园本培训总结

园本培训总结

园本培训总结 篇1

一场场精彩的讲座使我进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了自己以往那些不成熟的观念。很多鲜活的实例，丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教学观念进一步得到更新。

徐茂顺老师的《师德修养与专业发展》，让我明白作为老师，师德是必备也是首要的。老师对于学生，不仅仅是传道者，更是榜样、示范者。一位善良的老师可以培养出许多善良的学生。作为老师，尤其是一名优秀的老师，要切实从各方面做到关心爱护学生，理解学生，当学生出现问题时，不要纠结于结果，要关注问题出现的原因，帮助学生解决问题，做到关爱理解学生，以身作则，为学生树立榜样，成为师德为先，真正让学生尊重的好教师。

崔校长为我们介绍了一个优秀教师应有的素质，让我明白自己距离优秀教师还有很大的距离。社会素质高速发展，如果自己停滞不前就会被时代的高速列车甩在后面，态度决定高度，所以以后自己一定摆正态度，让自己更加上进。

老师们的讲座让我明白了，教师成长不是一蹴而就的，不能只看眼前，而要着眼未来，做一名专业的好老师，要以师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。对工作，对学生，对教育教学的态度与行为，对一个人的修养与行为都要有专业理念。

在教学常规上我也深受启发。第一，在备课上不仅要备教材也要备学生，从学习课程标准入手，深入钻研教材，全面了解学生。第二，在上课上，要让课堂成为学生的课堂，创生的课堂，激发学生兴趣，更要做到讲练结合，练习题要有目的，有重点有层次，要形式多样，激发学生学习的主动性。另外，在教学方法上我也学到了很多。

要特别感谢董云老师和贾慧老师的指导，他们用自身的实战经验为我们现身说法，毫无保留的帮助我们，让我们在有限的课时里学到了许多教育教学的知识技能。这也让我明白，名师背后更多的使努力辛勤，他们让我明白如何成为一名优秀的教师，在今后的道路上应该何去何从。强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，培训老师给我们上了一堂绘声绘色的课，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。另外，众多培训指导老师一再强调，在新课程改革的背景下，各位老师一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。如何使自己能够有质量有效率有能力地上好课，使学生能够持续地从心灵深处接受我的教学，这就需要我努力地备课、努力地锻炼、努力地学习当然这其中一个必不可少的条件就是多学习其他老师的教学方法。在这次培训中各位老师所讲述的一些方法，实际上就为我们新老师起到了“扬帆导航”的作用，我觉得包括我在内的所有新老师必须好好地吸收和采纳。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，不仅让我们在理论和意识上迈上了一个新台阶，对学校教学、人事管理方面的有关规定，也了解了不少。在思想、行动和实践工作上给了我切实指导。通过参加培训，不仅丰富了自己的教育理论知识，提高了应用现代教育技术手段的能力，而且增强了政治思想觉悟，提高了投身于教育教学工作的责任感和事业心。

园本培训总结 篇2

一、一维:激发教师的内 在需求

园本培训关键是激发内需。我园根据教师不同的年龄特点、教学特长和专业能力,了解并激发教师的不同需求。

1. 专业发展需求

教师的专业能力是专业知识在实践中积淀而形成的较为稳定的心理特点。我园把教师按照教师的年龄结构又分为新教师、青年教师与中年教师; 按照教师特长分为美术组、信息组、课题组、项目组;按照专业能力高低分为先锋队、骨干队、专家队。分别按照他们的专业需求进行分层培训。

2. 师德修养与公共关系需求

单纯的教师技能培训与专业能力培训不能全面提高教师对自身职业的认同感。当今社会日新月异,家长与教师、管理者与教师、教师与孩子之间都有新的矛盾产生。幼儿园要搭建多层次的培训平台,提高教育教学技能的同时,积极促进对教育角色的认同。

3. 课程实施和教育科研需求

园本培训应该从教师的实际需求出发,以具体实际的指导为落脚点,把理论研究与教师的实际工作紧密结合, 把教育教学理论直接转化为实际工作的支撑点,架构理论与实际的桥梁。

4. 自我调节需求

教师这个职业已列入“高风险”行业,其实也就意味着教师在工作上的压力增加,教师很需要对自我认识进行调节。如何处理好工作与生活的关系,如何让自己得到更多的幸福指数, 这些催生了教师在自我调节上的需求。幼儿园应了解教师在生活中的困难、焦虑与喜好,根据教师的需求开展一些轻松愉快的生活类培训,调节教师的工作压力,增加教师工作的幸福感。

二、二维:多种方式,让 培训有声有色

园本培训必须从以僵硬的书本知识为“本”,转化为以鲜活的教育实例为“本”,通过灵活多样的多层培训方式,满足不同教师的不同需求。

1. 开放式

开放式教师培训教学方法、手段不再单一和落后,取而代之的将是创新性的教学方法和对传统教学方法的创新性运用。根据受训教师教学实践经验、自学能力等进行分层,运用信息化的管理和培训手段,开展专题研讨、微格课程、经验交流、年级组研讨等多样性、开放化的培训,提高教师的反思能力。

(1)自主学习。教师根据自身需求,依托现代网络资源,构建开放的培训空间。网络读书会,教师针对自身的教育教学问题,寻找适合的读书篇目, 在阅读的过程中与其他读者、作者等进行互动交流,充实自身的教育教学理论与实践方法。网络沙龙互动、建立课件资源库、班级资料的网络管理、课堂教学反思、月心得等,都是教师自主学习的方式与内容。

(2)分组合作学习。合作学习是促使教师在学习中与他人相互交流、相互帮助、共同提高的一种开放式的学习方法。如师徒结对、年级组研讨、 特长小组活动、课题小组研讨等,这些学习活动都依托了信息化的手段,采用了专题研讨、微格教学、案例分析等方式,这些学习的手段和反思都体现出了主体开放、资源开放、过程开放等开放式培训的特点,让教师融洽合作, 彼此交流,共同成长。

2. 体验式

体验式教师培训是一种具有情感投入、丰富活动和认知提升的培训课程。我园把师德教育、家长座谈等一系列重点、难点的培训,利用体验式培训, 把情感、行为与认知目标统整于一个完整的课程设计之中,它不仅要求教师知道某事,从情感上接纳某事,并且能够去实践它,同时要求参与者检视他们自己与正在参与之事间的关系。

(1)精彩故事会。师德教育往往是园本培训中重要而又很难显性化的一环。我园利用一些心灵鸡汤、寓言故事、社会热点等让教师畅所欲言,不知不觉中把自己的行为举止和师德要求对比, 提高师德修养。

(2)岗位大练兵。时代日新月异, 需要教师不断地学习新的知识。如新《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园一日活动应知应会》的学习和实施,都需要教师不断地学习分享并提升认识。我园开展同题上课,开展一课三上活动,即同一教学活动在年级组中进行三次教学,一课一议、一课一改,探讨最佳的教学形式和方法。年级组观摩课,每周一次, 由年级组长制定计划,组织实施。全园评优课——进行优质课、精品课评比活动,不断推出年轻骨干教师。

(3)沙龙添活力。体验式培训学习过程越有主动性,学习的效果也就越明显。我园定期开展沙龙活动,给园本培训增添活力。教育沙龙、课题沙龙、各年级组自行命题的沙龙、家长沙龙等, 在参与这些沙龙活动过程中,随着对活动的认知与情感的不断投入,教师的责任感不断增强 , 主动性不断被激发,创新认识不断涌现。

(4)另类读书会。我园开展了另类读书会,分必选书目和自选书目。必选书目中,针对你印象最深最有实际操作指导意义的话语,运用自己的理论来进行阐述,其他教师可以进行现场发问和质疑。自选书目中,说出自己推荐的理由和书中最有启发性的段落,引导教师一起交流、探讨。最后,由全体教师评选出“最佳图书”“最佳推荐人”, 并加以奖励。

奥苏伯尔在其《教育心理学:认知论》一书中写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”体验式培训强调运用教师的已有专业知识。要给予尽量多的机会让参与者彼此学习, 并关注实际问题的解决。

3. 参与式

参与式培训让教师有更多的自由和表达的需求,并直接能参与集体的决策,其培训的内容和风格越适应参与者的需求,越考虑到学校的限制,培训的效果就越显著和持久。我园开展了微格半日活动、微格教师案例、电教评优、情景再现等参与式培训。

(1)微格显魅力。传统的教师培训,一本本子一支笔,已经不能适应新时代的要求。现代的教师培训应是动态的、开放的,重视教师的自身体验和参与,微格以它现代化的教学手段,直观、形象、及时地进行记录和反馈,可以大大提高培训的效率。微格新教师的第一堂课,微格半日活动,微格课题的案例, 教师观看这些微格视频并积极地参与发表自己的观点,支持或者否定,最后都形成了新的规则和统一的认识,改变了个人的行为和看法。

(2)混搭新感觉。在电教评优课中,我园更是打破常规,采用抽签确定分组,组内抽签确定上课人员等进行全园新混搭,鼓励教师全体参与,积极献计献策,用自己的正能量改变自己和集体的关系。

(3)“我是女主角”。针对一些特殊的教学案例或家长工作遇到的困难,我园采用角色扮演,进行情景再现, 请教师互动参与,寻求解决方法。

三、三维:管理评价机制, 给培训保驾护航

园本培训制度是幼儿园的“法”, 它为实现幼儿园的总体目标服务,使幼儿园的培训工作和培训人员的行为系统化、条理化、灵活化。为保证园本培训工作的顺利开展,我们必须建立健全相应的管理制度。

1. 激励与约束

激励也就是对园本培训中出色的老师给予一定的特权,或物质的满足, 给人一种成就感。我园为了增强园本培训的有效性,推出了一系列的激励与约束机制,最终达到幼儿园与教师共同发展。如:评选“慈爱之星、创意之星、勤奋之星、科研之星、巧手之星、电教之星、希望之星、全能之星”等,发现每个普通老师身上的闪光点。激励与约束缺一不可,参与培训时,由记录员把每个教师发言的次数和质量进行累计, 由年级组长进行公布和督促,以此来进行约束。

2. 静态与动态

管理机制不仅要着眼于静态,对园部的培训环境、培训资料、培训需要的电教手段等一些静态的物质,更加要协调好。教师作为受训对象,在培训中将遇到各种各样的困难,幼儿园应该根据情况进行合理的解决,而不应该将其视为个人问题。如培训时间是否影响教师的晚餐、孩子的看管、交通等一些动态问题,让每个教师感受到幼儿园的温暖和人性化的管理,必会更加安心地参与培训。

3. 现在与未来

管理制度一经公布,就对受训对象都具有约束力,包括管理人员,要严格执行“规章制度”才能称其为“规章制度”。为增强教师接受培训、自我发展的积极性,应把教师培训同教师人事管理制度挂钩,建立教师接受培训档案, 记录教师参加各种形式培训的情况,作为教师素质的一项评价指标。把教师参加培训的情况作为职务评聘和职级晋升的必要条件和参加评先的重要参考条 件。让每个参与培训的教师都明确自己的现在与未来的方向。另外,园本培训也是一个长期、系统和发展的过程,管理制度也不是永远不变的,随着时代的变化,管理制度也应该发生相应的变化, 查漏补缺,符合现代管理的要求。

园本培训的确是提高教师综合素质的一个良好途径,我们必须重视培训中的制度建设和管理方式的运用,加大力度,强化措施,推动园本培训工作的深入开展。

优秀的教师应该是不懈的学习者、不倦的行路人、不惑的思想者。实践证明,三维一体的园本培训是一条优秀教师成长的有效途径。

摘要：教师培训的有效性是培训者和被培训者共同的追求。为了探寻有效培训,提升教师培训质量,江苏省张家港市万红幼儿园(以下简称“我园”)园本培训努力做到三维一体,凸显真实有效。一维:我园根据教师不同的年龄特点、教学特长和专业能力,了解并激发教师的不同需求,有专业发展需求、师德修养与公共关系需求、课程实施和教育科研需求、自我调节需求;二维:园本培训必须从以僵硬的书本知识为“本”,转化为以鲜活的教育实例为“本”,通过灵活多样的多层培训方式,满足不同教师的不同需求,有开放式、体验式、参与式,凸显了园本培训的有效性;三维:管理评价机制,给培训保驾护航,通过激励与约束、静态与动态、现在与未来的多种管理评价机制,保证园本培训顺利开展。

园本培训促教师专业成长 篇3

一、面对新形势下幼儿园新一轮发展，重新认识园本培训

（一）关注幼儿园的实际需要，以幼儿园为培训基地，按需施训。“需求”是一个人学习的内在动力，越是迫切地想了解培训内容，就越容易激发人们参与培训的欲望。在培训前，我们对本园教师的专业素质和发展需求进行分析，征询教师对培训方式的意见，做到有的放矢。根据“需求”开发培训课程，我们的操作流程是：首先，成立培训课程开发小组。其次，深入一线现场调研，分析各类层次教师的需求，并让优秀教师加入培训队伍。第三，各组员申报培训课程，要求有针对性、实用性、可操作性。第四，培训开发小组作出判断。最后结合培训规划统筹安排，确定并公布培训课程，让教师根据需求选择内容。

（二）重视在教学实践中培训教师，强调岗位练兵。幼儿园不仅是孩子的，也是教师的，名师是在岗位中成长的，教师发展与幼儿发展是相辅相成的。一所优秀的幼儿园，应该成为教师成材的沃土，名师成长的摇篮。

（三）强调教师在培训中的主体地位。重视教师内部成长动机的激发，园本培训过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。我们用“竞标”的形式确定培训教师，让他们根据自己的专长，选择适合自己的内容进行培训，真正做到“能者居上”、“八仙过海，各显其能”。用“参与”的理念选择培训形式，主要有案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等。在“参与”式培训中没有主次之分，人人都是培训者，人人又都是受训者，这样就充分发挥了人的主体意识，在言语的交流和思维的碰撞及行动的落实中不断获得对自己有益的经验，促进了双方的结伴成长和共同成长。

二、探索多元化培训模式，促进教师自主学习和专业成长

新一轮的综合素质园本培训从指导思想、培训内容、训练途径上都发生了根本性的变化，不仅是教师职业技能训练的深化、拓展，也是一种学习方法上的深刻变革。

（一）面向全体、全员培训模式

园本培训应以提高教师整体素质为目的，即关注每一位教师，面向全体，促进每个教师的素质在原有的基础上有所提高。一方面，我们要求教师进行学历提升，已取得大专学历的教师要继续参加本科学习，并鼓励本科学历的教师参加研究生、专业化课程的学习，如英语、计算机、美术、音乐、舞蹈等课程学习，满足个性化发展需要。幼儿园为参加各层次学历进修的教师提供时间、待遇等方面的优惠条件。另一方面，积极为每一位教师创造各种短期培训机会，如每年派骨干教师参加各种学术研讨会、讲习班、培训班等，开阔教师的视野，了解幼教发展的新理论、新观念，从而促进教师知识的更新和教科研能力的提高。

（二）适应现代教育需要，培训内容渐成系列

我园的园本培训以综合素质培训为主，结合社会热点问题、《新大纲》、《新教材》的有关精神和家长的需求、幼儿的个性与全面发展等方面给教师提供了广博的培训内容。1、培训内容整合化。我园现代化教育装备已达到了一定的水准，各班都配置了实物投影仪、录音机、电视机和微机，在教育教学中发挥了重要作用。学习的主要内容有网络知识和多媒体课件的制作。另外还对教师进行师德师风的培训，建立了定期培训制度，每星期固定时间组织集体学习，期末园内进行考核。2、培训内容法规化。开展法律法规知识学习，增强教师法律意识，强化法制观念，牢固树立保护未成年人健康成长的使命感。3、培训内容特色化。艺术教育是我园的特色教育，我们注重这方面的特色教师的培训，每学期定一个重点培训内容，请专家来园辅导和自我练习相结合，取得了明显的成效。4、培训专题人本化。园本培训重在使教师树立“育人为本、发展为本、创新为本、以孩子为本”的教育观，研究怎样使幼儿成为学习的主人。园本培训成为集知识性、趣味性、系统性、科学性于一体的培训模式。

（三）多层次、多通道培训模式

园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立多层次、多通道园本培训的模式。

1、师徒结对

青年教师在将理论转化为实践的过程中，还缺乏一定的经验，对青年教师来讲，资深教师、专业人员的经验传授，是获得教学实践经验的有效方法。我园拥有一批无锡市级骨干教师和江阴市级骨干教师，这些骨干教师被幼儿园聘为师傅，分别带教一批青年教师，将自己的专长传授给这些年轻的教师，年轻教师则在师傅传授的基础上，结合自己的思考，给自己的实践注入新的内涵。师徒带教，使年轻教师的精神风貌和专业能力有了很大的提高。

2、学习型小组（专题沙龙）

骨干教师根据各自不同的教学经历、教学理论和实践经验，每个骨干教师开设一个学习型小组（专题沙龙），并根据每个人的特长确定各个学习型小组的学习内容，并以“菜单”的形式提供给教师。教师们则根据各自的不同需求，自主选择，参与各个学习型小组，各个学习型定期开展各类活动。在学习型小组活动中，教师既是参与者又是投资者，同时还是获益者，教师间的交流，使个人的经验和思考成为一种共享的资源。

3、头脑风暴

“我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。”我们一直在强调尊重孩子，引导孩子主动发展，但我们对教师的主动性和能力的尊重有多少呢？因此，我们充分创造机会让教师主动积极参与、形成教学互动。在培训中，让教师既当学员，又当教师。头脑风暴就是一种合理且有效的培训方式，通过头脑风暴的形式，使组员拥有共同的目标，唤起组员倾情参与（倾诉感悟、吐露困难、提出问题、表达见解），真心向往，快乐成长。

4、案例教学

案例教学是指以案例为教材，在培训者指导下，运用多种方式启发受训者独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高受训者分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学模式。由于它不同于传统的讲解式教学，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，因而能充分调动教师的学习积极性，发挥想象力和创造力。

5、微格教学

由于传统培训手段落后，需要管理者去帮助教师反思，教师在被动接受的条件下，有的服从、有的抵触。我们借用美国斯坦福大学提出的微格教学来培训教师。微格教学的核心就是运用现代化的教育技术手段，即利用录像摄取教师的教学实况，随后放像及时反馈，使受训者直接地、具体地观察到自己的形象，并从各种不同的视觉进行分析评价，指导训练，以达到最佳的培训效果。1、选择合适的培训内容。2、活动记录。让教师轮流执教，活动过程做全程录像记录。3、反馈评价。重放录像，组织执教者与其他教师一起观看后进行分析评价。评价时，先让执教者自评，然后再根据反馈评价后获取的信息，修改教案，准备进行微格教学的再循环，进行重新教学、拍摄及评价。我们还充分利用电脑等多媒体工具对教师进行培训，帮助教师掌握现代教育技术，提高获取信息、处理信息的能力。

6、教研组活动

教研组活动是园本培训中的主要培训模式。教师参与的时间比较充分，机会较多，教师的身份是主动的，比较愿意提出想法和观点，使教师在其中成为积极主动的受训者。我园的教研活动已形成了专题式、开放式的教研。每个年级组围绕一个主题，分别定时、定点、定人对研究的内容及在教学实践中产生的问题进行一系列的研讨活动，并且各个年级组的活动都是开放的。通过互相的观摩、评价、借鉴，不但提高了教师参与教研的能力和水平，教研活动的质量也有了飞跃式的提高。

7、课题研究

《纲要》对教师的专业素质提出了更高要求，时代要求教师成为学者或专家、成为研究者或反思者。我们十分重视教育科研的价值，认识到教师开展教育科研的过程就是提高自身素质的过程。首先，通过各种途径尽可能与有关的专家、名师建立合作关系。其次，根据园本培训的特点，重视与专家、名师形成平等、民主、建设性的合作关系。针对目前专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向、线形关系，教师的主体意识和能动性无法实现的状况，在邀请课程专家对课程开发进行全程介入时，更加注意寻求专家的有效指导方式。如邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让教师走近专家、名师；寻求在专家的指导下开展课题研究，每一个课题都由教师根据自身的特点自主选择参与，让每一位教师都能在不同专家指导下获得发展。促进了教育观念的转变，提高了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教师逐步向研究型教师转变。

园本培训工作总结 篇4

（一）教师专业技能提高

我园的练功方针是：立足实际，人人参与，练有所得，学以致用。我们幼儿园岗位大练兵形式是集中培训与自修相结合、理论与实践相结合、展示交流与园本教研相结合。我园培训的内容有手指操、弹唱、绘画、故事。然后利用每周周三由各培训教师进行培训后，教师自己抽时间练习，遇到问题找培训教师指导。每月月末进行考核，手指操要要求能独立做，动作到位、优美、表现力强。弹唱部分要求能熟练弹唱。简笔画要求在5分钟内完成。要求线条流畅。故事要求语言简明、准确，具有启发性和感染力，适合幼儿接受。考核验收时，不能达到此标准的为不合格，负责的教师加强辅导和监督。

（二）教学基本功的提高

1、组织教学功：能够比较从容的组织教学及游戏活动，从课前教具准备、授课内容导入、启发式教学等都能做到独立完成。在教学活动中能注重培养幼儿学习兴趣及能力，培养幼儿学习的主动性。

2、备课、说课功：能够按照教学大纲要求、教材内容进行独立备课、说课，能够把握并驾驭教材，注重挖掘教学内容中的重、难点。

3、媒体运用功：能够根据课程内容要求制做电子教案，为课堂教学提供有效的兴趣引导，熟练掌握辅助设备。

二、园本与教研相结合，开展“小主题教学”活动

我们活动的形式是每月三位教师根据我们确定的小主题认真备课，同段教师进行集体备课，讲课后，所有幼儿教师都集中在一起对这几节课进行活动反思以及对本节课提出中肯的建议和需要改进的地方，以及今后教学中进步的方向。园长再进行综合点评。我们确定的主题是根据孩子的实际情况而定，比如：在开学初孩子刚来到幼儿园对一切都很陌生的时候，在活动中显得比较胆小，这时候我们的主题确定为“在活动中鼓励幼儿大胆表达”。幼儿敢大胆表达之后，我们就把主题确定为“在活动中训练幼儿说完整话”。之后孩子口语表达能力增强以后，我们把着重点放在幼儿的动手操作上，所以我们就确定“在活动中培养幼儿的操作能力”这一主题。我们还会在孩子的互动上下工夫“在活动中培养幼儿的合作意识”等等。在说课评课中，我们特别鼓励教师发表对教学内容的独到见解，鼓励教师新颖的教学思路，使教师逐步做到有所发现，有所创新。在活动中，选出优秀的课例，进行加工、修改、磨制成精品课，并录下来，再展示，供大家学习、提高。通过开展研讨活动，培养锻炼了新人，也使全体教师的教育教学水平得到了提高。

三、积极开展各种培训活动。

（一）基本功培训

教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的基本技能，是提高教师素质的基础性工作。教师既要练好内功，又要练好外功。外功包括三笔字（钢笔、毛笔、粉笔）、简笔画、电教手段的掌握等。我校领导对此项工作高度重视，先后印发练习本、购置幻灯机、录音机、电视机、电脑等设备，搭建网络平台，供教师练功之用，并做到了长抓不懈。要求教师做到坚韧不拔、持之以恒地进行练习。内功包括钻研教材能力、设计课堂教学能力、教育科研能力、计算机操作能力等。教师要提高内功，既需要名师指点又要个人付出极大的心血。学校在对教师进行培训中，引导教师用内功带外功，做到内外功相结合，有目的、有计划、有辅导、有检查、有验收，把练功活动搞得有声有色，扎扎实实。

（二）骨干教师培训

我们先后组织骨干教师学习教育教学理论、外出参观学习、参加各种教育科研活动等，然后我们把骨干教师先进的教育理论，教学经验与教学技能传授给其他教师，通过他们的带动作用，提高教师的整体素质。

（三）分类培训，整体推进

幼儿园在每学年初，针对当前教育形势和教师急需解决的问题，选择1—2个培训主题，确定相应培训内容，制定培训计划、对教师进行培训。教师根据自己的实际，找出教育教学工作中存在的问题，在培训中，采取学校集中培训与教师个人自学相结合的形式。幼儿园指定一定时间，采取多种措施进行集中培训和辅导，包括讲座、集体讨论、交流等方式。我们本学期的培训主题确定为《主题背景下的教材融合》、《班级管理经验交流》、《教师培训读本二次培训》。

（四）业务培训，提高教师能力

每个周四都是我们的业务学习时间，我们的业务学习内容每学期开学前都要学习《幼儿园指导纲要》，组织老师认真学习《幼儿园指导纲要》，并把每次学习的内容记在业务笔记上，集中培训后自己再进行自学，一段时间后我们进行理论与实践的考核。学习后，我觉得我们的教师在认识上有了很大的改观。纲要的理论知识是平时教育教学活动目标制定、内容选择等的支撑点，学习纲要知识，能使我们做到心中有数，不再迷茫，对于教育所遵循的发展方向，所要制定的教育目标等都有据可依。

学习各种制度，如：安全制度、接送制度、卫生保健制度等等。通过制度的学习，给教师的一日活动指明了方向，做起工作来更加得心应手。

学习各种卫生保健知识，通过学习，教师对保健工作有了充分的认识，对孩子每天在幼儿园的生活，学习，饮食，安全各方面有了更全面了解。教师们也知道了要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点；学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力；调整情绪，保持心理的平衡；善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系；乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度；培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。

（五）读《教师的一百个好习惯》，提升教师素质

园本培训总结 篇5

本学期我们根据本园实际，以《纲要》和《指南》精神为指导，紧紧把握幼儿教师的培训契机，注重了新课程背景下教师教育观念的转变和教育行为的落实，开展了一些活动，不断提高教师的教育教学能力。园内自己制定培训内容及目标要求，加强了“教”与“学”的研究，提升了教师的专业能力，进一步推进了幼儿园的保教质量提高，取得了良好的培训效果。现总结如下：

一、端正思想。

师德培训是我园开展园本培训的一个重要的方面。一年来，我们相继学习了全国优秀教师的楷模、感动中国的人物、全国教育工作会议、十八大精神专题学习教师十不准、师德师风建设专题学习等一列列的内容。从中，老师们的心灵得到了净化，杜绝了有损师德的事，使老师真正能找到为人师表，身正为范。

二、多元培训。

1、今年我市幼儿园教研室研究的主题“社会领域中关心尊重他人教育”。为

此，我园也开展了这方面的培训与研讨，意在培养幼儿学会真诚待人的良好品德。今年我园教师还参加了全市社会领域主题活动教学比赛，并获得了一等奖。本我园开展的课题《幼儿良好生活习惯的培养研究》，已进入收尾阶段，老师们的研究结果也相继完成，结题报告也已初步完成。

2、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》是我们今年培训的重点。我们认真详细地学习了五大领域的内容，并做好了笔记。学习中，老师们先是针对自己所任课的年龄段的学习与发展的目标进行了自学，然后我们又集体学习了各领域的相应的教学建议。通过学习，老师们理解了幼儿的学习方式和特点，尊重幼儿发展的个体差异，重视了幼儿的学习品质，为培养幼儿全面的发展奠定了基础。

3、我们在其他方面也做了相应的培训：老师如何评课、怎样写好教学活动的观察记录、评价一堂课的四要素、幼儿园一日活动常规机保教人员工作程序要求、幼小衔接的三个“要”、幼儿教师要有合作和沟通的能力。老师们通过这些全面的培训，加强了教师对创新精神和实践能力的认识理解，促进了教师专业发展。

4、基本功培训。今年我们继续对教师教学基本功培训与考核，老师们积极参与，都取得了比较好的成绩。

5、其它培训。我们今年继续开展幼儿园半日开放活动和幼儿实践活动，活动中，家长积极参与，老师热情接待，认真上课，在家园配合中，我们顺利完成了家园合作的任务。

三、存在不足。

1、我园教师的平均年龄偏大，没有一个专业幼师毕业的人才，因此，我们今后更要加大对老师专业知识培训的力度和范围，用理论来指导实践。

2、园本研修的模式不够宽泛，组长的专业引领不够；教师的研究实效性的还不够，表现在教研组的研究任务明确，但在研究的力度以及深度上还不够，教师有研究意识，但在具体的操作中不能提升自己的经验。所以，边学习边培训边教研，也是我们今后培训工作的重点。老师们在工作中积累经验，把这些经验统编起来，形成材料，为开展新的课题做好铺垫。

园本培训制度 篇6

1、培训活动与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；规定每单周五下午为全体教师的业务学习间。

2、内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有知识课程的培训、教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。

3、形式力求多样化：具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与讨论等研讨形式，在培训效果上体现了“新、活、实”三个字。内容新---新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系：方法活---采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实备课时到想到、教学中要做到、课后要反思到。

4、培训教师要认真做好培训记录，把培训内容与教育实践有机结合起来，不断内化理论，不断调整自己的教育行为。

理论学习制度

为构造一种机制营造一种氛围，使读书、思索、探究成为教师的一种习惯，特制定本制度

1、理论的学习使促进教师专业提高的有效保证，每位教师每学期要有计划的安排学习1本理论书籍，每本理论书籍的学习写出教训心得或学习体会，定期组织教师进行交流。

2、每月的第三周为理论集中学习的时间。

3、教师在教育教学实践中遇到的困惑问题，课随时查找理论做为支撑，把相关案例及理论整理后可在教师教研版块中展示出来，供大家共享。

4、每位教师每期向大家推荐一本好书活动，并说明推荐原因。

教学反思制度

1、用研究者的眼光，对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索，每周要求写出一篇教育笔记，使教师日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

2、“反思”是一种习惯，在园本教研活动中更要粗竟教师的反思意识，能真正将“反思”运用于平时教学、家长工作之中，使教师收益于“反思”。

3、教师要自觉、积极的反思自己学习的教育理论及他人的经验，在吸纳的同时，要有追问的意识，并写出自己的心得体会，反思自己的教学实践。

4、活动后，根据自己的课堂教育情况进行反思，写出教学评析。在游戏活动或要及时写出游戏反思。

园本教研管理制度

1、幼儿园教学责任人必须在学期初期明确本期的幼儿园教研主题，并教研主题预设出每次教研活动的教研主题。

2、每次教研活动前，主管业务的园长及主任要共同研讨制定出本次教研的具体主题和目标，并设计好园本教研的程序和过程。

3、园本教研活动前根据上次的教研的难点、疑点或教师在实际工作中发现的问题为切入口，设计教师教研记录卡，按时发放到教研组长的手中，以确保每次教研活动的质量。

4、园本教研组织者必须在周一将“园本教研设计方案”填好，并基本明确下一次教研主题，真正使整个园本教研活动做到准备、有计划、有内容。

园本培训总结 篇7

一、园本培训存在问题

1.教师过多关注硬指标,对标准、指南的理解停留在浅层次。

2.理念与实践之间差距较大,迁移能力不强。能熟记理论,但不能做到具体问题具体分析。

二、园本培训问题分析

1.培训方案的形成缺乏统整性:园本培训还是存在“东一榔头西一棒”的随机性,缺乏递进式培训的通盘思考。在方案设计中或者偏重教育知识或者偏重教学技能,还不能很好地将观念、理论与实践三个维度之间的培训有机结合,产生更大的连锁反应。

2.培训过程的参与缺乏融合度:参与式培训还是只停留在形式上,对每位教师自身能力与需求不能准确把握,对培训过程中团队成员之间的角色分配不能科学调整,“被培训”的现象比较明显,教师参培的主动性和有效性还有待提高。

3.培训项目的引领缺乏前瞻性:园本培训目前还存在一个很大的问题就是“自圆其说”,缺乏专业的高度。要进一步借助专业论著以及更高层面的专业培训来自上而下的指导园本培训的方向,使其更具价值和意义。

三、园本培训策略调整

(一)培训要点调整

1.重需求:根据课改的要求和教师发展的需要,设计培训课程,加强以幼儿园为主阵地的实训方案实施、评估全过程的管理。

2.重专业:借助专家解读,在多元化的分享中夯实教师的理论根基,走专业发展之路。

3.重实训:将教师的经验、问题、案例等作为培训的基本内容,加以适当的整合并以专题的形式设计实训活动方案。

4.重积累:重视园本实训中的经验积累和过程探索。

5.重氛围:明确园长、业务园长、教科研组长、年级组长、教师在实训中各自的职责,最大限度地释放教师在园本实训中的自主性、积极性和创造性,形成“在学习中完善自己,在教育中展现自己,在研究中提升自己,在行为中成就自己”的幼儿园培训文化。

6.重过程:关注教师专业化成长的全过程、均衡度、发展性,既为每位教师提供因人而异的适时适宜的切合实际的服务和帮助,又与教师的专业职级考核,评聘认定结合起来。

(二)培训内容调整

1.探索期教师(入职0~3年)

培训模式:通识培训+优势提升

具体内容

(1)能对幼儿园的一日活动熟悉和了解,掌握标准与指南的基本内容和要素。观察1名儿童,每天观察3次,每次3分钟,自己用随笔(最好是白描)方式记录,同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为(也可以正式讨论)。发现儿童令人惊喜的时刻,发现儿童的兴趣点和能力,学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。

(2)积极关注新手教师在幼儿园课程实践中的规范和有序,针对新手教师中的困惑开展小型的专题式研讨,帮助其在专业上获得成长。

(3)提供园级的活动观摩,课题研究,实践展示,专业带教的机会,促其成长。

2.成熟期教师(3~8年)

培训模式:专业内化+平台历练

具体内容

(1)认真研读专著《学前儿童学习与发展核心经验》,深入内化各年龄段幼儿核心经验,提高自身学科素养,将其与标准、指南相互补充,融会贯通。

(2)学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,结合自己的观察经历与教育经验,对于每一条目标都举出3~5个案例。不要求死记硬背指南内容,以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。

(3)每学期承担一次年级以上的研究展示。在更高的平台上锻炼,实现自我成长。

3.研究期教师(8年及以上)

培训模式:项目领衔+专家对话

具体内容:

(1)以标准与指南为引领,以幼儿园发展过程中存在的核心问题为切入点,精心选择研究课题。领衔承担两次级组以上的研究和展示任务。依托各级组的资源和力量开展实训,形成强烈的研究意识和较高的研究水平。同时鼓励这些教师尝试实行弹性一日活动时间安排表,除了餐点和午休时间,其他时间允许他们根据活动需要,灵活调配。教师安排时间的原则是:建立稳定、有规律的一日生活流程,满足幼儿自主活动的需要。场地(户外场地、专用活动室等)由老师根据活动需要,采用预约、协商的办法解决。

(2)提供参与较高级别研究项目的机会,参加市级现场活动观摩、研讨、创设与专家学者对话的平台。

园本培训,青年教师成才的快车道 篇8

关键词：园本培训；专业成长；青年教师

中图分类号：G471 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）09-014-1

园本培训是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们幼儿园立足本园发展，加强园本培训，使青年教师走上了成才的快车道。我们立足园本课程的构建和实践,以有步骤、有实效地促进教师的专业发展为工作重点,认真制定计划,成立领导小组,改革管理措施,以理论学习与教学实践相结合的探索及尝试,开展丰富多彩的教学活动和教师培训活动,取得了良好的效果，促进了教师的专业发展。

一、以科学的发展观为指导，高度重视园本培训工作

如果说教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，开展园本培训应是我园保教工作发展的关键所在。通过园本培训，让教师成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。为此，我们根据市教育局的相关文件精神，结合园内实际情况，确立了教师培训的六项内容，即：师德培训、理论培训、教学实践能力培训、教育科研能力培训、现代信息技术培训、提高学历的培训。我们要求每位教师在进园后的3年内，必须参加完这六项培训并获得相应的学分，否则，视为不合格教师，这就为教师的成长与发展指明了一条正确的路子。

二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人

首先，由园长牵头成立了园本培训领导小组和指导小组。副园长具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本培训作为提升幼儿园整体工作的重要一环，列入幼儿园每周议事日程，每学期我们还定时召开园本培训研讨会，专门研究幼儿园教师培训工作，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。

三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位

为确保园本培训落到实处，幼儿园制定了一系列园本培训制度：如学习制度、奖惩制度、考核制度、园本培训教师职责等。同时还制定了园本培训工作的阶段计划和长远规划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出适合自己的小计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。对此我们强化了考核机制：把教师的培训情况作为年度考核、评优、评聘的重要条件。

四、加大资金投入，为园本培训提供坚实的物质基础

要想使教师培训工作行之有效的开展下去，必须有经费作保障。我们积极筹措资金，加大投入，筹备园本培训经费，每年投资5万多元用于师资培训工作，切实保障师资培训正常运行。如：我园更新了信息设备，以信息化带动课程教材的现代化，学校配备多媒体设备，班级配备电脑、年级组配备摄像机等，为教师的学习实践提供了有力的支撑。

五、扎实开展园本培训，促进教师专业成长

1.立足实际,提高新教师的基本素养。近年来新老师不断涌入我园，他们热情开朗、富于想象，但缺乏工作经验，考虑问题较片面，加上进幼儿园不久，会有顾虑，因此在工作中常处于被动状态。针对这样的情况，我们首先开展理论和实践结合的培训。其次，开展强化培训技能技巧的培训。针对新教师普遍存在的技能弱势,在培训过程中通过总结经验、强化任务,善意地“逼”,手把手地“教”,努力创造机遇,为青年教师开辟技能发展的快车道。当然对于不同起点的教师我们也会在要求上有所调整,力求可行。最后，开展梳理总结能力的培训。我们的培训工作从基本做起,通过范例剖析,让教师了解写教育心得需在实践中谈自己的真情实感；写评课分析需把握评课的要点难点；亮点之处要及时挖掘、展示和交流分析等。

2.全面提升全园教师的实践能力。首先我们以课堂为主阵地,采用多元策略推进的教学实践能力。为了全面提升教师的实践能力，我园将每周四定为“教研日”,由负责教研的副园长负责。通过现场观课、课后集体评析,提升教师的教科研能力与课堂实践能力。我们还采用的研训方法有同题共构法、一课多研法、预先操作法、问题聚焦法和课例剖析法。其次,我们以课题为抓手,在研究中促进教师教学实践能力。

为了保障课题的有效推进，我们要求每位教师两周内至少写一次“集体活动”的详案设计及课后的分析反思；加强每周四教研日课堂实例的观摩剖析；平时围绕课题研究研究撰写教育心得、积累相关课例等。每年教师的论文发表或在各类的评比活动中获奖面达到95%，课题研究使教师有了更多展示的机会，也让我们分享到了众多的研究成果，老师们更感受到了参与课题研究的乐趣。

3.强调教师在培训中的主体地位。在培训工作中，如何使教师真正进入培训主体角色是关系到培训取得成效的关键所在。为此，我们一改过去传统的“一人讲，大家记”的被动模式，而变为讲、研结合、专题讲座与个别辅导相结合的方式，灵活主动地进行。我们用“竞标”的形式确定培训教师，让他们根据自己的专长，选择适合自己的内容进行培训。在“参与”式培训中没有主次之分，人人都是培训者，人人又都是受训者，这样就充分发挥了人的主体意识，在言语的交流和思维的碰撞及行动的落实中不断获得对自己有益的经验，促进了双方的结伴成长和共同成长。

园本培训计划 篇9

一、现状分析

内涵发展是学校未来发展的战略重点，其核心是建设一支道德素养高，专业水平好，执行能力强的管理团队，打造一支师德高尚、观念先进，会反思、能研究、善合作、具特色的教师团队。作为靖江市首批省级示范幼儿园，我园已积累和沉淀了丰富的教育经验和优良的传统教育精华，始终发挥着示范带头作用。通过认真严谨的教科研工作，全体教师在儿童观、教育观上有了根本性的转变，她们在活动设计、写作、活动组织、教育评价、随机教育等方面的能力有了明显的提高。我园已拥有“泰州市学科带头人”、“泰州市教坛新秀”、“泰州市优秀班主任”、“靖江市教学能手”、“靖江市教坛新秀”、“靖江市优秀教师”数十名。

随着形势的发展，教师群体在专业上仍存在一些问题，如：正确的教育理念落不到实处；青年教师的教育技能需进一步提高等等。立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，是我园园本培训的动力。

二、教师发展目标

师德高尚；具有很强的团队合作意识和能力;业务精湛；有自己的教学风格;有一定的教科研能力;有较高的教学实践能力和创新精神。

三、培训方法

（一）以学习为动力

学习决定眼光，学习决定态度，学习决定思想的深度和技能的高度。我园要以教师的发展为本，创新学习理念，构筑学习的平台，创

建学习机制，营造学习环境，不断提升团队学习力。

1.为教师订阅《幼儿教育》、《早期教育》等教学报刊杂志，使幼儿园内班班拥有至少一本教育教学专业杂志，为教师与全国各地实验教师进行零距离的研讨、学习提供便利；

2.加强幼儿园图书室的建设，大量购置新课程改革的理论著作，设立教师读书专柜，向每位教师全天候开放；

3.优化园本培训方式，设立园本培训的激励机制，结果与教师的职称评定、职务晋升、评优评先挂钩；

4.积极为教师创设外出学习、培训的机会，为教师成长需求提供机会，倡导教师自主学习，推荐书目、网站，充分利用幼儿园网站学习、交流，实现资源共享。

二、以反思为明镜

作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。

1.青年教师要围绕课堂教学中的教后日记进行反思。根据自身的特点和班级实际情况，认真修改教材上的预案，然后把教学过程给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、幼儿之见，正是这看似平常却给人深省的课后小记，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。

2.撰写教育叙事日记或观察记录。可以写成故事性的随笔故事，把幼儿园、班级里的点滴故事写下来，写整个事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失败经历，便于自己发现问题，有效地解决问题。让教师更好地在“教学”中反思、在“学习”中反思、在“研究”中反思、在“互助”中反思，从而使教师在反思中觉悟、在反思中创新、在反思中发展, 在“实践+反思”的过程中不断提升自我。老教师一月至少写一篇，青年教师

一月至少写两篇。

3.三、以“拜师结对、同伴互助、专家引领”为途径

拜师结对：青年教师刚刚从学校毕业踏上工作岗位，可塑性很强，她们的成长需要骨干教师的引领和指导。在一幼，凡新分配的教师都要配备教学经验丰富和带班能力强的教师为其导师，具体负责新教师的培养。师徒关系确定后，举行“拜师仪式”，对新教师提出“一年入门，两年过关，三年达标，五年成熟”的目标，师徒共同签订责任书，保证每周相互交流，每学期进行一次总结，让师徒在教育教学实践中相互促进共同成长。

同伴互助：同伴互助是成长过程中不可或缺的一种方式。在园本教研活动中，我园将坚持备课研讨中协作，专题讨论中帮助，相互听课后交流，检查教案后反馈，使老师们在同伴的互动中共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。

专家引领：本学期，我园将邀请尹坚勤等专家到园讲授。通过她们的讲座，把前沿的信息、独到的见解、鲜明的观点、最具实效的做法呈现在我园教师面前，引领她们快速成长。同时，我们将选送青年骨干教师去南京、无锡等地观摩取经、丰厚精神，更好地走出理论，融进课改的潮流之中。与此同时，我们还将鼓励教师通过网络与大师为友，与名师对话，使教师不断走出思想上的认识误区，提升理念，拓展视野，使她们在与大师的不断的智慧交流中获得专业发展。

四、以教研活动为平台

幼儿园的园本教研主要以幼儿园为研究中心；以教师为研究者；以课堂为研究室。在实践中验证，通过反思、合作，最终改进自己的教学行为，沿着“问题解决，螺旋式提升”的道路，不断发展自己。园本教研将以年级组、学科组、年龄组、课题组为单位，开展研究，让每个教师参与其中。主要通过以下一些途径：

1.组织各个层次的教研活动，加大对音乐、数学课堂教学的研究工作。（1）开展骨干老师展示课共6节；（2）开展青年教师研究课共12节；（3）新教师的亮相课；（4）开展备课组的“一课三研讨”活动；（5）开展“我来上优课”活动。

2.开展形式多样的研究讨论。（1）组织“学习共同体”，建立共同愿景；（2）开展“集体备课”，共享课程资源；（3）开展“合作教学”，探求共同发展；（4）组织反思研讨，寻求释疑良策；（5）经验交流，共享成功经验等等。其形式主要有学习、同伴观察、同伴对话、公开课教学观摩、案例分析、专题讨论、经验交流会、师徒协作、年级组教研组课题组层面的各类教研、协作活动等等。搭建起“对话—协作—共享”的成长平台。

3.成立园本培训讲师团，利用园内名师、骨干教师等资源，开展各年龄班“班级管理”知识讲座；

4.组织现场观摩、读书讲坛、名师示范、观看优秀教学活动录像等多种形式的园本培训活动，为青年教师搭建展示教育教学才华的舞台。对青年教师的培训和名师工程进行动态管理，鼓励人人冒尖，用多维、多元的评价方式激励青年教师迅速成长。

五、以课题研讨为契机

我园现有一个国家级子课题《提高幼儿阅读素养的研究》，又于去年年底申报了江苏省“十一五规划课题《苏中地区学前儿童秩序感的养成与社会和谐发展同步之实践研究》。虽然审批结果尚未出台，但我园不会消极等待。我们将加强对课题的常规管理，促进研究的规范化、科学化，提高科研的实效性。

（1）制订好本课题研究阶段性计划，认真扎实开展课题研究，上好研究课，写好论文，做好资料的收集、整理、汇总工作。

（2）建立健全学习和交流制度；组织教师学习有关理论，掌握科学的研究方法等。

（3）鼓励教师积极申报子课题（可以四人一组申报，也可以单

独申报），力求做到人人参与课题研究，强化教科研的群体合作，着力进行个案研究、行动研究，使教师在研究中学习，在研究中提高，在研究中发展。