生的学习兴趣，调动学习积极性，在接下来的裁判选拔的设关、猴子过河、还有运动员进场时的进行曲，都很贴近所设计的情境。

二、趣味识字，掌握扎实

识字教学要注重识字过程，教给学生识字方法。陈老师的字词教学就十分扎实，在学生自主学习的基础上，让学生从会读到会认，由简到难地进行学习。在教学词语时：让学生带拼音读，去拼音读，指名读，齐读，开火车读，根据动物图片找名字，通过动物的名字，叫出小动物，；在识字生字时，老师让学生说说自己什么办法能记住生字？还抓住识字规律，把几个相似的字“鸡、鸭、公、松”放在一起比较，让学生发现识字规律，渗透识字方法。在原有的认知基础上，让学生说出还有那些字有鸟字旁，学生说出了“鹅”“鸽”，这其实是对生字教学的一种拓展。教师采用随机教学法，轻松解决了“松鼠”的读音，在认识“鼠”字时候，利用汉字演变的图片加强记忆。在巩固词语教学时，设计了“小猴过河”的游戏巩固词语。这样有层次地有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了本课的生字。

三、趣味的拓展，相得益彰。

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。金鱼、件。这节课要求认识的生字有7个，常老师利用各个字的特点进行了不同的教学设计。不仅使学生记住了字型，还理解了字义。

二、利用插图，说话训练“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”是新课标中口语交 际的一个要求。常老师在本节课的教学中充分地体现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎么样呢？常老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但发展了学生的想象思维，而且培养了他燕子、牛是学生平时比较常见的几种小动物，学生也很喜欢他们，教们的口头表达能力，还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。师出示这三种动物的图片，说说它们尾巴的特点，然后出示句子：谁另外，特别是常老师的教态非常自然、亲切，很有亲和力。用激的尾巴（）？（）的尾巴（）。进行说话练习，既是对文本学习励性语言对学生进行评价，在课堂上也能时刻关注学生，较为适宜的的提升，又积极开发了课外学习资源，凸显出语文教学的开放性。进行一些课堂常规训练。这对于刚入学不到三个月的学生来说是非常重要的。

四、趣味的朗读，水到渠成。

值得探讨的几点：本篇课文整体的朗读基调是轻松、欢快、俏皮的，就好像两个小

1、朗读指导不到位，形式也不多样。课堂上听不到学生的朗朗书声。背诵课文这一教学目标根本没有落实。朋友在一问一答，做猜谜游戏。陈老师并没有直接让学生去照本宣科