小学语文教材教法（共8篇）
一、简答题
1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出的课程理念是什么？
（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程 2教学大纲改为课程标准的新内涵是什么？
（1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
（2）它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
（3）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是用教科书教，而不是教教科书。
3汉语拼音教学的着眼点是什么？：
教学有法，教无定法。第一，给汉语拼音教学以准确的定位。《标准》从实际出发，尊重学生的认知规律，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不在提直呼音节。以训练拼读能力为重点，确保课堂拼读练习的时间。
第二，借助情境、语境学习声母、韵母。
第三，根据儿童心里特征，呈现方式富有童趣。
4、《标准》在阅读教学方面提出了哪些新要求？
答：阅读教学总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
新要求主要体现：
（1）注重阅读中的情感态度和价值观
（2）注重积累，培养语感，养成独立阅读能力
语感：主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。
（3）学会运用多种阅读方法
朗读、默读；精读、略读；快读、慢读、浏览
5简述阅读教学的方法和策略有哪些？
（1）感受阅读乐趣（2）丰富阅读活动（3）注重阅读体验（4）学会多种读法
（5）提倡多角度的、有创意的阅读。比如：
积累性阅读、礼节性阅读、比较阅读、探究性阅读、批判性阅读
6小学口语交际学习的目标是什么？
总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
（一）具有前瞻性
（二）三维设计训练目标，整体提高学生口语交际水平
（三）具有较强的可操作性
（四）各学段教学目标前后联系，上下贯通，呈螺旋式上升状态 7小学语文综合性学习各个学段的目标不同，但共同的要求是什么？
（1）有好奇心，有学习兴趣和问题意识，能提出问题的课题
（2）自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，运用语文知识解决问题
（3）与人合作，共同讨论，自主探究，使研究的问题或拓宽或深入，在学习伙伴的共同努力下，用适当大的方式表达、呈现自己的学习所得或展示学习成果
（4）学会利用各种资源、进行丰富多彩的实践活动。
8。如何选择何确定小学语文综合性学习的主题？
综合性学习主题或课题的确立应该基于学生的内需，源于学生的兴趣。这种内需可能是自发的，更多情况下需要教师抓住契机诱导引发。
（1）从语文学习中发现、提取问题。学生学习语文的主要途径：语文课本、现代传媒、课外读物。第一，在课堂教学中的有效生成。第二，对专题活动二度开发
（2）从学生生活实践中发掘课题
（3）从学校、家乡的自然和文化资源中提炼课题
（4）从学科之间的联系中寻找课题
9、如何开发校本课程？
校本课程开发的两种形式：一是学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的课程开发，是一个独立的课程板块，与国家课程、地方课程并列，是大型的、显性的课程；
二是学校、教师根据自己的具体情况、学生具体情况，对国家课程、地方课程进行校本化的实施，具有隐性、微型的特征。
第一种课程主要采用的开发活动：课程新编、课程整合、课程选择；
第二种课程主要采用的开发活动：初级层次的课程选择、课程改变、课程补充、课程拓展
10、小学语文微型/隐性校本课程产生的前提是什么？
（1）具有适当的课程实施取向
课程发展的基本环节：确定课程目标——选择课程内容——课程实施——课程评价；得过且过型、忠实型、适应或改变型、创造型。
创造型课程实施，即课程实施者主张课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创造、生成新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创造、生成过程选择的工具而已。
（2）具有敏感的课程资源意识
条件性资源，决定着课程的实施范围和水平，如人力、物力、财力、时间、地点、媒介、设备、环境及对课程的认识状况等因素；
素材性资源，作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。
（3）具有明确的语文教学目的11、计算机、网络对教学的深刻影响有哪些？
（1）教学环境的变化
从本质上说，教师是一种教学环境的创造；
现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。
（2）教学方式的改变
学为中心；改变单一的班级授课制；新型教学方法
（3）教学过程的改变
教学过程是教师和学生实实在在体验到的课程，是师生共同探求新知的过程。
（4）教学媒体的转变
教学媒体不只是传递教学内容的载体，而且迅速成为教师创设情境、激发和引导学生交流、探索知识、延伸潜能的创造性的平台。
（5）师生角色的变化
12、如何评课？
（1）实事求是：肯定优点，善于学习别人的好经验好方法；
（2）善于发现不足，态度中肯地提出自己的改进意见；
（3）本着研究的态度评课。
13、如何开展小学语文教师的校本培训工作？
（1）集体备课和个人备课相结合（2）观摩教学培训（3）教育教学技能基本功训练
1 英语情境教学法
情境是教学实施开展的重要元素, 特别是对于外语教学, 依托情境可以调动学生学习的积极性, 进而实现有效课堂教学。情景教学的出发点是创造条件, 以促使实践教学活动顺利开展。同时, 该方法将交际目的和学习手段相结合, 旨在突出学生在教学活动中的主体地位。所以, 情境教学的开展, 不仅营造了多样化的教学氛围, 而且便于师生更好地投入到教与学的课堂角色中去。
1.1 情境教学法的作用
1.1.1 加深学生对材料的感性体会
教师在教学活动中的主要教学作用就是引导, 引导课堂教学建立在良好的语言环境上, 学生在积极的语言环境中, 自主投入到学习中。同时, 在情境教学法下, 学生更能真切的感知材料, 并把实际生活元素与材料相结合, 将学生与外语的距离拉近, 这是构建有效课堂教学所必须的。
1.1.2 培养学生良好的语言感
对于外语的学习, 语言感很重要的。在情境教学法下, 课堂教学呈现出多元化的形态, 将枯燥的英语课堂变成活跃的学习阵地。这样, 学生在兴趣的积极引导下, 自主投入到学习中, 学习效率高、语言感好, 是培养学生良好英语素养的基础。
1.2 情境教学法的情境创设途径
1.2.1 展示实物
通过实物展示, 可以将陌生的英语词汇转化为学生的生活元素, 进而便捷教学工作的开展。也就是说, 实物展示起到良好的辅助效果, 突出实物与所学知识的联系性, 方可达到有效教学的效果。例如, 单词指向于生活的文具或食品, 教师就可以一边展示实物, 一边对词汇进行解释, 这样可以有效强化学生对词汇的认识和理解。
1.2.2 图画教学
通过图画教学, 可以将抽象的英语知识具体化。教师以简洁的笔画、挂图或插图的情境形式, 对课文内容进行呈现。在实际教学中, 学生英语学起来困难, 多半是课文内容模糊, 无法吃透文章本意, 进而出现学习吃力的问题, 而图画教学在很大程度上就可以较好地解决这一问题。同时, 图画教学更迎合了了学生的个性特点, 极大地激发学习兴趣。
1.2.3 模拟表演
学生处于个性发展的特殊期, 抓住其心理因素, 对实际教学具有重要的作用。教师通过多媒体平台, 创设丰富的教学情境, 激发学生积极投入到模拟表演之中, 这样不仅培养了学生的口语能力, 而且强化了英语的实际运用, 是一种良好教学方法。例如在对话常用句式教学中, 教师就可以组织学生以模拟表演的方式, 进行贴切生活的活动教学。教师让一位学生在教师外, 角色扮演开始后, 学生敲门, 此时角色扮演的另一外“演员”就问道, who is that?敲门者回答道, It’me.Jack.“Hello, Jack.welcome to my home.”这种表演的实际教学方式, 不仅调动了学生的积极性, 而且强化了学生的交际能力,
1.2.4 多媒体应用
多媒体已成为现代教学的重要工具, 也是情境教学的主要依托。教师通过多媒体平台, 创设丰富的语境, 以促使学生积极参与到英语学习中来。例如, 在构建看病、就餐等生活情景时, 利用多媒体就可以创设大量的生活用具和背景音乐。同时, 利用多媒体塑造教学情境, 人物画面更加的色彩鲜明, 符合中小学生的特新需求。又例如, 在描述异常party时, 教师就可以播放一段英文场景的电影party, 并对相关的文字进行加大、加粗的醒目提示, 这样就可以形成鲜明而灵活的课堂教学, 以吸引学生的注意力, 营造积极而上进的课堂氛围。
2 英语任务型教学法
目前, 正大力推行任务型教学法, 以促使英语教学的改革。任务型教学法, 是以任务为基础的语言学习方法, 强调在实际教学过程中, 学生是主体, 学生“在做中学”的教学形态。这样一来, 学生在活动中逐渐激发其学习的兴趣, 实现有效教学的效果。
2.1 任务型教学设计的原则
2.1.1 任务阶梯型原则
实际教学任务的设计不是教师主观臆断的, 而是需要整合教材内容, 针对学生的特性特点, 设计出有梯度感的教学任务。一般情况下, 任务是由易到难、由简到繁的层层深入的。也就是说, 整个“任务链”要仅仅依托于教学对象、教学内容, 进行科学的设计在, 这样才能体现出任务教学的作用。
2.1.2“在做中学”的原则
英语教学不是单纯的知识传授, 而更多地是体现学生的主体地位, 学生在活动中、探究中学习英语, 这样可以实现更好的教学效果。同时, 教师在整个“做中学”的过程中, 起到积极引导的作用, 以促使教学有效的开展。
2.1.3 趣味性原则
任务型教学法的亮点在于实现课堂教学的活动教学, 不仅激发了学生学习的动机, 而且有助于有效课堂教学的构建。所以, 在任务型教学中, 需要特别考虑任务的趣味性, 而非单调、枯燥的任务设计, 这样反而会恶化教学质量。同时, 教师在教学任务的设计中, 要强调任务的多样化, 不仅整合学生的个性特点, 而且立足教学需求, 这样才能在任务活动中, 实现高质量的教学目的。
2.2 实施任务型英语教学的基本方法
2.2.1 激发学生学习的兴趣, 积极引导学生参与
“以学生为主体”的任务型教学法, 强调了学生参与的积极性和兴趣, 这是实现有效任务型教学的基础。首先, 教师要灌注学生的需求, 以学习情感、情绪为切入点, 创设学生适应的和谐而宽松的学习氛围。这样可以很好地调动学生参与的兴趣和积极性, 为任务型教学创设条件和基础。
2.2.2 关注不同层次的学生, 将“以人为本”落到实处
教学的对象是群体, 不是单个的学生。这就强调教师要关注不同层次的学生, 关注学生的学习困难点、情绪波动等, 这些都是任务实际的重要因素。在任务中体现学生的需求, 顾及学生情感波动, 更有助于学生切实执行任务, 任务教学的意义就更能体现。
2.2.3 创设问题情境, 激发学生的思维
问题情境是引发学生积极思考的重要因素。教师基于教材, 将学生生活中的元素融入, 创设问题情境, 这样有助于学生投入到英语学习之中。教师的思维是多元化的, 这就强调教师的情境创设, 更多是引导学生独立思维, 获取英语学习的乐趣, 这样的教学形态才符合素质教育的要求。
2.2.4 引导学生合作学习, 深化任务教学质量
任务教学过程中, 特别是强调学生合作学习的有效开展。教师在任务教学中, 需要积极引导学生合作学习, 就教师提出的任务, 进行一一击破。这种教学形态, 更符合学生的个性特点, 并且在合作学习中, 更有助于培养学生的团队精神和交际能力, 进而获取学习的成功喜悦, 促使学生积极参与到英语学习中来。
2.3 任务型教学法开展时的注意事项
3.3.1 教学角色的定位要明确
在任务型教学中, 师生的教与学的关系更强调学生的自主性, 而教师的引导作用。所以, 在实际教学中, 教师要明确学生在教学中的主体地位, 积极引导学生在快乐中享受英语学习的乐趣。
3.3.2 教学强调灵活性
任务型教学的自主性强, 特别是师生明确的教学地位, 强调了教师在教学开展中, 要灵活多变, 针对学生的实际情况, 做好适当的调整, 以最大程度调动学生学习的积极性。在实际教学中, 一些教师过于僵化, 把任务教学固定为简单的任务布置、完成的过程, 其实这并非真正意义上的任务教学, 这点教师需要特别注意。
3结束语
英语作为一门语言课程, 强调教学方法的多元化, 以构建切实有效的课堂教学, 本文立足于《中小学英语教材教法》, 阐述了任务型和情境教学法, 特别是情境教学的情境元素、任务型教学的针对性, 都是提升英语教学效果的重要内容。在今后, 我国英语教学改革仍需要不断创新教学法, 以适应教育事业发展的需求。
参考文献
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语文整体改革是在系统论和大语文观的指导下，以识字为根，以阅读为源，以语用（说话和习作）为本，以人文性和工具性统一为魂，实现课程内容的“四个一体化”，即课内外阅读一体化、阅读作文一体化、读一篇篇文章和读整本书一体化、课堂学习和综合实践活动一体化，对母语教育的内容、过程、方法、评价进行全面改革，以全面提高学生的语文素养，为学生的终生自主学习和发展奠基。
我们知道，“教什么”比“怎么教”更重要。要实现“四个一体化”，必须解决教材体系的问题，于是，语文整体改革的“三段四块”教材体系应运而生。“三段四块”中的“三段”指的是教材结构中的识字、阅读、作文这“三段”，亦即“识字为根、阅读为源、作文为本”；“四块”指的是教学选文中的精读文、略读文、浏览文、整本书这四块有机的组成部分。
一、识字教学改革是语文整体改革之根
人的成长始于读书，读书始于识字。汉字是世界上最好的文字之一，也是最难学的文字之一。识字慢，势必导致阅读晚。语文整体改革必须植根于识字。识字教学改革有很多流派，且各具特色。其中，北京师范大学南山附属学校小学部（地处深圳）李虎老师发明的“自主识字，同步读写”实验研究（发明专利号：zl200520057506.2）独辟蹊径，不用教师教，学生便可以借助“自主识字游戏卡”自主识字，一年轻松学完2900个汉字。该项实验于2014年获得“首届全国基础教育国家奖”二等奖，并纳入教育部规划课题和国培计划。
李虎老师创编的“自主识字，同步读写”教材由四部分组成，核心载体是“自主识字游戏卡”。每张游戏卡上有120个左右汉字，总共是28张游戏卡、2 987个汉字。游戏卡分正反两面，每面的结构相同（见下图）：中间的两个大格是“导航区”，左边的大格有一个声母，右边的大格有一个韵母。声母格中有A、B、C、D四个字母，字母旁边的小手所指示的方向为声母折叠的方向；韵母格中有1、2、3、4四个数字，数字旁边的小手所指示的方向是韵母折叠的方向。一张游戏卡除导航区外，另有十个单元格，分布在导航区的周围；每个单元格中有四幅图，每幅图配上一个带拼音的同音字串，同音字的拼音缺声母，韵母红色显示。学生在使用“自主识字游戏卡”之前，要先沿虚线向内折叠、压平，沿实线剪至虚线处，然后按照从上到下、从左到右的顺序自主学习。学生学习的过程可以分三步走：第一步是猜认，即观察单元格里的图画，联系缺少声母的音节，猜认这个字的读音。因为是同音字，只要猜出一个，其余3个字就都认识了。第二步是折叠、确认，即从导航区中找到相对应的拼音，确认是否猜对了。猜对了，学生便欢欣鼓舞；猜错了，又可以多认四个字，学生也会暗自窃喜。第三步是读几遍，直到记住它。自学完一张卡片上的字后，学生可以找家长或班组里的组长帮助检测，看看是否真的“过关”。
“自主识字”和其他识字流派有诸多不同。首先，表现在理论根据上，“自主识字”是利用人的右脑映像识记的潜力研发的。通常而言，人的右脑的记忆力是左脑的一百万倍。人的右脑具有把所见图像记忆下来，并用图像把信息原样重现的能力，这种照相般的记忆能力在人处于0—6岁的时候出现的概率为100%。于是，我们把将汉字、词语以映像的形式印在脑海中的识字方法，称为“映像识字”。其次，表现在方法上，“自主识字”让学生借助“自主识字游戏卡”猜一猜、折一折、读一读、玩一玩，从没有声母只有韵母的音节和图像之间的关联中，独立完成识字，体现了该识字方法的“自主性”。再次，表现在识字的过程和途径上，“自主识字”让学生大致经历了“自主猜读—自主确认—自主巩固—过关升级”等学习环节，儿童始终处在一个充满悬念、充满期待、得到认可、受到激励的积极的心理体验过程当中，过程的趣味性符合儿童的心理需要，能够满足儿童的情感需求，可以让学生在学习的起步阶段提高自学能力、增强自信，这便为学生之后的大量阅读打下了坚实的基础。
崔峦先生作为领衔专家在对李虎老师的课题进行鉴定时曾由衷感慨：“我从事小学语文教育一辈子，一直在做梦，梦想着理想的、高效的、师生负担不重、效果又很好的语文教育。今天在这里梦想成真了！”他还为该课题题词“自主识字同步读写实验极有可能改变我国的小学语文教育”。事实上，海南省海口市第三十三小学进行该项课题实验一学期，其语文教学的确发生了很大改变：“自主识字”模式下的语文课堂教学，学生成了课堂真正的主人；一年级365名学生中，有179人过了五星级（人均识字1 399个），83人获得了“识字大王”称号（人均识字2 895个）；二年级355名学生中，有281人过了五星级，192人获得了“识字大王”称号；伴随识字量的增加，学生的阅读能力极大提高。这个结果，不仅让家长交口称赞，连数学教学都跟着受益。其实，学生提高了自学能力，培养了自学习惯，识字多了，自信心增强了，所有的学科都能受益。目前，该项实验在全国已有400多所实验校，地域不分南北，学生基础各不相同，但99%的实验校效果极佳。比如：北京大兴区经过两年的局部实验，目前已经在整个城区推广，并获得大面积丰收；香港一些学校引进这一实验，效果同样很好。该课题获得2015年深圳市“好课程推广奖”第一名。
第一部分、义务教育语文课程标准 填空：.（1）语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。（工具性与人文性的统一）是语文课程的基本特点。
（2）阅读教学是（学生、教师、文本）之间对话的过程。其中（学生）应当是对话的中心。
（3）在写作教学中，应注重培养学生（观察）、思考、（表现）、评价的能力。（4）
新
课
程
倡导、、的学习方式。
（5）口语交际教学活动主要应在具体的（交际情境）中进行。（6）综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、（协调）、实施的能力。
（7）语文课程评价应突出整体性与综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面进行评价（即三维目标），以全面考察学生的语文素养。
（8）语文课程的基本理念是：、、。第二部分、基础知识与积累方面
一、判断
1、对于1、2年级学生，课标规定应认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。（√）
2、《课程标准》要求1－6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）（√）
3、叹号和问号都可以用于反问句的末尾。（√）
4、现代汉语词汇中，双音节词占优势。（√）
5、“国家需要人才，人才需要教育，教育需要教师。”这里主要运用了“排比”和“层递”这两种修辞方式。（×）
6、“绝句”是近体格律诗的一种形式。五言一般为四句，七言一般为八句。（×）
二、填空题
（1）“任”和“种”用于姓氏时，读音分别为（Rén）和（Ｃhóng）。（2）“佞”字和“衙”字的意符分别是（女）和
（行）。（3）谜语“无角牛登上没峰山（猜一字）”和“跳远评分（猜一成语）” 最合适的谜底分别是 击
和
从长计议
。（4）中国文学流派“三曹”指的是汉魏间诗人曹操与（曹丕）与（曹植）的合称。
（5）我国第一部诗歌总集《诗经》中的诗歌分编为三大部分。其中，“风”这个部分是各个地域的乐曲，也是《诗经》的精华；“颂”这个部分是贵族统治者祭祀神灵时的乐歌。
三、辨析题
副词“还”作状语可以表示多种意义。下面句中的“还”字，请用意义相同或相近的词替换。（替换的词写在各句后的括号里）①除了他们，还有谁支持你的意见？
（另外）
②他这个
人
当
个
一
般
干
部
还
可以。
（勉强）③你走
路
还
走
不
稳
呢，就
想跑？
（尚且）④这么棘手的问题，他还真解决好了。
（居然/竟然）
四、把成语补充完整
陈词（滥）调
以（儆）效尤
虚无缥（缈）再接再（厉）
按（部）就班
颠（扑）不破
（叠）床架屋
枕（戈）待旦
（左）顾（右）盼
(南)辕(北)辙
(求)同存(异)惊(天)动(地)温文尔（）司空见（）
余音绕（）（）而不舍
在教学楼快要倒塌的＿ ＿＿的时刻，谭千秋老师迅速地把几 个孩子搂在怀里，几个孩子＿＿ ＿，而谭千秋老师却永远地走了。
即将进入中学，我想用“＿＿＿ ＿＿＿、＿＿＿＿ ＿＿”等成语来描述我的心情。
我还积累了描写人的口才的成语＿＿＿ ＿＿＿；来自寓言故事的成语＿＿＿＿＿＿
描写同学友情的成语＿＿ ＿＿＿；
五、把名言名句补充完整
①学而不思则罔，（思而不学则殆）。（《论语》）②富贵不能淫，（贫贱不能移），威武不能屈。（《孟子》）③亦余心之所善兮（虽九死其犹未悔）。（屈原）④感时花溅泪，（恨别鸟惊心）。（杜甫）
⑤了却君王天下事，（赢得生前身后名）。（辛弃疾）⑥千磨万击还坚劲，（任尔东西南北风）。（郑板桥）⑦人固有一死，（或轻于鸿毛），或重于泰山。
⑧风声雨声读书声，声声入耳；（家事国事天下事，事事关心）。
六、选择，将正确答案的序号填在括号里。
1、各个学段的阅读教学都要重视：()①朗读 ②分角色读 ③表演读 ④默读 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
2、下面没有语病的句子是()。
A.汉字是我国主要的一种语言文字之一，它在全国各地的使用十分广阔。
B.妈妈说前面的那个人大概一定是邻居张大妈。
C.我们谈素质，往往偏重智育，其实，德育和美育也是不可或缺的。D.把问题分析得十分深奥，对同学们启发很大。
3、全是形声字的一项是()。
A、霜 明 棵 俊
B、功 贡 衷 月 C、警 材 晨 冻
D、崩 看 上 旦
4、“李杜文章在，光芒万丈长”中的“李杜”指的是()。A、李白和杜牧 B、李商隐和杜牧 C、李白和杜甫 D、李商隐和杜甫
5、小语教科书中介绍异国风光的是()。
A.《观潮》 B.《威尼斯的小艇》 C.《雅鲁藏布大峡谷》
6、下面四句诗，不是表现友情的一句是()。A、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。B、劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。C、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。D、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
7、老师鼓励我们要敢于（）
A、胡思乱想
B、异想天开
C、想入非非
D、冥思苦想
8、下面哪个故事不是三国故事（）
A、赤壁之战
B、草船借箭
C、三顾茅庐
D、负荆请罪
9、如果生命是水，尊严就是流动；如果生命是火，尊严就是＿＿＿；如果生命是鹰，尊严就是＿＿＿。（）
A、烈焰 飞腾
B、燃烧 羽毛 C、燃烧 飞翔 D、狂风 勇猛
10、＿＿＿是数九寒天，爷爷＿＿＿坚持锻炼
（）A、如果„„就„„ B、因为„„所以„„
C、即使„„也„„ D、不但„„而且„„
11、“我以日始出时去人近”中的“去”的意思是（）A、过去不
B、除掉
C、离
D在动词后，表示持续
七、成语接龙。
扬眉吐()味相()机取()立明()不暇()二连()言两()重心()语短叹。
八、下列人物均出自我国四大古典名著，写出与他有关的一个故事名称、书名和作者。
人物 故事名称 书名 作者 林冲
贾宝玉
孙悟空 曹操
九、成语与相关的历史人物
煮豆燃萁（曹植）破釜沉舟（项羽）纸上谈兵（赵括）背水一战（韩信）指鹿为马（赵高）围魏救赵（孙膑）卧薪尝胆（勾践）负荆请罪（廉颇）闻鸡起舞（祖逖）三顾茅庐（刘备）望梅止渴（曹操）完璧归赵（蔺相如）惊弓之鸟（更赢）程门立雪（杨时）毛遂自荐（毛遂）胸有成竹（文与可）入木三分（王羲之）精中报国（岳飞）江郎才尽（江郎）凿壁偷光（匡衡）
十、查字典，按要求填空。
“出其不意”中的“意”用音序查字法应先查音序＿ ＿，再查章节＿＿＿；用部首查字法应先查部首＿＿，再查＿＿画，“意”的解释有①意思；②心愿，愿望；③意料，料想。在“出其不意”中应选＿＿。“词不达意”应选（）
十一、按要求改写句子。
1、李晓玲对王红说：“我要像你一样热爱集体。”（改转述句）
2、他舍己为人的精神值得我们学习。（改反问句）
3、我高兴得坐立不安。（用修改符号修改病句）
4、我们学校是全区人数最多的学校。（必为双重否定句）
5、这地方太小，怎么容得下几个班的同学活动呢？（改为夸张句）
十二、我积累了很多知识，能按要求填写。
1、“卜算子”是词牌名，我还知道的词牌名有＿＿＿＿、＿＿＿＿等。
2、即将离开母校，离开老师和同学，在离别之际，我不禁想起了古 代诗人送别朋友的一句诗“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。”
3、过去的日子如＿＿＿＿＿，被微风＿＿＿＿了，如＿＿＿＿＿，被初阳＿＿＿＿＿了。这个句子选自现代著名作家＿＿＿＿的《
》。
4、《七步诗》中抒发曹植内心悲愤的诗句是＿＿＿＿＿ ＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。
5、请写出古代诗词中有关花的诗句。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。(杜牧：《清明》)无可奈何花落去，似曾相识燕归来。(晏殊：《浣溪沙》)感时花溅泪，恨别鸟惊心。(杜甫：《春望》)
6、古代诗歌中写水的句子不少，请你举出两例，课内课外不限。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白：《赠汪伦》).山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游：《游山西村》)
7、根据提供的实际情况，运用学过的诗句填空。①在期末写评语时，老师会祝你来年：（“更上一层楼。”）
②小明成天心思不在学习上，请你用学过的诗句劝他：（“少壮不努力，大徒伤悲。”）
③当我们浪费粮食时，老爷爷经常用唐代李绅的诗句来教育我们：（“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”）
④有时候，有些人对自己所处的环境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，这就是人们常说的（“当局者迷，旁观者清”）。宋朝诗人苏轼在《题西林壁》中的诗句（“不识庐山真面目，只缘身在此山中”）说明的就是这个朴素的道理。
⑤当我们要报答母亲的深恩时，我们会很自然地吟诵起唐代诗人孟郊的《游子吟》（“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”）
⑥当我们在外地过节时，常引用唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中的（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”）来表达对家人的怀念。
⑦现在人们常用《杜少府之任蜀州》中的名句（“海内存知己，天涯若比邻”）来表达对远别好友的深情厚谊。第三部分：阅读
“她想给自己暖和一下„„”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、这段话选自我们学过的课文《_________________ 》，作者是丹麦作家。这位作家被称为“_________________ ” 我还读过他的、等作品。（2分）
2、“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西”这句话中她曾经看到的美好的幻象有_______________、_______________、_______________、_______________。（2分）
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．中学语文教学法是一门【】
A．纯应用学科B．理论学科C．应用理论学科D．纯知识学科 2．语文教学法这门课程从产生以来经历了以下名称的变化【】 A．教授法一一教学法一教材教法一中学语文教学法、文学教学法一中学语文教材教法一语文教学论、语文教育学等多种名称并用B．教授法一一教学法一中学语文教学法、文学教学法一中学语文教材教法C．教授法一一教学法一教材教法一中学语文教材教法一语文教学论D．国文教学法一国语教学法一中学语文教材教法一语文教育学
3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【】 A．孔子B．孟子C．苟子D．子思
4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【】
A．信息传递的过程B．人格构建的过程C．特殊的认识过程D．美感体验的过程 5．主张教师在教学过程中，要使教材变成儿童的经验的教育家是【】 A．莱茵B．布鲁纳C．杜威D．赞可夫
6．提出联结理论一试误说的代表人物是【】 A．桑代克B．斯金纳C．布鲁姆D．布鲁纳
7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此及彼的学习方法称为【】
A．快速读书法B．提纲挈领法C．联想求异法D．SQ3R学习法 8．教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【】 A．阅读法B．讲授法C．议论法D．练习法 9．幻灯机、投影仪属于【】
A．视觉型媒体B．听觉型媒体C．视听型媒体D．综合型媒体
l0．情境教学法是通过朗读、讲解、音响等手段，展开生动的场景，抒发强烈的情感进行阅读教学的方法。这种教学方法的倡导者是【】 A．钱梦龙B．李吉林C．魏书生D．于漪
11．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【】 A．分析B．综合C．比较D．抽象
12．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【】 A．观察力B．记忆力C．想象力D．思维力
l3．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【】 A．启发式提问B．疏导式提问C．质疑式提问D．探究式提问 l4．对评估对象某个侧面进行的评价是【】
A．单项评估B．综合评估C．定性评估D．定量评估 15．对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【】 A．随时测试B．综合测试C．阶段测试D．选拔测试
二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。16．中国现代语文教学法教材史上有代表性的教材是【
A．黎锦熙的《新著国语教学法》B．王森然的《中学国文教学概要》C．蒋伯潜的《中学国文教学法》D．谢象贤的《语文教育学》E．张文儒的《中学国文教学法》 l7．我国当代最具代表性的语文教学过程教程有
A．叶圣陶、朱自清的精读和略读教程B．上海育才中学的教程C．钱梦龙的六步教程D．魏书生的六步教程E．黎世发的六步教程 18．语文教学过程的人格建构，可以从以下层面来把握
A．教化与陶冶B．体验与唤醒C．理解与表达D．学习与积累E．阅读与思考 19．教学法的二重性表现为B．适切性与多样性D．最佳性和最差性 A．科学性与艺术性C．单一性和综合性E．适应性与局限性 2o．按照布鲁姆的目标分类，教学目标包括
A．认知领域C．动作技能领域E．政治领域B．情感领域D．思想领域 21．选择教学方法的依据主要有
A．教学目标C．教学环境E．语思结合的原则B．教学内容D．教师自身的条件 22．交流式说话语境包括
A．交谈C．朗诵E．问答B．朗读D．背诵 23．语文基础知识包括
A．历史性知识C．语言基础知识E_文学常识B．文字基础知识D．实用文的读写知识 24．想象根据创造性程度不同可分为
A．有意想象C．再造想象E_幻想B．无意想象D．创造想象 25．根据测试内容的不同，语文测试可分为
A．随时测试C．水平测试E．单项测试B．阶段测试D．综合测试
三、填空题(本大题共10个空，每空1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
26·《奏定学堂章程》是我国近代第一个比较完整的在全国实行的学制。它是——年，由等人合订的。
27-著名语文教育家张志公先生对我国传统语文教育作过一个客观的评价。说它有：“一是建立了成套的行之有效的汉字教学体系；一是建立了成套的文章之学的教学体系；一是建立了以大量的读、写实践为主的体系。”
28．在i吾文教学中，对文道关系认识不清的主要倾向有——和文道并重。29．把感知对象的本质特征联结起来的思维方法是 30．教师对作文的批改可分为当面批改和——批改。31．任何一篇文章都有自己的脉络、线索，也就是文章的 32．听话能力是指对一切有声语言的——能力。
四、名词解释(本大题共3小题，每小题4分，共12分)33．教学方法
34．语文教学方案设计 35．静态评估
五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）
36、举出有关语文学科的性质的观点（五种以上）。
37、简述作文教学的功能。
38、口语交际训练的作用是什么？
39、语文教学中培养思维力的要求是什么？
六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）40、试述如何强化语文学习的动机。
41、试述作为应用理论学科的中学语文教学法的特点。
七、综合应用题（13分）
42、请根据以下课文设计一份简单的教案。归园田居（其一）陶渊明
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋七八间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。（选自人民教育出版社高中《语文》第3册2000年版）《语文教材教法》试题A
一、填空题（20分）
1、语文具有（）（）（）三个互相联系的特征。
2、从教育者的哲学观上分，语文教学方法可以分为（）和（）两大类。语文教学中最常用的教学方法是（）（）（）（）和练习法。
3、阅读能力主要包括阅读的（）和阅读的（）。
4、说明文因其说明的对象不同，从内容上可以分为说明（）的说明文和说明（）的说明文。
5、小说的三要素是（）（）（）。
6、学生的写作可分为（）（）（）（）四个阶段。
二、解释下列概念（20分）
1、语文教育学：
2、情境教学法：
3、智力：
4、语文审美鉴赏：
三、简答题（共40分）
1、简述语文教学的原则。（10分）
2、简述写作教学的主要任务（10分）
3、简述语文教学艺术的特征。（12分）
4、简述语文说话能力训练的主要内容。（8分）
四、举例说明如何进行记叙文教学？（20分）
江苏教育学院编
说明
《中学语文教学研究》是中学语文教师自学考试汉语言文学教育专业（本科）必修课程之一，本学科是一门具有综合性特点的应用理论学科。考试的目的是为了检测自考学员专业教学基础理论知识水平及应用能力，以促进教学素质的提高。本课程与专科段所学的教材教法课程既有一定的衔接，又在其基础上有所延伸和提高。
本课程的考核目标、考试内容和考试命题应充分体现上述目的。考试的能级要求分为识记、理解、应用三个层次，以理解为主。在“理解”层面分三种要求：A、综述；B、简要阐释、分析；C、把握要点。学员在学习本课程时，应根据考纲要求，掌握教材的整体结构，既突出重点，又兼顾全面。
鉴于《全日制义务教育语文课程标准》已于2001年颁布，为贯彻新课程标准，推进课程改革，新课程标准的内容将作为考试的重要组成部分。教材中凡涉及教学大纲的内容均以新课程标准为据。为方便学员学习、本考纲后附语文课程标准的主要内容。
绪论
1、语文教育学的学科演进过程（C）
2、建立语文教育学的主要依据（B）
3、语文教育学的研究对象和研究重点（B）
4、语文教育学的学科性质（识记）
5、语文教育学与相关学科的关系（B）
6、语文教育学的研究方法（运用）（B）第一章 语文教育的本质
第一节 语文教育的产生和演示
1、语文教育的涵义（识记）
2、我国古代教育的“六艺”（识记）
3、西方古代教育的“七艺”（识记）
4、我国封建社会语文教育的主要特点（C）第二节 语文教育与社会发展
1、语文教育与社会发展的关系（B）
2、本世纪语文教育变革与社会变化的关系（A）（1）四次重大变革的发生时间（识记）
（2）四次重大变革的主要原因、主要表现（B）（3）“语文”作为学科名称的涵义（B）（4）语文学科实质（识记）第三节 语文教育与人的发展
1、语文教育对人的发展的重要作用（A）
2、人生发展各阶段的语文教育（C）第四节 语文教育与现代化进程
1、语文教育在现代化进程中的重要作用（A）第二章 语文教育系统 第一节 语文教育系统概述
1、语文教育系统观的要点（B）
2、语文教育系统的一般特点（B）第二节 语言教育系统的要素与结构
1、语文教育系统的三个子系统的功能和特点（1）家庭语文教育（B）（2）社会语文教育（B）（3）学校语文教育（B）第三节 语文学科教育系统
1、语文学科教育的要素和最基本要素（识记）
2、语文学科教育的过程系统（识记）
3、语文学科教育的状态系统（识记）第三章 语文学科教育目标 第一节 语文学科教育目标概述
1、教育“目的”与“目标”概念区别（B）
2、语文学科教育目标（识记）
3、语文学科教育目标的特征（B）
4、教育目标“实施可行性”的涵义（B）
5、确立语文教育目标的主要依据（B）
6、现代社会大语文的具体内容（识记）第二节 语文学科教育目标体系
1、语文学科教育目标的要素与结构（1）语文材料要素与知识结构（B）（2）语文能力要素与智力结构（B）（3）语文人格要素与整体结构（B）
2、布卢姆教育目标分类学说（1）教育目标的三大领域（识记）（2）认知领域的六个层次（识记）
（3）语文基础知识教学目标的层次（B）
（4）语文基本能力训练目标的层次（B）
（5）情感目标的五个层次（B）
3、“三线合一”语文教育目标的立体序列的涵义及序级（B）
4、结合语文课程标准建立的中学语文学科教育目标体系（B）
第三节 现行中学语文学科教育目标
该节内容以新颁发的《全日制义务教育语文课程标准》为准，并与1992年大纲、2000年大纲进行比较。
第四章 语文学科课程
第一节 语文学科课程概述
1、语文学科课程的涵义（识记）
2、语文课程标准的性质（识记）
3、语文课程标准的功能（B）
4、语文课程标准的内容体系（B）
5、我国第一套正式语文课程标准颁行时间和起草者（识记）
6、建国后所颁行的五套八种中学语文课程标准（大纲）（识记）
第二节 现行中学语文课程设置和教学大纲
1、九年义务教育初中语文教学大纲的主要特点（B）
2、《全日制义务教育语文课程标准》的结构和内容体系（附录、A）
3、形成语文学科课程地方和学校管理形态的主要原因（B）
第三节 台湾、香港的中学语文课程设置
1、台湾省中小学语文课程名称（识记）
2、台湾省课程标准规定的“五育”目标（识记）
3、台湾省中学语文课程设置的特色以及国文教学中存在的主要问题（C）
4、香港地区中文教育发展的四个时期（识记）
5、香港地区目前实施的中国语文科课程纲要的主要特点（C）
第四节 语文学科课程的发展趋势
1、当前世界性课程改革的总趋势（B）
2、语文课程如何与未来发展相适应（A）
第五章 语文学科教材
第一节 语文学科教材概述
1、广义的与狭义的语文教材（识记）
2、构成语文教科书的四个系统（1）课文系统的功能与选文标准（B）
（2）助读系统的内容及其功能（B）
（3）作业系统的内容及其功能（B）
（4）知识系统的内容与教学原则（B）
3、语文教材的功能（B）
4、分编型语文教材的优点及其不足（A）
5、综合型语文教材的优点及其不足（A）
6、正确使用语文教材的态度和方法（B）
第二节 语文教材的嬗变
1、我国古代语文教材的类别、代表性书目、内容及其影响（1）经学教材（“四书”、“五经”）（识记）
（2）蒙学教材（“
三、百、千”）（识记）
（3）文选教材（《文选》、《古文观止》）（识记）
2、近现代中学语文教材（1）《国文百八课》的编者及其特色（8）
（2）新式语义教材的主要特点（B）第三节 台湾、香港的中学语文教材
1、台湾省中学语文教材的选文原则及存在问题（C）
2、香港地区中学语文教材的编写特色及其局限（C）第四节 语文教材的发展趋势
1、比较完善的语文教材须综合考虑的因素（C）
2、语文教材编写中应处理好的几个关系（B）第六章 语文教学过程和原则 第一节 语文教学的一般过程
1、“教学”的含义（识记）
2、中学语文教学过程（识记）
3、教学的过程最优化及其实施步骤（A）
4、赫尔巴物学派的五段教学过程（识记）
5、杜威的教学过程模式（识记）
6、黎锦熙的三段教程（识记）
7、叶圣陶、朱自清的精读教程和略读教程（识记）
8、凯洛夫的教学过程五环节（识记）
9、单元的语文教学过程的基本类型（B）
10、课题的语文教学过程的三个阶段（B）（运用）
11、课时的语文教学过程的一般阶段（B）（运用）第二节 语文课堂教学的意义和课型
1、语文课堂教学的基本课型及一般教学过程（B）第三节 中学语文教学原则
1、语文教学原则（识记）
2、语言教学原则与一般教学原则的联系和区别（C）
3、文道统一原则的理论依据（B）
4、听说读写互相促进原则的理论依据（B）
5、语文训练和思维训练相结合的原则的理论依据（B）
6、课内外语文学习相结合的原则的理论依据及贯彻要点（B）第七章 语文基础知识教学
第一节 语文基础知识教学的地位和作用
1、语文基础知识教学的地位（B）
2、语文基础知识教学的作用（B）
第二节 中学语文基础知识教学的内容
1、中学语文基础知识教学的主要内容（C）第三节 语文基础知识教学的要求和方法
1、语文基础知识教学的六字要求及其内涵（B）第八章 阅读教学
第一节 阅读教学的地位和作用
1、阅读教学的地位（B）
2、成功的阅读教学的作用（B）第二节 中学生阅读能力的培养
1、认读能力的培养（1）字的认读一般方法（C）（2）词语教学主要方式（C）（3）句的认读主要方法（C）（4）段的认读注意点（C）
2、理解能力训练要点（C）
3、培养评价鉴赏能力的相关条件（B）
4、朗读的基本要求（B）
5、默读的基本要求（B）
6、精读的基本要求（B）
7、略读能力的训练要求（B）第三节 各类课文的阅读教学
1、提高记叙文阅读能力的主要途径（C）
2、提高说明文阅读能力的主要途径（C）
3、提高议论文阅读能力的主要途径（C）
4、文学作品教学的要求（B）
5、文言文阅读教学的作用及内容（B）第九章 作文教学
第一节 作文教学的地位和作用
1、作文教学的地位（C）
2、作文教学的作用（B）
第二节 作文教学的一般程序
1、我国中学作文教学的整体训练程序和单篇训练程序（识记）
2、国际上通行的作文教学程序（识记）
3、指导学生观察的方法（运用）（B）
4、直接命题和间接命题（C）
5、作文批改的要求（运用）（B）
6、作文讲评的要求和方式（运用）（C）第三节 作文指导的方式、方法
1、记叙文写作指导的要点（B）
2、说明文写作指导的要点（C）
3、议论文写作指导的要点（B）
4、应用文写作指导的要点（C）
5、多种作文练习方式的指导（C）第四节 中学生作文能力的培养
1、培养审题能力的要点与方法（B）
2、培养立意能力的要点（C）
3、培养选材能力的要点（C）
4、培养课篇布局能力的要点（C）
5、培养修改文章能力的要点（C）第十章 听话教学
第一节 听话教学的地位和作用
1、听话心理过程的五个环节（B）第二节 中学生听话能力的培养
1、中学生听话能力的构成（B）
2、中学生听话能力的培养（B）第三节 听话教学的方式、方法
1、听话教学准备阶段的指导工作（C）
2、听话教学实施阶段的指导工作（C）
3、听话教学检验阶段的指导工作（C）
4、听话训练的主要方式（C）
第十一章 说话教学
第一节 说话教学的地位和作用
1、说话教学的地位（C）
2、说话教学的作用（B）
第二节 中学生说话能力的培养
1、中学生说话能力的构成（B）
2、中学生说话能力的培养（A）第三节 说话教学的方式、方法
1、阅读教学中训练说话的方式（C）
2、作文教学中训练说话的方式（C）
3、课外活动中训练说话的方式（C）第十二章 语文教学中的智力开发 第一节 语文教育中智力开发的意义
1、语文教育中智力开发的含义（识记）
2、语文教育与人类智力发展的关系（B）
3、语文教育在智力开发顺的地位与作用（B）第二节 语文学科教育中智力开发的主要因素
1、语文知识、技能与智力发展的关系（B）
2、语文能力的思维品质（A）
3、语文学习元认知（B）
4、语文学习中的非智力因素的内涵（B）
5、语文学习中智力因素与非智力因素的关系（A）
6、语文学科教育中智力开发的途径（运用）（1）怎样开发观察力（B）（2）怎样开发记忆力（C）（3）怎样开发思维力（B）（4）怎样开发想象力（C）（5）怎样组织维持注意力（B）第十三章 语文学科德育 第一节 语文学科德育的特点
1、语文学科德育的内涵（识记）
2、如何根据语文学科特点实施德育（A）第二节 语文学科德育的内容 语文学科德育的内容：（B）
1、爱国主义的教育（C）
2、坚强意志的教育（C）
3、勤劳和艰苦奋斗精神的教育（C）
4、为人民服务精神的教育（C）
5、友谊情怀的教育（C）
第三节 中学语文学科德育的途径与方法
1、中学语文学科德育的途径（B）
2、中学语文学科德育的方法（C）第十四章 语文学科美育 第一节 语文学科美育的特点
1、语文学科美育（识记）
第二节 语文学科美育的内容
语文学科美育的内容：（B）
1、培养审美感知能力（C）
2、培养审美想象力（C）
3、培养直觉思维能力（C）
4、培养美好的情操（C）
5、全面发展具性（C）
第三节 语文学科美育的途径和方法
1、通过教学活动进行美育（C）
2、开拓视野、积累审美经验（C）
3、传授授步的美学理论知识（C）
第十五章 课外语文教育
第一节 课外语文教育概述
1、课外语文教育的重要地位（C）
第二节 课外语文教育的内容与形式
1、课外语文教育有哪几个方面（B）
第三节 家庭及社会语文教育
1、家庭语文教育的形式（C）
2、社会语文教育的形式（C）
第四节 课外语文教育的组织和指导
1、课外语文教育的指导原则（B）
第十六章 语文教育方法
第一节 语文教育方法概述
1、语文教育方法的涵义（B）
2、影响语文教育方法选择和运用的因素（B）
第二节 语文教育方法的基本要求
语文教育方法的基本要求是：（B）
1、服从整体教育目的2、服从语文学科教育目标
3、根据语文学科性质
4、从教学内容和学生实际出发
5、合理选择，灵活运用
第三节 语文教育的一般方法（运用）
1、结合教学实践，论述语文教学中如何激发学生的学习兴趣（A）
2、语文课堂教学的常规方法（C）
（1）以语言传送信息为立的方法讲授法 串讲法 问答式教学法 谈话式教学法 讨论式教学法 点拨式教学法（2）以训练为主的方法练习式教学法 诵读式教学法（3）以引导探究为主的教学方法研究式教学法 比较式教学法（4）以欣赏活动为主的教学方法
第四节 语文教学方法的选择与运用（运用）
1、选择和运用教学方法的要点（B）
第十七章 语文教育媒体
第一节 语文教育媒体概述
1、语文教育媒体的涵义（识记）
2、语文教育媒体的类别（C）
3、当今世界教育媒体的发展趋势（B）
第二节 语文教育的传统媒体
1、板书的基本要求（B）
2、语文教育现代化媒体的优越性及特点（B）
3、语文教育现代化媒体的分类（C）
第十八章 语文教育测量与评价
第一节 语文考试的历史沿革
1、我国古代语文考试的内容和形式（B）
2、现代语文教育的主要特点（B）
第二节 语文考试的类型和功能
1、语文考试的类型（B）
2、语文考试的功能（B）第四节 语文考试题型
1、语文考试题型的类别（B）
2、选择题的优点和缺点（B）第五节 语文考试评价及改革方向
1、考试与评价的关系（C）
2、教学过程的教学目标、教学活动与学习评价三者关系（B）
3、考试评价的质量指标（B）
（1）难度（2）区分度（3）效度（4）信度 第十九章 语文教育对象 第一节 语文教育对象概述
1、研究语文教育对象的必要性（B）
2、语文教育对象与其他教育因素的联系（B）第二节 中学生语文学习特点
1、初中生语文学习特点（B）
2、高中生语文学习特点（B）第三节 中学生语文学习方法指导
1、语文学习志趣的形成（C）
2、语文学习习惯的培养（1）大纲对学习习惯培养的要求（C）（2）常规训练的内容（B）
3、语文治学方法的传授（1）系统的语文治学方法的基本类别（B）第二十章 语文教育工作者 第一节 语文教育工作者的培养
1、语文教育工作者职业道德的内涵和要求（C）
2、语文教育工作者的知识素养和能力素养的内涵和要求（C）第二节 中学语文教师的教学工作
1、备课的主要环节和基本要求（B）
2、上课的基本要求（B）
3、用现代大语文教育观认识中学语文教师工作的潜在意义的变化（B）第三节 语文教育工作者的科研工作
1、语文教育工作者科研工作的意义（C）
2、语文教育工作者科研工作的基本程序（B）第四节 语文教育工作者的继续教育
1、语文教育工作者为什么要接受继续教育（B）
2、语文教育工作者继续教育的目标、内容和形式（B）选用教材意见
2、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（）、（）、（）等四个方面作出了进一步的阐述。
3、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（）者，（）者和（）者。
4、对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的（）。
5、义务教育阶段的数学课程应实现人人学（）的数学，人人都获得（）的数学，不同的人在数学上得到（）。
6、小学数学在加强基础教学的同时，要把发展（）和培养（）贯穿在各年级教学的始终。
7、随着现代计算工具的广泛使用，应该精简大数目的笔算和比较复杂的四则混合运算。笔算加减法以（）位数的为主，一般不超过（）位数。笔算乘法，一个乘数不超过两位数，另一个乘数一般不超过（）位数，笔算除法，除数不超过（）位数，四则混合运算以（）步的为主，一般不超过（）步。
8、应用题选材要注意联系学生生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用（）、（）、（）等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。
9、统计知识在日常生活和生产中有广泛地应用，要结合有关内容，使学生了解数据的（）、（）、（）的过程，逐步看懂并会（）简单的统计图表，对于绘制统计图表的要求不宜过高。
1、《标准》对各学校的内容从哪几个方面做了阐述？（5分）
2、九年义务教育的教学目的是什么？
1、数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。
2、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现(基础性)、(普及性)和(发展性)。义务教育的数学课程应突出体现(全面)、(持续)、(和谐发展)。
3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：(人人都能获得良好的数学教育)，(不同的人在数学上得到不同的发展)。
4、学生是数学学习的(主体)，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
5、《义务教育数学课程标准》(修改稿)将数学教学内容分为(数与代数)、(图形与几何)、(统计与概率)、(综合与实践)四大领域；将数学教学目标分为(知识与技能)、(数学与思考)、(解决问题)、(情感与态度)四大方面。
6、学生学习应当是一个(生动活泼的)、主动的和(富有个性)的过程。除(接受学习)外，(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、(计算)、推理、(验证)等活动过程。
7、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)、(基本活动经验)；“两能”包括(发现问题和提出问题能力)、(分析问题和解决问题的能力)。
第12题在学习诗歌、散文这类意境优美、情感丰富的文章时, 你希望:
1.00=反复诵读、体味欣赏2.00=配音乐或图像来学习3.00=教师精讲
从上表可以看出, 调查对象801人, 有效结果795个。学习时, 喜欢配音乐或图像的学生有548人, 有效百分比是68.9;喜欢反复诵读、体味欣赏的学生有167人, 有效百分比是21;喜欢教师精讲的只有80人, 有效百分比是10.1。这个调查结果给予我们最大的启示就是:在教学生学习诗歌、散文这类意境优美、情感丰富的文章时, 最好配以音乐或图像;其次是让学生反复诵读、体味欣赏。教师只做必要的提示和启发, 而不必精讲。这正符合了现代教学的新理念, 学生由原来的知识的被动接受者变为知识意义的主动建构者;教师由知识的灌输者变为学生进行信息加工的帮助者。这就是以学生为主体, 教师为主导的新型教学法。下面就学生喜欢的两种主要的教学法音像法、诵读法作分析介绍。
这里的音像法主要是指在教授诗歌和散文时, 配以音乐或图像, 唤起想象, 激发情感, 使学生迅速理解课文的内涵。这实际上是语文教学手段的现代化。现代化的语文教学手段是指在语文教学过程中, 使用各种不同类型的教学科技手段, 诸如录音机、录像机、幻灯片、光盘, 借以提高教与学的效果, 克服传统语文以教师讲解为主, 以课本和书面资料为唯一教材的保守教学模式的弊端。
恰当地运用现代化的语文教学手段, 是一种有效的教学策略。这种教学手段充分利用了学生的视觉、听觉器官, 使学生能在最短的时间内, 获得充实具体的体验, 达到“学得快、记得牢”的目标。首先, 大量的音像材料把语言和形象有机结合起来, 增强学生对课文的感知能力, 利于学生智力开发。其次, 大量的视听材料扩大了语文学习的空间, 音乐和图像可以把学生的想象带出教室, 带到最佳的语文学习环境中, 学生在视听过程中可以充分体验作者寄寓在诗文中的情感。音像材料之所以能够提高学习效率, 其生物学原因在于它可以促使人脑中进行信息传递的物质快速增殖, 提高大脑内物质运动的灵敏度, 从而增强思维的敏捷性。一段段音乐、一幅幅画面或者调动学生已有的生活经验, 或者让学生感知从未接触过的事物, 从而构建起与作品接近或相类的意象。这种“一曲断人肠”、“一图胜千言”的教学效果是教师讲解所无法替代的。
广播、录音简单方便, 使用范围广, 特别适于诗歌、散文教学。比如播放《周总理, 你在哪里》的配乐诗朗诵, 往往将学生带入庄严、肃穆的情感氛围中, 激发学生无限怀念和崇敬人民的好总理的诚挚感情。例如, 在讲《敕勒歌》时, 放一段草原牧场的录像:蓝天下碧绿的草原, 有白色的羊群, 草原与蓝天之间镶着黛色的远山。劲风吹过, 隐没在高高牧草之间的羊群显露出来。再配以雄浑苍劲的音乐。让学生在这种背景下, 大声朗读“敕勒川, 阴山下, ……”效果可想而知。再如, 用活动幻灯片展示鲁迅《从百草原到三味书屋》中“雪地捕鸟”的一段:用小木棒支起竹筛, 木棒上系一条绳子, 一拉绳子, 竹筛就会扣下。这个幻灯片做起来并不费事, 但演示效果非常好。特别是, 南方的孩子, 很少见到雪, 更不用说雪地捕鸟的游戏了, 用幻灯片可以使学生一下子就理解了课文中的这段描写。北方的孩子, 看了这个幻灯片, 可能会在下雪的时候去做这个游戏, 增添很多生活情趣。学生会感到语文学习的乐趣。
诵读法也是我国古代诗文教学的重要方法, “诵”和“读”从词源上是有区别的。《说文解字》:“诵, 讽也, 从言, 风声。”段玉裁说:“倍文曰风, 以声节之曰诵。倍同背, 谓不开读也, 诵则非直背文, 又为吟咏以声节之。”所谓“吟咏”, 实际上是一种情感的抒发。孔颖达疏:“动声曰吟, 长声曰咏, 作诗必歌, 故言吟咏性情也。”由此可见, “诵”是一种情态, 而又寓情于声, 以声传情的表达方式。“读”不仅包括“诵”, 它还特别侧重对内容的理解, 一般来说, 对韵文是诵, 对散文是读。二者虽有偏重, 但相依相存, “诵”能增加阅读的强度, “读”能加深阅读的理解性, 二者相得益彰。因此, 诵读法就成为一种读书良方。宋代的朱熹集前人的读书经验, 将诵读作为一种重要的读书方法, 记载于教育论述中, 他讲了诵读的内容、步骤、态度及方法, 他说, 要熟读精思、多读成诵, 读书时, 要正襟危坐, 专心致志, 心到、眼到、口到。朱子的理论总结, 确立了“诵读”在我国古代诗文教学中的地位。在今天, 我们运用现代化教学手段的同时, 也不能丢弃和忽视优良传统。新教材中, 加大了古诗文的选文比例, 这也提醒我们更应重视诵读法。
调查结果显示, 相当一部分学生喜欢用诵读法学习诗歌、散文, 这也说明诵读法有其内在的魅力。诵读法尤其适合汉语学习, 因为汉语是表意文字, 强调直观感受, 学生看着文本, 读出声来, 反复多次, 视觉、听觉结果交互印证, 渐渐地, 学生就会悟出文本的个中滋味。正如朱熹所说:“读得熟, 则不解说自晓其意也。”例如, 学习苏轼的“明月几时有?把酒问青天, 不知天上宫阙, 今昔是何年。我欲乘风归去, 又恐琼楼玉宇, 高处不胜寒。” (《水调歌头》) 时, 指导学生反复吟咏, 熟读成诵, 学生自然就能理解中秋月下所引发的作者的“时光飞逝, 欲进还忧”的人生感触。再如, 指导学生有激情地诵读李白的“停杯投箸不能食, 拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川, 将登太行雪满山。” (《行路难》) , 可以体会诗人那种欲出仕而无人引荐的苦闷心情。
一、任务导读，让学生读有所依
对于小学生而言，尤其是中低年级学生，课堂上难以集中足够精力听讲。单一朗读训练时，学生容易被其他事物吸引，转移注意力，得不到足够时间的训练。采用任务驱动教学法，让学生紧紧围绕共同的任务展开活动，使学习成为一种完成任务的手段，而不是一种负担。在这过程中适当引导学生应用阅读材料，使其能够更好地探索并且相互协作学习。一个任务完成之后，学生会获得较大的成就感和满足感，进一步激发他们的求知欲望。这样，不仅能大大提高学生朗读的实效和兴趣，延长了客观朗读训练时间，也培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
例如，在教授苏教版小学《语文》第十册《只拣儿童多处行》一课时，笔者首先要求学生自由朗读第一段，画出表述儿童多的句子。学生带着任务进入阅读，并按照自己的理解画出句子。紧接着，笔者随机点名学生，要求其与同学分享自己所画出的句子内容。几遍朗读后，学生们迅速地找出“成千盈百”“闹嚷嚷”“挤”“飞涌出”等关键词语。完成了笔者给出的任务。
二、情境滋润，让学生读有所感
现代教育家叶圣陶老先生有言：“作者胸有境，入境始与亲。”其意阐明了文与道、境与情之间的精妙关系。在平时的朗读教学中，教师应当充分发挥学生学习的引导者与组织者的作用，积极为学生创设情境，营造与文章基调相呼应的氛围，带领学生走近作者，走进情境，走入作品，使学生充分理解、充分感受作品的思想内涵。紧接着教师再指导学生感受抑扬顿挫的朗读节奏，朗读时注意重点词语气变化，并融入自身对于文本的理解进一步结合情感。对于学生来说，这样可以把相对枯燥死板的文字，塑造成生动、鲜明的视觉表象，将内心强烈的情感冲击呈现于外在的肢体及口头语言表达之中，能培养学生良好的朗读情感。
例如，在教授苏教版小学《语文》第十册《梦圆飞天》一课时，为了让学生能够更好地融入文章，在朗读时传递出中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪的感情，笔者做了如下引导：2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟5号”发射成功。这次发射成功实现了中国人民千年的飞天梦想，是人类探索太空史上的一次重大成就。我国成为继俄罗斯和美国之后，第三个将人类送入太空的国家。接下来让我们共同来回顾神舟五号飞天的伟大时刻。
笔者接着播放神五发射视频。同学们开始投入地观看视频，不时有同学情不自禁地为视频中的精彩画面喝彩。视频观看后，学生们已经融进激动、自豪的感情。笔者顺势引导学生回归课本，点出文章精彩的描写处，带领学生反复朗读，将学生的情绪推向更高潮，与课文产生共鸣。
三、实践训练，让学生读有所得
朗读时，合理地运用各种艺术手法与朗读技巧，不仅有助于朗读者更深刻地理解作品，获得情感上的强烈熏陶，也能助其更准确地传达作品的内在含义，使听者产生和谐共鸣。教师让学生朗读时方法可多样，既可灵活采取师生共读、自由朗读、个别朗读等传统的方法，也可以借用一些设备采取录音听读，部分课文甚至可以找配相关影视资料朗读。形式多样、富有变化的朗读使学生在多样的训练中不断加强对朗读技巧的感悟，让学生在多样的训练中领略声调、停顿、速度和节奏等技巧在朗读中运用的妙处，收获朗读技巧，提高朗读水平。
例如，在教授苏教版小学《语文》第十册《游园不值》一课时，笔者是这样训练学生的朗读技巧的。首先让学生自读这首古诗，要求读准字音，标出停顿的符号，画出不理解的语句。几遍过后，笔者检查学生的自读情况点名学生读诗，并相机正音，纠正学生“篷”“杖”后鼻音，“怜”前鼻音的发音。紧接着，笔者在全班同学的共同参与下划分出停顿，并提议全班同学根据停顿提示齐读。这样，学生对于本诗的字词发音及停顿已基本掌握。紧接着，笔者逐行朗读，逐行分析，为学生详细讲解诗意及内涵，并仔细讲解每句诗的朗读技巧。然后提议学生“开火车”朗读诗句，每一个同学读一句，下一位同学紧跟上句读下句，并要求学生要读出感情，最后由全班同学点评，评选出“最佳朗读手”。
总之，在小学语文课堂中，教师综合运用各种朗读教学方法，带领学生体味朗读之美，培养学生优良的朗读能力，正在成为一线语文教师追求的目标。作为小学语文教师，应当充分重视朗读教学，在不断提升自身文学素养的同时，准确把握学生的实际，探索科学有效的朗读教学方法，激发学生的朗读兴趣与情感共鸣，引导学生做到“爱朗读、多朗读、会朗读”。
（作者单位：江苏省南通市通州区骑岸小学）
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