ilikedogs课堂检测

ilikedogs课堂检测（共8篇）

ilikedogs课堂检测 篇1

关于农场动物的词汇已经在三年级下册第七单元中学过，句型What’s that? It’s a / an…也学过，所以可采用以旧引新的方法，用句型What’s that? It’s a/ an…引出本单元的目标词汇教学，并且复习了a与an的用法。在学习过程中单词elephant比较长，学生比较容易出现拼写错误，另外tiger这个单词也比较容易写成“tiget”，在新课教学中可多让学生进行拼读训练，并加以强调。

对于句型Do you like …? 及其回答Yes, I do. / No, I don’t. 学生在之前也有学习过，但难点在于1.like后面要用可数名词的复数;2.肯定和否定回答的正确表达。学生在做练习时比较容易在以上这两点上出错。我采取了句型改错的办法，将错误的句型表达写在黑板上让学生来改错，通过让学生自己来寻找错误并加以纠正，达到强化理解的目的，对大部分同学来说有比较好的效果。

ilikedogs课堂检测 篇2

一、课堂检测题怎样出

“课堂检测题怎样出”这个问题是最基本的问题, 有的领导或教研员听课前出题, 把试卷提前复印好, 在教师讲完课后发给学生, 当堂收齐。判卷后, 计算全体学生的平均分, 从而了解教师的上课效率。然而, 这种方法存在弊端:一是试题的保密性不强, 一旦试题泄露, 测试结果就不能反映实际;二是提前出的试题针对性不强, 考题范围往往不能和当堂内容完全吻合, 也就不好评价教师的上课效率, 有时测试结果和实际情况出入较大。山东省济南市和济阳县曾实行过此种评测办法, 但收效不大, 难以获得普遍认可。

为此, 从2007年以来, 笔者带领一些教研员, 结合落实中央教科所的《学业成就评价案例研究》课题, 大胆探索, 改课前出题为当堂出题, 即边听课边出题。教研员紧扣教师当堂教学的知识范围, 将重点知识内容进行变形编成考题, 在临下课前请教师写在黑板上, 请学生抄题作答, 当堂上交。这种出题方法针对性强, 灵活实用, 受到教师们的欢迎。

二、出题难度的把握

当堂出题, 试题难度如何把握?笔者认为, 检测应围绕教学目标, 科学地评价学生的学业水平。依据中央教科所《学业成就评价案例研究》课题的研究成果, 目前衡量学生学业水平较为科学的理论为SOLO评价理论。“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写, 意思是“可观察的学习结果的结构”。SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯 (J.B.Biggs) 首创的一种学生学业评价方法, 是一种以等级描述为特征的质性评价方法。该理论不仅有完整的体系, 而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验, 将该理论应用于历史、地理、数学、英语等学科的学生学业评价, 收到了较好的效果。比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展结构层次。

1. 前结构层次 (prestructural)

学生基本上无法理解问题和解决问题, 在测试中只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。

2. 单点结构层次 (unistructural)

学生找到了一个解决问题的思路, 但却就此收敛, 单凭一点论据就跳到答案上去。

3. 多点结构层次 (multistructural)

学生找到了多个解决问题的思路, 但却未能把这些思路有机地整合起来。

4. 关联结构层次 (relational)

学生找到了多个解决问题的思路, 并且能够把这些思路综合起来思考。

5. 抽象拓展层次 (extended abstract)

学生能够对问题进行抽象的概括, 从理论的高度来分析问题, 而且能够深化问题, 使问题本身的意义得到拓展。

根据SOLO理论, 当堂检测考察的是学生的关联思维水平, 即能力测试。因此, 考试题的难度不应过大, 也不宜太小, 应涵盖本节课的重点知识, 对难点知识和了解性知识的考察应尽量减少。这就是说, 只有按学生本节课的知识水平出题, 才能通过检测准确地了解学生掌握的程度。

三、课堂检测怎样使用

课堂检测题当堂出完了, 怎样来利用呢?如果利用不好, 即使题出得再好, 也会失去它的意义。笔者认为, 当学生答完题后, 应注意将全体学生的试卷都收齐, 将所有测试分数都纳入统计。如果只收一部分学生的试卷, 效度就差了。

另外, 教师应花费一分钟左右的时间当堂批阅, 算一算学生的正确答题率。还应请错答的学生自己寻找原因, 请答对的学生帮助同伴改正。学生在合作活动中往往能够有新的认识和收获, 课程教学也会达到高潮。

ilikedogs课堂检测 篇3

关键词：初中数学；课堂检测

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-274-01

初中数学是发掘和培养学生分析能力和思维能力的一门重要学科，是理化学科的基础，常言说得好“学好数理化，走遍天下”，可见数学学科的作用。然而数学又是单调乏味的，要真正学好数学，并非易事，需要数学教师不断地想办法，提高学生的学习兴趣，不断优化课堂教学，提高课堂教学效率。下面就我校数学课堂中的课堂检测谈一点体会和做法。

一、课堂检测问题的提出

在我校的教学中，数学学科是一门重要课程，为了上好每一堂数学课，我们每一位数学教师都在积极地想办法，尝试了多种教学方式，利用多种教学手段，想办法提高课堂教学效率。但在实际的教学中我们还是很困惑，我们发现在课堂上学生听得很认真，也都能听懂，但在他们交上来的作业或是在单元检测中，效果却不是很理想，归根结底还是表现在学生基础知识掌握不扎实，概念模糊不清、知识点混淆等细节方面的不足，这也是我们教师很困惑的问题。为了解决这一问题我校数学组教师进行了研讨，经过大家的一致讨论，借鉴其他学校的经验，我们将课堂检测移入课堂，作为巩固课堂教学效果的一种手段，并将其作为我组的教研课题，并全面地展开、实施起来。

二、对“课堂检测”的初步理解和应用

“课堂检测”不同于学生的单元检测，不是做卷子，只是教师在针对当堂课的授课内容设计一些基础的习题，在下课前5分钟对学生进行检测，以对学生的学习效果进行理解和反馈，有些题目是不变的，以检验学生是否认真学习；有些题目适当变化，以检验学生运用知识是否灵活。它题量小、时间短，一般一至三题，时间安排在一堂课的最后5分钟内进行，最后留1-2分钟的时间进行课堂评讲。这样的设置不会加重学生的学习负担，只是一次检验学生学习情况的练习。

三、在课堂中实施“课堂检测”的要求

教师在课堂检测的实施中，要认真对待，把握好课堂检测设置的原则和要求。1、课堂检测内容的设置要有针对性。在课堂教学中，检测内容的设计一定针对当堂授课内容，符合当堂的学习要求。2、在课堂检测中所设置的题量要适中。教师要根据自己的课堂内容灵活掌握题量，题量过大，会给学生增加压力，造成负担；题量过小，就达不到我们检测的效果，所以教师要根据不同的课型来设置当堂检测的内容比例，一般以新授课为例，一般当堂检测题可一至三题，时间控制在5分钟左右。3、课堂检测内容的难度要适度。在设置的过程中，教师依然要像对待正式考试一样设置题的难易比例，应该以基础题为主，但也要有相应的能力题，这样可以照顾所有的学生，让好学生“吃饱”，差学生“吃好”，从而使所有的学生在课堂中都学有所得，达到良好的课堂教学效果。4、课堂检测的批改和反馈要及时。课堂当堂检测最好要在课内进行当堂批改，让学生在当堂就能知道自己在每个知识点上的掌握情况，从而更好的进行课后的弥补和加强，对于提升作业质量有很好的作用。

四、课堂中进行课堂检测对提升学生学习成绩的作用

课堂检测它不光有“短期效益”，即复习了旧知识，为接受新知识作了铺垫；更有“长期效益”，可以有效帮助学生扎实基础，提高能力，对学生学习成绩的提高起了一定的作用。1、课堂检测能准确地发现学生的课堂学习效果。课堂检测可以使教师及时发现学生存在的问题，而且对于学生容易出现错误的问题，能及时把握学生的掌握情况，以便在课堂上或在后续的教学中进行及时纠正，及时巩固。2、课堂检测也可以培养学生独立解决问题的能力，帮助学生及时巩固解决问题的方法。在课堂中进行及时的课堂测试，学生是在教师的监督下完成，学生只能自己思考，考虑如何解决，既便没有做出来，问题早已记在心上，下课后，也会主动请叫老师或其他同学。3、课堂检测可以消除学生的紧张情绪。大多数学生在考试中都非常紧张。而课堂检测学生每天都要进行，每次检测就想考试一样，而且题量小，时间短，难度不是很大，所以学生做起题来不会太难，也不会太紧张，成绩也会很不错，学生经过长时间的锻炼，很快就会适应这样的考试。4、课堂检测可以有效地提高学生做题的准确度。学生有这样的一种习惯，每一次考完时，都会聚在一起对答案，进行讨论对错，交流解题方法，答案一样的学生他就非常高兴，不一样他就非常想证明到底谁的正确。课堂检测我们每一节课都要进行，学生在一起讨论交流的现象会经常发生，这样会大大促进学生学习的动力，也对提高学生的做题准度起到了推波助澜的作用。5、低起点，分散压力，小步走，提高动力。学困生一般自觉性较差，基础知识不够牢固，总是得过且过、偷懒。在课堂检测中这些学生会受到教师特别的关注，这种情况下，用小步走的方式逐渐给其较高的目标和压力，使其变压力为动力，他们就会认真听讲，努力学好本节课的知识。长期坚持下去，他们的成绩会不断提高，学习兴趣和动力也会随着增长，慢慢地会有所转化，提高成绩。

一道初中课堂检测题的编制与反思 篇4

关键词：课堂检测题,编制,反思

美国著名教育家波利亚说过：“一个认真备课的教师能拿出一个有意义的但不复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。”在某次县结对学校课堂交流活动中，笔者曾在新授沪教版教材“金属防护和废金属回收”内容的“课堂检测题”的编制上做出了这样的思考：应遴选怎样的与钢铁锈蚀有关的针对性强的生活素材呢？编制怎样的试题既能测评本节课的三维目标，又能引导学生联系、感悟生活中的化学实际？为此，现结合笔者自身教学实践，谈一些感受，以期与同仁交流。

一、生活素材

日常生活中有很多素材与钢铁的锈蚀有关，其中冬天市场上出售的“暖宝宝”就是一种极为典型的生活素材。为什么“暖宝宝”能让老百姓有“不见冬天”的感觉？笔者以“暖宝宝”为素材编制如下试题。

二、编制试题

“暖宝宝”说明书如下所示。

请回答：

(1）“暖宝宝”使用时打开外袋，袋内成分铁粉与空气中的_______、_______作用，该过程是将________能转化为________能；袋内成分中食盐的作用是_______；打开“暖宝宝”外袋后，能快速放出热量，你觉得还与_________有关。

(2）小华对使用后“暖宝宝”中铁粉的氧化程度很好奇，于是他将袋内成分溶于水后，过滤，得到一些红褐色固体残渣。请你与他一起完成对残渣成分的探究。

[提出问题]固体残渣的成分是什么？

[假设猜想]猜想(1):Fe2O3和C；猜想(2)：___________。

[实验探究]取少许固体残渣于试管中，向其中滴加稀盐酸，若有____________现象，则猜想(2)成立。

[实验结论]铁粉部分氧化。

[实验反思]小明认为用物理方法也可以达到实验目的。他的方法是________________。

[参考答案]（1）水氧气化学热加快铁的氧化铁粉的接触面积（活性炭也可）

(2)Fe2O3、Fe和C冒气泡用磁铁吸引

三、编制思路

1．基于生活紧扣考点

义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，注意贴近学生的生活，联系社会实际。笔者紧扣教材考点，以“铁锈蚀的条件、发热原理、氯化钠的作用”为知识载体，结合学习目标编制试题。第（1）题的设问编制，起点低，学生易入手，符合学生的课堂认知水平，又能使学生在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，领悟“从生活走向化学，从化学走向社会”的学习理念。

2．高于教材培养能力

纵观近些年的中考试题，发现“源于教材，高于教材”是中考试题的命制特点。挖掘教材内容，拓展设计与知识、能力相适应的试题或实验方案，能全面提升学生的化学学习能力。

如第（1）小题的最后一问，学生容易产生思维定式，仅能掌握氯化钠加快锈蚀的作用，而不能耐心阅读、提取图片标签中物质成分的作用，也不能领悟钢铁锈蚀是化学反应的实质。学生若从物质变化、能量转换、加快化学反应速率等角度去思考，就能准确地找到问题的答案，实现对学生的逻辑思维能力、迁移知识能力、解决问题能力的考查。在第（3）题中，结合“暖宝宝”中袋内成分铁粉是否完全转化的情况，以“问题———猜想———实验设计———得出结论并反思”的科学探究形式来编制试题，与本章第1节中“金属的性质”的探究学习相联系，进一步体会科学探究的基本过程，培养了学生的实验探究能力和设计能力，又彰显了化学学科的实验特色。

3．立足课堂践行课改

课堂是教师教、学生学的主阵地，在课堂的各个教学环节，都应积极地践行课改理念。不论是新授课，还是期末复习课、中考复习课，我们教师都应根据具体的教学内容和教学进度，编制、使用落实课程三维目标、体现新课程理念的针对性试题，促成学生自觉地感悟生活实际，获得有意义的发展。

四、反思评价

ilikedogs课堂检测 篇5

笔者身为中学一线教师，很荣幸能受到身边资深教师的关爱和指导。结合自己的教育教学经历将新课程下高中化学（必修）的教学体会做一整理和小结，愿能对我们高中化学教师更好地以新课程理念进行教学起一些作用，使我们的高一学生尽可能地适应新课程下高中化学的学习。

一、准确定位教学目标，实现教学内容与课时分配的和谐

新课程下的高一化学课程与课改前相比较，其中有个较大的变化就是教学课时压缩了，而相应的教学内容并没有减少，只是有极少数知识点发生了一些变化。实际教学中很多教师感觉到课时严重不够用，为此，教师在教学中要处理好教学内容与教学课时的关系。

第一，教师教学要能做到居高临下，教会学生学的方法；同时努力转变学生观念，使学生的学习观念由“要我学”变成“我要学”，真正体现出学生是教学的主体地位。例如，当学生学习了“物质的分类”和金属钠及其化合物、非金属氯及其化合物以后，学习《化学2》（必修）“§1.2元素周期律”中的碱金属和卤族元素就可以很轻松地利用分类、类推的思想进行。这样，该用的课时用，该节省的课时当然省下来了。新课程理念下的教学，教是为了不教，就是通过教师的教使学生学会学习、使学生能够更好地自主学习。

第二，针对内容较多课时较少的“矛盾”，教师要进一步认识到课堂教学进行的效率和容量。例如，有些课型（如经典例题课、原电池和甲烷、乙烯、醋酸等有机物的分子模型及有机化学反应等）可以考虑使用多媒体进行辅助教学，课堂容量大，课堂效率高，形象直观，学生易感兴趣，教学效果好。这显然不失为一种好的方法。

如果教师在教学中能处理好教学内容与教学课时的关系，就不会因为课时紧而赶教学进度，从而导致教学内容满堂灌，忽略了学生的可持续发展，严重挫伤了学生的学习积极性和学习兴趣，再加上其他因素的影响，必然会产生学习分化。

二、教师精选例题，学生精练习题

化学是理科中的一门基础学科，高中化学教学过程中离不开一定例题习题的思维训练。由于教材版本的不同，高一化学教学的配套练习也是多种多样；客观地说，每一本习题资料都有自己的特色，其习题也都各有好坏。选择一套合适的有针对性的训练题也非常重要。

作为中学一线的化学教师，笔者建议有条件的学校可以化学教研组为单位，发挥集体备课的功能开发校本资源，教师精选资料、分章节有针对性地自编资料和习题，实现资源共享，而且最好通用电子稿，这样容易及时更新；同时选做例题精讲时，可以方便地使用多媒体辅助教学，这样课堂教学就省时、省力、省心。显然能使学生少走弯路，更好地促进教学，可以大大提高教学质量。

当然，要想做到学生精练习题，教师必须精选例题习题，因为“教师只有下题海，学生才能出苦海”。

三、科学命题检测，正确评价学生

教育是有规律的，教学是要循序渐进的。单元测验、期中期末考试等是我们在日常教学中检验学生知识掌握情况的一种最常见的教学方式。所以，考试命题也是教学中的一个重要环节。而现实中经常出现有些老师命制的考试题偏难的现象，例如，有的教师在命制高一化学期中期末考试题时就喜欢选择与该知识点相关的高考题来考察学生，甚至是高考中的原版综合题而未进行任何修改处理。其实，这样的检测效果未必理想、科学。常规考试只是检测学生对本学段所学知识的掌握情况，而不是选拔性考试，高考是选拔性考试，其试题的综合性和灵活性都比较高。

高一化学的课程是必修，重在打好基础，平时考试命题时要注重考察学生的基础知识和基本技能，命题不应太难，考虑到学生学习的可持续发展，命题时把握好难度和尺度，可以考虑要能让大多数学生考出理想的成绩，考出好的心情，增强学习积极性和学习兴趣。

笔者在一次“中学化学名师讲坛”的教研活动中听到有位省中学化学特级教师、教学名师曾这样说：只要到高考前能使学生掌握程度达到高考要求即可，对于非毕业班尤其是高一学生而言，平时考试应该重在基础，让学生考出好成绩，增强学生学习化学的自信心。

ilikedogs课堂检测 篇6

“目标检测”课堂教学质量评价体系旨在改善目前课堂教学以及质量评价现状，提升课堂教学质量，促使师生共同发展。它包含评价框架、评价工具、评价运用三部分。本评价体系融通学科，实现核心理论、评价指标、评价工具三大创新，以崭新的教学质量观，实现了对课堂教学质量的客观、准确评价，是课堂教学的一次深入改革。

教学目标 教学质量 课堂评价

一、“目标检测”下课堂教学质量的评价框架

1.目标检测

“目标”即指“教学目标”，是指教师针对某一教学内容，依据课程目标和学习起点，预设在执行一定的教学活动后要求学生达成的学习结果；“检测”是指运用一定的评价工具，对学生的认知过程和结果进行检验或测量，评价一堂课的教学质量。因此，课堂教学质量评价就是对教学目标的达成过程和结果的评价，也就是说，“课堂教学质量”是指教学目标的达成过程和结果。

2.评价框架

（1）定标。定标即确定教学目标，这是课堂教学质量评价的先决条件。根据布鲁姆认知目标分类学理论[1]及新课程标准，我们得出以下结论。

首先，教学目标要“基于起点”。这个“起点”指的是教材起点和学生起点。教材起点是指教学目标要体现教材主要内容以及前后知识关联。学生起点是指学生的心智发展水平以及在学习本教材内容之前的状态，这可以通过学习前测或者教师教学经验分析学情确定。

其次，教学目标要“表述细化”。教学目标的表述中须包含行为主体、行为特征、行为条件、表现程度四个要素。行为主体是指学生；行为特征是指可以观测的学习行为和特征，这种学习行为和特征，必须要求明确，可检验、可测量，一般用外显性行为动词加以表述；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；表现程度是指学习行为的表现程度（或标准），通常用百分比表达。

例如，人教版九年级《敬业与乐业》一课的教学目标一般这样表述：掌握“征引、旁骛、亵渎、断章取义、不二法门”等词语的意义和用法。而在细化后则这样表述：90%学生（表现程度和行为主体）能正确朗读和书写（行为动词）“征引、旁骛、亵渎、断章取义、不二法门”五个词语的读音和字形，并能借助文中注释（行为条件）在口头表述中正确运用。

（2）达标。达标即达成教学目标，是评价课堂教学质量的主要载体。达成教学目标即是在课堂教学中学生通过对课堂任务的认知过程来完成。

首先，课堂任务的设计。课堂任务的设计须体现向标性、层次性和情境性。向标性课堂任务必须依据教学目标设计，课堂任务和教学目标应该是“一一对应”或者“多一对应”的关系。层次性是指任务要照顾到全体学生，难易结合，并遵循由易到难的过程。情境性是指每一个课堂任务均有一定的完成情境，合适的任务情境有利于任务的完成。

其次，课堂任务的使用。学生使用课堂任务的过程就是达成教学目标的过程。教师在课堂中组织教学活动，通过提问分解任务、评价指导、督促完成课堂任务，而学生则是通过思考、讨论、回答等方式完成课堂任务，并形成认知结果。

（3）检标。检标即检测教学目标。是否达成教学目标是评价课堂教学质量的主要方式，课堂教学质量即教学目标的达成。根据布鲁姆认知目标分类学和以学习为中心的课堂评价理论，对一堂课教学质量的评价主要从三个方面入手：一是对教学目标设计的评价；二是对达成教学目标过程的评价，评价主要落实在课堂任务的设计和使用上，通过教与学两个层面的表现来获得一堂课教学目标达成情况的评价证据；三是对学习结果的评价，即根据教学目标设计一定的检测试题，在课后对学生实施检测，来获得教学目标达成情况的评价证据。教师获得评价反馈后，对自己课堂教学进行针对性较强的反思和改进，转化为改变自己教学行为、提升课堂教学质量的主动需求。

3.评价指标

本评价体系对课堂教学的起始、过程、结果进行全面评价，力图客观准确地反映一堂课的教学质量。我们研究分析了大量课例，并以问卷调查、座谈研讨等方式听取了一线教师和专家的意见，将最能反映课堂教学质量的因素进行梳理，最终确立了22项评价指标。这22项指标以评价框架的“定标、达标、检标”过程作为一级指标，并以此层层细化为二、三级指标，见表1。

表1 评价指标

二、“目标检测”下课堂教学质量的评价工具

1.评价量表

《“目标检测”课堂教学质量评价量表》由评价指标、评价要素、权重赋分、评分细则组成。评价量表是本评价体系的核心评价工具。

（1）评价要素

评价要素即是将评价指标再进一步细化和具体化，使执教者和评价者明确评价的具体要点。例如C10指标“学生的课堂学习活动及状态”其评价要素为：“课堂上学生独立思考和讨论的时间；课堂上学生练习的时间；学生思考、讨论和练习情绪态度和行为表现情况”。此要素重点评价学生在课堂上的思考、讨论和练习的状况，这不仅是对评价指标的细化，而且能更具体直观地引导执教者的教学行为，达到以评促教的目的。

（2）赋分权重及评分细则

权重的确定是理论赋值与经验赋值的结合体。在本评价量表中，三级22项指标的权重是基于专家讨论和我校全体教师的问卷结果来确定的。问卷旨在调查在一线教师心中与课堂教学质量密切相关的各项指标的的排序。

根据调查问卷，确定一级指标的权重分别是定标（20分）、达标（40分）、检标（40分），其他二级、三级指标的赋分权重以一级指标按照调查问卷的重要性排序进行分解（见下表2）。同时，依据指标的评价要素和权重分确定评分细则。例如，C10指标的评分细则为“学生在课堂上较少或没有独立思考或合作讨论的时间扣1-2分；学生课堂很少或没有练习的时间扣1-2分；学生课堂上思考、讨论以及练习的状态较差扣2-4分”。评分细则的意义在于使评价量表的操作性加强，使评价客观公正。

表2 B、C评价指标权重分值

2.课堂观察表

课堂观察是搜集课堂教学信息反馈的有效评估技术，它包括对教师教学行为的观察、学生学习表现的观察以及对“教”与“学”之间相互作用机制的课堂呈现的记录。根据评价量表中的C8-C11四个指标制定课堂观察表，观察人员通过观察课堂，记录相关内容和数据，获得四个指标的评价证据。对四个指标进行课堂观察的内容见下表3。

在进行课堂观察时，一名或多名观察者负责观察一项评价指标的观察内容，并即时记录相关的内容和数据，在课后做好统计，形成观察结论，从而获得评价证据。

3.后测试题

为获得C13指标评分的证据，评价者根据执教者设计的教学目标命制相应的试题，然后在课堂教学之后立即实施检测。试题量控制在学生能在5-10分钟以内完成，难度控制在0.7，满分30分。检测试题的得分率直观反映教学目标的达成度，反映一堂课学生的学习结果。评价时把学生的平均分作为C13指标的得分。

三、 “目标检测”下课堂教学质量的评价运用

1.评价分工

学校成立由校长担任组长以及各学科业务骨干担任组员的“课堂教学质量评价小组”，小组分设质量检测组、课堂观察组和综合评价组。质量检测组的主要任务是根据教学目标命制试题，组织测试，学生完成后进行批改及数据统计；课堂观察组的主要任务是根据上表3中的内容进行课堂观察，做好观察记录并形成评价结论；综合评价组的主要任务是根据评价量表，综合以上两组获得的评价证据，同时结合对教案上教学目标及课堂任务预设的评价，进行量化评分。

2.评价流程

例如，课堂教学质量评价小组要对某教师执教的一堂课进行评价：课前，执教者须提前一天向质量检测组上交教案，质量检测组根据教学目标开始命制试题，命题后交付文印室复印；课堂观察组人员分工，分配好观察任务；最好安排人员进行录像。课中，课堂观察组实施课堂观察；课后，质量检测组立即组织检测、批阅和数据统计。最后，综合评价组根据教学设计、课堂观察数据、课后检测数据，按照评分细则进行量化赋分。量表的综合得分反映这堂课的课堂教学质量水平。

3.评价反馈

对一堂课教学质量的量化评价并不是最终目的，在完成质量评价后，评价小组要对执教者进行评价反馈。评价反馈主要由指标得分、赋分描述、教师反思三栏组成。其中“赋分描述”即是由评价者简要描述教师扣分或加分原因，这其实也是一种表现性的描述评价；“教师反思”由执教者对各个指标所对应的具体课堂行为进行针对性的反思。以上内容全部直观地呈现在一张《课堂教学质量评价反馈单》上。《反馈单》的价值在于，教师不仅清楚本堂课的教学质量水平，还清楚自己本堂课教学得失的原因所在，这样就能根据评价结论进行有的放矢的反思，促使教师更清楚明白地改进教学行为。

例如，评价小组对某年轻教师执教的一堂浙教版七年级数学的《平方根》课进行评价，反馈单显示如下。

C6、C7指标各扣1分，“赋分描述”为“学习任务设计过难，且单一”“任务设计缺乏情境”；C8指标被扣2分，“赋分描述”为“教师提问随意，措辞不当”；C9指标被扣4分，“赋分描述”为“教师经常重复学生答案，有15次，自问自答有7次”；C10指标被扣3分，“赋分描述”为“学生课堂上独立思考总共只有3分钟，练习时间只有3分钟，无合作讨论时间”。该教师对以上评价情况这样反思：原来我的课存在着这样的问题，这些都是我以前没有认识到的。我的练习题目设计得不是很恰当，难易程度不科学；表述方面有些笼统和零碎，还需要细化；课堂任务缺少层次性，上课的“伪问题”与“无用问题”较多；学生独立思考的时间很少，学生缺乏主动性。对于以上存在的问题，我会认真对待，在以后的课堂中，逐渐优化。

C13指标得分19.64，“赋分描述”为“整节课对平方根、算术平方根的概念形成过快，讲解概念时应该让学生明白概念形成的过程，而不是直接告诉他们结果。平方根和算术平方根的符号及意义应通过一定的练习进一步加强它们的区别。平方根的性质学生没有理解好，相关题目完成较差”。该教师这样反思：以前我总认为把一个概念讲清楚了，学生听明白了，学生就能掌握了，所以我把心思都花在我的“讲”上。现在我知道教学的重点应该放在概念的形成过程上，要引导学生去思考和讨论，让学生自己得出结论；针对难点，应该设计一定量的练习来巩固这堂课的知识点。在今后的教学过程中，我会重点关注过程，学生真正学会了才是最重要的。

我们看到，这样的质量评价既定量又定性，其评价结论来自于第一手的评价证据，逐渐摆脱评价者个人喜好及情感因素，显得客观准确，真实可信；这样的教学反思具体深刻，能够使执教者针对自己的课堂教学行为产生具体有针对性的思考，这样才能逐渐转化为自己的教学经验，渗透到自己以后的课堂教学中。

参考文献

[1] 洛林·W·安德森.布鲁姆教育目标分类学（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

ilikedogs课堂检测 篇7

一、基于知识点评价检测教学目标的达成

俗话说:“熟能生巧”, 学生灵活应用所学知识的前提必须是比较熟练地掌握该知识点。信息技术课程的特点是操作题居多, 可以将操作分解为独立的知识点, 通过技术手段对分解的知识点进行批阅成为了可能。我把广州市信息技术教材中的第一册第四章Excel操作内容分为:新建工作表、工作表改名、删除工作表、函数、小数位数 (数字的格式) 、列宽、行高、表格边框、自动筛选、图表标题、图表数据源、图表类型、图表产生行列、排序、单元格的值、文字字体、文字颜色、文字字型、文字字号、水平对齐、垂直对齐、合并单元格、自动填充、边框颜色、单元格背景颜色、分类汇总等判分点。在教学中设计一些有趣味的任务, 然后根据分解的判分点对任务进行分解评改, 检测学生。例如, 我在讲解自动筛选知识的时候就设计了以下的任务:社区发生盗窃事件, 有街坊损失财物, 现由你立案侦查, 现将犯罪嫌疑人名单放在z盘下“案件汇总名单.xls”文件中, 请你根据各方面提供的线索, 逐步侦破此案, 并找出罪犯 (如图1) 。这样的任务不仅有趣, 而且可以通过知识点评测的方式来检测学生是否达成教学目标。

二、积分机制激发学生兴趣

青少年沉迷于网络的心理是在网络游戏中通过积分升级玩家从而获得一种成就感。课堂上的“积分制”能规范学生的行为, 激发学生的自我效能, 使学生充分发挥自己的主体能动性, 主动适应和遵守行为规范, 养成良好的行为习惯并从中学会对自己的行为负责[1]。因而本系统采用积分制, 学生上课在线时间、练习成绩、中英文打字成绩、签到、抢答、课堂学习过程等等都可以转为积分, 而积分又可以在系统的“消费积分”中用于上网、游戏等。随着积分的增加学生逐渐体会到成功, 从而推动课堂教学。我校自从使用了这套系统, 信息技术课无论是学生的课堂行为, 还是整个课堂氛围都有了很大的改进。现在学生上课第一件事就是查看自己的积分, 看看自己在班级的排名, 为了保持名次或者更进一步, 为了多拿积分他们积极回答问题, 抓紧练习认真听讲。积分制的使用不仅活跃了课堂气氛, 而且电脑室的管理也日益轻松。“自从使用这个系统, 一节课刚下, 下个班的学生就等在门口了。积极性大增啊!”。“我就是由于积极性太高了, 搞得经常下课后没得休息, 被学生拖堂很久很久……”。这些来自兄弟学校老师的话语都说明了系统积分的魅力。

三、过程性反馈生成课堂教学

布鲁姆指出:“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。尽量把课堂的多数时间留给学生练习操作, 让学生在操作中自主地进行学习, 发现、思考并且解决问题[2]。课堂辅助系统将信息技术教学变成动态互动的过程, 使教师实时把握学生掌握情况, 减少无用功, 提升教学质量。信息技术课的任务驱动法教学是一种常用的教学方法, 教师通常将知识点融进每个任务中, 学生围绕任务展开学习, 以任务的完成结果检验和总结学习过程。以往在教学的过程中经常有很多学生举手问:“老师你来看看我做对了没?”“老师过来看看是不是这样?”等问题。一节课下来虽然能够帮助一些学生解答问题, 但是还有很多的学生没有得到满意的答复。而课堂系统中的即时批改和反馈功能很好地辅助教学, 提高教学效率。笔者将课堂任务中的几个知识点分解到每个任务中, 并使用课堂辅助系统将任务设计成练习题的形式进行呈现。学生在进行自主探究完成任务后提交作业, 学生的计算机马上自动进行批改, 并反馈批改结果。当学生的作业批改反馈情况是全对时, 那么教师可以让该学生当“小老师”帮助其他学困生;而当学生某个操作失误时, 反馈情况中会提示错误的题目, 那么此时学生首先可以自己思考是怎么错的, 并进行“错题重做”, 然后再次提交作业通过反馈看是否能独自正确纠正自己的错误, 如再次错误, 那么就可以向“小老师”或老师求教。即时批改反馈这种评价方式, 既培养了学生独立反思、寻找方法解决问题的能力和信息素养, 给学生的印象是深刻的;又给教师的教学减负, 教师将会有更多的时间通过学生练习情况反馈信息, 客观地分析教学目标是否实现, 并适时对教学过程进行调整和控制, 以达到预定的教学目标, 从而提高整体的教学效果。

四、多元评价提高学生综合素养

课堂练习的批改只是课堂辅助系统的评价手段之一, 采用多元的评价方式才能更好地帮助学生成长。新课标一再强调, 教育的根本目的是为了每一位孩子的发展, 关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。也就是要关注学生在课堂上是怎么学习的[3]。本系统能让教师对学生进行全面综合的考察, 对学生学习过程给出一个动态的评价。教师根据学生实际情况记录每位学生的活动情况、电子作品等信息, 并且即时将信息反馈给学生。

1. 设备管理评价。

每节课上课前学生用其帐号密码登录计算机之后, 进行签到, 记录设备运转情况, 信息通过网络上传到教师机, 教师对设备使用信息一目了然, 一旦发现问题, 可以在教师机上及时查阅上几节课使用该计算机的学生名单 (如图2) , 根据实际情况找出责任人, 督促改进。经过一段时间使用之后, 特别让教师头痛的场室卫生问题得到了很大的改善。

2. 行为评价。

管理和教学是互补的, 而良好的课堂管理是良好教学的前提[4]。系统对学生的学习过程进行量化管理。通过行为评价, 刺激学生, 使之改变学习习惯, 强化学习行为, 提高学习效率。

3. 作品评价。

评价学生练习的即时批改只能检测学生知识点掌握的情况, 对于学生利用知识解决问题等方面比较难考察, 系统专门设置了学生私有文件夹让学生上传电子作品, 教师可以根据评分标准评价作品, 并及时反馈评价结果给学生。

五、课堂抢答提高学习积极性

“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一, 在竞争过程中学生的成就动机更强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力增强, 在比赛的情况下, 学习的效率有很大提高。” (章志光语) 。通过课堂抢答的方式可以提高学生的注意力。学生精神集中, 课堂效率自然提高。原来上信息技术理论课时学生积极性不高, 现在采用抢答的形式, 学生积极性大涨, 课堂气氛变得紧张有序。教师将要抢答的题目发布下去, 在规定的时间内每个学生都必须答题, 电脑将学生的作答情况反馈给教师, 教师通过反馈给答对的学生增加积分, 学习氛围得到了升华。即使是理论课也一样受到学生们的欢迎。

本系统已经在我校使用一年多, 题库和教学资料已经达到60MB。各种使用数据已有六万多条。基于该系统开发的考试版本已经作为本地区期末考试软件, 将近1万学生使用。为提高普及率我建立一个交流Q群, 成员遍布广州各地区近百所学校, 人数已经达到241人。我校学生参加广州市信息技术结业考试平均分比没有使用该系统之前提高10多分。当然系统也存在一些问题, 比如对作品的评价没有独立成模块, 学生互评还有待加强, 学生对学习过的知识比较难回头重学。在以后的版本中将逐步完善这些功能。

摘要：在信息技术课教学中, 学生操作的检测与反馈是难点, 缺乏有效的评价方法和手段, 教学效率偏低。在实践中, 我们研发B/S结构的“课堂辅助系统”, 通过知识点的批改方式、实行积分制、过程性反馈、多元评价、课堂抢答等方式, 全面综合记录学生的成长, 探索信息技术课学生操作的检测反馈策略。

关键词：信息技术课,检测与反馈,课堂辅助系统

参考文献

[1]武素云, 冷泽冰《.一种有效的课堂管理模式:“积分法”课堂管理行为契约》[J].当代教育论坛, 2006, 4 (下) .

[2]刘烈蓉.《如何规范计算机操作课学生课堂行为》[J].考试周刊, 2011 (4) :170-170.

[3]汪勇.《善用评价激发潜能》[J].课外阅读, 中旬, 2011 (11) :83-83.

ilikedogs课堂检测 篇8

关键词： 当堂检测；课堂有效性；课堂实施；纠错与错因分析

一节有效的数学课堂教学，离不开老师的精心备课。根据学生的学情来开展设计教学环节，并且在课堂中注重学生知识的实际生成情况，适当的改变教学的内容和节奏以达到教学的有效性。但是，老师讲的如何精彩都比不上学生学的扎实和有效。而当堂检测就可以很直接的反映出一节数学课堂教学的实效性，这种方法也是教师经常使用的检验学生课堂听课效果的方式，具有双重检验的作用，在教师的实际教学环节中经常使用。

一、何谓当堂检测及其意义

当堂检测就是教师在课堂上对学生所学的知识进行检查测试，它是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂质量行之有效的方法。当堂检测是教师在备课过程中对学生本节课知识点生成效果的预设，也是学生本节课必须掌握的知识点，能够起到很好的突出本节课重难点的作用。

当堂检测通常在本节课的新知总结后进行，学生在规定的时间内完成检测试题，通过学生的答题情况，教师可以对本节课的教学实效进行检验，通过学生的答题准确率来客观的反映教师对本节课知识传授的准确程度以及失效情况。而教师也可以根据学生的答题情况来判断学生对本节课知识的重难点的掌握情况，哪些同学完全掌握、哪些同学基本掌握、哪些同学未掌握，从而对下一节课的课程进行合理的设计和调整。而且通过当堂检测，有助于教师进行学生的个别辅导，有的放矢的进行学生个体的自我提高。可以使教师有目的的开展提优和补差工作。

所以，当堂检测具有既检验教师教学实效性有考查学生学习有效性的双重作用，使它在数学课堂中被广泛使用。但是，什么事物只有运用的恰当合理才能最大化的发挥它的作用。所以，教师在运用当堂检测来辅助课堂教学时也要科学设计，合理运用。

二、当堂检测的生成过程

1、教师对当堂检测的理解把握。对于当堂检测，是对学生当堂知识的掌握的检测，所以教师在设计检测内容时要把握以下原则：题量要适中，否则就不能在“当堂”中完成，要让学生独立完成，否则就不能称之为“检测”。同时对于检测题的设计难度要适中，题型过难不能全班性的开展，过简单又失去检测的意义。所以教师在对当堂检测内容设计时既要紧扣本节课的学习目标，又要考虑到学生的实际学情，检测的内容应该兼顾各个学习层次的学生，有按梯度设计内容，这样才能使当堂检测成为良好的辅助教学的手段，为我们从中找到教学中暴露的缺陷和不足，也集中体现出学生的实际学习达成情况，为今后的教学设计调整提供了直接有效的数据。

2、怎样实现教师对当堂检测的课堂生成。第一，实施检测：一般情况下，当堂检测都在一节课的知识总结后进行，教师可以通过大屏幕或是纸质形式出示当堂检测内容。对于大屏幕出示，有清晰、直观的特点，但是题量不易过多，如果出现翻页做题的情况会使做题速度较慢的孩子跟不上节奏。对于纸质形式出示，学生可以集中经历将题答在纸上，免去了抄题的时间，也可以有意于批改，便于教师收集学生具体学习情况的数据及分析。

学生在规定时间内集中、独立答题，不能参考书本、材料，更不能进行同学间的交流，这也相当于一次短小的考试。教师在巡视过程中通过教师对学生答题情况的现场观察，根据学生的答题状态可以对学生进行初步的分析和预测，这在接下来的检测反馈中会让教师有重点的关注一些学生的答题效果，从而确定其真实的学习情况。

第二，检测反馈：当规定的答题时间截止时，教师宣布停止答题，进入“检测反馈”环节。对于检测反馈，可以采用当堂反馈和课后反馈两种形式。对于当堂反馈，可以采用同桌互批、小组内互批或组间互批。这样可以及时的将学生的答题情况短时间内以分数形式呈现。课后反馈一般由教师进行批改，这通常用于教师想了解班级整体学生的答题情况或是课内反馈时间不充足的时候。

第三，检测改正：对于批改后的当堂检测内容的改正，学生要明白做错的题错在何处，并且及时改正，不明白的地方可以通过老师讲解、组内合作交流来实现。同时，要在错处注明错因，如知识点遗漏、听课不认真或是马虎等，这样便于学生在今后自我总结和反思时进行调整。通过对当堂检测的改正过程，使学生对本节课的知识点又进行了一次巩固和梳理，便于学生养成自我管理和及时调整的良好学习习惯。

第四，教师总结：除了学生要对当堂检测内容进行系统的改正和梳理知识点外，教师更要根据本节课学生的当堂检测效果进行得分情况分析和错题原因分析，反思这些问题是源于备课过程的不充分还是教学过程的不到位，为今后备课及教学提供经验。

通过当堂检测及反馈的课上实施，不仅可以让学生知晓这节课的自己实际掌握情况，又可以让学生通过反馈出的问题得到教训、启示和收益。同时也让教师真正的了解学情，总结经验和调整方法。所以当堂检测对于数学课堂的教学实效性起到直观有效的检测作用，适合数学教师在教学过程中长期坚持使用。

三、如何最大化的发挥当堂检测的实效性

既然当堂检测对于数学课堂实效性又举足轻重的作用，那么让当堂检测发挥其最大的作用就可以更好的为教学服务、为学生服务，所以教师要做好以下几点，来保证当堂检测起到良好的辅助教学的目的：

1、教师对教学内容的课标要求深刻理解。

教师对于教学内容的课标要求必须深刻理解，对于数学课堂，教师离不开对数理的引导和数学方法思想运用，同时对课标要求学生了解或掌握的内容心中有数。这样在设计当堂检测内容时就会难易适中，重点突出，适合学生当堂进行检测。

2、教师对所教班级的学生学情深刻把握。教师对所教班级的学生实际学习情况必须做到心中有数，在准备当堂检测内容时，不能仅仅依靠课标要求，将知识点必须完全贯彻下去，而是要结合班级学生的实际学习情况，合理的将课标要求分解和渗透进去，同时按学生能力进行分层设计，是适宜全班学生进行的基础运算还是适宜学生提升的能力提高，都要进行合理的规划和设计，这样才能使当堂检测更好的成为检测学生实际学习效果和衡量教师课堂实效的有力工具，更好的为教学服务。

3、给当堂检测和反馈充足的实施时间。有的教师经常在整节课中不停的讲解，认为讲的越多就越好。而疏忽了学生的接受情况，往往造成学生过多的知识无法及时吸收和整合。所以，教师在课堂中必须给当堂检测和反馈充分的实施时间，这样教师在课堂预设中就要精炼教学内容，精炼教学语言，达到短时高效的课堂节奏，保证当堂检测的实效。同时教师要长期坚持当堂检测，让它真正的成为课堂教学内容的一部分，这有利于培养学生的自我检测和整理的学习习惯，也有利于教师及时的反思和调整。

4、重视当堂检测的反馈结果，及时纠错和错因分析。有时教师在当堂检测反馈时只重视学生分数，忽略了学生错题的纠错和错因分析。其实，学生错的地方基本上都是这节课的重难点难以突破的地方。如果是计算题出错，反映出的是学生基本算理和运算能力的缺失，这是要重点进行调整的地方。如果是题意理解出错，反映出的是学生的理解能力和分析能力的缺失，这是要教师在今后的教学过程中对学生分析问题的思考方向进行有效指导。所以，教师实施当堂检测，就是为了要发现问题，所以发现问题后解决问题才是最关键的。因此，必须让学生进行整理错题和错因分析，让学生真真正正的掌握一节课的知识内容，这样才有助于知识的巩固，也达成了进行当堂检测的目的和实效性。

总之，把握好当堂检测，使其真正的服务于教学，可以达到提高教学实效、提高学生素质、提高整体课堂教学质量的目的。而教师在当堂检测的设计、实施和总结过程中的科学合理性，将成为对课堂教学实效性体现的有利依据，而且在长期坚持的过程中，会让学生养成自我检测和评价的习惯。这种双向的体验作用可以使教师在及时过程中不断的自我调整和完善，从而达到有效课堂标准。促进师生的共同提高。

参考文献

[1] 《中学数学》