学校教育促进个体发展

学校教育促进个体发展（推荐8篇）

学校教育促进个体发展 篇1

我国的基本国策是指计划生育、环境保护、耕地保护、科教兴国和对外开放。

人的发展，是从“生物人”向“社会人”的转变。社会因素对人的发展起着决定性作用

现在奥运会的创始人是法国人顾拜旦。

1902年清政府颁布了钦点学堂章程，亦称壬寅学制，是我国第一个现代学制。

从社会管理角度看，政党组织是社会组织中规模最大、管理范围最宽的一种组织类型。

德育过程是培养思想品德的过程，但德育过程不是思想品德形成过程，B项说法错误；启发式教学是一种教学指导思想，而不是教学方法，D项错误。

个人活动是课外和校外教育活动的一种形式，而且是一种基本的活动形式。

人的身心发展受到多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。具体来说，影响人的身心发展的因素有：家庭、学校、生物因素和社会因素。

知识是人类对客观事物的现象和规律的认识，是人类社会实践经验的概括和总结，它包括自然科学知识，社会科学知识和思维科学知识

学校的治理要素包括人、财、物、时间、空间、信息等。在这些要素中，人、财、物和时间是基本要素。

响青少年生长发育的因素是多种多样的。概括起来讲，可以归纳为三大类，即遗传因素、环境因素和生活因素

大力倡导爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的公民基本道德规范

公务员处分的种类为：(一)警告；(二)记过；(三)记大过；(四)降级；(五)撤职；(六)开除。违法犯罪的，移送司法机关依法追究刑事责任

第74题 按照我国全面建设小康社会的要求。到2020年我国人均国内生产总值将由1000美元达到3000美元。这是我国社会主义现代化进程中的一个关键时期，它既是一个“黄金发展期”又是“矛盾凸显期”。稳定与发展似乎成了两难选择。有人认为，为了确保稳定，就要限制发展。请结合材料，分析说明这一观点。

试题解析：

(1)改革、发展和稳定，三者互相促进、互相统一、不可分割。发展是目的，改革是动力，稳定是前提，发展是改革和稳定的基础。(2)要用科学发展观统筹各方面的重大关系，要把改革的力度、发展的速度和社会可承受的程度统一起来。(3)在改革发展中产生的新问题与新矛盾，最终要靠深化改革和继续发展来解决，要用发展的办法解决前进中的问题。离开了发展，全面建设小康社会的目标就不能实现。在社会主义市场经济条件下为什么必须坚持为人民服务?

试题解析：

为人民服务是党的宗旨。在建立社会主义市场经济体制的同时，必须坚持为人民服务。这是因为： 第一，为人民服务是党的宗旨，是政治原则，但它又是伦理原则。作为伦理原则，为人民服务具有普遍意义。为人民服务是社会主义道德的核心。每一个社会公民要做一个有道德的人，就要努力为人民服务。在人类文明发展中，道德是决定精神文明发展方向和性质的关键因素，也是协调物质文明和精神文明关系，并将二者合为一个有机整体的重要机制。因此，在社会主义市场经济条件下要加强社会主义道德建设，就必须坚持为人民服务。第二，坚持为人民服务，是保证市场经济沿着社会主义方向发展的先决条件。为人民服务是社会主义本质特征的集中表现，也是建

立市场经济体制，保证市场经济沿着社会主义方向健康发展的内在要求。坚持为人民服务，引导人们的道德观念向积极方向发展。社会主义社会的市场经济，对人们的道德观念既有积极的影响，也有消极的影响。弘扬为人民服务精神，引导人们的道德观念积极向上，就能保证和促进市场经济沿着社会主义方向健康发展。第三，为人民服务包含着社会主义道德不同层次的要求。为人民服务有不同层次的要求。全心全意为人民服务，这是高层次要求，为人民服务还有低层次的要求，这就是在与人相处中，要尽量做到替别人着想，力求有利于他人，有利于社会，使自己的行为能够给他人和社会带来有益的结果。

如何理解建设服务性政府是时代发展的必然要求?

随着我国经济和社会各项改革的不断深化，加快推动行政管理体制改革，进一步转变政府职能，建设服务型政府，已经成为时代发展的客观要求和必然选择。(1)建设服务型政府是社会主义市场经济发展的时代呼唤。在传统的计划经济体制下，政府一直处于整个社会的中心，形成了“全能政府”，无所不能，无所不为。政府主要以行政手段，直接干预经济运行，在市场活动中既当“裁判员”，又当“运动员”，因而在社会经济实际运行中，难以保证市场活动的公正和公平。社会主义市场经济体制的建立，急切地要求政府从“越位”转为“退位”，由“缺位”转为“补位”，把不该管也管不好的事交给市场、企业和社会组织，把该管的事管住、管好，尽快实现从管治型政府向服务型政府转变。(2)建设服务型政府是实践科学发展观和构建和谐社会的客观要求。党的十七大报告提出，深入贯彻落实科学发展观，要把提高党的执政能力，体现到领导科学发展、促进社会和谐上来。巩固和加强党的执政能力建设对政府改革和建设提出了新的、更高的要求，其中一个重要方面，就是要建设服务型政府。一在我国，各级政府掌握着较大的权力，拥有着大量的公共资源，在和谐社会建设中承担着主要责任。构建和谐社会，要求政府既要按照科学发展的理念，履行好经济调节和市场监管的职能，促进社会经济健康、持续、稳步地发展，为促进社会和谐创造物质基础；又要履行好公共服务和社会管理职能，大力发展社会事业和公共事业，为人民群众提供更多、更好的公共产品和公共服务，不断加强社会管理和各项建设，切实维护社会公正、社会秩序和社会稳定。而公共服务和社会管理恰恰是政府职能的最薄弱环节，因此，迫切要求通过加快建设服务型政府来改善和加强政府的公共服务和社会管理能力。(3)建设服务型政府是加强政府自身改革和建设的现实需要。建设服务型政府是行政管理体制和机构改革的内在要求，服务是政府的基本职能。近年来，虽然政府在自身改革和建设方面采取了一系列措施，但行政管理体制的一些弊端还没有根本消除，这也要求切实加强政府自身的改革和建设。(4)建设服务型政府是深化社会管理体制改革的当务之急。目前，我国整体国力和人民生活水平提高很快，但城乡差距、地区差距仍然很大，社会矛盾大量存在，制约改革开放和社会经济发展的不良因素还很多。这必然要求我们在促进我国经济和社会各项事业的迅速发

试述加强党的执政能力建设的重要性

十七届四中全会把研究加强党的执政能力建设问题作为主题并作出决定，意义重大而深远。这体现了时代要求、人民要求，表明我们党对执政规律的认识达到了一个新的高度。我们学习贯彻全会精神，一定要从时代和战略的高度深刻认识加强执政能力建设的重大意义，不断提高自觉性和坚定性。提出加强党的执政能力建设的要求不是偶然的，而是具有深刻的背景和重大意义： 首先，这是准确把握党的历史方位作出的战略决策。我们党历经革命、建设和改革，党的历史方位发生两大转变：一是从领导人民为夺取全国政权而奋斗的党，成为领导人民掌握全国政权并长期执政的党；二是从受到外部封锁和实行计划经济条件下领导国家建设的党，成为对外开放和发展社会主义市场经济条件下领导国家建设的党。由于这两大转变，使加强执政能力建设的任务显得十分重要和紧迫。党执政以后，一方面使我们党有了更好地为人民服务的条件，同时也使党面

临着被权力腐蚀的危险，容易滋生脱离群众的现象，滋生贪图享受和消极腐败现象。党越是长期执政，拒腐防变的任务越是艰巨。因此，对于执政党来说，必须切实抓好党风廉政建设和反腐败斗争，不断提高拒腐防变的能力。其次，这是正确应对面临的严峻挑战和完成历史任务的现实需要。进入新世纪新阶段，面对新的形势和新的任务，我们既面临着难得的发展机遇，同时又面临着严峻的挑战和考验。加强党的执政能力建设之所以如此重要和紧迫，从根本上说，就是因为这种挑战和考验非同寻常。从国际局势来看，正在发生新的深刻变化。和平与发展仍是当今时代的主题。维护和平、谋求发展是各国人民的共同愿望，也是不可阻挡的历史潮流。但整个世界处在大变动之中，影响和平与发展的不确定因素在增加，天下并不安宁。这就要求我们党坚持用宽广的眼界观察世界，不断提高应对国际局势和处理国际事务的能力，在激烈的国际竞争中做到审时度势、因势利导、趋利避害，牢牢掌握主动权。从国内来看，改革发展正处在关键时期。改革开放以来，我国社会主义现代化建设取得了历史性的伟大成就，人民生活总体上达到小康水平。但必须看到，改革和发展的道路并不平坦，全面建设小康社会，实现新世纪三大任务，十分繁重。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，社会利益关系更加复杂，新情况新问题层出不穷，使我们面临着新的困难和压力。这就要求我们党不断提高执政能力，以更好地促进经济发展和社会全面进

民族素质是指整个民族的整体素质，包括科学文化素质、业务技术素质、思想政治素质、伦理道德素质、心理素质和人口身体素质等。

六大挑战包括：对国际奥委会独立性的挑战；三大支柱间矛盾的挑战；商业化的挑战；职业化的挑战；滥用兴奋剂的挑战；奥运会超大规模的挑战。

错误。分析：创新主要包括三个方面的内容：理论创新、制度创新、科技创新。其中理论创新是最重要的创新，是整个创新思想的核心，是其他一切创新的基础。理论创新，指的是在坚持马克思主义基本原理、基本立场、基本观点和基本方法的前提下，根据历史条件和现实情况的变化，不拘泥于马克思主义经典理论家在特定历史条件下、针对具体情况做出的某些个别论断和具体行动纲领，以与时俱进的态度对待马克思主义，进行理论创新，通过理论创新推动制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新，就是既继承前人又突破陈规，开拓马克思主义的新境界。

教学过程的基本规律是什么

⑴间接经验与直接经验相结合的规律。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

（3）掌握知识和发展智力相统一的规律。

（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教

⊙师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些

我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。

班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？

．班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合，形成正向的教育合力？

．（1）学校教育占主导地位。

（2）家庭、社会和学校相互支持，目标一致。

（3）加强学校与家庭之间的相互联系。

（4）加强学校与社会教育机构之间的相互联系。

21．简述德育工作的新形式

1）通过开展社区教育进行德育；（2）创办业余党校；（3）开展心理健康教育活动；（4）建立教育基地。

简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容

．（1）旧式分工造成了人的片面发展；

（2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

（3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面？

．（1）教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。

（2）教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。

（3）教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。

德育过程和学生品德形成过程有何不同？

德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：

（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。

（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。

（3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。

为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？

．（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。

（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。

（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。

（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。

（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。

教师应具有什么样的能力结构？

1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善

于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

2）心理健康的现实标准是什么

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质

．（1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

（3）加强言语训练。

（4）发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。

（5）培养学生解决实际问题的思维品质。

马斯洛的需要层次论的主要内容是什么？

．（1）人类有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社会需要（也称归属与爱的需要）、尊重需要和自我实现需要。

（2）这些需要呈现一个由低到高的排列层次。

（3）只有低级需要基本满足后，才会出现更高一级的需要。

影响问题解决的因素主要有哪些？

．（1）问题情境与问题表达方式；

（2）联想与原型启发；

（3）定势与功能固着；

（4）个体的经验水平；

（5）情绪与动机对问题解决的动力和阻力作用；

（6）个性因素（能力、性格等）的作用。

要努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全

面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为

教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。办好学前教育，均衡发展

九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农

村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推

动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。

学校教育促进个体发展 篇2

一、关注差异, 因材施教, 促进学生个性的和谐发展

关注学生的个体差异, 尊重学生的独特体验, 必须深入了解学生之间存在的差异。学生个体之间在身心发展过程中均有差别, 不同的个体在不同的领域会有不同的特长和才能, 不同的个体在同一个领域里会有不同的发展水平。实施素质教育, 在面向全体学生的基础上, 必须承认个体差异, 重视个体差异, 树立差异教育的思想意识。

1. 制定多层次的教学目标, 使教学目标个性化

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提出教学的总目标是“为了每个学生的发展”。因此, 在制定教学目标时, 要做到分层制定教学目标, 让教学目标个性化, 要以教材为凭借, 以学生的个体差异为出发点, 确定出“最近发展区”, 制定出不同层次的教学目标。这样才能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习, 使目标起到分层激励的作用, 让其潜在的学习能力得到最大限度的发展。例如岑参的《白雪歌送武判官归京》一文, 对学困生只限于对诗句的初步理解, 能背诵默写就算“达标”;而对于学习基础较好的、思维能力和想象能力较强的学生在达到以上要求外, 还应该激励他们对诗句进行鉴赏。这样, 让不同层次的学生都能“各取所需”地学习, 让每个学生“跳一跳就可以摘到桃子”。

2. 了解学生的兴趣爱好, 顺其意而扬其长

教师可根据每个学生的兴趣爱好, 组成“特长小组”, 充分发挥每个学生的特长。例如, 擅长体育的, 可组成班级运动队, 负责早操、课间操, 并鼓励、推荐他们参加校级以上的运动会;擅长表演的, 可组成班级表演组, 负责班级的文艺活动、课本剧的演出;擅长写作的, 可组成班级文学社, 负责编辑班级小报、黑板报, 并推荐出优秀的作品, 向报刊投稿;擅长口头表达的, 可组成班级演讲组, 定期举行演讲示范, 并鼓励他们参加校级以上的演讲比赛。而对于那些某方面有不足的学生, 可参与相关反向的“特长小组”, 反其道而避短, 让他们在“耳濡目染”、“润物细无声”中发展能力。

二、关注课堂, 有效教学, 促进学生个性的全面发展

学生个体之间的差异是客观存在的, 我们应该承认并尊重差异, 关注和正视差异, 每个学生都带着自己独特的感受来到课堂进行交流, 这本身就是一种课程建设, 如果我们在教学活动中在正视学生差异的同时, 能有效地利用差异, 那么差异不仅不会成为我们教学活动的阻力, 而且还能转化为学生学习过程的一种动力。因此, 教师必须在先进教学理念指导下, 采取有利于学生发展的教学行为和策略, 以有利于学生理解和接受的教学方式, 激发学生的学习动力, 使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开教学活动, 使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上顺利地实现知识、能力、情感的迁移。

如:在探究平行四边形面积计算公式这一教学活动时, 我们就依据学生知识经验的差异, 为学生提供了以下探究学习材料: (1) 大小不同的平行四边形硬纸片若干; (2) 面积为1平方厘米的小正方形若干; (3) 用自己喜欢的方法计算平行四边形的面积, 并做好记录; (4) 思考:平行四边形的面积与什么有关?你能推导出平行四边形面积计算公式吗?由于学生的知识经验不同, 所以有的学生需要用1平方厘米的小正方形来量平行四边形的面积 (数方格法) ;有的学生将平行四边形割补成了一个长方形再计算它的面积, 割补的方法则多种多样……但无论用什么方法, 每个学生都能依据自己的知识经验独立地完成探究的基本任务, 为进一步探索平行四边形面积计算公式储备了丰富的实践经验。

三、关注生命, 尊重人格, 促进学生个性的健康发展

教育要关注学生的生命价值, 给学生以尊严, 让每一个学生都有一个主动探索、张扬个性的时间和空间。我们不应该总是偏爱那些聪明、听话、学习成绩好或与自己性格接近的学生, 把那些学困生放在被遗忘的角落里充当“看客”、“陪坐”, 而应该公正地对待每一个学生, 要关爱他们, 尊重他们。

1. 尊重学生学习的习惯

《语文课程标准》中提到“要尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”。学习的要求要因人而异。要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读, 尊重学生的个人感受和独特的见解, 使学习过程成为一个富有个性化的过程。例如:理解一篇课文的内容, 有的同学需要读三遍, 有的需要读五遍。老师要给学生一个自由的时间与空间, 不要强求一致。在阅读的过程中, 要大力鼓励学生用自己创造的方法读书。有的学生喜欢先分析题目, 然后了解主要内容, 再细读课文, 教师就要鼓励学生坚持这样读书, 完善这种方法;有的同学喜欢从开始就细读课文, 边读边画出一些精彩的词语和句子, 在旁边写下自己的理解, 老师同样要给予表扬与鼓励, 让学生把这种圈点批注的阅读方法长期坚持下去, 将学习语文的好习惯逐渐变为个性化的行为。

2. 尊重学生独特的理解、感受和体验

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 这是建构主义思想的形象写照。学生的知识经验不同、认识角度不同、思维方式不同、个体信念不同, 即使是相同的学习内容、一样的学习过程、同样的学习环境, 其学习的感受、体验也是不一样的。尊重学生学习体验的差异, 借助组于织学习交流活动, 展示学习过程的多样性、丰富性, 并通过不同学习体验的交互与碰撞, 使每个学生都能在学习交流中得到不断的完善与发展。如:在教学“质数和合数”时, 学生学习后, 我们安排了一个活动———介绍自己的学号。学生们在独立思考的基础上先向自己小组的同伴们作了介绍, 而后在全班进行交流。

让学生们交流自己学习的感受, 不仅能起到互通有无的作用, 学生们在交流的同时, 也在认真地思考与判断, 因此还能通过不同体验的碰撞, 产生新的感受与体验, 很多同学因为受到别人的启发, 马上就对自己的介绍作了调整与补充。

变革学习方式,促进个体发展 篇3

关键词：学习方式 高中数学 新课程

中图分类号: G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2010)3(c)-0000-00

1 新课程倡导的数学学习方式

新课标中明确指出：“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是高中数学课程追求的基本理念。”新课程中数学学习提倡学生主动、独立、元认知监控的学习。学生能够自己选择并确定学习目标和学习任务，独立地完成目标，掌握学习内容，能根据实际调整学习目标和任务。教师在教学过程中只需创设一种类似研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和合作学习，得出分析和判断，从而培养创新精神和团队合作精神以及实践能力。

2怎么样去促进学生轉变数学学习方式

高中数学应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到展现，让学生的创新意识和实践能力得到提高。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。我们在教学实践中从以下几点去尝试这个转变。

1、激发学生数学学习的兴趣，引导学生自主学习、自主探究。

要学生自主学习，得激起学生对所学知识的兴趣，让学生认识到数学学习是个体完美人生的需要，生活中充满数学问题，需要数学的思想、数学的素养。教师要查阅教学素材创设学生感兴趣的情境方式吸引学生的眼球，从激发学生进一步探究的动机，课堂上给学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分探究，享受成功，为数学的奥妙而兴奋，整个课堂上让学生感受数学的生活性、趣味性、适用性。从而对数学产生浓厚的兴趣，进而会自发的研究数学，学习数学。

2、将多媒体引入学习过程，改变传统一张纸、一枝笔、一堆工具书的学习环境

计算机为数学展现了一些书本难以达到的图形动态效果，帮助他们发现数学的奥秘，让数学动起来。比如，计算机教学中可以把几何画板这个数学应用软件介绍给学生，这样数学课堂上学生通过实际操作就可自主、合作、探究学习等方式完成学习目标和学习任务。比如圆锥曲线、图像平移等教学中，利用这个工具，作出曲线图像从而帮助问题的解决，会得到意想不到的教学效果。

3、以教师教学方式变革为引线，引导学生的学习由“被动学习”向“主动探究”的转变

新课程倡导建立教师引导、学生为主体的教学模式，要求传统教师的课堂转变为学生的课堂。教师只需创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地，组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能。

4、从“不清楚、不明白”中生成“问题”，注重问题意识的形成和培养

没有问题难以诱发和激起求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，学习只能是表面和形式的。教学中培养学生质疑提问的意识，首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛；其次根据具体的内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生去大胆地解决。另一方面，教师要善待学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了问题。因此鼓励学生质疑、培养学生提问，不唯书，是培养学生学会学习的重要途径。

3 在学习方式转变过程中需要注意的问题

在对学习方式进行理论思考以及引导学生掌握新的学习方式时，应该看到不同学习方式之间的内在互补关系，应该看到不同学习方式有其各自的应用条件和适用范围。在实际操作中，出现了探究放任自流、合作完全依赖等 “一刀切”、极端化、形式化的现象，我们要采取有效措施，克服这些问题的出现。

1、根据学习任务和学生的心理、性格等引导学生形成适合自己的多样化的学习方式

随着新课程的推进,学生学习的自主性、探究性、合作性大大地提高，但是，出现了学习方式一边倒、极端化的倾向，应该多样化的学习方式走向了单一和窄化，致使学习效率低下。对于传统的学习方式，不能简单地否定和排斥。我们既要提倡“发现”或“研究”，也不能丢弃“传授”；既要“合作”，也要“独立”。要发挥学习方式的整体优势，使各种学习方式互相配合，取长补短。

2、尊重学生的个性，关注学习方式的个别差异

高中阶段，学生的身心发展已经接近成熟，每个学生都有独特的个性色彩，每一个学生具有自己的思维方式、知识结构、阅历经验、情绪情感和学习方式等。教师应尊重学生的个性，积极创造条件引导学生选择适合自己的学习方式进行学习，使学生形成自己独特有效的方式，呈现学习方式的个性化。

3、引导学生对自己的学习方式进行自我监控、自我评价，促使学生形成新的学习方式

学生的自主学习因不同的科目、知识背景、兴趣、爱好、性格等也存在着明显的差异性，这就需要学生能够调整自己的学习方式来适应这种差异，进行自我学习监控，形成取得最佳效果的方式。教师要引导学生对自己的学习方式进行自我评价，启发学生自己发现、纠正错误，总结经验教训，明确所使用方式的优缺点，让他们争取成功，培养出自信心，以便在以后的学习中优化自己的学习方式。

4 结语

学生学习方式的转变过程中必须处理好传统的学习方式与新学习方式之间的关系。要把“自主、合作、探究”的学习方式看作是对传统的学习方式的完善，同时也要看到新课程所提倡的学习方式可能有的缺陷，这种缺陷是任何学习方式所不可避免的。在很多情况下，学生主要还是独立学习，而非合作学习。探究式学习能够促进判断思维的发展，却也会导致某种程度的低效和无谓的重复。只有对不同的学习方式采取辩证的态度，认真分析其潜在的优势以及可能的不足，我们才能使学生真正成为学习方式的主人。

参考文献：

[1] 王尚志,张思明.《走进高中数学新标准》.华东师范大学出版社.2008-08 .

[2] 陈受诚.数学教学方法点滴[J].数学通报,1980年11期.

[3] 颜星华.论学生数学素质的培育[D].福建师范大学,2001年.

[4] 王光明.数学教学效率研究[D].南京师范大学,2005年.

学校教育促进个体发展 篇4

在经历20多年的改革开放之后，我国个体私营企业迎来了较昔日大为宽松的市场环境。我国经济政策从将个体私营经济作为补充，与公有制经济共同发展，到视为社会主义市场经济的重要组成部分，必须毫不动摇地鼓励、支持和引导，到“私产入宪”，这是一个巨大的变化。得改革开放之便利，个体私营经济发展得早、发展得快是我省经济的一大特色，正面临着第二次创业的我省个体私营企业整体生机盎然。

当前，我省个体私营经济的呈现以下特点：

一是个体工商户、私营企业快速稳步发展。截止今年6月底，全省个体工商户191.7万户，注册资本440.4亿元，比2003年末分别增长3.36%和10.67%。全省私营企业已达到35.3万户，注册资本5088.8亿元，比2003年末分别增长9.35%和12.51%。实有个体工商户和私营企业总户数均创历史最高水平。

二是私营企业的规模和水平不断提高。据今年6月底统计数据分析，我省个体工商户平均每户注册资金2.29万元，私营企业平均每户注册资金144.1万元，居全国前列。其中，私营企业注册资本在100—500万元的有86892户，比去年末增长7.6 %，500-1000万元的达9955户，增长11.5 %，1000万元—1亿元的达7563户，增长12.6%，亿元以上的达229户，增长48.7%。私营企业的发展规模和水平不断提高，活力明显增强。

三是私营企业有限公司形式成为发展的主流。随着社会经济的发展，私营企业主的市场风险意识逐步加强，对企业的生产、经营、管理、发展模式更加器重。目前，绝大多数新开业企业选择了有限公司形式。据统计，至6月末，全省私营企业有限公司达29.17万户，占私营企业总数的82.6%，比去年末增长9.9%；注册资本4850亿元，占总注册资本的95.3%，比去年末增长12.6%.而独资企业有5.3万户，注册资本193.9亿元，分别占15%和3.8%；合伙企业有0.86万户，注册资本44.5亿元，仅占2.4%和0.9%。

四是个体工商户和私营企业已经成为城乡居民扩大就业的主要渠道之一。至6月末，全省个体工商户吸纳从业人员403.3万人，私营企业吸纳405.2万从业人员，其中上半年个体工商户和私营企业新增从业人员分别为36万人和47万人。上半年，全省个体工商户和私营企业共安置下岗失业人员1.7万人再就业。个体工商户和私营企业的发展为城乡居民就业提供了主要渠道，有效缓解了社会就业压力和矛盾。

五是各地区发展基本呈上升趋势。从全省21个市情况看，至6月末，期末实有个体工商户户数除茂名、潮州市与去年末相比略有下降外，其余各市均有不同幅度的增长；资金数额除茂名、东莞、云浮市有下降外，其余均呈增长态势。私营企业除了潮州市的企业期末户数和韶关的期末注册资本略有下降外，其余各市均呈增长态势。全省个体工商户和私营企业基本呈现良好的发展势头。

六是港澳居民来粤申办个体工商户踊跃。CEpA协议实行以来，广东省从2004年1月1日起，对香港、澳门永久性居民中的中国公民申办个体工商户营业执照从事商业零售予以登记注册，全省各级工商部门、个体劳动者协会也同时为港澳居民来粤申办个体工商户开展了绿色通道。截止6月末，全省共核准登记港澳居民申办个体户726户，资金总额达2468.11万元。其中香港居民申办的有649户，澳门居民申办的有77户，港澳人士来粤从事个体工商户零售业务，活跃了广东省商品零售市场，对粤港澳地区的经济交流起到了更进一步的推动作用。

我省个体私营经济的快速发展，主要得益于以下几方面原因：

一是政策拉动。2003年初，我省召开了全省民营经济工作会议，之后，省委、省政府出台了《关于加快个体私营经济发展的决定》及12个配套文件。这一《决定》从发展个体私营经济的原则、措施和方法上都作了务实的基本部署。各市积极贯彻落实全省民营经济工作会议精神，先后出台了加快民营经济发展的意见和措施，在全省吹响了个体私营经济大发展、大提高的号角。

二是服务推动。近年来，各级政府普遍加大了服务力度，积极对个体私营经济发展进行扶持和引导。如广州市实行了并联审批制度；阳江市成立了市投资服务中心，市直24个职能部门在“中心”设置办事窗口，12个单位在“中心”设置特派员，实行一幢楼办事、一个窗受理、一个口收费、一条龙服务；不少市还成立领导挂点扶持制度，由市委、市人大、市政府、市政协的主要领导带头，四套班子领导成员挂点扶持重点企业，等等。

三是市场牵动。各级党委、政府积极采取各种措施，拓展企业产品销售市场。如组织各种“走出去，引进来”经济贸易活动，举办各种类型的交流会、洽谈会、展销会等等，都有力地促进了个体私营经济的发展。

二、我省个体私营经济发展的瓶颈问题

党的十六大虽然确立了个体私营经济与国有经济一样作为基本经济制度的地位，全省民营经济工作会议也出台了《决定》及其12个配套文件，但制约个体私营经济发展的体制性、政策性障碍依然存在，来自于社会和企业本身的也有不少问题。

（一）思想上的障碍。

目前，对个体私营经济仍然存在种种认识误区和社会偏见，主要体现在以下几个方面：

一是“歧私”。由于受到传统观念和“左”的思想影响，至今有不少人仍认为个体私营经济是“私”字当头，搞个人发家。一些政府的职能部门也仍对个体私营经济存在偏见，对民营企业冷眼相看，漠然置之，任其自生自灭，有的管理人员甚至在公众场所发表不负责任的言论，从而使民营企业在社会地位上低人一等。目前，全省各地都有为数不少的企业反映一些行政部门仍然存在“门难进，脸难看，事难办，尤其在有行政审批权的基层部门，问题较为突出。

二是“恐私”。有些领导干部凡事怕与“私”沾边，怕犯错误，对个体私营经济的发展采取观望态度。还有些领导干部为了避嫌，在政策方面偏向于外地企业主或外商。某市一位老板就征地问题反映情况时，该市一位副市长说，虽然是同样价格，如果把地卖给本地企业家，会带来种种猜忌、误解，卖给外地商家或外商则不会有任何猜忌和误解。这种“恐私”现象在全省各地普遍存在。

三是“慢私”。如个体私营企业在用地、用水、供电、收费、出入境、进出口、招标、科研项目申报、出口退税和技术评定以及拖欠款项、财产遭受侵害、房产或土地发生纠纷、挨骂、挨打、被盗、被敲诈、受恫吓和受勒索等等，有关部门既不迅速处理，处理的力度也不大，往往只作一些表面文章。

（二）体制上的羁绊。

政府部门的多头管理、政出多门，使得在对个体私营经济的监督管理方面，谁都可以插手，而在服务方面，谁都可以不管，由此严紧衍生的问题严重阻碍了个体私营经济的发展。

一是政策待遇不平等，准入条件不公平。其一，前置审批过多。据了解，明确民营企业开业登记前，需要进行前置审查、审批或实行行政许可制度的现行法律有20多部，法规和规章有60多部，包括14个行业，140多个经营项目，涉及公安、环保、交通、卫生、文化、旅游、房管、劳动等38个政府行政管理机构。投资者办一个执照要跑多个部门，而每个部门又有多个审批环节，办完这些证要花费几个月甚至半年时间，使投资者错过市场经营的机遇，增加了创业的成本。其二，准入限制过多。许多行业对不同所有制企业有不同的限制性规定，有些行业国家并没有明确禁止私营企业进入，只讲有条件进入，但受到职能部门的严格限制。在不少领域，存在着同样是自然人出资的企业，只要戴上集体或股份合作制帽子，就能享受各种扶持和优惠政策的现象，如在用地、用电、用水、经营项目审批、劳动用工、信息等方面，个体工商户、私营企业目前不仅不能与国有、集体企业享受同等待遇，还不能与“三资”企业享受同等待遇。

二是“三乱”现象屡禁不止。近年来政府部门经过整顿，“三乱”现象有所遏制，经济环境有了较大改善，但在有的地方，政府部门出于为部门利益创收，有的执法人员为了为个人捞好处，发生在经济领域的乱收费、乱罚款、乱摊派现象时有发生。其一，检查多，罚款重。有些部门往往因为与企业有矛盾，便隔三差五地去该企业检查，查完便随意查封或搬走商品和设备，既影响企业的正常运作，也影响企业的社会形象。在社会上有这么一种说法，如果某企业遭到检查，那是因为没有及时奉上“孝敬银子”所致。而且，在执法过程中，借执法为名，处罚就高不就低，该教育的罚款，该少罚的多罚。其二，多头收费。由于很多部门在职能上交叉，涉及到服务的方面，很少有人出面，涉及到管理时，只要有利可图，就会一下子冒出多个管理部门。民营企业在同一收费项目上，往往要向多方缴费。如中山市有些企业反映，该市交通管理部门要求企业驾驶0.6吨以上的货车司机必须到交通局培训重新领取上岗证才能上路运货，每人收费330元，同时对每辆货车还需要每季度进行一次二保，重新审批营运证，使企业的同一辆货车和司机分别要向交通和交警两个部门重复交费。其三，以证代管，以证收费。不少管理部门把管理物化为办证，又把办证简化为收费，只要办了证，缴了费，对企业便不闻不问。其四，隐秘性收费多。明支暗卡，迫使企业不得不屈从管理部门要求，接受管理部门指定的消费、服务或去指定的地方接受消费或服务。如消防由消防局指定由谁施工，并且指定商店购买，价钱要贵20-30％。还有各种名目繁多的赞助，造成私企低调，不愿做品牌，做大做强受很大限制。

三是税制没有充分体现公平竞争和国民待遇原则。体现在五个方面：其一，现行的税收政策规定个体户没有一般纳税人的资格，不能领取增值税发票，增值税无法抵扣，即使帐册凭证健全，建立财务会计制度的中小企业、有限责任公司达不到100万元年产值，流通性企业达不到180万元年销售额，也不能取得一般纳税人资格。其二，国家实行内、外资企业两套不同的所得税制度，外资企业在所得税方面有“免二减三”的待遇，城市维护建设税、耕地占用税对“三资”企业不征收，但对个体私营企业却收取。其三，税收增涨太快。据企业主代表反映，一些民营经济资源缺乏的地区，年总产值增长幅度还达不到20％，而税收却每年要以20％来增幅，使民营企业增长难以与税收增长比例与时俱进。其四，收税方法不合理。国企采取做多少业务收多少税，私企不能。其五，征收税率方面缺乏优惠政策。如达到多少税税率下降多少等。

（三）融资渠道不畅通。

一是银行普遍“抓大制小”。各商业银行出于安全性考虑，仍然集中力量抓大客户而不愿意向小企业放贷，由此导致大企业锦上添花有余，小企业雪中送炭不足，从而制约着许多前景好的民营企业做大做强。

二是所有制歧视仍不同程度的存在。由于长期受计划经济和传统意识的影响，金融部门的“恐私”心里也相当普遍，一些企业反映，同样数额的贷款，贷款对象如果是国有企业，银行工作人员可以不承担责任，若是私营企业，则可能被司法机关追究法律责任。

三是信用体系不完善，造成私营企业贷款难。由于个体私营企业的社会资源有限，受经营观念、经营范围、经营者个人能力的影响，又缺乏必要的信用体系，银行很难识别私营企业的信用素质，银行虽然有大量存款余额，因担心无法收回贷款，所以有钱也不敢贷给私营企业。

四是担保公司发展缓慢，业务单一。以广州市为例，广州市有6.6万多家私营企业，担保企业只有9家，占私营企业总数的0.013%，如此少的担保企业，如何能满足众多企业的担保需求。而且，担保公司的业务相当大的一部份是不动产担保，针对固定资产的评估是越估越小，只有不动产的30-50％才能贷款。至于国际通行的工程担保、履约担保、保险担保、纳税担保、海关担保等等都未能在我省的私营企业担保企业很好的发展试行。

五是银行贷款期限结构不能满足企业需求。目前银行对私营企业的贷款期限通常在1年内

放，能源和原材料采购等方面，各种经济成份要一视同仁，机会平等，不应当按所有制不同实行倾斜政策。对于一些需要发展而政府和国有企业一时财力不足的产业部门，应当逐步打开大门，在政府的有效监管下，允许一些实力雄厚、经营规范、素质良好的私营企业进入。要鼓励个体私营企业参与国有中小型企业的产权流动、资产重组和结构调整。国有企业的改革改组中需要外界力量的支持，包括资本注入、技术转让、经营方式转变、市场开拓等。应当鼓励个体私营企业与国有企业通过市场在自愿互利的条件下进行联合和合作，支持产品市场前景好、有一定经济实力的私营企业兼并、参股、整体收购国有中小型企业，支持个体户中的能人承包、租赁国有小型企业。

（五）在资金、科技、信息等方面扶持个体私营企业。

私营企业的资金需求主要靠自我积攒和代价高昂的民间借贷来满足。国有金融机构基本上不与私营企业发生贷款业务关系。目前正在进行金融体制改革，希望国有金融机构也要热情地为个体私营企业在融资、结算、外汇、资本运 营等方面提供高效、优质的金融服务。而且在贷款审批、利率计算上应与国有企业平等对待；在贷款担保上采取适当办法，维护借贷双方的合法权益。同时，要拓宽融资渠道。比如，在确定股票发行额度和选择上市企业上，也要安排私营企业，不应完全排斥在外。要通过各种方式，为各种经济成份都建立正常合法的金融渠道。科技、信息也是个体私营企业特别是中小型私营企业的薄弱环节。政府有关部门、科研院所、大专院校、社会中介组织也应当为其提供咨询服务。

（六）在税收、土地资源、人才引进和使用等方面对个体私营企业一视同仁。

现行的税费规定、土地使用、人才引进和使用等方面存在的一些不公平的因素，已经严重阻碍了民营经济的发展，建议政府按照“效益优先，兼顾公平”的原则，多考虑生产领域中处于弱势的民营小企业，特别是那些下岗职工创办的个体工商户和处于创业期的小民营企业，让民营经济与国有经济、外资经济在同一起跑线上平等竞争、相互促进、共同发展。

（七）建立融资信用评价体系。

根据金融界和众多民营企业反映，我省融资的现状是：一方面银行有大量资金贷不出去，另一方面中小企业的资金需求又得不到满足。造成这种状况的原因有两个：其一，企业内部没有建立信用管理机制，单从报表上看不到企业真实的经营情况，这不符合银行的贷款原则。其二，中小企业发展阶段的贷款数额大都比较小，银行要掌握企业真实的经营状况成本高。中小企业量多面广，发展势头强劲，在不同的发展阶段，有不同的资金要求，要真正解决中小企业融资难，应当从信用建设这个源头抓起，尽快建立中小企业信用评价体系，将信用优质的企业向社会公布，这既有利于企业提高自身形象，又利于银行，达到银企信息对接，从而实现双赢。

学校教育对个体发展的影响 篇5

一、学校教育的特性 确立了学校教育对人的发展的主导作用

学校教育作为教育的一个部分，与其它教育相比，主要区别之一：学校教育是有专门的机构和专职人员承担的，学校的任务是专门培养人（这些“人”是取得入学资格的）；区别之二：学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，同时又具有最强的可控性，不仅各级学校内部是这样，各级学校之间的关系也体现了这一特征。苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》中，有关影响人发展的因素理论的主要论点是：个体的发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响，但这些因素各自在发展中所起的作用不同，遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能，但遗传对个体发展不具决定性意义，因为没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为“人”。世界“狼孩”的存在就是实证。因此，使人发展成为人的决定性因素是环境。其中，作为特殊环境的学校教育，对人的发展具有主导作用。根据现代教育理论的分类标准和分析角度，学校教育不再作为与环境、遗传并列的一个影响人的发展的基本因素来看待，也不只作为包含在环境中的特殊环境来看待，而是被当作一种包含着特殊个体与特殊环境的特殊活动因素，即三因素的一种特殊综合。

学校教育之所以作为特殊活动因素，是因为：㈠ 学校中进行的大量活动，尤其是普通中、小学的学校活动，其主体是由处在人生发展的某一特定阶段的青少年与承担着教育者责任的成年人共同组成的。他们之间处于多重的、独特的关系系统中，并在其活动中发生着交互影响。㈡ 学校活动是在人为设置的环境中进行的。这一环境中有意识提供的条件与活动对象，都是为实现教育目的和完成教育任务服务的。它弥漫着科学、文化和道德规范的气息，是滋养人精神力量生长的最重要的社会因素。㈢ 学校中进行的大量有目的、有意识、有计划的活动，是为影响受教育者成长而精心设计的，只要这类设计符合一系列基本要求，就有可能对参与活动的受教育者的发展起主导作用。

二、人生阶段的独特 决定了学校教育在人的发展中的主导作用 每个人从自己的生命历程中和对周围人的观察中，都能感受到人生发展是有阶段性的。“小孩”、“大人”、“老人”，就是对处于人生不同阶段的人群的概称。由于人的年龄差异和天赋差异，导致了人接受的教育内容与目标的阶段差异。而人的年龄特征并不是每一年龄阶段各方面特征的相加之和，应是各方面的变化特征及其他们的相互作用的特定内容与方式。

人，从离开母体、呱呱落地之日起开始计算年龄。然而，作为人生起点的零岁并不是一个真实的“零”。人从母体受孕的那一刻起，就已经开始接受教育——“胎教”。胎教为胎儿提供了良好的生存环境。婴儿期为个体的发展准备了先决条件，婴儿期教育的首要任务是养育。处于人生启蒙时期的幼儿，表现出的总体特征是对外部可感知世界的生动、具体的探究与认识，此时被公认为进行早期教育的最佳时期，他们正式进入学校，开始接受学校教育。人从此时始，将连续二十来年接受学校教育，将在学校里渡过幼儿期、童年期、少年期和青年期：幼儿期——人生启蒙期、童年期——心理发展时期、少年期——培养人的自我教育能力的起始阶段、青年期——形成自我意识，身体、心理发展趋于成熟。在人生的这一阶段，学校教育的主导作用在个体的发展过程中得到了充分的体现。人生阶段的独特决定了不同阶段学校教育的独特，人生阶段的连续决定了学校教育不同阶段间的连续。个体的发展虽然遵循一定的路线，但由于影响发展因素的多层、多样、多变和多组合性，使得每个人在人生道路上，都存在着不同方向的发展可能，甚至每前进一段，都可能会遇上许多叉道。作为有助于个体发展的学校教育，虽不能安排每个个体的发展路线，但能帮助个体在发展过程中形成发展的自主能力，使个体发展由“自发”水平提高到“自觉”水平，矫正个体发展的偏差，弥补个体发展中的严重缺失，使个体成为自己发展的主体。

人类社会的延续和发展，必须依靠两种最基本的生产：一是社会物质生产，二是人类自身再生产。而人类自身的再生产不单指人类的繁衍，还包括使个体社会化，形成社会的新生一代。显然，社会新生一代的形成必须通过各种形式的教育。因此，教育促进社会发展的功能首先表现为：它是人类社会延续、发展必不可少的工具，是架在人类社会的过去、现在和未来之间的桥。教育的目的是直接影响人的身心发展，况且，教育的社会功能主要通过影响个体的发展实现。这就决定了教育必然具有影响人发展的功能。

三、终身教育的理念 构建了学校教育在人的发展中的主导作用

学校教育对受教育者发展的主导意义，主要应表现在帮助受教育者选择合适的发展方向上。所谓“合适”，即指社会发展对人才素质的基本要求与个体特质发展的一致。教育者应帮助、创设条件，使受教育者个体特质，朝着有利于社会发展的方向展现和发展，在个体的发展方向上加以引导，帮助个体发展的多种可能性做出判断和价值选择。在此，学校教育的目标，应符合社会发展的总方向，应立足于人类社会发展的当代水平以及所在国家的现有发展水平，使社会大环境与学校小环境能取得正向一致。与此同时，学校教育应与社会其他教育在对受教育者要求上取得和谐，以最有效地利用学校周围及其相关的其它环境因素的积极作用，尤其利用能对学校教育起补充作用的因素。既使当社会条件不利于学生健康发展时，学校也应保持自身小环境的教育独特性，增强学校教育影响的积极效应，以有效抵御其它环境中消极因素的影响。

学校教育应为人的终身发展奠定坚实的基础，不能只满足于使受教育者在学习期间达到当代社会对个体发展的要求上，应为离开学校后个体的继续发展创造条件。即增强终身教育意识，教育是一个终身的过程，既包括成人教育，也包括学前、小学、中学和大学各阶段的教育；既指的组织的学习，又指偶发性的学习。它的特征是教学内容、学习方法和技术、学习时间都具有机动性和多样性。其目的是维持和改善个人社会生活的质量，以适应社会急剧变化和科学技术不断革新的需要。学校要充分认识受教育者个体的发展情况，了解其特质和现有发展水平，把握最近发展区，以成熟的程序为依据，安排教育的目标和顺序。精心设计有利于主体发展的各种活动，使受教育者通过活动来实现发展，教育者则通过活动的指导，影响受教育者的发展。此外，学校教育在影响人的发展方面，应把培养受教育者的自我教育和自我控制能力，以及识别、控制、利用环境的能力作为根本性任务，并惯彻到教育的一切阶段和一切活动中去，为学生提供选择的可能，教育学生学会选择，并为自己的选择做出切实的努力。学校教育只有立足于每个人一生的发展，才可能对人的发展起主导作用。

学校教育促进个体发展 篇6

7、为适应个体身心发展的一般规律，教育工作应采取怎样的策略？

（1）个体身心发展的顺序性，要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展（2）阶段性，必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接（3）不平衡性。抓住人的发展的“关键期”（4）互补性。从学生的实际情况出发，善于发现学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展（5）个别差异性。要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育方法，使每个学生都得到最大的发展。

学校教育促进个体发展 篇7

一、生涯发展视域下个体休闲的功能与意义

(一) 休闲对个体职业发展的促进。现代休闲方式对个体工作的影响有利也有弊, 但为工作而罔顾休闲必将导致人生发展的畸形。现代社会背景要求下, 应将休闲与工作有效整合、扬长避短, 努力让休闲在职业生涯发展中起到积极作用。综述相关研究发现, 休闲对工作的积极作用主要体现在以下几个方面:

1.休闲是应对工作应激的重要途径。现代社会的工作特点是节奏快、负荷高、责任重, 工作应激成为损害个体身心健康的罪魁祸首之一, 有效应对工作应激成为现代社会工作者的迫切需要与必备素质。休闲活动是目前人们应对工作应激的最常见选择, 但如何休闲才能有效应对工作应激并促进工作发展却是一个比较复杂的课题。首先, 有研究显示休闲能够隔离工作应激及其损害作用, 比如有关工作抽离 (work detachment) 的研究发现, 参与休闲可以暂时脱离与工作相关的活动与思考, 这种休闲中的“与工作隔离”本身就是积极的, 能够产生更好地工作成就、更多的积极工作行为、更高水平的幸福感与睡眠质量以及更低的工作枯竭感[3], 相反, 若逃避休闲则会放大工作压力对幸福感的损害。其次, 有效休闲可以显著降低工作应激及其损害作用。比如有关工作倦怠 (job burnout) 的研究发现, 有规律的、身体活动水平高的以及令人高兴的休闲活动水平越高, 工作倦怠水平相应越低[4];相反, 随意而消极被动的休闲活动增加则对工作倦怠改善无明显作用。可见, 恰当休闲是延缓、降低工作应激及其损害的有效途径。

2.休闲为工作提供积极心理资源支持。高效、健康的工作方式需要积极心理资源的支撑, 而休闲是个体积极心理资源的重要来源之一。休闲对工作资源的补给主要具体表现在以下几方面:其一, 积极休闲为工作补给情绪资源。休闲是积极情绪的重要源泉, 而且与工作情景相比, 休闲中产生积极情绪的概率明显较高。休闲中获得的积极心境即是一种重要的心理资源, 而且积极心境具有弥漫、相对持久稳定的特点, 可以跨情境进入工作领域, 促进个体更积极、更富创造性的工作, 从而维护个体职业生涯发展。其二, 积极休闲为工作储备积极心理品质。积极休闲需要具备与人积极互动、积极投入思考, 或者富有冒险精神等多种积极心理品质, 在积极休闲中养成积极品质与技能同样可以带入工作领域, 进而促进个体职业生涯发展。第三, 积极休闲为工作提供积极人际支持。休闲历程中形成的积极人际关系是重要的社会支持资源, 不仅能够应对工作压力, 同时也为工作发展提供了潜在机遇。

3.休闲与工作的动态平衡促进个体生涯完整发展。生活不能片面化, 休闲与工作都是人的基本需要, 都需要满足。工作或职业虽然是人生历程中的一个重要组成部分, 但并非自始至终, 而休闲几乎贯穿人生全过程。休闲在不同人生阶段均具有重要的生涯发展功能:人生早期, 休闲是个体准备未来工作与生活的重要途径;人生中期, 休闲是应对职业困境与促进人生幸福的有效途径;人生晚期, 必要的休闲习惯与技能则使个体避免陷入因工作丧失导致的系列身心健康问题。休闲与工作两大生活领域只有效整合才能构成个体全面发展的完整人生。休闲-工作动态平衡的观点认为, 休闲与工作之间存在内在的相互关联与影响, 可以彼此限制、也可以彼此促进, 个体生涯发展规划需要统筹考虑休闲与工作的互动影响, 从休闲与工作彼此促进的视角出发, 既关注工作发展、 也关注休闲发展, 只有构建出休闲与工作彼此动态平衡、良性互动的生涯结构, 才是成功的生涯规划。[5]

(二) 积极休闲促进个体身心全面发展。生涯发展规划不能仅仅局限于职业领域, 也应涵盖休闲等个体重要生活领域, 否则难以促进整体生命质量的提升。休闲生涯规划与职业生涯规划都是促进人的全面、 自由发展的必由路径。休闲在本质上是自由、自发的, 是相对摆脱控制与束缚的一种生活方式, 在休闲时空中个体个性展现更充分、潜力实现更有条件。然而客观来说, 休闲作为个体成长与发展的背景性因素, 既能产生积极的贡献也可导致负面结果出现。比如有研究显示, 积极休闲能够促进学业成绩、良好个性余精神性、幸福感以及身心健康等全面发展;而不当休闲则是危险性行为 (如抽烟、酗酒、危险性行为等) 、不良性格等的诱发因素。

1.休闲与个体全面发展的复杂关系。究竟哪些休闲活动有助于个体成长与发展是一个重要问题, 但休闲活动分类本身却是一个难题, 已有研究尝试了从频率、强度、特点、项目、季节、位置与个人意义等多种维度进行分类, 但尚未达成一致。从已有研究成果来看, 结构化休闲 (structured leisure) 得到研究者普遍重视, 结构化休闲指那些受到监督并以个体发展为目标的有组织休闲或正式休闲。相关研究发现, 总体上参与结构化休闲越多越有助于个体学业发展与心理健康, 但具体来看各项结构化休闲对青少年发展的作用也不尽相同, 比如:体育运动与焦虑/抑郁改善及教育成就正相关, 但同时与不良行为、药物滥用等也有正相关; 参与较多艺术活动与学生会活动的青少年更少出现违纪行为与药物滥用行为, 但随时间延续, 相比那些较少参加者他们的药物滥用行为却有增加趋势。此外, 从休闲参与时间角度来看, 有研究指出少于15小时的结构化休闲有助于减少青少年饮酒数量、而多于15小时则会增加饮酒数量, 但多于20小时的结构化休闲的青少年饮酒量少于那些不参加者[6]。可见, 即便是普遍认为有益于青少年发展的结构化休闲, 因具体类型、参与程度以及背景变量的不同而对青少年生涯发展的影响不尽相同。

另一方面, 非结构化休闲指那些不受监督也不以技能训练为重点的休闲, 比如闲逛 (hanging out) 、随意休闲、校外自由活动等, 通常这类休闲会导致青少年发展的消极后果。比如有研究显示, 闲呆在外边与青少年首次酒精饮用正相关;看电视、玩视频游戏等随意休闲与体重超重、身体机能下降及饮酒等危险行为正相关。但同样有研究指出合理的非结构化休闲具有舒缓学业压力等积极效应。从更广义角度来看, 非结构化休闲对个体发展也有许多贡献, 比如有研究显示, 野营、下棋等非结构性休闲有助于个性全面发展;参加一些自由组织的互动学习小组 (如吉他等乐器学习、组建乐队等) 则有助于青少年创造性、坚持性、竞争性、社会归属感和个性等的发展。[6]综合来看, 休闲与个体发展关系密切而复杂、亟待澄清。

2.休闲与个体全面发展的循环互动关系。毋庸置疑, 休闲与个体全面发展关系密切, 但如何休闲才能有效促进个体身心发展?目前实证性研究结果尚存分歧。基于理论分析我们认为, 休闲与青少年个体发展是相互生成的关系, 其间的因果路径是环形的、互为因果的, 身心发展状况影响休闲质量, 而休闲质量又影响身心发展。休闲与个体发展的因果关系走向既受制于环境条件也取决于主观努力, 良好的休闲环境、积极的休闲态度、必要的休闲技能是保证高质量休闲, 并促进个体全面发展的关键因素, 同时也是青少年休闲干预与教育的侧重点。

二、生涯发展视域下的青少年休闲教育

休闲教育 (Leisure education) 是一种旨在促进青少年积极休闲、 避免消极休闲, 并最终促进青少年个性成长与生涯全面发展的教育。当前我国青少年休闲教育地位相对较低, 相关课程、教材、师资均不到位, 从教师、家长到青少年自身都缺乏休闲生活与休闲生涯规划的系统知识, 致使青少年休闲意识薄弱、休闲技能低下、休闲规划混乱, 这种状况极易诱发问题行为、危险行为乃至犯罪行为, 对整体生涯健康发展产生不利影响。当前, 推动我国青少年休闲教育破困发展的当务之急开发一门相关课程, 其中又以开发一本优秀的青少年休闲教育教材最为迫切。参考国外相关研究[7,8]并结合我国实际情况, 我们认为, 我国青少年休闲教育课程或教材内容可以参考如下主题设计:休闲与生活的关系、 休闲获益与风险、休闲动机与选择、休闲时间与休闲体验管理、休闲应对压力、休闲的限制与资源、休闲与人际交往、休闲与人生改变等。

已有研究显示, 积极推动休闲教育能够显著促进个性完善与生涯发展[6]。具体来看, 短期内休闲教育能够提升自我意识与休闲价值感, 促进克服休闲阻碍因素的能力以及对周围可利用休闲资源的认识水平提高, 促进自我负责的健康休闲行为与积极休闲动机水平提高等;中长期成效则包括无聊感减少、药物滥用减少、休闲兴趣增加, 以及新的休闲活动与健康休闲活动参与增加等;最终效果则体现在休闲教育能够促进个体进入成熟而富有成效的生涯发展阶段。

摘要：休闲与学习、工作一样是个体生活的重要领域, 个体休闲对其生涯发展具有重要影响, 积极休闲能够显著促进个体生涯发展, 而消极休闲则会阻碍个体生涯良性发展。因此, 重视休闲教育是提升青少年生涯发展质量的重要途径。

关键词：生涯发展,休闲教育,青少年

参考文献

[1]楼慧心.从互相影响、互相渗透走向互相融合——知识经济时代的休闲和工作[J].自然辩证法研究, 2004, 05:90-93.

[2]王守颂.论休闲时代休闲教育的必要性[J].继续教育研究, 2010, 10:112-114.

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学校教育促进个体发展 篇8

教师专业发展的管理制度大体上可以分为群体专业发展管理制度和个体专业发展管理制度两种类型。前者是站在社会学的角度对教师专业发展进行管理，后者是站在教育学的角度对教师的专业发展进行管理。

教师群体专业化的思路是把教师放在一种被动的地位。教师为了获得社会地位的认同，被动地实现外界所订立的专业标准。群体专业化提高教师教学工作的专业化水平存在两种不同的取向：一是侧重通过订立严格的专业规范制度提升专业性的 “专业主义”取向；一是侧重通过谋求社会对教学工作专业地位的认可来获取专业性的“功利主义”取向。如，教师资格证书制度。上海在2001年还实行两本教师资格证书制度，即见习教师资格证和正式教师资格证,以及教师人事管理中的教师评职称评审和晋级制度等等。

早期对教师专业发展所采用是教师个体被动的专业化。教师把教学工作视为谋生的手段，把个人职业阶梯的上升作为工作的主要动力。教师为了被社会认同，只得被动地实现外界所订立的专业标准，执行所规定的要求。这种外力，既可以来自教育行政部门的政策、学校管理制度、同行的压力。如高级教师带青年教师制度、听课评课制度、公开课制度、教师轮岗制度，城乡教师交流制度等等。总之，行政管理模式一直是提高教师专业素质的主要方式，这是被动专业化的具体举措。自从后现代主义学者对这种“外烁论”的观点提出了批评，人们更多地把注意力转向内、外因互动关系的转换，看到互动作用。教师专业发展不是被动、被迫、被卷入的，而是对教师本人在专业发展中能动作用的关注，强调教师本人在将外在影响因素转化为自身专业发展过程中所起的不可

替代的作用，以及注重自我专业发展意识的独特作用。

一、 校内教师专业发展管理存在的问题剖析

1.以教师的学历进修代替专业发展

学校管理者对教师的专业发展一般主要考虑学历的提升。一线在职的学历不合格教师，因为各种的压力，需要想办法参加各种形式的业余学历补偿教育，尽快取得文凭。但这种学习存在诸多问题，如，教师为了学历达标，选择容易考、容易学的学科。于是出现教师学历中存在着专业比例失调、专业结构不合理以及用非所学、学非所用的问题。为了文凭而应付学习，即使文凭到手，也是有文凭没水平，难以保证教师胜任所教学科的教学工作。

2.把教师当“工具”使用而不管其专业发展

在学校管理者的眼里，学校的教育教学等组织目标的实现比教师个人的内在需求更重要，教师只是校长管理与使用的“工具”，给教师“吃的是草”，却要求“挤出来的是奶”，只顾“使用”而不管教师的发展。现实中许多校长并不能真正关心教师的发展。有的校长高高在上，不能倾听教师的心声；作出的许诺经常不兑现；还有些校长对教师的进修、晋升等切身利益问题漠不关心，认为这是教师自己的事，与学校无关。教师作为一个有血有肉、有内在需求和人格尊严的教育者身份被忽视和抹杀了。

3.对教师专业发展评价标准单一

教师评价往往成为外在于教师的行为，没有把评价与教师的专业发展紧密结合起来；忽略教师在评价中的主体性地位，教师角色过于被动，缺乏参与、对话和合作； 评价方法以及评价资料来源单一，主要是校长的课堂观察；评价的信度和效度不高，缺乏客观性和准确性；评价标准僵化单一，忽略教师的个别差异性；注重终结性评价，忽视教师的发展和教学过程的评价；评价过程中反馈不足,没有取得切实的效果。

4.教师专业发展的途径流于形式

培训是教师专业发展的主要途径，但含有强烈的“长官意志”。自上而下，教与学采用培训者讲课、提出要求，受训者听课、做笔记的静态方式。教师的教育观念是新了,而课堂教学却还是老样子；满口的现代教育理论,实践操作却无从下手；即使采取一些新颖的做法，却停留在机械模仿、生搬硬套。不同学校和城乡的教师进行交流，因不同经历和背景的教师，形成对问题看法是不同。即使下载很多的交流也只是为了完成上级要求的交流任务而进行的，收效也不大。学校中教师各自为政，积极地追求专业发展，打破相互隔离，需要寻求与同事的合作与帮助，而目前这种合作也仅仅流于形式。

二、 促进教师个体专业发展的校内管理对策

1.让教师专业发展从经验走向反思

教学反思是教师专业发展的一种途径。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提高自我发展能力；才能冲击原来根深蒂固的传统观念，以改进自己的教学行为，从而使自己始终站在学科教学改革的前沿，是一个老师从教书匠走向成熟的标志。美国著名心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他将教师成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了教师成长的公式：成长＝经验十反思。叶澜先生说过：“一个教师写了一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教师反思就是要从自己的实际教学活动出发，发现、分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的途径。反思的策略是多种多样的。如，撰写教学日记；利用教学录像进行反思；教师间的交流讨论；从学生身上反思；通过科学理论的学习掌握来反思。

2.让教师专业发展从单干走向合作

单兵作战、学科分割、部门主义已经成为学校教育发展的巨大障碍。若不改变过去的“单干”的状态，教师将无法适应新课程下的教学方式、学习方式、学校管理方式和评价方式的变革。联合国教科文组织发表的《教育财富蕴藏其中》，将“学会合作”列为未来教育的“四大支柱”之一。鉴于此，教师要专业发展必须从单干走向合作。合作是衡量教师专业发展水平的一个重要维度；合作是一种意愿，合作是一种态度，合作更是一种能力。合作有助于教师认识到自己的优缺点，激发自觉发展的动力；有助于教师解决个人无法解决的教育问题，提高问题解决的质量与效益；有助于教师克服个人常有的偏见，做出适合的专业判断或决策；更有助于教师获得专业发展上的支持。合作体应有多样化的型式，如同伴互导、协同教学、课堂观察、问题小组、课题研究、工作坊等，以满足每位参与者专业发展的多元需求。

3.让教师专业发展从被动走向自主

教师被动专业发展更多关注与重视外部因素在教师专业发展中的作用，相对忽视了教师在专业发展中的主体意识和主观能动性。通过一些制度、加强性的措施、考核、奖惩等手段，形成一种强大的压力，“逼迫”教师向前走。因此，教师成了“教书匠”。我们今天强调教师自身积极作用的教师主动专业化。教师自己的教学经验是教学知识的源泉，但仅靠教学经验仍难以获得专业成长，学校应当帮助教师形成对自己课堂教学的敏感性，让教师从对自己教学经验的反思和概念化获得专业成长。斯腾豪斯提出“教师即研究者”。教师能够“理智地复现自己、筹划未来自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。学校应强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业发展的主人。

4.让教师专业发展从功利走向自觉更新

在教育岗位的教师，削尖了脑袋想评上特级；评不上特级，就捞个名教师，评不上名教师，就弄个学科带头人；评不上学科带头人，就委屈来个骨干教师。教师的努力总是为了能去更好的单位，获得更多的报酬。因此，教师在自己的成长方面，往往追求各种评比、获奖、发表论文等，而放在研究学生和实际教学上的精力减少了。追求功利使教师变得浮躁，使教师忘记了自己的职责；使得学生成为他们成长的“垫脚石”或“试验品”。今天我们需要教师自主地、积极地追求专业发展，而不再受到外部评价或者职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时，教师已经可以自觉地依照教师专业发展的阶段和自己目前的发展状况，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。这已经成为教师的专业生活不可分割的一部分，成为生活方式。

总之，学校管理者必须建立促进教师专业发展的机制。通过机制外在推动力内化为教师自身、内在的发展意识和动力；通过机制唤醒广大教师内驱力，让教师自主学习、大胆实践和创新、主动反思，自觉地走向专业发展。

参考文献

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