北京师范大学教育专业

北京师范大学教育专业（精选8篇）

北京师范大学教育专业篇1

北京师范大学是中华人民共和国教育部直属、教育部与北京市共建的全国重点大学，接下来由小编为大家整理出2021北京师范大学汉语国际教育专业领域教育博士专业学位研究生招生指南，希望大家喜欢！

一、招生人数

拟招收12人，最终招生人数以教育部正式下达的招生计划文件为准。

二、招生对象及条件

1、中华人民共和国公民，品德良好，遵纪守法；

2、具有硕士学位；

3、年龄在45岁（含）以下，具有5年（含）以上教育及相关领域全职工作经历，具有良好的人文素养和扎实的中国语言文化基础，具有相当成就的各级各类学校的教师。

4、两位与所报学科相关的副教授（或相当职称）以上的专家推荐；

5、身体健康状况符合规定的体检标准。体检标准请参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》。

三、报名办法

【考生报名前应仔细了解我校的.报考条件和招生对象，确认完全符合后再进行网上报名。网上报名时必须如实、准确地填写信息。凡不符合报考条件或弄虚作假者，不予录取，责任由考生自负。】

1、报名时间：2020年11月19日至12月10日。一律采取网上报名方式，网址为：http：//yz.bnu.edu.cn/。具体要求、流程请在网上报名期间查阅相关说明。报名费200元，采取网上支付方式，一经支付，将不予退还。

网上报名时，专项计划请选择“无专项计划”，报考类别选择“定向”，考试方选择“公开招考”，报考院系选择“汉语国际教育博士”，指导教师选择“暂未定”。

2、网上报名时考生必须如实、准确地填写信息，提交书面报名材料的时间、内容及方式须符合报考专业领域“申请—考核”制博士生招生实施办法（以下简称“申请—考核”制办法）中的要求。书面材料中的相关内容必须与网上信息一致。

凡发现弄虚作假、违规违纪者，我校将取消其录取资格、入学资格或学籍。

四、考核

考核分为初审选拔和复试考核两个阶段，由学院研究生招生工作领导小组负责组织。具体流程和要求详见教育博士各专业领域“申请—考核”制办法。

五、培养方式

1、非全日制学习形式，学制4年。修课、开题、答辩等环节需集中在校进行，集中学习时间不得少于三个学期。

2、具体指导教师在学生入学后由学生和导师双向选择后确定。

3、录取类别为定向，学生人事档案和户口不转入北师大，不提供住宿和公费医疗。

六、毕业和学位授予

修满学分，完成博士论文并通过答辩者，经校学位评定委员会审核批准后，授予教育博士专业学位，颁发教育博士专业学位证书和博士研究生毕业证书。

七、收费

汉语国际教育博士研究生学费共计10万元，2.5万元/生/学年。就读期间不享受奖助学金，学习期间交通食宿费用自理。

八、联系方式

（1）北京师范大学汉语文化学院。

联系电话：（010）58800390；

通信地址：北京市新街口外大街19号北京师范大学汉语文化学院教学办公室（主楼B305办公室）；

邮政编码：100875；

联系人：洪平英。

（2）北京师范大学招生办公室。

联系电话：（010）58808156；

通信地址：北京市新街口外大街19号北京师范大学招生办公室主楼A区103室；

邮箱：yanzh@bnu.edu.cn。

北京师范大学教育专业篇2

关键词：高等师范大学,学前教育专业,美术教育

学前儿童的美术教育能够为儿童提供不同结构、形状和色彩的材料, 使儿童通过这些材料来认识世界, 表达自己的认识和感受。因此学前美术教育对于学前儿童的感受力、理解力和表现力的培养都有着重要的作用。这就需要高等师范大学提高对学前教育专业的美术教育的重视, 不断提高美术教育的效率和质量。

一、高等师范大学学前教育专业美术教育面临的困境

(一) 教学内容长期得不到更新

我国大部分高等师范大学学前教育专业都与专业美术院校使用同样的美术教学内容和方法。这是由于大部分的学前教育专业的美术教师都没有经过专门的师范教育, 具有幼儿园实际教学经验的教师的数量更少。大部分教师只能照搬自己在美术院校学习的教学方法和内容, 要求学生能够达到美术专业的美术水平。例如美术教育中很少涉及到制作玩具的方法, 导致毕业生就业之后遇到很多困难。

(二) 师资力量薄弱

高等师范大学学前教育专业的美术教师基本出身于专业美术院校, 对于学前心理学、学前教育学、学前儿童教学法等理论知识比较生疏。一些美术教师过于重视传授美术技能技法, 没有穿插运用幼儿美术教学的理论和方法, 没有有意识地培养学生的教学意识。总体而言, 我国高等师范大学的学前美术教育但师资力量比较薄弱, 教学水平得不到提高。

(三) 缺少完善的教学设备

作为一种职业技能教育, 学前美术专业的美术教育仅仅在普通教室里完成是远远不够的, 需要投入一些专业的设备和设施, 才能达到良好的教学效果。然而由于各种原因, 我国大部分的高等师范大学都没有为学前教育专业配备完善的美术教学设备和设施, 师生只能在普通教室中进行学习, 课堂教学效果受到了影响。

二、提高高等师范大学学前教育专业美术教育水平的对策

(一) 对教学内容进行改革

为了对高等师范大学学前教育专业的美术教学内容进行改革, 应该积极组织学前教育专业的美术教师深入幼儿园一线进行参观学习, 全面了解幼儿园的美术教学需要, 将幼儿美术教学中的一些实用内容加入到学前教育专业的美术教育内容中去。学校要积极组织学前教育专业的美术教师进行广泛的交流、学习、培训。

以绘画课程为例, 可以删去三大构成、素描等内容, 加入纸版画、吹画、刮画、线描画、油画棒画、简笔画等等。这是为了使高等师范大学学前教育专业的学生能够掌握更多的实用美术教学技能, 在就业后能够更好的进行学前美术教学。同时对水墨画、水粉画的教育学进行改革, 突出儿童化、趣味化的特点。特别是要对玩具设计与制作课程进行改革, 降低手工制作的难度, 加入更多的适合幼儿的手工制作内容。

改革教学内容能够使学前教育专业的学生更加顺利的就业, 能够顺利的承担幼儿园的美术教学任务。

(二) 培养优秀的美术教师

高等师范院校要注意对学前教育的美术教师进行职后和职前的一体化培训, 使美术教师有更多的机会外出交流和学习, 使其接受先进的美术教学思想。特别是要培养教师的为幼儿园服务的意识和教学理念。要求学前教育专业的美术教师要具备美术专业的教学水平, 而且要通晓学前心理学、学前教育学方面的知识, 能够掌握适合学前教学的教学方法, 并在课堂中进行运用。优秀的美术教师要能够编制和实施美术教育方案, 掌握学前美术教育的相关技能和理论, 能够对当前的教学方式内容进行改进和完善。

高等师范大学还应该在美术教育其他课程领域联系起来, 这也是为了使学生能够形成课程综合、主题教育的意识, 例如与音乐、舞蹈等艺术类课程进行联系。这也是为了使学生毕业之后能够更好的设计主题教育内容, 开展综合主题教育活动。

(三) 对美术类课程的教学条件进行改善

高等师范大学要为学前教育专业的教学配备环境创设教室、玩教具制作教室和美术教室。环境创设教室要配备幼儿园使用的小橱柜、小凳子小桌子等教具, 全面模拟幼儿园的实际环境, 使学生能够进行模拟练习。玩教具制作教室要配备手工制作桌椅、投影仪、幻灯机、作品展示橱窗、作品展示柜等等, 使学生能够进行玩教具制作, 并对优秀的作品进行展示。美术教室要配备儿童水墨画教学使用的大桌子、音响、投影仪等等。只有这样才能不断提高高等师范大学才能不断提高学前教育专业美术教育的教学水平和教学效率。

三、结语

学前美术教育对幼儿的全面发展和个性非常重要, 因此师范大学要提高对学前教育专业美术教育的重视, 不断改进教学内容, 培养优秀的师资队伍, 使学前美术教育能够与幼儿园的学前美术教学实际紧密地联系起来, 为幼儿园输送优秀的学前美术教师。

参考文献

[1]理晓刚, 张薇.浅议学前教育专业简笔画教学现状及对策[J].昌吉学院学报.2014 (05) .

荷兰大学出版专业教育与研究篇3

【关键词】荷兰高等教育出版教育出版研究

【中图分类号】G239【文献标识码】A【文章编号】1009-5853(2012)03-0092-03

1背景

荷兰出版教育和研究的发展得益于出版业的兴盛。早在15世纪末，谷登堡印刷机就传人荷兰，由于运输便利、劳动力成本低廉等原因，阿姆斯特丹、莱顿等城市在16世纪成为荷兰乃至整个欧洲的印刷和出版中心。有资料显示，大多数荷兰人在17世纪时已经具有阅读能力。从那时起，人们生产、销售、交换、收藏、阅读图书，几个世纪以来，图书成为荷兰人社会生活中不可或缺的重要部分。

与图书有关的研究在荷兰有着悠久历史，17世纪就已经出现图书史的相关研究。在荷兰，最早从事图书研究的人并不是学者，而是藏书家、印刷商、书商和图书馆员，研究内容主要包括古籍版本比较、装帧设计、读者学等。1873年，一份半学术半行业性质的出版业刊物《图书》(HetBoek)创刊。作为荷兰第一份关注出版研究和实践的行业刊物，它的创刊可以说是荷兰出版学研究和出版业发展史上的一个里程碑。

进入20世纪以来，图书史(book history)研究吸引了学者们的眼光。1920年到1930年间，第一篇研究图书史的博士论文付梓出版：1950年，第一门图书史课程在大学开设；1945年，阿姆斯特丹大学聘请第一位图书史教授；1962年，在同一所大学，第一个与图书和出版密切相关的专业方向在图书馆学科下设立，被命名为“出版、宣传和公共舆论”(Press，PropagandaandPublicOpinion)。自此以后，与出版和图书有关的专业和研究在荷兰高等教育和学术界陆续设立并蓬勃发展。

2教育情况

2.1办学机构

截至2010年，全荷兰13所研究型大学里有8所开设了与图书和出版有关的专业或者相关课程。在开设出版专业或相关课程的所有8所大学中，师资力量最强、办学规模最大、历史最悠久的要数阿姆斯特丹大学和莱顿大学。这两所学校均开设出版学硕士项目，平均每年招生规模30人左右。阿姆斯特丹大学为期一年半的硕士项目主要有两个方向：一是图书史(the history of the book)；二是职业编辑(professional editin)。由5位教授分别讲授字体设计、出版史、图书学等5个不同方向的课程。莱顿大学的硕士项目为期一年，主要有3个方向：图书史(bookhistory)、出版业(publishing industry)、文化遗产数字化(digital cultural heritage)。3个方向各有1名教授，此外该专业还外聘艺术系、平面设计系和计算机系的教授给学生讲授图书装帧、字体设计、插画艺术、多媒体技术等相关课程。除了以上两所大学，其余6所院校的出版学项目均设在其他相关学科和院系下，比如历史学、文学、图书馆学、艺术史和传播学，它们也都只招收硕士阶段的学生，但不具备硕士学位授予权。

从博士教育来看，欧洲的博士培养模式和北美及中国有很大不同，原则上只要在荷兰的研究型大学获得终身教职的教授都可以指导博士研究生。从这个角度讲，上述8所大学都有出版学博士项目。然而自17世纪以来，全荷兰培养的从事图书和出版相关研究的博士不到100名，到今天为止培养出版学博士人数最多的是阿姆斯特丹大学。

2.2办学特色

与其他相关机构联合办学、共同培养人才是荷兰出版教育的一大特色。

首先，相关机构与大学共同资助教职。在荷兰，教授职位只能由荷兰皇家科学院认定，由国家学术委员会的教授联席会授予教职。一经授予职位，学校就要提供相应级别的薪水和经费以资助教授的科研和教学。在出版学领域，一部分教授受其他机构而非大学资助。比如荷兰的主要出版商和出版商协会都曾经在阿姆斯特丹大学、莱顿大学资助过出版学方向的教授教职。目前莱顿大学图书和数字媒体专业的1名教授席位仍由上述两家机构联合资助。

其次，相关机构与大学联合开设课程。在荷兰的大学里，通常1个专业方向上只有1名教授。即使在阿姆斯特丹和莱顿这样师资较为齐整、办学规模较大的出版学教学机构，也分别只有三五位教授。而出版是一门应用性强、与实际结合紧密的交叉学科，为了培养能为行业所认可的应用型人才，荷兰开设出版相关课程的高校大多邀请相关机构的专业人士做讲师。比如阿姆斯特丹大学邀请荷兰著名的字体设计师为学生开设字体设计课程。莱顿大学图书和数字出版专业则从莱顿大学图书馆、国家图书馆、荷兰出版商协会等机构邀请数字图书馆、古籍版本校勘、出版营销方面的专家为学生开设相关课程。

3研究情况

3.1研究成果

从研究成果来看，进入20世纪以来，荷兰有关出版和图书的学术研究主要集中在两个方向：图书史(book history)，出版业(publishing industry)。在图书史方向上，研究主要分两个阶段：一是中世纪及以前的图书研究，二是现代图书(中世纪以后)研究。西方的图书史研究范围很广，不仅包括通常所说的古籍版本学、校勘学、读者学，还包括图书、阅读与人类社会发展的相互影响研究，甚至包括图书出版经济史、宗教图书和少儿书的发展历史研究。放在历史视角中的一切与图书和出版相关的活动和现象的研究都被称为图书史研究。在荷兰，关于出版业的研究范围也相当广，既包括国家相关政策、企业战略层面的研究，也涵盖营销策略、读者购买心理的研究。近年来随着数字阅读方式普及，学者们开始关注新媒体和数字传播，于是研究数字出版技术和探讨人们阅读习惯变化的成果大量涌现。

从研究性质来看，荷兰出版研究的目的性很明显，要么是纯学术型研究、要么以解决实际问题为目的。纯学术研究方面，例如2011年莱顿大学图书和数字媒体专业一位研究中世纪手抄本的学者发现荷兰最早的手抄圣经，将荷兰手抄本的历史向前推进了300年。同时，荷兰学者在出版应用研究方面也取得了巨大成就。比如2004年，全荷兰45位图书史学家和国家图书馆合作共建“荷兰国家印刷图书史数据库”(Bibliopolis)，将反映荷兰印刷业和出版业发展历史的所有古籍数字化，并且制作成简单易用可以全文检索和多语言浏览的网站对全世界用户免费开放。

3.2研究特色

荷兰的出版研究具有以下特色。

一是国家重视，政府推动。进入新千年以来，荷兰政府提出建设知识经济，以知识强国。作为传播知识、传承文化的新闻出版行业自然受到政府关注，中央财政和社会基金投入大量资金推进相关研究。2008年，荷兰提出建立创新型国家战略，致力于推

动文化发展和知识对全民的开放。在国家提供经费支持的背景下，荷兰皇家图书馆、国家档案馆、国立美术馆等公共文化服务机构主动寻求与大学合作，将其丰富的文化艺术知识资源数字化。阿姆斯特丹大学和鹿特丹大学与皇家图书馆共同完成网络版古籍的开发，莱顿大学图书和数字媒体专业的师生则与梵高美术馆合作，将其书信及画稿制作成在线数据库和手机应用，并开发出英语、德语、法语等多语言界面，提供给对梵高生平及其作品感兴趣的人们免费浏览和下载。此外，奈梅亨大学、乌特勒支大学等多所研究型大学也不同程度地参与了荷兰政府主导的“文化艺术资源公众共享”项目，将数以亿计的档案、文献、书籍、艺术品等对象以数字化方式存储并向公众展示。有了政府的推动，企业和社会文化机构有了极大的参与积极性，使得出版研究尤其是数字出版研究在荷兰取得了长足进步。

二是企业参与，机构合作。作为世界出版强国，荷兰有一大批世界级跨国出版商。出于企业发展的人才需要和社会责任需要，这些出版商与大学就人才培养和技术研发开展广泛合作。在一些大学中，他们设立专项奖学金以奖励成绩优异的学生；为学生提供实习机会；甚至与高校合作联合开设符合企业自身需要的相关课程培养对口人才。爱思唯尔不仅在总部开辟专门的档案馆，将几个世纪以来的公司档案和具有珍贵历史意义的古籍开放给公众免费研究和参观，还设立两个博士后职位，聘请专门研究人员对这些历史文档进行开发和利用。此外，荷兰书商协会、荷兰出版商协会等行业组织还与高校合作，或开设短期培训课程，或提供实习生职位，给出版专业的学生提供与业界接触的机会，提供就业指导。2007年，荷兰最大的书业物流中盘——中央书局启动了数字图书物流平台项目，与格罗宁根、乌特勒支等多所大学不同专业的学生共同开发后台系统和用户终端。2010年初，该系统正式上线，为企业带来了可观利润。

4对我国出版专业教育和研究的启示

考察和研究荷兰出版专业与相关研究的历史与现状，是为了与我国的出版教育科研相比较，从而达到取长补短的目的。笔者认为，荷兰的出版教育和出版学研究之所以走在世界前列，除了悠久的历史、发达的经济、强大的产业作支撑等客观条件外，还有以下一些因素可以为我国发展出版专业教育、提升出版科研水平所借鉴。

出版教学科研意义重大，需要国家支持。出版业作为文化产业的重要组成部分，有着重要的经济作用和不可忽视的社会意义。研究出版规律、培养出版人才对发展以人的智慧和知识为主要生产资源和劳动对象的出版业至关重要。可以说，没有一流的出版人才，就没有一流的出版业，而培养出版人才，需要国家的重视和支持。具体来说，一是要提供必要的教学科研条件，比如设立出版教育和研究基金，支持开办出版专业教育机构等。二是要做好行业信息的科学统计和全面公开工作。相关数据和信息的准确性和透明公开是出版学者进行出版学研究的前提，以事实为基础的研究才能对现实起到指导作用。

出版学的学科交叉性决定了出版研究需要多学科参与。出版学是一门新兴学科，其发展需要向经济学、传播学、文化学、历史学、管理学等多个学科借鉴智慧。由于学科设置和学位授予的需要，虽然许多教学科研机构已经将出版学独立出来，但这并不代表出版学可以独自发展。借鉴荷兰的经验，我国的出版学办学机构可以采取跨专业选课、双学位、聘请外专业教师授课等方式培养合格的出版人才。同时，出版学研究也可以组织不同专业背景的学者组成研究团队，引入有其他学科背景的人才。

北京师范大学教育专业篇4

教育见习是师范教育专业教学的重要组成部分，是培养未来幼儿教育、初等教育师资的重要环节。为了加强理论与实践之间的联系，不断增强学生学习的积极主动性，本学期第7、第8周分别组织11级、12级师范教育专业学生参加教育见习。现将具体事宜安排如下：

一、见习时间：第7、第8周（合师校历）（2013年4月8－19日）

二、见习学校：

学前教育专业：合浦县实验幼儿园，廉州镇第一、第二、第三幼儿园,锦绣幼儿园,摇篮幼儿园。

音美教育、体育教育、英语教育、计算机教育专业：合浦县实验小学、廉州镇中心校、廉州镇第二小学。

三、见习班级与安排：

第7周：（合师校历）（2013年4月8－12日）

1.学前教育专业1101-1114班（636人），每班分3-4个见习小组，每个小组约10-13人，共需要56个见习班，分别到幼儿园见习。

2.音美教育1115班（33人）,分3个见习小组，需要3个见习班。(实验小学)

3.体育教育1119班（22人）, 分2个见习小组，需要2个见习班。（实验小学）

4.英语教育1116-1118班（122人），需要20个见习班。（廉州一小、中心校）

5.计算机教育1121班(30人), 分2个见习小组，需要2个见习班。（二小）第8周：（合师校历）（2013年4月15－19日）

学前教育专业1201-1216班（828人），每班分4-5个见习小组，每个小组约10-13人，共需要62个见习班，分别到幼儿园见习。

四、见习要求：

㈠自觉遵守本校和见习单位各项规章制度，按时到见习单位见习。

㈡虚心向见习单位的老师请教，坚决服从见习单位与本校指导老师的安排。

㈢积极参加见习单位组织的各项活动，讲卫生，讲礼貌，讲文明，做学生的表率。㈣要求学生认真听课并做好听课笔记、见习总结, 严禁听课时使用手机。

㈤未经批准，严禁擅自带见习单位的学生外出。

㈥见习期间，一般不准请假，遇有特殊情况需请假者，半天内由带队老师批准，一天或一天以上由见习领导小组批准。

五、见习工作领导小组：

教育见习工作在学校统一领导下进行，为加强教育见习工作的管理，成立教育见习工作领导小组。

组长：黄兴副组长：陆建华、刘炎伟、廖烈斌、花南昌。

成员：各见习班级班主任及各见习小组组长。

钦州市合浦师范学校

2018美国教育专业大学排名篇5

2018美国教育专业大学排名

教育专业大家并不陌生，美国的教育类专业一直都是国内申请的热门，主要原因就是美国对教育类毕业生的就业和待遇都非常吸引人。2018美国教育专业大学排名是怎样的？

★2018 USNEWS美国教育学院排名

1、Harvard University

2、Stanford University

3、University of California—Los Angeles

3、University of Pennsylvania

3、University of Wisconsin—Madison

6、Johns Hopkins University

7、Teachers College, Columbia University

7、Vanderbilt University(Peabody)

9、University of Washington

10、Northwestern University

11、Arizona State University

11、University of Texas—Austin

13、New York University(Steinhardt)

14、University of Oregon

15、University of Michigan—Ann Arbor

明德立人留学咨询官网：

15、University of Southern California(Rossier)

17、University of Kansas

18、Ohio State University

18、University of California—Berkeley

18、University of Virginia(Curry)

★美国教育专业如何选校？需要综合考虑！

选校要根据学生自身的实际情况、对于学校的偏好、对于费用的考虑，美国院校的教学实力、对于申请者的要求等因素综合考虑。

首先、收集信息。同学们要去广泛收集美国院校教育类专业的信息，比如US.NEWS每年评选的综合大学排名以及教育类各专业排名等。

其次、初步筛选。同学们要根据自己的实际情况（GPA成绩、托福或者雅思成绩等）对学校进行筛选。如果对奖学金要求较高的同学，可以排除掉那些不愿意提供奖学金的院校。

第三、选择跟进。同学们要对初步筛选出来的院校进行跟进，具体了解院校的情况。申请本科的同学可以主要了解就业率等方面的内容，申请硕士、博士的同学可以着手与教授套磁等工作。

最后、确定院校。在选择跟进之后，根据自身情况确定一定数量的院校。最终申请院校最好不要超过十所。

★美国教育专业学费和专业选择

1、学费

明德立人留学咨询官网：教育学一般是一到两年制，学费一年大概是2-3万美元。教育学相对于其他文科专业，能拿点奖。

2、专业选择 1）硕士研究生

虽然传统的教育学硕士计划为期两年，但是由于许多研究生担任全职教师，那么攻读学位的进度相对就会慢了。有资料显示将近75％的教育学研究生是非全日制的。对于那些想从事教育职业的人来说，研究生课程就被称为“战前准备”，它除了包括一些基础课程和选修课程外，还包括一段时间的教学实习。如果是有过教育经验的教师学员，则可以完成一个研究项目或是写一篇论文，而不用在进行教学实习了。

2）博士研究生

博士学位通常是那些想从事教育管理、研究、学术方面的工作的人去攻读的，尽管很多大学雇佣的是只有硕士学历的人。博士课程通常包括课程，研究课题和论文。大多数学校要求申请者有硕士学历，还有一些学校还要求有工作经验。想攻读教育心理学或学校顾问咨询专业的学生通常是要求有咨询经验的。

★美国教育专业申请难度

1．专业背景（工作经验）很重要

对于本科不是教育学又没有实际教育经验的申请者来说，申请教育学硕士或者博士几乎是mission impossible的。在这种情况下，一定要突出你和教育专业有

明德立人留学咨询官网：渊源，不能光说你有兴趣，还要有经验，比如家教等等，这种经验也一定要和你申请的专业方向有关。至于工作经验，这个要求很多学校的确是有的，例如哥伦比亚大学的教育管理领导学专业要求申请者具有3年或以上的教学管理经验。你一定要认真阅读每个学校的规定，如果没有变通就不用申请了。(因为有些学校甚至还要教师执照)。即使那些没有明确规定的学校，他们也会优先录取有经验的申请者。所以，专业背景和工作经验对于申请教育学专业来说是非常重要的，没有相关背景和经验的申请者要慎重。尽量把托福和GRE考好，越高越好。

2．录取名额有限，不要盲目申请

在各大论坛上，我们可以找到的成功申请美国教育学的案例很少，这也从一个侧面反映出美国大学录取的教育学专业硕士和博士数量有限。可能受到几个成功案例的激励，大量英专的学生转投教育学申请。但是我们需要清楚的认识到，每年教育学录取的人真的很少。以OSU为例，整个educational leadership and policy才有22个PhD，那就是说每年录取的人数不过5，6个，竞争是相当激烈的。因此，不要盲目的去申请教育学专业。

3．获得奖学金机会不多

相对于理工科而言，教育学的奖学金是少得可怜的，如果一定要奖学金才能出去的同学务必一定要申请PHD，根据美国各个大学的资料显示，MASTER的钱很少。

4．和教授套磁很必要

明德立人留学咨询官网：套磁对于很多专业来说都是很有必要的，对于录取人数偏少的教育学来说就显得尤其重要。在申请之前到各大学的教育学院网页的faculty & staff那里多逛逛，会有很多收获。你可以得到那些教授们的联系方式，最近研究一些什么课题，做了什么研究之类的。之后你就可以找到敲门砖，投其所好，跟那些教授套磁。这样也许你就比别的申请者更加接近录取官。

东北师范大学教育学原理专业介绍篇6

培养适应国家和地方社会发展需要的德智体全面发展的复合型教育学专门人才。具体要求：

1.树立爱国主义和集体主义思想，具有良好的道德品质和社会责任感，能立志为国家的教育事业服务。

2.掌握系统的教育学基础理论和教育学科的专门知识，熟悉国内外教育科学理论发展改革的最新成果;具有从事教育科学研究的创新意识和独立从事教育教学实际工作的专门技术水平;具有使用第一外语进行国际交流的能力，能够熟练地阅读本学科的外文文献，具有研究和撰写学术论文的能力。

3.具有健康的体魄和良好的心理素质。

二、研究方向

1.教育基本理论

2.教育哲学

3.德育

三、修业年限

硕士生修业年限为2-3年。基本修业年限为2年。同等学历、跨专业、非全日制硕士生修业年限为3年。

四、毕业学分和授予的学位

硕士研究生总学分不少于30学分，其中学科基础课、专业主干课和专业方向课的学分不少于20学分。毕业授予教育学硕士学位。

北京师范大学教育专业篇7

体育教育专业大学生专业承诺包括:情感承诺、经济承诺、规范承诺。所谓情感承诺就是对自己目前所学或者所选择的专业情感上接纳, 没有太多的从世俗以及功利的角度来考虑自己目前所学习的专业。对自己当前所学习的专业有着浓厚的兴趣和深厚感情;经济承诺就是对自己目前所学的专业的态度和行为表现均以社会以及学校的制度、要求与规范、专业 (职业) 道德为准则。既然已经进入了这个专业领域, 就踏踏实实地把现在的专业学好;规范承诺就是选择或者愿意留在自己现在的专业主要原因是该专业能够给自己带来较好的就业前景, 并且可预知这种就业能够带给自己较好的经济收入, 或者能够很好地避免自己可能会蒙受的经济损失。本研究试图探讨体育教育专业大学生专业承诺的特点, 为教育行政部门和学校领导制定有关的政策提供参考。

2 研究方法

2.1 被试对象

本次样本来自我国13个高等院校的体育院系的600名体育教育专业的大学生, 其中大学一年级29.3%;二年级38.0%;三年级19.4%;四年级13.3%。共发放问卷600份, 回收问卷542份, 有效问卷532份, 回收率为90.33%, 有效率为98.15%。体育院系为:北京体育学院体育系、上海体育学院体育系、武汉体育学院体育系、哈尔滨体育学院体育系、吉林体育学院体育系、广州体育学院体育系、聊城大学体育系、集美大学体育系、咸宁学院体育系、湖南理工大学体育系、中国矿业大学体育系、徐州师范大学体育学院、西北民族大学体育系。

2.2 测量工具

对体育教育专业大学生专业承诺, 采用的是薛锋研究和编制的问卷, 该问卷共有15个项目, 包括三个维度, 分别为情感承诺、经济承诺、规范承诺。问卷采用7级计分, 1代表完全不符合、2代表基本不符合、3有些不符合、4说不清楚、5有些符合、6基本符合、7非常符合。在研制时, 从正式测查数据来看, 该问卷的三个维度的同质性信度均超过了0.830;该问卷的效度也较高。

2.3 数据管理与分析

本研究对收集的数据采用Foxpro2.5进行管理, 用Spss13.0汉化版进行统计处理与分析。

3 结果与分析

3.1 体育教育专业大学生专业承诺的构成因素

运用了薛锋编制的体育教育专业大学生专业承诺问卷对被试进行了测量, 并进行了统计。结果见表1～3。

由表1～3可以发现, 体育教育专业大学生专业承诺各维度之间存在显著性差异。

3.2 不同年级体育教育专业大学生情感承诺、经济承诺、规范承诺的差异

为了考察不同年级体育教育专业大学生在专业承诺上的特征, 我们对其进行了方差分析。结果见表4～6。

对3种承诺类型分别作年级的单因素方差分析结果表明, 年级在情感承诺、经济承诺、规范承诺上均具有显著差异。

4 讨论与建议

1) 研究发现, 规范承诺相对于经济承诺和规范承诺处于高的水平位置;经济承诺相对规范承诺、情感承诺处于低的水平位置;情感承诺相对位于中间。经济承诺水平比较低主要由于体育教育专业当前的就业形势影响所导致的, 学生在就业上没有对体育教育专业给予高的期望。情感承诺高于经济承诺, 反映出体育教育专业的大学生有比较明确的事业理想和生活理想, 攻读体育教育专业主要出于对体育教育教学工作的热爱, 以献身于人民的教育事业作为人生价值的实现。对精神和理想的追求高于对物质和金钱的追求, 更重视个人成长和可持续发展, 这也是我国教育所倡导的。那些甘愿放弃优越的工作条件, 而毅然投身于能实现自己人生价值贫困西部教育事业的志愿者们的也正说明了这一切。规范承诺最高, 表现出体育教育专业的大学生对目前所学习的专业的态度和行为能够较好地按照社会及学校的制度、要求与规范、专业 (职业) 道德准则要求行事, 踏踏实实把现在的专业学好, 充分保证了学业的顺利完成。

读大学的首要目标是就业, 只有就业才能把自己所学的知识及时转化为生产力, 才可能进一步实现自己的人生价值和目标。但是当前就业难是社会的普遍现象, 尤其体育教育专业当基本的就业目标实现受阻碍, 个人生存处在危机时大学生的心理便产生了巨大的挫折感。因此建立在首要目标未能满足基础上的情感承诺根基不牢, 大学生必须通过严格自我约束和强有力的控制, 付出较多心理能量才能控制好自己的情绪和行为。规范承诺也就变了一些味道, 变成了“忍耐”和“煎熬”。稍加放松就会失控, 随意旷课、迟到、早退、打架、斗殴、酗酒等破坏学校制度的行为随之产生。

注:*在 0.01水平上差异显著

通过以上分析, 可以进一步明确影响体育教育专业大学生专业承诺的主要因素为:经济方面的当前体育教育专业择业就业状况;情感方面的学生个人兴趣和价值目标取;规范方面的就读院校教育教学管理状况。

2) 本研究发现, 年级与专业承诺单因素方差和多重比较分析结果显示, 年级在情感承诺、经济承诺、规范承诺上均具有显著差异 (P<0.05) 。在情感承诺上, 大一与大二、大三差异不显著, 表明情感承诺前三年基本维持在同一水平, 并且大二略有提升, 这种提升对学生的身心健康和专业学习具有积极的意义。大四却跌破大一的期望基础值。这个时期情绪变化比较明显, 对学生的身心健康具有消极意义。虽然大一与大三不存在显著性差异, 但情感承诺下滑趋势也应该引起我们对大三学生心理的关注。这种下滑的主要原因是大四毕业就在即, 就业却困难重重, 考研希望渺茫, 在这一瞬间几乎没有了奋斗激情。

在经济承诺上, 大一与大二具有显著性差异, 并且大二略有提升, 这种提升对学生的身心健康和专业具有积极的意义。与大三、大四没有显著性差异, 表明大一与大三、大四的经济承诺处于同一水平。产生这种现象的原因主要是学生从学习体育教育专业开始就知道本专业严峻的就业形势, 没有给予专业的经济前景太高的期望值所致。从四年整体情况来看经济承诺水平趋于稳定, 不会对学生心理产生太大的波动。但由于经济承诺整体水平一直处于较低的水平位置, 学生心理长期处于压抑状态和不满足状态, 这对学生的专业学习和身心健康而言是不利的。

在规范承诺上, 大一与大二没有显著性差异, 大二水平略低。没有显著性差异的主要是由于这个时期经济承诺和情感承诺的水平在上升;略低主要由于大学生随着对大学校园生活、环境熟悉和对周围同学了解的加深, 学生心理上不再像大一那样谨慎小心, 出现一些放松造成的。大一与大三、大四具有显著性差异, 并且逐渐降低。导致这种现象的主要原因是情感承诺和经济承诺已经进入冰坡滑道, 对学生的心理产生了冲击。

图1显示, 体育教育专业的大学生对专业学习

认同和接纳的强度, 大学四年变化曲线近似于倒U型, 峰值在大二 (阳峰期) , 最低值在大四 (冰谷期) 。学生心理的“阳峰期”是奋斗目标明确, 上进心强最强的时期。 “冰谷期” 是大学生面对未卜前途, 承受心理压力最大的时期。“冰坡期”是学生心理最为茫然, 最容易出现心理问题的时期。

学生从中学考入大学, 周围的社会角色、生活环境、学习环境和人际关系都发生了很大变化, 在人际关系、学习、生活和环境变化等方面产生了一定程度的不适应。但这一切都没有削弱自己对专业美好前途和理想的憧憬, 因为他们这时沉浸于晋身为天之骄子的欣喜之中。到了大二, 随着对大学校园生活了解程度加深, 学生行上不再“如履薄冰”。晚上晚归、不假外出、上课迟到、因琐事与同学之间发生矛盾等不良行为开始出现。这些都是规范承诺下降的具体表现。值得关注一点是, 大二接触到专业课后, 对自己的专业有了一定的了解, 但又缺乏全面深入的认识。这时他们开始对自己的专业前途虽有了初步的定位和评价。但这并没有成为关注的焦点, 学生的注意力依然集中在奖学金的评定和入党问题上, 特别是家庭贫困的学生, 对奖学金的评定希望值是比较高的, 他们希望拿更多的奖学金来弥补生活费的不足。这时期是学生的心理“阳峰期”, 奋斗目标明确, 上进心强。

进入了大三后, 学生的考虑的问题主要集中在对未来规划问题上。必须明确自身定位, 确立自己的发展方向, 考研还是就业。无论选择哪一个对体育教育专业的大学生来讲都是一个巨大的挑战。考研不容易, 虽然国家研究生招生计划逐年扩大, 但体育教育专业的学生, 由于自身文化储备的局限敢报名参加研究生考试的为之甚少, 而就业形势也不容乐观。想到未来的发展, 心理上遭到了巨大的打击。这种状态带来的直接后果就是自控力减弱, 甚至失控。处于这个“冰坡”时期学生最容易出现各种心理问题, 应该及时引导, 给予帮助。

踏入大四的学生对社会就业的激烈竞争和自身所具备的职业能力有了深入的认识。作为体育教育专业, 它的窄口径性和文化修养低要求性在择业就业中处于极度的劣势, 面对不可知的未来, 大四学生的心理跌入了“冰谷”承受着巨大压力。

5 结论

1) 体育教育专业大学生规范承诺相对于经济承诺和规范承诺处于高的水平位置;经济承诺相对规范承诺、情感承诺处于低的水平位置;情感承诺相对位于中间。

2) 体育教育专业大学生在情感承诺上, 大一与大二、大三差异不显著, 与大四差异显著, 且大一的水平高于大四;大二与大三、大四差异显著, 且大二的水平高于大三、大四。在经济承诺上, 大一与大二差异显著, 且大二的水平高于大一;大二与大一、大四差异显著;大三与大四差异显著。在规范承诺上, 大一与大三、大四差异显著, 且大一的水平高于大三、大四;大二与大三、大四差异显著, 且大二的水平高于大三、大四。

3) 本研究运用科学的心理研究方法对当前体教专业大学生四年学习历程和心理历程进行实证研究, 实现了对现象从归纳总结到定性定量研究的转变。研究主要以专业承诺为核心, 以大学生的理想信念、前途和规范准则三方面为主线展开。并对研究结果进行科学合理的解释, 可为学校管理、大学生心理健康和就业指导, 甚至于为高校以人为本的教学改革提供参考数据。

参考文献

[1]Allen NJ, Meyer J P.The measurement and antecedents ofaffective.Contumance and normative commitment[J].Journal of Occupational Psychology, 1990, 63 (2) :1-18.

[2]凌文辁, 郑晓明, 张治灿, 等.组织心理学新进展[J].应用心理学, 1997, 6 (1) :11-18.

[3]Scanlan T, Carpenter P, Schmidt G, Si mons J, &KeelerB.An introduction to the sport commitment model[J].Journal of Sport and Exercise Psychologi, 1993, 32 (15) :1-15.

[4]Scanlan T, Carpenter P, Schmidt G, Si mons J, &KeelerB.the sport commitment model:1VEasurement develop-ment for the youth-sport domain[J].Journal of Sportand Exercise Psycholog, 1993, 45 (15) :16-38.

[5]薛锋.体育教育专业大学生的专业承诺研究[D].武汉:体育学院硕士论文, 2006.

[6]李霞.中小学教师的职业承诺研究[D].华中师范大学硕士论文, 2001.

[7]Merey J P, Allen N J, Smith C A Commitment to organi-zations and occupations extension and of a three-compo-nent model[J].Journal of Applied Psycology, 1993, 78 (6) :538-551.

北京师范大学教育专业篇8

当前谈及教育,无一不谈素质教育。不论是幼儿教育还是高等教育,主要的教育理念还是围绕素质教育展开的。“1999年,中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,并召开了以素质教育为主题的全国教育工作会议,进一步强调了实施素质教育的重要性和必要性,明确了素质教育的内涵,以及实施素质教育的具体举措。由此,素质教育开始作为党和国家的战略决策,进入国家推进、重点突破、全面展开的新阶段。”

在知识经济爆炸的今天,在就业浪潮疯狂冲击着80后、90后的今天,高职院校的学生提高综合技能迫在眉睫;而即将走上讲台,即将成为国家幼苗培育园艺师的学前教育专业的学生们,如何提高综合素质,特别是人文素质,就是当务之急的大事。

一、高职院校的素质教育

那么素质教育究竟是怎么样的呢?在说素质教育之前,要先谈谈素质。根据《辞海》的解释:“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上,指人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点,是人的心理发展的生理条件,但不能决定人的心理内容和发展水平。”可见,素质是一种与人随形的能力和素养。从这个意义上来说,素质教育应该是可以提高人的能力和素养的教育。

关于素质教育,《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》明确指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”可见,我国对于素质教育有着明确的、本土化的定论。结合当前的教育现状来理解,素质教育就是提倡学生适应社会、提倡全面发展的一种教育。

那么素质教育的核心要求是什么呢?在《素质教育的概念、内涵及相关理论》一文中提出:“关注人的发展是素质教育的灵魂、核心和目标。素质教育注重在教育过程中把人的全面发展放在中心地位,注重人的整体素质的全面提高、个性发展以及创新精神和能力的提高,发挥人的潜力和能力,为人的发展提供条件,并使人有能力掌握自身的发展,将个体的发展与社会发展统一起来。素质教育强调个性化与社会化的统一、个体本位与社会本位的统一、人文教育与科学教育的统一。”可见,如何培养学生自身的综合能力、社会的适应力和可持续发展力是素质教育关注的核心所在了。高职院校的学生,本身素质参差不齐,对于这样的学生应该采取怎样的教育才能达到这样的标准呢?

二、高职院校的素质教育与学前教育专业的大学语文教育

当前的高职院校普遍重视学生的素质教育,纷纷提出了“适岗”“适应社会”的要求,于是对学生的技能要求越提越高。这种现象不免类似于“应试教育”中的为了考试一面倒的现象,不同的是高职教育中倒的方向是技能。响应国家的号召,也为了能够跟上社会改革和发展的步伐,高职院校应该在重视技能训练的同时,也关注学生的人文素养,让学生动手和动脑同步发展。只有两手抓且两手都抓的紧了,才是高职院校素质教育的真正目的。

在高职院校中有个专业相对比较特殊,那就是学前教育专业。学前教育专业的主要就业岗位就是幼儿教师。幼儿教师在教师行业中也是比较特殊的。相较于小学教师、中学教师和高校教师而言,幼儿教师要求教师本身具备较广泛的技能:艺术方面的能力,诸如弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、写(书法)等;体能方面的能力,诸如体操、诸项基本体能项目、武术等;文化方面的能力,诸如说(话、故事、普通话)、写(文章、教案、自编故事)、读(朗读、朗诵)等。这些技能的要求对于本身动手能力强于动脑能力的高职学生而言,弹、唱、跳不在话下,要训练多久都是没有问题的;笔者曾做过调查,技能训练和文化教学相比,82%的学生更喜欢技能训练;用学生自己的话来说,整个周末用于技能训练都是快乐的。可以说,对于这些学生而言,文化素养的培养与提高就不亚于“地狱”了。可是,正是这些学生,文化素养正是最薄弱的,也是最迫切需要提高的。试想,一个错字百出的幼儿教师站在讲台上,又有哪位家长可以放心地把自己宝贝的幼子放到幼儿园呢?

在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中,国家明确提出了:“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质,其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作。重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”对于高职院校的学前教育专业的学生而言,加强人文素质教育是非常重要的,这不仅是学生的事、学校的事,也是关系到国计民生的大事。具体到人,相信这也是广大幼儿家长的心声了。

那么,怎样才能提高这些学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质呢?大学语文课程的开设和大学语文教育的改革,就非常必要了。要提高高职院校学前教育专业学生的人文素质不是一天两天的事,也不是通过一门两门课程就能完成的;但正是这一两门的课程构成了它的枝干,正是这一天天的教育丰沛了它的枝叶。大学语文对于提高这些学生的人文素养而言,就如那树上粗壮的主干,它长的好了,树自然也就茂盛了,充满生命力了。

三、大学语文教育的现状

这重中之重的大学语文教育,当前又是怎样的一个现状呢?可以说是基本不“适岗”,也缺乏人文特色。首先是课程地位,大学语文的存在不亚于鸡肋,由于长期忽略“适岗”的社会需要,不少学前教育已经取消大学语文课了。其次是师资力量,大多是兼职教师或相对薄弱的教师任教,教学力量无论如何比不上专业课。这些教师常常为了完成任务,而一味地采用惯用的传统教学法,忽略了“人文化”的专业需求。其三,从教材来看,基本上还没有“适岗”“适合专业”的学前教育专业专用的大学语文教材。其四,从教学对象来看——学生;高职院校学前教育专业的学生,大多好技能训练不好文化课学习;好玩不好静;大多学生本身的基础也非常的薄弱,更有甚者,一篇文章下来20%的字的识读会有偏差。更不用提有多少“人文素养”了。最后,还有教学法,当前的大学语文教学受到前面几个因素的影响,不少老师大多采用满堂灌的模式,平平淡淡灌完就好,很难兼顾提高学生的“人文素养”。

可见,大学语文教育面临的问题有许多,从课程地位、师资力量、教材选用、教学对象到教学法,都多少有些不足之处。主要可以概括为不“适岗”,缺乏“人文”特色,不能很好地提高高职院校学前教育专业学生的“人文素养”。

四、大学语文教育的若干建议

结合上文提出的大学语文教育的现状,有些许建议想要提及。首先,关于课程地位的问题,目前不少高职院校已经开始正视大学语文了,相信不久的将来,会发展的更好。只是,希望不是一时的冲劲,过去了就再次放弃这门课程。其次,从师资来说,希望能有更多教学经验丰富、教学研综合实力都比较强的教师加入大学语文教育队伍中来。

其三,关于教材,现在的教材改革正在徐徐进行,希望教材改革能够充分地结合专业特色展开,能够“适岗”“适应社会”。只有编订出完全“适专对业”的教材,才能有效地对提高这些学生的综合素质添砖加瓦,才能培养出素质较高的学生。此外,最好选用“人文化”较强的作品,使得学生在学习知识的同时,能够提高她们的“人文素养”。

其四,关于教学对象。既然教学对象不可选择,那么山不来就我,就只有我去就山了。在面对这些学生的时候,要尽量地结合她们的个性、特色和专业需求来开展大学语文教育。在进行语文教学的同时,尽量地渗透为人处世、谦恭礼仪、博学广识、文化习俗传统等等方面的知识;在进行知识教学的同时,进行人格、修养、内涵的培养和提高,使她们的“人文素养”能够更上层楼。

最后,是教学法。有道是教学无定法。诸如任务驱动教学法、师生共同研究式教学法、对话式教学法、讲授法、阅读指导法、实践训练法、情境教学法、立体教学法等。结合高职院校学前教育专业学生的特点,甚至是日本的七田真氏提出的七田式教学法都是可以尝试的。只是,不论采取什么教学法,都不能忽略的是:教学法终究是为了教学效果服务的,千万不能舍本逐末,只是追求课堂中的花团锦簇而忽略了学生最后的学习效果是怎样的。

五、小结

要想我们国家的综合国力不断提升,要想我们的80后、90后们能不辱先辈,在校大学生的综合素质的提高很重要,将来会成为国家基石的高职院校大学生的素质的提高就更为重要。高职院校学前教育专业的学生会走上幼教岗位,将成为祖国幼苗的培育者。这些学生“适岗”能力的提高,特别是薄弱的“人文素养”的提高就显得尤为必要了。

要提高高职院校学前教育专业学生的“人文素养”需要每一门课程教学的努力,而肩负着文化教学重任的大学语文教育就更应该冲在最前线。在荆棘较多的大学语文教育道路上,需要我们每一位人文课程教师的耕耘和努力。只要不断地适应社会需求、适应时代需求进行改革,大学语文教育的前路就一定会光辉璀璨。

参考文献:

[1]方晓东.素质教育的提出与发展[J].教育史研究,2006,(4).

[2]辞海编辑委员会.辞海[Z].上海:上海辞书出版社,1989:3200.

[3]“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究,2006,(2).

[4]中华人民共和国教育部.关于加强大学生文化素质教育的若干意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1185&infoid=4263,教高司[1998]2号:1998年4月10日

[5]何以聪,王必辉.语文教学法散论[M].济南:山东教育出版社,1983:225.

[6]姚竹青.大语文教学法(修订版)[M].北京:中国社会科学出版社.2001:425。

[7]谢先模、徐冰云编.语文教学法集锦[M].南昌:江西人民出版社,1981:104.

[8]周仁济编著.语文教学法[M].长沙:湖南人民出版社,1981:307.

【北京师范大学教育专业】推荐阅读：

北京师范大学远程教育11-13