高三生物复习浅谈（推荐10篇）
武钢三中生物组张彬
高三高考前的总复习，时间紧、内容多、任务重。如何有效地进行生物高考前总复习是值得我们进行探讨的。近几年来，我们学校高三高考前生物复习采用专题形式进行复习，收到了事半功倍的效果。所谓专题复习就是改变原有的按教材进行复习的方式，依据知识间的内在联系确定新的复习体系，进行跨章节的复习形式。一方面可以巩固双基教学成果，另一方面也可以加强对学生的学科内综合及学科间综合的能力培养，因此，专题复习对体现教学效果显得非常重要。那么，怎么开展专题复习比较好呢？笔者就此问题谈点肤浅看法。
我校是在一轮基础知识复习后，根据学生掌握知识的实际情况及当前社会时事、科技发展开展专题复习。具体做法如下：
〈一〉确定专题内容。
选择什么样的内容，如何进行组织，这是首要工作，也是最关键的一步。所确定的任何一个专题都必须有根可寻，既来自于教材又要临驾于教材之上。对于开设几个专题、为什么开这几个专题、如何上好这几个专题等问题教师要心中有数。根据多年实践的体会，我们认为必须遵循以下原则：系统性原则、针对性原则、提高性原则、新颖性原则。
〈二〉收集相关材料。
这是取得良好的复习效果的前提。我们将专题内容分成两大块：学科内综合（11个专题）和学科间综合（初定4个专题）。收集一些与当代科技或热门话题相关的材料，可以为上好专题课作辅垫。这些材料既可用来丰富专题复习内容，又可以吸引学生的注意力，提高课堂教学的趣味性，强化教学效果。比如，在《遗传的物质基础》一专题中，就可以给学生事先印发有关“人类基因组计划”的资料；在复习《生态系统及环境保护》一专题中，就可以收集有关水体富营养化污染、水华、赤潮及二垩英等材料。
〈三〉设计针对性问题。
这是如何深入教材、突出重点、体现素质教学的前提。其中要由教师来把握难易度、可行性和解决问题的方法。这对教师本人的要求比较高，要求知识面广而扎实，而且要有充分的应变能力。在这一步中，教师要重在培养学生的应用
知识能力和培养学生的创新能力。
这类问题可以来自平时的练习，如关于染色质和染色体的内容，分散在高中《生物》第二、五、六等章节，通过前后知识联系型的专题不仅能将诸如染色体的形态、结构、数目、染色体和染色质的关系、同源染色体、四分体、常染色体、性染色体、染色单体、染色体组等基本概念搞清楚，而且还能寻找出它们之间内在的本质的联系。这一类型适用于解决一些重点内容。核酸知识、减数分裂与遗传规律等都可以编写成这一类型的专题。再如，高中《生物》的实验就可对其归类。如以实验材料分类，不外乎洋葱、菠菜等材料；以某项实验技能分类，可分为显微镜的使用、装片的制作等；以所用药液分类，可分为染色液、盐酸、蔗糖、层析液等。高中《生物》中的实验如依据上述几种分类方法分别进行归类，通过复习，遇到诸如用一个洋葱如何进行高中生物《观察植物细胞的有丝分裂》、《观察植物细胞的质壁分离与复原》二个实验？这类问题就迎刃而解了。这一类型的专题还有生物学中的计算、生物学概念的特殊和一般等。
也可以自己设计。比如，在复习《光合作用与呼吸作用》一专题时，就可以选用92年一道高考题，但如果原原本本取来就没什么多大效果，因此我们就设计了这样一个题目：“现有新鲜的绿叶、纱布、黑布（不透光）、指示剂（中性显绿色、酸性显黄色、碱性显蓝色）、三支试管和量筒，请利用这些材料及用具，设计实验证明光合作用吸收二氧化碳与呼吸作用释放二氧化碳，并预计实验结果”。这样一来答案就不是唯一了，这时如果能够让学生自己来进行一题多解、举一反
三、同中求异，那将会取得意想不到的效果。
〈四〉根据学生实际，实施相应课堂教学。
这是一个教法与学法的问题，在专题复习中，教师授课同样要求形式和手段多样化。因为复习与感知新教材不同，所复习的内容是旧知识，学生的兴趣往往要比感知新教材时要低，如果使用千篇一律的单一的复习方法会使学生兴趣降低，影响注意力，引起大脑皮层的抑制。为提高课堂效果，我们尝试了多种教学法，如在《细胞的结构和功能》一专题复习中，先给学生一些细胞工程方面的阅读材料，如有关“克隆”、“细胞融合”等内容，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生发现在书本以外生物还有许多知识，这样就可以启迪学生进一步去探索新知识；又如在《光合作用与呼吸作用》及《遗传规律》等专题中，本身内容
很丰富，而且可自行设计的问题也比较多，我们就采用谈话式教学，可以边提问边回答，也可以针对问题让学生上黑板来讲解。教师只有精心设疑，才能更好地启迪学生的思维能力，这样可以提高学生解决问题的能力，同时也提高了学生的传意能力（这是高考考试分析中发现的考生的一大弱项），而且教师随时可以发现并及时更正学生中存在的问题。谈话式授课具有开放性，可以经常性地应用在高三复习课教学中。当然直观教学法也很实用，可以用来活跃课堂气氛，使学生易于接受。总之，只要让学生感到生物课是轻松、愉快、有趣的，而不要让课堂成为“一潭死水”就行。
〈五〉强化训练。
精心选编习题，尽可能地把具有内在联系的多个知识点，利用其纵横交叉点组合成一道综合题，或者尽可能地把具有多层次思维跨度的知识点融进一道习题中。题目要强调科学性，避免“牵强综合”，这样可以巩固专题复习成果。但在训练过程中要注意题目做到少而精，避免重复练习，不搞题海战术。我们始终认为，宁可教师在课前多花时间来筛选题目也不让学生在茫茫题海中迷失方向。〈六〉写教后总结。
每授完一课时，教师对教学过程进行“反刍”很有必要。因为不管教师课前如何精心备课，在授课过程中肯定会有新问题出现，因此在教后总结中我们认为可以考虑以下几点：①找不足，探寻矫正法；②写下“精彩”之处，为何成功；③学生有什么新的思维比自己更高明。每堂课后如果都能及时反思探索，延伸知识，就可以更快地提高自己的教学水平，为以后教学打下扎实的基础。
一、注重基础知识的归纳整理, 帮助学生形成知识网络。
教材中的基础知识是学生解决考试中各种问题的思路的根源。在生物复习过程中, 教师应引导学生对基础知识加以整理和归类, 使知识点形成知识链和知识网, 便于学生理解性记忆和回顾。例如, 化学元素—化合物—细胞—生物个体—生物种群—生物群落—生态系统—生物圈。通过这样的知识链帮助学生归纳出基础知识复习的一条主线, 以利于学生较系统地对基础知识进行重新的认识和归纳, 形成学科内横向的联系, 并建立生物学科的思维过程。目前, 我校比较常用的一种方法就是帮助学生建立思维导图, 以思维导图的形式, 让学生对所学知识进行较为系统的复习。
二、注重图、表问题, 培养学生的思维迁移能力。
高三复习要特别注重对学生认识知识的能力和知识的迁移能力的培养。在广西历届的高考中, 图、表题占了较大的比例, 而且是每年必考的内容之一。我们在进行复习备考时, 首先要重视对教材中的原图的认知和解析, 其次要注重教材原图的变形与变式。在复习备考工作中, 我们可以设立复习专题, 对图、表相关的内容进行较系统的、全面的复习, 加强对学生的思维迁移能力的培养。如光合作用和呼吸作用的图解的分析与比较、有丝分裂和减数分裂的对比、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解的应用等。以下以生态系统的能量流动为例简要说明 (原图解见人教版教材第二册第八章图8—21, 8—22和8—23) , 复习时首先引导学生注意教材中的三个图解的侧重点、特点、相同点和不同点, 然后再对图解进行深入分析, 抓住能量流动特点, 结合能量流动的基础知识, 再依据食物链 (网) 中生物的关系, 分析各营养级能量流动的变化与联系, 并将三图进行整合, 让学生自己通过归纳, 总结出一个完整的思维导图。这样就能让学生从对基础知识的简单复习转化为对基础知识应用的思维能力训练中来。
以往我们的学生进行的相关训练不足, 对图、表类的试题存在着很多问题, 如分析能力较差, 从图、表中获取有用的信息的能力不足, 对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯。对此, 我从多种途径精选各种类型的图表题, 在教学中通过精练、自评、他评的方式, 帮助学生积累经验、总结经验, 以形成对图表类的试题具有一定针对性的分析与判断的思维模式。
三、突出比较法的运用, 有利于培养学生良好的思维方法。
高三复习的特点是:知识点很多、内容要全面、时间很紧张。在进行高三生物复习时, 我选择运用比较法, 把课本中相关联的知识进行比较复习, 有利于学生把知识系统化, 更易识记各种重要的知识点, 较容易形成学科内的“综合”。生物复习备考中, 教师必须根据教材的内容, 分析知识的联系性, 在学生已有的知识基础和思维能力上, 指导学生进行比较法的学习, 形成综合的知识体系, 培养学生良好的思维方式。
例如:原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸收水分和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢各种基本类型的比较、育种方法 (杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种) 的比较等。这样易于学生理解和掌握高考中的重点知识, 有利于发展学生的思维, 培养学生的分析能力。
四、强化材料题的复习, 利于学生的自主学习, 以形成良好思维品质。
在高三生物教学中, 要始终重视材料题、新信息题的复习备考, 精选试题, 加强学生的阅读、分析和推理能力的培养, 指导学生抓住关键的问题, 进而认真审核试题给出的材料, 围绕问题进行分析、判断和综合, 提炼出有用信息, 排除干扰信息, 准确把握题干来解决问题。这种复习方式不仅体现出生物学科的认知规律, 而且有利于学生形成积极、主动的态度。这种创设情境、提供信息的材料题, 是近年来高考出题的趋势之一。
教师应在复习备考时注意一个老问题:课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用, 应引导学生活用教材, 切不可照本宣科。在教学过程中, 有意识地引导学生积极地参与教学活动的全过程, 充分发挥学生的主体作用。这种主导和主体作用的有机结合, 可以避免学生在探索知识过程中的被动性, 使学生具有较明确的目的性和主动性, 久而久之, 能使学生从“学会”到“会学”, 在教师的启发下形成良好的思维品质。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么, 会提问的学生比会回答的学生需要更多的培养。
五、增强实验设计能力, 培养学生的创新思维能力。
实验内容在高考中占有非常重要的地位, 在复习备考教学中应不断总结近年高考的实验设计题。复习教学应加强对学生实验设计能力要求的专题研究, 使学生能根据高考大纲的要求, 在获得相应实验能力的基础上对实验进行较为科学的设计。高考对实验的要求有以下几点:
第一, 学生对教材中原有实验的实验原理、方法步骤、结果和结论有较深刻的理解。
第二, 要理解实验的用途, 善于运用实验解决相关的问题。这就需要教师引导学生在实验能力方面培养科学、严谨的实验设计思维能力, 并能创新性地使用教材中的实验解决实际问题。因此, 课堂教学更要注重重现教材中的实验, 从多方面、多角度、全方位地对教材实验进行分析和归纳, 以帮助学生形成对实验设计的思维模式, 进而培养发散思维能力。
此外, 高三复习时间紧、任务重, 学生常会感到压力大甚至厌卷。因此, 师生间建立融洽的交流, 构建和谐的课堂氛围是完成各项教学任务的基础。
摘要：本文作者从自己的实际教学经验出发, 简明地阐述了对高三生物科复习备考工作中的一些对策与思考。
关键词：生物复习 基础 设计问题 表述问题 实验设计
中国分类号：G633.91
在全面推进素质教育的今天，高考从形式到内容都发生了深刻的变化。试题都离不开以能力立意这一主题。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力为生物复习的目标。
一、注重基础知识的梳理，形成知识网络
基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习過程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。
二、贴近生产、生活地设计问题，培养学生积极的思维方式
选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。
三、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。
四、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
五、强化给材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成
教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。
六、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力
复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性，对生物学知识的学习往往只见树木不见森林，忽视问题的方方面面。
一、制定科学的复习计划
根据本学生的实际和高考复习的目标，我们制定周密的复习计划，一轮复习安排到周，分工明确，要求统一，从资料审查，校对，删减，习题及考试训练题编排制定了明确的标准，要求全组成员按时、保质保量完成。同时对高中阶段几本教材为学生做出总体规划，选修教材为保证得分点，必修一和必修三为得分重点，必修二为突破高分的难点，要求学生结合自身实际，制定合理的目标，如尖子生达到85分，重本生达到70分。
二、仔细研究《考试说明》及近年高考试卷，把握高考命题趋势
仔细研究《考试说明》，认识清楚两项内容：一是内容和能力的要求，明确“考什么”；二是深入研究对考纲的解读，特别是试题的分析，明确“怎么考”。同时，我们还比较了最近三年的考试大纲，特别是实施新课改前后考纲的变化，找出了其中的不同，通过研究这些不同，更加准确地把握新高考的方向。在准确把握大纲的基础上，我们进一步研究了教材和教学大纲，及近年理综试卷的变化，特别是新课改理念在高考中的体现，以指导我们的平时教学，做到减负增效，提高复习的效率和质量。
通过研究使我们明白新的高考试题已经完全不可能仅仅凭过去传统的记忆——重复式学习方法就可以取得好成绩，它的核心不单是学生对知识记忆程度的考查，而更多的是对思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性和精确性的全面测试，目的就是要将考生熟悉的题目撇开，进行真正意义上的能力考查。“题海”战术所培养出来的熟练工在这样的环境下难以发挥作用。因此我们在以下几方面下了一些功夫：
① 夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络
近几年来高考试题强调以能力立意、加强能力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的。因为离开了知识的积累，能力是很难形成的。在这几年高考试题中，立足基础的指导思想十分明显。基因突变、食物链、营养级和种群的概念，线粒体、叶绿体的结构和功能等基础知识年年都有涉及。而每年评卷都反映出学生的基础知识并不牢固，对基础知识的教学我们绝不能掉以轻心。在基础知识的复习中注重让学生从整体上把握学科的主干知识，注重各知识点之间的联系，引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。在复习课中，不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来，认为这就是知识网络，其实那只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的具体化而已。我们认为要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）等知识有机地联系起来才是一个知识网。这个网还可以进一步扩展到知识点的外延就是与农业生产中作物增产、温室效应、物质循环能量流动等联系起来。因此，对基础知识的复习要达到精确（要使学生准确地掌握知识）、精巧（学过的知识要用得上、用得准）、精炼（要形成知识网络，使书本由厚变薄，最后要变成属于自己的东西，同化到自己的观念中）。② 突破高三教学重难点
（1）精选精练 注重“变式”
题目必须做，但绝不是做得越多越好，要避免陷入到题海中去。要围绕《考试说明》的能力要求，选择有助于提高能力的习题进行训练，促使能力的提高。在训练过程中，要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养学生的问题意识，而且可以培养学生思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。如我们一轮复习编排的滚动检测，严格按考点和大纲目标要求编排，对临界生安排培优补差训练，在对学生调查的基础上有针对性选题，侧重基础，起到激发和鼓励学生的作用。（2）记录错题 吃透“经典”
可以说错题是复习过程中的精华部分，因而要求每个学生建立错题集，不仅是记录答案，更要认真分析错因，写出解题思路。一道试题答错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；还可能是由于表达不准确、计算失误等原因。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，还因为考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯的非智力因素。总之，记录错题，回顾错题，可以帮助自己总结经验，让自己领悟出究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。研究近十年全国各地高考试卷，吃透高考经典题，对高考经典题要做到“慢学制胜”，舍得花时间和精力，务求“吃透”，使同类问题规律化，零散知识网络化，解题思路清晰化。对高考答案和评分标准更要细心加以揣摩、分析，一定要寻找出自己的答案与它的差距。这样做有助于学生能够进行知识间的迁移与灵活运用，有助于能力的全面提升，特别是表达能力的提高。（3）注意解题思路的归纳
对于同一试题，可以有不同的思路，达到殊途同归。在解题时，当你通过一种方法找到正确答案后可以再思考一下，是否还有别的思路？如果有，是否更为简捷？平时复习解题时，充分考虑各种解题的途径，对提高学生思维的敏捷性、广阔性是很有帮助的，能使学生在解决问题时，一条路走不通迅速找到其他的解决办法。我们在教学中特别强调没有规范的解题思路就没有规范的答案，要求学生每一类题目都有自己的解题思路。同时还要学会把自己的答案反推过来检验过程的正误，进一步规范解题思路。要求学生平时结合典型习题自我总结适合自己的解题思路。
③、改革课堂教学，加强生物科学素养（1）适当调整复习内容
我们从以下几方面着手：A、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。我们将教材知识结构重新组织，分成这样几个单元：细胞的结构和功能及细胞工程，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异、进化与基因工程，生物与环境，实验专题。还通过问题的形式组织教材复习，如：生物与环境有什么关系？亲代与子代有什么联系？等等。B、加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实际则是将生物学知识与生命现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境保护与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。C、加强探究性实验设计和解题思路的训练，先各个环节逐一击破，然后综合强化，让学生有一套完整的解题套路，从而消除学生的害怕心理，大大提高得分率，同时节省考试时间。对高三的教学内容的拓展只从上述三个方面着手，切忌超出大纲要求、超出高考内容的范围、超出高考试题的难度和知识深度的要求滥加拓展。例如：复习遗传和变异时，基因的连锁互换规律就不要涉及，对各种遗传概率的计算也要适当控制难度。（2）改革教学方法。
改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，我们采用问题讨论式、学案引导式、探究过程式等不同形式的教学。如我们每周一节复习示范课，备课组每位成员轮流主讲，要求从不同侧面突出个人教学亮点，解决学生的知识和能力上的困惑，同时为老师起到引导作用。在学科内综合的教学中，可多采用问题讨论式教学，通过提出问题，创设情景，让学生一步步推导将所学知识串成链、连成网。理论联系实际的、研究热点的内容多采用学案引导式的教学。在探究性的实验教学中应多采用过程式的教学。不论采用那种教学方法，我们都把落脚点放在发展学生的能力上，也就是说要以发展学生能力为目标来选择和利用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维、逆向思维等方面的能力的发展。因为这些能力在高考中常会考查到。
(3）准确把握尺度，正确处理几个关系。
一是课内与课外的关系。生物高考命题不考虑直接从课本中取材的比例，复习时应做到课内得法，课外得意；得法于内，受益于外。教学中要立足课内，辐射课外。强调理论联系实际、关注社会和科研的热点问题都必须以教材为依托。二是深度与广度的关系。要广挖坑，不要深挖井。今年考过的明年不一定会考，也不一定不考，今年没考的也不一定明年必考，复习时知识面必须广泛覆盖，但是难度要控制好。三是教材与资料的关系。教材是根本，但资料不能缺，而且要博采众长。一本资料往往是几个有名的人编写的，一本书就是一个智囊团，多看几本书等于请了一批有经验的教师帮助你备课。当然粗制滥造、只为赚钱的资料现在也很多，我们用的资料经过精心挑选才使用，决不被资料牵着鼻子走。四是陈题与新题的关系。题目都是用来检测或训练学生掌握知识和发展能力的载体。新题测试价值高，但陈题的训练价值也高，不必一味求新，关键是要有针对性。五是考试与练习的关系。谁都知道练球和比赛是两回事，考试和训练也是如此。在高三的教学中需要考但不能“以考代教”，应该注意的是，无论是考试、练习都必须注重讲评，讲评比考练更重要，讲评要从试题立意、命题角度、干扰项的确定、解题思路等方面分析，通过讲评一道题，让学生弄懂一类题。
四、教学反思（1）、教师平时教学、考试、练习针对性、实效性有待进一步提高
就高三的课堂教学而言，还存在少量低效课，即学生无所得或得益很少的课。具体表现在：基础复习没有主线而缺乏对基础知识的有效整合，缺乏挑战学生思维的问题；试卷组题随意性强，甚至原版照抄别人的试卷，缺乏针对性和检测功能；讲解时包办分析、推理、答案，致使学生缺乏独立审题、组织答案的过程体验，不能感悟、积累答题的经验教训，知晓答题的规范过程和目标要求。不能及时进行课后反思、考试后的反思和总结，缺少和学生进行友好沟通，了解学生的思想动态。（2）、部分学生存在较严重的知识、能力缺陷
① 高
一、高二基础知识模糊，高三复习再认再现知识点难以达标。对基础知识的理解、转化、运用能力难以提高，基础题失分现象仍然比较严重。从高三起点考试与其他学校的差距可反映出基础情况。迫切需要高一和高二扎实抓好新课的教学，特别要扭转学生高一高二轻视生物的观念。
② 能力缺陷突出。不少学生重知识，轻能力，重结果，轻过程，导致缺乏审题能力和有条理地组织答案的能力，缺乏踩点得分的意识，缺乏识破陷阱、缜密思考答题角度、过程、步骤、要点的意识。突出地表现在学生答不好二卷主观题，二卷低分学生很多，有的甚至拿个位数的分数。
③ 在平时训练方面，不少学生自己买资料训练，导致“有量无质”、“大量低质”，有些甚至误导学生，还有的学生懒惰，连老师布置的也不完成，“无量无质”。致使学生对高考试题很不适应，对那些创新题、变式题无从下手，应对失措。
笔者多年从事高三普通班的高考生物复习，高三生物复习量大，学生两极分化现象越来越严重，基础知识参差不齐。班上绝大部分学生属于后进生，如何提高这些学生的高考成绩，关系到学校的整个升学率和班级的荣誉，为此，笔者根据多年的教学经验和对新课标理念的领悟，提出自己的观点和看法：
1、找出后进生学习生物困难的原因 一般来说，后进生学习成绩不好的主要原因有两个，一类属于智力因素；一类属于非智力因素，换句话说，就是成长环境因素。智力因素的学生主要表现为：心智发育慢导致思维慢，大脑反应速度不敏捷，学习接受的能力不强，对事物的感知能力较差，不会科学的用大脑获取知识，久而久之，就缺乏分析能力和归纳总结的能力，记忆力特别的差，对于要记忆的东西往往采用机械的记忆方法——反复记忆。这样的重复记忆方法，枯燥乏味，时间长了，学生就对记忆产生了厌恶感，导致学习事倍功半。这类学生生物基础知识较为薄弱，平时又在学习上懒的下功夫，所以导致其成为后进生，这类学生缺乏认知和勇气，自我行为约束能力较差。这类学生生物复习时自信心差，对自己失去了信心，认为自己生物成绩怎么复习都提高不了。自信心差的学生在上课集中注意力及独立完成作业方面相对于其他学生来说表现得也比较差。第二类学生主要受外界环境、生活社会和家庭等因素的干扰，导致他们在学习中学习目的不明确，心不在焉。比如说父母的过于溺爱，现在的社会，孩子都是“心肝宝贝”含在口里怕化了，捧在手里怕掉了。父母的百般疼爱，致使孩子缺乏基本的生活技能，处理事情的能力。他们的自我意识较弱，在困难面前容易低头，缺乏顽强拼搏的能力。再者就是家庭不和睦，父母经常吵架，导致学生心烦意乱，不能把心放到我们生物学习的课堂上来。
2、帮助高考后进生建立信心
到了高考前，学习进度加快，生物复习的知识容量增大，竞争日趋激烈，各方面的压力袭来，往往会有一部分后进生感到自己的学业已无能为力，难以挽回，进而产生自卑、破罐破摔等不良心理，根据这种情况，笔者提出以下措施： 2.1教师要给后进生一个展现自我魅力的舞台
进入高考复习以来，我们生物教学的速度加快了。在我们的生物教学的课堂中，我们好多生物老师为了节约课堂时间，往往提问一些生物成绩好的学生回答问题，对于后进生几乎从不问津，这样就冷落了后进生，使其产生了严重的心理障碍，这样的生物课堂教学模式，严重挫伤了学生生物学习的积极性。有的教师虽然在上课的时候对后进生进行提问，但是对学生给出的错误的答案嗤之以鼻，甚至采取变相的惩罚，这样就使学生害怕上课被教师提问，对生物课题产生了恐惧感，不敢正视教师的目光。久而久之，逐渐失去了上课参与教学活动的热情。在我们生物高考复习的课堂中，教师对后进生的提问不要太难，提一些估计他们能够解答出来的问题，给后进生一个展现自我魅力的舞台，对他们的进步和勇敢要给予及时的鼓励，增强他们学习生物的自信心，对全体同学都是一个积极的导向。而且，让学困生回答问题，教师还能及时发现问题，及时得到反馈。
2.2教师积极转变传统的教学思想，做学生的良师益友。
一轮复习主要按教材的编排顺序对知识点进行讲解，同时又要对一些章节和知识点进行整合，使其更具有系统性。在复习中要吃透《课程标准》和《考试大纲(新课标)》，特别是《考试大纲(新课标)》和近几年的高考题;要注意20XX年《生物考试说明》的变化。同时，要立足于教材，狠抓“三基”，突出主干知识，着眼于能力培养。要精细备课，根据知识的内在联系，搞好知识的串联，构建学科知识体系;要重视实验教学，加强探究性实验能力的培养;要突出“练为主线”的原则，精选练习题，精心讲评，加强对学生进行学习方法和解题思路的指导，加强对学生进行解题规范性的训练。
二、复习策略：
一轮复习涉及到多个方面、各个细节，归纳起来就是六个字：读、讲、练、测、评、补。
(1)读：预习课本，发现问题。
(2)讲：按知识体系，疏理知识，形成网络，提炼生物思想和方法，理清基本题型，讲清解题方法。
(3)练：精选习题，学生训练，掌握知识，形成技能。强调控制数量，讲求质量，不避陈题，特别是经典题，这也是今年江苏高考题的信号。
(4)测：进行单元测试，定时练习、查漏补缺。
(5)评：全批全改、统计问题、课堂讲评。
2、不能学以致用。不能准确运用所学定律解答具体问题，也就是说学了很多知识，但是考试的时候用不起来，上课时听得明白，一到做题就犯糊涂。
3、不能相互关联。生物知识点和知识点之间都有联系，但是很多学生就是串不起来，这也让知识抱不成团、形不成个，零散的知识不仅不容易掌握，而且遗忘率也非常的高。
那么，针对这些问题我们该怎么做呢?
要从四个维度上制定一轮复习计划
1、要从高度入手：一是提高对知识的理解能力，把生物变成图形、图像，这样就能更加的直观，也更容易理解;二是提高实验探究能力，生物是一门实验学科，要从实验中找规律找经验，要掌握实验的设计、操作、分析与评价;三是提高综合运用能力，作为应用型学科，要尽可能了解前沿科学，用学到的生物知识来解答生活热点问题。
2、要从宽度入手：苏霍姆林斯基指出“应当把知识的转化作为复习的基础”，要达到这一目的就必须加强各个知识点之间联系，打破章节的限制，进行开放性整合，整体串联高中生物知识点，构建完整的知识网络。这样复习会更加系统、全面，不容易留下知识漏洞，提高解决问题的能力。
3、要从梯度入手：一轮复习不是重新学一遍课程，而是要做到查漏补缺，通常，大家要掌握“二八法则”，即一般情况下20%的知识点承担了考试超过80%的分值，所以复习过程中要有轻重缓急，这样才能提升学习效率。
高三是中学阶段学习任务最重的一年, 生物学科更是时间紧、任务重, 如何充分利用有限的课堂教学时间获得较好的复习效果, 让学生在有限的时间内构建好学科知识网络, 逐步达到高考的能力要求, 同时在各学科都有均衡的发展是值得思考的问题。
一、及时梳理, 构建知识网络
学生在一轮复习中, 掌握的知识点是凌乱的, 在运用知识解决问题时对知识点的提取常束手无策或张冠李戴。如果能把所学的知识及时梳理构建成知识网络, 将有助于他们扎实地掌握各个知识点, 有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识, 并有助于他们形成学科能力。
有效的知识网络建构策略如下:
1. 利用概念图构建知识网络;
2. 小组合作探究构建知识网络。
二、因材施教、分层评价, 培养自信和热情
教学过程的科学性要求之一是必须要遵循学生本身的身心发展规律。学生之间存在着个体差异, 承认和尊重学生之间的个体差异, 相信每个学生都能学好, 就要因材施教, 实施分层评价。
1. 分层教学、因材施教;
2. 及时反馈、积极评价;
3. 在试卷讲评时, 一定做到先评后讲。
三、落实学生主体地位, 调动学习积极性
1. 创设问题情境, 激活、巩固基础知识;
【关键词】高三；生物复习；有效策略
一、提出问题
高三生物复习的后阶段，学生普遍反映：“上课听得懂，看书看得懂，一做题就懵，老师一讲又觉得很简单！”为什么会出现这种情况？怎样提高高三生物复习的效率？
二、分析原因
通过了解、分析和总结，出现以上问题的主要原因有以下几个方面：
1.对知识点掌握不系统、理解不透彻，试题变换后，不知从何下手；2.对题干中的文字和图表信息理解不到位；3.平时做题不够独立，对老师产生依赖感，总期待老师评讲；4.做题不善于回归课本，不善于总结题型和做题方法，等等。以上这些因素导致学生功底不扎实，当然就做不到以不变应万变了。以下是我根据自身的教学经验及相关理论提出的解决策略，以供参考。
三、解决策略
1.备课要备“四书五经”
“四书”即新课程标准、考试大纲、考试说明、教材。新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，反映了课程改革所倡导的基本理念；考试大纲是教育部考试中心对高考考试范围所做的一个具体规范，规定了各学科高考的考试目标、内容范围、能力要求和题型示例。并允许在考试大纲的基础上进行适度的拓展。考试大纲是复习的依据；《考试说明》是在《考试大纲》的基础上，由教育部考试中心或各省教育招生考试院组织编写的，是对本省高考试卷结构和形式的说明，还提供了参考试（样）卷及参考答案。是《考试大纲》的细化或补充；教材常被许多学生甚至部分老师所忽视。其实，只要我们认真分析试题，就会发现课本是生物教学的工具，课本从生活而来，试题到生活中去。基于上述，教师在指导学生复习时，应该正确处理好“四书”的关系。
“五经”则是经常考到的、经常遗漏的、经常做了又错的、经常扩展的、经常联系实际的知识。
2.合理利用教材目录
目录是教材的缩影、知识体系的纲要。利用好课本目录，既能帮助学生整理知识，使知识系统化、条理化，使书越读越“薄”；又能够促使学生在忆、说、写的复习活动中充分发挥主观能动性。目录的利用方法主要有以下几种：（1）忆，翻开目录，检验学习效果。根据目录，记忆各个课题里面的知识内容，回忆其中的概念、过程、例子等。（2）写，用笔书面呈现目录内容，巩固学习成效。（3）说，即独立回顾后，两三人一组，描述各个章节的基础知识、重点内容以及知识间的联系与区别等，以此起到查缺补漏，相互启发、相互补充、相互完善的作用。
3.精选习题限时训练
侧重选择典型试题：一是能考查主干知识；二是能体现综合能力；三是能关注到社会热点。其中，能兼顾三点的习题以高考题为首选。
如（2010课标，40）请回答：（1）植物微型繁殖技术属于植物组织培养的范畴。该技术可以保持品种的 ，繁殖种苗的速度_______。离体的叶肉细胞在适宜的条件下培养，最终能够形成完整的植株，说明该叶肉细胞具有该植物的全部_________。
（2）把试管苗转接到新的培养基上时，需要在超净工作台上进行，其原因是避免_____的污染。
（3）微型繁殖过程中，适宜浓度的生长素单独使用可诱导试管苗______，而与_______配比适宜时可促进芽的增殖。若要抑制试管苗的生长，促使愈伤组织产生和生长，需要使用的生长调节剂是______（脱落酸、2，4-D）。
（4）将某植物试管苗培养在含不同浓度蔗糖的培养基上一段时间后，单株鲜重和光合作用强度的变化如图。据图分析，随着培养基中蔗糖浓度的增加，光合作用强度的变化趋势是_______，单株鲜重的变化趋势是______。据图判断，培养基中不含蔗糖时，试管苗光合作用产生的有机物的量_____（能、不能）满足自身最佳生长的需要。
（5）据图推测，若要在诱导试管苗生根的过程中提高其光合作用能力，应_______（降低、增加）培养基中蔗糖浓度，以便提高试管苗的自养能力。
4.分析丢分原因
找到丢分原因是首要问题。如上（2010课标，40）植物组织培养技术是利用植物细胞全能性的原理进行的，是植物细胞工程的基础。在操作过程中应注意无菌操作，避免杂菌污染，因为培养过程中使用的培养基营养物质丰富。适宜浓度的生长素可以诱导试管苗生根，而如果要促进愈伤组织形成芽，则需要与细胞分裂素配比。促进愈伤组织产生和生长应该使用生长素类似物——2，4-D。注意题干内容，是满足自身生长最佳需要。显然，随着蔗糖浓度上升，单株鲜重先升高后降低，升高到的最高点时并不是光合速率最高点。此类答题学生存在一个普遍问题：不注意细节，不会用标准的生物术语。如“遗传特性”少写“特性”，用分裂素替代细胞分裂素。在生物术语、名词中，不能写错字、别字，也不能多写字、少写字，更不能改变字序。审准题目要求，按要求作答，注意语言表述的准确性，力求用生物学术语、概念、知识（上接第64页）
原理等组织答案，才能提高学生的得分率。
5.回归教材、盘点知识、构建网络
概念图可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来，它是用视觉再现知识结构、外化概念和命题的一种方法。这种表征知识的形式有助于教师建立整合的、结构化的知识，进行有效的教学；有助于学生把握某个知识领域的全貌，理解已有概念之间的联系；有助于学习者将新概念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解。
6.查缺补漏训练
通过（2010课标，40）高考试题看出，新课标考查内容没有涉及动物细胞工程，此时，教师就应该及时挑选综合性比较好的习题进行查缺补漏训练。如（2013昆明调研，40）科学家从某无限增殖细胞的细胞质中分离出无限增殖调控基因（prG），该基因能激发细胞分裂，这为单克隆抗体的制备提供了更为广阔的前景。请回答：（1）利用动物细胞融合技术制备单克隆抗体，常用聚乙二醇、____、电激等诱导因素诱导动物细胞融合。经选择性培养的杂交瘤细胞，还需进行 和____，经多次筛选以获得足够数量的能分泌所需抗体的细胞。
（2）有人提出，用核移植技术构建重组细胞来生产单克隆抗体，请完成设计方案：
①取____细胞的细胞核，移植到去核的____细胞中，构成重组细胞。
②将重组细胞在____条件下做大规模培养或注射到小鼠____内增殖，以获得大量单克隆抗体。
（3）也有人提出，可以直接通过基因工程导入该调控基因来制备单克隆抗体，其思路如图所示。
①酶A是指____，酶B是指____。
②图中I表示_________，对Ⅱ进行检测与鉴定的目的是__________，III所指的细胞具有的特点是_______。
四、结束语
题是做不完的，试题中存在的问题也是讲不完的。只有通过方法的引导，总结出一般规律和技巧，对教和学不断进行反思、修正，才能真正提高高三生物复习的效率。
【参考文献】
[1]王义堂等.《新课程理念与教学策略》.中国言实出版社，2003年7月
[2]陈国平，魏为焱.《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》.中国教师报，2006.5.31
[3]张倩苇.概念图及其在教学中的应用[J].教育导刊，2002（11）.
很多的题，无论是在考试或者平时做作业，我们都很难将它们全都写出来，这个时候答案就发挥很大的作用了。很多人觉得看答案没有任何用处，反而会使自己的惰性大增，成绩不增反降。这里建议大家不要一味地拿着答案就是抄个答案结果就算了，你完全可以自己把答案扣起来，看自己是不是不看答案再次把这道题的整个过程写出来。时间长了，可以很多地锻炼自己的解题思维。
2.一轮复习训练正确率和解题速度
马小平
一、指导思想：紧扣基础、科学训练；整合知识、完善网络；强化方法、提升能力。
复习策略：以《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》为依据，以教材为基础，以其他资料为辅助，提高教学的针对性和实效性；科学进行专题复习，专题划分要科学，精心组编习题，优化专题训练，适时进行学科内综合训练和理综训练，通过训练、检测、讲评、解析和补偿，大幅度地提高运用教材知识解决实际问题的能力。
二、目标：
1.进一步夯实基础，打牢双基。
2.综合、归纳、整理和提高，形成知识网络。
3.注重能力培养，提高分析问题和解决实际问题的能力。4.加强应试训练，提高应试技巧和心理素质。三、二轮复习的时间：二月底—四月底 四、二轮复习的形式和内容及时间 专题一细胞的物质基础和结构基础
专题二细胞的代谢
专题三细胞的生命历程
专题四遗传、变异和进化
专题五生命活动的调节
专题六生物与环境 专题七实验与探究 专题八现代生物科技五、二轮复习复习建议1.进一步夯实基础
强调双基，强调基础，进一步坚持以本为本，在《考试说明》的范围内组织复习，面向基础题，面向中档题；应静下心来梳理课本，加强和巩固对基础知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。对生物学中的一些结论性语言要读背默，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇
第1讲细胞的物质基础 第2讲细胞的结构基础 专题质量评估一 第1讲酶与ATP
第2讲光合作用和细胞呼吸 专题质量评估二
第1讲细胞增殖和受精作用
第2讲细胞的分化、衰老、凋亡和癌变 专题质量评估三 第1讲遗传的物质基础
第2讲遗传的基本规律和伴性遗传 第3讲变异、育种和进化 专题质量评估四 第1讲植物的激素调节 第2讲人和动物生命活动的调节 第3讲人体的稳态和免疫 专题质量评估五3、20 3、24 3、26 4、2 4、3 4、5 4、12 4、13 4、16 4、17 4、19 4、23 4、24 4、26 4、30 4、31 5、2 5、3-
4、6 5、7-
4、12 5、13-
4、19
到具体的实验题型才能临阵不乱。变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。
（1）以本为本：
①读：首先是泛读即通读课本，在读的过程中把重要的知识用笔画下来。然后是精读：根据《高考大纲》的要求，精读各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、实验等。
②背：重要生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、方法等要背熟。
③默：对生物学中的一些名词概念、结论性语句要经常默写，以确保准确无误，由此学会用生物学语言答题。
（2）形成网络：二轮复习应把三本书中的生物知识融会贯通，进行归类、整理和提高，形成知识网络。知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维度的联系所构成的开放性知识系统。一般认为，知识网络有三个重要特点：
一是系统的整体性。在网络中的知识不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易。
二是联系的多维性。即每个知识点都可以通过不同的联线与其他多个知识点相联系（如由叶绿体可联想到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、ATP、酶、细胞膜、光合作用的过程、DNA复制、转录、mRNA、生产者等），同时两个知识点之间也可以有多种联结方式（如叶绿体和线粒体，既可以通过“都含DNA和RNA”联结，也可以通过“都能产生ATP”联结，或通过“具双层膜的结构”、“有机物的合成和分解”等联结）。三是网络的开放性。随着学习的不断深入，新的知识源源不断地补充到原来的网络中，使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。
学生在学习过程中，把所学的知识构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。因此，在二轮复习中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。老师要给学生充分的自主时间，让他们自己来梳理所学生物知识的联系并建立起自己的知识网络。
（3）突出主干：从近几年高考卷看，细胞、代谢、遗传变异、生物与环境、生命活动的调节、是必考点，化合物、、进化、免疫、生态环境的保护是常考点，二轮复习中要抓住主干，突出重点。
2.提高能力
考试大纲明确规定了生物高考的三项能力要求，可以归纳为以下五个层次：1．表达能力———阐述学过的生物学现象；2．观察能力和图文转换能力———会用多种表达形式准确描述生物学现象；3．分析综合能力———正确解释生物学问题；4．探索和设计实验方案能力———用恰当方法探索和验证生物学事实；
5．获取新知识、筛选信息的能力和创新能力———应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题。以上五种能力是层层递进，环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是逐级加强的。其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在首位。因此，在生物学科的第二轮复习中，要通过专题复习和综合训练，有意识地提高自己的综合运用知识分析、解决实际问题的能力，努力提高思维能力。
（1）解题能力训练：主要是进行各种题型训练，主要有：单选题、非选题、图表题、曲线题、材料题、计算题、实验题的训练等。
①图表题：
包括图象题、图解题、表格题及综合题。图像题要能识别各部分名称，并联想其结构和功能；图解题要学会剖析方法，从局部到整体，把大块分成小块，看清图解中每一个过程；表格题要看清横格和纵格的含义，把握数据规律。正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。
②曲线题
曲线的一般解法：看清横轴和纵轴的含义，把握曲线变化规律，特别是变化点如上升、下降的点要弄清原因；几条曲线在一个坐标中，要分析比较它们之间的关系。
③实验题训练：
从近三年高考卷看，实验占有十分突出的位置。实验题不仅占分比例大，而且不但出现新的题型。是高考的重点也是难点，更是学生的失分点。
④应用题训练：
联系生产生活实践，提高分析解决实际问题的能力。联系生产生活，关注热点，并能应用生物学知识解决有关问题。
（2）思维能力训练：主要是进行变式题训练和一题多解训练。
①加强变式题训练：
②一题多解的训练
（3）应试能力训练：在二轮复习过程中必须穿插综合训练，教师可选择各地一模、二模卷、近几年高考卷等进行训练，按高考要求进行考试，认真评讲，提高学生应试技巧和心理素质。
3．加强实验教学：
从高考卷看，实验占有十分突出的位置。实验题不仅占分比例大，而且经常出现新的题型。是高考的重点也是难点，更是学生的失分点。一是要把考试说明中规定的实验逐一复习；二是强化实验题高考趋势方面的训练。如实验设计题、设计表格题、结果预测讨论题等。实验题考核不仅要学生搞清书中实验步骤中的每一步，为什么要这样做？还要告诉学生不按这个步骤做会出现什么现象？特别是实验中药品的剂量、时间，剂量正常用多少？多点少点实验结果怎样？换成其他药品会出现什么变化？时间长短会引起现象出现哪些变化？
强化实验题型的训练。如实验设计题、设计表格题、结果预测讨论题等。实验设计题一定要学会对照实验设计的三大原则，即：对比（或对照）、等量和单一变量。实验结果预测题有二种：探究性实验和验证性实验。探究性实验是指事前不知结果，结果讨论时可能出现的几种情况组合一定要全，回答的基本格式是“如果（若）„„，则„„；”。验证性实验是指已知实验结果，讨论时就是要验证的结论，不能分几种情况讨论。
实验原理、实验目的及要求，材料用具，实验仪器使用，实验安全问题，是近几年高考模考的方向，要加强训练。
4．用生物学观点指导复习
贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：1．生物的物质性观点；2．结构和功能相统一的观点；3．生物体局部与整体相统一的观点；4．生命活动对立统一的观点；5．生物进化的观点；6．生物与环境相统一的观点。大家在总复习的过程中，要把知识点归纳、整合起来放在相应的观点下，再加以整理，这样就形成了一套完整的复习提纲。从历年高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。
5．关注生物科技发展、生产和生活实际
教育改革的目的是更加适用化，提高学生″学以致用″的能力，而高考三个″有利于″的思想则是其真实体现。近几年生物高考的重要特点之一是科技应用类试题比例不断增大。热点信息题的出现是高考改革的必然产物，在未来的高考中这一点会继续体现。
多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的与生命科学息息相关的问题，培养提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。
6.收集信息，研究信息
一是要进一步认真研究教材、研究大纲、研究考试说明、研究高考试卷。二是要收集高考信息。随着时间推移，高考信息越来越多，教师要注意收集、整理和筛选。对有些信息不能不信，也不能全信。三是注意高考方向，如课改方向、高考方向。
7.分类要求，分层推进
实验班学生的教学要求是：基础题、中档题人人过关，难题大多过关。
重点班学生的教学要求是：基础题人人过关，中档题大多过关，难题有人过关。
8.克服四种偏向：
（1）克服难题过多，起点过高．二轮复习切忌丢开课本，做难题、偏题、怪题。
（2）克服速度过快．内容多，时间短，一知半解．
（3）克服照抄照搬．对外来资料、试题，不加选择，整套搬用，题目重复，针对性不强．
（4）克服题海战，生物题很多，题海无边，要以质取胜，做一题会一题。
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