农村留守儿童行为问题及矫正

农村留守儿童行为问题及矫正（精选5篇）

农村留守儿童行为问题及矫正 篇1

因为父母不在身边，监护人反映对比较调皮的孩子的监管面临各种困难。如孩子的爷爷奶奶一般年纪偏大，和监护对象之间存在巨大的“代沟”，其他类型的监护人在管教孩子上也会遇到困难，对别人的孩子在管教上“只能有所为，有所不为”，对孩子的不妥当行为“有的不好管，有的管不住”。学校的班主任教师也反映，在对一些留守儿童管理上存在困难。

第一，日常行为问题。调查发现，父母外出务工的留守儿童在行为方面也会出现问题。调查数据显示，57.6%的人有过失行为，35.2%的人有说谎行为，7.4%的人有偷窃行为，30.6%的人有攻击行为，41.3%的人有破坏行为[4]。初中阶段的男生行为问题表现尤为突出，主要有：放任自流、不服管教、违反学校纪律，例如晚上偷偷外出上网，通宵不归，甚至看不良录像、同学之间拉帮结派、赌博等。更有甚者，有的孩子自控力较差，因失去父母监管，走上了违法犯罪之路。一些留守的“二无一未”(无学上、无工打、未成年)青少年品行问题更多，在一些地区“二无一未”青少年犯罪案件占到全部案件的40%以上[5]。

第二，学习行为问题。据调查，留守儿童的学习成绩一般都不容乐观，他们中的成绩优秀者仅占10%，大多数留守儿童的成绩都处于中等偏下[1]。就考试及格率这一指标，留守儿童只能达到60%，少于普通学生27%，而他们对待批评教育往往采取逃学、游逛甚至离家出走的过激行为[6]。父母外出打工对孩子的学习确实造成了一定的影响，特别是对小学生。主要的问题有两个方面：一方面是学习心理问题，一些留守儿童因为父母离开，在一个时期内学习上变得有些消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好；二是持续性的学习成绩不能上升，很多的留守儿童在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一到两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有的水平。总体上看，不少人的学习成绩有所下降[7]。

二、农村留守儿童健康和行为问题形成的原因分析

毋庸置疑，父母进城务工和经商的确给农村留守儿童造成了严重的健康问题和行为问题。那么，导致这些问题的原因究竟有哪些? 笔者根据已有的研究和实际调查，对农村留守儿童健康和行为问题作了分析和归纳。

1.自我认识存在“盲区”

有研究者对农村留守儿童心理问题探索时发现，年龄越小的孩子心理问题表现越是突出，尤其是小学生表现明显，还有女生比男生更突出。就不同年龄段的孩子来说，小学生看到别人有父母照顾时容易产生短暂而明显的情绪体验，会在别人的父母来送东西的时候羡慕别的同学，或者在生病和失眠的情况下想念父母；就不同性别的孩子来说，女生的内心更脆弱敏感，对父母的思念更强，更容易期盼和父母在一起的幸福时光，遇到困难不愿意或不好意思向他人求助。之所以这样，是因为留守儿童心理、性格等不成熟，对人和事物的认识有偏差，且不同性别、不同年龄的儿童对人和事物的认识也有偏差。

与父母都在家的儿童相比，留守儿童在人际关系和自信心方面不如前者。因为，中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面的理解与认识不够，与此相关的也带来了一些成长的烦恼。这时，他们需要有倾诉的渠道，家人在这方面应该起到非常重要的引导作用，但由于留守儿童的监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童缺少了起码的与家人交流的机会，这对于儿童心理产生不利的影响。因而，在缺乏父母关爱的正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往能力也较差[8]。2.家庭教育存在“误区”

每个家庭内部都有一定的角色分工。在培养孩子的过程中，父亲和母亲常常担负不同的角色。然而，如今在家庭教育中出现了大面积的“缺位”情况，对于留守儿童的教育和成长产生了极大的影响。外出打工的父母与孩子交流的时间很少，只有假期、重大节日回家看看孩子，平时几乎与孩子没有多少交流。许多父母认为在物质上尽量满足孩子就是爱孩子的表现，而不把孩子也作为一个成熟独立的个体加以看待，进行两个独立个体间的交流。

在家庭的一方外出后，单亲监护人往往面临很重的劳动负荷，身心的压力和较低的文化素质影响了他们对子女的生活照顾、教育的耐心和方式。因而，面对问题时，他们不是给予正确的引导、找出原因，或者找老师出主意、想办法，而是责骂，这样往往容易伤孩子的自尊心和自信心，也使孩子不愿意同他们交流。

被祖辈照顾的孩子中，由于隔代监护人年老体衰、文化程度低，对留守儿童生活照顾不理想，行为管教少，思想沟通少，教育观念陈旧，教育方法不当，不懂得帮助留守儿童科学合理地安排学习，对留守儿童的家庭学习缺乏监督和辅导能力，难以使他们形成良好的学习习惯和健康的心理。

作为监护人的亲戚或邻居对留守儿童的关心主要体现在物质上，而对其行为习惯的养成、心理上的需求关注较少，他们不会象对自己的儿女那样管束和教导留守儿童，而留守儿童自己也有寄人篱下的感觉，无法顺畅地和监护人沟通思想感情。

另外，留守儿童自我监护时，他一方面要照顾自己的生活，应付家庭的劳动负担，另一方面要兼顾自己的学习，往往感觉身心疲惫，他们主要靠自律约束自己的行为，稍有不慎便会滑向“问题儿童”的行列[9]。

3.学校教育存在“困区”

在农村，尽管有些学校对留守学生由指定老师管理或实行托管，但是随着留守学生队伍的日益庞大，加上师资力量原本就薄弱，老师很难在完成繁重的教学任务后，再有时间和精力去管理如此多的留守学生。而大班教学，也使所谓的互动式新教学方式落空。老师根本不可能做到因人施教；对于留守儿童特别的心理、感情需求更无法顾及，也在一定程度上失去了对留守儿童的有效教育和管理。

目前农村学校对教师的评价机制存在偏差，以致“教好几个差生，不如带好一个优生”。无论是对教师的考核还是对学生的评价，还是停留在传统的应试教育的理念上。这样，就会在一定程度上放松对成绩较差学生的教育、管理，从而也在一定意义上加剧了留守儿童的教育问题。

许多外出打工的家长之所以不愿意将子女寄宿在学校，是因为他们嫌学校的寄宿条件太差。在住校生中，留守儿童不足一半。由此，学校不便管理那些住校外的孩子们，而监护人对他们的教育又很有限。这样，就在学校和监护人之间形成一种留守儿童的日常监护失控，使留守儿童很容易沾染社会上的不良习气。

另外，由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格发展的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育[7]。4.社会环境存在“雷区”

人口的流动和转移带动经济社会发展的同时，也加大了城市在就业、住房、医疗、教育、交通和社区服务等方面的压力。我国现行的户籍管理制度和人口分布状况使这种压力落到流动者身上，这就使得促进城市发展的农村劳动力不能享受与市民同等的待遇，不能享有国家提供的各种公共服务。而现在倍受关注的农村留守儿童问题就是在这样的背景下产生的。

与此同时，保障农民工及其留守子女的相关法律法规还不健全不完善。如相关的教育政策，没有给农村打工者理性决定其子女是随带还是留守提供自由选择的制度空间；同时，政策中有关收取借读费和杂费的规定，为部分公办学校向农民工子女高收费和多收费提供了政策保护。另外，还有一种情况，很多地方相继取消了收取借读费的规定，但某些学校却打着别的旗号继续收取高额费用，以此种方式接收外地孩子。如此这般，农民工及其子女的权利得不到相应地保障。当前社会的一些不良习气严重影响农村留守儿童的成长。随着社会主义市场经济大潮、价值多元文化的冲击，农村中个体经营制度不完善，中小学周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那些缺乏父母管教的留守儿童来说诱惑很大，使其学习、生活、心理、行为等都极易受影响。而犯罪分子趁留守儿童年幼无知又常处于无法定人监护状态，故意接近他们，对其进行威胁恐吓或诱其犯罪，因而导致留守儿童伤人或被伤害的安全事件时有发生。有些犯罪分子还利用传媒网络，宣传暴力、色情等来误导儿童，极大地影响了他们人格的健康发展[10]。由上可知，农村留守儿童的健康和行为问题的产生并不是偶然的，而是由于留守儿童自身、家庭、学校及社会在农村留守儿童身心发展过程中没能扮演好各自的角色，没能发挥好各自的功能。因此，我们必须解决这些问题，以帮助农村留守儿童的学习、生活、心理和行为等正常化。

三、解决农村留守儿童健康和行为问题的对策和建议

针对农村留守儿童的健康和行为问题，需要留守儿童自身、家庭、学校以及社会之间的协调合作，笔者也就这四个方面提出一些对策和建议。

1.留守儿童自身 由于幼儿主要是被动地适应外界，几乎很难涉及到认识自我以至完善人格的问题，所以这一方面的建议主要是针对年龄稍大的留守儿童提出的，这是因为他们对自身已有了相对理性的认识，能发现自己想法和行为方面的不足，从而采取一些行之有效的措施，不断地完善自我。第一，发展积极的情感。留守儿童应积极探索，以促进自身好奇心和求知欲的健康发展，并尽量进入并适应宽松、和谐的交往环境和氛围，培养高尚的情操。还可通过帮助、关心、爱护别人，为自己创造情感表现和情感调控的条件，培养文明的道德行为习惯和良好的情感修养。更重要的是，还要有意识地考虑他人的利益，控制自己的需要和情感，保证自身情感生活的健康发展。

第二，塑造良好的性格。留守儿童应确立积极向上的人生观，有了坚定的人生目标与生活信念，性格就会自然受到熏陶，表现出乐观、坦荡、自信等良好的性格特征；他们还应正确分析自己的性格特征，这样才能使自己不断地进行性格的学习与磨练，不断形成良好的性格；留守儿童还要重视在实践中磨练性格，学习实践、生产实践都可以磨练自己的性格，特别要注重在艰苦生活中，培养一种乐观向上的精神，培养不怕困难、勇于斗争的生活品格，从而适应社会的需要；另外，留守儿童应重视环境对性格的影响，以此在正确的指导思想下，形成良好的群体风格，以帮助良好性格的形成与发展，加速性格的强化与改造。

第三，培养正确的行为观。留守儿童要提高辨别自身和他人行为正确性的能力，学习并采取正确的、符合自己年龄段的行为参与社会活动。留守儿童应该在做好自己事情的同时，积极主动地去帮助别人、为集体做一些力所能及的事情。另外，他们还要充分利用家庭、学校、社会所创造的条件，抓住那些参加活动、经受锻炼和表现自己的机会，从实践中感受成功的体验，从而树立起对生活的信心。总的来说，留守儿童应培养一种宽广、积极、热情向上的健康心理，逐步产生正确的行为观[8]。2.家庭方面

第一，亲子之间常沟通。亲子之间的感情，父母对子女的直接教育，对孩子有着不可替代的作用。希望他们在外打工时不忘与孩子沟通交流：有可能面对面接触固然好，不可能的话，也该通过电话、书信、网络聊天等方式进行联络，在联系过程中渗透教育因素。不要只顾挣钱，忘了对子女的思想道德教育，要更多地关心他们的生理、心理与情感，更多的关注他们的所思、所想、所做、所为。同时如果经济允许，应尽可能在农忙或春节时多回家看看孩子，或者寒暑假把孩子接到身边，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性。

第二，选好托管对象。由于监护人与“留守儿童”接触的时间长，影响大，他们的言行对孩子起着潜移默化的作用，所以一定要将孩子托付给亲人照管，不仅要考虑孩子的生活问题，更要考虑孩子的教育环境。因此，家长应该尽可能地为孩子选择有精力和能力照顾他生活和学习的监护人。

第三，为子女提供必要的学习条件。如不要让孩子干过多的家务、农活，应保证子女充分的学习时间；为子女提供一个较为安静、不容易分心的学习环境；外出前主动与任课老师和班主任联系，委托老师多多管教和关注；在外时时常与老师保持联系和交流，以及时了解子女的发展和变化[11]。3.学校方面

因为农村中小学是留守儿童受教育的主要场所，所以，要解决农村留守儿童受教育的问题，丰厚优质的教育教学资源和具备教育专业的基本素养、高尚的职业道德的教师成为了农村中小学的当务之急。提高人口素养、传播先进文化是学校应尽的社会义务，教书育人是教师的天职，因此在做好留守儿童的教育工作中，学校和教师应利用其自身独特的教育资源优势，义不容辞地发挥主导性作用，积极探索教育新路，勇于承担起更多的留守儿童监护和教育责任。

课余时，学校可以通过开展丰富多彩的有益身心的活动，来引导学生的兴趣和爱好，以良好的教育来留住学生的人和心。除此之外，学校应多关注和改善农村未成年人生活的社会环境，利用中小学的现有条件，在节假日为学生提供夏令营之类学习活动机会，这样会大大有益于留守儿童的健康成长。

任课老师和班主任要对班级里的留守儿童多关注、鼓励和帮助，通过了解他们的基本情况，关注他们的学习完成和变化情况，与他们谈话和交流，及时地了解和解决他们在学习中存在的问题和困难。另外，在对留守儿童的教育方式上，老师应以鼓励为主。并且，还要经常与他们的家长和监护人联系和交流，以能共同及时地解决他们存在的问题。

留守儿童在学习生活中可能会面临一些困难，学校应采取综合措施去处理。如加强寄宿管理，包括保育员的选用、培训，管理方式的改进，相关制度的落实等；还应大力加强心理健康教育工作，包括开设心理课程和配备心理教育教师，重视学生的心理咨询与辅导，建立“留守儿童”心理发展档案，及时发现和诊治学生出现的心理健康问题等，引导儿童走过人生发展的关键时期[1]。4.社会方面

农村留守儿童教育问题是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，我们必须从法律上、制度上把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决，才能够标本兼治。

第一，加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距。改革户籍制度，就是要逐步弱化乃至取消与户籍相联系的城乡分离的各种制度，从而保障劳动力的合理流动。政府应制定、实施优惠政策和配套措施，使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益。同时，逐步实现户籍制度改革，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”，引导农村富余劳动力在城乡间的有序流动。

第二，加强农村寄宿制学校的建设，切实有效地对留守儿童进行教育与管理。政府应加大对农村寄宿制学校的建设力度，并不断完善其基础设施，要尽量为双亲在外地或亲友不能提供良好成长环境的农村留守儿童提供住宿条件，让留守儿童在老师、同学群体中成长，以便对缺失的家庭教育进行补偿。

第三，加强社会组织的建设，加大社会力量帮助儿童的力度。在我国，社会组织尚欠发达，类似非政府组织的作用还不十分明显。随着我国的不断发展，社会工作制度的建立应提到政府的议事日程上来。政府部门应充分引导和发挥非政府组织的作用，加强协作，在帮助农村留守儿童的同时，对进城务工的农村家长进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长学会与孩子沟通、交流以及教育孩子的正确方式，发挥家长对孩子的独特的教育功能，引导孩子健康成长。

第四，建立农村社区少年儿童教育和监护体系。就我国当前教育的现状来看，社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育中尚处于空白。农村建立社区教育和监护体系，可以考虑由基层学区和共青团牵头，联合妇联、工会、村委会、学校，共同构建农村少年儿童健康发展的教育和监护体系。这些社区机构可由离退休教师、青年志愿者等人员构成[12]。

农村留守儿童行为问题及矫正 篇2

一、行为表现

1.思维极端反常, 自卑心理严重。留守儿童大都具有攀比心理, 具有强烈的自豪感, 而父母不在身边, 他们就像失去了坚强的依靠和保护, 自暴自弃, 丧失信心, 学习不求上进。

2.性格极其孤僻, 不愿与人交流。留守儿童严重缺少父母的关爱, 尽管是爷爷奶奶监管, 但毕竟与父母亲疏不同, 一遇到麻烦就会感觉柔弱无助, 久而久之变得不愿与人交流, 性格内向。

3.学习态度不端, 经常自由散漫。这类学生经常迟到、早退, 有旷课现象, 不积极参加班级的集体活动, 遇到事情不与班主任联系。学习态度极不端正, 作业基本上不按教师的要求去做, 甚至不交作业, 卫生状况极差。

二、教育策略

1.家校合作。教师应经常进行家访, 对学生的家庭情况、生活环境做更为详细的了解, 并与留守儿童长谈。留守儿童受家庭、社会和学校等多方面因素的影响, 识别能力差, 不能分清是非, 对各种要求无所适从, 在一定程度上导致了行为上的片面性, 出现了所谓的“病态”心理。针对这种现象, 教师必须及时同家长联系, 共同寻找根源, 对症下药, 通过同步关心, 引导督促等手段, 逐步达到转化目的。

2.榜样示范。笔者在班上定期开展评“星”评“佳”活动。如, 评“每周一星”、“优秀少先队员”、“三好学生”, 对各类比赛获奖的学生及时表彰, 为品学兼优的学生设制“光荣小档案”等, 通过榜样的力量教育他们。特别是“每周一星”, 它的评选对象更侧重于普通学生, 只要留守儿童在一周内有较好的表现, 如认真写作业、帮助他人、不吃零食等, 都有机会评上。

3.以心换心。教师对待留守儿童应该像对待自己的孩子一样, 解决他们的生活问题。大家都知道父母对子女的爱是不讲代价, 不计得失, 不图回报的, 只求孩子成材, 将来过得比自己更好。春风化雨润物无声, 这种慈母般的爱将是推动他们不断前进的强大动力。

4.完善家庭教育。留守儿童比平常人更缺父母的关爱和呵护。为了留守儿童能够像其他儿童一样健康快乐地成长, 完善家庭教育环境, 加强父母与子女的沟通, 培养良好的情感是重中之重。

5.加强学校的思想教育。作为教师, 既要做思想道路的引路人, 又要做学生学习进步的引导者, 生活的保护者要做到“三多”、“二知”、“一沟通”。“三多”即多与留守儿童谈心, 弥补留守儿童的亲情缺失;多鼓励支持学生参加学校的各项活动;多进行家访, 了解学生在家活动和学习的情况;“二知”即知道留守儿童的个人基本情况和家庭情况;“一沟通”即定期与留守儿童的父母电话交流沟通, 并采取针对措施, 提供必要的帮助。用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围。

三、教育效果

通过近一年的转化教育工作, 笔者所在班级的留守儿童的各方面都有了非常明显的转变, 能积极参加各种有益的集体活动, 在学校举行的运动会比赛中受到好评, 逐渐端正了学习和做人的态度, 学习目的明确, 认真努力, 信心增强, 考试成绩进步明显, 和同学们之间的关系也有了明显好转, 平时可以和大家一起说笑, 双休日还去同学家休假, 而且主动和父母打电话沟通。学习和生活开始转向正常, 对未来充满信心。

四、案例反思

农村留守儿童的教育对家庭、学校和整个社会教育体系都提出了严峻的挑战。教师要想从根本上解决好农村留守儿童的问题, 需要家庭、学校、社区以及政府之间的协调合作, 特别是家长和教师共同协作。留守儿童最严重的问题就是缺乏爱, 让学生体会爱是最重要的策略。我们作为教育工作者, 应给这些学生更多的关怀, 简单粗暴的教育方法只能事倍功半, 信任和鼓励远远胜于高高在上的说教。

农村留守儿童行为习惯的培养 篇3

关键词：农村；留守儿童；行为习惯；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-157-02

俗语说的好：“好习惯成就好人生。”可见，行为习惯对一个人各方面的素质起了决定性的作用，对我校的留守儿童来说，家长不在身边，唯一能帮助他们培养好习惯的人就是老师，我们应该认识到培养留守儿童的行为习惯尤为重要。结合本校实际情况，本校主要从以下六个方面着手培养他们的良好行为习惯培养。

一、自觉遵守纪律的行为习惯教育

留守儿童的纪律是提高学习成绩，克服不良行为习惯的保证。每个学期学校把开学第一周就订为——养成教育周，就对学生进行养成教育周培训，就让他们了解行为规范的主要从：路队、课间操、眼保健操、升降国旗、就餐、晚自习、就醒的习惯；让他们知道健康与安全及法制教育的重要，除此之外，班主任还要根据本班特点，删减增补适当的班规，规范养成教育。

培养自觉遵守纪律的良好行为习惯条款：

1、上学时想到路队靠右行。

2、课间操（升、降国旗）时，要做到快、静、齐。

3、上、下午做眼保健操要坚持，保护好自己眼睛看世界。

4、早、中、晚三餐，队整齐有序，餐后餐盘、钵子自洗干净按要求放好。

5、晚自习前（或晚自习后）整理队伍点清人数告诉阿姨列队进教室（或晚自习进寝室）。

6、就寝醒，晚自习进寝室20分钟洗漱结束，上床安静休息，不吵闹。

二、自主学习习惯教育

针对留守学生情况，我校要求我们的老师一视同仁不要歧视，相反还格外的关照留守儿童。学校注重批评永远不如激励奏效，要留守儿童找回自尊与自信，这是非常重要的一点，要相信他们的潜力，要注重学生的情感体验和个性发展。在学生回答问题时，教师应更多地肯定学生回答正确的地方，学生有过错时教师应给予更多的关注，真诚地帮助他们。采用学校少年宫12项活动30个子项活动，来培养学生的学习兴趣。要多表扬，发现他们的闪光点，发现点滴进步，激发学生的学习热潮，形成良好的学习习惯。让学生能积极主动地探索研究，自主学习能力会大大提高。

培养自主学习良好习惯条款：

1、今天作业要完成，明天学习内容要预习，不懂之处作标记。

2、语文预习不识字与词，请求字典小老师；数学预习概念与公示弄清，再往下读，适当做些作业来巩固。

3、不会之处，请记清老师一点就解疑。

4、作业做错必备改错本，改正之后常翻阅，做到终不错。

三、自我管理习惯教育

有些同学在课间午间老师不在教室时，往往自控能力较差，常常有讲闲话、搞小动作，甚至追逐打闹，大声喧哗的现象，针对这样的现象，我们的同学一定要作好自我管理，自我教育，自觉投入到学习中，并实行民主管理法。班干部要负起一定的管理班级的责任，努力提高我们同学的学习积极性和自我管理能力，养成自我管理自我教育行为习惯。如果这样的行为习惯一旦养成，同学们的学习成绩就会相应提高，整个班级的班风就正、学风就浓。

培养自我管理习好习惯条款：

1、把衣服装箱叠放放好。

2、书桌要经常保持干净整洁。

3、经常看的书要整齐放在最近的书桌上。

4、经常使用的学习用品整理放在自己文具盒里。

四、文明礼仪习惯教育

指导学生学习使用文明礼貌用语，如“您好”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“请原谅”等。同时，要注意培养学生的文明举止，培养学生良好的精神面貌和个人修养。

培养良好文明礼仪习惯条款：

1、行为端庄、不喧哗。

2、待人礼貌，会用文明语言，不小心撞、踩到人，一声“对不起”，解决问题。

3、尊敬长辈见面问声好，回家见老人一招呼（某某您好）。

4、孝敬老人是终身，也是中华传统美德的传承。

五、卫生劳动习惯教育

留守儿童卫生劳动习惯教育包括教育学生爱惜劳动成果，不乱扔垃圾，积极认真完成每天的卫生值日工作，养成爱劳动的习惯。在家里同学们自己能做的事情一定要自己做，自己整理书包、整理房间、自己铺床叠被等。在力所能及的情况下，还应帮助父母干些家务活，如：扫地、倒垃圾、烧饭等等。养成良好的生活习惯，做到按时睡眠、起床，不挑食、不偏食等。

培养人人在寝室劳动卫生习惯条款：

1、起床前5分钟，自己铺床叠被及换衣。

2、起床第二个5分钟，洗漱动作快。

3、起床第三个5分钟，今日寝室卫生2人拖，不随地吐痰、不随手乱丢东西。养成把废纸、果皮等扔进垃圾桶中的习惯，拖好地后拖耙挂原处。

4、鞋架上归放鞋子要摆整齐。

5、饭前、便后要洗手。

六、克制学生攀比、节俭现象

让他们懂得节约用水用电惜粮的习惯；我校为了克制留守儿童比吃、比穿、比阔气现象，凡是留守儿童进校园一律穿校服，统一吃早餐、中餐，杜绝清理学校周边及校园内卖零食的现象。

培养节俭的好习惯条款：

1、不要遗失自己任何需要物品。

2、拿到零用钱时，要先存起来，等到急需要时再取出来，想要买的东西，必须深思熟虑后再买，只需要使用一至两次的东西，别人有的请借来使用即可。

3、从小要把节电、节水、节粮记心中，要把方法记心中：节电做到人走灯灭；节水做到漱口用缸装，洗衣、洗菜水冲厕所，淘米水来浇花；节粮每餐不要剩菜与饭。

4、衣着朴素大方，不穿奇装异服。

关爱留守儿童行动方案 篇4

一、工作内容

结对帮扶留守儿童，采集10个青少年微心愿并负责完成。

二、工作步骤

1.采集微心愿阶段(6月15日---6月30日)

确定挂钩学校班级，采集20个青少年微心愿，并从中筛选出10个具有教育引导意义，积极向上的微心愿。将梳理出的10个青少年微心愿，逐项落实责任单位限期完成。6月27日左右召开基层团支部落实责任交办会。

2.实现微心愿阶段(7月1日---7月30日)

利用7月的四个周末，逐项完成青少年微心愿。局团委牵头，运管处团支部、海事处团支部、公路站团支部、航道站团支部、团支部、各负责一个项目。

三、工作保障

农村留守儿童行为问题及矫正 篇5

关键词：留守儿童；行为习惯；养成教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-170-01

一、留守儿童行为习惯养成的现状

良好行為习惯的形成，是学生良好品行的重要前提。养成良好的行为习惯，这不仅关系到学生健康的良性发展，也关系到学生整体素质的提高。笔者对所在学校留守儿童行为习惯养成现状进行了调查，通过比较分析发现：

留守儿童中有寄宿情况的基本上出现在父母离异的家庭，这部分的留守儿童在调查中发现行为习惯问题相对较为严重，这和家庭的影响及祖辈代为领养的原因是分不开的。同时，留守儿童定义的理解也对调查有一定的影响关系。但行为习惯问题较为突出的学生相对比较明显，主要集中在离异的留守儿童身上。

同时，在留守儿童行为习惯养成习惯调查中发现：学生在文明礼仪方面的行为习惯较好；欺骗、未经允许拿别人的东西的习惯集中出现在低年级，这和1-2年级学生尚未形成明确的是非观是分不开的；学生的卫生习惯较差，对学习没有自信，一部分留守儿童是班里的潜能生；男生经常迟到、不遵守纪律的现象比较严重，女生在这方面几乎没有。在留守儿童中，低年级的学生行为习惯问题较为高年级的明显，离异家庭中的儿童的行为问题较其他的更为突出。

二、留守儿童行为习惯现状分析

1、影响留守儿童行为习惯养成的因素

（1）学生自我心态

由于父母长期在外工作，缺少和子女的良好沟通。大部分留守儿童认为，自己的父母不够关注自己、关心自己，希望通过各种方式，让父母关注自己。而负面行为，经常会先引起老师的注意，进而要求和家长面对面的沟通。家长接到消息后会到校进行沟通，这时总带着顺便探望孩子的心理，带上一些零食等作为给孩子的补偿。正因为，这样的方式，使得学生产生，老师是可以让我爸妈回家来探望我的心态。这样的情况在年级越低的学生身上越明显，伴随着次数的增多，家长对此也不在重视，导致学生的不良行为习惯形成顽固。而另外一种情况，则是因父母离异而造成的这样子现象。学生希望通过自己，把自己的父母结合到一起。或是通过不良行为引起父母双方的注意。在家庭较为和睦，因经济而外出工作而被留守的学生在心态上较为健康，导致不良行为的因素较少！

（2）学生自身

对学生来说，由于自我意识控制薄弱，辨别事物的能力不强，又有极大的好奇心。这心理和生理方面的因素对良好行为习惯的形成有一定的阻碍作用。学生的顽皮地正常的，薄弱的辨别能力使他们不考虑后果的恶作剧。因为玩的天性，学生缺少持之以恒的毅力，对待家庭作业三天打鱼两天晒网。

（3）家庭环境

父母是孩子的第一任老师。父母文化素质、教育方式、家庭氛围等都会对学生的习惯养成产生影响。而留守儿童的中，家庭教育往往是缺失的一角，加上祖辈的思想观念、教育方式等影响，他们行为习惯的养成更受阻碍。影响学生良好行为习惯养成的原因很多，但家庭环境在其影响因素中占据了极其重要的地位。不良的家庭环境在一定程度上更制约孩子良好行为习惯的养成。

2、促进留守儿童行为习惯养成的积极因素

每一个孩子的成长都离不开家庭、学校和社会三方面的教育。孩子良好行为习惯的养成也需要“三结合”。

（1）加强留守儿童的管理

育人先育“心”。学校是孩子教育的主场所。因此，学校成立留守儿童管理档案，由教导处负责，全体班主任为组员，及时关注全体留守儿童的发展。学校心理健康咨询室要定期开展留守儿童心灵座谈会，详细了解学生的不良行为习惯养成原因，帮助解决心理上的困惑，并及时反馈给班主任，为良好行为习惯的养成打下一定基础。

（2）家庭教育的引导

家庭教育是孩子接触最早的教育，是其他一切教育的根基。这是学校教育无法替代的。为此，学校应该逐步引导留守儿童家长转变观念，不再认为自己外出工作就可以忽视甚至漠视孩子的家庭教育。相反，要从孩子健康成长、良好行为习惯养成的长远目标出发，尽可能地和孩子密切联系和沟通。如果有条件允许，应接孩子到自己身边，为孩子的良好行为习惯养成提供良好的家庭氛围条件。其次，加强对家庭教育的引导，抓好家长学校的工作。引导家长要配合班主任、学校的工作，重视对孩子不良行为习惯的纠正。第三，开设家庭教育指导活动，针对孩子不良行为习惯与家长共同探讨。

（3）多元化社会教育平台

积极与社会各部门通力合作，肃清校园周边环境和娱乐场所带来的负面影响，为留守儿童创造良好的社会环境。如，到敬老院给爷爷奶奶洗头、剪指甲；开展“生命自护、生活自理、生产劳动”的活动，激发孩子养成良好的行为习惯。

参考文献

[1] 徐汉林.好习惯是培养出来的[M].海豚出版社，2005.

[2] 林草甬.叶圣陶教育论集[M].河南教育出版社，1990.