滁州中小学名单（推荐5篇）
（一）滁州市胡晓燕小学语文名师工作室（19人）
主持人：胡晓燕（滁州市教育局教研室）
成员：
1.2.3.4.冯根林（全椒县教育局教研室）张德银（滁州市第二小学）
董雪芹（南谯区教育局教研室）汪秀芝（定远县定城镇中心学校）
10.11.12.13.陈传珍（凤阳县府城镇中心小学）汪 洋（滁州市实验小学）张万庭（滁州第一小学）彭宏清（全椒县实验小学）
5.梅德刚（滁州市第二小学）6.董秀清（天长市城南小学）7.彭 竹（滁州市第二小学）8.张 勇（明光市逸夫小学）9.林 莉（滁州市湖心路小学）
14.王晓燕（来安县新安镇双塘小学）
15.戴松堂（滁州市逸夫小学）
16.许玲玲（天长市城南小学）
17.杨能梅（来安县半塔镇中心学校）
18.宋 芳（南谯区黄泥岗镇张浦郢小学）
（二）滁州市曹文龙小学数学名师工作室成员名单（21人）主持人：曹文龙（滁州市第二小学）
成员：
1.2.3.4.柏伟伟（凤阳县实验小学）
陆希超（凤阳县殷涧镇中心小学）窦开云（定远县职工子弟小学）丁 红（定远县建设小学）
11.12.13.14.田恒梅（来安县实验小学）朱森明（滁州市第二小学）胡林玲（滁州市第二小学）李 刚（滁州市第二小学）
5.张宏旗（定远县朱马中心学校）6.周 林（明光市逸夫小学）7.戴之兵（天长市铜城小学）
15.袁娜娜（滁州市解放小学）
16.宣 媛（滁州市扬子路小学）
17.李 静（滁州市实验小学）
8.窦昌斌（来安县半塔镇中心学校）
18.滕 梅（全椒县教育局教研室）9.付晓峰（来安县半塔镇中心学校）
19.杨 茹（全椒县实验小学）10.刘文武（来安县水口镇中心学校）
20.江晓丽（全椒县江海小学）
（三）滁州市张作真中学政治名师工作室成员名单（16人）
主持人：张作真（滁州市教育局教研室）
成员：
1.董学林（天长实验中学）2.龙明明（滁州实验中学）3.谢韶虎（全椒黄庵初中）4.张 军（凤阳刘府中学）5.巨威红（凤阳李二庄中学）6.柯晓莉（滁州五中）7.刘成海（来安中学）8.关进忠（全椒中学）
9.李 桂（明光三中）
10.徐琳琳（滁州实验中学）
11.王庆荣（定远三中）
12.王 琪（滁州中学）
13.汪 林（凤阳临淮中学）
14.赵美芹（滁州中学）
15.王大锁（滁州中学）
（四）滁州市傅霞小学语文名师工作室成员名单（19人）
主持人：傅霞（全椒县江海小学）
成员：
1.胡运平（全椒县江海小学）2.陈 诚（全椒县江海小学）3.季 红（全椒县江海小学）4.朱婷婷（全椒县实验小学）5.周 丽（全椒县前进小学）
6.郭 杰（全椒县前进小学）
7.王婷婷（全椒县逸夫小学）8.孟祥玉（全椒县中心回民小学）9.陈 霞（滁州市实验小学）
10.李登峰（滁州市实验小学）
11.李 毅（滁州市扬子路小学）
12.李 超（凤阳县京山学校）
13.吴春艳（凤阳县府城小学）
14.梅建兵（天长市建东小学）
15.崔荣燕（明光市紫阳小学）
16.王 韡（来安县第二小学）
17.米 雪（定远县民族小学）
18.田 丽（全椒县章辉小学）
（五）滁州市李军中学语文名师工作室成员名单（16人）
主持人：李军（凤阳中学）
成员：
1.陈乃云（滁州三中）
9.吉文举（凤阳县职教中心）2.王 鹃（滁州二中）3.杨来军（滁州三中）4.郭茂勇（凤阳中学）5.戴 哲（滁州中学）6.张 雷（凤阳县临淮中学）7.陈若祥（凤阳中学）8.王 燕（全椒中学）
10.李 锐（滁州中学）
11.邱季玲（来安中学）
12.王永丰（凤阳县二铺中学）
13.郁红梅（天长乔田中学）
14.李 华（全椒马厂中学）
15.程 颖（滁州二职高）
（六）滁州市林桂平中学历史名师工作室成员名单（13人）主持人：林桂平（滁州二中）
成员：
1.李 建（滁州中学）2.程 晶（滁州中学）3.申永健（全椒中学）4.牛 畅（滁州二中）5.陈万民（天长二中）6.杨夕茂（凤阳二中）
7.徐维兵（凤阳三中）
8.巨 鹏（凤阳县枣巷初中）
9.周小平（凤阳县李二庄中学）
10.秦德高（南谯区滁州六中）
11.洪小飞（滁州二中）
12.崔志慧（滁州二中）
（七）滁州市胡忠国中学物理名师工作室成员名单（13人）主持人：胡忠国（滁州中学）
成员：
1.宋万松（滁州市教育局教研室）2.陈 果（滁州二中）3.刘海芳（滁州市乌衣中学）4.沈 波（全椒中学）5.朱树德（天长炳辉中学）6.胡爱兰（滁州中学）
7.王 云（滁州中学）
8.张元伟（滁州中学）
9.盛冬燕（来安三中）
10.史正银（滁州六中）
11.王海英（滁州实验中学）
12.刘世桃（天长实验中学）
（八）滁州市李星华学前教育名师工作室成员名单（16人）主持人：李星华（滁州市第一幼儿园）成员：
1.2.3.4.陈传芝（南谯区滁州市第二幼儿园）龚传翠（南谯区乌衣中心幼儿园）鲁 莉（南谯区大柳中心幼儿园）赵艳梅（滁州市第一幼儿园）
9.10.11.12.赵 娣（来安县示范幼儿园）朱月梅（来安县示范幼儿园）陈 虹（定远示范幼儿园）张胜如（定远县示范幼儿园）
5.桑玉霞（滁州市第一幼儿园）6.张 晓（滁州市第一幼儿园）7.杜 娟（滁州市实验幼儿园）8.马祥丽（滁州市实验幼儿园）
13.姚 艳（凤阳县门台中心幼儿园）
14.李 萍（凤阳县示范幼儿园）
15.俞静（凤阳县示范幼儿园）
（九）滁州市王卫东中学化学名师工作室成员名单（11人）主持人：王卫东（来安中学）
成员：
1.2.3.4.赵克平（来安中学）张 跃（滁州中学）何玉刚（滁州中）胡行忠（滁州中学）
6.7.8.9.曾维新（凤阳中学）刘 艳（来安中学）
孙长斌（来安县半塔中学）郑 莉（全椒中学）
5.赵国斌（天长市炳辉中学）
一、城乡小学英语教育差异现状
1.城乡教学设施的差异。笔者从收集的调查问卷和课堂观察中得知,农村小学的教学设施远落后于城市。城市小学教室里各种教学设备一应俱全,多媒体设备几乎每个班级都有,老师能经常使用多媒体上课,图文并茂,使英语课堂生动活泼,教学效果良好。而农村小学由于近年来推行农村远程教育,虽然基本能保证配备一间多媒体教室,但老师也只在上公开课的时候使用多媒体上课。平时老师仅依靠录音机、老式投影仪等教学设备进行教学,几乎不能利用现代化的教学设备来呈现书本内容。甚至在个别农村村小学,因为教学用具的缺乏,老师不得不自己动手制作教具。教学设备的落后,使乡村小学英语课堂逊色不少,在一定程度上影响了教学效果。
2.城乡教师资源的差异。城乡小学英语教学在教师资源上同样存在着很大的差距。就目前而言,农村小学的教师资源,无论是数量还是质量上都明显不如城市小学。据调查问卷显示,农村小学英语教师的学历水平和专业水平不高。在受访的21名农村教师中,只有8人有本科学历,专科及以下学历13人。他们多用中文教学,口语偏弱。且乡村的小学教师很少有机会参加各种英语教学培训活动,自身教学水平难以提升。而城市小学英语老师大部分都是毕业于英语专业,具备扎实系统的英语学科知识和先进的教学方式和理念,专业水平较高。在受访的27名城市小学英语教师中,拥有本科及以上学历的教师22名,大专学历的有5名。且城市小学英语教师不仅有更多的机会参加英语教学培训,他们也积极主动追求进步,在工作之余常常看有关教学杂志和刊物,并通过互联网吸取新的信息,提高自身英语教学水平。城乡小学英语教师资源的差距,使得城乡小学教学效果差距明显。
3.城乡教学方式的差异。城乡小学英语教师在教学方法上明显存在差异。通过课堂观察,笔者发现传统的填鸭式的教学方法,“以教师为中心”的教学模式依然存在于农村小学的课堂中。教师只一味的用中文向学生灌输知识,导致课堂气氛比较沉闷,无法激发学生的兴趣,学生学习比较被动,没有自主性和积极性。时间一长,他们就感觉学习英语很无聊,甚至会产生厌恶的情绪。当然也是由于教学条件的限制,一定程度上影响了教师教学方式的运用。而反观城市小学,教师的教学方式灵活多变,情景教学、游戏互动等方法贯穿始终,虽未完全做到“以学生为中心”,但课堂氛围明显有利于激发学生兴趣,调动了学生的积极性,使他们积极主动地去学习。且城市小学课堂上基本上采取中英文结合教学,这为学生提供一个很好的语言学习环境。城乡小学英语教师的教学方式差异也是影响城乡小学英语教学质量的重要因素。
4.城乡学生学习投入的差异。城乡学生在英语学习投入上也存在着明显的差异。笔者经过分析调查问卷结果得出,在城市学生很早就接触英语,60%的学生会在校外辅导机构或请家教学习英语,看其它英语课外书,当然他们还有很多的英语学习工具,如英汉(汉英)词典、MP3和电子辞典等。而在农村,由于经济条件等客观原因,学生们只是在课堂上学习英语,他们基本没有英语课外书和英语学习工具,更不用说会参加校外辅导机构或请家教学习英语。
二、城乡小学英语教育差异原因
1.城乡教育经费投入的差距。我国的教育经费主要来源于政府,而中央财政90%的教育经费都用于支持普通高等教育。基础教育所需的教育经费大部分由各级政府负责筹措与分配,因此,基础教育的经费来源于地方政府的财政,各地区的经济发展水平决定了教育资金投入的力度。而城乡之间经济发展的不均衡,导致了城乡政府在教育投入上的不均衡,城市小学的教育经费充足,农村小学的教育经费不足。因而,城市小学教师待遇普遍较好,优秀人才更愿意留在城市,师资力量雄厚,且学校教学设备较好,能够更好地进行英语教学。而农村小学,由于资金短缺,教师待遇一般,往往留不住人才,师资力量薄弱,加之教学设备不齐全,英语教学的展开有一定困难。
2.城乡教学水平的差距。教师的能力直接决定了教学的质量与水平。而教师的能力主要表现在两方面,其一是专业知识水平,其二就是教学能力。首先,在专业知识方面,大部分城市小学的英语教师专业知识扎实,口语较好,语音标准,能够有效引导学生掌握正确的英语语音、提高英语听说能力。但在农村小学,英语教师学历普遍不高,且只有部分毕业于英语专业。由于自身专业知识的欠缺,特别是英语发音不标准限制了学生英语听说能力的发展。其次,在教学能力方面,其次,从教学能力来看,城市小学教师在教学实践中能够综合运用各种教学方法,在课堂教学中正确处理教师和学生的关系,以学生为中心。而农村英语教师能力还有待提高,教学方法单一,在课堂教学设计、教学组织等方面还存在问题。
3.城乡家长教育观念的不同。家长是孩子最好的老师,家庭教育对孩子的影响十分重大,它影响着孩子的终身发展。如果缺乏家长的配合,学校的教育功能就会大大减弱。由于自身的教育水平、经济条件及生活环境等方面的差异,城乡家长在教育观念上存在着差异。由于城市的生活环境的影响,大多数城市家长眼界较为开阔,知道学习英语在当代社会的重要性,对孩子的英语学习很重视。他们有良好的经济条件能尽其所能为孩子创造真实的学习英语的语言环境,且自身受教育水平高,能在学习上为子女提供很多帮助,协助他们解决学习中遇到的困难。而在农村有些家长由于生活环境的影响,思想较为封闭,不了解英语学习的重要性,对孩子的英语学习不够重视。而有些家长即使对孩子的英语学习很关心,但由于缺乏经济实力或自身教育水平不高等原因,并不能为孩子学习英语提供很大帮助。
4.城乡学生学习动力的不同。城市的大多数学生在幼儿园就开始学习英语,提前为小学学习英语打好了基础。85%的学生家长还给学生报了英语兴趣班,以培养孩子的英语学习兴趣。个别家长甚至不惜重金,专门请外籍教师为孩子进行一对一的口语训练。因此,城市小学生英语基础比较扎实,口语表达能力较好,自信心较强,学习兴趣浓厚,学习动力充足。但在农村,几乎90%的小学生的英语学习只依赖学校开课教授英语。由于经济条件的限制和其他一些原因,课堂之外,他们几乎不接触任何与英语相关的内容,很多农村小学生手头只有一本课本,学习过程中没有其他学习资料或课外读物。而在课堂之上,又由于一些农村学校老师的口语较差、教学方法单调重复等原因,打击了学生对英语学习的积极性。这些不利因素客观上降低了大部分农村小学生对英语的学习兴趣,出现学习态度不积极,学习动力不足的现象。
三、缩小城乡小学英语教育差距措施
1.均衡城乡英语教育资源。政府应加大对农村小学的教育投入,合理分配英语教学资源。在硬件方面,要为农村小学配备现代化教学设施,比如多媒体设备、语音教室等,以改善农村小学的英语教学条件。在软件方面,要加强对农村小学专业英语教师师资队伍的建设。一方面要为农村英语教师创造进修的机会,让他们多参加一些培训活动和优秀课展的观摩活动,从而提高他们的教学能力,激发他们的工作热情。另一方面,要向农村小学输送新鲜血液,引进一批优秀的大学生。大学生通常接受过良好的教育,知识面广,了解先进的教学理念和教学方法,拥有创新能力,这可以极大地改进农村英语教学模式。
2.提高农村英语教师待遇。教师专业化是以经济保障为前提的,教师的专业发展顺利进行需要政府切实提高农村教师待遇。以改变城乡小学英语教师待遇差距较大,毕业生不愿去农村任教和农村优质师资向城市单边流动的局面。据了解,大部分大学毕生不愿意到农村学校教书,农村优秀教师想去城市发展的最重要原因就是农村教师工资低福利差。因此,只有提高农村小学英语教师的待遇,缩小城乡教师待遇的差距,才能吸引更多的大学生来农村学校教书,才能留住农村学校的优秀师资力量。丰厚的待遇不但可以吸引优秀人才,壮大农村小学英语教师队伍,更有利于农村小学英语教师全身心地投入到教育事业中。
3.提高家长素质,树立正确的教育观念。家长在孩子成长过程中扮演着最重要的角色,对孩子的一言一行都产生重要影响。但农村孩子家长普遍不重视孩子的英语教育。因此,学校要密切联系家长,定期与家长沟通交流,对家长进行合理的教育和宣传,提高家长素质,帮他们树立正确的教育观念,让他们认识到小学英语教育对孩子将来英语学习的重要性,对孩子未来发展的重要性,并积极地接受和鼓励孩子去学习英语。以确保家长在孩子成长以及学习过程中扮演着积极的角色。
4.实施城乡帮扶,加强校际交流与合作。城乡帮扶就是要城市小学教师到乡村任教,以此来加强城乡校际交流与合作。城乡教师的定期交流,有利于促进农村小学英语教学质量的提高。农村教师在与城市教师合作交流的过程中可以学习优秀的教学方法和先进的教学理念并积累教学经验,有利于自身教学水平的提高。这种帮扶和交流,对于师资力量比较薄弱的学校尤其重要。同时,这种校际间的教学交流与研讨,可以实现英语教学资源的共享。
综上所述,城乡小学英语教育差距明显,缩小城乡教育差距,促进教育均衡发展,是教育工作的发展观,是教育发展的永恒任务,任重而道远,需要社会各界力量共同努力完成。
摘要：本文主要对滁州市城乡小学英语教育差异问题进行了研究,笔者采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法,从城乡教学设施、教师资源、教学方式和学生学习投入等方面进行分析并探究原因,提出了均衡城乡英语教育资源、提高农村英语教师待遇、提高家长素质和实施城乡帮扶的对策,以期缩小城乡小学英语教育差距。
摘要采用文献资料法、教师访谈等方法，对滁州市中小学开展跆拳道运动的可行性进行了研究，跆拳道教学优势：场地要求低、教学内容丰富、便于学生学习，且有助于中小学身心的发展。探讨了跆拳道运动在中小学开展的特殊意义，并对其加以论证，为滁州市中小学体育课中引入跆拳道运动提供了一定的理论依据和参考。
关键词中小学跆拳道开展可行性
一、跆拳道运动在学校的发展现状概述
自2006年5月在天津理工大学举办的首届全国跆拳道中学生比赛以来，便有了更多的青少年和学生喜爱跆拳道且对跆拳道的练习的兴趣也很高，但在我国中小学开设跆拳道课程的却是很少，其实跆拳道的教学并不需要投入太大的经费，也不需要特殊的场地和器材。跆拳道运动在广大学生中有一定的吸引力和影响力，其一些训练内容比较适合我国不同年龄段的学生进行训练，同时跆拳道还倡导“以礼始，以礼终”的道德精神。跆拳道运动无论是对人的身体的锻炼还是对人的心理的引导都具有一定的意义，因此跆拳道运动适宜在我国学校的体育教学中开展。
二、滁州市中小学开展跆拳道运动的意义
跆拳道训练内容深受广大学生欢迎，同时又适应我国学校体育教学改革的需要，丰富学校体育教学内容。在跆拳道的练习中，要有充分的自信心，在练习过程中一旦遇上困难或挫折，应该相信自己一定能克服困难。在跆拳道的练习过程中，强调练习人应该有自信，这种自信能培养人勇往直前的精神。这种贯穿跆拳道练习过程之中的自信心是不仅是激励练习者勇往直前，达到练习者目标的心理支柱，也是培养学生努力学习的心理支柱。
三、滁州市中小学开展跆拳道运动的可行性分析
（一）是学校体育发展的需要
学校体育是组成学校教育的重要部分。跆拳道进入滁州市中小学的体育课中，符合学校体育改革的需求。随着社会的快速发展，学校体育应注重培养学生的适应能力，应通过体育教学向学生传授体育知识与技能的同时，培养他们在体育学习与训练中养成的坚忍不拔的意志品质、培养团队精神、形成正确的人生观、促进健康成长。学校体育的发展以身心和谐发展为前提，终身体育为方向，快乐体育为载体，进行健康教育。滁州市中小学对开展跆拳道课程非常喜爱，课程的开展不仅丰富学生体育课的教学内容，而且还调动了中小学参与体育课的积极性。
（二）丰富了滁州市中小学体育课程的教学内容
跆拳道训练内容深受广大学生欢迎，同时又适应我国学校体育教学改革的需要，丰富学校体育教学内容。对于中学生来说可以选择难度和轻度稍微大的和动作相对复杂的进行教学。例如：最基本的实战练习、防守练习、以及太极一章等内容。对于小学生来说可以选择一些最基本动作训练和腿法的练习。例如：上下格挡、冲拳等上肢基本动作以及前踢、侧踢、后踢等下肢的基本动作。这些最基本的动作难度偏小、便于学生的学习和掌握。通过跆拳道练习能够增强学生的体能素质，促进骨骼的发育，培养学生克己礼让、敢于拼搏、勇于进取、防身自卫的能力，和爱国主义精神。
（三）跆拳道课程教学的优势
（1）跆拳道运动的教学与训练场地设施要求较低：在较小的室内空间就行，器材只需简单的脚靶和护具就可以了。（2）跆拳道运动不受性别和体质的限制，入门简易。（3）在跆拳道教学中安全性高且简单易学：在教学过程中很少进行激烈的对抗，且会有专用的跆拳道垫，可以避免学生在学习的过程中受伤。跆拳道的动作较为简单、便于记忆和熟练的掌握。对不同的性别、年龄和生理特征的中小学均给予适合的练习项目。
（四）跆拳道能增强学生的体质
现在的中小学家长只关心文化课的学习，忽视了他们身体的锻炼。因而导致中小学的课程紧，学生的课外活动减少。跆拳道的动作主要是通过各种各样的腿法来表现的。它可以促进人体力量、速度、灵敏、耐力、柔韧等全面身体素质的发展，具有很好的强身健体的作用
（五）跆拳道可以锻炼学生的自主学习能力，培养学生的道德情操
在跆拳道的练习过程中一旦遇上困难、挫折或受到打击，都应该相信自己一定能克服困难，战胜挫折，从而达到最终的目标，并且通过不断的自主学习，发现问题并及时改正。
跆拳道推崇的就是练习者的忍让和谦恭的道德精神，跆拳道给人留下深刻的印象是因为跆拳道练习者始终是在不同的场合行礼鞠躬，他们始终把“礼”作为练习的内容，强调“以礼始，以礼终”，并要求练习者在练习技术的同时，在道德修养方面也要不断提高自己，通过行礼的方式向长辈、教练、老师、同学以示恭敬谦虚，是练习跆拳道的人养成的一种发自内心的行礼习惯，以养成谦虚、礼让、宽容、友好的态度和互相学习的作风。
（六）跆拳道的广泛普及
2003年，大运会增设跆拳道项目，为广大青年爱好者对跆拳道运动的蓬勃开展奠定了坚实的基础。跆拳道运动在我国的普及比较广泛，很多孩子每天放学和放假期间就会去各自的跆拳道馆进行训练，已有超过200万的跆拳道爱好者。目前跆拳道馆在任何地方都随处可见，我国已经成为世界上跆拳道运动开展最好的国家之一。
四、结论
（一）跆拳道的运动不受场地、年龄、性别、体质的限制，教学简便，内容多样性，具有广泛的科学性和适应性。
（二）跆拳道运动可以增强学生的身体素质，培养学生的道德情操，增进学生的心理健康，提高其社会适应能力，增添学生运动乐趣，提高学生自信心，培养顽强的意志品质，促进学校体育的蓬勃发展。
★基金项目：滁州学院大学生科研立项项目“滁州市中小学开展跆拳道运动的可行性研究”2011xs039。
参考文献：
[1] 李寒冬,佟双艳.高校体育课开设跆拳道的价值和建议[J].河海大学,江苏工业学院.2009(3).
[2] 杜健康.论跆拳道对校园精神文化建设的促进作用[J].南京化工职业技术学院学报.2009(7).
[6] 高兆东.浅析在大学生中开展跆拳道运动的意义[J].西北民族大学魅力中国.2009(6).
全员培训指导方案
为增强培训针对性，提高培训实效性，有效提升中小学教师全员培训质量，根据教育部、省教育厅中小学教师培训相关文件指导精神，结合《安徽省2014—2015学中小学教师全员培训指导方案》（皖教秘师„2014‟17号）和《滁州市“十二五”中小学教师培训工作实施意见》（滁教人„2012‟21号），围绕 “有效教学模式”主题，研制本方案。
一、培训任务
围绕全面实施素质教育要求，聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”目标，引导全体中小学教师重点学习重要的和新出台的师德规范与法律法规，参加“有效教学模式”主题培训，着力提升中小学教师师德修养和有效教学能力。
二、培训对象
全市普通高中、初级中学和小学（含民办学校）在职教师，中职学校在职文化课教师，教研机构在职教师。
三、培训学时与实施步骤
（一）培训学时
1.新任教师岗前培训。培训学时不少于120学时。其中，集中培训不少于60学时，“影子学习”不少于60学时。
2.在职教师岗位培训。培训学时不少于72学时。其中，集中培训24学时，远程培训或送培送教不超过24学时，校本研修不少于24学时。
3.骨干教师研修提高。集中培训环节不少于72学时，并进行不少于1个月的行动研究。
（二）培训阶段
1.启动时间。2014年5月—6月。围绕培训目标和任务，分学段、分学科开展培训调研活动，制定区域本学全员培训计划和培训实施方案。
2.培训实施。2014年7月—2015年5月。其中，新任教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行，在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。
四、培训目标与内容
（一）师德教育与法制教育。帮助教师掌握《教育部中小学教师职业道德规范》《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》《教育部关于印发中小学教师违反职业道德行为处理办法的通知》《安徽省教育厅关于印发安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）的通知》《滁州市教育局关于印发滁州市中职中小学教师职业道德考核实施方案（试行）的通知》等要求，牢固树立职业理想，自觉践行师德规范，弘扬社会主义核心价值观。
帮助教师掌握《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》的重要规定，切实增强教师依法执教的意识与能力。
（二）业务培训
1.新任教师岗前培训。帮助新任教师了解教师专业标准，掌握学科课程标准、教学工作常规、班级工作常规和学生管理规范要求，具备基本的教学技能和班级管理技能、学生教育与管理技能，尽快适应教育教学工作。重点学习：现代教学理论与学生为本，教师专业标准与学科课程标准，德育工作常规与学生教育，班级工作常规与学生管理，教学工作常规与学科教学技能等。
2.在职教师岗位培训。帮助在职教师了解现代教学理论，掌握教学模式、教学设计模式理论和方法，提高分析、诊断、研究和指导能力，促进教师专业发展和学生全面发展。重点学习：现代教学理论与学生为本，有效教学与教学模式选择，以学定教与“先学后教”模式应用，以教导学与“先教后学”模式应用，学科教学模式有效应用典型案例研修等。
3.骨干教师研修提高。帮助骨干教师系统总结教育教学实践经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、信息技术应用能力、教学研究能力和培训、指导青年教师能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。重点学习：现代教学理论与学生为本、高效课堂教学问题诊断与有效对策，现代
信息技术理论与实践，现代信息技术与学科深度融合的知识和方法，多媒体教学软件设计、开发、应用和评价研究，教师专业发展与校本研修及教育教学研究等。
五、培训实施
（一）培训模式。加大培训模式创新力度，推行混合式培训。在职教师岗位培训采取集中培训、远程培训或送培送教和校本研修相结合，培训研修与“送培到县”“送教下乡”相结合。普通高中教师、中职学校文化课教师和城市初中、小学教师培训采用“集中+远程+校本”模式；县镇和农村学校教师培训采用“集中+送培送教+校本”模式，鼓励县镇和有条件的农村学校教师培训采用“集中+远程+校本”模式。以问题为中心、案例为载体，采取参与式、案例式、情景式、探究式等多种方法组织开展培训研修活动，落实问题讨论、互动交流、过程体验和模拟实践等培训活动。
骨干教师研修提高采取集中培训、校本研修相结合。新任教师岗前培训采取集中培训、影子学习相结合，其中影子学习以任职学校为单位，师徒结队，以问题为中心、课例为载体，强化跟岗研修，落实问题解决学习。
（二）培训方式。遵循立德树人的根本要求，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。
1.集中培训。原则采用小班教学。以“参与式”培训为主，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和校本研修的操作指导，通过问题讨论，引导问题发现和提出，引领问题分析与诊断解决，着力要点掌握和能力提升。
（1）集中学习问题单。承办培训机构设计培训问题单，包括问题与困惑、关键事件描述、学习重点等，由参训教师于训前填写，学校（中心校）汇总并集中提交给承办培训机构，落实按需施训。
（2）集中学习参与录。承办培训机构设计培训参与录，包括培训日志、问题讨论发言提纲、每个培训专题的培训者教学评价、集中培训学习反思小结、集中培训效果反馈等。
2.远程培训。线上学习与线下研修相结合，虚拟学习与教学实践相结合，采取专题学习、在线答疑、互动交流和跟进指导等方式，以“案例式”培训为主，进行培训专题的自主学习和典型课例的分析研讨活动，着力观念转变和知识更新。建立线上学习与线下研修“双线并行”的管理体系，以县为单位，分学段、分学科组成线上网络班级，由承办培训项目的远程培训机构成立学科、班级辅导团队进行教学管理，依托县级教师培训机构组织实施；以学校（中心校）为单位，组成线下研修班级，由校长任班主任，在县（市、区）教育行政主管部门指导下进行组织管理。
（1）远程学习任务单。通过参训教师个人主页生成任务单。引导教师在规定时间内按学习流程认真完成每个环节（或每门课
程）的资料阅读、视频观看、问题提交、话题研讨、在线作业和线上考试等任务。
（2）线下研讨参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括研讨话题、讨论发言稿、线下研讨小结、研讨效果反馈等。
3.送培送教。采用基于学科、巡回送教的方式，市教育局组织省培训讲师团“送培到县”（初级中学）、县（市、区）教育局组织市名师讲学团“送教下乡”（小学），以“情景式”培训为主，开展集中答疑、示范教学、导师点评和交流研讨等活动，通过过程体验，务实专家引领和同伴互助，着力反思实践和问题解决。
（1）学习观摩参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括答疑问题及记录、示范教学观课议课记录、专家点评与研讨记录、活动发言稿、活动小结、活动效果反馈等。
（2）自我问题诊断单。由县级教师培训机构设计诊断单，包括主要问题、归因分析和应对策略等。参训教师对本人的学生学习指导方面存在的主要问题，进行归因分析和反思诊断，填写诊断单。
4.校本研修。在学校（中心校）的组织下，以学科组（或备课组）为单位，基于学科有效教学模式，以“探究式”培训为主，以课例研修为形式，每学期聚焦2-3个共性问题，着力于经验提升和实践改善，开展岗位实践研修活动。成立学校（中心校）校本研修学科指导团队，指导有效研修。新任教师岗前培训，侧
重于影子学习，观摩教学活动，汇报教学实践；在职教师岗位培训，侧重于反思学科教学实践；骨干教师研修提高，侧重于学科教学与指导的行动研究。
（1）校本研修参与录。由县级教师培训机构设计参与录，以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括教学与学习活动设计、实施、评价、改进四个主要方面的过程或环节。
（2）总结提升改进单。由县级教师培训机构设计改进单，包括主题活动、主要收获、行动计划、实施绩效和效果评价等，引导教师对学校本研修的实践反思与经验总结。
（三）培训考核。建立健全、优化细化教师培训学考核制度，坚持过程性考核与终结性考核并重，实行“教师培训档案袋”评价方法，以观念转变、理念更新、知识重构、技能提升、问题解决和行为改进为考核内容，以参训教师的主要任务为评价依据。
学在职教师岗位培训考核权重为集中培训占30%、远程培训或送培送教占30%、校本研修占40%，各项考核全部合格，方可认定学培训合格，认定72学时。新任教师岗前培训、骨干教师研修提高考核权重为集中培训占40%、影子学习（行动研究）占60%，各项考核全部合格，方可认定学培训学时。
教师参加骨干研修提高培训达到或超过72学时的，免于参加当在职教师岗位培训。参加中小学教师信息技术应用能力
提升工程全员培训，学时达到或超过50学时的，认同为全员培训的集中培训、校本研修的学时数。
新任教师参加岗前培训并取得合格证书，免于参加当其他类别培训。
六、培训管理
（一）加强组织领导。市教育局主管全市中小学教师培训工作。市教育局人事与师资科负责全市中小学教师培训的管理、指导和督查；市中小学教师远程教育中心负责远程培训项目的组织实施；县（市、区）教育局负责本地中小学教师培训工作的管理、指导和督查；县级教师培训机构负责具体组织实施和管理本地教师培训，协助市中小学教师远程教育中心做好教师的远程培训项目实施工作，做好教师远程学习、集中辅导、校本研修学习模式和内容的有机整合，做新做实教师全员培训。
市直学校教师的全员培训工作由市教育局依托滁州市教师进修学校和市中小学教师远程教育中心具体组织实施。其中，滁州市教师进修学校负责教师培训的组织管理和培训模式的有效整合、做好培训专题重点内容辅导、培训研修方法指导及培训过程督查和服务支持；市中小学教师远程教育中心负责远程培训的具体组织实施和管理，配合滁州市教师进修学校完成教师全员培训相关工作。
（二）加强培训团队建设和培训资源建设。市教育局将继续调整和补充教师培训专家库和名师讲学团；各县（市、区）教育
局要继续加强培训者团队建设，为教师培训有效开展提供师资保障。
培训机构针对培训专题需要，选用省教育厅评审推荐的优质课程资源供各地全员培训选用。鼓励各县（市、区）、各级各类学校组织优秀骨干教师、教研员针对培训专题需要，编制简约化的辅导读本供教师全员培训使用。
（三）加强资质认定评审和基地平台建设。做好集中培训院校和远程培训机构的遴选认定工作。集中培训承办院校要依托优质中小学校，建立教师培训教学实践基地；远程培训承办机构要优化培训内容，建设网络研修平台；试点“教师网络研修社区”建设项目，高标准打造区域教师发展平台。
（四）加强培训项目管理。实行培训计划、实施方案审批制度。2014年5月底前，县（市、区）制定培训计划，培训承办机构制定培训实施方案，中小学校制定校本研修方案。县级教师培训计划及县级教师培训机构的培训实施方案报市教育局审定，经审定后的培训实施方案报省教育厅备案，并在省中小学教师继续教育网页和滁州市教育局网页公开。按照属地原则，中小学校的校本研修方案报属地教育局师训管理部门审定。
（五）加强培训业务指导。落实培训需求调研制度，科学研制培训计划和实施方案。建立培训者集体备课制度，提升培训的针对性和吸引力。围绕学培训主题，县（市、区）教育局组织实施教师培训团队研修项目，提高培训管理者、教师培训者和
校本研修指导教师高质量地组织实施中小学教师培训项目的能力水平。
（六）加强过程管理和质量监控。各县（市、区）要采用多种方法和有效措施，强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。各培训机构要以满意度调查和绩效自评为抓手，强化培训质量监控，不断改进培训工作。各中小学校要以制度创新和务实考核为重点，强化校本研修过程管理，提高校本研修实效。
实行培训质量监测制度，各县（市、区）教育局可聘请教师全员培训质量监测员，在教育行政部门领导下，自主开展全员培训质量日常调查和监测工作，定期编辑《教师全员培训质量监测月报告》，报市教育局人师科备案。
滁州市2014—2015学幼儿园教师
全员培训指导方案
为增强培训针对性，提高培训实效性，有效提升中小学教师全员培训质量，根据教育部、省教育厅幼儿园教师培训相关文件指导精神，结合《安徽省教育厅关于印发安徽省“十二五”幼儿教师培训工作意见的通知》（皖教师„2012‟8号），围绕幼儿园教师“问题解决”主题培训，研制本方案。
一、培训任务
紧扣“十二五”幼儿园教师培训工作总体目标和任务，引导全体幼儿园教师重点学习重要的和新出台的师德规范与法律法规，参加“问题解决”主题培训，着力提升幼儿园教师师德修养和保育教育实践能力。
二、培训对象
全市公办幼儿园、普惠性民办幼儿园及民办幼儿园在职教师。
三、培训学时与实施步骤
（一）培训学时
1.新任教师岗前培训和转岗教师岗前培训：培训学时不少于120学时。其中，集中培训不少于60学时，“影子学习”不少于60学时。
2.在职教师岗位培训：培训学时不少于72学时。其中，集中培训24学时，远程培训或送培送教不超过24学时，园本研修不少于24学时。
3.骨干教师研修提高：集中培训环节不少于72学时，并进行不少于1个月的行动研究。
（二）培训阶段
1.启动时间：2014年5月—6月。围绕培训目标和任务，有针对性地开展培训调研活动，制定区域学全员培训计划和新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师研修提高四类培训实施方案。
2.培训实施：2014年7月—2014年5月。其中，新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行，在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。
四、培训目标与内容
（一）师德教育与法制教育。帮助教师掌握《教育部中小学教师职业道德规范》《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》《教育部关于印发中小学教师违反职业道德行为处理办法的通知》《安徽省教育厅关于印发安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）的通知》《滁州市教育局关于印发滁州市中职中小学教师职业道德考核实施方案（试行）的通知》等要求，牢固树立职业理想，自觉践行师德规范，弘扬社会主义核心价值观。
帮助教师掌握《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》重要规定，切实增强教师依法执教的意识与能力。
（二）业务培训
1.新任教师岗前培训。帮助新任教师全面掌握专业知识和保育教育技能，基本具备保教实践能力，尽快适应幼儿园保教工作。重点学习：幼儿园教师专业标准、幼儿身心发展与学习的基本特点、幼儿保育和教育的专业知识、幼儿园一日生活的安排与保育、幼儿园环境创设与利用、幼儿游戏活动设计与组织、幼儿
教育活动计划与实施、幼儿学习活动观察与评价、家园合作技能与方法等。
2.转岗教师岗前培训。帮助转岗教师转变专业理念，更新专业知识，形成保教技能，具备保教实践能力，能够胜任幼儿园教育保育工作。重点学习：幼儿园教师专业标准、幼儿身心发展与学习的基本特点、幼儿保育知识与技能、幼儿园一日生活的组织与实施、幼儿教育知识与技能、幼儿园环境创设与利用、幼儿游戏活动设计与组织、幼儿教育活动计划与实施、玩教具制作及资源使用、幼儿学习活动观察与评价、家园合作技能与方法等。
3.在职教师岗位培训。帮助在职教师自觉践行《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念和内容要求，进一步更新师德观念，学习新知识，掌握新技能，解决新问题，促进科学保教实践能力的提升。重点学习：师德素养与行为问题诊断和解决、保教实践反思的知识方法和技能、一日生活组织与保育的问题诊断和解决、环境创设与利用的问题诊断和解决、游戏活动支持与引导的问题诊断和解决等。
4.骨干教师研修提高。帮助骨干教师系统总结保育教育实践经验，探索保教规律，进一步提升教育教学能力、信息技术应用能力、教学研究能力和培训、指导青年教师能力，在幼儿园保教实践和教师全员培训中发挥引领示范作用。重点学习：幼儿园教师专业标准、学前教育发展前沿与趋势、幼儿园环境创设与利用的指导、幼儿游戏活动设计与组织的指导、幼儿教育实践的反
思与行动研究、现代信息技术与幼儿教育活动设计整合的知识和方法、幼儿教育软件的应用与评价研究、教师专业发展与园本研修及教育保育研究等。
五、培训实施
（一）培训模式。加大培训模式创新力度，推行混合式培训。在职教师岗位培训采取集中培训、远程培训和园本研修相结合，培训研修与“送培到县”、“送教下基层”相结合。城市幼儿园教师培训采用“集中+远程+园本”模式；县镇和农村幼儿园教师培训采用“集中+送培送教+园本”模式，鼓励县镇和有条件的幼儿园教师培训采用“集中+远程+园本”模式。
骨干教师研修提高采取集中培训、校本研修相结合。新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训采取集中培训、影子学习相结合，其中影子学习以任职幼儿园为单位，师徒结队，以问题为中心、案例为载体，强化跟岗研修，落实问题解决学习。
（二）培训方式。突出学前教育操作性、实践性强的特点，避免培训课程内容“小学化”的倾向、县镇及以下培训课程“城市化”的倾向。以问题为中心、案例为载体，采取参与式、案例式、情景式、探究式等多种方法组织开展培训研修活动，落实问题讨论、互动交流、过程体验和实践模拟等培训活动。
1.集中培训。原则采用小班教学。以“参与式”培训为主，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和园本研修 的操作指导，通过问题讨论，引导问题发现和提出，引领问题分析与诊断解决，着力要点掌握和技能提升。
（1）集中学习问题单。承办培训机构设计培训问题单，包括问题与困惑、关键事件描述、学习重点等，由参训教师于训前填写，所在乡镇中心幼儿园集中提交给承担培训机构。
（2）集中学习参与录。承担培训机构设计培训参与录，包括培训日志、问题讨论发言提纲、每个培训专题的培训者教学评价、集中培训学习反思小结、集中培训效果反馈等。
2.远程培训。线上学习与线下研修相结合，虚拟学习与保教实践相结合，采取专题学习、在线答疑、互动交流和跟进指导等方式，以“案例式”培训为主，进行培训专题的自主学习和典型案例的分析研讨活动，着力观念转变和知识更新。建立线上学习与线下研修“双线并行”的管理体系，以县为单位，组成线上网络班级，由承担培训项目的远程培训机构成立班级辅导团队进行教学管理，依托县级教师培训机构组织实施；以乡镇中心幼儿园为单位组成线下研修班级，由园长任班主任，在县（市、区）教育行政部门指导下进行组织管理。
（1）远程学习任务单。通过参训教师个人主页生成任务单。引导教师在规定时间内按照学习流程认真完成每个环节（或每门课程）的资料阅读、视频观看、问题提交、话题研讨、在线作业和线上考试等任务。
（2）线下研讨参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括研讨话题、讨论发言稿、线下研讨小结、研讨效果反馈等。
3.送培送教。采用巡回送教的方式，市教育局组织省培训讲师团“送培到县”（县镇）、县（市、区）教育局组织市名师讲学团“送教下基层”（县镇以下），以“情景式”培训为主，开展集中答疑、示范教学、导师点评和交流研讨等活动，通过过程体验，务实专家引领和同伴互助，着力反思实践和问题解决。
（1）学习观摩参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括答疑问题及记录、示范教学观课议课记录、导师点评与研讨记录、活动发言稿、活动小结、活动效果反馈等。
（2）自我问题诊断单。由县级教师培训机构设计诊断单，包括主要问题、归因分析和应对策略等。参训教师对本人的学生学习指导方面存在的主要问题，进行归因分析和反思诊断，填写诊断单。
4.园本研修。以幼儿园（或组片）为单位，基于幼儿保教实践活动，以“探究式”培训为主，以案例研修为形式，每学期聚焦2-3个“问题解决”，着力于经验提升和实践改善，开展岗位实践研修活动。成立乡镇中心幼儿园园本研修指导团队，指导有效研修。新任教师岗前培训和转岗教师岗前培训，侧重于影子学习，观摩保教活动，汇报保教实践；在职教师岗位培训，侧重于内化新知识、实践新技能；骨干教师研修提高，侧重于“基于科学保教实践的问题解决”的行动研究。
（1）园本研修参与录。由县级教师培训机构设计参与录，以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括保教设计、实施、评价、改进四个主要方面的过程或环节。
（2）总结提升改进单。由县级教师培训机构设计改进单，包括主题活动、主要收获、行动计划、实施绩效和效果评价等，引导教师对学园本研修的实践反思与经验总结。
（三）培训考核。建立健全、细化优化教师培训学考核制度，坚持过程性考核与终结性考核并重，实行“教师培训档案袋”评价方法，以观念转变、理念更新、知识重构、技能提升、问题解决和行为改进为考核内容，以参训教师的主要任务为评价依据。
在职教师岗位培训的学考核指标体系为：集中培训30%，远程培训或送培送教30%，园本研修40%，各项考核全部合格，方可认定学培训合格，认定72学时。新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训和骨干教师研修提高考核权重为集中培训占40%、影子学习（行动研究）占60%，各项考核全部合格，方可认定学培训学时。
教师参加骨干研修提高培训达到或超过72学时的，免于参加当在职教师岗位培训。参加幼儿园教师信息技术应用能力提升工程全员培训，学时达到或超过50学时的，认同为全员培训的集中培训、校本研修的学时数。
新任教师参加岗前培训并取得合格证书，免于参加当其他类别培训。
六、培训管理
（一）加强组织领导
市教育局主管全市幼儿园教师培训工作。市教育局人事与师资科负责全市幼儿园教师培训的宏观指导和管理；市中小学教师远程教育中心负责幼儿园教师远程培训项目的组织实施；县（市、区）教育局负责本地幼儿园教师培训工作的管理、指导和督查；县级教师培训机构负责具体组织实施和管理本地教师培训，协助市中小学教师远程教育中心做好幼儿园教师的远程培训项目实施工作，做好教师远程学习、集中辅导、园本研修学习模式和内容的有机整合，做新做实教师培训。
（二）加强培训团队建设和培训资源建设。市教育局将继续调整和补充教师培训专家库和名师讲学团；各县（市、区）教育局要继续加强培训者团队建设，为教师培训有效开展提供师资保障。
培训机构针对培训专题需要，选用省教育厅评审推荐的优质课程资源供各地全员培训选用。鼓励各县（市、区）、各级各类学校组织优秀骨干教师、教研员针对培训专题需要，编制简约化的辅导读本供全员培训使用。
（三）加强资质认定评审和基地平台建设。做好集中培训机构和远程培训机构遴选认定工作。集中培训承办机构要依托优质
幼儿园，建立教师培训教学实践基地；远程培训承办机构要优化培训内容，建设网络研修平台；试点“教师网络研修社区”建设项目，高标准打造区域教师发展平台。
（四）加强培训项目管理。实行培训计划、实施方案审批制度。2014年5月底前，县（市、区）制定培训计划，培训承办机构制定培训实施方案，幼儿园制定园本研修方案。县级幼儿园教师培训计划及县级教师培训机构的培训实施方案报市教育局审定，经审定后的培训实施方案报省教育厅备案，并在省中小学教师继续教育网页和滁州市教育局网页公开。按照属地原则，幼儿园的园本研修方案报属地教育局师训管理部门审定。
（五）加强培训业务指导。落实培训需求调研制度，科学研制培训计划和实施方案。建立培训者集体备课制度，提升培训的针对性和吸引力。围绕学培训内容，县（市、区）教育局组织实施教师培训团队研修项目，提高培训管理者、教师培训者和园本研修指导教师高质量地组织实施幼儿园教师培训项目的能力水平。
（六）加强过程管理和质量监控。各县（市、区）要采用多种方法和有效措施，强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。各地要采用多种方法和有效措施，强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。各培训院校（机构）要以满意度调查和绩效自评为抓手，强化培训质量监控，不断改进
培训工作。各级各类幼儿园要以制度创新和务实考核为重点，强化园本研修过程管理，提高园本研修实效。
实行培训质量监测制度，各县（市、区）要聘请教师全员培训质量监测员，在教育行政部门领导下，自主开展全员培训质量日常调查和监测工作，定期编辑《教师全员培训质量监测月报告》，报市教育局人师科备案。
滁州市2014—2015学中等职业学校
专业课教师全员培训指导方案
为全面提高我市中等职业学校教师队伍素质，不断提升中等职业学校专业课教师的教育教学水平，根据国家和省十二五教育事业发展规划以及安徽省中等职业学校教师教师培训有关文件精神，结合我市中等职业学校教师队伍现状和建设要求，制定本方案。
一、指导思想
根据全国、全省职业教育会议精神，为切实加强师资队伍建设，提升专业课教师的专业化水平，促进中等职业教育教学改革、促进中等职业学校的专业建设发展、全面推动中等职业学校教学质量的提高，突出职业学校教师培训的特色，加强培训工作的针
对性、适用性、实践性、实效性，充分发挥中等职业学校教师培训功效。
二、培训对象
中等职业学校在职专业课教师
三、培训目标
通过中等职业学校专业课教师全员培训，树立职业学校教师职业教育理念和专业化意识，进一步增强专业课教师的专业技能和实训的指导能力，引导教师拓展和更新专业知识，优化能力素质结构，促进教师专业化发展。
四、培训时间与学时
启动时间。2014年5-6月。围绕培训目标和任务，分类别、分专业开展调研活动，制定本培训计划和方案。
培训实施。2014年7月-2015年5月。
培训学时。本内，教师参加培训时间不少于72学时（新教师培训时间不少于120学时）。
五、培训任务和形式
（一）培训任务
骨干专业课教师培训。通过选送参加国家级、省级和市级项目，对中等职业学校专业骨干教师进行培训。
在职专业课教师岗位培训。由各县（市、区）教育局、学校自行组织岗位研修，选送外出培训、参加企业实践锻炼。
专业课教师参加国家级、省级和市级培训达到或超过72学时的，免于参加当在职岗位培训。
（二）培训形式
根据实际需求和培训类型、专业的不同，采取集中培训、校本培训与企业实践相结合方式进行。通过“集中＋校本+企业实践”的培训模式，针对职业教育教学特点，采取专题讲座、模拟教学、交流讨论、现场观摩、实践训练、职业技能考证等多种形式，注重技能实训，强化体验、参与。
六、培训组织和要求
2014－2015学中等职业学校专业课教师培训在市、县教育局统一组织、管理、指导下，通过培训机构或职教集团与企业合作进行。
各县（市、区）、学校，要根据通知部署和要求，统筹做好教师培训设计，科学安排，在保质保量完成国培、省培和市级培训任务同时，认真组织好中职学校专业课教师全员培训，精心编制培训方案，加快实施培训工程，强化培训管理，确保培训计划顺利有效实施。
活动启动后,师生们热情参与。书香满溢的暑假,同学们纷纷拿起笔杆,写下丰收的喜悦。成千上万的稿件,纷沓而至。经过活动组委会工作人员的悉心选取,并由专家组成的评委会评定,本次活动小学组的获奖名单(部分)如下:
一等奖(20名)
《也说我的少年时代》深圳市光明新区爱华小学五年级张莹莹指导老师:林琳
《<巧克力味的暑假>读后感》 深圳市新秀小学五年级黄雪霞指导老师:陈丽斌
《读<我的少年时代>有感》广州市小北路小学五年级王逸欣指导老师:黄惠兰
《读<闪着泪光的决定>有感》广州市旧部前小学六年级陈锦榆指导老师:周文靖
《一个神奇的日子——5月35日》广州市回民小学三年级邓景旻指导老师:刘海清
《<广东第二课堂>,与你一起成长》 增城市石滩镇岗尾分教点六年级张嘉仪指导老师:张兰欢
《感悟亲情》佛山市高明区沛明实验小学六年级关妙婷
《香甜与苦涩的生活》佛山市禅城区元甲学校六年级李颖玥指导老师:曹瑜
《作家梦从爱上写作开始》佛山市南海区大沥镇黄岐小学五年级赖嘉琪指导老师:叶静敏
《友谊》东莞市莞城中心小学五年级陈若棋
《我生活中的马一左和马一右》东莞市塘厦第二小学六年级蔡美玲指导老师:李克
《真情的滋味》江门市开平长沙区民强小学五年级吴丽莹指导老师:关锋
《微笑着迎接你的新生活吧》汕头市龙湖区德泽小学六年级蔡叶桐 指导老师:谢碧云
《读<闪着泪光的决定>有感》汕头市龙湖区新溪中心小学五年级谢艾琪指导老师:谢培清
《苦尽甘来》清远市佛冈县第四小学五年级罗宇童指导老师:罗丽玲
《<广东第二课堂>读后感》 肇庆市广宁南街第二小学四年级纪英健 指导老师:詹裕运
《人生的第一次离别,苦涩而又甜美》肇庆市睦岗中心小学五年级陈琼珍指导老师:杨裕琴
《友谊》潮州市绵德小学六年级李添培指导老师:蔡桂妆
《我的“咖啡味”暑假》 中山市东升镇东方小学六年级 雷楚琦指导老师:林链娇
《做个勇敢的男孩》 珠海市香洲区第四小学四年级路和缘指导老师:陈璐璐
二等奖(40名)
《阳光下的蒲公英》清远市新北江小学五年级黄颖瑜指导老师:邓荣生 等
三等奖(80名)
《读<闪着泪光的决定>有感》韶关南雄市永康路小学六年级卢琳指导老师:赵来英等
优秀指导老师
林琳陈丽斌黄惠兰周文靖刘海清张兰欢曹瑜叶静敏李克关锋谢碧云谢培清 罗丽玲詹裕运杨裕琴蔡桂妆林链娇陈璐璐
优秀组织奖
河源市第一小学
东莞市长安镇中心小学
东莞市长安镇第一小学
佛山市南海区大沥镇黄岐小学
佛山市南海区里水中心小学
佛山市高明区荷城街道第一小学
清远佛冈县第四小学
珠海市香洲区第七小学
珠海市香洲区第一小学
珠海市香洲区第四小学
深圳市螺岭外国语实验学校
深圳市振能小学
深圳市木棉湾小学
广州市回民小学
广州市小北路小学
广州市旧部前小学
(注:二等奖和三等奖的详细名单已在www.gdjy.cn上公布,敬请留意。)
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南昌市小学名单07-09
小学文艺汇演节目名单07-20
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农村中小学论文农村中小学作文教学论文09-10
中小学德育05-29
广外附属中小学05-24
