《幼儿园一日生活环节的组织策略》心得体会（共12篇）
幼儿的一日常生活活动可以让他们掌握基本的生活经验和社会规范，幼儿园一日生活活动是指幼儿园每日活动中的生活环节和日常活动，包括进餐、睡眠、洗漱、来园、离园、自由活动、散步等。对幼儿来说，一日生活是一项重要的活动，而幼儿在日常生活中，也要有一定的知识技能，要执行成人的`要求和适应集体生活的规则。
本学期，我带的是中班的孩子，在经过小班一年的锻炼，常规习惯培养有了很大程度的提高，但还是存在着个别幼儿不遵守规则的现象。通过阅读《幼儿园一日生活环节的组织策略》，让我对组织一日生活活动有了新的认识。幼儿园的八个生活环节是入园、洗漱、进餐、饮水、如厕、自由活动、午睡、离园。这八个环节是否组织好，直接关系到幼儿教师教育教学能否顺利进行。身为教师的我在书中学到了要运用多种方式来使幼儿养成习惯，中班孩子注意力持续时间不长，所以在过渡环节上要动静结合。每次在组织户外活动之前，对于老师的提示环节幼儿们总是不注意听讲，所以每一次都可以采取不同的形式，有时以安静的鸭妈妈的形式，迈着鸭子步带着宝宝外出锻炼身体，孩子就会安静下来。有时候变成蹦蹦跳跳的小兔子，孩子们就会争先恐后地展翅飞翔想要展示跳跃技能。动静结合的形式给幼儿带来新鲜的感觉，对幼儿的发展和幼儿活泼的天性都是很好的培养。
幼儿园的一日生活活动内容十分丰富。要让幼儿接触很多事物，了解许多事物的名称、表现和用途，这有助于幼儿增长知识，发展智力。引导幼儿不断地克服困难，在日常生活实践中获得成功经验，使他们感到自己有能力。在组织一日活动中，我尝试让幼儿成为活动的主体，能够积极主动地参加活动，但是，孩子们在一天的活动中并不会自然发展。重视幼儿在活动中的主体性，并不意味着幼儿可以随心所欲。我会积极参与到幼儿活动中，并对其进行适应指导。
关键词：幼儿园,一日活动,过渡环节
作为衔接幼儿园一日生活中各项活动的纽带, 过渡环节在幼儿教育中起着非常重要的作用。其隐藏着丰富的教育资源, 不仅能满足幼儿学习活动与自由活动不同节奏更替的需要, 还有利于科学、合理地安排幼儿的一日生活, 让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围下进入下一个活动。因此, 我们要重视幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织。然而, 现阶段很多幼儿园对过渡环节的组织都不合理, 有很多不必要的过渡环节, 以至于影响了幼儿的一日生活。那么, 如何优化与组织过渡环节呢?
一、幼儿园一日活动中过渡环节的意义
幼儿园一日活动包含多方面内容, 如生活、学习、游戏、运动等, 是实现幼儿全面发展的重要环节。要想这些活动得以有序进行, 就必须将过渡环节作为中转站。所谓过渡环节是指在幼儿园一日活动中介于有明确目标和内容的活动组织形式之间并用于转换的环节, 它是教师实现下一个教育活动目标的前提, 也是上一次教育活动的延伸, 具有重要的意义。从幼儿角度来看, 为幼儿提供了一个释放心理能量的空间, 有利于幼儿良好习惯和健康人格的形成;从教师角度来看, 有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理, 有利于教师灵活开展教育教学活动。总而言之, “过渡环节”作为一种独特的教育资源, 既是教师教学活动组织与安排的需求, 又是幼儿身心发展的需求。因此, 我们要重视幼儿一日活动中过渡环节的优化与组织, 以充分发挥过渡环节的教育作用。
二、如何做好幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织
过渡环节蕴藏着丰富的教育契机, 在幼儿园一日活动中起着非常重要的作用。教师要合理调整, 适当拓展, 减少不必要的时间浪费, 丰富过渡环节内容, 并为幼儿创造一片自由的天空, 让他们参与到自主自理活动中, 养成良好的习惯。
(一) 合理调整, 严格把控过渡环节
《幼儿园教育指导纲要》指出, 要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节, 避免消极等待和时间的隐性浪费。但现阶段很多幼儿园都没有做到这一点, 将幼儿的一日活动划分成了许多片段, 有的幼儿园甚至达到了十多个活动环节。这种情况下, 就多了很多不必要的过渡环节, 造成了时间的浪费。对此, 教师必须根据《幼儿园教育指导纲要》, 从科学、合理地安排和组织一日活动的角度出发, 合理删减不必要的过渡环节, 严格把控过渡环节, 以给幼儿更大的自由空间。具体来说, 教师可以通过调整作息时间, 合并或融合一些小块活动, 使之成为一个连续的整体, 以避免由于活动频繁转换带来不必要的时间浪费。如幼儿入园之后的活动一般是早操、吃点心、第二次集体活动, 这三个活动的间隔时间不长, 却用了两个过渡环节来衔接, 造成了时间的浪费。对此, 教师可以删减一个过渡环节, 将早操后到第二个集体活动前安排成一个过渡环节, 让幼儿在这个环节中自主安排洗手、喝水、吃点心、如厕等事项, 同时提醒幼儿先洗手, 从而减少幼儿等待的时间, 增加孩子的自由空间。这种做法, 打破了原有的一次完成一件事情的严格的时间表, 不仅增加了弹性的时间, 有利于教师灵活组织教学, 也让幼儿拥有了自主安排和分配时间的权利, 有利于幼儿自主调节节奏。
(二) 适当拓展, 丰富过渡环节内容
幼儿园一日活动中, 教师往往把如厕、喝水作为过渡环节, 这未免有些单薄, 对前后活动的衔接易产生不利影响, 降低幼儿的活动兴趣。对此, 教师有必要拓展活动形式, 更新活动内容, 将游戏、音乐、读书等融入到过渡环节中, 丰富过渡环节的内容。一是将游戏融入过渡环节。游戏随机性强, 正适合在低结构、低密度、宽松、自主的短时间过渡环节中有效地开展。幼儿天性活泼好动, 大都喜爱游戏, 教师可根据主题活动的开展, 自制一些小玩具, 组织幼儿在课间活动时玩游戏, 也可以让孩子们自发组织, 玩一些民间小游戏, 如丢手绢、点兵点将等。通过这些小游戏, 幼儿互动多了, 学会了分享、谦让、协商, 促进了合作能力的发展。二是将音乐融入过渡环节。优美的音乐能为幼儿带来美的享受, 陶冶幼儿的情操。将音乐渗透在过渡环节中, 代替教师的指令和要求, 既可让幼儿在轻松的环境中自主游戏和学习, 又能使幼儿在音乐中愉快地进行活动。这样的过渡没有强行要求, 没有指令, 没有等待, 一切都是那么默契、自然有序, 能更好地发挥隐性教育的作用。三是将读书融入过渡环节。幼儿语言能力的发展仅靠教师组织一些语言教学活动是远远不够的, 关键在于日常的培养。通过观察, 我发现幼儿大都很爱表达, 但因为词汇的积累有限, 他们的表述往往比较简单, 用词比较贫乏。针对这种情况, 我抓住时机, 利用过渡环节, 引导幼儿读书, 从中发现和学习一些优美的词语、句子, 促进了幼儿语言能力的发展。
(三) 提供自主自理的活动机会, 让过渡环节成为培养幼儿良好习惯的平台
过渡环节是幼儿自主自理习惯的培养平台。在这一环节中, 教师要为幼儿创造自主活动的机会, 让他们自由活动。一方面, 教师要为幼儿创造自主活动。如午餐前的过渡, 这十几分钟可以让幼儿“一展拳脚”, 自由活动。另一方面, 教师要为幼儿提供自理的机会。如区域活动后的过渡, 让幼儿自己把区域里面的材料分门别类地整理好, 并放回原来的位置。久而久之, 幼儿就能形成良好的生活习惯。需要注意的是, 教师在这一过程中要当好指导者、合作者, 把握好幼儿自主的“度”, 及时为幼儿提供引导与帮助。如给部分顽皮的幼儿以手势、眼神的暗示;及时处理幼儿之间发生的小矛盾等。同时, 还要抓住教育契机, 营造温馨、轻松的交流氛围, 让过渡环节成为师幼互动、幼幼互动的桥梁。
总之, 过渡环节是幼儿一日活动的中转站, 是衔接幼儿一日生活中各项活动的纽带, 蕴藏着无数的教育契机, 可以使幼儿园教育亮点瞬现、精彩纷呈。作为幼儿教师, 我们要重视过渡环节的优化与组织, 巧妙运用幼儿园一日活动中的每一个过渡环节, 充分挖掘其中隐藏的教育契机, 引导和教育幼儿, 帮助他们养成良好的习惯, 促进他们身心健康发展。
参考文献
[1]张菁, 茅莉雅.等待的艺术——幼儿园活动中过渡环节的组织与管理[J].家庭与家教:现代幼教, 2008 (5) .
[2]方瑜.浅谈幼儿园一日活动过渡环节的组织[J].科学大众:科学教育, 2015 (4) .
[3]钱祝英.浅谈如何组织好幼儿园一日活动的过渡环节[J].都市家教:上半月, 2012 (5) .
关键词：幼儿园；一日活动；过渡环节
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0249-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.161
作为衔接幼儿园一日生活中各项活动的纽带，过渡环节在幼儿教育中起着非常重要的作用。其隐藏着丰富的教育资源，不仅能满足幼儿学习活动与自由活动不同节奏更替的需要，还有利于科学、合理地安排幼儿的一日生活，让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围下进入下一个活动。因此，我们要重视幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织。然而，现阶段很多幼儿园对过渡环节的组织都不合理，有很多不必要的过渡环节，以至于影响了幼儿的一日生活。那么，如何优化与组织过渡环节呢？
一、幼儿园一日活动中过渡环节的意义
幼儿园一日活动包含多方面内容，如生活、学习、游戏、运动等，是实现幼儿全面发展的重要环节。要想这些活动得以有序进行，就必须将过渡环节作为中转站。所谓过渡环节是指在幼儿园一日活动中介于有明确目标和内容的活动组织形式之间并用于转换的环节，它是教师实现下一个教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸，具有重要的意义。从幼儿角度来看，为幼儿提供了一个释放心理能量的空间，有利于幼儿良好习惯和健康人格的形成；从教师角度来看，有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理，有利于教师灵活开展教育教学活动。总而言之，“过渡环节”作为一种独特的教育资源，既是教师教学活动组织与安排的需求，又是幼儿身心发展的需求。因此，我们要重视幼儿一日活动中过渡环节的优化与组织，以充分发挥过渡环节的教育作用。
二、如何做好幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织
过渡环节蕴藏着丰富的教育契机，在幼儿园一日活动中起着非常重要的作用。教师要合理调整，适当拓展，减少不必要的时间浪费，丰富过渡环节内容，并为幼儿创造一片自由的天空，让他们参与到自主自理活动中，养成良好的习惯。
（一）合理调整，严格把控过渡环节
《幼儿园教育指导纲要》指出，要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。但现阶段很多幼儿园都没有做到这一点，将幼儿的一日活动划分成了许多片段，有的幼儿园甚至达到了十多个活动环节。这种情况下，就多了很多不必要的过渡环节，造成了时间的浪费。对此，教师必须根据《幼儿园教育指导纲要》，从科学、合理地安排和组织一日活动的角度出发，合理删减不必要的过渡环节，严格把控过渡环节，以给幼儿更大的自由空间。具体来说，教师可以通过调整作息时间，合并或融合一些小块活动，使之成为一个连续的整体，以避免由于活动频繁转换带来不必要的时间浪费。如幼儿入园之后的活动一般是早操、吃点心、第二次集体活动，这三个活动的间隔时间不长，却用了两个过渡环节来衔接，造成了时间的浪费。对此，教师可以删减一个过渡环节，将早操后到第二个集体活动前安排成一个过渡环节，让幼儿在这个环节中自主安排洗手、喝水、吃点心、如厕等事项，同时提醒幼儿先洗手，从而减少幼儿等待的时间，增加孩子的自由空间。这种做法，打破了原有的一次完成一件事情的严格的时间表，不仅增加了弹性的时间，有利于教师灵活组织教学，也让幼儿拥有了自主安排和分配时间的权利，有利于幼儿自主调节节奏。
（二）适当拓展，丰富过渡环节内容
幼儿园一日活动中，教师往往把如厕、喝水作为过渡环节，这未免有些单薄，对前后活动的衔接易产生不利影响，降低幼儿的活动兴趣。对此，教师有必要拓展活动形式，更新活动内容，将游戏、音乐、读书等融入到过渡环节中，丰富过渡环节的内容。一是将游戏融入过渡环节。游戏随机性强，正适合在低结构、低密度、宽松、自主的短时间过渡环节中有效地开展。幼儿天性活泼好动，大都喜爱游戏，教师可根据主题活动的开展，自制一些小玩具，组织幼儿在课间活动时玩游戏，也可以让孩子们自发组织，玩一些民间小游戏，如丢手绢、点兵点将等。通过这些小游戏，幼儿互动多了，学会了分享、谦让、协商，促进了合作能力的发展。二是将音乐融入过渡环节。优美的音乐能为幼儿带来美的享受，陶冶幼儿的情操。将音乐渗透在过渡环节中，代替教师的指令和要求，既可让幼儿在轻松的环境中自主游戏和学习，又能使幼儿在音乐中愉快地进行活动。这样的过渡没有强行要求，没有指令，没有等待，一切都是那么默契、自然有序，能更好地发挥隐性教育的作用。三是将读书融入过渡环节。幼儿语言能力的发展仅靠教师组织一些语言教学活动是远远不够的，关键在于日常的培养。通过观察，我发现幼儿大都很爱表达，但因为词汇的积累有限，他们的表述往往比较简单，用词比较贫乏。针对这种情况，我抓住时机，利用过渡环节，引导幼儿读书，从中发现和学习一些优美的词语、句子，促进了幼儿语言能力的发展。
（三）提供自主自理的活动机会，让过渡环节成为培养幼儿良好习惯的平台
过渡环节是幼儿自主自理习惯的培养平台。在这一环节中，教师要为幼儿创造自主活动的机会，让他们自由活动。一方面，教师要为幼儿创造自主活动。如午餐前的过渡，这十几分钟可以让幼儿“一展拳脚”，自由活动。另一方面，教师要为幼儿提供自理的机会。如区域活动后的过渡，让幼儿自己把区域里面的材料分门别类地整理好，并放回原来的位置。久而久之，幼儿就能形成良好的生活习惯。需要注意的是，教师在这一过程中要当好指导者、合作者，把握好幼儿自主的“度”，及时为幼儿提供引导与帮助。如给部分顽皮的幼儿以手势、眼神的暗示；及时处理幼儿之间发生的小矛盾等。同时，还要抓住教育契机，营造温馨、轻松的交流氛围，让过渡环节成为师幼互动、幼幼互动的桥梁。
总之，过渡环节是幼儿一日活动的中转站，是衔接幼儿一日生活中各项活动的纽带，蕴藏着无数的教育契机，可以使幼儿园教育亮点瞬现、精彩纷呈。作为幼儿教师，我们要重视过渡环节的优化与组织，巧妙运用幼儿园一日活动中的每一个过渡环节，充分挖掘其中隐藏的教育契机，引导和教育幼儿，帮助他们养成良好的习惯，促进他们身心健康发展。
参考文献：
[1] 张菁，茅莉雅.等待的艺术——幼儿园活动中过渡环节的组织与管理[J].家庭与家教：现代幼教，2008（5）.
[2] 方瑜.浅谈幼儿园一日活动过渡环节的组织[J].科学大众：科学教育，2015（4）.
[3] 钱祝英.浅谈如何组织好幼儿园一日活动的过渡环节[J].都市家教：上半月，2012（5）.
[4] 陈梅.巧妙“串珠成链”——趣味性衔接让幼儿一日生活更精彩[J].家教世界·现代幼教，2016（1）.
谈幼儿园一日生活环节的感想
生活环节是影响孩子一生的发展。幼儿一日生活的养成有助于良好行为习惯和学习习惯的发展。由此可见，幼儿一日生活环节中的点滴小事对于孩子来说都是非常有意义的。
在教委领导的组织下，我们一起观看了视频中幼儿园里幼儿的一日生活情景。看后我恍然大悟，原来平时我们给孩子的束缚太多，孩子们的一日生活也可以在有秩序的情况下变得如此丰富多彩，而不是一味的按部就班。
首先展现的是入园好时光。核心理念是要让幼儿喜欢上幼儿园，来到幼儿园要有一定的安全感，能积极愉悦的参加入园活动。怎样才能让幼儿喜欢上幼儿园呢?就是在于老师们平时怎样和孩子进行沟通教育。视频中，幼儿来到幼儿园在老师的引领下观看图片，看图片里的小朋友是怎样叠衣服、叠口罩、叠围巾的。之后老师和孩子一边说儿歌一边叠衣服，孩子们从中找到了乐趣，而不是单纯的去叠衣服。细想我们平时是怎样做的，我们只是帮助孩子脱下衣服然后代替他们叠好，久而久之就有了依赖。我们的工作量增多，从而觉得工作枯燥、乏味。
趣味点名环节。幼儿每人扮演一种小动物，老师点幼儿的名字，点到的幼儿要说出自己是一种什么动物，然后模仿该动物的基本特征。这样既锻炼了幼儿的积极参与的表现能力又锻炼了语言表达能力，使得点名环节更生动有趣了。想想我们的点名，平时只是形式，毫无兴趣可言。
趣味盥洗。核心理念是懂得盥洗对身体健康的好处，并掌握正确的洗手方法，感受盥洗所带来的舒适和愉悦的心情。视频中的幼儿在老师的引导下唱着儿歌轻轻松松就把小手洗干净了。久而久之孩子就在盥洗过程中就把卫生习惯慢慢养成了。在今后我们和幼儿盥洗时也要吸取别人的优点，争取把好的习惯引领到我们的孩子身上。
温馨用餐。在进餐过程中要保持愉快的心情，喜欢吃多种食物，不挑食。视频中的孩子在吃饭时会自己介绍今天的饭菜，说出它们对我们的身体有什么好处，孩子们吃得很开心。看到这里想起我们的孩子在吃饭时的种种，要想有好的改进不去反复的重复现状，就要在今后的一日生活中下足功夫，使之眼前一亮。
看了以上的几个案例，使我真正明白了一日常规并不是只用来约束和管教幼儿的。而是在活动中协助幼儿能更好的融入到集体生活中，让幼儿能自由的投入、参与、尝试到日常常规中。活动时要挖掘孩子的亮点，注重孩子的个体差异，使每个孩子都能得到很好的发展。
《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”为贯彻这一要求，有必要对幼儿园一日生活的意义、价值及组织实施策略等进行深入探讨，从而引导教师把班级日常工作的重心还原到对幼儿发展有重要价值的一日生活上来。
为什么要重视幼儿园一日生活?
(一)由幼儿学习与发展的特点决定的幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，应引导幼儿投入到本就属于他们的生活中去，帮助他们在活动中生活，在生活中发展。对此，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)早就明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
(二)由幼儿教育和课程的基本特点决定的首先，幼儿园教育／课程是通过幼儿在园的一日生活来组织实施的，一日生活构成了幼儿学习与发展的最基本的环境。幼儿园课程经验化的有效途径，是把一日生活作为幼儿园课程整合的“基点”，就是要把课程与幼儿的一日生活紧密联系起来，充分发挥生活本身蕴含的教育价值。
其次，“生活化”是幼儿园课程最基本、最突出的特点之一。这一特点要求幼儿园课程“来源于生活，高于生活，回归于生活”。所谓“来源于生活”，是指幼儿园课程的内容要来自幼儿的日常生活经验；所谓“高于生活”，是指幼儿园课程要对幼儿的日常生活经验进行提升，使之系统化；所谓“回归于生活”，是指幼儿园课程帮幼儿获得的各种经验应有助于幼儿更好地生活。
幼儿园一日生活中蕴含的教育价值
《纲要》在第三部分“组织与实施”中提出，要“科学、合理地安排和组织一日生活”。这主要是因为幼儿园一日生活中蕴含着丰富的教育价值。
(一)一日生活各环节蕴含的教育价值
幼儿园一日生活主要包括五类基本的活动，其所蕴含的教育价值分析如下。
1．入园／离园
入园和离园是幼儿从家庭到幼儿园和从幼儿园到家庭的环境转换环节。做好人园、离园工作，有助于增进家园沟通，帮助幼儿适应环境转换，让幼儿感受到幼儿园的温馨，感受到自己是幼儿园的主人，从而以愉快的情绪
开始和结束一天的生活。
2．自由游戏
自由游戏是幼儿主动发起的活动。自由游戏为幼儿主动探索和学习提供了充分机会，有助于增强幼儿的自尊心和自信心，让其体验自由、自主的乐趣。
3．教育活动
包括小组活动和集体活动。从小组活动的教育价值看，对幼儿来说，小组活动为他们提供了与同伴及教师交流、合作和分享经验的机会，更容易让幼儿主动积极地操作材料，并按自己的速度和方式去参与活动；对教师来说，小组活动有利于教师关注幼儿的个体差异，了解幼儿的个别发展状况，进而采取适宜的方式提供个别化支持。集体活动是指参与活动的所有幼儿在同一时间内做相同的事情，整个活动过程以教师的指导为主。就其教育价值而言，集体活动有利于幼儿自我控制能力、注意力、良好倾听习惯和集体意识的培养，但难以满足幼儿发展的个别需要。
4．生活活动
生活活动是指满足幼儿基本生理需要、助其养成良好生活习惯、提高自理能力的活动，包括餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等环节。
合理、有序的生活活动具有这样一些价值：能有效满足幼儿的基本生理和心理需要；帮助幼儿建立良好的生活秩序和习惯；增强幼儿的自我意识，使之认识到自己是有能力的人；提高幼儿的自理力，增强其自信心，获得心理上的安全感和成就感。
5．户外活动
户外活动有助于满足幼儿身体运动的需要，能够提高幼儿的身体适应能力，增强其体质。
除以上五类基本活动外，幼儿园一日生活中还有一个起着“串珠成链”作用的重要环节——过渡环节。它主要是指幼儿由一个活动过渡到另一个活动的过程。过渡环节可以让幼儿在宽松、自然、有序的环境中，自主地完成要做的事情，为下一个活动做好心理准备，养成有序生活的良好习惯。
严格意义上，虽然过渡环节并不属于活动环节，但如果缺少了它，幼儿园一日生活的“链条”就会发生断裂，一日生活的整体效益和价值也会大打折扣。
(二)合理安排一日生活的价值
幼儿园一日生活各环节蕴含的教育价值要得到充分、有效地发挥，离不开对一日生活的合理安排。合理的一日生活安排具有“可预测性”的特点，它具有如下价值。
1．有助于给幼儿带来控制感和安全感
安排有序、连贯的一日生活，能使幼儿在身体和情绪的转换中感到舒适和安全，减少由于环境不确定和多变带来的焦虑、紧张，从而在有序生活的过程中感到自信和从容。一日生活中如果总出现“突发事件”，带给孩子的并不是“惊喜”，而是无所适从的慌张：接下来会怎么样?我的生活怎么总是一团糟?
需要注意的是，安排有序的一日生活常规不应只是“时间序列上的活动安排”，更应被看作是幼儿园环境的重要组成部分，它直接影响师幼互动的性质、方式与质量，影响幼儿能感受和体验到的心理环境。
2．有助于促进幼儿的主动学习
合理的一日生活安排对幼儿在一天中每个环节要进行的活动做出规定，但在每个环节中可以做什么，则应在教师计划的基础上给予幼儿充分的选择权和决定权，这显然会极大地促进幼儿的主动学习。
3．有助于促进幼儿的社会交往
合理、有序的一日生活，能为幼儿提供多种不同的社会交往机会。例如，共同商讨活动规则(常规)；在规则指导下进行分享、合作甚至是冲突解决；在小组、集体活动中进行不同范围的交往等等。
4．有助于为教师提供观察和计划的框架
当有序的一日生活安排(常规)内化为幼儿自己的行动准则后，他们便能够更加自如地在“我可以掌控的、我的生活”中进行学习，这恰恰为教师提供了观察儿童真实表现和发展水平的绝佳机会，教师因此也有了在观察基础上设计、调整教育计划的有利契机。
一日生活安排与组织的基本原则与策略
(一)一日生活安排与组织的基本原则
1．创设温馨、安全、有序的环境
应该让幼儿在一日生活中感到愉快、温馨、安全、有序，这样，幼儿才愿意探究，主动积极地开展学习和游戏。幼儿园环境包括在园幼儿直接生活与游戏的活动室环境和户外环境。
“温馨的”环境，要求教师一方面注重营造幼儿与同伴、教师间相互尊重、爱护、帮助的友好合作氛围，另一方面，要以积极的心态关心和了解每一个幼儿，主动与其交流，热情回应他们的不同需要。
“安全的”环境，要求教师同时保障幼儿园物质环境和心理环境的安全。其中，安全的物质环境体现在：凡是有幼儿进入的场所、场地都应有成人看护，保障其人身安全；保证活动室、户外活动场地和各种活动材料的清洁、卫生；保证幼儿所使用的各种材料、玩具、工具、器械等符合国家规定的安全标准，确保不存在任何安全隐患。安全的心理环境体现在：让幼儿在环境中按自己的兴趣、意愿和需要选择活动，自由地进行探索、交往和表达；允许幼儿以不违反生活常规的、自己的方式进行游戏和探究。
“有序的”环境，要求教师做到：制定幼儿能理解的并符合其特点的公共规则，如进入活动区的规则，以
帮助他们有序地开展活动；环节过渡要自然、有序、安全；成人之间应相互配合，共同做好一日生活的组织和指导。
2．常规安排应稳定性与灵活性相结合(1)常规安排应具有一定的稳定性
幼儿园应根据本园实际情况和幼儿生理、心理发展需要制定科学、合理、稳定的生活制度与常规，为此，应保证幼儿有规律地生活与游戏，避免幼儿因不必要的紧张、忙乱而产生失控感和不安全感；应相对稳定地执行幼儿园的作息制度，使每个幼儿知道每日日程的基本安排，形成初步的生活节奏感，为接下来的活动做好心理准备；应尽可能地减少环节转换。
(2)常规安排应具有相对的灵活性
一日生活安排在保持稳定性的同时，还应根据幼儿活动的实际情况(表现、进程、需求等)灵活调整。一方面，遇到特殊情况或需要可适当临时调整日程安排，但要事先告知幼儿，以使他们有心理准备，避免其情绪产生太大波动；另一方面，在具体的活动环节中，可根据幼儿的反应和表现适当地缩短或延长某个活动。
3．幼儿的自由活动与教师组织的活动保持平衡
幼儿的自由活动和教师组织的活动是幼儿园的主要活动。其中，教师组织的活动应包括晨谈、教育活动、餐前／离园准备等活动。
两类活动在时间安排上应保持一定的平衡。这要求：要保证幼儿有足够的时间和场地进行自由游戏；教育活动尽可能地采用小组活动，让幼儿有充分的表达和表现机会，注意观察、了解每个幼儿的需要并积极做出回应；根据幼儿学习的特点和内容需要适量采用集体活动，并在活动中尽可能让幼儿主动探索和游戏。
(二)一日生活安排与组织的基本策略
1．注重安排的整体效益
幼儿在园的一日生活是一个教育整体，一日生活中各类活动(人／离园、生活活动、自由游戏、教育活动、户外活动)的安排与组织应充分发挥活动间的互补作用，做到生活中学习、游戏中学习。为此，应树立一日生活安排的“效益观”和“整体观”。
(1)效益观
幼儿园教育的目的，决定了幼儿园一日生活不能完全等同于幼儿在家的生活。因此，幼儿园教育必须注重一，日生活安排与组织的效益——促进幼儿身心全面和谐发展(根本目的的实现)。相应地，教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
(2)整体观
一日生活中各环节教育价值的充分发挥，取决于各环节有机配合的“合力”，即追求“整体大于部分之和”。
因此，一日生活的有效安排，应从“整体观”出发，有机地整合各个环节、各项活动，努力提高各项活动的整体成效；不应只注重每个活动环节的精细打磨(玉盘里的大、小珍珠)，更应跳出细节，关注如何“串珠成链”，让一日生活迸发出整体的光彩。
2．注重班级成人之间的默契配合成人之间在一日生活安排与组织工作中的配合，体现了成人教育的一致性。成人之间的配合不当、不一致不仅会导致生活安排的无序，还不利于幼儿控制感和安全感的产生。
3．帮助幼儿了解生活常规及其变化
如前所述，幼儿对稳定的一日生活常规的了解与熟悉，有助于其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常规的建立与执行过程中，教师应注重赋予幼儿这个“小主人”以足够的“知情权”。为此，入园之初应花时间向幼儿介绍和讲解一日生活制度和常规，还应在常规调整和变化前告知幼儿。
4．逐步引导幼儿学会自我安排
幼儿是学习与发展的主人，这一理念体现在一日生活安排与组织工作中要求教师同样尊重幼儿的主体性，从外在规约向调动幼儿内驱力转变。为此，应帮助幼儿将生活制度和常规内化，引导其逐步从外在的控制与管理向有效的自我安排与管理转变，使其真正成为自己生活的掌控者。一日生活各活动环节的具体安排与组织
幼儿园一日生活的安排与组织除遵循以上基本原则与策略，还应当关注五类基本活动(入／离园、生活活动、自由游戏、教育活动、户外活动)自身的特殊性。由于活动类型不同，五类基本活动在具体的安排与组织上也有不同的要求。这里，我们着重对“自由游戏”和“教育活动”安排与组织的具体要求进行探讨。
(一)自由游戏的安排与组织
在幼儿园学习环境中，活动区(也称“区域”、“区角”)主要应被用于为幼儿的自由游戏——而不是教育活动——提供场所和条件。在活动区活动中，教师应允许幼儿按自己的兴趣、意愿或想法选择活动区、同伴及材料。当把活动区交还给自由游戏之后，不少教师可能会担心：幼儿自由了，就失控了，他们会随意地做任何他们想做的事情，包括制造混乱、浪费时间；幼儿只会去重复做那些简单的事情，这样他们就永远也无法掌握幼儿园课程期望他们学会的东西„„然而，众多研究表明，这些担心都是不必要的。一方面，比起教师高控制的环境，幼儿在自由、自主的环境中更有可能获得广泛的学习经验；另一方面，幼儿——尤其是那些学习品质较好的幼儿——能充分地对自己的学习负责。有关学习品质的研究发现，幼儿的学习和发展水平除受智力(认知)因素的影响，还受到“怎样学”的影响。“怎样学”即幼儿的学习品质(或称“学习风格”)，包括学习态度和学习习惯。对幼儿来说，“学习态度”主要包括：对周围世界具有好奇心与兴趣、做事积极主动、乐于想象和创造；“学习习惯”主要包括：学习活动中表现专注、做事有一定的坚持性、有一定的计划和控制自己行为的能力、能够思考自己做过的事并从经
验中学习。
当把活动区交还给自由游戏之后，教师该做什么呢?那就是——观察儿童。我们时常听到教师们抱怨“没时间观察孩子”，而当活动区真正还给自由游戏后，教师便有了足够的时间去观察儿童，了解儿童，并根据观察到的幼儿的表现和水平制定或调整教育活动计划，以增强课程的适宜性，有效促进幼儿发展。
(二)教育活动的安排与组织
1．小组活动的组织策略
特别要强调的是，不能把小组活动简单地等同于“分组活动”，后者有可能只是“集体活动”在形式上的变化(更小的“集体”)。
安排与组织小组活动时，应注意：每次小组活动要有清晰的目标，提前准备好所有的活动材料；活动中提供运用多种感官进行探索和解决问题的材料和工具；观察和了解幼儿如何解决问题和完成任务的经验和方法，幼儿有困难时可针对其能力调整任务难度；鼓励幼儿与同伴相互学习、交流与合作。如，通过任务设计、材料选择来促进幼儿的合作学习；让幼儿自己把握活动的进程，独立地完成所承担的任务
2．集体活动的组织策略
中班的幼儿活泼好动，动作的灵活性和认识范围、认知经验在不断增强，他们不仅爱玩游戏而且会玩游戏，根据这个特点，我开展的游戏有：图形配对、智力大拼板、小动物找座位等益智游戏;打扮我们的家、做餐厅用具等建构游戏以及各种表演区、科学探索区的游戏。老师还让幼儿收集一些空饮料瓶、生活用品、玩具等，共同丰富区域活动里的操作材料。
早晨入园，有时候我会让孩子们玩区域游戏，开设6个区角，其中小超市最受幼儿的喜爱。这一次，建翔、恬恬、睿睿、静怡、珊珊5位小朋友玩起了小超市的游戏。活动前，他们商量好谁当老板、谁是银行的柜台服务员、谁是顾客。游戏开始了，小老板(建翔扮演)来到贝贝银行(静怡、珊珊扮演柜台服务员)先取点钱，然后把小超市里的物品分类摆放出来。小超市开门了，恬恬和睿睿拿着从银行取的10元钱，去买东西咯!恬恬走到超市里对老板说：“叔叔：你好!”“小朋友，你好!你想买什么呢?”老板问道。“我要买一瓶可乐。”老板说：“3元钱”于是，顾客给了老板3元钱。“叔叔，再见!”“欢迎下次光临!”睿睿拿着钱去买了一样玩具汽车，开心地玩起来!幼儿是游戏的“主人”，但在游戏中有时会出现找钱、收钱是否正确、钱多了该怎么办等一系列的问题。此时，我会以一个顾客的身份及时介入游戏，恰到好处的对幼儿游戏进行引导，从而使幼儿能够更好地去胜任超市里不同的角色。在有趣的区域活动中，孩子们学会了思考，学会了探索，学会了交往，学会了创新。
午餐后，每周我都会安排不同的游戏活动，如：音乐游戏、手指游戏、益智游戏、角色游戏等等。记得有一次，故事《谁是好孩子》的表演中，让幼儿扮演猴哥哥、猴弟弟、猴妹妹、猴爸爸的角色，孩子们兴趣浓厚，生动形象地表演了动物的不同表情与动作。另外，我将游戏渗透于幼儿的一日活动中，促使幼儿更好地实现自主发展，从而实现游戏的发展价值。
【关键词】幼儿园；率先垂范；自身魅力；一日生活；礼仪教育；策略
幼儿礼仪教育是当前精神文明建设的一个重要内容提要，是幼儿社会性教育的一个重要部分，这关系到一个国家和民族的总体素质的提升。礼仪是现代文明社会的基本标志，也是个体思想觉悟道德素质、文化教养的外在表现，良好的个人礼仪形象是我们自尊、自爱、自立之本。良好的礼仪行为并非与生俱来的，而是社会道德舆论的熏陶和家庭，幼儿园进行教育的影响下形成的，幼儿园是基础教育机构，如何培养幼儿从小就成养良好的行为习惯、文明礼貌，是幼儿教育工作者义不容辞的责任，为此，我园在幼儿日常生活和常规管理中，对幼儿的礼仪教育的策略上作了如下几方面的实践尝试：
一、率先垂范，塑造自身魅力
老师是孩子们崇拜和模仿的对象，孩子无时无刻不在拷贝着老师的思想和行为。所以在幼儿礼仪教育中老师不仅仅是实施者、教授者，更应该是学习者和实践者。礼仪不只是外在的表现，最重要的是内在的履行，品德也是决定礼仪成败的重要因素。要让老师成为礼仪的典范。教师言行对孩子的态度、自身素质及行为发展产生重大影响，“以身作则、言传身教”是最好的教育方法。要对教师进行有效指导，只有教师具备了一定素质，才能对幼儿进行有效教育。
幼儿教师要进一步明确自身的职业规范，努力塑造自身的个人魅力。老师仪表方面端庄大方，不穿奇装异服。在行为上，要求幼儿做到的自己先要做到。语言文明礼貌，幼儿招呼要回礼，不拿幼儿当出气筒，教育要得当正面。待幼儿真诚有爱心。对同事彼此谦让、彼此尊重、宽容大度，营造良好的礼仪教育氛围使幼儿在潜移默化中得到熏陶和成长。
二、重视环境创设，营造礼仪氛围
为了加强教师、家长、幼儿的礼仪教育，把礼仪教育深入到一日生活中，使礼仪教育真正发挥其作用。环境是无声的老师，借助物质环境的创设，对幼儿礼仪的习得在时间与空间上得以延续，脱离了纯粹的教与学的单一模式。老师将幼儿在一日常规中表现最棒的进行积分并反馈到栏目上，有效引导孩子行为习惯规范。
幼儿园对环境进行了精心布置和主题化营造，不仅凸现了幼儿园的个性和品位，而且也成为了幼儿园文化的重要载体，对幼儿的发展产生潜移默化的价值引导。班级主题墙的创设，每个班级要根据幼儿的年龄段创设礼仪主题墙面。每月老师将礼仪教育的内容上主题墙，渗透幼儿对礼仪内容的理解。早上幼儿园有礼仪小天使和老师在门口迎接幼儿来园，“小朋友，早上好！叔叔阿姨，早上好！老师，早上好！”开心的笑容，好听的声音，幼儿标准的站姿和欢迎的姿势往往会使好多的家长大为赞赏！
三、礼仪课程化，在幼儿一日常规中体现
幼儿教育课程是对幼儿实施有目的、有计划的教学活动，将幼儿礼仪教育纳入幼儿教育课程化、生活化，旨在将幼儿礼仪教育作为一种有目的、有计划实施幼儿素质启蒙教育的一种手段。
根据幼儿的年龄特点、个体差异及教学计划，每周两次向幼儿展开礼仪教育。我们从三两方面入手，一方面深入故事、儿歌，把礼仪教育的内容设计成让幼儿容易接受的教学内容。使孩子们知道了哪些是礼仪，礼仪都有哪些行为。
另一方面我们注重将礼仪教育渗透在各学科中，使幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的熏陶，促进幼儿全面和谐平衡地发展。在儿童艺术创造课中，我们同样可以对幼儿进行礼仪教育。
根据幼儿的年龄特点，孩子们之间的交往比较频繁，我们就将礼仪教育的内容贯穿于幼儿一日生活之中。随人、随事、随时、随地、随境地进行随机教育。通过日常渗透的方式，孩子们对礼仪教育的内容有了现实的经验，非常贴近自己的生活，所以很自然的就把学到的礼仪知识运用到日常的交往当中，提升小朋友讲文明礼貌的良好行为习惯。
幼儿良好习惯的养成与日常生活中教师的指导是息息相关的。在日常生活中幼儿常出现一些不爱护公物、乱扔垃圾等不良现象，教师可通过各种活动的开展，引导幼儿养成良好习惯。
四、引导家长群体 巩固礼仪习惯
家庭是幼儿礼仪教育第一所学校，父母是幼儿的第一任老师。父母的言传身教对孩子有深刻的影响，直接关系到我们的教育效果。要做好家长工作是幼儿园礼仪教育的重要任务。我们要求父母“身教胜于言教”，毕竟家长是孩子的启蒙老师，在人生的路途中，父母是孩子的第一向导，第一路标，家长对幼儿的影响至关重要。家长要以身作则，做孩子的榜样，用自己的行动来感染孩子。
幼儿园的教育工作需要家庭教育的积极配合，我们与家长保持经常性的联系，通过家园联系册、家教园地来达成家园互动，家访、电访促进家园交流，家长会、家长学校则是通过专家、园长、老师给家长灌输一些先进的教育理念：在幼儿园时期，家庭教育应该给孩子什么？一般都会以“引导家长走出教育误区”为主题，教给家长方法让家长配合我们。管理层会对家长讲幼儿园教育的理念：我们并不是让孩子识多少数，认多少字来评判我们的质量，我们是来开发孩子的智力，我们是养成孩子良好的习惯，我们是奠定孩子一生最坚实的基础。
另外方面我们倡导家长在家庭教育中如何配合幼儿园开展礼仪教育，从细节方面做起。把礼仪的具体操作和家长进行沟通。选拔在礼仪教育中讲课比较好的老师给家长讲成人礼仪，如坐车礼仪、就餐礼仪、站、坐、走姿等进行分享，让家长感受到孩子在成长，自己也在成长。教育孩子不单单是幼儿园的事情，更是家长不可推卸的责任。带动改变家长们的礼仪观念，提高家长们的礼仪素养。
我们在礼仪教育中争取家长的重视与配合。注重日常生活中的细节教育，例如客人来了应该怎样做才能够成为一个有礼貌和懂事的小孩子。吃饭的时候应该怎样，家长还可以利用各种机会，各种场合让孩子得到礼仪的锻炼，例如，可以主动请邻居的小朋友来做客，教他们彼此以礼貌相待。通过各种活动去促进孩子的人际关系，提升孩子的意志力和做事的承担能力，使幼儿养成文明礼貌的礼仪行为和关爱、感恩、责任、分享、帮助、勤劳等良好品格。
定期开展亲子活动，加强与家庭的交流和合作，同时还向家长介绍幼儿在园的学习情况和表现，宣传幼儿园的教育主张和对幼儿教育目标。促使家长能按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行教育，及时交流幼儿在家和在园的思想、行为和表现，采取配合措施，有针对性地对幼儿进行教育纠正，更利于幼儿良好习惯的养成，达到家园教育的一致性。我们的礼仪品格教育要获得成功，必须家园互动、持之以恒。使礼仪品格教育延伸了教育的空间，切实巩固了教育成果。
综上所述，要让每一位幼儿养成良好的习惯，任重而道远，需要教师、家长的共同努力和密切配合。我们必须持之以恒，抓好幼儿期良好行为习惯的养成教育。只要我们和家庭携手共同努力，坚持从正面塑造幼儿良好的品质，启迪幼儿幼小的心灵，相信我们的礼仪教育会取得卓见成效的。
作者简介：
宿迁市实验小学幼儿园朱媛媛
一、指导思想
幼儿园一日活动的组织应从实际出发，遵循教育规律和幼儿身心发展特点，立足于为幼儿一生发展打好坚实的基础而展开，因地制宜地实施素质教育。教师要秉承“一切为了孩子，为了孩子的一切”教育宗旨，以爱为核心，规范一日常规要求，不断优化教育教学过程，努力将素质教育的目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求渗透到幼儿园一日活动和幼儿园教育教学的各个环节之中，通过为幼儿提供健康、丰富、安全、舒适的生活和活动环境，满足幼儿的发展需要，最大限度地促进幼儿全面发展，使幼儿获得有益于身心发展的经验。
二、一日活动包含的内容
晨检及晨间活动、早操及晨间谈话、集体教学活动、游戏活动（教学游戏如：体育游戏、音乐游戏、区域游戏社会化游戏（主要为角色游戏、模仿游戏）餐点、午睡、入厕盥洗、离园
三、组织规范和管理要求
(一)晨检及晨间活动
晨检
幼儿每日入园按要求进行晨检，晨检用品应配备齐全符合要求，有记录；疾病患儿由保健人员喂药并做全日观察记录。
1.晨间检查：由保健老师进行，其他教师配合。
2.晨检内容：一摸，摸有无发热。二看，看咽部、皮肤、精神状态。三问，问饮食、睡眠及大小便情况。四查，查有无传染病，口袋有无不安全物品。（如：水痘、手足口传染季节要加强观察）
3.检查记录：发现异常及时记录，特别是对有疾病的儿童要全日观察并详细记录。（对身体不适的幼儿教师配合随时观察，如出现异常可及时发现，及时报保健室和联系家长，及时处理以防延误治疗时机。）
4.晨检物品：弯盘内放置酒精棉球、体温表、压舌板、手电筒、笔和本子。另备消毒巾擦喷嘴。
5.喂药：由保健人员喂药。保健药品不允许带到幼儿园来吃。晨间接待
为了做好接待工作，教师应提前到班级，做好幼儿来园后开展活动所需要的物质准备。（根据周计划上晨间活动安排准备或摆放好游戏材料）
1.热情接待幼儿，指导幼儿使用礼貌用语和参加活动。接待可在室内进行，也可在室外进行。
2.幼儿来园后活动以分散活动、自由活动为主，可以引导幼儿参加一些劳动活动，如给自然角的植物浇水，（中大班）做值日生劳动，擦拭自己的小椅子等。
3.观察幼儿的衣着是否整洁、是否便于活动，要及时整理好幼儿服装。
4.有目的地做个别幼儿和家长的工作。教师应利用晨间接待的机会，观察与了解幼儿的情绪、与幼儿交谈，有计划地、因势利导地进行个别教育，教师也应以简洁的语言向家长了解幼儿在家的情况，听取家长的要求、给家长以及时的和必要的指导，或办理必要的交接工作。（严格执行幼儿园接送制度，早晨要求家长将孩子送到班级交给值班老师，同时取走接送卡，值班老师负责值班（做好晨间活动组织，看护好幼儿），家长缴费等其它事宜由不值班老师处理。）
5.清点人数，作好点名记录。（各班每天上午9：00、中午11：00、下午4：00各清点一次幼儿人数，班级每位老师要随时掌握班级幼儿出勤情况。）
(二)早操及晨间谈话：
早操
1.早操内容要丰富，编排要科学合理，结构完整，形式有趣。（内容丰富指有操前韵律活动、有操节、有队列队形练习等。科学合理指内容编排符合本班幼儿年龄特点，顺序合理，动作由易到难，活动量由小到大且运动量适宜。音乐选取配恰当，旋律清晰，节奏鲜明、气氛活跃，有感染力。
2.操前提醒、帮助幼儿整理衣裤、鞋带。
3.教师要精神饱满地组织形式多样的早操活动，口令规范、响亮有力，示范动作正确。
4.纠正幼儿不正确姿势，不断提高动作质量。
（主副班必须坚持跟操，幼儿队伍上下楼和行进时，主班要在前面带队，副班要在后面监护。班级与班级之间要保持一定的距离，至少要在五米以上。早操期间任何班级、任何老师不得留幼儿在教室值日或做其它事情，各班级要对那些不愿做操的幼儿加强教育）
晨间谈话
早操结束后，教师要面向全体幼儿进行谈话，谈话的内容可以是对晨间活动的小结和对下步活动的要求。谈话要在亲切自然的气氛中进行，要能及时解决集体中出现的问题，又能调动起幼儿参加下一步集体活动的积极性。谈话要简短，应允许幼儿发表自己的意见。也可以围绕一个主题开展。
（三）集体教学活动
★教学内容的选择
是否符合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱并具有科学性；定位是否准确、具体，难度和量适中。
★教学目标的制定：
教师可根据《纲要》要求和教材特点及幼儿发展的需要出发，提出可操作、可检测的教学目标。一般可从两个维度进行表述，一是可以从幼儿发展的角度来设定目标，即幼儿学会哪些知识、能力，发展哪些情感、个性及社会性等；二是从教育的角度出发设定目标，即教给幼儿哪些知识，培养幼儿哪方面能力、情感和习惯等。根据新的纲要精神，幼儿是活动的主人，从幼儿的角度设定目标，在后面的各个环节，都会自然的围绕这一目标，努力体现孩子的自主性，有利于促进孩子的发展。
★活动的组织
活动的组织过程要重点突出、层次清晰，由浅入深、循序渐进；活动形式游戏化，为幼儿所喜爱并能激发幼儿参与活动的兴趣；方法手段多样化，能够充分调动幼儿的已有经验主动参与活动；教育过程中能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展的需要；活动过程中能够兼顾群体需要和个体差异，为幼儿操作实践提供条件，使每一个幼儿都得到发展，让每一个孩子都有成功感；活动组织有序且灵活，教师的行为能根据幼儿的实际情况做出恰当的反应；教师的指导有利于幼儿主动、有效的学习。
★ 活动的组织要坚持几个原则
坚持活动的计划性和灵活性
坚持游戏性和方法手段的多样性
坚持活动的层次性和互动性
坚持教学具的直观性和操作性
坚持问题引导的指向性和开放性
坚持孩子活动的自主性和有效性
坚持活动的科学性和安全性
活动的计划性和灵活坚持性
教育活动应当是计划性和灵活性相结合，计划应立足于对幼儿的了解，预设的计划应当是弹性的，应当根据活动中幼儿的行为表现适当调整，切不可苛求教育活动一丝不苟的按教案展开，一成不变。
坚持游戏性和方法手段的多样性
活动形式游戏化，为幼儿所喜爱并能激发幼儿参与活动的兴趣；方法手段多样化，能够充分调动幼儿的已有经验主动参与活动，如：游戏、观察、谈话、讲述、操作、演示等。
保证活动的层次性和互动性
教学步骤（环节）要由浅入深，循序渐进，要注意动静交替，提供师幼、幼幼互动的时间与空间。
保证教学具的直观性和操作性
教学具的准备要紧紧围绕目标，选择直观的、可操作性的，有助于帮助幼儿回忆已有经验，理解新的教学内容，能启发幼儿想象和思维。直观的教具能为幼儿提供有益的学习经验，激发孩子学习的兴趣，满足其发展的需要；可操作性教学具的提供，为幼儿操作实践提供条件，为幼儿主动学习、探索提供环境，使幼儿真正成为学习的主人，让每一个孩子通过自己的努力取得成功，同时要关注不同需求的幼儿，注意提供不同的材料，供孩子自主选择，满足不同需要的孩子。坚持问题引导的指向性和开放性
在集体教学中，教师主要依靠提问来引导孩子观察、思考、探索的，因此问题的设计要仅仅围绕目标，具有指向性和开放性。即指向幼儿的操作、探索与思考，能够调动孩子的已有经验，引发孩子的想象，激发孩子自由的表达。坚持孩子活动的自主性和有效性
在活动中注意为孩子提供充足的自主活动的时间和空间,充分发挥孩子的自主性,有效的引导孩子进行双边活动,让孩子与孩子之间、教师与孩子之间的经验最大化，教师要有意识的调动孩子的已有经验，实现有效的互动。
坚持活动的科学性和安全性
选择教学内容的时候一定要审定内容是科学的，不要出现违背生活规律或有明显科学性错误的内容；认真审视活动内容及活动中隐形的安全因素，在活动前进行细致的部署，杜绝一切安全隐患。如，我听过的一个数学活动《迎春花开》，这是教材上的。活动目标是感知5以内数并学会一一对应。教师准备了教具了背景图：五根树枝，以此每根树枝上依次有1、2、3、4、5根纸条，引导孩子发
现，有几根纸条，每个纸条上开一朵花，每根树枝上开几朵花？先示范贴了其中1、2个树枝，然后孩子操作。大家猜猜！出现了什么问题？
还有一次听了一节社会活动《包饺子》，整个一个活动我都心神不安，你们猜猜是因为什么？
游戏活动
游戏活动可以安排的时间有两节集体教学活动以后午餐前、离园前，下午起床后等时间。午餐前、离园前可以开展一些简单有趣的游戏，如户外体育游戏、室内的猜谜语、音乐游戏等等，丰富孩子们的生活内容，调节精神，减少疲劳；起床后的时间可以安排一些角色游戏、区域探索游戏，发展探究能力和社会化能力等。
游戏活动的组织形式可以多种化的，如小型分散的，大型集中的，个人的游戏，小组的游戏。这些形式可以交替也可以结合。每周开展的游戏既要有衔接，又要有变化，要充分满足幼儿的兴趣和愿望，并不断的丰富。
进餐
1.做好幼儿进餐的组织工作，保证幼儿营养素的摄入。形成良好的饮食习惯。
2.做好餐前准备，餐前三位教师合理分工，消毒桌椅、餐具，组织幼儿洗手准备用餐，热烫食物远离孩子身边，并有专人看护，避免烫伤事故发生。
3.创设安静、愉快的进餐环境，按时进餐，不在进餐时训斥、处置幼儿。
4.指导幼儿正确使用餐具，培养幼儿不挑食、不乱扔饭菜、安静进餐等习惯。
5.餐后安排5—10分钟的安静活动。如看图书、观察自然角的动物、植物、散步等。
午睡
睡眠对恢复幼儿身体各器官的机能，保持健康有很大意义。教师在幼儿睡眠前，首先应做好准备工作，如午睡前保持通风，拉好窗帘，为小班幼儿铺好床铺等，为幼儿营造舒适的睡眠环境。其次要使幼儿情绪镇静后带入睡眠室。（午睡期间，值班教师首先要清点幼儿人数，有序组织幼儿做好入睡准备，指导幼儿正确有序地穿脱衣裤，鞋袜和整理床铺。进入睡眠室后，要求幼儿保持安静，让中大班幼儿自己脱衣裤和鞋袜，先脱鞋袜、裤子、衣服，并指导幼儿放好衣服。对小班幼儿要逐个帮助和指导。幼儿躺下后教师要指导幼儿正确的睡眠姿势，引导幼儿尽快入睡。
睡中要时刻关注孩子情况，发现异常及时处理并做好记录。①是否有不舒服现象，如有幼儿生病，及时带到保健室检查处理②是否在被子里玩异物、被子是否盖好，发现及时处理等等，要特别关注难以入睡和醒得较早的幼儿，小班幼儿逐个起床，让体弱需要睡眠多一些的幼儿和入睡晚的幼儿多睡一会，对于较大年龄幼儿，可以让他们在规定的时间内同时起床，共同整理好床铺。
幼儿起床后。要提醒幼儿入厕，根据需要帮助幼儿穿好衣服，鞋子，帮助女孩子梳好头发。
值班人员值班期间要严格履行职责，不做与值班无关的事。如躺在幼儿床上、睡觉等不良的习惯。）
入厕和饮水
要保证孩子随时入厕和饮水。
入厕：
1.指导幼儿正确使用便纸，穿脱衣裤，不限制幼儿入厕。
2.随机进行卫生常识及环境卫生的教育。
饮水
1.保温桶应始终有适宜温度的开水。根据幼儿活动情况及气候变化及时提醒幼儿饮水，随时关注班级饮水桶内水量和水温，保证幼儿随时饮用水，2.培养幼儿良好的饮水卫生习惯。
盥洗
主要是在两点一餐前。幼儿如厕后等等。通过盥洗活动，可培养幼儿独立、正确地洗手以及便后、吃东西前后、手脸脏后主动清洗的习惯，对培养幼儿良好的大小便习惯，养成良好的整洁有序的生活习惯和独立生活能力有重要作用。
1.教给幼儿正确的盥洗方法，认真观察、指导和检查幼儿盥洗。包括洗手程序、技能及使用便纸。
2.教育幼儿不玩水、不浪费水，培养自觉盥洗的习惯。教师应对幼儿提出盥洗的明确要求，不妨碍别人，不互相拥挤碰撞，洗后立即离去等。在设施较少，不能同时进行时，教师要做好安排，对小班幼儿要具体帮助，通过讲评，促使幼儿养成良好习惯。
3.幼儿集中洗手时，盥洗室一定要有教师看护和指导，在盥洗室的教师必须等最后一位幼儿洗完手后方可离开。
离园
1.做好离园前的谈话非常重要，可简单小结一下一天的生活，巩固学习收获，表扬鼓励幼儿的进步；加强安全教育，指导幼儿整理好活动室的环境、个人的仪表。培养勤劳、卫生、生活条理化等良好行为习惯；提醒幼儿带好回家用品，如衣物、用具等，逐渐培养幼儿养成管理自己物品良好习惯；安排回家后的任务。
2.接待家长要合理分工，一人组织活动、两人接待家长，组织离园并做好离园登记，确保接带安全；同时及时将当日幼儿的有关情况告诉家长。有计划的与家长进行简短谈话，以取得家长配合。对家中无人照管的幼儿，应允许他们继续留在园内，并组织适当的活动。
3.做好物品清理及第二天各项活动的准备。关好门窗，检查水、电阀门开关。
4.做好交接记录：当日到班幼儿人数；幼儿健康状况；家长反映的有关情况；其它需要衔接的工作内容。配合幼儿园各环节的管理，我们转们制定了幼儿安全管理规定。
总而言之：一日活动管理要做到
人员安排分工合理协调一致
观察指导细致耐心洞察秋毫
生活管理规范科学无微不至
活动安排内外灵活动静交替
活动方法形式多样自主探究
或：让过渡环节成为一个快乐时段
或：优化“过渡”，体验成长
——浅谈幼儿园过渡环节的组织
工作单位 作者
摘要：幼儿园一日生活中环节与环节的衔接中出现的时间即为过渡环节，由于对过渡环节教育作用认识不够，很多教师并不注重对过渡环节的组织，这是一线工作者在工作过程中需要改变与优化的。教育者首先要了解过渡环节的重要性，形成正常的教育观念，而后根据幼儿年龄特点与兴趣发展组织不同的游戏活动，以丰富幼儿对过渡环节的体验，发挥过渡环节的教育价值，同时让过渡环节真正成为其他环节的衔接与铺垫。
[关键词]一日生活 过渡环节 优化 中班
幼儿园一日生活是幼儿从来园到离园的全部经历，是幼儿展示自我、在幼儿园中进行体验与创造的过程，《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”中明确地提出来：“要珍视游戏和生活的独特价值。”这一理论导向向我们说明了生活的重要性，在一日生活中的每一个环节都值得教师重视。我们常常能够看到很多幼儿园一线教师对于幼儿的教育教学非常重视，在日常生活中同样在意幼儿自理能力的培养，但是对于过渡环节却不够重视，甚至很多教师忽略了过渡环节的存在，每当完成一项活动进入过渡环节，教师直接一句：“请小朋友上厕所，回来以后马上来上课。”就算完成了过渡，但是这样的方式往往会出现一些管理混乱，我们发现幼儿园出现的大多数事故都是由于在过渡环节中的管理不力而来。本文主要从分析过渡环节的转换作用与教育效果出发，简单分析应当如何通过具体的措施将过渡环节进行优化，使过渡环节中的危险减少、趣味性与教育性增强。
一、过渡环节中的转换与教育
过渡环节的存在让幼儿园中不同的两个生活或者教育环节得以衔接，由于每一位幼儿的生活自理能力与学习能力、认知能力不一样，在过渡环节进行的过程中，往往会表现出比较多的矛盾，如：在环节结束后，教师说：“等会儿要吃饭了，去准备一下”有的幼儿便知道应当要做什么事情，接下来可能会发生什么事情，良好的记忆与适应让他们懂得安排自己的行为；但是中班幼儿自我控制能力稍差，还有一些幼儿由于不认真听、平时自理能力稍差、对下一生活或教育环节的记忆不足等原因却造成了懵懵懂懂就过了过渡环节，这也就形成了在下一环节中很多幼儿出现混乱、一会儿就要上厕所、吃饭前未洗手等等问题。我们在平时的活动中常听到教师说中班不好带，很大的原因就出于他们在每一个环节中表现的不稳定。
在每一个生活环节中都存在着教育契机，在过渡环节中，有效的语言交流能够提高幼儿的表达能力，也能让幼儿对生活环节更为理解；趣味的游戏活动，能够让幼儿获得健康的生活体验，也形成了良好的生活习惯，对日常常规的遵守也会在潜移默化中得到教育培养，从而形成良好的生活行为与习惯。教师在发现班级幼儿生活中的一些混乱表现以后，就应当要综合分析，了解幼儿的原因，找出问题所在，从而全面地优化活动环节。
二、以趣味内容全面优化过渡
有活力的游戏、儿歌、故事、情境活动等等都是幼儿非常喜欢参与的，并且在参与的过程中，幼儿也能够因为兴趣所在而从中吸收有益的信息，所以，教师可以在优化过渡环节中重点从游戏等方面入手，使幼儿的学习和环节的组织同时得到发展。
（一）多领域趣味游戏让幼儿乐于参与
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“儿童的学发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透。”在组织过渡环节的过程中，教师也可用从多领域互相渗透等方面出发，从原来只以语言提示的行为中走出来，使得接受能力强的中班幼儿感受到更具有趣味性的过渡环节，从而激发幼儿参与活动的兴趣。如：在教学活动结束后，教师需要组织幼儿进行离园环节的准备，教师没有采取直接让幼儿整理物品的方式，而是使用有趣的儿歌引导幼儿将自己的物品带到座位上来：“小花猫，静悄悄，轻轻走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。”幼儿跟着教师的儿歌情绪，模仿着小花猫轻轻走的样子，有序地拿起了自己的书包走回到位置上坐好。而后，教师又开始使用音乐节奏的游戏，和幼儿做起了整理的工作，教师唱着自编的歌曲：“轻轻抖一抖，快快铺整齐，衣服叠一起，放进小书包。”“压压压压，快快压一压”幼儿在教师的带领下，也跟着一起唱起来，简单的旋律，让幼儿不仅仅学会了自己整理物品，也让整个环节变得有序而充满了教育价值。当家长来到幼儿园接幼儿时，看到的是一副整齐的画面，而非幼儿坐在电视前看电视或者是幼儿到处乱跑。这些多领域游戏使幼儿更乐于参与过渡环节，也使得过渡环节更有序了。
（二）活力规则使幼儿更明晰衔接环节
在过渡环境中，有着一定的活动规则，教师需要帮助幼儿明晰这些规则，以让幼儿更了解接下来应当要做什么事情，中班幼儿是比较好动而充满探究兴趣的，在帮助幼儿制定规则或者适应规则时，教师需要注意方式的有趣，这样才能够使幼儿更乐于接受规则。这样一来，幼儿才能够对各个环节有一定的把握。如：在早操活动与教学活动之间，教师需要组织幼儿进行生活活动。此时也是两个活动之间的过渡，为了让幼儿从兴奋的状态中顺利进入到教学氛围中去，教师组织幼儿开始喝水，并在喝水时对幼儿强调接下来的活动内容：“喝水不乱走，水杯轻放下，拿起小书本，找找书上好朋友，轻拿轻放爱护它”一个规则儿歌，让幼儿了解了喝完水需要去看书，并且看书的时候做的动作应当轻柔等等。从这里我们可以看出，幼儿过渡环境中的规则存在不仅仅是让幼儿了解到规则本身，也承担着环节转换的重要作用，同时也在让幼儿的身心得到一定的转换，使幼儿更能够投入到接下来的活动中去。
幼儿园的一日生活由不同的环节组成，只有不留缝隙地重视所有环节的组织，才能够确保一日生活的完整，使一日生活真正形成统一的教育职能。陶行知认为：“好的生活，就是好的教育。”当我们重视了每一个环节的组织、教育效果以后，幼儿才能够真正地体会到“好的生活”，而不是某环节严谨、某环节散乱的矛盾型生活。重视细节才能组成完整整体，这是教师工作能力的表现，也是帮助幼儿形成认真、坚持、创新等良好品质的好契机，《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”当幼儿从教师的言行、教育中感受到每一个细节的精致、认真，他们同样也能够形成认真、乐观等品质，这种品质将伴随着幼儿的一生，使之受益无穷。同时，当幼儿的一日生活变得更规范、更整体化以后，教师的工作也将随之变得更轻松，可以说，对生活环节的优化不仅仅促进幼儿的成长，同时也促进了班级管理的规范化与教师管理的轻松化。
参考文献：
2、保证幼儿每天至少两个小时的户外活动，其中包括体育活动和自由活动。
3、保证幼儿每天有充足的游戏（区域）活动时间。
4、除每日安排的饮水、如厕外，允许幼儿根据需要喝水和排便。
5、各项活动过渡自然，减少不必要的排队和等待。
幼儿园作息时间安排
7﹕40——8﹕30 入园、晨检、自主性活动
8﹕30——9﹕00 早操、晨间锻炼
9﹕00——9﹕30 学习活动
9﹕30——10﹕00 户外游戏活动
10﹕00——10﹕20 生活活动（饮水、如厕等）
10﹕20——10﹕50 学习活动
10﹕50——11﹕00 餐前活动
11﹕00——11﹕45 午餐
11﹕45——11﹕55 餐后散步
12﹕00——14﹕30 午睡
14﹕30——14﹕50 入园、午检
14﹕50——15﹕20 游戏、区域活动
15﹕20——15﹕50 生活活动（午点、饮水、盥洗等）
15﹕50——16﹕20 户外活动
16﹕20——16﹕50 学习活动
1、严格执行一日生活常规制度。
2、根据幼儿的年龄及季节的变更适当改变：
1）晨检：幼儿入园时，由保健医做晨检，晨检中发现异常的幼儿禁止入班。目的是为了及时发现传染病并掌握全园幼儿身体健康情况，以便全日观察。
2）进餐：每次进餐时间保持在20~30分钟之间，两餐间隔不少于3.5小时，饭前15分钟内不作剧烈运动，遵循少盛多添的原则，进餐时不处理问题，保证幼儿愉快进餐，并对体弱儿特别照顾，使幼儿吃好吃饱。午餐后组织幼儿散步5~10分钟，并做好睡前准备工作。
早点时间9：00~9：30
午餐时间11：20~12：00午点时间14：30~15：00
3）喝水：幼儿饮水前准备好水温适当的白开水（防暑降温汤等均在喝前晾温）。除固定集体饮水外，还要让幼儿随渴随喝，根据不同季节督促幼儿饮水，保证充足水量，每天不得少于5杯水。
4）户外活动：根据各年龄段的一日生活安排，按时到户外活动，每天不少于2小时，要有一定的运动量，对肥胖儿要坚强锻炼时间及加大运动量。注意幼儿安全，在活动中不能离开老师的视线。
内容摘要：德育是教育的重要一环，涵盖了荣誉、尊严、责任、规范、操守等诸多方面，幼儿园作为社会基本行为准则的启蒙教育基地，对幼儿的道德观念和行为模式有巨大的影响力。通过幼儿园日常的生活和各类活动对幼儿进行渗透性的德育教育，从一个个小细节中让幼儿领悟应当遵守的道德准则，养成良好的行为习惯，从而达到《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》的德育要求。关键词：德育；幼儿；日常生活教育
幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期。《幼儿园工作规程》指出“幼儿园思想品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”作为幼儿教师必须把握这个有利时机，有目的地将德育渗透于幼儿一日生活之中，逐渐培养幼儿良好的道德情感和行为习惯，促进幼儿身心全面，和谐的发展。
如何在幼儿一日生活中进行德育渗透？在我近十年的教学生涯中，我尝试着开展幼儿品德教育，寻找切入点，总结经验，修正对策并付诸实践中。
一、在日常生活中渗透品德教育
规则见于平常，习惯成于自然，根据这朴素的法则教师应利用平常而琐碎日常生活对幼儿潜移默化地进行品德教育。在点点滴滴中确立行为规范，帮助幼儿养成良好的习惯，形成独立自主及自制、自律的品质。一个集体就是一个小小的社会,在人与人交往时总会摩擦出矛盾的火花,因此吃点心、喝水、上厕所时我提醒幼儿互相谦让，避免因拥挤而造成伤害，善于发现有谦让行为的幼儿并及时肯定，通过经常性地强调，让全体幼儿都能主动做到谦让，形成习惯；自由活动时，幼儿遇到困难我则让他们先尝试自己解决，解决不好时再请老师帮助，从中发展幼儿的交往能力；午餐时要求做到桌、碗、地“三净”，既培养幼儿良好的卫生习惯又进行了爱惜粮食的教育；午睡时学会轻手轻脚，学会关心他人，中大班幼儿要求自己穿脱衣裤，折叠被子，做到“自己的事，自己做”。
二、以活动为主体，开展德育
在教学中我精心设计组织各种活动，发挥各种教育手段的交互作用，力求寓教于乐，习礼于戏，让幼儿在轻松愉快的气氛中懂得道理，受到熏陶。①主题活动
结合每个主题活动开展品德教育。在设计教育活动时，从知识技能、情感及品德三方面考虑，深挖教材中德育因素进行有机渗透，丰富主题活动内容。如在“我爱祖国”主题中，从幼儿感兴趣和熟悉的事物中取材，在认识的基础上激发幼儿的情感。如大班段让幼儿观看国庆大阅兵录像，感受阅兵式的雄壮、豪迈，萌发爱祖国的情感，当看到那雄壮的方队、神气的动作、尖端的装备、猎猎的红旗，听到那自信自豪的解说、士兵激情的呐喊、飞机战车雷霆一般的哄鸣，幼儿们禁不住直拍手叫好；中班段通过观看图片、录像了解我国首都是北京，北京有天安门，学会看地图、地球仪，了解我国一些名胜古迹，感受祖国壮丽河山；小班段通过欣赏各民族代表性歌曲、民族服装、观看民族风情录象，使幼儿从中了解我国丰富多彩的民间习俗。又如根据本土特色及周围现有利条件带幼儿徒步参观我们家乡的变化，从身边感受家园的可爱，祖国蒸蒸日上的局面，回到幼儿园再把看到的说一说、画一画、搭一搭的形式表现出来，这样既加深了对家乡对祖国发展情况的认识，又激发了幼儿爱家乡、爱自然的情感。
一年当中有许多与幼儿相关的重要节日，结合各种节日可开展一系列主题活动。“三八”节的爱妈妈教育，“五一”节的爱劳动教育，“六一”节的好儿童教育，“十一”的爱祖国教育以及日益受到关注的“清明”、“端午”、“中秋”、“重阳”等传统节日的民俗、民族文化传承教育等。如为培养幼儿从小尊敬老人的情感和传统的道德品质，在每年的“重阳”老人节，我组织孩子们带上自己动手做的:各种礼物到敬老院，给老人们送去问候。为他们表演精心排练的节目，深受老人们的欢迎。爷爷奶奶还给孩子们讲他们小时候的苦日子。通过这种活动，不仅使孩子们更了解我们的幸福生活来之不易，使他们更热爱和珍惜今天的生活，而且这种情境交融的活动给孩子们留下了深刻的印象。②游戏活动
游戏在幼儿德育中具有重要价值。游戏不仅给幼儿一种积极的情感体验还为幼儿提供了实践道德行为的机会。如角色游戏“娃娃家”、智力游戏“走谜宫”、音乐游戏“我来帮助你”，让幼儿逐步领会合作、公正、互助、分享等道德要求，通过学习不断调整和选择自身的行为规范，知行合一，将道德认知付诸行动，转化为道德行为，进而成为稳定的行为习惯。③体育锻炼活动
幼儿园体育活动形式多样，内容丰富多彩，这就为德育渗透提供了有利的条件。如在各种体育比赛活动中，教育幼儿团结进取和胜不骄、败不馁的品德；在玩各种体育器械中，教育幼儿互谅互让，不争抢,共同合作游戏；当遇到困难不慎突然摔倒时，鼓励幼儿勇敢顽强，再接再厉，同时鼓励小伙伴们互相帮助；当进行陌生的运动产生畏惧情绪时，老师在确保安全的情况下鼓励幼儿勇于挑战、自信自强。④竞赛活动
在平时的教学活动中我通过举行各种竞赛活动有意识地培养幼儿良好的道德品质。如每天早上的礼仪小朋友为大家树立了礼貌的榜样；每周轮一次的值日生工作让小朋友们学会了主动为集体服务，擦桌、分碗、照料自然角、摆椅子等等培养了幼儿爱劳动的习惯和关心集体的行为。在每周五的下午我们都要举行“我最棒”的评比活动。在活动中，孩子们会对这一周值日生的种种表现进行畅所欲言，大家通过讨论，说一说各个值日生这周的表现如何？哪些地方做的好，哪些地方做的不够好还需改进等等，每个小朋友都会把自己平时观察到的说出来，好的地方值得大家学习，不够的地方引以为诫。开展这项活动培养了幼儿的上进心和荣誉感，也形成了良好的道德认识。
三、教师以身作则，为幼儿提供模仿的榜样
每一个教师都是孩子的榜样，孩子会模仿教师的一举一动；每一个教师都是孩子的镜子，孩子在教师身上看到的既是教师也是孩子自己，可见教师的言传身教作用是非常重要的，因此教师要做到慎言慎行。有这样一个例子：班上的一小朋友原先是个很懂礼貌的孩子，每次看见老师都会高兴地向老师问好，问早。可有段时间他一反常态，清脆悦耳的问候声听不到了，在与孩子真诚地交谈中我了解到原来有几次向老师问好时老师没有反应，孩子感到自尊心受到伤害，就不再主动问好了。其实教师与其让幼儿先向老师问好，还不如老师主动向幼儿问好，这样会使幼儿自觉地效仿老师的行为，做个讲文明懂礼貌的孩子。事实证明教师自身必须具有健康的道德情感，才能起到为人师表的作用，加强品德修养和心理修养，随时注意自己的言行态度对幼儿潜移默化的影响。教师要为幼儿创设一种宽松和谐、民主平等的精神环境，用爱心温暖孩子的心田，当孩子在获得爱的同时也逐渐学会地关爱别人。在这样反复正面影响中，幼儿互敬互爱、明理守纪的良好品质也在逐渐形成。
四、与家长达成共识，提高幼儿德育效果
目前在幼儿园中普遍存在这一现象，很多家长注重孩子的智力发展，轻道德品质的培养。家长多向老师询问孩子在园学习情况，而对孩子自私、霸道、任性等问题行为却无动于衷，有时还进行错误引导：“别人打你，你也打他“你打赢了，真厉害”，这些错误的教育严重阻碍了幼儿德育的发展。因此，只有主动取得家长配合，与其达成共识，才能真正提高幼儿德育效果，巩固优良的品德和习惯。工作中我经常与家长保持联系，如电话、面谈、家访、定期召开家长会、家长开放日等，及时了解幼儿在家中的情况，同时又向家长反映幼儿在园内的表现。利用“家长园地”向家长宣传幼儿园对幼儿品德教育的要求，张贴我园对幼儿行为规范的要求、《幼儿十要十不要守则》，介绍在德育方面有成效的家长经验之谈，让家长明确幼儿德育的重要性，端正自身的教育观点，使家庭教育与幼儿园教育协调一致，使德育工作产生实效。
结论：
通过对幼儿一日生活中进行德育教育的实践和思考，我深刻地感受到幼儿道德品质的形成是个长期反复，不断提高的过程。在幼儿一日生活中树立“时时有德育、处处有德育”的观念，我要持之以恒地将德育渗透在幼儿一日生活及各项活动之中，不断总结教育经验，摸索幼儿德育新方法。使我们的幼儿德育教育更加符合实际，更加具有特色，也更加扎实有效。为幼教园地再添一缕彩虹。
参考文献：
《浅谈幼儿的品德教育》幼儿教师网
《如何对幼儿进行德育教育之我见》中国教育文摘
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