英语阅读理解能力与阅读速度的提高（共16篇）
阅读理解题是NMET试卷中分值最高的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。回顾多年的教学实践，下面就如何提高高中阶段英语阅读速度谈谈自己的做法：
一、增加词汇量
词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。据统计，去年高考试题中出现的超出考纲的词汇多达59个，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应大容量、快节奏的高考阅读要求?因此，扩大常用词汇必须成为我们英语教学中一项常抓不懈的工作。扩充词汇主要有三个渠道：精读、泛读、构词。在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。
二、扩大知识面
阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的.内容，阅读速度就会自然加快;反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，(如New Concept English，Oxford English，the Multicultural Workshop等)作为泛读课本，并将其列入正式的教学计划，与精读一起进行考查。另外，还要鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。
三、克服不良阅读习惯，坚持意群阅读
在快速阅读过程中，应注意克服一些不良阅读习惯以促进阅读速度有效提高。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。
一、注意阅读技巧
1. 略读。
目的是通过扫描迅速掌握文章的主旨大意, 通过对关键词的掌握去推断句子内容, 确定段落主题句, 进而了解文章的主要意思。
以高中英语人教版必修3第四单元的阅读课文为例, 该篇文章涉及地球上生命的起源问题, 特点是词汇量较大, 句子较长, 且结构复杂。而学生对于这种看起来较枯燥的科普文章没有什么兴趣, 并在一定程度上存在排斥和畏难情绪。然而, 本文却具有篇章结构层次清晰, 关键词句突出, 文字描述生动、形象的特点, 正是培养学生在较难阅读文章中捕捉关键信息能力的好文章。
该篇文章共五个段落, 每个段落几乎都没有明显的主题句。学生在总结每段的大意时, 必然会遇到困难。因此, 我以第一段为例, 向学生展示了关键词在捕捉有效信息时的重要性。学生经过分组讨论和总结分别展示了theory、how life began等关键词汇。接着我又引导学生:“Use these key words to make a sentence to show the main idea of this paragraph.”这时学生非常积极反应出“the author introduces the theory about how life began on the earth.”第三段与第一段很相似, 因此, 我鼓励学生自己运用同样的方法找到第三段的关键water、is fundamental to、for life, 并总结出第三段的大意“Water is fundamental to the development of life.”
2. 跳读。
借助文章文字表达, 运用跳读来搜索、确定信息, 从而达到找出答案、解决问题的目的。教师可训练学生将所需信息概括为词或词组, 以便更为迅速地在文章中找出相对应的部分。该文章的第二、四段又有共性。第二段讲述地球的形成过程, 第四段讲述地球生命的演变过程, 都是关于过程的描述。那么, 怎样让学生体会到这点呢?我以容易概括的第四段为例, 点出了一个系列的表达several million years ago、next、later、after that等, 引导学生感悟这是在叙述“development”, 接着更近一步问:“It's about the development of what?”学生很兴奋地回答:“The development of the plants and animals”, 进而成功地引导学生得出第四段的大意。
3. 细读。
分段细读, 注意细节, 注意语言结构, 抓住主要事实和关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。弄清文章结构上的问题, 对于把握文章主题、文章大意非常重要。我在这篇文章中通过对长难段的设计, 利用图示法对文章进行总结概括。这样就能成功地完成对学生进行情感教育的目的。学生在不断的探究、思考中, 领悟阅读的方法技巧。
二、训练阅读速度
在阅读训练的过程中, 教师要有意识地检测学生的阅读速度, 高中学生的阅读速度应从40W/m提高到55W/m。逐步提高阅读速度的关键是多读。阅读过程中, 提高眼睛的运动技能, 更有效地发挥眼与脑的协调作用, 训练眼睛上下左右的扫视速度, 避免逐字阅读, 养成以组为单位视读的习惯, 将眼球控制在每行每段文字的中间。教师还应指导学生在阅读过程中集中注意力。阅读理解就是读者通过作品与作者进行沟通和交流, 这就要求学生思维活跃, 集中精神, 领悟作者的意图和思想, 顺着作者的构想浏览文章。
三、采取多种方法扩大词汇量
词汇量小是制约学生阅读水平提高的主要因素之一。要扩大学生的词汇量就应当在教学中讲授一些基本有效的词汇学习法。如利用词缀、合成词等构词法猜测生词的意思, 让学生了解各种词缀的含义, 从而推测出生词的意思。教师可以引导学生结合文章上下文语言情景记单词, 只有把单词置于具体的情景环境之中才能明其意, 知其用, 才能做到活学活用。通过构词法、对比法 (包括同义词、近义词、反义词、同音异形词、形近词的对比) 、分类法、联想法及词汇竞赛等方式扩大、记忆、掌握词汇。扩大词汇量, 仅局限于课本是远远不够的。在教学中, 教师要适当指导学生阅读英文报刊等课外读物、看英文电视节目等方法博览新知识, 并通过课前5分钟的小展示进行巩固。
关键词：英语阅读；阅读能力；阅读速度
一、英语阅读的重要性
随着社会的进步和科技的发展，信息传播的速度和广度都在不断提高，是否拥有快速阅读的能力也变得越来越重要。对阅读造成影响的有语言因素和非语言因素。语言因素指的是在阅读材料中的词汇、语法以及涉及到的话题等。非语言因素包括情景因素和读者因素。读者因素是指读者对阅读的动机、兴趣、能力以及他的智力和语言水平等。情景因素指的是在閱读时，社会环境和物理环境的影响。从阅读的互动模式上来说，阅读就是这些因素互相影响作用的程。对于我们要参加英语高考的学生来说，在有限的时间内，能够快速准确地找到关键信息，完成阅读，对于我们的阅读能力是有一定挑战的。在高考英语中，卷面一共150分，其中阅读理解和完型填空的分数为75，是总分的一半。对于这种情况，很多学校都让学生多做英语阅读练习。在练习中，我们要找到阅读中存在的障碍以及帮助阅读的技巧，这样不仅可以帮助我们高考取得好成绩，而且对于我们以后的阅读也有重要的影响。如果我们能够学习并掌握有效的快速阅读技巧，我们的阅读理解能力和阅读速度都会得到提高。
二、英语阅读中，能力和速度的关系
阅读不仅是我们认知和言语交际的过程，也是复杂的生理、心理的活动过程。阅读在涉及我们生理活动的同时，还和我们的心理活动有关。阅读的速度是和眼注视分不开的。眼注视不同于一行一行地读，它是一眼可以看到很多内容。阅读的速度越快，说明我们的眼注视频率越少。当然，仅仅通过阅读速度的快慢来判定一个人的阅读效率是不全面的。如果读者不能理解他所阅读的内容，那么他的阅读速度再快也是没有意义的。我们很难直接去判断一个人阅读速度的快慢，因为阅读材料的类型、阅读目地、阅读理解程度等都对阅读速度有着重要的影响。比如把阅读小说的速度和阅读学术文献的速度相比较就是不科学的。阅读的速度和阅读理解之间有着复杂而又紧密的联系。当阅读材料很容易被理解，我们可以读的很快，但是读的快却并不能说明理解的好。因此，我们要权衡好速度和理解的联系，考察我们阅读效率的主要因素就是速度，我们可以养成良好的阅读习惯以及多做练习来提高我们的阅读速度。
三、提高英语阅读能力和速度的策略
影响阅读效率的两大因素就是阅读理解和阅读速度。我们要想提高自己的阅读效率，可以通过以下方法来实现。
1.养成良好的默读习惯。有的同学在阅读时，习惯性发声，这样的做法会使得我们的阅读速度大大降低。所以，在我们进行阅读时，应该通过自己的眼睛来感知文字符号来获得信息，不要声读，而是默读。阅读时要以句子为单位，而不能一个字或者一个词的读，这样不但使阅读速度得不到提高，而且对于文章的中心大意也不容易掌握。
2.扩大视幅，降低回视。有的同学在进行阅读时习惯于来回反复地阅读，这样的做法也是不利于提高阅读效率的。我们阅读时可以通过扩大视幅来提高阅读速度，并且可以帮助我们很快掌握句子意思。所以，在平时的阅读中，我们要注意整句的视读。
3.平时阅读减少对字典的依赖。在阅读中，难免遇到陌生的字词，此时尽量不要查字典或者少查字典。在字典中，一个单词往往有许多的意思，我们很难知道哪一个意思是我们需要的。所以平时阅读时，我们可以根据上下文、构词法等来对单词的意思进行理解。
4.对阅读的时间进行限定。为了提高我们的阅读速度，在平时阅读中，我们应该要求自己在规定的时间内有效地获得信息，加快阅读的速度。
5.要把课文中精彩的段落背记下来。想要增强我们的英语语感，经常背课文就是有效的途径之一。比如我们可以要求自己每星期背诵三篇订正过阅读理解或者完形填空，坚持下去。
6.加强自己的课外阅读。在平时，我们要加强自己的课外阅读来提高我们的文化知识修养，要多注意英语文化和背景知识的积累。我们可以选择有知识性、趣味性以及实用性的素材来阅读，来提高自己的整体素质。
结语：综上所述，要提高英语阅读能力和速度，不但要注重良好的阅读习惯和技巧的培养，更要循序渐进，不断努力，由量的积累达到质的飞跃。
参考文献
[1] 许金朗.上海高中生阅读策略培训实证研究[D].上海外国语大学，2012
[2] 王玉霞.基于文本体裁的阅读策略训练实证研究[D].南京师范大学，2015
[3] 王晓璐.初中生英语阅读理解考试中阅读策略运用研究[D].西安工程大学，2015
[4] 刘宁.非英语专业大学生阅读策略选择与阅读能力的相关性研究[D].西安外国语大学，2015
2 . 通读全文：读第一遍的时候一定要认真，争取明白每句的大意，能不查字典最好先不查字典。因为读论文的目的并不是学英语，而是获取信息，查了字典以后思维会非常混乱，往往读完全文不知所谓。可以在读的过程中将生字标记，待通读全文后再查找其意思。
3 . 归纳总结：较长的文章，容易遗忘。好在虽然论文的句子都长，但每段的句数并不多，可以每一段用一个词组标一个标题。
4 . 确立句子的架构，抓住主题：读英文原版文献有窍门的。我们每个单词都认识读完了却不知他在说什么，这是最大的问题。在阅读的时候一定要看到大量的关系连词，他们承上启下引领了全文。中国人喜欢罗列事实，给出一个观点然后就是大量的事实，这也是中文文献的特点，我们从小都在读这样的文章，很适应。西方人的文献注重逻辑和推理，从头到尾是非常严格的，就像GRE里面的阅读是一样的，进行的是大量重复、新旧观点的支持和反驳，有严格的提纲，尤其是好的杂志体现得越突出。读每一段落都要找到他的主题，往往是很容易的，大量的无用信息可以一带而过，节约你大量的宝贵时间和精力。
阅读理解是英语学习中一个很重要的方面。他反映了学生直接应用英语的能力。在中考中阅读理解题占总分比重的1/3，也就是说英语中考总分120分，而阅读理解就占了40分，所以初中生必须认识到提高英语阅读能力的重要性。
如何能更好的完成阅读理解题呢？作为一名长期从事一线英语教学的教师来说，我认为：
1．首先树立自信心
要相信自己一定能够很棒的完成任务，不要有压力，轻松上阵。只有轻松冷静地去做阅读理解题，才能圆满的完成任务
2．通读全文，掌握大意
首先，粗读全文，从整体上理解短文的大意及中心思想，领会出题人的意图。切忌人为地将短文搞得支离破碎，逐词逐句地去感知材料，看一句或几句做一个题目。遇到生词时，应学会猜词义。如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其他组织的名称。对于这些词不认识关系也不大，只要知道它代表什么就行了。又如有些词的词干是学过并且掌握的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已，或者是两个单词和在一起的合成词，等等，那么就可以通过构词法来分析判断。对于这些词只要有构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。另有一些单词可以根据上下文的内容，语气来判断它们的含义。只要掌握这些方法，就可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。
3．细读重点，一举突破
掌握阅读理解短文大意后，认真看短文后选择题，此时可选择跳读的方法。因为初中阶段大多数阅读理解题相对简单，很多选择题的答案都可以在文章中直接找到。只要跳读短文，寻找所需正确信息，并在文中勾出重点句来，就能顺利完成选择题。
4．学会推理，正确解题
如果在做阅读理解题时，遇到较深层次的题型，在短文中不能直接找到答案，那么首先要排除自身的生活经验、经历和已有的知识等主观因素的干扰。然后要冷静分析推理，研究细节暗示，推敲作者意图，理解文章寓义，从而确定正确的选项。
提高学生英语阅读能力的学习策略：在英语学习过程中只有通过长期的词汇积累、掌握行之有效的阅读技巧、进行大量的阅读训练、养成良好的阅读习惯才能不断提高自己英语阅读能力, 从而更好地完成自己的学业和更好地服务于社会工作。
阅读是语言运用中最频繁的一种活动, 阅读能力是反映语言能力的重要标志之一。英语阅读能力的培养在我国外语教学中历来受到重视, 今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读, 因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。目前大多数学生的英语阅读能力不容乐观, 学生及教师习惯于逐词、逐句地去阅读英文, 历来缺乏对英语阅读策略的重视和培养, 从而导致许多学生缺少必要的英语阅读技巧和阅读方法, 这也成为他们进一步提高英语阅读能力的一大障碍。作为一名英语教师, 应积极探索符合教育规律并能提高英语阅读能力的学习策略, 是提高英语教学质量的一个有效突破口。
一、英语阅读能力的概念
所谓英语阅读, 就是读者通过视觉认识英语书面符号, 思考作者要表达的思想, 进而通过对英语书面符号的理解, 以最少的时间最大限度地准确再现作者借助语言符号所提供的信息的过程。在这过程所表现出来的能力, 被称为英语阅读能力或英语阅读理解能力。主要表现为英语阅读的速度和对英语文章的理解。英语阅读速度和英语阅读理解是英语阅读能力中的两个重要因素。评价一个读者的英语阅读能力的标准应是其英语阅读的流利程度及理解的准确性。影响阅读理解率和速度的因素是多方面的。它往往与读者的年龄、语言知识、思维能力以及阅历有关。阅读的理解与速度和读物的难度也有联系。
二、发展英语阅读能力的重要性
英语作为国际交往重要的工具, 有听、说、读、写四种形式。听、说、读、写既是目的又是手段, 不同阶段四种能力的培养应有所侧重。阅读能力是学生必备的能力之一,也是外语教学的重点。著名语言学家刘润清教授总结到:“ 正式的外语教学与其它学科教学一样, 要想真正掌握一门外语, 需要大量的阅读, 有独立的思维过程和分析总结过程。”另外英语阅读还是英语学习者获得新知识的必要途径, 是巩固已有英语知识的有效手段, 是提高其它英语语言技能的基础。著名英语教材主编应天也说过“ 阅读是提高英语水平的必由之路。没有阅读就没有提高。”可见,阅读作为一种综合能力, 在英语学习中占有极其重要的地位。
三、提高学生英语阅读能力的学习策略
1.培养阅读兴趣
高尔基说过:“ 生活中, 没有东西比人的兴趣更重要、更珍奇了。”兴趣是最好的老师。提高学生英语阅读能力的重要途径之一是要激励学生对英语阅读的兴趣, 调动学生积极主动地探求知识, 让他们有阅读的需要, 并激发他们对阅读的兴趣。在激发学生阅读兴趣的过程中要注意对不同层次的学生采用不同的激励方法, 注意贯彻因材施教原则。对程度高的学生, 课外阅读可多读几篇以进一步加大输入量, 以便带动其他学生;对程度低的学生则鼓励他们不要泄气, 对其课外阅读量的规定要适中。
2.加强对背景知识的了解
背景知识可分为文化背景知识和专业性知识, 在阅读理解过程中起着非常重要的作用, 有时侯学生尽管读懂了文章的每一句, 但还是不能理解全文的意义, 这就可能与背景知识不足有关。特别是遇到一些专业性很强的文章或是涉及外国文化背景的文章时, 困难就更多。比如说两篇难度相同的文章, 学生会觉得讲“ 中国的事儿”容易懂些,“ 外国的事儿”则难懂些;讲学生生活的文章容易些, 而讲专业知识的文章则难懂些。这都是由于学生对外国文化背景和专业知识不熟悉造成的。因此,在阅读理解过程中,读者需具备该语言所包含的文化知识。但是,现在学生几乎都是在母语学习的环境中学习外语,他们对说英语的国家的文化习俗、社会价值观、历史与现状等往往缺乏足够的了解,这不可避免地影响到他们对相应话语的理解。所以我们教师在进行语言知识传授的同时,还要加强对社会文化知识和英语国家文化背景知识的讲解。
3.扩大词汇量
万丈高楼平地起。没有一定的词汇量的积累, 想提高阅读能力是不现实的。然而在英语的学习中, 学生普遍感到最头疼的问题就是单词难以记住, 忘得快。如果缺乏语言环境, 或记忆方法不适当, 孤立地记忆单词, 既费时费力, 又枯燥乏味, 还容易遗忘, 因此扩大词汇量的方法非常重要。在日常学习中可采用每天给自己规定一定的阅读时间, 准备一个小的词汇积累本随身携带反复记忆, 采用联想记忆等方法来扩大自己的词汇量。
4.学会猜测词义
阅读理解, 词义是最基本的。不懂词义, 也就谈不上理解文章。而且同一词的意义, 往往因上下文不同而变化。所以单知道每个词的一个词义, 其实还不等于完全理解词义。能根据上下文正确理解灵活变化的词义, 才算得上真正的阅读理解。在阅读过程中, 还常常会碰上许多没有学过的词, 但相当部分生词的词义是可以从文章中出现的同义词、近义词、反义词或上下文, 甚至在通读全文的基础上去推测、去发现的, 有些还可以通过构词法去猜测, 这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力, 应是一个合格的读者所必须具备的。在英语阅读过程中, 应让学生熟练掌握借助词缀、借助合成法、借助词性转换法、借助同义词、借助反义词、借助词与词之间的关联等方法去猜测词义, 从而提高自己的英语阅读理解能力。另外,对难度较大的词, 作者还常用重复法来进行解释, 而这种重复法的解释又是以同位语或同位语从句的形式出现, 看懂了同位语或同位语从句的意思, 就猜出了生词的大概意思。
5.多读英语课外读物
课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。英语课外读物, 一类为引进教材, 如“Englishfor Today”,“New Concept English”, 还有一类为原版英语名著的简易本, 如《Jane Eyre》、《Wuthering Heights》等。这些课外读物涉及的内容丰富, 题材广泛, 体裁多样, 在阅读中使学生既能领略到原著的文风, 又能扩大词汇量, 提高了学生阅读能力及文学鉴赏能力。所读阅读材料要思想健康, 应以当代语言为主, 体裁多样、内容新颖, 集趣味性、知识性、实用性于一体,不但要有故事、寓言、历史、人物传记, 还要有科普小品、动植物知识、天文、宇航和地理知识、新闻报导、社会读物及图表、漫画、通知、广告等。题材要广泛, 还应注意一定的知识面和所学语言国家的文化习俗等。
6.改变不良阅读习惯
“ 逐字阅读” 是大多数学生在阅读中养成的一个不良习惯。首先,“ 逐字阅读”导致视距过小, 捕捉信息少而阅读速度慢。阅读时目光的移动不应以词为单位,而应以意群为单位,要学会略读以获得文章的大意,学会浏览以快速找到文章的细节和大量的信息。其次, 学生在阅读过程中,受母语影响过多, 没有形成用英语思维的习惯, 总是不自觉地在心里或口头把句子翻译成汉语, 才能理解。这样,他们在阅读过程中,实际上是又阅读, 又翻译, 从而导致工作量增大, 不仅降低了阅读速度, 而且影响了对文章地理解。再次,有些学生在阅读过程中碰到生词习惯于借助字典,或依赖字典。实际上,文章中许多生词可利用上下文线索,或构词法来推知其含义。查字典,既浪费了阅读者的时间,又分散了阅读者的注意力, 破坏了思维的连贯性, 进而影响对全篇文章的理解。最后,还有些学生在阅读过程中有读出声的习惯,或者出现视线随手指或铅笔移动而移动的现象,这也会分散阅读者的注意力并影响阅读速度。所以要提高阅读能力速度就应克服读出声的习惯,养成心中默读的习惯。
四、结束语
良好的语言环境对语言的学习和掌握极其重要。学习者在外语环境中学习和掌握外语相对于在母语环境中学习和掌握语言难度差别很大。对于没有语言基础在国外待一两年就可以说流利的外语和国内学了很多年却在和外国人交流时还有障碍形成鲜明对比。因此为那些在母语环境中学习外语的学习者创造良好的语言环境就显得尤为重要。英语报刊阅读无疑可以增加学生的语言实践机会, 提高他们的阅读能力, 更为学生提供了真实的语言环境。
目前高校都为学生开设了很多外语课程, 如精读, 听力, 泛读, 语法、词汇。但整体语境的营造却不容乐观。学生学到的是死板应试的英语, 在具体实践应用的时候, 就不能使用地道语言进行表达, 更不用说用英语进行沟通和交流。近年来高校陆续开设了英语报刊阅读课, 或外刊阅读、英语视听说等课程, 就是帮助营造英语学习中的语言环境。
事实上学生到大学阶段时已经阅读了很多英语教材, 效果仍不理想。原因是教材上的课文很多是为某个教学目的或者某个语法现象对原有英语材料的加工, 有的教材中的文章使用了十几年, 甚至二十几年!无疑对提高阅读能力不利。要知道语言具有很强的时代性!因此, 在教材之外选择合适的学习材料是十分重要。
1 英文报刊的特点
首先, 英语报刊的典型特点是实时性。同时具有材料新、信息量大、事实与观点并存的特点。除了方便携带, 还有可以持续阅读的优点。通过耐心仔细地阅读英语报刊, 学生不但能提高英文阅读速度, 还可以提升处理信息的能力, 并且还能开阔视野, 这是网络、广播和电视等媒体所不能替代和提供的。所以, 一份好的英语报刊是培养综合语言技能的辅助教学材料。其次, 报刊内容丰富多彩, 紧跟时代步伐, 刊登的都是世界大事及实时信息, 文章不长但内涵深刻, 加上附带的彩色图片更能够引发读者的阅读欲望。
2 英语报刊的作用
首先, 英语报刊是对教材阅读材料的补充。英文报刊为读者提供极为丰富的文化知识。报刊内容涵盖时事政治、经济体育、科技文化、娱乐、校园生活等方方面面, 为学生课外阅读、了解世界、开拓视野提供了一个广阔的天地, 这是相对固定的教科书所不能提供的。
其次, 英文报刊趣味性强, 提供的语言是实用和生动的, 这是教科书所缺乏的。阅读教材容易使学生把精力花在查字典背单词和记忆句型上, 容易让学生产生沉重感。英文报刊上所刊载的东西, 无一不是与我们日常生活相关的, 无一不是当下最时兴的话题。以《二十一世纪英文报》 (大学版2013年五月份) 为例, 如果对时尚感兴趣, 你就可以阅读“娱乐版 (Hotshots) ”, 了解当今流行乐坛Taylor Swift的信息 (May 22) 及刚刚结束的戛纳电影节的最新消息 (May 29) ;如果你是地道的影迷, 你会了解最新关于钢铁侠3 (Iron Man3) 的拍摄内幕 (May 8) 及The Vampire Diaries里男女主角的花边新闻 (May 15) !更重要的是英文报刊阅读只要弄懂意思和信息就行, 不要求对句子进行分析。所以阅读英文报刊能在较轻松的环境中提高学习者的英文理解水平。
第三, 英文报刊的文体是多样化的, 它能弥补教材在这方面的不足。英文报刊体裁视内容而定, 包罗万象、林林总总。阅读英文报刊可以让学生接触到各种文体的特殊结构, 如用客观语言报道的纯新闻;相当于报告文学的深度报道;用细节, 以优雅的、幽默的笔调加以详细报道、文体相当于杂文的特稿等等, 这无疑大大地提高了学习者英文水平。
第四, 英语报刊阅读可以培养学生跨文化意识。英语报刊阅读不但为学生提供真实的语境, 还为英语教学提供了丰富全面的素材。利用和开发英文报刊这一资源必然会为培养学生的跨文化交流意识开辟一条有效途径。
第五, 阅读英文报刊文章可以增加接触纯正英语的机会, 可以丰富学生的语言表达, 促进口语表达能力的提高。而且, 报刊阅读可以最先接触时下新词汇和语言表达法。如, She took a selfie (自拍照) of her new hairdo and uploaded it to her micro blog (微博) 。 (她将新发型自拍照上传到自己的微博。) (《二十一世纪报英文版》大学版1007期) 。
3 如何通过阅读英文报刊提高阅读能力
3.1 教师科学指导组织学生进行阅读
教师首先指导学生如何浏览报纸头版或其它版面的标题。报纸头版一般刊登的是最重要的新闻或读者最感兴趣消息, 通常有一个“导读框”, 为读者提示当天报纸的重要内容。由于中西语言表达方式的不同, 初学者会觉得英语新闻的标题不易准确理解。为此, 教师应指导学生分析和学习英语新闻标题的特点, 帮助学生掌握阅读和理解英语新闻标题的技巧, 提高英语报刊阅读的兴趣和水平。
3.2 建立报刊阅读辅助教学的新模式
把英语报刊引入英语精读教学, 优化精读教学模式。通过报刊阅读不仅能培养学生阅读英语报刊的基本功, 扩大阅读量、丰富知识、开阔视野, 同时激发学习兴趣, 培养学生自主学习能力。沈阳工程学院商务英语系将《二十一世纪报英文版》引入大一精读课堂, 研究英语报刊阅读对英语能力培养, 具体包括课前、课上及课后三个环节。
课前以学生自读为主。鼓励学生积极读报, 充分做好课前准备活动, 找出自己感兴趣的话题, 做好课上2-3分钟的演讲准备;课上学生可以将自己感兴趣的话题介绍给全班同学, 让其他同学参与讨论, 由教师作简要总结, 然后挑选一或两篇进行阅读教学, 突出阅读技巧、方法的指导, 通过把教材以外的信息和学生的意见引进课堂, 加上师生的讨论, 营造一种良好的课堂气氛;课后鼓励学生写学习笔记和心得。语言学习不单是理解的过程, 更是为了表达的需要, 因此既要吸收, 更要产出。
3.3 通过报刊阅读扩大词汇量
学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。持之以恒的广泛阅读是学生积累词汇量的最有效手段。英语报刊可以成为学生积累词汇的最佳材料。在教学中, 教师可一方面督促学生坚持读报, 让他们积累新的词汇, 一方面也要巩固学过的词汇, 为进一步开展有效的阅读打下扎实的基础。
4 结束语
英语报刊阅读作为课程资源的开发和补充, 一方面为学生创造了一个阅读空间, 另一方面也为学生提供了更加贴近生活、贴近时代的真实的语言环境, 不但充分调动了学生学习英语的主动性和积极性, 而且对培养学生的综合运用语言能力, 加强素质教育起到了重要的作用。简而言之, 英语报刊的阅读能有效提高学生整体英语水平, 扩大知识面, 帮助他们更好地掌握并使用英语。
参考文献
[1]周美英.英语报刊的阅读[J].广东教育 (教研版) , 2007, (10) :25-26.
阅读是获取语言信息的主要途径，是语言教学的重要组成部分。因此，提高学生的阅读速度，就显得尤为关键。那么，应如何提高阅读速度呢？下面我根据自己的教学实践，从策略学的角度，谈谈具体的做法。
一、 培养学生良好的阅读习惯，扩大阅读视幅
提高阅读速度的前提是养成良好的阅读习惯，良好阅读习惯的养成使学生终生受益。因此，我经常留心观察学生，发现有些学生有指读、笔读、唇读等不良习惯，从而导致阅读速度慢、考试总是不能完卷的后果。针对这些情况，我首先让这些学生树立纠正不良习惯的信心，并要求学生互相监督，共同努力改正坏习惯，养成默读的良好习惯。在阅读时，我指导学生按照意群阅读，扩大视幅，一眼读懂一组词的意思，同时注意抓核心词，如名词、动词、形容词等，从一个句子快速地扫视到另一个句子，养成快速回行的习惯。
二、要求学生扩大词汇积累量，扫除阅读障碍
目前，中学生的词汇学习量不足2000词，真正掌握并能运用的则更少。然而，高考英语试卷的词汇要求为3000～3500词（含派生、转化及合成词）。若词汇量不足2000，阅读肯定困难重重。词汇是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础。正如语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”因此，要想提高阅读速度，首先要过好词汇关，为阅读扫除障碍。在教学中，我除了要求学生熟记词汇表上的词汇外，还要求他们会认、会用派生词，包括认前缀和后缀，比如unbelievable, multicultural, strengthen等。平時学习新词时，指导学生通过比较、联想、归纳等方法记忆单词。如学习award时，联想到reward, prize, honour等。另外，要求学生课外多阅读英文报刊，以此扩大视野，增加词汇量。
三、根据不同体裁和题材的文章，采取不同的阅读方法
教科书中的文章，话题范围广泛，内容贴近现实生活，而且体裁多样；作者对不同体裁的文章使用的写作手法不同，表达的方式也各异。因此，在阅读教学中，我根据文章的不同特点指导学生采用不同的阅读方法，以提高学生的阅读速度，加深学生对文章的理解。
阅读记叙文时，我指导学生抓住记叙文的“六要素”（5个W和1个H）,把握行文线索和故事情节。如SEFC Book 3 Unit 5 A Trip on “The True North” 一文是一篇游记。读前，我先让学生看文章标题和文中的图片，预测文章内容，然后，让学生略读课文，找出文章六要素及行文线索，概括文章大意。这样，运用有效的方法，学生很快便把握了文脉，掌握了文章的主干信息：The text is about the train trip of two girls across the whole Canada and it tells us some information about the country.
阅读议论文时，抓论题、论点，找出各段落的主题句是可行的方法。议论文常使用“总—分—总”的结构，也有的使用“分—总”或“总—分”的结构。作者多在文首或文尾提出论题或观点，这些都是阅读的重点部分。抓住这些关键的地方，就能迅速地回答有关主旨大意，作者观点、态度等问题。
说明文的结构，也像议论文一样十分鲜明，很容易找到主题句。它是说明事理和事物的文章，解释或探讨各种问题，主旨一般都非常明确。阅读这类文章的方法是明确题材，抓住阅读重点，了解结构，留意数据，注意文章中反复出现的词语，也即高频词。如SEFC Book 3 Unit 4 How life began on the earth 是一篇科技文型的说明文，讲述了地球上生命的起源以及生物进化的过程。在阅读教学中，我先让学生读标题，明确阅读重点，然后快速阅读全文找出高频词（earth, water, life, plants, animals），并了解文章结构，弄清文章线索。读后让学生概括文章主要内容，并做排序练习，帮助学生弄清本文的行文线索，也就是地球上生命的起源和发展历程。掌握了正确的方法之后，学生遇到说明文就不再“晕乎乎的”，阅读速度和效率也就提高了。
四、把握好阅读过程中三个方面的关系
1.把握速度和理解的关系
阅读的目的是为了理解。阅读速度应根据理解程度进行调节，没有理解的阅读等于无效劳动。在阅读的过程中，阅读速度又快，理解又准确，那应是考生追求的阅读境界。这种境界来自平时的有效训练。而有的考生为了赶速度，不理解文章或者理解不透而导致阅读题丢分，那就得不偿失了。需知，提高阅读速度应在准确地把握文章整体、细节以及严密推理的基础上进行。因此，加快阅读速度，不能单纯地追求形式上的快，而必须正确地处理好速度和理解的关系。
2.把握生词、长难句和答案的关系
在阅读过程中，学生往往存在这样的心理障碍：惧怕生词和难句。一旦遇到生词便急于查词典，查找词义，影响了阅读速度。因此，在阅读教学中，我指导学生正确对待生词：对那些与选择答案无关的，不影响理解文章大意的，如人名、地名、某些专门术语等生词，可以跳过继续往下读。相反，那些和题目、文章大意有关的生词，我们要弄清它们的词义。因为正确理解文章中的词汇是有效理解作者意图的关键和理解全文的前提。事实上，阅读材料中的每个词与它前后的词语或句子甚至段落都有联系。我们可以利用生词所处的语境、与上下文的联系，或根据构词法、因果关系等猜测生词的词义。
同样，对待长难句也应采取同样的方法：与题目无关，不是题目信息源的长难句，忽略它； 相反，那些和题目相关的长难句，我们就要理清其基本结构及其与各语段之间的关系，找出其主干部分，分析句子结构，跳读那些修饰成分的介词短语和非谓语结构，从而正确理解信息句的意义。其实，不管句子有多长，结构多复杂，它都是由两部分构成：主干和修饰成分。在阅读时，通过找并列连词but, and, so, or, for 和从句连接词although, though, when, where, if, that, what 等，可快速找出句子主干，获取所需信息。
阅读教学过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对长难句进行分析的过程。理解词义和长难句是学生应该掌握的一项阅读技能，是阅读理解的基础。学生在阅读时常常由于对词、句的错误理解而导致理解偏差现象。这种现象会导致学生的思路与文章的行文逻辑相悖。因此，在教学中我十分重视训练学生处理生词、猜测词义和分析长难句的能力。
3.把握重要信息和多余信息的关系
新课标对高中生英语阅读最基本的要求是，能从一般性文章中获取和处理主要信息。对这种能力的考查主要采用的方式是细节理解题，回答这些题，往往只需理解文章某段的某个词、某个句子或某个段落即可。在阅读教学中，我要求学生先浏览一下文后的题目，然后带着问题或关键词去“寻读”文章，舍弃无关信息，寻找与题目有关的信息源，也就是重要信息，同时关注首尾段和首尾句，把握文章的主题和脉络，摘取有用的材料。这种方法可节省时间，能有效地提高阅读速度并取得很好的阅读效果。
总而言之，阅读是一个多因素共同作用的过程。在高中英语教学中，只有让学生养成良好的阅读习惯，不断地扩大词汇积累量，能根据不同体裁和题材的文章采取不同的阅读方法，并能灵活地把握好阅读过程中的三种关系，才能有效地提高学生的阅读速度，从而提高学生对文章的理解能力。
1、巩固、扩大并活用词汇(包括词组、短语和构词法)，夯实语法知识。
随着社会要求和教学要求的提高，生词和结构较为复杂的长句、难句在短文中和题目中经常出现、没有过关的语言知识，学生很难领会文章，审清题意。因此，扎实的基础知识、善于处理词汇、牢固掌握教学考纲中要求的各个语法项目、通过分析句子结构辨别意群及正确理解结构复杂的长句均是做好阅读理解的要素。
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2、弄清原文、题干、正确答案项和干扰项之间的关系，切实提高实际解决问题的能力。
正确处理原文、题干、正确答案项和干扰项之间的关系，能使自己的思路和文章作者思路相一致，才能较容易地把握文章的主旨大意、结构脉络、作者的语气态度，人物的性格特征、事情的来龙去脉，使顺利解题水到渠成。
3、注意积累生活素材及英语国家的文化背景、人情风俗、生活方式知识。
当前的阅读理解选材越来越注重现代化、多样化、知识化和生活化，内容贴近生活，蕴涵着丰富的世界各国文化背景知识，具有强烈的时代感和交际性，常常从不同侧面反映了现前人们的思想意识、生活情趣和对人、对自然的态度及与世界的交流，就体裁而言，也涉及到记叙文、应用文、说明文等多种文体。只有通过大量阅读不同题材和体裁的短文，才能不断增强快速捕捉、掌握信息的准确度，也能提高面对较长篇幅阅读材料的心理承受能力。
4、重视培养正确的阅读习惯，加强锻炼跳读、略读、扫读等阅读技巧。
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比较好的阅读理解方法是：初读文章――看题目――查读文章找依据――初定答案――三看文章找细节――推敲答案――四读文章――终定答案，其中综合了略读、跳读和查读等阅读技巧。在第一遍阅读时，可用略读或跳读的方式阅读全文，不必注意细节或具体事实，只求对文章有一个总体印象，了解中心思想和作者的基本观点，记住文中的信息方位。
接着，浏览题目再读文章，可以带着题目有的放矢地在文中圈圈划划、做标记，查找解答题目的依据，避免毫无目的地通读文章，许多局部性题目都可以通过原文中的一两句话直接找到答案。第三、第四次阅读主要是定度答案。
5、若是做问答题时，先须把握全文整体意思，弄清文中的人物、发生的事件、时间、地点、原因、前后逻辑关系及过程，然后再落笔定答案，有些文章的最后一题是开放性题目，只要言之有理，都能得分。此外，在书写答案时，还要注意题目要求的限制(如：最多不超过5个词)，也须正确书写单词的大小写、名词的单复数、动词的人称、时态、语态等。
试析英语教育中关于阅读能力的提高
贵州省罗甸县民族中学 邓德洋
【摘要】阅读水平是综合能力的反映。实践证明，语言阅读能力同其他各项能力的培养和提高都离不开语言基础知识的掌握。成功的语篇理解，首先要求学生具备正确的语法知识、词汇知识，用以识别语言材料字面上的意义;其次才是对背景知识的了解，才能进行推理、判断，完成语篇水平上的理解。
【关键词】阅读水平;培养;提高;理解
【中图分类号】G648.62 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358712-0019-01
多年以来，英语教育一直把学生的阅读能力放在首位，因为阅读是获取信息的一个极其重要的途径。在英语教学大纲中也有明确的规定，英语教育的目的是培养学生具有较强的阅读能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。那么，英语学习者应该怎样提高英语阅读能力呢?对于这一点，我们可以从下面几个方面着手。
一、明确读什么
阅读能力的训练总是离不开阅读材料，如果在文章选材上不下工夫，所读内容干巴巴、思想陈旧、表达生硬不地道，会使读者阅读兴趣大减，甚至失去信心，达不到提高阅读能力的目的。因此，应该选择时代气息浓、难易适中的、可读性强的文章。
所谓时代气息浓的文章，就是文章信息丰富，题材多样，具有吸引力。(英语教学论文 )例如：《给我三天光明》(Three Time to See)作家海伦?凯勒(Hellen Keller)是美国20世纪最著名的盲聋哑女作家、教育家和社会活动家，她通过文章表达了作为盲人是多么渴望看到其妙的世界，聋人是多么渴望听到美妙的声音，同时也揭示了不珍爱生命中的美好事物是件多么遗憾的事!文章读起来朗朗上口，句句都是作者心灵深处的声音，那种感人让人无法忘怀。再如，《中国入世》(Enter the WTO)是一篇时事论坛，文章讲了中国的入世标志着长达十五年的世贸谈判结束，中国终于可以摆脱种种限制，同其他国家在国际市场规则下公平竞争，中国入世给世贸带来了无限的生机，而且也是世界对中国的肯定。
所谓可读性强、难易适中的文章是指作者的遣词造句上不古板，使用了不同的修辞，是一些生动、形象、易懂的短文和文章。如《克林顿在桂林就环保问题所作的演说》(Remarks by President Clinton on Environment)中的句子Since Chinese civilization first began to express itself thousands of years ago, its poems and paintings have sung of the beauty of land, the air, the water. No place in China is more evocation of the beauty in your country than Guilin. 克林顿使用了“express” 和“sing”这两个非常简单的词汇，巧妙地表达了中国悠久的历史文化，使句型“No…more than…”展现了桂林的美丽景色和怡人的气候环境，浅显易懂。
二、明确怎样读
阅读的训练在提高阅读速度和阅读理解质量。然而，阅读速度和理解能力不是与生俱来，也不是一时半会就能提高的。
如果盲目“加载提速”，则会欲速则不达。因此，掌握一套有效的训练方法很重要。
1. 注意精读与泛读的结合
(1)做精读训练时，要注意培养理解能力和表达能力，注意对所学内容的理解和归纳，注意对语法知识的总结和积累;明确概括能力(尤其是逻辑思维能力)、背景知识以及加工策略(词汇、句型、语法知识和语篇分析理解能力)在阅读理解中的相互作用，逐步掌握如何抓住话题，利用自己已有知识对所读文章进行预测、推断、验证和修改。通过精读了解文章的结构特点、表达习惯，明确词汇、句型、语法等语言基础知识在形成阅读理解能力中所起的作用，为进行广泛和快速的阅读打下坚实的基础。
(2)泛读就是学生选择适当的材料进行大量的阅读。泛读是提高阅读速度、增强背景知识的有效途径。做泛读训练要逐步达到以下三级理解层次：①理解文章的字面意思。②理解文章的深层含义。通过分析、判断、推理等方法理解字里行间的言外之意――引申义，发展分析、综合和概括的能力。③通过阅读查阅读相关资料，扩展自己的知识面。这样在文章中出现而又没有阐述的人文知识，立刻会跃入你的脑海，使本来模糊的语句清晰无比，可谓如鱼得水。
2. 注重语言基础知识和语篇能力相结合
所谓语篇能力是指学习和掌握所学语言的风格和表达习惯。词汇、句型、语法都是语篇衔接的重要手段。在学习语言基础知识的过程中，着眼培养和提高语言能力，同时注意在阅读、完形填空、短文改错、写作等语篇训练中激活、巩固、升华语言基础知识，才能促进知识与能力之间的转化和迁移。在做阅读训练时，如何将“知识”与“能力”相结合，提高英语阅读能力呢?
(1) 注意词汇在语篇中的.衔接作用。在词汇的学习中除了要结合阅读语篇等来扩大词汇量外，还要养成归纳同义词、近义词、上下义词、反义词和固定搭配的好习惯，把词汇学习与语篇能力有机结合起来。
(2)注意语法和句式在语篇衔接中的作用。语法好似语言的编码系统，在语篇衔接中自然起着重要作用。如动词时态从时间和方式两方面描写事件的发展，是把握文脉的重要依据。比如：I was and is and will be a food student.句子通过三种不同时态衔接语篇，表达“我是一直是个好学生”之意。另外，句式在语篇衔接中也起着重要作用。阅读的实践告诉我们：人们在阅读中不可能，也没有必要读完每一个词才能理解文章。熟练的阅读者总是抓住句中的几个关键词来识别句式，然后迅速进行语言编码来理解句意。
(3)要注意关联词在语篇衔接中的作用。结合阅读训练归纳诸如时间、位置、因果、让步、转折、列举、阐述、总结等关系的关联词语。因为它们不仅是连句成文的逻辑符号，也是阅读理解的“路标”，借助于这些关联词可以顺利抵达理解的彼岸。
关键词：阅读习惯 阅读方法 阅读技巧 阅读能力
《中学英语教学大纲》中规定：中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”因此培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。然而，有些学生尽管读了一些课外读物，做了许多理解练习题，但阅读理解能力仍不见提高。本人就实际教学中的点滴体会，对如何培养中学生的阅读能力抒一孔之见。
一、培养学生正确的阅读习惯
英语阅读教学在复现，巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨砺意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用，因此，教师要合理利用教材，针对学生已有的阅读水平，有针对性地合理利用已有的课本阅读资源组织好阅读教学。许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功，但中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。所以，我们应根据所学词汇，选读一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，或《新概念英语》中的小短文都可以适当节选一些，并适当改写，加添必要注释，以适应中学生的需要并要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。
二、指导学生认真掌握阅读技巧
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。
三、选择与培养好的阅读方法
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法、（泛读、略读、跳读、精读），跳读为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词做出猜测，以提高学生自学新单词的能力；精读是指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。精读与泛读相结合，课内与课外相结合，课内精读，并加以细致的指导；课外泛读，培养学生的语感与开拓学生的视野，扩大词汇量。不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。
四、多种阅读能力同时培养
（一）识词能力。阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地识别单词和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生识别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。
1.通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的转换意义。如：uncomfortable，dishonest，impolite等。前缀un，dis，im，具有“否定”意义。
2.在我们学过的单词中，有些词义不只一个,一个英语单词往往有多种含义，而它的具体含义只有在句子中才能确定，还需要把句子放在上下文中，根据上下文提供的线索加以猜测,这就需要视具体情况来具体判定。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
（二）概阅能力。阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句子关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨；要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概阅、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概阅，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
（三）复述能力。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段：
第一，当教师要求复述整篇课文时（或某一重要段落），有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷扬现象。
第二，学生在经过第一阶段的洗礼之后心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是“似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语”。
第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力。并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。
一、积累素材,词汇教学“丰富多彩”
词汇是英语阅读的基础,也是学生积淀丰富文化知识的重要途径与渠道。利用生活中相关事例,鼓励学生从中积极探索和挖掘有价值信息词汇,利于他们走出被动应付和死记硬背的学习境地,让阅读教学更有趣味性。积累素材,让阅读更有广度。如,在译林版英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中,结合水果表达主题,可引导学生就“How many fruits do you know”说出自己曾经吃过的水果,让学生在主动表达中自然呈现orange、pear、banana等。在此基础上,可建议学生围绕这些单词,就“How are you going to make fruit salad”来提出自己的意见和观点,帮助他们从中搜集相应的更多单词。通过以现实生活积累为素材,让学生主动搭配学习资源,活化思维方式。从现实生活中搜集相应的词汇,让学生从直观形象感知的过程中深化理解,更利于他们长久记忆和有意义运用。围绕现实生活搜集相应的词汇,鼓励学生结合生活实际,让学生就其中的内容优化组合,让他们在灵活运用中发现更多的生成点。借助词汇教学来丰富阅读理解过程,更能够使得教学富有生活情趣。
二、任务驱动,探究学习“趣味盎然”
将现实生活融进课堂,给学生的探究学习披上美丽的衣裳,更能够使得探究富有趣味,让学生有更多的探知主动性和创造力。运用任务驱动,给阅读教学创设宽松、和谐的情境氛围,更能够使得学生最大限度激活自身潜能动力,生成富有特色认知。运用任务驱动来活化教学过程,让学生在“七嘴八舌”中主动交流,更能使得课堂充满活力。例如,在四年级上册Unit4 I can play basketball的“Story time”教学中,根据学生在整体阅读理解中感悟,建议他们就“Which sport do you like best”“What did you get from playing basketball”等问题进行探究,给他们更多的综合运用和探究空间。要求学生围绕上述问题,以小组讨论的方式围绕“The value of playing basketball”进行主动建言,让他们享有更多的表达话语权。针对学生在表达中不同意见,可鼓励他们主动争辩,让他们的思维在彼此碰撞的过程中深化感知。
运用任务驱动来丰富课堂教学,使阅读不再是学生自我静态化理解感知,而是在主动探寻破解的过程中发现更多的精彩。任务驱动,使得学生带着问题进行思考,让他们有明确学习目标和方向。倾听学生的多样化理解,让他们在回归现实生活交流的过程中找到学习的影子,让课堂更有生活情趣性和动态感。
三、模拟场景,课堂展示“真情实感”
运用模拟展示的方式来鼓励学生说出自己的阅读理解,让他们在情不自禁和言不由衷的过程中暴露真情实感,让他们在主动发展创新阅读的过程中获得深刻体验,更能够使课堂富有生气和活力,更利于学生带着好奇和激情主动阅读、感知英语。模拟现实生活中场景,让学生带着多样化的认知情感主动融进课堂,更能使得阅读富有深度,更加生动活泼。如,在四年级下册Unit 2 After school的“Story time”教学中,教师可建议学生以情景小品表演的形式,围绕“The interesting stories about your spare time”进行主动表演,让现实生活中的相关情景与阅读有机融合。学生围绕相关主题,通过表演相应的动作,让他们在彼此协作中梳理认知感悟,给他们更多拓展延伸学习的机会。以这样的方式模拟教学,使学生有更多的亲切感和自豪感,让学生在不断交流沟通和展示的过程中大声说出自己的心声。在指导模拟运用中,让学生带着独特的理解感知主动观察生活,让他们在再次模拟的过程中发现“不一般”,使得阅读不再枯燥无味。尊重学生的发展创新,引导他们多发挥想象力,鼓励他们从现实生活中挖掘相应的学习素材,让他们有更多的自我参与机会。多给学生掌声和喝彩,多以宽容和发展的眼光来肯定他们的精彩和闪光点,让他们在接受表扬的过程中不断调整策略方法。多给学生搭建宽松、愉悦的学习环境,让他们在自由表现和主动展示的过程中不断增强学习主动性和激情。
四、结束语
总而言之,英语课堂上运用生活素材优化阅读教学,使得学生在触摸自己真实的生活感知中获得更多语言文化知识。以阅读活化为主线,丰富教学过程与方法,让学生在积攒认知素材中不断深化感悟,让他们的英语阅读在回归生活中绽放活力与光彩,增强学生英语学习主动性和创造力。
摘要：英语阅读突出“生活化”,在丰富词汇、任务探究、情景模拟中活化阅读思维,有效提高学生阅读理解与综合运用能力。积累素材,词汇教学“丰富多彩”;任务驱动,探究学习“趣味盎然”;模拟场景,课堂展示“真情实感”。
关键词：小学英语,阅读,生活化,能力培养
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
提高学生英语阅读能力教学初探
一、提高英语阅读能力必须要求学生养成良好的英语阅读习惯 影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了.若把阅读过程比作一条奔流的小溪, 那么生词便是顽石、沟坎, 使溪流不断回漩激起浪花;冲过去便渐入佳境, 冲不过去便成为一潭死水,猜测词义的方法有很多,比如根据语境、定义标记词(means,re fer to,...)、重复标记词(in other words,thatis to say,...)、列举标记词(for example,such as,...)以及同位语、同义词、反义词或常识等.
作 者：毛水花 作者单位：湖南省凤凰黄合学区,湖南,凤凰,416200刊 名：企业家天地(下半月版)英文刊名：WORLD OF ENTREPRENEURS年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：
英语课外阅读对于提高英语综合能力的作用
阅读在英语学习中起着非常重要的作用,课外阅读不仅是加深对课堂知识理解的最好的`途径,而且还是课内阅读的进一步补充和延伸,文章在分析了英语课外阅读特点的基础上.阐述了英语课外阅读对于提高英语综合能力的作用.
作 者：罗含勇 作者单位：贵州省荔波民族中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：高中生 课外阅读 作用阅读是打好语言的基础, 也是外语学习者必须掌握的一门重要的基本技能。快速阅读是指以较快的速度在有限的时间内有目的、有方法、有效果地完成一定量的文字材料, 并从中获得所需的信息。而一半以上的高职学生快速阅读能力非常有限, 急需对他们进行快速阅读能力的培养。
二、高职学生快速阅读能力现状和存在的主要问题
通过对高职学生阅读教学的调查研究发现, 高职英语快速阅读教学与学习主要存在以下问题:
(一) 重视精读, 快速阅读训练缺乏, 学生快速阅读能力迫切需要提高
作为高职英语主干课的阅读课, 基本以精读或仔细阅读为主, 并且成为教授语言知识的主要方式。学生养成了逐字慢读的习惯, 读得越慢, 越不想读, 读得越少, 理解力就越差, 这样就读得更慢, 从而形成一个恶性循环。
(二) 学生在快速阅读中存在一些问题, 影响学生阅读的效果
1. 出声阅读。
有些学生阅读时习惯读出每个单词的发音, 这会使阅读速度减慢。一般来说, 音读速度比视觉阅读接收文字信号的速度要慢得多。
2. 遇到生词立刻差字典。
很多学生在阅读时一遇到生单词就查, 它会大大降低阅读速度。因为快速阅读的主要目的是获得对文章大意的理解和把握, 并不需要对每个单词和短语都理解得很透彻, 阅读片段中出现的生单词可以通过上下文来猜测。
3. 回视。
回视是指阅读完一段或一句后, 习惯性地又返回前面再读一次。造成这种不良习惯的原因就是平时习惯低声阅读, 这样很容易造成读了后面又忘了前面, 不得不回到前面重读, 久而久之就形成了回读的习惯, 这大大影响了阅读的速度。
三、提高高职学生快速阅读能力的策略
(一) 培养学生正确的快速阅读态度
我们常说态度决定一切, 端正学生的快速阅读速度很重要。首先, 要让学生认识到快速阅读是特殊的阅读方式, 不同于常规的精读。不能逐字阅读, 而是一种眼脑直映式的阅读方法, 并且要让他们知道快速阅读能力的提高必须经过快速阅读策略的训练。
(二) 进行英语基础语言能力的培养
其实, 很多学生快速阅读能力薄弱主要是英语基础太差, 而快速阅读能力必须以一定的语言能力基础为条件, 所以, 提高学生英语基础和语言能力很重要。在平时的英语教学中, 重点放在语言基础的训练上。
(三) 注重对学生进行快速阅读技巧的传授和训练
1. 跳读和寻读。
跳读和寻读就是在阅读过程中, 在有限的时间内根据自己的阅读目的快速获得有用信息。跳读要求阅读者有选择性的阅读, 跳过一些细节, 以抓住中心思想。不能逐字阅读, 而要一个意群一个意群地向前跳读。并且跳读也有一些技巧, 可以重点阅读文章首段和尾段, 并且每段的首句和尾句也是跳读的重点。寻读又叫查读, 主要用于快速查找特定信息。可以先将文章快速略读一遍, 掌握文章大意和层次, 然后查读时就会有的放矢, 快速查找到特定信息。跳读和查读是快速阅读中运用最多的技巧。
2. 成组视读。
学生在阅读过程中普遍存在的逐字逐句甚至是有声阅读的毛病, 甚至伴有一些习惯性动作, 如用手指着字阅读, 这会大大影响阅读速度。快速阅读要求成组视读, 它要求把所读的句子分成意义较为完整的意群, 尽可能减少目光停留的时间, 不用口腔或舌头, 直接通过视觉将文字传入大脑形成信息。
3. 猜测生词词义。
阅读过程中肯定会遇到生单词, 如果去查字典就影响到阅读速度, 这就要求学生具备猜测生词的能力。猜测生词词义要求学生掌握三个释词技能:一是根据上下文出现的同义词、反义词和连词等猜测生词词义;二是利用构词法猜测生词词义;三是通过文化背景知识和生活常识等猜测生词词义。
(四) 广泛阅读英文报刊杂志提高高职生英语快速阅读能力
阅读是语言输入的重要手段。阅读能力的高低跟词汇量、文化、背景等知识密切相关。阅读范围越广泛, 快速阅读能力也越高。现有阅读教材的阅读文章数目有限, 所以可以鼓励学生广泛阅读一些常见的英文报刊杂志。教师可以采取课内外结合的训练方法, 在训练初期可以选用一些简短有趣的材料培养学生的阅读兴趣, 帮助他们树立阅读的自信。
四、结束语
英语快速阅读能力是学生阅读能力的重要方面, 它是可以通过一些策略和方法提高的。因此, 教师在平时教学中, 应注重应用一些快速阅读策略。如略读、跳读、猜测生词、查找特定信息、预览法等来培养学生的快速阅读能力。
摘要：快速阅读能力是英语能力的一个重要方面。从目前高职学生的现状来看, 多数高职学生快速阅读能力非常有限, 这不仅影响到他们英语考试的成绩, 还影响到了他们英语能力整体的水平。本文讲述了快速阅读的重要性和目前高职学生快速阅读中存在的主要问题, 并且探讨了提高高职生快速阅读能力的策略。
关键词：高职生,快速阅读,问题,策略
参考文献
[1]李永芳.快速阅读障碍与技巧[J].安徽大学学报 (哲学社会科学版) , 1994 (3) .
关键词：兴趣；词汇和语法；阅读技巧；阅读训练
近年来，高考英语标准化考试（MET）中阅读理解题的比重越来越大，充分体现了新大纲“侧重培养阅读能力”的要求。因此，如何培养和提高学生英语的阅读能力这一问题已引起英语教师的普遍重视。以下是我在教学实践中总结出的几点做法和体会，愿与同行共同探讨。
一、激发学生阅读英语的兴趣
兴趣是最好的老师。要抓好阅读教学，首先要让学生乐于阅读，这是提高阅读能力的前提。
1.阅读材料要选材恰当，有趣味性
要激发学生的阅读兴趣，就得十分注意阅读材料的题材、内容及难度。一般选文章宜短不宜长，以100～150字为宜，其中生词不宜超过3%，完全陌生或容易望文生义的单词应加上注释，题材要多样化，无论是自然科学或社会科学、名人佚事、风俗习惯、地理历史均可涉及。因此，我经常从英语报刊中挑选一些适合学生英语水平的文章推荐给学生。学生读得津津有味，在愉快的阅读过程中学到知识，兴趣一下子就提高了。
2.以自主选读的方式调动学生的积极性，营造浓厚的英语阅读氛围
单一地由教师选文章让学生读，在某程度上学生的学习会显得比较被动，但如果让学生自己当家作主，自己选择文章来阅读，就能把被动变成主动。平时我让学生自己去阅读英语报刊，并摘录一些有趣的且内容健康的文章，每天让一个学生把自己摘录的文章张贴到教室内的“英语阅读栏”上与其他同学分享。然后我利用课堂上几分钟的时间对这些文章作点评和总结，并且每个月举行一次“最佳选读文章”的评比。通过这种“学生选文章—学生读—学生评”的形式，学生阅读的积极性大大提高了，人人兴致勃勃，个个津津乐道，把所读的文章变成课余的话题，从而形成一个“乐于阅读，渴望阅读”的浓厚氛围，这对培养和提高学生的阅读能力有很大的帮助。
二、把好词汇和语法关，为提高学生的阅读能力打好基础
语法是文章的建筑结构，而词汇则是文章之砖，两者同等重要，若有一者不通，所看到的文章就形同一个空架或一堆乱砖。因此，要提高学生的阅读能力就得切实把好词汇和语法关。
1.要学生掌握一定数量的词汇，可以应用如下方法：首先根据新大纲的要求向学生提供一个常用词汇表，督促学生多背常记，并定期作检查；然后在平时的阅读材料中提取一些常用的、用法特殊的或有代表性的词语作为补充，尽可能用句子呈现生词，让学生同时学会词义及其用法。此外，还要让学生养成自己收集生词的习惯。
2.语法知识要让学生学得牢固，除了在平时的英语课堂上注意把语法知识深入浅出，有系统地详细讲授以外，还可以把阅读材料中容易错和易引起曲解的语法现象罗列出来，再配合习题，使学生对其掌握得更加牢固。比如：The room is shared by David and his teacher，or Mr.Smith.
后面的问题是：How many people share the room？
很多学生看到原句中出现了David，his teacher和Mr.Smith三个名词，便不假思索地回答：“Three.”学生忽略了连词“or”在这种句法中的解释是“即，也就是”的意义，his teacher和Mr.Smith是同一个人，因此答案应是“Two people share the room”。
只有在平时的教学中一点点地积累，并加以训练，才能使学生的词汇量和语法知识不断增加，从量变到质变，为提高学生的阅读能力打下良好的基础。
三、培养学生的阅读技巧，提高阅读的质量
阅读理解不仅要求学生运用词汇和语法知识读懂材料本身，还要求学生掌握所读文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面意义，又理解上下文的联系，快速、准确、高效地获取所需信息。因此，教师应注重培养学生掌握一定的阅读技巧，从而提高阅读的质量。阅读技巧一般包括猜词悟意、找出主题句、略读、跳读、预测和推测等，不同的情况要用不同的技巧：遇到生词应用猜词悟意技巧；未通读全文但又想了解文章大意可用找出主题句或略读技巧；应用推断技巧则可以推断出文中尚未直接说明的内容，帮助理解文章的深层含义。在平时的阅读课堂中，教师应把培养学生掌握什么情况用什么技巧、用不同的技巧达到什么样的效果、各种技巧如何灵活运用、以及阅读技巧的巧妙结合等方面的能力作为教学的重点，并通过理论与实例相结合、精讲多练的方法，让学生逐步掌握各种阅读技巧，融会贯通。如：在组织学生阅读一篇题为“The Ancient Egyptians And Their Pyramids”的文章前，我就引导学生运用预测技巧通过文章标题以及插图去预测文中可能谈到“What do pyramids look like？”“Why did the ancient Egyptians keep bodies in pyramids？”等问题，并让学生带着这些问题去阅读。在阅读过程中碰到句子“They carefully preserved the body by treating it with spices and oils and wrapping it in linen cloth.”学生不懂“linen”一词，我就启发学生联系上下文及之前对有关金字塔的认识来猜测此词是指一种用来包裹尸体的布，其意思应是“亚麻纱”。然后，我再要求学生运用跳读技巧搜寻出正确的数据和信息来回答文章后面的习题。通过预测、猜词悟意和跳读等技巧的运用，学生能较好地理解文章大意，并能准确地完成文章后面的习题，阅读效果较好。
通过培养学生的阅读技巧，学生阅读的质量有了明显的提高，逻辑思维能力得到了增强，能在更高层次上理解文章的内容，提高整个阅读过程的速度与准确性。
四、通过大量的阅读训练，全面提高学生的阅读能力
要使学生的词汇和语法知识、阅读技巧以及理解能力得以实践和增强，必须让学生进行大量的阅读训练，以数量来保证质量。首先，在教学中应配合课文进行经常性的阅读训练，组织学生阅读与课文有关的文章。这样，一方面学生对原课文的理解可以降低阅读相关文章的难度，使学生更容易读懂文章；另一方面这些文章可使课文的知识得到延伸，扩大学生的视野，丰富阅读的内容与经验。其次，布置课外阅读任务，要求学生每天利用课余时间阅读一两篇英语文章，并把所读文章的大意及对文章的感想或评论以口头或书面的形式向教师汇报。这样既可以培养学生的阅读习惯，又能检查学生阅读的效果。再次，在阅读课堂上给学生一定量的阅读材料及其配套的练习题，要求学生在限定的时间内完成。通过这种有意识、有目的的训练，可以使学生逐渐学会灵活运用词汇、语法知识以及阅读技巧来帮助理解文章，确保了阅读的准确性和高效性，达到全面提高学生阅读能力的目的。
要培养和提高学生的英语阅读能力并不是一朝一夕的事，需要教师在平时的教学过程中注意激发学生的阅读兴趣，注重打好词汇和语法基础，然后通过大量的、循序渐进的、有系统、有目的的阅读训练，使学生掌握阅读技巧，并学会把这些技巧灵活结合，运用自如。只有这样，学生的阅读能力才能真正得到提高。
参考文献
[1]刘建华.中学英语创新教法[M].学完苑出版社，1999-06.
[2]谢云锦.中学英语典型课示例[M].东北师范大学出版社，2011-07.
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