杜郎口中学教学模式教案

杜郎口中学教学模式教案（共11篇）

杜郎口中学教学模式教案 篇1

“在到杜郎口中学之前，老师们大部分都准备了笔记本或听课本，但等上课后，才发现本子根本就派不上用场，那样的课堂也根本无法记，杜郎口中学教案与课堂（教案篇）。”这是淄博五中的孙永增老师参观了杜郎口中学的课堂后写下的一段话，也是许多到过杜郎口中学的老师的共同感受。

杜郎口中学的课堂分为“预习”、“展示”、“反馈”三种课型，老师们是如何进行课前准备的，他们的课堂又是什么样的。本期“创新课堂”以两个版面的篇幅介绍杜郎口中学课堂，希望给未能亲历杜郎口课堂的老师们一个相对直观的认识。

为最大程度地展示杜郎口中学老师备课与上课的原貌，编者只对学校提供的文稿进行了文字上的编辑。

沙漠里的奇怪现象(展示教案)

一、教学目的：

让同学们更好地理解课文内容，更多地了解有关沙漠的知识，培养学生探索沙漠奥妙的兴趣，树立环保意识。

二、课堂环节：

课前准备：各组学生设计各组板书，原则图文并茂，实用性强。

(一)导入语：茫茫沙漠，浩翰宇宙，有无穷无尽的奥秘等着我们去探索，学者专家是如何诠释光怪陆离的沙漠现象的呢?学习本文后，相信你一定会有一个清楚的认识。

(二)预习交流：学生交流预习内容，可以在预习笔记、课文句段、板书等多方面交流(学生活动形式多样灵活，教师指导及时)。

(三)确定目标：结合各小组的学习内容，进行小组间的学习目标交流。代表主动发言，师生共同归纳：1、理清本文的说明内容；2、了解、积累有关沙漠的知识，培养环保意识；3、培养学生探索沙漠的兴趣。

(四)分组合作：各组根据预习内容，围绕教学目标合作交流，组内筛选精彩内容，为小组间交流做准备，老师笔记《杜郎口中学教案与课堂（教案篇）》。教师可及时指导。

(五)展示提升：各组积极主动展示有关内容，展示前教师提出要求：声音洪亮，吐字清晰，感情饱满，抑扬顿挫；表情自然大方；课堂学习投入，要以欣赏的眼光看待在台前展示的同学，取他人之长，补己之短，同时对他人的表现给予诚意的指正，展示者要虚心听取别人的意见。

为了配合学生的展示，教师准备如下内容：

1. 本文写作上的显著特点是示异释疑，吸引力强。文章题为“沙漠里的奇怪现象”，起笔即以沙漠“十分可怕”、令人“恐惧”吸引读者；而后，以设问方式步步引导读者探寻其中奥秘：“沙漠真像法显和玄奘所说的那样可怕吗?”“沙漠里真有魔鬼吗?”在带着读者思考的过程中，文章由浅入深，由解说小疑到解说大疑。如开始时，文章只是从古今装备条件对比的角度，指出由于法显、玄奘们“单枪匹马”深入大戈壁，连清水食品都不足，自然“十分困苦”，而后才从科学的角度进行解说，进入文章的核心部分。“在沙漠里不但光线会作怪，声音也会作怪”，这个递进句式，“也”字含着被解说现象愈益奇特，解说起来起加深的意思。值得读者注意的是，解说声音作怪时，作者是“据一些专家的意见”而谈，可见还未形成共识，有待进一步探索，这就进一步激起了读者的兴趣。

2. 本文虽然是一篇科学小品，但其语言带有一定的.文学色彩，准确生动，可读性强。从表达方式的角度来说，课文兼用说明、记叙、议论等多种方式，解说严谨，事情真实，画面逼真，文笔既有说明文的朴实准确，又有散文的生动形象，不少词语绘声绘色，如“隆隆之声”“轰隆的巨响，像打雷一样”“碧蓝的清水”“蔚蓝的湖”“蔚蓝的天空”等，琅琅上口，富于美感。从修辞的角度来说，文章运用了设问、引用、比喻等多种手法，读来富于趣味。

(六)穿插巩固：前后两个小组互相交流，互相学习，共同提高。要求课堂中没有机会展示的同学要把自己的预习内容相互展示出来，也可通过交流板书内容进行学习。

(七)达标测评：学生自由总结本节课的学习收获，可以从同学的展示中谈体会，还可从自己的收获方面说，也可以谈今后的学习计划。

课后分析：学生学习本课时最大的亮点是学生能图文结合，把抽象的事物直观化，形式多样灵活，内容充实精彩，这完全得益于预习的功劳!

杜郎口中学教学模式教案 篇2

根据百度上对这种教学模式的介绍, 这种教学模式的操作流程是:首先老师用一节课的时间分小组布置预习任务并发下预习提纲, 让学生通过阅读课本, 填好提纲, 并可根据本课重点难点提出疑问, 然后通过小组间的分析、讨论, 老师对小组的学习进行点评, 把本课基础知识过关, 并由学生自己进行达标检测。其次, 预习完后, 老师再花一节课的时间对各小组学生的上一节课的学习成果进行展示, 由各小组学生依次推举代表把上节课的学习成果口头汇报或者写在前后的黑板上, 再由本小组或者其他小组的同学点评、分析、讲解, 老师进行纠正、深化、表扬和鼓励, 最后进行达标检测和反馈抽查。

这种教学模式固然有其不可忽略的各种优点, 比方说更能调动学生的学习的积极性, 能充分发挥学生的学习主体地位, 还能较好的培养学生的动手能力, 也较好地培养了学生的合作学习能力。

一、“杜郎口中学”教学模式存在的问题

1.花费时间太多。专门花一节课时间进行预习, 在现行中学初高中教学时间非常紧张的条件下, 很难实现。现在初中文化课上六门主课、语数英理化政, 高中更多语数英理化生政史地九科主课, 除了主课外, 还要上音乐、体育、美术、计算机通用的副科。副科我们不管, 但是如果这些主课每一门都花上一节课来预习, 每一堂课都要花两堂多课时来完成, 我不知道还有没有那么多时间完成所有的教学任务, 这样的教学会不会严重增加学生的学习负担, 而且每一堂课和每一科都要印刷大量的预习提纲, 也极大地增加了教学成本, 不是每一个学校都能够负担。

2.学生自主学习不能解决课程中的重点和难点。学生水平不高的情况下, 开展自主学习, 搞不好学生连重点难点都搞不清, 更不用说解决问题。不是所有的重点难点, 学生通过预习自主学习就能解决的, 比如:语文中的阅读和写作, 数学中的公式定理图像推导, 函数、立体几何、解析几何, 英语中的语法词汇阅读和写作, 物理、化学、生物中抽象的原理, 政治课里的原理哲理阐述, 这些问题以我们现在的中学生水平很难通过自主学习解决。

3.练习的太少。时间都用来预习, 根本没有多少时间来复习和练习巩固。

4.学习效果不会太好。看起来热热闹闹, 师生互动的很好, 但是学习效果却大打折扣。是全体学生都有提高?还是仅仅部分成绩好的同学受益, 而大部分中下学生得益不多?根据我的了解, 这种教学模式应该仅对成绩好的学生比较有效, 因为他们本身就已经养成了预习的习惯, 这种教学模式只会使他们越学越好, 对于一些学习习惯不那么好的中下学生, 搞不好会使他们更加难以跟上学习进度和完成学习任务, 更不用说取得好的学习成绩。据我所知, 这种模式在现行的高考体制下, 对提高高考升学率帮助并不大。我们区有一所示范性高中, 推行了几年仿效杜郎口中学教学模式的教学改革, 该校在区市里取得了一些反响, 但是三年下来, 它的第一批教改“试验品”出来, 高考成绩一塌糊涂, 原来高考成绩在市里排名前列, 现在干脆掉到后面几位去了, 导致学生和家长的诸多抱怨。

二、解决“杜郎口中学”教学模式弊端问题

一句话, 杜郎口中学教学模式的最大特点是“自主学习、合作学习”, 这种模式在我看来形式大于内在, 弊端不言而喻。根据上面的分析要是能把它的这些弊端解决, 这种教学模式也不失为一种好的教学模式, 那么我们应该怎么解决它的弊端呢?

1.大幅度减少预习时间, 缩减以这种教学模式上课的科目。在我看来, 这种模式只适合于历史和地理这些比较容易理解的科目。而其他科目因为比较抽象, 学生没法自主学习, 学习不了, 还是应以老师的讲解为主, 不能过分强调学生的主体地位, 更应发挥老师的中心作用, 否则只会害了学生。还有根本不需要专门花一节课时间来预习, 我认为只需要把一些比较难的课文章节布置给学生预习即可, 而不用每一课都进行详细预习, 因为有些课程是比较简单的, 只需要上课前预习几分钟即可, 也不需要每一节都搞什么预习提纲, 只需把重点章节的提纲印出来即可, 这样做, 才能提高课堂效率。

2.老师还是要对每一课的重点和难点进行精讲, 归纳总结, 让学生不会感觉吃了“夹生饭”, 对知识似懂非懂。

3.利用课堂时间或课后时间, 适当布置一些同步作业, 老师及时批改讲评, 帮助学生巩固学习效果。

4.老师在开展自主学习合作学习的时候, 务必多考虑一下中下学生, 不要眼睛只盯住一些成绩较好的学生, 而对大部分中下学生的问题和困惑无动于衷。

假如能根据这些原则开展自主学习合作学习, 我认为这种模式教出来的学生绝对不会差, 也更符合素质教育的要求。学生和家长也不会失望。

我认为, 杜郎口中学教学模式存在的弊端仅是针对现行初高中教育体制而言, 如果时间充足和学生水平较高, 这些弊端就称不上是弊端了, 我认为这种教学模式比较适合大学阶段的一些学科教育。

摘要：现在许多人说起教育改革言必称“杜郎口教学模式”, 该模式以“合作学习、自主学习”为最大优点, 该模式在现行教育体制下弊端也是不言而喻。探讨该模式存在的弊端, 并进一步提出改进措施, 希望各位同行指正, 互相学习。

杜郎口中学教学模式教案 篇3

一、现阶段农村初中文言文阅读教学的现状

我所任教的学校是一所农村初级中学,在现阶段文言文阅读教学中,有许多老师都是按照这样的步骤来教学。(一)学生预习,扫清生字词障碍。(二)老师领读,注意句读。(三)老师逐词逐句讲解,学生注意记载。(四)老师讲解本文的写作特点、中心等。(五)学生背诵,逐一过关。(六)学生练习,老师批改。通过这六步骤,如果考试考的内容为课本语段,通常情况下,得分率是非常高的。但是我发现这样教学,上课的氛围特别沉闷,教师就像是个传声筒,学生积极参与课堂的意识很淡薄。一旦考试内容为课外语段,得分率就大大降低。那该怎样来改变这种传统的教学模式呢?

二、学习杜郎口中学教学后的初步实践

前段时期,学校号召我们学习杜郎口中学的教学方法。我发现杜郎口中学的语文阅读教学中,学生都能很快乐地学习。学生上课时,能从他们脸上找到快乐的笑容,专心的眼神,陶醉的神情。孩子们都在参与学习,能够踊跃发言,大胆表达自己的观点。老师能放手发动学生,充分尊重学生。老师在整堂课中仅仅是引导学生,所占的时间很少。真正的把学生放在主体地位,使学生主动地去获取知识,获得自我发展的能力,杜郎口的教学效果是有目共睹的。这种教学方法让我怦然心动。因此,我也想尝试一下。在学习《口技》这篇文言文时,我提前三天布置任务,让孩子们备好资料,充分预习。把孩子们分好小组,选好小组长。等我们正式上课时,我一改以往的教学风格,让孩子们自己读课文,小组合作讨论每句文言文的意思,要求每字都要落实。不懂的小组长记录下来,等下个环节讨论。这样一布置,同学们非常兴奋。学习的兴趣一下子就浓厚起来。各小组都在认真讨论。第一个步骤结束后,让小组长提出问题,其他会的同学来解答。我就在讲台下细心地观察同学们的举动、他们讨论的问题。等这一课的字、词、句学生掌握后,我又把这篇文言文当作现代文一样,像学生抛出了五个问题,让他们再继续讨论。结果效果是空前的好。班上有一位会口技的学生还当场来了一段口技,表演后,我问他,“你觉得自己的口技与书本上的表演者的口技谁更精彩?”我以为他要回答是书本上的表演者的口技精彩,没有想到的是他居然这样回答“我觉得自己的表演很精彩,因为书上表演者的表演我们从来没有听过,而我的表演大家都见到了。”在大家的笑声中,我知道了孩子们的胆量在不断提高了,学生能够够从自己的身上发现优点了,学生有了自信。

三、从杜郎口中学教学中得到的启示

(一)从杜郎口中学教学中,我明白了我们一定要改变传统的理念,认真学习《新课程标准》。从课标要求来看,中学阶段的文言文教学目标要求是:1.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。2.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。3. 诵读古诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。从目标要求1中,我们要明白,文言文教学不是老师手把手的教,不是老师逐词逐句的讲解,而是由学生借助注释和工具书,自己来理解课文内容的意思。让学生真正成为学习的主人。那为什么许多老师都喜欢把知识系统化,让学生强记住呢?我想是由于应试的需要。既然要考试,学校领导就要抓分数,老师就以分为标准,把重点落实到字、词、句的理解上,狠抓背诵。而让学生自己去学,老师难放手,难放心。这样就让课堂气氛沉闷,学生很难有学习文言文的兴趣。从目标要求2中,学习文言文我们要注重阅读实践中的举一反三。这就要求我们学生平时要注重积累,要学会梳理常见的文言文实词和虚词,要了解一些词语的意思和用法。比如一些实词的意动用法和使动用法。这在教学中,属于难点。因此老师要引导学生总结规律。掌握了目标2,我想学生对文言文课外阅读就不是难事了。从目标3中,要求学生背诵一定量的名篇。我想这也是要求学生从背诵中培养语感,进一步理解作者的思想感情,接受人文熏陶,从而感受文言文的魅力。(二)从杜郎口中学教学中,我明白了我们一定要改变传统的教学方法。我们要注重教学过程,培养学生“自主、合作、探究”的能力。课前我们应放手让学生通过图书馆、网络等多种途径查阅相关资料,然后在课堂上让他们有一个交流经验的反思过程,有一个整合资料的合作过程。在合作中进行探究。在老师的引导下,进行归纳、整理。如《小石潭记》孩子们对前面一部分所表现的“乐”很容易理解,而对作者在写景中所寄托的难以排遣的抑郁忧伤之情,是难以把握的。面对这样一篇情景交融的优美散文,在教学时,应当让学生合作、探究,对文本进行品味、体验和感悟。

杜郎口中学教学模式 篇4

白泥中学科学组

化学

在课程改革的大潮中，伴随着以学生为本的理念，诞生了一个又一个新的课堂模式，杜郎口中学的“三三六”模式，体现着以学定教，以学生为主体这一理念。课堂教学未来的发展方向，就是“以学定教，少教多学，让学生在快乐中发展”。

作为教师，很早以前就发现数学学习需要学生积极主动地参与，学生主动参与的程度越高，参与的积极性越大，效果越好，因此转变教学观念，以学生为主体，把课堂还给学生，采用多种教学手段引导学生自主学习，积极主动参与到教学活动中，使学生真正成为学习的主人已成为必然。

然而，把课堂还给了学生，学生要做什么，我们要做什么，这确实是一个值得思考的问题。已经习惯于把课堂抓在自己手里的我们，突然间觉得课堂“失控了”，有时觉得无所适从。我们必须要重新思考这个问题了。把课堂还给学生，让学生成为主体，我想它应该包含了两种意思：教师要学生成为主体；学生要成为主体。

教师怎样让学生成为学习的主体，其中应该体现了老师的一个“导”的作用。导什么，怎么导，就是教师的主要任务了。

第一，我们要创设一个情境，它必须能够激发学生自主学习的欲望。它能够吸引学生主动地参与到学习当中，并且有继续探究下去的兴趣。

当然我们创设的情境不一定是相同的。有时可以是一个同学们感兴趣的问题，有时可以是一个思维游戏，总之，它必须是一个有效的切入点，它能把学生带进这个学习中来就可以。

第二，开展有效的小组合作学习，让学生有更多思考、表达和交流的机会。小组的合作学习可以说是课程改革中最大的一个亮点，也是新课程教学颠覆传统教学中“老师讲，学生听”最显著的一个特征。那么怎样的小组合作学习最有效呢？一个人能完成的，非要合作，这就是追求形式；合作才能完成的，非让学生独立思考，这就是浪费时间。作为教师一定要清楚一节课的学习内容，对学生来讲，难点与重点究竟在哪里，哪些问题学生合作能完成，哪些独立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的问题抛给学生，即便需要合作也要要求学生首先有自己的思考和见解，再去和别人交流。只有经过了多人“锤炼”的结论，才是学生真正掌握的知识；小组合作也不能完成的学习任务，老师就要给予一定的帮助和指导，带领或指导小组通过探究来完成。

同时，要想落实有效地合作学习，还要培养学生一个习惯：勇于表达，善于倾听和接纳别人的意见。这是一个学习的基本功，会说、会表达，是领悟知识的第一步。

第三，倡导自主探索，让学生大胆地探索、发现和再创造。生本理念中有一句话：教是为了不教。的确，我们教给学生的知识永远是大海里的一滴水，没有人是圣者，无所不知，但只要我们教会了学生怎么去学，怎么去发现，学生就会成为大海里的鱼，尽管他无法了解大海的全部，但他却能游到哪里，就学到哪里。那么这时，我们就要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。更多的时候，我们应该是学生学习过程中不可缺

少的伴随者，支持者，让学生感受到他的学习不孤独，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正实现学生快乐学习，快乐成长。

第四，课程改革未来的发展方向，还有一个重要的方面，即让学生在快乐中发展。作为教师，我们总是感觉，现在的孩子真难教，学习不主动，上课不发言，下课不提问，作业还经常有完不成的，甚至还有的同学厌学，不想到学校了。这种情况持续下去，怎么会实现高效学习呢？为什么会出现这种情况呢？主要是孩子们没有在学习中发现乐趣，没有体会到学习的成就感，没有在学习中实现“自我”。所以，我们在课堂上应该关注学习目标的完成，更应该关注学生的成长和感受。在课堂上，应该是师生共同探究，共同学习的过程，这里没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台；这里每一名同学观察敏锐、记忆快准、思维灵活、思路流畅、思考独特、思想深刻、视野开阔、想象宽广。课堂中充满人情味，人与人之间互相尊重、激励欣赏、理解原谅，充满人文关怀。有这样一个温馨的课堂，有这样善解人意的老师，有这样“同甘共苦”的同学，同学们怎么会不愿意参与进来呢？

王家良 杜郎口中学教学模式 篇5

王家良 尉犁县第一中学

【摘要】 杜郎口中学提出的“三三六”自主学习模式是对自主学习模式的进一步发展，它对于学生自主学习能力和学生的自主发展具有重要的意义。在全国大范围学习杜郎口中学的教改经验的时候不能简单模仿，盲目照搬，需要结合本土实际，因地制宜，使之本土化。【关键词】 杜郎口中学 自主学习模式 本土化 反思

一、杜郎口中学教学模式评介

在素质教育的呼声越来越高的情况下，面对自己学校发展的困境，杜郎口中学坚持教学模式改革的方向，把课堂作为自己全面推进素质教育改善现有教学状况的主要阵地，以自主学习为导向，实施了一系列的改革措施，其教学模式改革的特点主要表现在以下三个方面。

(一)“三、三、六”保障了学生在学习中的自主性

“三、三、六”是一种自主学习模式，也就是课堂自主学习的三个特点、三大模块、和课堂教学六环节。

三个特点就是“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分发挥了学生的主体作用，展示他们集体智慧的结晶；大容量的课堂教学内容使课堂活动多元化，每个学都能够参与进来并且体验团结的力量；快节奏的紧密时间围绕学习目标和任务安排让学生体验师生互动、生生互动的快乐。

三大模块包括：预习、展示、反馈。预习模块中既有自主学习又有合作与交流，学生全员参与，考虑问题角度不同，带来了思维的碰撞，经过预习，他们明确了学习目标、了解了本课题的重点、难点并初步达成学习目标；展示模块通过展示预习的知识为他们提供了一个交流的平台，以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，得到知识的延伸和成功的体验；反馈模块对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，尤其关注学困生，不让一个弱者掉队，点燃他们求知向上之火。六个环节包括：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流让学生说出自己的预习情况；明确目标让学生有双锐利的眼睛，明确本节课的学习目标；分组合作中老师把学习任务平均分到每个小组，让学生体验团结的快乐；展示提升让学生对自己小组的学习情况进行分析讲解；穿插巩固让学生把自己小组没展示到的知识进行巩固；达标测评以试卷或纸条的形式检查学生的掌握情况。

每一个特点，每一个模块甚至每一个环节都把学生的主体性与主动性紧紧扣在一起，围绕学生生长发展的特点制定的课堂计划更是毫无遗漏的把每个学生都“栓”在了课堂上。

(二)“10+35”为自主学习提供了时间条件

“10+35”是杜郎口中学课堂教学的时间模式，也就是一堂45分钟的课，10分钟的时间是属于老师的，35分钟的时间是属于学生的。这就意味着把课堂主动权还给学生，意味着教师的角色将发生根本性的改变。它要求老师用尽量少的知识性语言陈述，或者说教师应该完全不涉及对教材内容的陈述，并且时间限定在10分钟以内。其他时间都交给学生，这样，学生就有了充足的时间思考探索。在课堂中教师站在了学生的中间，取消了讲台，创造各种条件把课堂话语权交给学生，让学生在课堂上敢说、会说；老师所起的作用就是解疑、监控、调节、配合评价，而学生才是课堂学习的主体，他们在参与中通过结对子的方式利用正确有效的学习方法快乐的学习。这种时间模式把提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的主体地位真正得到落实。

(三)没有讲台、三面黑板的教室拉近了师生关系

走进杜郎口中学的教室我们便会发现教室中竟然没有讲台并且教室前后及背光面三面都是大黑板，没有教室的前部与后部之分，更有趣的是学生的排座方式改变以往的按学习成绩好坏或者是按身高排座位的“秧田”式排座方式为现在的小组对坐“方阵”式的座位方式，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐，这样不仅方便了学生探讨问题，同时又避免了按成绩排座给学生带来的自尊的伤害。

每次上课的时候，都是把黑板分成块，每组一块，他们在各自的领域上写着 画着，还时不时的与自己的同伴商量着探讨着，在各组展示自己的成果时，老师则站在了学生中间或后面，把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，老师只是在“不悱、不启、不发”的时刻才会出现。而另外的学生则或蹲、或站、或坐，地上、课桌上、板凳上都成了他们听课的独特方式。

这样的课堂把老师与学生放在了同样的空间、平等的地位上，学生包围着老师，老师就在学生中间，他们之间没有了界限之分，拉近了师生之间距离的同时，有效的缩小了学生间的差异，促进了学习的交流与探索。

由此，我们可以看到，杜郎口中学这种模式的运用对学生来说不仅没有负面影响而且这种创新改革解决了传统义务教育阶段存在的矛盾与问题，改变了以往教师为中心的课堂教学模式，学生真正成为了学习的主人。

二、对杜郎口教学模式成功的理性反思与该模式大面积推广的现实考量

（一）杜郎口教学模式成功的理性反思

杜郎口中学的教学模式在实践层面获得了极大成功。纵观杜郎口中学的教学模式的教学理念与实施要求，结合杜郎口中学实地考察学习的观感与体验，我们对杜郎口教学模式成功的现实利好因素试析如下：

1、地处偏僻的封闭性环境为学生安心学习创造了有力的校园环境 杜郎口中学位置偏僻，学校周围都是庄稼地，没有熙攘的人群，周围看不见有网吧，也看不见有游戏厅，学生们的生活比较单一，学习、吃饭、睡觉，而城市里的孩子有多少不上网吧？如果城市学校也照搬‘杜郎口模式’的话，恐怕学生家长就不能同意，城市孩子的见识比较多，如果没有作业，全靠自习的话，很难保证孩子的学习成效。

2、具有吃苦和奉献精神的教师群体

杜郎口中学，上至校长，下到普通教师，都具有极强的事业心和责任感，杜郎口中学许多教师的工作时间每天甚至超过十五六个小时。教师不仅要备课、上课、还要坚持自我反思，参加教师论坛活动等。没有这样具有吃苦精神，奉献精神的教师队伍，这样的教学改革恐怕是难以成功的。

3、杜郎口中学的学生学习时间问题

杜郎口中学应试教育色彩比较浓厚，其升学率的提高在很大方面是因为“学生晚睡早起，一天的八节课，还有早自习、晚自习，加在一块有十几节，课间、饭空，教师还要给学生提问、听写、补考”，是靠“加班加点”和“教师抓得紧，学生靠得牢”的传统办法取得的。大多数学校在教学时间上也无法和杜郎口中学相比，不可能采取“加晚自习”、“周六、周日补课”方式来提高教学成绩，靠增加学生学习时间、加大学生训练量的办法是不可取的。

4、杜郎口中学的“作业”不是真正的“作业”，而是在课堂上该背的背了，该做的做了，完成了一切可以完成的作业，学生连“课外”时间都没有了，还如何谈“课外作业”。

（二）杜郎口中学教学模式的大面积推广的现实考量

杜郎口中学改革的成功，其原因是多方面的，有学校管理体制方面的支持，有优良的校园学习环境的保障，有先进的教学理念的引领，有富有敬业精神与团队意识的教师队伍的支撑，更有大量的学生有效学习时间的保证等等。

目前，全国很多地方正在大面积推广杜郎口中学教学经验，其出发点和用意是好的，应该肯定。但是，杜郎口中学的改革环境和实施条件并不是每一所学校都具备的，所以我们在学习，借鉴的同时不能盲目地照搬这种模式，而应当在吃透它们教学改革理念与实施条件的基础上，根据本校实际，因地制宜，将先进的教学理念与本校的教学实际相结合，并使之本土化，努力开创出适合自己本地区实际情况的杜郎口模式，恐怕才是上上之策。

【参考文献】

[1]洪明，余文森，“先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考，中国教育学刊，2011（03）：50 [2]王秋云：充满生命活力的语文课堂——杜郎口中学的语文课堂教学，才智，2010：（26）[3]谭成：杜郎口中学教学改革的研究与实践，硕士毕业论文，天津大学职业技术教育学院

2008（12）

[4]汪静静，王红霞，刘树勇，对一种新教学模式的思考——读《杜郎口“旋风”》有感，才智，2010（26）

学习杜郎口中学教学模式心得 篇6

王京镇中 豆智会

10月下旬，我们学校教师在黄校长等领导的带领下，到山东茌平杜郎口中学参观学习，学习他们是如何进行课堂教学改革的。这是我第二次去杜朗口中学，上一次去是在2009年上半年，那是我还在迷城中学任教。这两次的学习体会，可以说感受颇深，杜朗口的教学模式，对我以往的教学产生很大的震撼，特别是杜郎口中学在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，成功地给学生创设了宽松的学习、成长环境、展示才华的平台、放飞梦想的的空间。他们的很多做法，给了我很大的启示也为我今后的教学提供了新的思路。杜郎口中学的教学改革代表了时代的发展方向，为农村学校教学改革指明了方向，是农村学校的教育改革典型。下面是我对杜郎口中学学习的认识和体会。

一、充满了知识的学习环境

从学校门口，看到校园里有两座新建的三层教学楼，教学楼后面还有几排平房，进入杜朗口中学的校园，给我最大的震撼的是学校到处都是知识，校园里有几块大的黑板，是学生的板报，杜朗口中学的板报很少写有政治教育的内容，大部分写的都是对学生学习有用的各科知识点及学习方法，还有教师的教学方法。

走进教学楼，你所看到的还是知识，最醒目的是到处都是“信息板”：走廊的墙上是“白板”，上面写满了学生写的题目答案；甚至在楼梯上也写有各科的知识点，无论你的眼睛看哪个方向，你所看到的都是知识。这样布置有一大好处，那就是让每个学生都能学到其他班级的知识，加强了班与班之间的交流与学习。在大厅里竖立着三四块大黑板，有的是教研组的，有的是年级组的，上面的内容有布置教研活动的、有反馈听评课意见的；靠墙边还放着许多小白板，那是每位教师的，上面有三栏内容，一栏是收获、一栏是不足，一栏是措施。所有教室前面黑板上方写着：以人为本，关注生命。教室后面的标语有：我的课堂我主宰，我的人生我把握。最引人注目的还是那有名的三面黑板（那一面墙是窗户），黑板上写着学生的练习……这些让人目不暇接的信息，不但给人们一种营造了一种浓浓的学习氛围，而且也不断地昭示着：学生是学习的主人。

二、课堂教学环境发生了根本性变化。听杜郎口中学的课，你的第一感觉会是震惊。因为你没有见过，也不会想到，课，竟然可以这样上。因为你看到的是一个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习能力和探索精神，竟然是这样快乐积极，充满自信，他们的个性竟然可以这样张扬。这完全是一种“另类”的课堂，但是你不能不承认，这种“另类”的课堂教学确实提高了教学质量和效益，取得了理想的教育效果。

杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐，全校平均班额为35—45人，一般分为6个小组，教室三面都是黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。

三、学生积极自主参与，所有课堂充溢着浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论语文课，还是数学课，无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误，我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。

四、学习内容“大容量”，这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行了多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中进发出来，令人“耳不暇接”，不独觉得学习内容“大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。

五、教师驾驭课堂颇具功力，从几节内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。在较密集的“群体参与”，“容量大”的内容课上，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及其沉着的态度，从容的教态，对整个教学环节的控制，都是颇见课后的功力。

六、对杜郎口中学的基本经验的思考

1.有效的教学模式使先进的教学理念落实到教学实践中去的加速器。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，杜朗口中学砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。

2.找到了自主、互动学习方式的样板。杜郎口中学的课堂变革，在学生具备基本自学能力的条件下，以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。它还使很多学校课堂效率低下的问题彻底暴露，为我们当前一些忽视课堂效率的改革敲响了警钟。

3.“展示” 使学生的主体性迈向更高层次。杜朗口中学课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”，自然成为所有到杜郎口中学参观者体会最深的一个词。杜郎口中学课堂的独创性，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气，都有了较大的提升和发展。正是“自学展示”解决了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题，并使得学生的两大核心能力得到了重点发展：学习能力和表达、交往能力。4.成功的背后是艰辛和努力。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。不可否认因为“10+35”、分组、自学和展示这四环节的有效才使杜朗口课堂获得成功。我们看到从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从必须对教学内容进行预见设计，从接受学校各个层面听课评估，从每周两次的个人教学反思展示，虽然教师课堂讲的不多，但教师围绕这四环节对教学过程的深思熟虑所付出的艰辛和努力是一般教师达不到。

5、课改离不开领导的支持与教师间的合作。在听杜朗口中学教学汇报是，听到最多的是校长崔其生领导老师进行课改的决心和教师之间的无私合作。比如多位教师共同指导学生展示，教师上课不拖堂，因为一旦有教师拖堂就会影响下一节课。教师之间的经验交流，相互学习共同提高等。没有领导的支持与教师的合作，杜郎口中学不可能成功。

七.我们如何学杜郎口中学教改经验。

1、学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。

2、学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。

杜郎口中学教学模式教案 篇7

一、严格的管理, 主人翁的心态, 积极向上的氛围

在关于杜郎口中学校园氛围这一主题的访谈中, 36名访谈对象的言语中均出现了如“活力”“新鲜”“生机”“生动”“主动”“有趣”“积极”“朝气”等表达生动活泼、积极主动、欣欣向荣内涵的词语。他们一致认为其时的杜郎口中学呈现着一种积极向上的氛围, 并认为这一氛围形成的原因集中在杜郎口中学独特的教学模式及为了实施这一模式进行的严格的管理和繁重的课业, 以及由此激发出的学生主人翁身份的自我认同 (见图1) 。其中, 关于杜郎口中学的教学模式和学生主人翁身份的自我认同, 将在后面关于杜郎口中学教学方式和教学效果的访谈中详细列举和论述, 这里单就严格的管理和繁重的作业来看, 有人谈到:在对教师的管理方面, 学校为了保证杜郎口教学模式被所有教师无所区别的接受和实施:“校长会去班里随机抽查同学们的预习笔记。上课的时候老师不准上讲台, 都是同学们上去讲。” (G5, 2014-5-27) 在对学生的管理方面, 他们说:

清晰地记得当时在各个方面都查得很严, 对学生要求比较高, 也对自己良好素养的形成有很大功劳。记得每天要检查三次卫生, 早中晚各一次, 然后自己养成了从来不往地上扔垃圾的好习惯。学校规定见到老师必须主动打招呼, 然后自己成了懂礼貌的好孩子。校长总是说不能乱丢粉笔头, 只要能捏住就不能丢, 然后自己养成了节俭的好习惯等等。 (G13, 2014-6-2)

虽然杜郎口模式备受瞩目, 可是背后学生真的付出了很多。一是学生的课业负担过重。在学校, 学习几乎成了学生的全部。二是各年级体音美课程形同虚设, 基本上都被其他课程的老师占用了。 (G2, 2014-5-22)

一般来讲, 严格的管理之下形成的往往是按部就班的个体和严肃紧张的氛围, 但杜郎口中学的实践效果恰恰相反, 其严格的甚至是专制式的管理给予学生的是主人翁的自我认同和积极向上的校园氛围。应该说这一效果的形成很大程度上归功于其翻转常规的教学方式。也就是缘于这种教学方式, 即使在繁重的课业负担之下, 大多数学生却能乐在其中。如某访谈对象就回顾到:“一天的学习下来很累但感觉很有成就感, 反而有种轻松愉悦的心境。” (G36, 2014-8-21)

二、小组合作, 先学后展, 互助点评, 翻转常规的教学

在谈及当时的课堂教学时, 除1名访谈对象提到“没觉得有什么不同” (G8, 2014-6-25) 外, 其他所有人的第一反应都是强调杜郎口中学与一般的学校不一样。他们认为杜郎口中学翻转了常规的教学方式, 把班级单位翻转为了小组单位;把教师先教, 学生后练, 翻转为了“学生先学, 师生再教”和“学生教, 学生练”;把教师的讲台翻转为了学生的展台。如有人对其时的教学形式做了如下描述:

当时我们一个班级被分成6个学习小组, 教室课桌的排放顺序也打破了传统排放方式, 以小组为单位, 每个小组8个人左右, 每个组有一个组长, 组长管组员, 每个小组在一起讨论问题, 互相监督, 共同进步。 (G1, 2014-5-19)

每天下午最后一节课和晚自习都要预习第二天要学的内容, 写预习笔记, 找课本上的知识点, 每天早上跑步之前开例会, 预习笔记写的不好的去前面站着。上课的时候老师不准上讲台, 都是同学们上去讲, 有时候是学习好的同学去讲, 有时候是准备好了的同学去讲, 自我推荐或者是同学推荐。学生讲的不准确或者不会的地方再找会的同学讲, 要是都不会就先讨论, 讨论不会的老师再讲。 (G5, 2014-5-27)

至于在“学生讲的不准确或者不会的地方”“同学讲”和“老师再讲”在该教学方式中的地位如何, 这一互助点评是如何进行的。大多数访谈对象认为“同学讲”和“老师讲”, 尤其是“老师讲”对于他们的学习非常重要, 是杜郎口教学模式中不可缺少的一环 (见图2) , 它主要通过直接讲解和答疑解惑的方式进行。如有访谈对象把教师的作用归结为对基础知识的讲解。他们说:“老师先把基本知识传授给我们, 然后剩下的时间就让学生讲课或者自由学习、讨论。” (G7, 2014-6-20) 也有访谈对象强调教师的作用是对学生自己不能解决的问题的指导, 和对某些教学内容的强调。如有访谈对象谈到:“我们通过自己独立和小组合作发现并提出了需要老师指导、分析的问题, 然后由老师负责对疑难问题进行解答。” (G28, 2014-7-19) “学生在讲台上按照自己的想法讲课, 老师只是在学生不懂的地方加以强调一下。” (G20, 2014-6-12)

关于这一教学形式的实施状况, 访谈对象认为多数教师和绝大多数课程能够长期坚持实施, 也有个别课程尤其是个别教师存在短期内坚持实施或偶尔实施的情形 (见图3) 。也正如有访谈对象做的如下描述:

有的老师就比较放得开, 让学生先预习, 预习好了让学生去讲课, 学生讲的不好的老师再补充。有的老师有的时候只是走形式……有些老师比较抵触这种教学方式, 所以私下里依旧按照原来的授课方式进行, 只有在学校查的时候才按照要求的课堂模式讲课。 (G30, 2014-7-23)

这之中“有的老师”与“有的老师”的区别可能不仅限于是否“放得开”, 根本上应该是缘于其学习观的不同。“按照原来的授课方式”的教师把学习看作是学习者被动地接受新事物, “比较放得开”的教师则认为学习是学习者主动探索新事物。小组合作、先学后展、互助点评的教学, 就是致力于把被动接受的教学翻转为主动探索的教学。这一翻转不仅利于学生的知识学习, 更对其积极生活态度的养成具有正向作用。

三、囿于“杜郎口”, 养成良好学习习惯, 建立人生自信的“杜郎口”影响

关于杜郎口中学对学生发展的影响, 他们大部分感觉影响颇深, 特别是在良好学习习惯的养成和人生自信的建立方面, 都可归因到杜郎口中学的学习经历。也有部分认为勉强有点影响, 或没有什么影响 (见图4) 。特别是在影响的延续性上, 较多的认为杜郎口中学的教学方式及其影响仅限于杜郎口中学 (见图5) , 因为在高中乃至大学既没有“杜郎口”的环境和氛围, 它们自身的环境和氛围又与杜郎口中学的氛围和教学方式区别较大, 杜郎口中学的毕业生在进入高中及大学后首要做的就是抹去“杜郎口”影响, 以适应新环境。

例如, 在谈到杜郎口中学的学习经历对其高中和大学学习的影响时, 有人做了如下略显调侃性的表述:

要说影响确实有, 清晰地记得刚上高中时老师提问问题, 自己已经不记得是要先举手然后等老师点名然后再站起来回答, 所以好几次老师说完问题自己就站起来回答了, 结果同学们都觉得我是个异类, 在背后悄悄议论我, 觉得我太张扬, 舍友还孤立我, 不和我说话。后来慢慢地自己也不会站起来回答问题了。不过自己还是会在时间允许的情况下预习下一节的知识, 找出不懂的问题在上课的时候着重听。 (G35, 2014-8-2)

从这段表述中可以看到消失的和存在的“杜郎口”影响。先就消失的而言, 从不等老师点名就站起来回答问题的行为中, 可以明显看到杜郎口中学积极向上的氛围和互助点评等教学方式的影响。然而, “后来慢慢地自己也不会站起来回答问题了”, 也显示出这一影响的结束。况且, 有这种类似的感受和认识的访谈对象还较为普遍。更有人认识到在高中不但不能不主动地站起来回答问题, 而且还认识到小组分工合作和学生间互助点评的学习方式在高中也是行不通的。他说:“ (高中) 遇到不懂的问题多数只能请教老师, 因为其他同学即使会了也不一定能讲出来。” (G17, 2014-7-28)

是什么原因导致的这一影响的消失呢?访谈对象大多归因于高中和大学学段的校园氛围和教学方式与“杜郎口”的断裂 (见图6) 。如在校园氛围方面, 他们谈到:“高中完全是快节奏的学习生活, 为了迅速适应当时的学习环境, 只能让自己忘掉初中的课堂模式。” (G31, 2014-8-6) “到了大学完全没有了老师的束缚, 很少有去主动预习、复习的时候。” (G29, 2014-7-29) 在教学方式方面, 他们说:“高中老师铺天盖地地讲一大堆, 不是像初中那样自己探索的过程中就慢慢消化了。” (G6, 2014-6-7)

再看存在的“杜郎口”影响, 上述略显调侃的表述中的“不过自己还是会在时间允许的情况下预习下一节的知识”, 在访谈对象的回顾中具有代表性。较多人表达出了对课前预习和课后复习的坚持。课前预习和课后复习被坚持下来应该是与“杜郎口”中的“先学后展”, 特别是其中的“先学”有关。因为“先学”是个体自身就能够操控和胜任了的事情。而“小组合作”和“互助点评”及“后展”需要个体间和超越个体的顶层设计, 个体自身难以完成。而“杜郎口”是一个强调和需要顶层设计与管理及个体间协作的整体性存在, 它的“小组合作”、“先学后展”、“互助点评”既是其教学方式, 更是一种学校生态。因此, 在没有“杜郎口”的生态之后, 能够留存下的只能是那些“杜郎口”不是其唯一的影响。也就是说, 就教学方式的整体而言, “杜郎口”的影响仅囿于杜郎口中学。

关于杜郎口中学的学习经历对其人生的影响, 他们提到最多的是在杜郎口中学的学习促进了其人生自信的建立。“性格开朗了, 敢于表现自己了, 不会因怕出错而错失表现的机会”, (G35, 2014-8-21) “对自己充满自信, 做事不再畏首畏尾”, (G9, 20146-24) “自己更大方、开朗”, (G30, 2014-7-23) 等等。这类表述是关于这一问题访谈中的共同语言。当然, 也有人感觉影响不深, 或者就没什么影响。如有人谈到:“我当时并没有太多感觉, 教学改革前后没有明显改变。” (G24, 2014-8-15) 但是, 总的来看, 认为自己的发展颇受“杜郎口”影响的还是占访谈对象的绝大多数。不管是感受到影响, 还是未感受到影响, 都可归因到前面提到由严格管理保障的“杜郎口”的步调一致的实践要求, 和学生对“杜郎口”的接受程度。“杜郎口”步调一致的实践要求和对“杜郎口”的接受, 利于在学生间产生相似的效应, 也易于忽略学生独特的个性心理特征, 特别是对于那些未能完全接受“杜郎口”的学生而言, “杜郎口”的效应就难以影响到这些学生之中。

四、较喜欢, 颇认可, 但需改善的评价及建议

关于对杜郎口中学教育教学改革的评价及建议, 绝大多数访谈对象在回顾自己的学习经历中, 表现出了对其的喜欢和认可 (见图7) ;在以现有的视野和经历反思“杜郎口”中, 肯定了“杜郎口”在中国基础教育中的独特贡献和价值 (见图8) , 也指出了其不足之处, 并为之提出了朴素的改善建议。

其中, 他们对于“杜郎口”的喜欢, 大多经历了从不适应到勉强适应, 最后到喜欢上的过程。如有人谈到:“开始对这种课堂模式只能是逆来顺受, 可是慢慢的喜欢上了这种课堂模式。” (G16, 2014-7-23) 当然, 喜欢归喜欢, 访谈对象也从辩证的角度谈了对“杜郎口”的评价。如在自由与放纵关系的处理上, 有人指出:“大部分学生还是很喜欢这种自由主动的课堂模式的, 但是过度自由之下也容易导致某些同学无视课堂纪律, 更加大胆的看小说、聊天。” (G25, 2014-8-10) 再如, 就“杜郎口”对我国教育或其它学校的普适性来说, 虽然他们认为“杜郎口中学的教学改革传递了一种理念, 就是尊重学生、相信学生、唤醒学生, 真正把学生当作主体。” (G11, 20147-26) 但他们也认识到在当前教育的大环境下, “杜郎口”也仅仅属于杜郎口中学而已。如有人把“杜郎口”看作“昙花一现”, (G14, 2014-8-19) 有人感觉“杜郎口 ”之于中 国教育是 “杯水车 薪”。 (G18, 2014-8-22)

针对这些杜郎口中学教育教学改革的不足, 他们也提出了相应的改善建议。例如, 有人从减轻学习压力的角度建议:“没必要把书本所有的东西都循规蹈矩地进行学习。” (G23, 2014-8-20) 有人从学段衔接的角度建议:“应该探索着找一个契合点, 让高中学习能顺承初中的的学习方式。” (G33, 2014-8-27) 有人从改善教学模式的角度, 建议应该更多关注性格内向的学生和更多地发挥教师的作用。如他们说:

有些性格比较内向的同学上课还是不够积极, 我觉得老师应该多注重这些不爱表现的同学, 制造机会让她们多表现自己, 而不是只有固定的学生表现自己。 (G4, 2014-6-17)

应该说, 诸如这般的建议并不唯独是“杜郎口”的需要, 也是一般教学形式的需要。培养学生的综合素养、教学与课程的学段间衔接、关注每一位学生的发展和学习成绩的提高等问题, 应该说是教育教学中的恒久问题之一。说明“杜郎口”虽然屹立于一般教学形式之外, 但二者面临着共同的问题。对这些问题的解决, 应该是“杜郎口”与一般教学形式协调的节点, 是解决“杜郎口”不再是仅仅囿于杜郎口中学的有效途径。

余论:学生的“杜郎口”与他人的“杜郎口”的不同及其意蕴

从教学方式的角度来看, 杜郎口中学的毕业生与其他人关于“杜郎口”的认知有同有异。两者都认可“杜郎口”之于教育教学改革的“革命性”价值, [3]和对合作教学的具体实践, 但在是自主抑或他主, 是探究抑或接受教学, 是普适性存在抑或特殊性存在的认知上存在差异。

第一, 在自主抑或他主上, 民主的学校氛围, 以学生为主体的教学, 走下讲台的教师, 激情高涨的课堂是当前对杜郎口的流行认知之一。[4]然而, 在杜郎口中学毕业生的访谈中除了包括这些之外, 还包括了严格的且程式化的教育教学管理和流程, 以教师或部分学生为主体的教学, 主导课堂的教师和部分沉默的学生。

第二, 在探究抑或接受上, 流行的认知确认“杜郎口”的探究属性, [5]但其毕业生在确认这一点的同时, 还强调了教师的讲解, 把教师定位为讲解者, 鲜有人从组织者和引导者的角度归纳教师的作用。这就在一定程度上重构了探究。

第三, 在普适性抑或特殊性上, 虽然都能从理论上认识到不能照搬“杜郎口”, [6]但实践中“杜郎口”在全国各地的被模仿, 暗含的是对其普适性的认可。杜郎口中学毕业生的认知与此恰相反, 在他们的感受和反思中呈现的是“杜郎口”仅仅囿于杜郎口中学。

这些杜郎口中学毕业生相比于他人的更为复杂的认知至少提出了以下值得思考的问题:自主教学与严格管理并行不悖, 且从杜郎口中学的成功来看, 严格的和程式化的管理恰恰能够保障教育教学改革的执行力;课堂教学如何翻转都不能有教师的缺位, 或对教师价值的忽视和功能的弱化;自主的或生本的课堂的背后是教师地位和功能的支撑;教学改革与学校生态生生相依, 具体的教学方式离不开具体的学校背景、办学理念、培养目标、学生观、课程观和教学观, 等等。

参考文献

[1]李镇西.善待杜郎口[J].中小学管理, 2010, (11) .

[2]Borg, S.Teacher Cognition in Language Teaching:A Re-view ofResearch on What Language Teachers Think, Know Believe, and Do.Language Teaching 2003, 36 (2) :81~109.

[3]陶继新, 徐启建.去哪里寻找我们的理想课堂?[J].中国教育报, 2006-3-22:003.

[4]宋宝和, 王坦, 孟昭星, 史兆海.农村中学课堂焕发着生命活力———山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革探析[J].中国教育学刊, 2006, (5) .

[5]许爱红, 刘延梅, 刘吉林.农村中学课堂教学模式的重大变革———解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式[J].当代教育科学, 2005, (6) .

杜郎口中学教学模式教案 篇8

“课改”代名词

一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到人每天，校园热闹非凡。这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。

杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。自3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。

除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班;第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务;第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。

“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。一批如崔其升、赵丰平、杜金山、崔振喜这样的名校长伴随着所在学校的崛起，成为深受一线教育欢迎、具有较大影响力的教育名家。名校、名校长、名教师、名学生，《中国教师报》试水课改的经历，正是在践行着本报多年来的媒体价值观，展现着媒体与众不同的行走方式：为中国名校长的出现摇旗呐喊，为中国名师的成长鸣锣开道，为中国教育家的诞生斩荆披棘。这实在不是媒体姿态、格局高低的问题，而是媒体应该担当的责任与使命。

杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上;第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”;第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课?什么样的才是好教师?杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。

杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口经验不是僵硬、固化的经验，她是一直处在变化、发展的过程中的动态、生成乃至生长的经验。杜郎口如今是教育部表彰的全国教育先进单位，崔其升也荣获全国教育先进个人。杜郎口当之无愧地成为当代中国课堂教学的最大亮点，成为课堂教学改革的“代名词”。时代的必然又选择杜郎口肩负起“课改领军”的大任，现在很多一线教育工作者，已习惯地尊称杜郎口是“我们的课改老师”!

今天的教育迫切需要研究课改的“技术与操作”问题，探讨如何让理念落地，转化为课堂教学行为，因而解除杜郎口就显得特别具有意义。

杜郎口中学教学模式教案 篇9

二．杜郎口教学模式注重人性

人性论是关于人的本质问题的学说，中国古代的思想家和教育家在论述自己的思想时几乎都从人性的角度出发，杜郎口的教育者也以人性为基础，抓住了学生喜欢游戏的本性，并以此为切入点开展了课堂教学的改革。

杜郎口中学的课堂上就有着丰富的游戏情境，在分组学习过程中他们每个小组都有不同的游戏形式，经常把课本编成课本剧，让学生分角色来表演，而且以多种形式表现出来。在游戏中老师与学生经常同台演出，他们共同把学习的过程变成游戏的过程，不仅从中得到快乐，而且人们对游戏天生的热情成了他们学习的内驱力，并不断得到强化，形成良性循环。同时，游戏本身就有着很多未知性和挑战性、刺激性，每解决一个问题就意味着又成功了一次，激发他们进一步解决问题的欲望，以呲一步一步的接近预设目标。

科学主义与人文主义融合的育人观

科学主义和人文主义一直作为两种对立的思想在历史上发展着，科学主义在哲学上重视理性，在人格发展上重视知识和智力的发展；人文主义则偏重非理性，在人格发展上重情、意的发展。

杜郎口中学不仅通过大容量的教学内容促进学生智力因素的发展，而且有多种课堂组织形式以促进学生的非智力因素的发展；既有老师的鼓励引导，又有各小组的独立探索；既有自己的理性分析，又 有来自别人的人文关怀；在关注生命的同时，促进学生的自主发展。可以说，杜郎口中学在教学中把智力因素和非智力因素结合起来，把价值论引进了教学领域，体现出认识论与价值论的统一，最终达成学生从学会生存到学会自立再到学会关心、学会合作的目的，促进学生个体的协调发展，找到了科学主义与人文主义的切合点。

杜郎口中学教学模式的现实意义与问题反思

杜郎口中学的改革回归了教育的培养具有终生学习能力、能够自主发展的人的本真，也正是这一教学实践实现了被人们认为是“理想”的新课程理念，于是，在参观了杜郎口中学之后，接踵而至的便是很多学校的纷纷效仿。在学习杜郎口经验的时候我们就应该注意以下两个问题：

三．杜郎口中学教学模式的教学论价值

教与学以及学与思的关系问题一直是存在于教学实际中的突出矛盾，杜郎口中学教学模式的教学论价值就在于很好的解决了这两种矛盾关系。

(一)教与学的关系

教与学的关系一直被视为教学论中的根本问题，其中一个很重要的方面就是师生关系。从孔子的尊师重道、师道尊严，到韩愈的《师说》无不详尽的阐述着师生关系的重要性。

杜郎口中学为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，对于课堂教学作出了“三个转变”，第一，学生的学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，在知识学习中充分给学生自主选择的权 利，从哪些材料中学习，学什么，都由学生自己做主，这样既避免了学生的被动接受又防止了教师讲什么学生学什么的发生；第二，教师教学由“注入式”向“发动式”转变，在课堂上教师要充分的信任学生，并善于利用他们的特长，充分让学生“动”起来，这样的课堂不再枯燥无味，让学生在快乐中成长；第三，课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂教学内容要由知识培养能力，由知识生发情感，由知识培养学生正确的人生观价值观。

(二)学与思的关系

学与思的关系是教学论中的关于认识论的问题。没有学的思是空想，就犹如无源之水、无本之木；没有思的学则只能停留在表面上，不能真正认识事物的本质，掌握事物的规律。

杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式采用学思结合的方式，每个教学环节都注意到留给学生充分的思考时间，并试着让小组解决思考的问题，小组解决不了的再请教老师，因此，学生便形成了在学习中敢于质疑、勇于问难、积极参与论辩的习惯。

四．杜郎口中学教学模式的现实意义与问题反思

(一)普适性的问题

首先，不同的学校有不同的情况，杜郎口中学是一所住宿制中学，学生每天大部分时间都是在学习，早晚都要上课，这样的课时安排，恐怕城里的学校就很难做到。因此，学习杜郎口经验，需要因地制宜，掌握他们的精髓与合理因素，不能照搬照抄，只注重形式上的改变。

另外，学生要养成自主学习的能力，是要有一定的年龄阶段和身 心发展特点作为基础的，比如说，杜郎口中学的教学模式就不适合小学生，最起码从自主能力这一点来说小学生是不具备的。而高中生又面临着严峻的升学压力，各科的学习任务都很重，而且学科叉多内容又深，明显的超出了学生自主学习的能力范围。

因此，要认识杜郎口教改的普适性，必须结合它所面临的境况与学校的现实，仔细体会其中的智慧。

(二)教学模式机械化的问题

严格的“三三六”课堂教学模式及“10+35”时间模式，就把每堂课都牢牢的固定在了这个模式之内，不论什么科目，也不论学什么，都严格的按着这个模式按部就班地进行，显然是有些僵化的，对于语言课程来说，就很难按这个模式进行教学，比如英语的发音学习，学生自己是无论如何也做不到一讨论就能学会的程度的，没有老师的指导与讲解学生自己是很难办到的。

因此，国有国法，校有校规是没错，但如果过于严格的按照这个模式进行教学有时候不仅不能取得事半功倍的效果，反而阻碍了学生素质的全面提高。

杜郎口中学教学模式教案 篇10

时间：2009.3.21 地点：长寿实验二小会议室 人员：全区部分老师 主持：沈维安

崔其升（杜郎口中学校长）

一、成功经验总结

（一）、人格魅力的感染

1、为节省开支，与老师一道钳接全校学生床铺。

2、自己严格要求，没有到食店吃过一顿饭。

3、校长的奖金全用于老师福利。

（二）、教学的引领者，示范者。办公桌在教室里，每年听1000节课。

（三）、理念上引领，有自己的思考，理念的构建。“最大的为公才是最大的为私” “不怕没有回报，就怕没有业绩” “高调做事，低调做人”

（四）课堂的定位

1、“学生动起来，课堂活动起来，效果好起来”

学生动起来，变生为师，变老师为学，每个学生都参与，都动起来，点燃激情，热血沸腾，互相质疑，互相讨论辨论。

让学生知道学习是自己的事情，课堂上由一个人的积极性，变成每个人的积极性。

2、评价老师看学生的精神状态，学习情况。

3、人人是主人，个个是领导。

二、学校的管理，抓三根线

（一）全体领导班子的示范性，学校发展关键在领导者的价值取向，副校长是班主任，领导的教学成绩达不到前三位自动下台。

“要么你是促进者，要么你是阻碍者” 领导是学校发展的生产力。

（二）向优秀学习，向优秀充血，向优秀致敬。“天生我才必有为”“反思三年成名师”

1、一天两次反思会（早饭后，午饭后15分钟）

2、自我反思。

三、教学改革

学习的权利还给学生，注重关注学生的学习情况，课堂需要思维的碰撞。

理念，老师不是把现有的知识（参考书、资料）灌给学生。开发学生的智力，打开学生的心结。让学生开心、开怀、开窍。

让学生变得聪明起来，灵活起来，学生有自己的主见、思想。教师即解放，解放人的潜在能力。开发人的创造力，促进人的全面发展。

开发、激发、唤发、启发、引发学生的观察力，思考方案，给予思考的空间。

教室是解放而不是封闭。

问题式，思考式留给学生思考的空间余地。对教师课堂评价：

最差的教师是叙述 一般的教师是讲解 良好的教师是提问 优秀的教师是启发 杰出的教师是开发。

学生学习的敌人是依赖 教师教学的悲哀是包办。

四、最大化让学生有表现机会

（一）理念： “表现欲，成就感，认同心”

（二）措施

1、加强教师课堂教学的评价比重50% A、课堂教学评价5个方面：

（1）学生的参与度与活动度。（2）文本，知识的深度与广度。（3）注重方法和规律。

题少而精

一个题用三个方法大于一个方法解三十个题。（4）语言表达的精彩度 训练对问题的理解，表达。关注课堂的细节。

（5）达标，测评（检测、验收）

B、机制保证。“五位一体”

杜郎口中学教学模式教案 篇11

学习杜郎口中学“三三六”教学模式心得体会

学习杜郎口中学“三三六”教学模式心得体会 课改近十年来，杜郎口中学在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系，可称之为“杜郎口模式”，或称为“三三六”模式。 一、课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏； 1、立体式――目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 2、大容量――以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 3、快节奏――单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 二、自主学习三大模块：预习―展示―反馈。 1、预习――明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。步骤有： （1）预习目标和预习方法。目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。 （2）疑难反扩学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决，。这是指小的疑难，大的疑难到展示课时解决。 （3）内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在展示时耽误时间。 （4）灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，到展示课时展示。 （5）展示设想。学生说出展示课时怎样展示。 2、展示――展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 3、反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。每单元反馈一次。目的是查缺补漏，落实差生的达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。每周都有考试，也有月考、中考。 三、课堂展示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节――通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作――教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。 展示提升――各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固――各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评――教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 杜郎口的“三三六”教学模式，最深切的感觉就是这是一个完成颠覆传统教学常规的一次改革与创新。学生在课堂上不拘一格，学生的秩序虽然感觉上很是乱，但是学生很有活力，每个人都踊跃发言，在这种看似很乱的情形下，每人都在有条不紊地完成自己的学习任务，没有打闹，没有偷懒，学习积极性高，主动性强，这些都会使思维更加活跃，学习效率倍增。这些学生的自觉性很高，决不是一朝一夕形成的！ 学生自主学习的能力非常的强，很会提出问题，而且解决问题的能力也很强，这为他们今后的可持续学习打下了坚实的基础，真正做到了素质教育的本质。教师是真正地做好了以学生为主，老师为辅，把课堂还给了学生。 纵观杜郎口、洋思的教学模式，都有一个共同点：提前预习，我觉得这是培养学生自主学习能力的第一步。但是，我们的预习和杜郎口中学的预习有什么差距呢？我们的自主学习也有预习，且组织了自主性学习小组进行合作学习，同样的理念但效果上却存在差距的原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自主合作学习，老师不可能每每光临指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个名不副实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上，这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是 “将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，基本上还是老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的10+35的教学模式给我们做了很好的示范。 杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的`空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。首先，互相帮助。这种讨论式的学习，使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。 教师成为学生学习的合作伙伴。在课上，没有权威、没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。老师没有过多的话语，更多的时候是在倾听，在学生挖得不透、悟得不深时，教师以学生的身份进一步追问，从而使学生又进入更深层问题的讨论。整节课上，老师与学生打成一片，师与生融为学习的整体，实现了教与学的和谐发展。在课堂上，学生的主体地位得以突出，预习交流、分组合作，师生互动、生生互动得到落实。课堂成了学生竞技的赛马场地，教室成了百舸争流的知识海洋，班里成了燃放智慧火花的露天广场。（曾在某视频中看到有学生戴着帽子上课）学生们在老师的引领下，积极参与到教学中，勇于展示自我，使课堂真正的活了起来。在这里，教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人。 在学生的展示过程中教师融入到学生中去，成了学生合作学习的伙伴，起着引导、协调、督促的作用。我觉得做为教师，就应该放下师道尊严的架子，成为学生学习的合作者。杜郎口的经验很好地告诉我们：只有把学习的主动权还给学生，才能最大限度的调动学生主动性与积极性。