思维导图历史初中

思维导图历史初中（共12篇）

思维导图历史初中 篇1

关键词：思维导图,五四运动,思维可视,教学相长

思维导图是世界记忆大师托尼·巴赞开发的一种组织性思维工具,是从一个中心主题发散出来的自然结构,通过符号、关键词、图像、线条和颜色,遵循一套基本、简单、自然易被大脑接受的规则,逐步建立的一个有序的发散的树状图,它是对思维过程的导向和记录。[1]现在思维导图被越来越多的教育工作者所接受,因为它能充分调动左右脑的参与,把枯燥的信息变成高度组织的、容易记忆的图表,使学生获得尽可能多的信息和发展,提升学生的综合学习力,包括学习动力、学习能力、学习毅力、学习创造力和学习转化力。

一、思维导图对初中历史教学的重要性

我国中学历史教材的编写素来重视“通古今之变”,即按照时间顺序把历史分为若干阶段,在每一阶段中按照“以事系人”或“以人系事”的方式讲述重要历史事件或重要历史人物。历史知识具有过去性、具体性、联系性、综合性和史论统一性等特点[2]。思维导图的方式可以使历史线索更加清晰,史实的纵向联系和横向联系更加明确,在师生共同参与制作思维导图的过程中,有利于改变传统教学中学生被动的学习状态,激发其学习兴趣,活跃其思维。

在初中历史教学过程中,无论是新授课还是复习课,使用思维导图都可以达到事半功倍的效果。比如在新授课中,就单个历史事件而言,我们大都从事件发生的国际国内背景入手分析其发生的原因,事件的经过分为导火线、开始、高潮、转折、结局等要素,最后通过对此事件的性质的分析总结出其历史影响,包括积极意义和局限性,从而对整个事件有较为完整的认知。初中历史教科书中的洋务运动、戊戌变法、第二次世界大战等历史事件也大都如此。运用思维导图的可以有效地将以上因素联系起来,使学生对史实有较为全面的认知。

二、将“五四爱国运动”事件制作成思维导图的步骤

人教版教材八年级上册中有个重要的历史事件“五四爱国运动”,我们尝试运用思维导图一开始即导入运动的四大板块,抓住学生的兴趣点,然后组织学生以小组合作探讨的方式分析背景、补充经过、阐述影响以及升华五四精神,最后通过全景呈现整张思维导图,达到复习巩固的目的。本思维导图的制作过程主要分为以下四个步骤。

一是研读教材,寻找思维导图的中心主题,找出主体框架。在表述要点的时候,及时组织、引导学生对前面所学的知识、规律、方法进行归纳整理,让学生通过自己的理解和加工构建出一个个可用的知识结构图。[3]教师在向学生解释如何掌握一个历史事件后,引导学生将板块分为背景、运动过程、性质意义、传承五四精神四个方面。

二是对课时主题进行知识点填充,理清每个知识点在思维导图中应该处于的具体层级、具体分支点的地位,将每个知识点落实到思维导图中。[4]在阐释五四运动背景时,鼓励学生寻找历史图片,如“二十一条”签订场景等。图文结合的方式替代了传统教学中的线性罗列,更有利于学生理解五四爱国运动所处时代的现状,增加课堂的趣味性,也是历史中考考查学生能力的方式之一。五四运动的过程可以细化为四个方面:导火线、经过、目标、结果。这四个方面是环环相扣的。为了增加趣味性和引导学生有效记忆,建议学生用不同形式阐述五四爱国运动的先锋队和主力军。

在绘图过程中关注各个分支内容之间的相互关系,建立关联。将目标与结果放在一个模块,除了可以更好地分析五四运动的性质外,运用曲线连接还可以使学生对五四运动提出的目标和达成的结果的对应关系一目了然,这样既使学生明确了五四运动的成果,也使学生理解了初步胜利的含义。

三是注重小组合作探究,突破课程学习重难点。思维导图可以充分调动学生的积极主动性,使其思维逐渐体系化,但是初中生对一些事件的性质一般难以把握,因此运用小组探究的方式可以弥补这一缺陷。小组通过探讨“外争国权,内除国贼”等口号,可以得出五四运动属于反对帝国主义反对封建势力性质的结论。最重要的是无产阶级登上历史舞台,这是新民主主义革命的重要特点。在思维导图中要明确两者之间的联系,注重运用推导得出结论,可以通过不同的色彩标注关键字词,也可以添加一些备注对知识点加以解释。

四是总览全图,查漏补缺,前后联系,升华思想。历史学科的特点是横向纵向联系较多,在思维导图中可以将与本知识点相关联的知识加以巩固。五四精神体现出来的爱国、进步、民主、科学,也是上节课新文化运动所提思想解放的结果。作为新民主主义革命的开端,无产阶级登上历史舞台,开始领导中国革命,这也是新旧民主主义革命的重要区别,其先锋队中国共产党也应运而生,为下节课内容做了铺垫,这些都可以补充到思维导图中。汇总后的思维导图请见下图:

三、思维导图的教学效果及其对师生的要求

历史学科需要的是学生在理解的基础上对所学知识加以记忆,并懂得知识之间的联系和对所学知识点进行思维的发散。初中学生往往新旧知识联系能力与知识迁移能力欠缺。在思维导图的设计过程中,我们要引导学生充分运用左右脑的机能,帮助学生全面理解五四爱国运动这一历史事件,同时也为课后复习以及预习中国国产党的成立的内容提供思路。

当然做好一张思维导图并非易事,对学生而言在课前、课中、课后都要有所准备。学生课前要在预习中根据自己的思路做一张思维导图,概括本课的关键词,添加标注。课中要认真听取教师对课堂内容分层次的讲解,逐渐将零散的知识点体系化。课后要认真修改思维导图,反思最初预习时的疏漏,看出自己认知上的改变,使自己的知识结构更加完整,同时发现以前从来没有注意和意识到的各个知识点间的关系,从而产生一些具有创新性的理解,达到创新学习目的[5]。教师在准备思维导图的过程中同样要抓住课标,整合课本资源,注重因材施教,这对教师的成长也大有帮助。思维成长是一个长期的过程,但是在师生共同努力下,在不断的修改与完善每课的思维导图中,学生的学习能力会不断地提升,我们的课堂会真正成为教学相长的高效课堂。

注释

1[1][英]东尼·博赞著.思维导图:大脑使用说明书[M].张鼎昆,徐克茹译.北京:外语教学与研究出版社,2005.

2[2]兰子武.历史知识的特点及其认知规律的辨析[J].兰州教育学院学报,1993(1).

3[3]王小梅.Mindmanager思维导图在中学历史课教学中的运用——以《中国近代史》为例[J].中小学电教,2008(11).

4[4]杨文舟.思维导图在初中历史教学中的应用探析[D].西安:陕西师范大学,2015.

思维导图历史初中 篇2

[关键词]思维导图 五四运动 思维可视 教学相长

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190085

思维导图是世界记忆大师托尼·巴赞开发的一种组织性思维工具，是从一个中心主题发散出来的自然结构，通过符号、关键词、图像、线条和颜色，遵循一套基本、简单、自然易被大脑接受的规则，逐步建立的一个有序的发散的树状图，它是对思维过程的导向和记录。[1] 现在思维导图被越来越多的教育工作者所接受，因为它能充分调动左右脑的参与，把枯燥的信息变成高度组织的、容易记忆的图表，使学生获得尽可能多的信息和发展，提升学生的综合学习力，包括学习动力、学习能力、学习毅力、学习创造力和学习转化力。

一、思维导图对初中历史教学的重要性

我国中学历史教材的编写素来重视“通古今之变”，即按照时间顺序把历史分为若干阶段，在每一阶段中按照“以事系人”或“以人系事”的方式讲述重要历史事件或重要历史人物。历史知识具有过去性、具体性、联系性、综合性和史论统一性等特点[2]。思维导图的方式可以使历史线索更加清晰，史实的纵向联系和横向联系更加明确，在师生共同参与制作思维导图的过程中，有利于改变传统教学中学生被动的学习状态，激发其学习兴趣，活跃其思维。

在初中历史教学过程中，无论是新授课还是复习课，使用思维导图都可以达到事半功倍的效果。比如在新授课中，就单个历史事件而言，我们大都从事件发生的国际国内背景入手分析其发生的原因，事件的经过分为导火线、开始、高潮、转折、结局等要素，最后通过对此事件的性质的分析总结出其历史影响，包括积极意义和局限性，从而对整个事件有较为完整的认知。初中历史教科书中的洋务运动、戊戌变法、第二次世界大战等历史事件也大都如此。运用思维导图的可以有效地将以上因素联系起来，使学生对史实有较为全面的认知。

二、将“五四爱国运动”事件制作成思维导图的步骤

人教版教材八年级上册中有个重要的历史事件“五四爱国运动”，我们尝试运用思维导图一开始即导入运动的四大板块，抓住学生的兴趣点，然后组织学生以小组合作探讨的方式分析背景、补充经过、阐述影响以及升华五四精神，最后通过全景呈现整张思维导图，达到复习巩固的目的。本思维导图的制作过程主要分为以下四个步骤。

一是研读教材，寻找思维导图的中心主题，找出主体框架。在表述要点的时候，及时组织、引导学生对前面所学的知识、规律、方法进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工构建出一个个可用的知识结构图。[3]教师在向学生解释如何掌握一个历史事件后，引导学生将板块分为背景、运动过程、性质意义、传承五四精神四个方面。

二是对课时主题进行知识点填充，理清每个知识点在思维导图中应该处于的具体层级、具体分支点的地位，将每个知识点落实到思维导图中。[4] 在阐释五四运动背景时，鼓励学生寻找历史图片，如“二十一条”签订场景等。图文结合的方式替代了传统教学中的线性罗列，更有利于学生理解五四爱国运动所处时代的现状，增加课堂的趣味性，也是历史中考考查学生能力的方式之一。五四运动的过程可以细化为四个方面：导火线、经过、目标、结果。这四个方面是环环相扣的。为了增加趣味性和引导学生有效记忆，建议学生用不同形式阐述五四爱国运动的先锋队和主力军。

在绘图过程中关注各个分支内容之间的相互关系，建立关联。将目标与结果放在一个模块，除了可以更好地分析五四运动的性质外，运用曲线连接还可以使学生对五四运动提出的目标和达成的结果的对应关系一目了然，这样既使学生明确了五四运动的成果，也使学生理解了初步胜利的含义。

三是注重小组合作探究，突破课程学习重难点。思维导图可以充分调动学生的积极主动性，使其思维逐渐体系化，但是初中生对一些事件的性质一般难以把握，因此运用小组探究的方式可以弥补这一缺陷。小组通过探讨“外争国权，内除国贼”等口号，可以得出五四运动属于反对帝国主义反对封建势力性质的结论。最重要的是无产阶级登上历史舞台，这是新民主主义革命的重要特点。 在思维导图中要明确两者之间的联系，注重运用推导得出结论，可以通过不同的色彩标注关键字词，也可以添加一些备注对知识点加以解释。

四是总览全图，查漏补缺，前后联系，升华思想。历史学科的特点是横向纵向联系较多，在思维导图中可以将与本知识点相关联的知识加以巩固。五四精神体现出来的爱国、进步、民主、科学，也是上节课新文化运动所提思想解放的结果。作为新民主主义革命的开端，无产阶级登上历史舞台，开始领导中国革命，这也是新旧民主主义革命的重要区别，其先锋队中国共产党也应运而生，为下节课内容做了铺垫，这些都可以补充到思维导图中。汇总后的思维导图请见下图：

三、思维导图的教学效果及其对师生的要求

历史学科需要的是学生在理解的基础上对所学知识加以记忆，并懂得知识之间的联系和对所学知识点进行思维的发散。初中学生往往新旧知识联系能力与知识迁移能力欠缺。在思维导图的设计过程中，我们要引导学生充分运用左右脑的机能，帮助学生全面理解五四爱国运动这一历史事件，同时也为课后复习以及预习中国国产党的成立的内容提供思路。

当然做好一张思维导图并非易事，对学生而言在课前、课中、课后都要有所准备。学生课前要在预习中根据自己的思路做一张思维导图，概括本课的关键词，添加标注。课中要认真听取教师对课堂内容分层次的讲解，逐渐将零散的知识点体系化。课后要认真修改思维导图，反思最初预习时的疏漏，看出自己认知上的改变，使自己的知识结构更加完整，同时发现以前从来没有注意和意识到的各个知识点间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新学习目的[5]。教师在准备思维导图的过程中同样要抓住课标，整合课本资源，注重因材施教，这对教师的成长也大有帮助。思维成长是一个长期的过程，但是在师生共同努力下，在不断的修改与完善每课的思维导图中，学生的学习能力会不断地提升，我们的课堂会真正成为教学相长的高效课堂。

[注 释]

[1][英]东尼·博赞著.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹译.北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]兰子武.历史知识的特点及其认知规律的辨析[J].兰州教育学院学报，1993（1）.

[3]王小梅. Mindmanager思维导图在中学历史课教学中的运用——以《中国近代史》为例[J].中小学电教，2008（11）.

[4]杨文舟.思维导图在初中历史教学中的应用探析[D]. 西安：陕西师范大学，2015.

[5]张铭.利用思维导图进行历史知识结构的教学[J].历史教学，2013（19）.

七上的历史知识思维导图 篇3

魏、蜀、吴建立

2，曹丕，魏，洛阳

2，刘备，蜀，成都

222年，孙权，吴，建业

二、人口南迁和民族交往促进了江南的开发

北方人南迁给江南地区带去了劳动力和先进的生产技术。江南地区自然条件十分优越，南方比较安定。

三、北魏孝文帝促进民族融合的措施

改革内容：(1)将都城从平城迁到洛阳。(2)要求南迁的鲜卑人改穿汉服，学习汉语，采用汉姓，提倡与汉人通婚。

九年级上册历史第一单元思维导图 篇4

一、四大文明的比较：

文明古国

发源地

国家出现时间

统一时间

典型特征

古代埃及

非洲尼罗河流域

公元前35

公元前3000年

金字塔

古巴比伦

西亚两河流域

公元前3500年后

公元前18世纪

《汉谟拉比法典》

古代印度

南亚印度河流域和恒河流域

公元前2500年

种姓制度

(P11表格)

二、其他重要知识点：

1、古埃及：

(1)、公元前15世纪国王图特摩斯三世在位时，成为地跨亚非两洲的军事帝国，公元前6世纪，埃及被西亚的波斯灭亡，之后又先后被希腊、马其顿、罗马、阿拉伯帝国所统治。

(2)、金字塔是国王的陵墓，是他们权力和地位的象征。

(3)、一句名言：埃及是“尼罗河的馈赠”——希罗多德。

2、古巴比王国：

(1)、公元前19世纪，古巴比伦王国建立，公元前18世纪，国王汉谟拉比统一两河流域，建立起中央集权的奴隶制国家。

(2)、为了维护奴隶主阶级的利益，汉谟拉比制定了现存的世界古代第一部比较完备的成文法典，史称《汉漠拉比法典》。

(3)、一句名言：以眼还眼，以牙还牙————摘自《汉谟拉比法典》。

3、古代印度文明：

雅利安人统治印度后形成了严格的等级制度“种姓制度”——这种制度把人分为四等(婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗) ，随着历史的发展，种姓制度逐步激化了古代印度的社会矛盾，对古代印度社会的发展产生了不利影响。

三、问题探究： 古代亚非文明为什么多发生在大河流域?

答：①、大河流域气候湿润，光热充足、地势平坦，适合人类生存;

运用思维导图 优化初中语文学习 篇5

关键词：思维导图,现代化教学手段,学习优化

近年来, 思维导图作为一种思维工具和现代化教学手段, 越来越为人们所熟知和运用。它将抽象的思维活动以图文并茂的形式层级递现, 让思维变得可感可视。使思维更清晰的同时, 思维导图也帮助人们逐步完善自己的思考方式。初中生正处于“形式运算”阶段 (12~15岁) , 皮亚杰认知发展理论认为, 抽象推理能力形成阶段是从初一至高二期间形成的。思维导图在语文教学中的介入, 无疑对学生形成良好的思维习惯、树立正确的人生观、学习观具有重要的作用, 指导初中学生运用思维导图, 可以优化其学习方法, 提高其学习效率。

一、运用思维导图把握教材编写意图

11.运运用用思思维维导导图梳理语文教材, 建立知识体系

思维导图的运用有两个方向, 一个方向是向下分析, 另一个是向上汇总。在学期初始, 我们需要引导学生将已经分布在六个单元中的学习目标挑拣出来, 进行汇总, 明确本学期的学习任务和能力培养目标。

以人教版初中语文七年级上册为例。教材由六个单元组成, 从内容选择看, 文章分别以家庭生活、社会生活、四季美景、人生思考、科学知识、瑰丽想象为内容组编而成。学生阅读单元提示, 会发现文章内容由浅入深, 由感性认识到理性思考, 由具象到抽象。这就要求学生不断拓展自己的关注视野, 除了关注自我, 关注家庭, 更要关注社会, 关注人生。从阅读方式看, 学生要掌握朗读和默读两种方法。学期末需达到每分钟不少于500 字的阅读速度, 并保证阅读质量。保证质量的具体方法是圈点勾画、摘录、积累等;从阅读方法看, 学生要学会整体把握文章, 体会作者情感, 品析精彩词句。从需掌握的语文知识看, 七年级上册要理解比喻、拟人等修辞方法, 要明确叙述、描写、议论等表达方式;从需掌握的写作技巧看, 要做到说真话抒真情、文通字顺、突出中心、条理清楚、富于联想和想象。阅读与写作相辅相成, 从阅读中感知, 在写作中实践。

总的来说, 这个过程就是要学生站在高处俯瞰教材和知识点分布, “一览众山小”, 在心中构建学习全景, 了解自己即将接触的知识和问题, 做到“心中有丘壑”。

22.运运用用思思维维导导图图分分析析阅阅读读提提示示, 明确学习目标

阅读和分析单元提示, 可以帮助学生明确学习目标和重难点。以人教版七年级上册第四单元为例, 本单元与前三单元的本质区别在于文章由感性认知上升到了理性思考, 要求学生体会作者“从不同角度对生活的思考和感悟, 以及对美好人生的礼赞”, 并要求教师“引导学生思考人生、珍爱生命”。那么, 文章是从哪些角度对生活进行思考和感悟的呢?学生要从哪些角度去思考人生呢?通过运用思维导图向下分析的思考方向, 学生就会更为直观地了解教材所选五篇文章的意图。如:《紫藤萝瀑布》是由景入手思考人生;《走一步, 再走一步》是由事入手思考人生;《短文两篇》是由物入手思考人生;《在山的那边》是由一个想法入手思考人生;《虽有佳肴》是由生活现象入手思考人生。这样的分析可以帮助学生明确每篇文章的学习目标, 同时, 也能够清楚自己完成单元学习任务的步骤和过程, 使学习时时处在“自知”状态。

单元学习结束时, 教师还可以运用思维导图向上汇总的思考方法引导学生, 对于人生和生命的思考可以从生活中任一角度入手, 只要关注生活, 勤于思考, 就定会有所收获。

以上两种方法在学习过程中都起到了高瞻远瞩的作用, 目的是为了让学生跳出文章学习的局限, 站在教材编写者的高度思考问题, 这正是思维导图由中心点出发, 放射性思考问题的具体运用。

二、运用思维导图优化不同课型学习方法

11.阅阅读读课课运用思维导图, 理清作者思路

一篇文章的学习往往是从整体感知内容入手的, 了解文章内容, 理清写作思路是整体感知的具体任务。《全日制义务教育语文课程标准》中提出“在通读课文的基础上, 理清思路, 理解主要内容”。以往教学中, 教师的做法是指导学生划分段落、概括大意、归纳中心, 这种做法固然有其可取之处, 但学生往往顾此失彼, 文章整体性的理解遭到破坏。思维导图在帮助学生清晰再现作者思路的同时, 还可以让学生联系上下文, 思考文章各部分内在关联, 使知识的把握更为深刻。老舍的《济南的冬天》是七年级上册第三单元第二篇文章, 相对于朱自清的《春》来说, 它的写作思路呈现得比较隐晦。指导初一学生从发散性思维的末端入手反推, 就可以整理出作者的写作思路 (如图1) 。

22.写写作作课课运运用用思思维维导导图图, 明晰写作思路

对于初中生而言, 写作一直是个难题, 选材、构思、开篇、布局往往让学生对写作望而却步, 思维导图可以轻松解决这些问题。以《我的老师》一题为例, 在实践中运用思维导图的构思就令人欣喜。有学生从对老师的情感入手写作:喜欢老师——喜欢老师的笑容、喜欢老师的授课方式、喜欢老师的幽默、喜欢老师对我们的爱;有学生从与老师相处的不同时间入手写作:课堂上的老师侃侃而谈、课下的老师笑意盈盈、生活中的老师温婉大方;有学生从生活细节处入手写作:班级获奖后、同学生病了、科任老师生气了、考试失败了……不同角度的选择让学生的写作变得充实丰满, 文章自然言之有物、言之有序。思维导图中心点的选择让学生开阔了视野, 选定写作角度后, 从大处着眼让学生明晰自己的写作思路, 避免了学生深陷具体词句不明所以的困境。

33.文文言言阅阅读读课课运运用用思思维维导导图图, 提高听课效果

“人们记忆的主题是某些关键概念特征的组合, 它并不是人们通常认为的记忆是一种逐字逐句再现的过程”, “单个的关键词或词组会带回全部的经历与感受”[1], 思维导图正是让学生在听课过程中捕捉“记忆性关键词”, 将它们从无益记忆的词语中挑选出来, 组建课堂的知识结构, 边听边记忆, 这样就能收到事半功倍的效果。

另外, 语文积累中运用思维导图, 可以改进记忆方式, 提高记忆速度, 增强记忆效果;口语交际中运用思维导图, 可以使表达清晰灵活, 充满张力;拓展阅读中运用思维导图可以提高学生的阅读速度, 便于提炼重点。

从2003 年思维导图引进中国距今已有12 年, 作为一种思维工具和学习方法, 它还有待于更多的挖掘和运用。在语文教学中使用思维导图, 优化学习方法的研究也还存在极大空间, 需要我们继续钻研和思考。

参考文献

思维导图在高中历史教学中的运用 篇6

【关键词】高中历史；思维导图；运用

历史既是一门客观的理论学科，又是一门着重于学生价值观念培养的学科，教师应该从思维引导与培养的角度来进行教学理念和模式的变革。历史教师应该深入研究思维导图模式在高中历史课堂上如何才能够实现历史教学方案的最优化，并帮助学生形成客观、完整、多元化的历史思维，这样才可以切实提高学生们的历史学习能力，也让高中历史课堂的教学模式更加有效。

一、思维导图教学理念诠释

思维导图是一种新型教学观念，是帮助教师自身以及学生确立好知识体系的重要方法，学生们总是对新型知识点存在不同的见解，在学习新知识时往往会具有较强烈的陌生感，而思维导图就是能够有效帮助他们建立知识网络的有效工具，始终发挥出重要的教学作用。高中生经过小学和初中阶段的学习训练，在知识点学习上已经形成较为完整的规划体系，而高中历史课程中个夹杂着大量的数据信息，学生们往往在刚开始学习时会产生较为严重的信息错落感，对历史课堂的信息把握也缺乏整体感。思维导图教学方法则以关键词汇为主，它让学生们能够在关键词汇的引导下逐渐形成有体系、有区分的历史知识架构，逐渐理解每一个历史时代下相应历史人物的历史作为，使得学生们能够形成自己的历史价值观念，同时它还有利于学生们理解高中历史课堂教学内容，推动高中历史课堂教学质量的提高。

二、高中历史课堂思维导图种类

思维导图虽然是新型历史课堂教学工具，在短时期内并没有形成十分完整的历史规划教学网络，但是历史教师仍然要深入理解思维导图在高中历史课堂上的教学种类，理解什么种类的思维导图适合不同阶段的历史课堂教学。下面，我们就谈谈高中历史课堂思维导图种类。

（一）总结性历史课堂思维导图

思维导图能够将高中历史课堂上的所有教学内容变成一个结构性整体，使得学生们能在有效的教学氛围下加强历史内容记忆，也能在不同的历史学习阶段中始终保持着清晰的学习思路。高中历史学科与理科类的学科不同，教师需要帮助学生们建成以理解为主的内容记忆体系，让学生们能够形成高效记忆的思路和方案。在应试教育模式影响下，学生们一旦利用好总结性历史课堂思维导图就可以充分融入思维型课堂模式，并在考试中取得较好的成绩。

（二）结构分析性历史课堂思维导图

高中历史课堂需要一个相对较为完整、系统的知识结构，这样就可以让学生们逐渐融入到思维发散与锻炼的氛围中。结构分析性历史课堂思维导图注重怎样的教学设计呢？笔者认为教师应该秉持结构分析性的思维导图教学思路，让学生们摆脱传统书本教学的教学束缚，切实有效提高高中生的历史学科思维认知感，优化课堂教学效果，提升思维层次。

（三）多样化思维导图

就高中历史课堂教学思维的发展状况而言，教师们需要不断地发散学生们的历史思维，使其能够在不同时期下面对多样化教学内容时始终保持较高思维积极性，提高对发散性问题的思维应变能力。

三、高中历史课堂思维导图运用环节

（一）高效的课前思维导图构建准备环节

思维导图并不是现成的知识网络与架构，它是教师和学生们在高中历史课堂上共同创造出的精神瑰宝，是能够体现历史知识精华的重要部分。因此，高效的课前思维导图构建准备环节是在高中历史课堂上有效达到思维导图运用效果的重要过程，教师们必须要注意到课前准备的重要性，切实有效提升思维导图课堂的教学整体感。

比如，在人教版高中历史教材高一历史必修二《发达的古代农业》的教学过程中，我从由点到线、由点到面的教学思路开始进行历史课堂教学内容的准备，让学生们先思考农业对于社会发展的价值，接着再引导他们去探索古代农业中有哪些典型的工具和技术，对古代社会的进步起到了哪些关键性作用。为了让思维导图能够在课堂上顺利的展开，我还精心设计了教师与学生互动的环节，师生一起讨论古代农业技术的发展，以及就现代农业技术与古代农业技术的区分进行激烈探讨，以此让课堂上的思维导图充分展开并得到有效展示。

（二）课后思维总结与回顾

对于在高中历史课堂上运用思维导图而言，教师如果只在课前进行相应的思维导图准备是远远不够的，必须还要在课后进行相应的历史课堂思维总结与回顾，使得学生们能够对思维导图性的课堂形成一种直观的学习感受，并对思维发散性课堂提起学习兴趣。笔者认为教师们可以在课后组织学生们尽心思维导图的绘图巩固工作，让他们将自己在课堂上所吸收的新知识一绘图的方法进行记录回顾，以此达到锻炼思维，巩固课堂知识点的效果。

比如，在人教版高中历史教材高一历史必修二《战后资本主义的新变化》的教学过程中，我让他们将西方资本主义国家在二战之后的资本经济发展形势通过绘图表达出来，学会构建知识网络，得到思维导图的有效学习效果。

结语

思维导图是当前教学大环境下能够有效改善高中历史教学现状的高效教学工具，在传统教学模式下教师们的教学思路以及学生们的学习方案都已经被完全固化，要想展现出更加灵活、更加具有针对性地历史课堂效果，思维导图是十分有效的途径。因此，教师们一定要深入研究思维导图与高中历史课堂结合的教学思路，让高中历史课堂表现出更好的教学效果。

【参考文献】

[1]张铭.应用思维导图实现高中历史主题学习的教学[J].中学历史教学，2010（12）

初中数学函数思维导图 篇7

函数只要分清楚三个部分就行了，一次函数，反比例函数，了解清楚他们的图像与性质，弄清楚他们的平面直角坐标系与变量，函数问题就变得一目了然了。

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【必备】带个量角器进考场，遇见解析几何马上可以知道是多少度，小题求角基本马上可以解决，要是求别的也可以代换，关系。大题角度是个很重要的结论，然后你可以乱吹些上去，最后写出结论(是不是有点猥琐……)。

圆锥曲线中这么一种情况，大题中往往联立起来很复杂，导致k算不出来，这时你可以取特殊值法强行算出k过程就是先联立，后算“代尔塔”，用下伟达定理，列出题目要求解的表达式，就ok了。

空间几何证明过程中有一步实在想不出来，就把没用过的条件直接写上然后得出想不出的那个结论即可。如果第一题真心不会做直接写结论成立，则第二题可以直接用!用常规法的同学建议先随便建立个空间坐标系，做错了说不定还有分拿!

数学大题第三问往往用第一问的结论

数学(理)选择填空图形题，按比例画图有尺子量，零基础直接秒，所以尺子真有用唉!

思维导图历史初中 篇8

你的时间：让你更有效地利用埋单，释放课堂压力，可节省时间50%到95%。

你的重点：直接锁定学习重点，激发你的学习激情，可节省时间85%。

你的精力：让你集中精力解决真正的难题，可节省时间95%。

你的效率：能成倍提高你的学习速度和效率，可节省时间90%。

你的笔记：让你快速、清晰的记笔记中，顺利通过考试。

你的想象：激发你的无限联想与创意，展现你丰富的思维世界。

你的反应：让你举一反三，发现新方法、解决新问题。

你的习惯：形成系统的学习和思维习惯。

用一句简单的话来说，它可以帮助我们思考问题、解决问题，使我们的思维扩大化，最大限度地使用我们的大脑潜能得到开发!

目录

上辑 揭秘满分 作文气质

满分气质一 立意深刻，主题鲜明

以小见大

折倒开花

日历的记忆，人的喟叹

爱的传递

哲理思辨

学会放弃

让竞争与你同行

走路的姿态

以史为鉴

武侯祠没有叹息

仰望中，你就会发现……

历史铜镜中的亮点

春秋家园——春秋风骨

思维训练营

名家名篇

哨子

我来试试看

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思维导图历史初中 篇9

关键词 高中历史；思维导图；信息技术

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思维导图应用于高中历史复习课的依据

思维导图运用于历史课堂的理论依据 历史教学引入思维导图能突显学生的主体地位，培养兴趣和学习主动性，积极建构历史学科知识体系进行自主学习。依据格式塔理论，一般大众在审美观上形成一种统一的认知，即需要做到整体美和和谐美。简而言之，就是映入眼帘的物体形象必须首先是以一个较为完整、统一的事物形象出现，然后方可被分为若干部分得到进一步的认知。只有首先看到作为构图的统一整体，之后才能够发现构成图像本身的各个部分，也就是从整体到部分。而认知心理学则这样认为追根溯源，知识从本质上来说就是一种概念和概念内涵之间构成的各种联系，只能通过这些促成的内部的复杂联系来一步一步地认识世界、探索未知。其中思维导图能够冲破知识分类的领域，以元认知的形式来应用到学习中，将传统的授受教学转化为自主探索学习，全面提升学生的学习能力。

现实需要——应对历史教学改革 依据教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，作为一名学生在学习历史基本知识的过程中，需要不断培养自身的阅读技能，能够灵活选择学习方法来获取所需的历史信息资料；学会对历史事实进行全面分析和利用，通过一系列的分析、综合、类比、归纳等认知活动的练习，积极锻炼学生的历史思维，养成利用历史解决现实问题的素质。因此，从最终落脚点来看，历史教学并不是以让学生熟记那些发生的历史事实，而是应该借助历史知识的学习过程，积累自身的历史素养，锻炼学生的思维能力，从而归纳出社会历史发展、变迁的方向和规律，引导学生树立正确的三观，做一名合格的高中生。高中阶段是锻炼学生思维逻辑能力的关键时刻，因此，怎样在历史知识的教学过程中促进学生思维能力的不断提升，成为历史教师的重大任务。

符合信息技术与教育融合的大趋势 21世纪初出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

深层挖掘内在的原因，在中学历史教学工作过程中大量应用信息技术科学，是适应当今历史教学模式不断改革的大趋势，将信息技术融入历史学习中，更加符合教育发展的潮流，是改革历史教学传统方式的必然选择。

历史复习课的特征 复习课作为一种巩固学生习得的知识的课程类型，主要目的在于通过知识的反复练习帮助学生养成利用知识解决问题的能力。在复习课中，学生对教学内容很熟悉[1]，在头脑中已经具备一定的知识储备，但是往往比较琐碎和散乱、不成系统，学生记忆起来较为困难。这些已经习得的知识并不能真正化为历史学科素养促进学生成长，更加阻碍了学生创新思维的发展。因此，教师希望通过复习课在最近的时间段内发现学生潜在的问题，及时采取措施来弥补缺漏。

2 “近代中国反侵略求民主的潮流”专题复习课教学设计

教学目标

1）知识与能力：①了解和掌握近代史上发生的重要事件，熟识事件中的人物及事情发生的背景、过程、意义及影响；②归纳总结旧民主主义、新民主主义革命的过程，培养学生的概括能力。

2）过程与方法：①以多种角度来思考历史问题，培养学生运用历史唯物主义观点和方法分析问题；②指导学生掌握系统有序的历史知识链，逐步形成良好的逻辑思维习惯和方法；③通过思维导图的绘制，帮助学生理清历史发展线索，培养历史逻辑思维能力。

3）情感态度与价值观：①国家的统一和社会的安定是经济发展的前提条件；②思考国家兴衰、个人成就、个人成败的原因；③牢记“落后就要挨打”的惨痛教训，引导学生树立国家危机意识和强国的崇高历史责任感。

教学方法 讲授法、启发式教学法、目标激励法、小组合作探究教学法。

教学资源 多媒体设备、网络资源、制作思维导图的专业软件。

教学过程

1）创设情境。教师在展开新课之前，用思维导图工具制作一些优美、简洁的作品，让学生欣赏作品，并对作品作出评价，说出自己对作品的一些想法和建议。教师激起学生对思维导图的好奇心，积极主动地参与到新知识的学习活动中，激励他们制作历史知识的思维导图。

2）收集、整理信息。在处理信息的环节中，学生在教师的指引下，回顾近代中国反侵略求民主时期的重要知识点、时间定位，有顺序地进行梳理，让学生知晓与历史事件相关的背景、时间、地点等内容；同时，教师给学生一些与课堂内容相关的网站地址链接，让学生在课下能够通过网络资源进一步充實历史信息和知识。

3）分小组讨论，协力制作思维导图。最终各个小组依据已经整理完善的历史信息，有序组织讨论和交流，探索制作出思维导图。教师需要给出些许提示，帮助学生对要学习的主题知识板块划分成两大部分进行绘制，为别为“近代列强的侵略”和“中国人民的反抗”。小组内人员分工负责不同的部分，再进行分工任务的交换。这样有利于思维的发散，补充遗漏的内容，使绘制的思维导图更加完善。在这个过程中，教师充当学生学习的支持者，为遇到技术困难的学生提供帮助。

4）学生作品展示。教师提前申请360云盘，在规定时间内，学生将作品提交到云盘中教师指定的位置，其他学生和教师浏览各小组提交的作品。

5）总结评价。教师和学生共同对每个小组制作的思维导图进行评价，指出优缺点，对思维导图进行修正。

3 结语

在历史教学中积极应用思维导图，是贯彻新课程所倡导的以学生为本的理念的重大体现，能够真正做到以学生为中心、教师为主导。但是，思维导图要在教学中运用得当，还要注意下面几点。

1）教师必须能够熟练掌握并运用思维导图。因为只有教师习惯应用思维导图引导学生进行学习，才能一步一步地引导学生改变传统的全篇记笔记的方式，选择历史知识的关键信息进行记录，学会利用思维导图记下教学内容。

2）在引导学生个人单独完成思维导图绘制的时候，可以先从学生较为熟练的知识着手进行练习，降低难度；教师主动和学生进行有效沟通和交流，做学生制作思维导图的引导者。

3）思维导图的制作并不是一蹴而就的，需要学生在日常的学习生活中勤加练习、反复应用，逐渐熟悉如何制作思维导图；教师需要善于应用思维导图来授课，经常为学生提供与重点历史知识相联系的思维导图示例，给学生一个标准参考，让学生有方向和目标。■

参考文献

思维导图在初中数学中的应用 篇10

一、提高运用思维导图意识

思维导图不仅有助于帮助学生理顺各知识点间的关联, 加强对所学知识的深层次理解与认识, 而且可帮助学生构建系统的知识架构, 实现学习的系统化。因此, 初中数学教学实践中, 教师应认识到思维导图的重要性, 提高运用思维导图意识, 为此, 教师应注重以下内容:

首先, 注重思维导图应用的合理性。教学实践中, 教师应把握初中数学教学重点知识, 认真分析与重点知识关联的其他知识点, 并将思维导图板书在黑板上, 展示给学生。同时, 依托思维导图帮助学生回顾所学知识点, 并适当的提问学生, 检查学生掌握数学知识情况, 使学生能够对照自身数学知识掌握情况查漏补缺。其次, 注重思维导图在不同教学环节中的融入。初中数学知识点多而零碎, 为此, 无论是新课导入还是旧课回顾, 教师应注重运用思维导图引导教学活动的开展。最后, 做好总结与反思。教师运用思维导图时, 应根据学生反馈效果, 对思维导图的应用进行总结与反思, 了解思维导图应用中存在的不足, 并及时补充遗漏的知识, 使得思维导图更为完善, 更好的为初中数学教学活动服务。

例如, 在绘制全等三角形思维导图时, 起初教师并未绘制角平分线性质这一知识点, 但考虑到角平分线性质和全等三角形之间存在一定关联, 尤其是一些题目中全等三角形判定时需应用到角平分线性质知识点, 最终对之前的思维导图进行补充, 使得绘制的思维导图更为完善, 最终得出如下思维导图:

二、注重应用的示范与引导

与传统的教学方法相比, 运用思维思维导图开展教学优势明显, 仅用简单的图形及文字, 便可清楚的了解数学知识点间的内在联系, 降低了学生掌握难度, 有效避免学生畏难情绪的出现, 增强学生学习数学知识的信心。因此, 初中数学教学实践中, 教师不仅要注重思维导图的应用, 而且还应教会学生运用思维导图, 帮助总结所学的数学知识, 为此, 教师应通过正确的示范与引导, 使学生掌握思维导图画法, 使其应用到实际的学习过程中。

在给学生进行示范及引导时, 一方面教师应为学生讲解思维导图的画法及应注意事项, 确保所画的思维导图能涵盖所学的重要知识点。另一方面, 为激发学生画思维导图的积极性, 教师可鼓励不同小组、不同学生之间进行思维导图绘画比赛, 不断提高学生绘画思维导图的熟练程度, 从而更好的应用到实际的学习活动中。

例如, 在学习完相似三角形知识后, 教师示范与引导学生绘制思维导图, 在绘制过程中注重与学生进行互动。如, 询问学生相似三角形有哪些判定定理, 如果是直角三角形相似又有哪些判定定理、相似三角形的性质有哪些等相关问题。在教师的引导下绘制出如下的思维导图后, 当学生内心的成就感油然而生, 学习的积极性被充分调动, 从而更加专心的学习数学知识。

三、培养运用思维导图习惯

初中数学成绩的提高一定程度上受学习习惯的影响, 良好的学习习惯可达到事半功倍的学习效果。众所周知, 初中数学知识点彼此之间具有密切的关联, 使用思维导图可帮助学生掌握知识点的关联, 使学生拨云见日, 抓住学习的重点。因此, 初中数学教学实践中, 教师应注重培养学生运用思维导图的习惯, 使其更好的指导学生完成数学知识的学习。

培养学生应用思维导图时, 应注重一方面, 教师应鼓励学生学会应用思维导图, 而不是局限在教会学生画思维导图上, 即, 教师可鼓励学生根据思维导图, 编相关数学题目并尝试解答, 从而对数学习题有更加深刻的认识与理解。另一方面, 在讲解数学知识时, 教师可从思维导图进行延伸, 并针对不同知识列举典型习题, 使学生了解习题涉及的知识点, 从而尽快找到解题思路。

四、总结

思维导图历史初中 篇11

【摘要】现阶段，英语是世界上使用最普遍的语言，而词汇作为语言的三要素之一，则是学习英语的基础。英语词汇教学在英语教学中占有重要位置，同时也常常使学生感到枯燥头疼。本文将探究怎样将思维导图合理地运用到初中英语词汇的教学中去，打破传统学习单词的模式，以激发学生对单词的学习兴趣，提高其自主学习能力。

【关键词】思维导图 初中英语词汇 应用

当前，初中生的学习压力逐渐增加，英语虽是很重要的学科，但学生常常对英语的学习兴趣不高，使得出现英语学习困难的状况。而英语单词的记忆是影响初中生学习的最大障碍。为让学生更好地学习英语，近些年来，逐渐将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，采用色彩、图形等方式活跃思维，提高了单词记忆的效果。

一、思维导图概述

思维导图是一种用以表达发散性思维的有效图形思维工具，其创始人为著名的英国学者东尼?博赞，具有高效性、简洁性等特点。思维导图是利用建立记忆链接把图像、颜色、主题、关键词联系起来，充分开发大脑的潜力，提高人类创造性的思维能力。思维导图具有以下几个方面的特征：一是把树状结构作为基础图；二是把焦点显示在中央图形上；三是将主题枝干从中央部位向四周进行发散；四是延伸的分支构成一关键图形或者将其写在产生联想线条上的关键词，分支也可表示不是很重要的话题；

把思维导图应用到英语词汇教学中去，利于学生全面、整体地了解词汇，提高学生思考能力，促使学生掌握一定记忆方法，从而提高学生记忆单词的效果。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

1.利用思维导图进行分类记忆单词。初中英语教师可以利用思维导图将单词进行分类记忆，让学生从另一角度来记忆单词，当然分类依据有很多，要以适合学生的习惯为主，来选用分类方式，增加学生的词汇量。比如，将“fruit”（水果）这一大类当做主干，再往下分支干，包括“ apple”（苹果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使学生把相关的单词汇集到一个导图中，不断积累和完善词汇，从而提高学生的词汇量。

2.利用思维导图进行新旧单词的学习。在英语教学过程中，运用思维导图可把词汇间的关系给梳理出来，找出新旧单词的联系，这样就不易遗忘了。因而，教师在教单词时，可引导学生寻找出关键词，比如词汇的表达主题、词汇的表达范围、词汇的使用范围、词汇的使用主题等。利用关键词汇，学生可将与之有关系的词汇形成一个记忆的网络结构。

例如，八年级上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要来讨论未来的规划，并要求学生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有关的话题是学生在日常生活中熟悉、感兴趣的话题。学生在七年级下册Unit10 Where did you go on vacation？中接触了这类话题，并且学生自身具有一定生活经验，利于学生学会发散思维，表达出自己的见解。利用分析单元主题，学生可以将与假期相关的短语作为关键词汇，并通过关键词汇进行联想，因而在上课之前运用思维导图让学生进行分类归纳出于假期相关的词组。使用思维导图，将新旧单词联系起来，学习新单词的同时也复习了旧单词，利于学生对单词的掌握。

3.利用思维导图来对相近单词进行辨析。初中英语词汇与小学英语词汇相比，有所增加，难度也有所加大。因为初中生接触到很多近义词和同义词。在以往的英语词汇教学中，英语教师把所有近义词展示出来，进行一个个地区别。但是，近义词在意义上或者在用法上都有可能存在着区别。仅仅辨析词义是不够的，学生仍在其使用上犯错。因而，在目前初中词汇教学过程中，英语教师应该学会使用思维导图，把同义词和近义词进行区别与联系。

将思维导图运用在相近单词的辨析中，能够提高学生对英语单词的掌握能力和应用能力，从而提高学生英语语言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart这些单词都有聪明的意思。教师可根据它们的使用范围和表达程度强弱来把这些单词排序，引导学生在自己的头脑中形成思维导图。clever强调有智慧；也可指小聪明。因而，表示聪明的一组词可进行排序，让学生清晰了解它们的细微差别。

三、结语

当前，随着我国对教育机构的不断改革，思维导图已经在教育领域得到了初始应用，将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，是一项有效科学的策略，能提高学生对英语的学习兴趣，加强学生记忆单词的效果，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014，（16）：47.[2]唐春红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].语数外学习（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程?上旬，2014，（7）：8-9.课题名称：初中英语词汇教学策略研究，课题编号：GS[2014]GHB0512。

思维导图历史初中 篇12

摘要：思维导图作为一种有效的思维工具，在初中地理课堂教学中发挥着不可估量的作用。在地理内容多、知识点琐碎、时间紧的情况下，思维导图作为一种有效的教学模式，能促进建构性学习和知识的整合，能够改变学生的认知方式，提高教学效果，是培养学生创造性思维和综合分析问题能力的有效途径。

关键词：思维导图 初中地理 教学

思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种全新的思维模式和学习工具，又称“大脑使用说明书”。和传统的学习方法完全不同，它顺应了大脑的自然心智思维模式，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，加强了对概念的理解，同时激活了右脑。整个思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易被记忆的、有高度组织性的图画，能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。它既可以呈现知识网络，也可以呈现思维过程。基于思维导图的学习过程能很好地体现建构主义理论的理念，在教育教学中会产生积极的影响。思维导图在教学领域引起人们关注源于它直观、形象的表达方式。和传统的直线记录方法完全不同，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，非常接近人的自然思维过程。有效利用思维导图对我们在地理课堂教学中解决学生难于建构的地理知识体系、提高学生的课堂记忆能力和知识归纳能力等瓶颈问题非常有帮助。

以下谈谈本人在初中区域地理教学中实施思维导图教学的体会：

一、运用思维导图引导学生学会空间定位能力

在课堂教学中，通过将某些重要的经纬度数值填写在预先设计好的空格里，让学生借助思维导图，对照地图完成填图、绘图练习，使学生在课堂练习的过程中达到复习地图的效果，假以时日，学生可以做到“胸有地图”。

如欧洲位于北半球，大部分位于35°N～60°N和0°～60°E的温带地区。要求学生记住一些重要的经纬线如赤道、南北纬30°线、南北回归线、北纬60°线以及0°经线、90°E、120°E、等经线经过的大洲、大洋和重要国家。要求学生熟悉世界地理教材中介绍的5个区域和考试大纲规定的7个国家的海陆位置、地形分布、大江大河等轮廊特征，特别是掌握在世界上有重要地位或有特色的地理事物，它们是判断区域位置的重要依据。

二、运用思维导图引导学生学会分析区域特征，进行区域差异比较。

区域地理涉及的内容繁杂，学习时如果要求学生死记硬背，必然事倍功半。引入思维导图教学，能大大提高课堂教学效率。

1． 引导学生学会抓住影响区域的主导因素，归纳出区域最具特色的特征。

如学习欧洲西部地区，海洋性气候特征显著是本区最突出的区域特征，位于温带大陆西岸则是形成这一特征的主导因素；日本是多火山地震的国家，位于亚欧板块和太平洋板块交界处是形成这一特征的主导因素；干旱是西北最突出的区域特征，深居大陆内部、距海较远是形成这一特征的主导因素；高寒是青藏高原的主要特征，地势海拔高是形成这一特征的主导因素。

以青藏高原为例，教学时引导学生在课堂上完成事先准备好的思维导图，学生对青藏高原的区域特征必然印象深刻

2．引导学生理清地理知识头绪，抓住知识间的必然联系，形成知识脉络。在教学中运用思维导图帮助学生弄清每个区域各种自然要素间、自然要素与经济发展间的因果关系和制约关系，形成有利于记忆的知识结构和知识脉络。

如七年级下册《认识大洲——亚洲和欧洲》中的亚洲，作为一个大洲学习的案例，通过对该洲的学习，不仅教会了学生可以从哪些方面描述一个大洲、如何通过对地图和相关资料的分析归纳一个大洲的区域特点，同时也为地区和国家地理区域的学习提供了基本的方法和策略。本节内容共分两课时，思维导图归纳教学知识点如下：

通过这些教材案例的复习和分析，学生可以从整体上把握分析区域地理的基本步骤：先从位置和范围入手，进而研究自然环境要素和人文环境要素。自然环境要素包括地形、气候、河流、资源等，人文环境要素包括人口、民族、文化、经济（农业和工业）、交通等。只是不同的区域在区域要素分析的侧重有所不同，如俄罗斯侧重自然要素中的矿产资源和人文要素中的交通，巴西则侧重于发展中国家的经济建设及其所产生的人地矛盾问题。在中国区域地理中则更加突出该区域的特征和核心，如新疆是西部开发的重要阵地，珠江三角洲地区是改革开放的前沿阵地等。

3．引导学生学会比较区域间存在的相同点和区域差异。

比较法地理教学是学习区域地理特征最常见、最有效的方法，通过思维导图的方式进行比较法教学，可以收到事半功倍的教学效果。

如比较日本和英国的地理位置、自然资源、气候、农业生产、工业布局的差异；比较美国和澳大利亚队农业生产的差异；比较北纬60°纬线经过的亚欧大陆东、中、西部气候差异；比较南北美洲地形、气候的差异；比较南美洲南端大陆两岸气候和生物的差异；比较南北纬30°～40°的大陆东西两岸气候及其特征差异；比较非洲的马达加斯加岛东岸气候与澳大利亚西海岸气候的差异；比较美国东北部工业区、日本工业区特征和形成原因的差异；比较中国四大区域特征的差异；比较中国四大工业区的特征、发展条件等。

4.引导学生在学习中善于借助思维导图发现区域问题、提出区域发展策略

①．要引导学生善于发现区域问题。如亚马孙热带雨林的破坏问题、中东的水资源问题、我国北方草原地区的草场退化、沙化问题、黄土高原的水土流失问题等。②．要引导学生学会以可持续发展的观点对区域发展予以合理评价，并制定正确的发展策略。例如：结合思维导图的绘制引导学生分析黄土高原水土流失和综合治理等问题。

三、运用思维导图提高区域地理教学中小组探究教学的效率

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论已经是非常普遍的一种学习方式，然而在讨论过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，甚至还容易“跑题”，造成讨论式教学中效率不高的问题。

要改变这种情形，通过预设的思维导图将学生的注意力集中到讨论的中心话题，要求学生紧密围绕话题展开，由一名学生负责记录下其他同学的观点，通过讨论确定各个部分的重点内容，然后将精要的内容进行整理并复制给其他同学，这样就得到了一份凝聚着集体智慧的案例分析。教师再让各组学生演示各自的讨论结果，并在学生集体讨论的基础上进行提炼、深化，集思广益，学生的自主学习能力必然得到提高。