语文课堂中的情感教学

语文课堂中的情感教学（精选7篇）

语文课堂中的情感教学 篇1

教育不能没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样。

--夏丐尊

综观语文教育，在经历一次次改革、争论、探索、实践之后，确实取得了很大的成果。但是，我们也应清醒地看到，长久以来，在语文教学中，人们往往只重视实际教育，而忽视了情感教育，尤其是在升学

考试的重压下，情感教育更是成了被遗忘的角落。其实情感教育在语文教学中的地位是不容忽视的，听、说、读、写训练的过程就是情感活动的过程。只有将教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通、融会，形成一个有机的整体，最终才能使教学场景呈现出强烈的情感共鸣状态。

那么语文教学中人样师学生情感共鸣起来呢？

一、激发学生兴趣

兴趣是一切学习的前提，是推动学生学习的最大内动力，更是语文课上师生共鸣的基础。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的兴趣，学生才会主动探求知识，在学习过程中产生相应情感。因此教师必须根据每篇课文的不同特点，从各个不同角度入手，想方设法激发学生的兴趣。如精心设计入情的导语，设置悬念牵引学生，以故事情节吸引学生等等，千万不要不分分体、内容、采取“朗读--分段--归纳中心思想”的固定程序进行教学。这种陈旧的教学方式丝毫不能引发学生的激情，唤不起学生听课兴趣。

总之，在教学过程中，应该以兴趣为契机，作到以趣激情，以趣促学，挖掘知识本身的魅力，最大限度调动学生的好奇心。只要学生对语文有了兴趣，有了对它的关注没有了对它的自觉学习探讨的意识，那么就等于无时无刻不在学习语文。所以在教学中一定要努力做到动之以情，授之以情，抓住学生的心理特点，点燃学生的智慧火花。

二、以“动情”点带动全篇

感人心者莫过于情。因此教师必须充分挖掘课文的情感因素，选准动情点打动学生的心，激发学生的情，使作品与学生心发生共振共鸣。如讲《我的老师》可以：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”这浓浓的抒情为动情点；《岳阳楼记》可以千古明言“先天下之优而优，后天下之乐而乐！”为动情点。总之，可以借助人物形象、名言警句、优美描写、感人对话、动人抒情、慷慨议论等为切入点。达到感染学生的目的。

三、师生情感角楼

作文语文教师要揣摩学生的思想情感，了解他们有很强烈的对美好事物的追求，在语文教学中应以此为契机，使语文学习进入一种美妙境界。只有学生感到教师可亲可爱，彼此情感相同，关系融洽，从而使情感的感染力增强，集体的凝聚力加大。教师在教学过程中表现出对所教学科的真诚热爱和执着追求，影响着学生的情绪体验。一个合格的教师应满腔热情，满怀豪情，在良好的师生关系氛围中，让学生的智慧之光主动、生动闪现。

四、用激活情法

激情应该贯穿于“导”、“读”、“讲”一系列的教学活动中。下面我以讲解高中一年级语文教材中的几篇课文为例，试探讨这个话题。

“导”：导入新课。导语是一篇课文的起始，精彩的导语应该像诗一样精练、感人。导的方法多种多样，好的导语必须“动情”，使学生用最短的时间进入最佳准备状态。如我在讲《荷塘月色》一课时，采用这样的导入：“在中国现代文学史上，有一位文学家、教授，他自己一身重病，但宁可饿死，也不领美国的’救济粮’，毛泽东称赞他为’表现了我们民族的英雄气概。’他就是我们熟悉的文学家--朱自清。朱自清是个有骨气的人，他的高尚品格就如同周敦颐笔下的莲’出污泥而不染，濯清涟而不妖。’那么我们今天就来学习朱自清先生写于1927年的一篇散文名著《荷塘月色》，让我们再一次走进朱自清。”这样朱自清先生的人格魅力就在学生心中秃现出来，敬仰之情由然而生，更有助于学生了解其高洁的品质。

“读”：表现朗读。准确、流利、富于感情的朗读有利于创设一个良好的课堂意境，所以首先必须要求教师的范读要融之以情，根据教材蕴含的情感把握好朗读的节奏，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正辞严，或清新有快，让学生在朗读中，激发情感，领悟真谛。如在讲《时间最美的坟墓》时，配以幽雅、舒缓的钢琴曲的朗读，使学生仿佛置身于林间小道，来到古朴、静谧、另人景仰的坟墓旁，用包含感情语调把学生带入到作品境界中去，使他们有种身临其境的感受，能更好的体会作者的思想情感，和作者之心发生共振。

语文课堂中的情感教学 篇2

一、语文课堂中实施情感教学的重要作用

众所周知,绘声绘色的相声,往往会迎来人们阵阵的掌声; 声情并茂的娓娓动听的故事更能受中学生的广泛青睐。探其魅力就在于讲究情感艺术,以情感人,以情动人。语文是思想和艺术相统一的学科,也是情与理,情感与认识的统一。在语文教学中若能讲究情感教学的艺术性, 充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生,感染学生,学生就更容易理解接受语文知识,从而使学生喜于听,乐于学。

如果教师每上一篇新课文,都能以情激情,以情引情,导入新课,这样一开始便能吸引学生的注意力;如果教师在教学中以声传情,声情并茂,用饱含激情的声音诵读课文,进行形象而逼真的描绘,辅之以轻重缓急的语调,使课文中的人物形象栩栩如生,这样便能激发学生的学习兴趣和求知的欲望。教师讲课中显露出激与缓的情感,使得课堂富有弹性和磁性,学生在听觉效果上便能产生一种音韵美,得到一种美的享受,激起他们对美的内容的追求。

二、采用多种有效的手段实施情感教学

心理学家告诉我们, 没有情感的支持,人的其他心理活动,如感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大动力。因此,教师在课堂教学中,应采用多种有效的手段实施情感教学,从而丰富、培养、发展学生的情感。

1. 根据不同 作品的类 型选用不同的“传情”手段。在各个学科中,语文课有个特点,就是它可以用生动的美的形象去感染学生。向学生展示人物形象的美,这也是实施情感教学作用的重要的特点。情感总是由一定的客观事物引起的,中学语文教材共有文章几百篇,其中,情景交融的诗歌,诗意盎然的散文,引人入胜的小说,催人泪下的剧作占相当大的比例。这些文章都蕴含着浓郁的情感因素,具有强烈的艺术感染力。这里面表达的情感丰富多彩,每一篇都有不同的情感因素。这些文章文风不同,格调各异。有豪放激昂型的,如毛泽东的《沁园春·雪》等,这类文章激昂豪迈,犹如大江奔涌,一泻千里,给人以排山倒海之势。教这类文章应激情饱满,给学生营造一种昂扬、亢奋的课堂气氛;又有清丽婉约型的,如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《济南的冬天》等,这类文章语言优美,情景交融,它突出的特点是语美、景美,作者思想感情的流露较为含蓄。教这类文章要注意授课语言的优雅洁净,还要注意把重点放在充满情感的朗读上;还有严谨周密型的, 如叶圣陶的《苏州园林》、孙世恺的《雄伟的人民大会堂》等,这类文章语言精炼朴实,注重释义明理。教这类文章应尽量避免平铺直叙,采用生动活泼的语言, 为打破文章因偏重于释理,教学时易导致课堂气氛的呆板沉闷的局面,可穿插一些有关的知识以活跃课堂气氛。总之,教师在讲课时,应根据不同作品类型的不同情感因素,满怀激情地分别把这些情感因素源源不断地传送给学生,使他们受到情的感染和熏陶,在情感中学到语文知识,在情感中培养语文能力。

2. 充分发挥语言手段的激情作用。当然,教师“传情”的手段多种多样。但在语文教学中,教师表达情感的主要手段应是语言。中学生处于青少年时期,富有情感,对生活充满热爱、激情和幻想。他们在阅读课文时,容易产生“共鸣”,容易在语言的激发下积极开展表象活动。因此,在课堂教学中,教师要充分发挥语言手段的激情作用。教师的教学语言要生动形象,具有激发性和感染力,能点燃学生心中的情感之火。比如朗读课文,讲解作品时,都是要用语言,当然这些语言是带有浓郁的情感因素的,即要以情发声,以情带语。要根据不同作品的不同情感格调,“因情制宜”,该亢奋时要亢奋,当低沉时要低沉,让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。同时,教师还应注意语言、语速、语调等的变化和结合。比如,在讲授朱自清的《荷塘月色》一文时,采用低沉、缓慢的朗读能渲染出一种不满黑暗现实,却又无法超脱的苦闷、彷徨之情。这样就能准确地把课文中的“淡淡哀愁”传送给学生,使学生更能准确地理解课文。

另外,语文教材中还有许多栩栩如生的人物,教师引导学生朗读时要注意各种人物的身份、教养等。如周立波的《分马》中的老孙头、郭全海是两个截然不同的人物,具有不同的个性、特点,朗读时切忌用同一种语调。总之,不管朗读哪种风格的文章,教师必须首先融之以情,然后,才能读出感情。只有教师的语言情感激发了学生的感情,他们才能进入文章所创造的意境,达到教学的目的。

3. 注意强化 非语言手 段的辅助作 用。在运用语言表达情感的同时,还需要注意表情、目光、手势、身势等非语言手段的辅助作用。这些非语言的手段可以增强情感表达的形象性,使语言更富有感染力,同时还能促进学生激情的爆发。把有声语言和无声语言结合为文体语言,声情并茂,“一石激起千层浪”。比如,教学闻一多的《最后一次演讲》,语言上的声色俱厉,气势磅礴,及愤怒的目光,挥舞的拳头,都能使学生如闻“一多先生”其声,如睹其人。相反,那种缺乏生动形象的语言,呆板的面部表情,呆滞的目光, 都只会让学生感到无聊甚至反感厌恶,这样,对学生理解掌握课文是非常不利的。

除此之外,教师在课堂提问的时候,若能面带微笑,每提问一个学生后,总是客客气气地示意学生坐下。这样简单的举动可以温暖每个学生的心田,促使师生情感的交流与沟通。这对于缓解课堂紧张气氛是很有帮助的。

4. 创设生活情境,丰富学生的情感体验。一篇文章离开了情和境, 知识只能是处于游离状态的“散沙”,能力训练只能是只见“树木”,不见“森林”。只有抓住情境这根主线将所有知识的传授和听说读写能力的训练串成一体,让学生进入艺术境界中去,达到“物我同一”,才能使学生接受情感教学,从而引起共鸣。因此,教师要借助生活活动和情感经历,创设情境,虚拟和亲临结合,课内和课外结合,给学生提供更多的情感体验机会。并善于引导学生抓住机会,指导学生随机观察体验,不断丰富学生的情感,提高学生的生活感受力。如“激动”一词是一种极平常的情感,但到底是何种感受,许多学生都说不清楚。表达只能借助于“十分”、“非常”、“特别”等类词语来强调。教学中,若能借助某次竞赛获奖时的情境体验,学生就会说出“高兴得连话都说不出”、“忘记了一切”、“总是坐不住”、“笑个不停”等感受来。又比如教学《静夜思》,可以引导学生恍如旅店夜宿,顿时月光泻到床前,感受到秋月的清冷,产生以“霜”比月光和明月照耀四海也照耀家乡的情感体验。由此,把深沉、缠绵的思乡之情投射到眼前的景物中去。这时,“月光”已经不是纯粹的客观现象,而是渗透了情感的物象。

三、提高教师自身的情感修养至关重要

以上说明了情感因素在语文教学中的重要作用和课堂中如何采用多种有效的手段实施情感教学, 旨在引起广大语文教师在认识与实践上的重视。为了今后能更好地实施情感教学,笔者认为,提高教师自身的情感修养至关重要。

1. 教师必须 具备良好 的职业情 感。这是教学情感产生的基础,教师具有良好的职业情感,才能正视每一个学生,不管是“差生”还是优生,才会真正用心去关怀、爱护他们,只有这样,良好的师生情感关系才能建立和巩固。

2. 教师必须 具备较强 的情感理 解力和表达力。 教师要向学生传达各种各样的情感,首先要深刻地理解课文,从课文的整体入手,对文学语言和文学欣赏有完整、清晰、生动的感知,通过联想,在再创造想象中与作者产生情感的共鸣。可以这么说,准确地理解作品中的情感基调是表达情感的前提。

3. 教师必须 具备较强 的情感控 制力。教学中情感因素的重要性我们已经知晓了,那么,对这么多的情感因素,教学时应注意把握分寸,使它既不能缺乏也不能泛滥。为此,需要语文教师具备较强的情感控制力。在这一点上,首先要求教师一踏入课堂就应及时进入教师的角色,不要把课外的各种复杂的心情带入神圣的课堂,绝不把个人不健康的情绪带入课堂,以免影响学生。教师一旦走上讲台,就应是一个忘记不良情感状态,全身心投入到教学情境中的人。

4. 教师必须 保持教学 情感的适 度投入。课堂中教学情感的投入,不是越多越好,千万不能达到“忘我”的境界。也就是说,语文教师在情感表现上只能是大海中泛起的小浪花,因此,具有高超的语言表达能力才是最重要的。

综上所述,情感如同一片肥沃的土地,知识的种子就播种在这土壤里。中学语文教师应加强课堂情感教学,让情感教学充满语文课堂。只有这样,语文教学才能更加和谐融洽。

语文课堂教学中的情感艺术 篇3

一、营造师生间融洽和谐的情感氛围

古人云：“亲其师，信其道。”只有创设师生间的融洽和谐的情感氛围，才能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

创设这种融洽和谐的情感氛围，首先要求语文老师要有一颗博大务实的心灵，要有渊博的知识和一视同仁的眼光，要研究学生的心态。只有这样，教师才能以自己最大的人格力量吸引学生，学生才愿意和教师亲近，才能高效及时地完成教师所布置的学习任务。教师的教学艺术才能被最大限度的接受，教学才会充满生机、充满活力。

其次，培养学生学习兴趣，加大情感投入。初中语文教材中选编的课文不少是寓意深刻的文章。让学生体会作品所蕴含的情感，仅仅靠对课文字句分析是难以奏效的，应将语文与生活联系起来。比如教学《社戏》一文，笔者先让学生自由诉说自己的观点，然后让学生流利地朗读课文，开展一场辩论赛。通过激烈的辩论和教师的引导，学生们慢慢地进入了角色，兴趣盎然，很快就对“社戏”与“现代电影电视”从各个角度作出自己独到的见解。这样做，大大培养了学生学习课文的兴趣。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑，而是师生之间每时每刻都进行心灵的接触。”随着学生情感的投入，课堂气氛也会变得和谐，教学目标自然能轻松实现。

二、找准点燃师生情感的切入点

情感是美感体验中必备的因素，没有情感基础，再高明的教学艺术都将是苍白无力、事倍功半的。正如文学作品是作家情感载体一样，任何一堂高质量的语文课都是教师情感的自然体现。从中可以窥出教师对施教对象的情感、态度和评价，老师的情感犹如一瓶陈年老酒，越浓越真挚，感人的力量就越深，其教育作用、美感价值就愈高。特级教师于漪老师在教学中尤其重视点燃学生的情感突破点，努力做到动之以情，授之以趣，用强烈的情感震撼学生的心灵，叩击学生的心扉，激发他们的情感。现行语文教材中的文章大多是文质兼美的，或构思，或立意，或语言，不一而足。教师在钻研教材时，要仔细推敲情感触动的敏感处，找准情感释放的切入点，给学生情感再造提供条件。例如，初中语文第三册《中国石拱桥》，文中的卢沟桥，就是进行情感教育的好材料。但教材中充满数字，内容枯燥，难以激起学生的情感体验。鉴于此，笔者在教学中就把数字作情感的切入点：首先，让学生拿出在课外根据数字制作的卢沟桥模型。其次，让学生口述有关数字，结构特点等，让学生通过这些数字体验到建造这座优美、坚固的石拱桥需要多么顽强的毅力和付出多么艰辛的劳动，接着，从爱国主义角度选择情感的切入点，在此基础上很自然地达到了教学的要求，完成了教学的任务。

此外，语文课外活动也是一种情感调控的有效途径。一篇时文欣赏，一次对联小练习，一次名人采访，一次社会调查均能激活学生的思维，开阔学生的视野，发展学生的个性，调动学生的积极性，真正教会学生“两只眼睛读书，一只眼看到纸面上的话，一只眼看到纸的背后”（歌德语）。教师要对学生每一项任务都要及时认真而又公正客观地做出评价，肯定其成绩，指明努力的方向，使每个学生都在成功中愉快地学习。

三、培养学生良好的情感品质

营造融洽和谐的情感氛围，找准点燃师生情感的切入点是提高教学质量的关键，但同时我们应知道学生的情感体验具有不平衡性和不稳定性的特点，我们常常看到学生在心境良好，情感亢奋的状态下，往往思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，而心境低沉，情感沮丧时，则表现为思路狭窄，思路阻塞，学习效率低下。因此，每个教师都要注重培养学生情感品质。而由于语文教学渗透着强烈的情感教育，所以对培养学生良好的情感品质，有着得天独厚的条件。一篇篇文质兼美的文章，特别易于激发学生情感上的共鸣；一个个栩栩如生的文学形象，更加拨动他们的情感世界的琴弦。所以，语文课中要按照“美的规律”去塑造学生的心灵，培养他们健全的人格，高尚的审美情趣，良好的情感品质。

总之，情感艺术教育是学校教育的一个极其重要的方面，是影响学生学习的动力因素。研究语文学科情感艺术教育，目的就是促使语文教学彻底改变那种只注重认知变化，忽视情感变化的状况，更全面、更充分地发挥语文可情感教育的功能，形成学生健康的心理和高尚的道德情操，调动学生思维的积极性，卓有成效地提高语文素养。这正是语文教学富有生命力和无穷魅力之所在。

语文课堂中的情感教学 篇4

培养语文情感意识，激活语文课堂教学

惠安县教师进修学校陈继伟362100

《语文课程标准》要求阅读教学加强对学生的情感教育，让学生受到高尚情趣的熏陶。这不仅体现了语文学科的人文特点，也为语文教育培养学生人文精神展示了应有途径。但从目前教学实际看，不少教师只把语文课当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技能训练—这严重影响了语文课应有功能的充分发挥。怎样培养学生的语文情感意识，激活语文课堂教学，实现语文工具性与人文性的统一呢？

一、修养情感，感染学生

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。古人云“教人未见意趣，必不可学”，德国教育家第斯多惠也说过“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感”。因而教师要随时根据教学内容，合理运用教学方法，增加凝聚力，让学生在创设的教学环境中担当角色。这种“有我之境”可使学生在角色意识下，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”、由“被动角色”变为“主动角色”，从而成为学习活动中的主体，全身心地投入学习之中。

二、创设情境，激发情感

语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。因此教师要将备课时体验到的情感融入教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中。

1．范读——再现情感。一定的语言形式表现一定的感情，教师要通过范读准确生动地再现文章的情感。准确，即读出作者的情感流程；生动，即要读出课文的情味、情趣和情调。如：温情脉脉时“窃窃如私语”，轻松愉快时“恰恰如莺啭”，义愤填膺时“铿锵有力”，紧张处一泻千里，忧伤处一字一顿或如泣如诉。

２．点化——融化情感。课文中语言的情和义是息息相关的，教师要通过充满激情的点化分析，引导学生在理解语意的基础上体会作者的情愫、情思和情怀。如教《圆明园的毁灭》时，教师要引导学生感知到文章歌颂祖国灿烂文化、痛斥侵略者强盗暴行之鲜明的对比的层次性情感，把握思想内涵，为情感共鸣奠定基调。

３．设境——引发情感。情与境关系十分密切，情能移境，境能移情。课堂教学中，教师要适时适地、设身处境让学生触景生情。

(1)展现生活情境。生活是文章的唯一源泉，联系生活展现情境，可以把教材中的生活与学生的生活通过生活情境沟通起来，“豁达”学生的生活体验，达到“虚心涵泳，切己体察”境界。

（2）实物演示情境。“百闻不如一见”是认识客观事物的规律。如上《黄山奇石》，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生边展示照片，边介绍自己知道的景点，既丰富生活体验，也锻炼口头表达能力。

（3）图画再现情境。文与画相通，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，“一图穷千言”。运用图画再现情境时，教师要注重指点和启发；要由图入情，便于学生充分感受形象，进入情境。

（4）播放音乐渲染情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。教

学中，把音乐语言与语言文字沟通起来，能实现学生听觉、视觉等器官的融合，收到意想不到的效果。

（5）角色体会情境。分角色朗读--让学生听到教材中各种人物的不同声音，未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；即兴角色表演--在分角色朗读的基础上进行表演，体会人物的性格特征；改编课本剧--根据课文编写剧本，并进行表演，完成课文情感的全方位把握。

三、把准契机，表达情感

教师引导学生正确领悟教材情感，体现了教师主导。当学生或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感的加剧，最终将“情满而溢发”。因此教师要把握好学生表情达意的良好契机，让学生“披文以入情”，将文章之情和自身之情结合起来，“一吐为快”。

1、诵读。诵读是学生体验课文情感，实现情感内化的有效方法之一。语文是祖国语言文字的有声的艺术而不是静寂的字符，诵读，使整个语文课堂充满了朗朗的读书声，显示了语文课的生命活力。诵读的训练模式是：初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言。

2、传情。要善于抓住易于学生动情的“点”，营造独特的情感氛围，激起表达欲望，开发潜在的主动基因，健全情感品质，培养学生的传情能力。如《公鸡的脸红了》讲公鸡在邻居们向他借东西时，不肯借。当大风刮跑了他的的屋顶后他却受到了邻居们的鼎力相助。课文最后写到：“公鸡望着他的好邻居脸红了”。教师可以抓住“脸红了”这一动情点，让学生读课文、看图片、谈体会，将课文的情感转化为自己的情感，从中受到

教育和启迪。

另外，体态传情--用体态语言流露学生的情感，也是让学生表情达意的有效方式。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。课堂教学时，教师应根据教材的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态等，直观、形象、真切地进行情感体验，以产生共鸣。

3、读写同步。“言为心声”，学生的习作应是其生活、语言、情感积累的自然表述。所以，以读促写、读写结合，既能提高学生正确运用语言文字的能力，又能抒发、升华情感。如学习完《穷人》一文后，让学生以“桑娜拉开了帐子”为题，想象并写出当时的情境和渔夫一家人命运，可让学生各抒已见，揭示自己对“穷人”宁可受苦也要帮助他人的崇高品质赞美和对人间真情呼唤的丰富情感。

如何把语文教学中“读死书、死读书、读书死”的缺陷改变为“活读书、读活书、活读书”的情景--我们需要做的是什么呢？激情--只有在我们的课堂教学中激发情感的碰撞，激活语文课堂教学，才能使师生真正享受到语文教学的乐趣！

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语文课堂中的情感教学 篇5

要获得语言这一工具，必须进行“语言训练”，其训练背后落实和生成的就是语文的“工具性”，即学生掌握和使用语言的能力。体验，在《课标》中是个高频用词，更是新的理念。课标中的“体验”，尽管吸收了哲学、心理学、美学等有关“体验”的研究成果，但它只能是课程论视野里的“体验”。语文教学中的体验，是学生在学习语文的过程中与认知发展如影随形的情感体验，带有强烈的情感色彩的、对于生命的价值与意义的感性把握。情感体验的背后浸润的是“人文性”。只有语言训练忽视情感体验的阅读教学是枯燥的、单调的、没有生命力的；而只有情感体验没有语言品味的阅读教学，则阅读课将失去语文味。故，语文课应让语言训练与情感体验比翼双飞。

纵观《自然之道》的教学，教师能充分考虑学生的个性差异，面向全体学生，找准教学起点，以学定教，特别体现了让“语言训练与体验感悟”比翼双飞，彰显了语文课堂的独特魅力，实现了学生自我潜能的有效激发，让课堂教学焕发出了生命活力。

（一）依据目标，科学进行语言训练

以往笔者听过千余节课包括近几届全国阅读教学大赛课，绝大多

数的课学段特点凸显不够。崔峦老师最近指出，阅读课“要吃准目标，要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”四年级下册的《自然之道》属第二学段，第二学段《课标》对阅读的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等。本节课就围绕上述目标较好地进行了落实以上目标的语言训练。

首先，在训练学生“初步把握文章的主要内容”这一目标时，教师先引导学生找出课文写了哪几个主要人物、动物，再根据它们之间的关系，引导学生概括他们之间发生的事。整个概括过程运用了“找、联概括法”，符合该文的特点，学生初步把握了课文大意，训练了学生把握主要内容的能力，学会了初步把握主要内容的方法。

其次，词语训练着重训练了“理解词句意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”时颇有特色。

一是关注了词语音、形、义的训练，如，检查预习部分，重点纠正了易读错的词“巢穴”的读音，指导了难写字“愚蠢”的字形，理解了“愚不可及”的词意。

二是特别突出训练了“对词句的理解和在表情达意方面的作用”，如，在理解“探出”时，教师先引导学生关注“探”字，并联系上下文理解其意。当学生理解了意思之后，接着引导学生与“伸”进行比较，在比较中透过“探”字感悟出小幼龟的机警、小心和谨慎，有保

护自己的生存方法，进而感受大自然的神奇。然后，教师又出示小幼龟探头探脑的动画，进一步将小幼龟的动作行为具象化，增强了学生的直观感受。最后，再引导学生读出小幼龟的机警、小心和谨慎，教师小结学法。一个“探”字，让学生读出了背后的内容，体会了大自然神奇无比、富有魅力的一面，正所谓“一字未易忽，语语悟其神”。

另外，透过“争先恐后”想象小幼龟的内心，运用积累的四字词语想象小幼龟的悲惨等，很好地训练了学生运用词语的能力，体现了“以语言训练为中心”的理念。

三是训练了学习词语的方法。渗透了“理解词语”的多个方法，联系上下文，理解关键字，查字典、比较等。对词语的训练符合学段要求，层次清楚，方法恰当。实现了理解词语与发展思维的联系；词语训练与言语表达之间的关系；词语训练与学会学习的联系。

人对语言的使用主要有两个方面，一是理解，二是表达。语言技能的形成必须经过科学训练。刘勰曰：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅。”语言文字是表情达意的载体，因此，教学中教师要从语言训练入手，披文入情、缘情悟理；必须从精妙词句着眼，反复品读、细心揣摩，方能悟得文之真意、作品的生命价值和文化真谛。科学的语言训练，提高的不仅是语言本身的能力，而且对一个人的文化素养、思维品质，都会起到积极的促进作用。

如果一节课，只是教师进行琐碎的分析，学生无所事事，这就不是训练。叶圣陶先生认为:“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老

师改。训练必作到此两点，乃为教学之成功。”语文课，就是为了使学生获得“自主阅读和自主写作”的能力，这种能力不是自然形成的，而只能是训练的结果，所以他说“训练必作到此两点，乃为教学之成功”。

（二）体验感悟，触动学生情感琴弦

新课标强调，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

“体”是“亲身”，“验”是察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。由于体验的情感丰富性，体验充溢着生命色彩，由于体验的意义生成性，体验可以引领读者去“会晤”作者的境界、生成积极的情感、激活生命的活力、放飞美丽的心灵……如果没有“体验”，课堂教学不仅是片面的，而且是有害的，因为，这样的课堂教学也许能有效地传授知识，但常常要以牺牲生活悟性和生命灵性为代价。

语文学科蕴藏着丰富而深广的人文情感，体验教学在语文学科中更容易找到触媒和接点。在阅读课文时，如果能引导学生进行心灵和情感地体验，找到学生与课文情感相联系的接点，让学生接受课文美好情感的浸染，就能在品味语言的阅读实践和课堂对话中，提升学生富有良知的、充溢着真情的善性。

触摸作品生命，亲历体验。让学生直接接触阅读材料，通过课堂对话和阅读实践，激活学生的生活经验，调动学生多种感官，动眼、动口、动手、动脑。如，苏老师在学习《自然之道》时，先引导学生

读三、四自然段，亲历向导与游客对待“被啄小幼龟”的两种不同态度：游客的焦急和向导的若无其事，入情入境地对两种不同态度进行切身感受，细细品味，深入揣摩，走进作品的生命，亲历阅读实践，感悟出其中的原因，升华情感。在入境体验中，感知了语言材料，陶冶了情感，开启了智能。学生的情感也随着“对原因的感悟和感情朗读”中，领悟游客对幼龟入海这一自然之道的无知等，亲历了一次情感的变化。

演绎作品画面，想象体验。作为文本，其结构的不确定性和空白点为学生提供了丰富的想象和创新空间。在阅读教学过程中，教师要引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生“破译”作者的言语编码，入境动情，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。学生对文本的理解可以进行创造性的补充和想象，如果教师能够循文思质，因文释道，引导想象，演绎丰富的画面，文本的视界也将随之开阔和丰富起来。学生通过想象就能对语言材料进行重新整合、创造、表达，在细心揣中体验感悟到文本隐含的意脉和情脉，并感受语言的优美。如，学习本课，教师在指导学生学习五至八自然段时，运用画面创设了一个“让学生发现图上还应该有些什么”的情境，出现一个与课文描述不一样的画面，然后激趣。当学生自主读书，从文中找到写鸟多和龟多的句子画出来并进行体验感悟之后，接着创境，“接下来又是怎样的场景呢？拿出笔把你的想象写下来，最好能用上你积累的四字词语。”原文中写食肉鸟吃肉龟很简单，只是一两句话概括了一下，这样不容易触动学生的心

灵，学生通过想象，就将课文中概括写“食肉鸟啄幼龟”的内容具象化了，通过想象就能轻松体验到幼龟受到的巨大伤害，从而意识到了解、尊重自然规律的重要性。学生在想象中跟随作者亲历了一次“因为游客无知不懂幼龟入海的自然之道而导致幼龟受到伤害”的情感体验，真正走进了文本，与作者进行了“心灵的交谈”，体验了文本所包蕴的丰富的精神世界，得到了理的启迪和情的陶冶。在体验中同时也进行了想象能力、用词表达能力等多个方面的训练。

考问读者灵魂，移情体验。文本在多数情况下呈现在学生面前的是：一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一段段生动有趣的精彩故事，一幅幅情景交融的美好意境……而场景、形象、故事、意境等，并非通过教师的琐碎分析来实现，需要通过体验去感受，意蕴需要通过感悟去获取，情脉需要体验去体会，这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。本节课的最后，苏老师创设了情境进行移情体验：“幼龟入海原本有他们自己的办法，可现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体，回想我们的做法，如果你就是游客，想说些什么？”“作为向导你又想说些什么呢？”让学生再次进入到情境之中，站在游客和向导的角度移情体验，从中进行灵魂的考量，进行想象和表达的训练。在此体验过程中，学生转换角色，设身处地，移情体验，与文章中的人物实现情感交融，与“游客和向导”同喜怒、共悔恨。借助角色转换的移情效应，缩短了与对象的距离，在与文中人物的心灵对话中，洗涤了心灵的尘埃，经历精神升华的愉悦历程，增强了情感体验，与作者产生了情感共鸣，实现了作品向读者的移情。同时也积累了语文经验，学习表达方法，掌握了阅读规律。

（三）和谐统一，“训练”“体验”比翼双飞

语文课堂中的情感教学 篇6

一、课堂教学的导入环节要激发情感

导入新课要生动有趣, 能激发学生的情感, 引起强烈的求知欲和浓厚的学习热情。新课的导入方法很多, 有趣味性导入、情境性导入、冲突性导入、直观式导入、设问和问题式导入等等。例如在语文教学中, 学习《背影》这篇文章, 可以利用录音机播放关于“父亲辛勤劳动挣钱供子女上学”的生动故事, 激发学生求知情感来进行导入, 也可以用多媒体功能, 播放一个电影片断, 如播放电影《背起父亲上学》片断, 导入新课, 激发学生想知道《背影》中的父亲是怎样的形象的求知欲, 即对父亲应有怎样的情感。

二、在教学过程中要让学生维持、巩固和发展在导入新课阶段激发出来的情感

1.教师要精心组织好语文课堂教学中的探究活动, 让学生获得展示的机会和成功的满足

教育学家斯卡特金说:“积极的情感是由于积极的探究活动而产生的。”因此, 教师要善于提供活动的材料和条件, 激发学生的认知兴趣, 在活动中体验成功的快乐、掌握知识的自豪。如在八年级语文教学中, 在学习《背影》这篇课文时, 语文教师先提供一些材料和要求:例如, 提供“关于父母干活挣钱不易的故事”这样一个材料, 并提出:“我们身边的父亲是什么形象?”这一问题。要求是:从外貌特征、内在气质、为人处世态度等等这几方面回答。还可以提供一些关于描述父亲形象的范例等材料, 让多个同学进行表述自己父亲形象的探究活动, 从而去探究并获得描述父亲形象的知识, 进而通过活动体验成功的喜悦、掌握知识的自豪。

2.教师要精心设计一些具有启发性、实际意义的问题, 使学生的思维由潜伏状态转变为活动状态, 让学生对问题感兴趣的同时发现问题, 进而激起探求知识的强烈欲望和激愤情绪

如在《背影》的教学中, 教师可能提出:你看了课本95页的那一幅图, 有什么感想? (注:八年级语文课本上有一幅关于父亲爬栅栏买橘子的简图) 这个问题, 很有启发性和实际意义。学生可能会回答:图上的父亲去给将要离别的儿子买橘子爬栅栏爬得很费劲, 实在不易, 因此, 感觉到天下父母皆不易, 从而感悟“可怜天下父母心”“我们应立志苦读”, 产生不让父母失望的感想。语文老师还可能提出别的问题, 如你读了课文中“等他的背影混入来来往往的人里。再找不着了, 我便进来坐下, 我的眼泪又来了……”感触最深的是什么?等等, 类似的很有启发性和教育意义的问题, 既有启发性, 又有深刻的现实意义。此时, 学生情景交融, 从而维持、巩固、升华了对父亲无比敬佩与爱戴之情以及渴求知识的欲望。

3.组织有效的小组学习和讨论, 达成共识, 产生共鸣

课堂上的小组讨论能使学生的思想及时得到交流, 符合中学生学习的心理特点。如学习《背影》中, 让学生讨论父亲的艰辛等为题, 就会使学生联想到现实中自己的父亲的不易, 加深了父子之情, 激发了学习干劲, 从而产生共鸣, 达到意想不到的效果。

三、注重设计课堂的结束环节, 以激起学生更高层次的求知动力和欲望, 使情感升华

在课堂教学的结束环节, 要善于捕捉时机, 激起学生更高层次的求知欲望。如在背影》的学习过程中, 当老师朗读道:“他父亲) 写了一信给我, 信中说道:‘我身体平安……惟膀子疼痛厉害, 举箸提笔, 诸多不便, 大约大去之期不远矣。’我读到此处, 在晶莹的泪光中, 又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。哎!我不知何时才能与他相见……”老师眼含泪花, 学生亦眼含泪花。老师抓住这一时机, 朗读富有生色, 富有情感, 从而在无形中激起了学生刻苦学习的求知欲望, 激起将来成为祖国栋梁的干劲, 从而亦在无形中深刻巩固所学的知识, 使这堂课得到了升华, 达到“课虽终, 意还在”的效果。

试论中职语文课堂中的情感教学 篇7

关键词：语文教学；情感教学；情感素质

情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。中职语文教材，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的体会。失去了对感情的体会，也就失去了文章的灵魂。这种只讲其表、不解其里的程式化的教学，久而久之，就会产生教师厌教、学生厌学的后果。那么，怎样才能引导学生充分感受和领悟课文中的情感呢？

一、重视学生对课文的阅读

1、确定文章感情基调。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。

为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《怀鲁迅》一文中开篇写道：“真是晴天的霹雳，在南台的宴会上忽而听到魯迅逝世的消息”。教学中，教师首先就要引导学生理解这个句子句式的特殊性：作为一个倒装句，它所饱含的情感是怎样的一种情感———强调“晴天的霹雳”是为了表现作者在听到消息时内心的震惊与悲愤，而这正是全文的感情基调。教学时，只有把握了这点，才能理解下文里作者表现出的异常悲愤以及对国民党当局的强烈不满。

2、理顺文中情感的变化与层次。好的文章，情感往往不是平铺直叙的，而是有发展、有层次的。《荷塘月色》中，作者总的情感是哀愁的，但纵观全文，我们不难发现作者的感情经历了由“心里颇不宁静”的哀愁→充分享受“荷香月色”的淡淡的喜悦→“热闹是它们的，我什么也没有”“这令我到底惦着江南了”的淡淡的哀愁，这样一个发展变化的过程。理清了这条情感线，便能使学生清晰地感悟到作者当时内心的彷徨和痛苦，理解作者这样一个有责任心的知识分子内心的苦闷。

3、通过关键词句辨析情感差别。人的情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映具有很强的个性特征。对同样的事物，不同的人会产生不同的情感，正所谓“一千个人心中有一千个林妹妹”。文章寄托着作者的思想感情，是作者情感的集中体现，个性色彩浓烈，作者对不同的人物会寄托不同的感情。阅读教学中教师引导学生有意识的注意最能表现情感差异的语句，从而体悟作者情感。如在教学职高语文高教版第四册课文《林黛玉进贾府》的过程中，笔者就有意识的引导学生讨论宝黛初见时宝玉和黛玉不同的反应。学生通过讨论很快就会发现宝玉是“笑”，黛玉是“惊”，在学生的发现基础上我提出问题：这一“笑”一“惊”分别表现了人物内心的什么特点？这样，通过抓关键的词，进行比较，学生很容易就理解了宝玉的率直，黛玉寄人篱下的“步步留心，时时在意”。

二、培养学生悟情的能力

1、情感的正确把握是建立在对文章的充分理解基础上的情感是以认识为前提的，只有感知过事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教者要在讲解中，讲清与文章有关的背景、故事，帮助学生营造一个有助于理解课文的环境，以推动学生充分的认识课文，理解课文，达到以理激情、情理交融的境界。教学职高语文高教版第二册《世间最美的坟墓》一课时，笔者首先要求学生做好预习，查找与作者茨威格和文中要赞美的托尔斯泰有关的资料。上课时，先讲解托翁的生平、思想、著作，培养学生对这位伟人的崇敬之情，再抓住“今天这个特殊的日子”

2、想象入情。在理解的基础上，引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，透过语言文字领略作者表述之情，即想象入情。此时，教师要充分启发学生形象思维，插上想象的翅膀，感受文中的情感特点。

3、激发感情。有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。《祝福》一文中祝福之夜鲁镇的热闹与祥林嫂的悲苦惨死形成了鲜明的对比，抓住这一点能激发学生对封建礼教、封建宗法制度、封建思想的痛恨。

4、以学生为主体。学生是一个认知主体，但是这个认知主体是受到他的生理因素和心理因素制约的。因而，教师作为教学的实施者，他必须对这个施教的对象有所在意。教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现的。

教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。因此，为了使学生披文入境，入境动情，教学每篇课文，教师都应深入钻研教材，把握教材的情感基调。

总之，中职语文情感教学的过程中，教者应首先让自己置身于课文营造的情感氛围中，先感动自己，在饱有感情地引导学生阅读课文的过程中，使学生整体地感受作者在文中传递的情绪，从而效地使作者、教者、学生、教材的情达到四情有机相融、和谐统一。同时，教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，促使情感教学的优化，学生情感素质的发展。