目标设置理论案例（精选11篇）
个人发展目标
基本要求：
1.坚持把课堂教学作为工作的首要和重心，不断进行探索和创新；
2.坚持写随笔，记录观察到的，由所闻所见所读所做而想到的、一直在思考的、希望能够进行突破的等与教育教学工作和职业专业化发展相关的一切感悟；
3.坚持用研究的方式对待工作中的问题，把做论文作为实践总结的最好方式。
近期发展目标：2010年前——33岁
1.顺利完成教育硕士课程的学习；
2.在教育技术专业期刊上发表一篇论文（必修在毕业论文开题前完成）； 3.通过写教育硕士毕业论文，提高课题研究和论文写作的基本技能；
4.下乡支教，了解农村信息技术教育的真实现状，接受不同环境下的挑战和磨练； 5.尝试班主任工作，为以后进行德育工作做好准备； 6.尝试进行综合实践活动课的教育教学实践及研究。
中期发展目标：2015年前——38岁
1.任一届班主任，写好班主任工作日志及随笔，做好德育研究实践及论文撰写工作； 2.每年在专业期刊上发表1-2篇满意的论文（包括教学设计）、随笔或其他类作品，越多越好；
3.取得1-2个卓有成效的课题成果（教育信息化；教育技术、信息技术教育；综合实践活动；班主任工作）；
4.筹划一本反映信息技术课程教育教学和信息技术教师生存及工作状态的书。
长期发展目标：2020-2025年前——43-48岁
1.在信息技术课程（综合实践活动）教育教学领域走出适合自己的路子，出一本记录自己教育生活的书；
2.在班主任工作方面积累一定的经验和成果，最好也能在文章发表和出书方面做出努力；
3.独立思考的硬功，能够从体系研究的角度进行更深更专的探索。
【例二】
我的短期目标（2007-2012）：成为一名优秀的地理教师和班主任
具体任务：
1.加深对“诱思探究学科教学论”的应用研究，希望教学能力能在原来的基础上更进一步，特别强调课堂教学的严谨性和课堂气氛的活跃，让学生在轻松的课堂环境下获取知识。2.争取在这五年里有一个高中三年的教学循环，参加一轮高考班教学。3.一年承担一次公开课，提高教学水平。4.争取成为学校的青年骨干教师。5.争取再做班主任。
6.承担班主任自主发展校本研究的子课题《学生自我健身健心探究》，并在2010年完成课题研究。
目标设置理论是心理学中的一个新的研究成果, 并被广泛应用到各行各业上, 在体育教学中, 也较早的引进了目标教学理论。关于目标设置理论的概念, 国内学术界主要是翻译西方的研究成果, 对这些概念中, 学术界普遍认为目标设置理论 (Goal-setting theory) 是管理心理学中的一种过程型激励理论。[1]目标的设置和动机的强度、方向有着直接关系, 正确有效的目标可以激发人的内在潜能, 因此, 目标设置理论经常被用于运动员的训练中, 近些年, 这个理论越来越被受到重视, 目前, 在体育教学中目标设置理论也被引用进来。
1.1 目标设置理论的产生
目标设置理论的产生, 根据史料的记载, 源于美国。2 0世纪中叶美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克 (E.A.Locke) 在研究中发现, 很多行之有效的方法都是利用目标来影响动机, 进而达到目的。目标能够影响人们的行为, 这已是不争的事实, 并且对行为的影响具有持久性。
1.2 目标设置理论的发展
通过洛克教授建立的目标设置理论模式, 我们可以从中窥探出洛克关于这一理论的主要观点:绩效主要由目标的难度和目标的明确性两方面决定 (见图1) 。
关于目标的明确性, 目标可以是明确的, 也可以是模糊的, 明确的目标能使人们清楚该如何去做, 如何才能实现目标, 该如何在行动中付出实际行动;模糊的目标往往使人们看不清目标的远近, 感觉不到目标的存在, 这种模糊的感觉不利于目标的落实, 更不利于行动计划的实施。
从目标的设置难度来看, 可分为三个档次, 可以是容易目标、中等难度的目标、比较困难的目标。有学者的研究认为, 工作的绩效成绩和目标难度之间存在着一定的线性关系, 较难或者较容易的目标都不利于目标的实现, 只有难度之中的目标, 才能更好的完成预期目标因此在目标的具体实施中, 人们根据不同的任务难度进行调整自己努力的方向和努力的程度。
2 目标设置理论在太极拳教学中的应用与提高学生成绩的关系
有效的目标设置可以提高学生在课堂上诸多的环节的效率, 主要表现有以下几个方面。
2.1 使学生在课堂上更加集中精力
学生在课堂上, 如果没有具体的目标, 注意力很难保持集中。如果为学生制定了一个目标, 那么就有利于把学生的注意力集中到这个目标的学习中。做到这一点的前提条件是, 学生十分清楚而且能了解这个目标, 并且能欣然接受, 愿意去执行, 愿意为了这个目标而付诸实际行动。因此学生在落实具体目标时, 不但要有心理准备, 更重要是做好身体准备, 要充分发挥学生的主观能动性, 激发学生的内在潜能。因此, 在上课后, 教学要督促学生设置技术评定目标, 并监督学生是否为这一目标而不断努力。
2.2 目标能增强学生的课堂努力程度
学生一旦确定了, 就会为了实现目标、完成目标而进行不懈努力。例如, 一个学生在一次课堂上的动作表现评定为7 0分, 而他本身的目标是8 5分, 那么这个学生就会刻苦的联系每一个动作, 并尽可能做到标准和正确, 因此, 目标设置会提高学生在课堂上的努力程度。
2.3 目标设置能激发学生长期的学习热情
目标设置能够影响学生长时间的学习态度。很多学生, 为了学会一个动作, 可能把精力集中在动作上几分钟, 或者一节课, 但是要想实现自己的目标, 就必须坚持长期学习, 长时间保持努力。如果学生自己设定了目标, 又希望能够尽快实现这一目标, 那么学生就会保持长期的学习热情, 以至于目标的实现, 这就是长期目标和短期目标的作用。对于长期目标的实施, 教师要给学生适当的鼓励, 以增加学生的信心, 例如, 当学生为了长期目标的实现, 努力了很长时间, 还只完成了一般任务, 那么在这个时候要给学生充分的鼓舞, 鼓励学生继续努力, 定能实现目标。
2.4 目标设置能促使学生使用新的练习方法
目标设置能够促使学生想出新的练习方法, 而且大多都是行之有效的。这就要求教师在引导学生设置技术目标时, 目标要尽可能定的高一些, 因为目标太低, 学生很容易实现, 学生就会丧失对目标设置的兴趣, 进而使上课时的注意力也不能集中, 因此, 教师要制定高一层次的教学目标。
3 目标设置理论的应用对教师的要求
为了更好的发挥目标的激励作用, 更好的完成教学任务, 目标设置理论在太极拳教学中应用时, 要求教师充分发挥自身主观能动性。为了做到这一点, 教师应注意以下几个方面。
3.1 教学目标的制定要切实可行
对于一个设置毫无根据或者比较空泛的目标来说, 很难确定他是否被实现了。切实可行的目标有助于有助于激发学生的学习动机, 激发学生的学习热情, 而模糊的、无法进行量化的目标, 则起不到激发动机的作用。例如, 太极拳除了用技术指标去评定外, 还要看学生是否为了实现这一目标而努力。
3.2 熟知完成教学目标的时间
教学目标要有短期和长期之分, 在教学中, 通常学生经过努力, 实现了一个短期目标, 学生会为自己取取得的成绩而感到骄傲和自豪, 也会意识到自己的努力和成绩之间的因果关系, 在内心深处会增强战胜困难的信心, 有助于下一个目标的实现。同时, 教师也要注意, 学生设置目标时, 实现目标的时间不能太短, 如果时间过于紧张, 就会使学生感到目标难以实现, 挫伤学生学习的积极性。如果目标时间定的过长, 学生就会产生消极的情绪, 给学生造成一种时间充足的感觉, 学生就不会珍惜课堂的时间, 结果是适当其反, 因此, 教师要清楚实现一个目标所需要的时间, 以便监督学生。
3.3 帮助学生制定中等难度的教学目标
目标设置理论要求目标的设置要因人而异, 看具体情况而定, 从目标设置的难易程度上来看, 起初目标设置不应该太难, 难度应该控制在中等程度, 这样学生才会更容易去实现目标。此外, 目标必须是切合实际的, 学生必须相信这个目标是可以达到的。相反, 如果学生认为目标是不现实的或者是不切实际的, 那么在实际操作中, 就会失去信心, 不会那么努力。因此, 在教学中, 帮助学生制定中等难度的教学目标是至关重要的, 关系到目标理论能否运用成功。
3.4 保证目标设置被学生接受
目标设置理论最重要的一点是, 教师所设置的目标能被学生所内化。由于太极拳是大一新生的新授课, 学生对太极拳不是真正的了解, 也只是听说一些简单相关的东西, 因此教师在上课开始阶段, 要引导学生帮助学生设置教学目标, 在这个过程中, 要让学生参与到目标设置中来, 这样更有利于学生接受目标和去完成目标。
3.5 目标实施的过程中考虑学生的个体差异
在教学过程中, 教师要充分考虑每一个学生的特性, 考虑学生之间的个体差异, 和人格差异。不同的学生有不同的性格, 对于接受任务的能力也不同, 性格开朗、外向的人, 容易拿自己和别人进行比较;性格内向的人, 更愿意接受自己设置的目标, 和自己作比较。因此, 教师在引导学生设置教学目标时, 一定要考虑学生的个体差异。这样才能取得事半功倍的效果。
3.6 及时反馈学生的阶段成果
在教学过程中, 要经常将学生取得的成绩和教学目标进行比较, 这有助于目标的调整和学习动机的激发。同时教师要对学生的目标, 以及学生取得的阶段性成果作出及时的反馈。通过对目标的反馈可以看出几点:第一, 目标设置的是否妥当, 是否需要进行修改;第二, 学生对自我进步的评定, 是否达到了目标的要求, 目标设置是否起到了作用。从以上两点来看, 教师应及时的反馈学横的学习成果, 并进行阶段性点评, 对学生实施目标的过程进行监督, 及时纠正中间存在的问题。
4 结语
目标设置理论在高校体育教学中的应用, 丰富了体育教学的手段和教学方法, 对教学成绩的提高, 有显著效果, 并且深受同学们的欢迎。
摘要：通过文献资料法论述了目标设置在体育教学中的运用, 研究发现, 目标设置能够提高课堂效率, 能够促进学生集中注意力, 能够活跃课堂气氛, 在体育教学中, 是一种值得推广的教学方法。
关键词：目标设置,体育教学,方法
参考文献
[1]王崇喜.体育科学研究基础[M].河南:河南大学出版社, 2006.
[2]赵国.管理心理学[M].河南:河南大学出版社, 2008.
关键词：目标定向；目标设置；乒乓球教学；应用分析
乒乓球是人们心中的国球，在众多运动项目中是普及程度最广的，对学校复合型人才的培养有一定的作用。由于乒乓球的特性是直接进行对抗并分出胜负，所以学生在比赛过程中将胜利作为最终目的，为了赢得比赛而对之前的练习置之不理，最终导致学生不重视基本功的练习。所以，在教学的过程中，教师要为学生指明道路，为学生选择适当的目标定向，更要跟学生一起进行科学合理的目标设置。
一、乒乓球教学中目标定向的应用
由于每个人的个体差不同以及比赛的性质不同，所以乒乓球教学中进行目标定向时也要因人而异，更要因时而异。
对于乒乓球新手，在对其进行目标定向的时候要注重纯任务的灌输。因为在学习乒乓球技术的初期，对手法以及用力方面的要求都非常严格，要想达到教师要求的程度就要不断地练习、改进和完善，使自己在打球时动作更规范、技术更到位；对于乒乓球技术掌握比较好的学生，在进行目标定向行的时候要充分考虑其技术能力然后再进行目标定向，使其实际能力得到更好的发挥，从而对乒乓球学习产生更加浓厚的兴趣。此外，教师还要鼓励他们勇于挑战自我，战胜自我，最终登上成功的舞台[1]。
由于比赛的性质不同，所以目标也不能完全相同。对于友谊赛、小组赛等比赛，教师一定要经过周密的计划之后再进行目标定向。由于目标定向是针对学生进行的，所以教师不能自作主张的为学生设置目标定向，一定要与学生一起分析、讨论之后再确定具体的目标定向。
二、乒乓球教学中目标设置的应用
（一）目标具体明确
具体、明确的目标可以使学生清楚自己要做什么，怎么做才能得到最大化的收效。在乒乓球教学中，学生有明确的目标，可以更加准确的为他们指明道路以及指引方向，还可以让他们明白实现目标需要付出的努力，以此来激励他们对学习的热情，激发他们学习的兴趣，使他们积极主动地投身到学习当中。此外，明确的目标可以使学生在学习的过程中更加有目的，更加有动力。
（二）目标难度适当
由于一些学生的乒乓球技术含量不是太高，所以教师在进行目标设置时，要根据学生自身的情况进行适当的难度设置，保证其在经过一定的努力之后可以达到目标。另外，还要根据学生的学习过程来设定目标，不能一次性设定长远的目标，那样不但不会使学生进步，反而更容易让学生失去学习的兴趣。所以，在设定目标时，一定要循序渐进，不能盲目的设定[2]。
（三）设定相关承诺
在设定完目标之后，教师应与学生一起制定学习计划，并将所制定的目标与计划以书面的形式表现出来，帮助并督促学生履行承诺，让学生对自己的学习进程有所了解，进而以更加努力的练习来完成目标。设定承诺书不但可以帮助学生积极自律，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣以及学习热情，对乒乓球教学有一定的促进作用。另外，在目标设定的过程中，由于学生与教师在思维上存在差异，可能有些学生已经有了自己的目标，所以，在教师帮助学生设置目标的过程中，学生也要将自己的目标大胆的分享出来，与教师一起将目标很好的融合，以保证目标设置的顺利进行[3]。
（四）定期反馈意见
为了更好地提高学生的学习成绩，教师应该将学生学习的成果定期的进行总结，并且反馈给学生，让学生看到自己的进步和不足，然后调整自己的学习状态以及学习方法，更加严格的要求自己，以此来提高学习的效率。反馈的最终目的就是通过学生的现有成绩与设置的目标进行比较，帮助学生了解目标的设置是否合理，若不合理，经过调整之后，要尽快的进入状态，以便更好更快的实现目标；若合理，学生就会非常满意，因为通过自己的努力最终实现了目标，所以学生对学习的自信心也越来越强[4]。目标实现的进度与目标的难度息息相关，所以为了确保学生顺利的实现目标并且对自己的成绩更加满意，教师在帮助学生设定目标的过程中一定要设置适合学生当前阶段的难度适中的目标，以此来增强学生的自信心，增加学生学习的热情，让他们积极主动的投入到学习中来，最终取得大的进步。
（五）巧妙运用策略
在完成目标的过程中，为了使自己的技能得到更深层次的提升，我们必须要有自己的策略。所以在教学过程中，培养学生的策略意识也是很重要的。策略的使用主要是针对学习过程中遇到的比较复杂的问题，我们可以运用相关的策略找到行之有效的解决办法。一个好的策略，对学生顺利的完成目标以及赢得比赛的胜利有很重要的作用。
结束语：
总之，在乒乓球教学中，要想使学生获得进步，取得更好的成绩，教师就要帮助学生进行相应的目标定向，并且跟学生一起设置目标，使学生明白目标在比赛中的重要性。在设定好目标之后，教师要尽量采用幽默的教学方法来激发学生的学习兴趣，对进步较大的学生要给予肯定以及鼓励，帮助他们树立信心，为培养学生扎实的基本功做铺垫。
参考文献：
[1]辛宪军.目标定向及目标设置理论在乒乓球教学中的应用研究[J].广州体育学院学报，2010，02：94-98.
[2]金林子.目标定向及目标设置理论在乒乓球教学中的应用分析[J].才智，2015，10：225.
[3]杭华彬，顾平.刍议目标定向与目标设置理论在乒乓球教学中的应用效果[J]. 佳木斯教育学院学报，2013，11：418-419.
5月21日王石接受凤凰卫视《金石财经》主持人曾静漪独家采访时对网友表达歉意：“我现在认为在当时这种情况下，我所说的那句话还是值得反思。”不少网友仍表示不接受道歉，认为王石此时道歉是迫于公司压力。5月22日王石就“捐款门”事件公开表示道歉；5月23日潘石屹发表博客为王石“辩护”引发新一轮讨论。
围绕王石道歉引发的网民反应，不少传统媒体继续就这一话题开展报道，形成一片评论热潮。针对网民的意见和批评，不少媒体发表了回应的分析评论。如5月25日《广州日报》发表评论《王石道歉网友为何不能原谅》。《解放日报》5月27日的评论《王石的道歉绝不是可有可无的》。
6月1日，事态进一步发展，“原谅王石”还是“王石下课”成为各方激烈争论的焦点。6月5日，万科股东大会高票通过捐赠一亿预案,王石再次无条件道歉,但网友要求王石“引咎辞职”的呼声又起。传统媒体纷纷第一时间对此进行报道。
从捐款门事件来看，正是网友对捐款门事件的高度关注和热烈讨论，正是万科捐款事件在网络的火爆程度，使传统媒体迅速跟进，纷纷开始对该事件来龙去脉的报道。值得注意的是，传统媒体对捐款门事件的报道中，不少媒体将网友列入标题，网友的态度和观点不仅成为报道重点关注的对象，也成为推动议程发展的关键因素。网络空间的关注和事件，为传统媒体设置了议题。
从王石捐款门事件来看，最开始无数网民在各大论坛发帖、各大博客撰文发表质疑万科捐款的内容，在传统媒体没有介入前，仅仅只在网络空间设置了议程。尽管关注网民众多，这个话题的影响力也还暂时限于网络。随着传统媒体的介入，通过大量的新闻报道和评论，这个话题才开始成为全社会范围内的话题。
由于不同网友关注角度不同，阐释话题的影响力有不同，经过网友的不断互动和讨论甚至激辩，一个话题常常演变为很多话题，正面的话题可以演变为负面话题，负面话题可以演变为正面话题，这在网络上经常发生。这在王石捐款门事件中也得以充分展现，网友争辩的话题从企业该捐多少到慈善不以多寡论，再到对王石态度和言辞的反感；从房地产企业的暴利与责任，到为什么不接受王石的道歉。争辩的话题不断拓展，网友讨论的议题也不断变化。
从王石捐款门事件来看，这种相互转化的特征显现得非常明显。网友对王石捐款数额及言论的关注和质疑，引起平面媒体的广泛报道；传统媒体的报道（如王石通过凤凰卫视的道歉）又在网络上大量转载和传播，引发新的讨论；网友对王石道歉的不接受，又引起了传统媒体的后续评论（网友为何不接受王石的道歉），议题进一步延伸拓展。
一、教材分析
《文字段落格式》是选取广西科学技术出版社、江西科学技术出版社联合出版的《信息技术》第一册第二单元第一章《文字处理》中的第二节。它是在学习了文档的创建和编辑的基础上进而学习的，属于信息素养中信息加工范畴内的文本信息加工，Word2000是信息技术会考中的重点内容，占比重约为35%——40%，而《文字段落格式》是Word2000中的基本操作和必考内容，实用性也较强，另外为以后学习其他的一些应用软件奠定了基础。
二、教学目标
知识目标：掌握文字格式化及段落格式化的内容及操作。能力目标：培养学生处理文字信息的能力。情感目标：培养学生自主学习的能力。培养学生团结协作的能力。
三、教学重点与难点
1、重点：文本格式、段落格式的内容以及具体的操作（如文本字体、大小、颜色、效果、间距、对齐方式、行距等的设置）。
2、难点：文本颜色的设置及行距的设置。
四、学习者分析：程度不一，个体差异比较明显；维活跃，想象力丰富，并有一定的自学能力和动手能力，自我控制能力有所提高。
五、教法与学法指导
本课采用的主要教学方法有：
因为信息技术课时较少，因此在安排教学活动时，我占用课堂时间较少，体现了教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者而不是灌输者，主要采用了演示法、讲解法、指导法以及任务驱动模式达到教学效果，我首先利用演示法演示具体的操作，然后让学生熟悉操作，并在一旁指导，并归纳出现的一些问题，再给出练习让学生完成，并根据时间的多少让学生展示自己的操作，最后再总结归纳，这样将老师精讲与同学练习，老师演示与同学操作相结合起来，使同学们通过听理解理论，而通过练习操作中熟悉方法。
另外，在教学中，教师应充分强化自己的角色意识，始终以学生的朋友身份出现，让学生时刻感受到与教师处于平等的地位。
学法： 从学生上机时间占总课时的60%出发，采用练习法、发现法以及观察法等，充分发挥学生的主体地位作用，而且考虑到学习者由于各种原因，动手能力参差不齐，因此根据坐位分为四个小组，在班中选出四名动手能力教强的学生担任组长，协助老师指导学生，这样能让学生当堂掌握知识，并且学生问题及时得到解决，更能发挥学生的主体作用。
六、课前准备
课件制作：教室、校园的照片及50余条标语、提供帮助的网页做成网络课件。
六、教学过程
1、复习练习（3分钟）
任务：将桌面上的“学生上机须知.txt”的内容复制到Word中，生成一文档，并以自己的学号命名，保存到C：我的音乐。学生活动：复习、实践 老师活动：巡视、答疑
2、新课：文本格式化及段落格式化（22分钟）
1)文本的字体、大小、颜色、效果、间距的设置（特别强调颜色及间距的设置）2)文本对齐方式、段落的缩进、行距的设置（详细解释对齐方式和行距的设置）3)利用课件1总结 学生活动：观察
老师活动：演示、讲解（注意一定要慢）
4)学生练习，熟悉刚才的操作，并不停地播放课件1 学生活动：实践
老师活动：巡视、答疑、指导
5)
归纳总结，将学生操作出现教频繁的问题提出来讲解
3、角色扮演，任务驱动
1)布置课堂练习
a)把标题设为黑体、二号字、金色、居中 b)把正文第二段设为三号字、海绿色
c)把正文第三段加下划线、颜色为绿色
d)把正文第六段设为空心、阴影，字符间距为加宽8磅 2)小组长检查并指导，老师个别答疑 学生活动：实践 老师活动：巡视、答疑、指导 3)学生演示练习操作步骤
4、总结归纳
这样的情形同样发生了：《经济半小时之夜》中谈论的重要议题，很快成为国内其他媒体采访和刊载的对象，特别是互联网和报纸，纷纷从中各取所需进行连篇累牍的报道。
当你成为新闻的孵化器时，你自身显然也具备了新闻价值。
议程设置的新动向表明：“新闻媒介不能告诉我们该怎样想，却可以告诉我们该想些什么”这一旧的表述有必要做出修改，新的说法是：“新闻不仅告诉我们该想些什么，而且告诉我们该怎样想”（McCombs,1992）（引自《传播理论：起源、方法与应用》Werner J. Severn, James W Tankard, Jr， P268）
当然，我们离这样的地位还很远。由于此次活动只是小试牛刀，计划中的经济论坛、圆桌会议等活动被取消了，不能不说留有遗憾。但是，将活动继续办下去，让智慧的火花碰撞出思维的盛宴，成为经济界每年一度的盛会，成为精英人物的电视高峰会，这样的信念无疑将成为来年更大的动力。
（作者单位：中央电视台经济部 邮编：100859）
［责任编辑：木子］
2000中国经济年度任务评选：一个议程设置的案例
★ 上帝给我一个任务教育随笔
★ 谈网络阅读的任务设置 (中学英语教学论文)
一、合理设置目标难度,提升学生学习动机
合理设置目标难度是目标设置理论在高中英语有效应用的关键:目标难度设置太低,学生轻易就能完成,不利于激发他们的主观能动力,无法起到良好的促进作用;目标难度设置太高,超过学生能力,令学生望而生畏,又不利于调动他们的积极性。笔者认为,合理设置目标难度,教师可从以下两方面着手:一是目标具有引导性,教师可适当对预设目标进行分割,设计成多个具有提示作用的小目标,提升学生完成目标的积极性;二是目标具有选择性,根据分层原则,通过设置梯度目标提升目标的普遍性,更好适应教学中学生个体能力参差不齐这一实际问题。
例如在教学高中英语《English and its history》这一篇阅读文章时,笔者将抽象的阅读任务目标分解成三个小目标:首先是设置“快速阅读文章”这一小目标,并通过一些问题,来培养学生泛读、跳读、概括等阅读能力;接着笔者又设置了“完成表格”的精度目标,以表格为任务引导,帮助学生确定阅读方向,更好地完成精度这一目标;最后笔者又设计了“归纳总结”这一阅读目标,让学生畅所欲言,交流自己阅读这篇文章的经验,从而归纳出阅读历史性英语文章的技巧。这样一分为三的方法,将大而泛的阅读目标抽丝剥茧,细化成一个个小方块,再由问题引导,有效促进学生学习。
二、有效调整目标内容,推动探究活动开展
我们知道,教学是一个动态的过程,教师和学生在互动过程中会碰撞出各种各样的可能性,在这个过程中,如果我们所设置的目标静止不变,就会出现设置的目标与教学实际不相适应的问题。因此,教师在将目标设置理论应用到高中英语课堂中时,要注意灵活调整目标内容。这里,需要教师做好这两件事:一是教师要根据教学内容,设计多套教学方案,根据教学方案设置多个学习目标,以便在实际教学中能够灵活替换;二是教师要仔细观察学生课堂反应,根据学生的学习情况,不断调整教学目标,使目标设置与学习实际情况相适应。
例如在教学高中英语Growing pains这一内容时,笔者认为“伴随状语”这一知识点将会是一个教学难点,学生可能会将伴随状语所跟随的主体搞混,因此笔者课前准备了多个例句,准备让学生在笔者的引导下进行深入的主体学习。但在课堂上进行具体教学时,笔者发现学生对于这部分知识的理解很准确,两个例句都理解对了,于是笔者调整教学目标,将这一部分知识点略过,穿插事前准备的“英语俗语”内容,将“To pull one’s leg”这样字面上容易弄错的英语俗语介绍给学生,并进行引申。学生学习的兴趣顿时高涨,笔者顺水推舟引出“英语口语和书面语的差别”这一探究内容,引导学生进行课上和课下的持续探究,学生兴趣由此被调动,积极性高,学习效果也好。
三、善于运用目标反馈,引导学习总结提升
在设置教学目标的过程中,根据学生的目标完成情况给予目标反馈,将能有效引导学生对于已有知识经验进行梳理,对于存在的问题进行反思总结,进而促进学生学习知识能力的提升。在高中英语教学中,教师要善用目标反馈,为学生经验总结搭桥铺路。笔者认为可从以下两种思路出发,进行目标反馈设计:一是通过教师评价,进行短时间的阶段性反馈,具有较强的时效性,有助于学生及时调整自己的学习行为;二是进行互动性的目标反馈,基于高中英语互动性要求高这一特性,利用师生合作、生生合作,让学生在合作学习中获得目标反馈,调整学习行为。
例如笔者在教学高中英语The meaning of colours这一单元的内容时,组织进行了集体目标完成进度交流会,让学生根据课前设定的教学目标,根据自身完成情况进行反馈。比如课前设定了“Talk and write about the national flags of some countries”这一目标,学生个人根据完成情况进行反馈,有的情况好,有的情况差,笔者根据大家的反馈内容进行综合概括,提出一个一般指标,超过这一指标,说明学习情况良好;低于这个指标,就说明该生需要再努力。通过这样进行目标反馈,能够让学生在集体的智慧中调整方法,总结经验,提高自身。
从预习的效果比较中,我们认为:制定预习目标,让学生常规性学习行为规范了,使每个学生都能自主学习,从而减少或克服了学习中的困难,使学习一路顺畅,达到了愉快学习的效果。
1.设置预习目标,培养了学生自主学习的习惯和能力。
在实验中,让学生通过“阅读与观察”养成了规范的学习习惯,圈点勾画,使用工具书。丰富了识字量和词语积累量,增强了辨别易混易错字,多音多义字,形似形近字,习惯性错用字以及遣词造句的能力。增强了对在不同语境中,词语、句子的表达效果,情感色彩的赏析解释能力。增强了对问题思维的敏捷性和悟性。
通过“阅读观察”目标预习指导,使学生能够对预习效果进行自我评价,能够分解出自己在课堂上应该重点学习的内容,达到有效学习的目的。同时,改变了过去学生一味等待老师上课时满堂灌输、被动接受知识的学习方式。从“要我学”变成了“我要学”,能够通过自己的阅读、观察、思考,形成自己的学习策略而进行有效的自主学习。
预习目标设置的过程,也就是学生自主学习,教师指导点拨的过程。在这个过程中,每个学生可根据自己的实际情况,学到自己所需要的知识,如将每课自己不认识或不会写的字抄摘在作业本上,查字典注音、拼读,或练习写字达到会写、写好等要求和指导。由于适应每个学生学习需要,突出个体差异,具有自主性。因此,极大调动了学生的主动性,还激发了学生的学习兴趣,形成了比学赶帮超的学习风气,学习质量不断提高。
预习目标设置与指导,既面向全体,又关注差异,充分显示了预习目标设置的优越性和可行性。实验前,80%的学生不预习或不会预习,20%的学生只是阅读而不加思考、不动手,上课没准备、没目标,老师讲到哪就硬着头皮跟到哪,缺少自己的学习思路,机械式学习。不会主动思考问题,更不能创新性发掘新知。即使学到一些书本知识,也只能是死知识,不灵活、不会用,造成语文素质差,呈现出高分低能或低分无能的现象。随着课改的深入,要尽快改变这些现象,就必须重视预习环节,培养自主能力。
2.设置预习目标,培养了学生合作学习、探究学习的科学精神。
让学生通过“阅读探究”模式训练,培养了学生整体把握课文,微观理解细节,能把问题由细化分解,再到整体概括归纳的学习热情和学习精神。培养了学生敢于并善于发掘疑难问题,向自己提出挑战与客观正确评价自己的意志和能力。养成了合作交流,互动探究,健康发展,共同提高的学习行为习惯。端正了学习态度,改变了过去埋头死读书,以书本为中心,客观背题、抄答案,搞题海战的学习方法。加强合作性学习,课前学习。培养了语言表达,语言概括,语言交流,语言艺术等运用能力。达到了知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的有机融合。使师生、生生无限沟通。使疑难问题化难为易,化繁为简。不仅加深了感情交流,而且通过合作产生了浓厚的学习兴趣,形成了越有问题越探究,越探究深层本质性问题就越多,问题越多就理解越透彻的学习气氛。而对诸多问题的探究,便是对课文阅读的深层赏析与解剖,更有利于整体把握文章主旨和所表达的思想感情,思想意义。达到全面理解课文,使语文知识与能力融会贯通。为学会阅读,学会鉴赏,品味语言的精美与魅力,享受风格的独特与熏陶,为全面发展自己,奠定了良好的文学欣赏基础。
3.设置预习目标,培养了学生的有效学习、创新学习能力,有效地规范了学生的学习行为,提高了学习效率。
在自主学习,合作探究学习的良好基础上,让学生通过“阅读能力”目标的设置,学会了有效学习、创新性学习。有效学习主要是通过自主合作学习后,能在较短的时间内,迅速掌握课程标准以及教科书所要求的基础知识,学会基本技能,夯实双基,达到“学则会,会则活”的水平。初步学懂课文要意,粗略把握课文特点,为课堂释疑解难开拓思路。创新学习主要是有效学习前提下,能将知识灵活变通,能用自己的语言对情节、人物、环境,对不同文体等,用最恰当的方法,最精美的语言艺术,进行客观分析,正确评价,灵活运用。在这种学习能力下,学生思维、联想、想象、综合能力进一步被挖掘,智力潜能,非智力意识被开发。
通过对学生课堂笔记、课后练习与巩固作业以及作文活动,课外辅助练习等情况的效果检查,对学生反馈出的共同问题、集中在课堂上解决。对个别问题,个案逐一面对面解决。不仅突出了重点、发现了问题,而且能更有针对性地进行指导。目标的深化,个性的发挥,使“培优转差”工作落到了实处。每个学生每一天都在进步,都在提高。阅读能力强了,分析问题透了,理解问题快了,学习由难变易了。通过期中、期末大型测试成绩表明:学习成绩提高了。从试卷分析可知:应变能力增强了。学生再也不感到学习语文困难了,总觉得学语文是一种享受和快乐,真正悟出了学好语文的有效方法。
4.设置预习目标,体现了阅读个性化差异和思维差异的主观性。
实验中,我们尊重学生个性和差异,为学生个性化发展和主观性思维发挥提供了机会。学生学习的空间大了,内容多了,提高快了。实验改变了过去学生只限于课堂上学习,课后无事可做的不良习惯。养成了课前预习、课堂讨论、辩论,课后反思和课前、课堂、课后自我评价的良好学风。实验还改变了学生被动学习的观念。自主意识、合作意识、效率意识、创新意识逐步形成,并体现到常规性学习过程中。
实验不仅使学生对课内阅读有兴趣,有激情,而且对课外阅读更有耐心。过去的学生有书不愿读,现在的学生既读好教材,又买名著读。过去的学生只草率读书,而不背书;现在的学生既认真读书,又注重背书。过去的学生只死读书,现在的学生能赏读。这就表明:预习目标设置与学法指导,使学生产生了学语文的兴趣。促使了学生更有效地学习语文,更有个性化地学习阅读。体现了学生阅读、思维差异的主观性。使学生不再悲观地认识自我,从而更有学习的信心和动力。
总之,初中语文阅读预习目标设置与指导实验,为学生有效学习和创新学习语文课,开辟了绿色通道。同时,为校本教研特色化发展奠定了良好基础。因此,此实验具有在农村中学的实用和推广价值。
“四结合”作者 济南市五十八中曲丽君
一、概述
《巴西》是人民教育出版社出版的九年义务教育初中地理七年级下册中的第九章第二节篇章。这一节主要介绍有关巴西这个国家的知识，介绍了它的主要地形、主要气候特征、主要资源等。在教学中，教师将教学内容作为激发学生好奇心、求知欲的载体，引导学生从课内走向课外，借助网络资源，使用信息技术工具，协作进行探究式自主学习。
本案例以“我眼中的巴西”这一学习任务为中心线索，不断地辐射到其他的学习任务，使学生在不断创设的情境问题中自主探索学习，体现了“情境性、自主性、教师引导与学生合作探究相结合”等特点。课堂教学实施以学生和教师共同准备的学习资源库为基础，教学活动由“展示学生作品，创设情境，导入课题”、“教师布置学习任务和学习活动”、“学生进行自主探究的学习活动”、“小组汇报研究成果”、“组织、引导评价”、“教师小结提升”、“课后交流反馈”等七个环节组成。通过学习活动与任务的完成，学生的交际和合作能力以及对地理科学的积极情感态度得以培养，也使学生掌握了知识，提升了地理人文素养。
二、教学目标分析
1．知识与技能
（1）能用自己的话来介绍巴西的概况，包括种族特征及形成过程。
（2）能说出巴西的主要地形、主要气候特征、主要资源等。
（3）能根据巴西的相关资料提炼并阐述其自然和经济特征。
（4）能评价殖民统治对巴西种族构成、经济发展及文化生活产生的影响。
（5）能通过对热带雨林作用的了解，提出合理开发和保护热带雨林的看法。
2．过程与方法
（1）能提升查阅资料获取有用信息的能力。
（2）在自主和合作的过程中增强综合应用能力，包括语言表达能力、与人合作能力、材料分析能力等。
3．情感态度与价值观
（1）懂得殖民统治对巴西的人种构成、经济发展产生的影响。
（2）通过战后巴西经济的迅速发展，体会发展中国家摆脱殖民统治后所取得的成就。
一、教学目的集权管理有其一定的优势，但处理不好就会使集权的弊病显现。通过这个案例我们主要分析集权管理存在的弊病。
二、案例介绍
湘北化学有30多个子公司，每一个子公司都有自己的财务、会计，财务都有财权；都是独立的账户。结果因为每一个分支企业都有财权，加之公司管理机制的混乱，公司整体费用长年居高不下，利润都被庞大的分支机构稀释掉了。结果老板一气之下，一夜之间撤掉了所有的子公司财权，财务工作由母公司统一管理。所有的会计全部收回母公司。签单的权力只有一个人握有，就是他自己。32个子公司都在一个城市，一个人签单当然可以。但问题是他每天都必须花费4－6个小时来签单。加上各部门的审核时间，会计现金支取时间，费用申请往往历时会有四五天之久。同时，还存在一个非常通常的问题，由于老板不可能事事亲力，所以他对于一些费用使用的必要性持怀疑甚至否定态度。当然，这是老板的功能之一。但是由于老板前沿信息、临场经验等的缺乏，他个人的一些判断难免偏颇，这就导致一些极好的生意机会由此丧失了。而且如果每一个费用申请都是在四五天之后安排，肯定会影响业务的进展。何况在这样一个高度集权的状态下，一个经理人不得不用全部的精力，甚至是120％的精力来管理财务。他自己也失去了提升个人素质、提升公司状况的机会。所以通过这种高度集权的形式，想要实现企业分散管理所带来的对企业整体效益的发展是非常有限制的。
三、思考与讨论的问题
（1）你认为湘北化学的统一管理有必要性吗？在执行过程中，存在哪些问题？
（2）能否为湘北化学提出一些改进建议？
四、必要提示
（1）对湘北化学的统一管理的必要性，可从企业规模和经营范围等客观方面进行分析，也可以从管理的理念方面进行主观因素的分析。存在的问题可以从案例资料中归纳。
新课程背景下的语文教学, 要求根据语文教育的任务和学生的需求, 从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计教学目标。具体到教学实践中, 就是要把原来目标单一 (即知识与技能) 的课堂转变为目标多维 (即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度) 的课堂。在新课程的教学实践中, 广大教师积极转变教育观念, 自觉地在教学中强化“三维”目标意识, 注重学生的学习过程和方法, 注重情感、态度、价值观的体验, 从而使语文课堂充满了活力。
但是, 站在“发展人”的整体高度拟定三维整合的教学目标, 也给实践层面的教师带来了理念与具体操作上的巨大挑战。三维目标之间的内在关系是什么?三维目标就是三个维度目标的简单叠加吗?拿到一篇课文, 如何着手拟定科学、合理又基于教材特点与学生发展需求的目标?在教学实践中, 人们对理论的认识依旧模糊, 教学目标的制订存在着种种不足;而实际操作更是陷入误区犹自不知。其中“三维”目标相互割裂, 教学目标庸俗化、机械化的倾向还比较严重。
一.问题透视
1.教学目标的设计片面单一, 过于偏重人文性。
[案例一]朱自清《春》教学目标设计
通过体验、活动, 培养学生热爱春天、热爱生活的激情。
目标的落实是通过下列程序来完成的。首先是学生阅读课文, 然后开始活动体验。学生先是通过图画绘出自己心中的春天, 其后是学生唱春天的歌谣, 最后是学生表演春之舞。
整个课堂生动活泼, 五彩缤纷:绘画、唱歌、跳舞……可惜的是, 整节课没有回到课文中美的语言品味上来。一节课下来, 学生连课文也没读懂, 更不要说从文本学习中发展语言、升华情感。不能说上述体验活动一点没有语文的因素, 但是, 离开对优美语言的咀嚼与欣赏, 语文课就不是语文课, 语文素养的提升也更曲折而且困难。从教学设计的角度说, 语文课缺少语文味很重要的原因, 恐怕与没有处理好三维目标之间的关系有关。最主要的是片面强调语文学科的人文性, 忽视“工具性”, 把“情感、态度、价值观”提到不适当的位置, 以至于把语文课上成政治课、活动课、历史课。
工具性与人文性相结合, 这是新课程的重要理念, 也是语文学科的显著特点。文以载道, 语文教材中所选用的课文, 几乎都是思想性强、情感纯正的经典之作, 因而, 同其他学科相比, 在语文课中进行人文教育, 有它独特的优势。在语文教育中, 对学生进行正确的情感态度价值观的教育也是义不容辞的。但是, 强调语文教育中的人文性, 不能忽略工具性, 不能以放弃基础知识为代价, 也不能以削弱语文能力的培养作砝码。
语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科, 它主要不是学习文本的内容, 而是学习文本本身所具有的言语形式。我们在语文课堂上要恪守语文姓“语”不动摇, 切不可丢掉语言文字这个本体, 忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。对于文本中那些该抓的词句, 还是要理直气壮地抓;该咀嚼的地方, 还是要反复玩味、细嚼慢品。同时我们要让学生在品味文本语言的过程中也得到人文精神的滋养, 从而把人文性落实在工具性上面, 使得两者相得益彰, 同生共构, 促进语文素养的形成与发展。
2.三维目标相互割裂
[案例二]《明月几时有》教学目标设计
知识和能力:1.掌握文体知识“词”;2.识记两大流派“豪放派”和“婉约派”及代表词人;3.了解苏轼生平及词作。
过程与方法:1.采用诵读法让学生熟悉课文;2.通过让学生概括词的上、下片内容来初步掌握词作的大意;3.学生分组讨论词作的艺术手法, 从而进一步掌握词的特色;4.鉴赏名句, 使学生在经典句中学会领悟其意境, 加深对全词的把握;5.拓展延伸, 使学生能举一反三, 在其他词作中较好地领悟其意境。
情感态度与价值观:1.感受词中浓浓的别离之情, 从而珍惜身边之情;2.认识苏轼在本词中流露的情感有其个人和社会等多种因素。
“三维”目标是一个有机的整体, 它们是相互联系、相互依存的, 我们应该从整体的、系统的角度全面理解三维目标, 绝不能将它们割裂开来, 人为地、机械地预设三个维度的不同目标。
在上述《明月几时有》的教学目标中, “词”的文体知识、“豪放派”和“婉约派”的知识、苏轼生平及词作固然属于语文基础知识, 但学习和掌握这些知识也必须有个过程, 也必然有方法问题, 而且也不可能脱离情感态度价值观, 即使只是识记, 也有识记的方法和体验问题。而通过诵读熟悉课文与概括词的内容来达成掌握词作大意, 掌握词的艺术特色, 品析鉴赏名句, 领悟词的意境和举一反三领悟其他作品的意境这几项教学目标, 固然要重视学习的过程与方法, 但仅界定为“过程与方法”维度的教学目标, 似乎有失偏颇。案例中设置的几项目标中, 有哪一项不属于“知识与能力”的范畴?对词意的理解、对意境的把握、对诗词的鉴赏活动又怎么能离开情感态度价值观?至于感受词的感情, 理解作者情感产生的个人和社会因素也绝不可能是单纯的情感态度价值观问题, 如果没有《明月几时有》的具体词句作为载体, 如果还不能读懂这首词的内容, 如果还不知道苏轼的生平经历和当时的时代背景, 那么这两项教学目标又怎么达成?而结合个人经历和社会背景来理解体会作者的情感, 不正是学习方法问题吗?
二.策略导引
1.正确认识三维目标的内涵及其三者之间的关系
教学目标的主要理论是布卢姆的学习论———教学目标分类学以及大规模进行的“掌握学习”实验和形成性评价手段。这是实施目标教学的源头活水。要想顺利、高效地设计三维目标, 必须重视不断地吸取“源头活水”来清醒大脑, 弄清楚什么是三维目标, 它由哪些要素构成, 这些要素之间的关系如何等等, 否则, 就不能真正理解三维目标, 实践中必然要走许多弯路, 甚至误入歧途。
“三维”目标是什么关系呢?先说何为“三维”。言“三维”而不言“三种”“三类”, 是很有道理的。“种”“类”区分是说它们是根据一定的标准从更大的一个集合中划分出来的, 彼此是相对关系, 你即你, 我即我。而“三维”并不如是简单。维是几何学及空间理论的基本概念。“构成空间的每一个因素叫一维, 如直线是一维的, 平面是二维的, 普通空间是三维的。” (《现代汉语词典》) “三维”空间是“点的位置量”。 (同上) 明确了“维”与“三维”的确切意义, 我们再来看“三维”目标, 如果我们把教学中可操作的基本单位称为“元素”的话, 那么每个元素都可以从“三维”角度来考察。“三维”目标之间的关系, 不是并列关系, 也非交叉关系。它们是一体“三维”的, 任何一维必然会与另外两维有着密切关系。知识与能力目标往往是显性的, 但同时又附着“过程方法”目标与“情感、态度、价值观”目标, 只是后二维往往是隐性的。“三维”目标是以知识、能力目标为核心的, 其他两维是可以由它负载的。运用知识解决问题 (能力) 寓于具体过程中, 具体过程中又需要方法的指导与帮助, 而这一过程中总是态度、情感相随始终。对三维目标及其相互之间的关系有了准确的理解, 才能设计出符合新课程教学目标设计理念的目标, 请看下面案例:
[案例三]《生命生命》教学目标
能借助“三读 (读通、读懂、读好) ”进行自主学习, 乐于朗读, 达到正确、流利、有感情地朗读课文。
通过体验、联系上下文等各种手段理解本课“肃然起敬”、“小憩”、“庸碌”、“擎天撼地”等词语的意思, 从而体会作者的思想感情, 理解生命的价值, 体味生命的顽强和美好。同时能把握主题词, 准确理解文意。
上面这则案例, 很准确地把握了三维目标的设定。“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三维目标, 构成了一个稳定的三角形底座, 三者相辅相成, 共同支撑起人的智慧和素养。知识与技能属于显性、短期目标;方法、情感、态度、价值观则是隐性、长期的目标。假如课堂上我们出示的仅是显性的、短期的目标, 学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论, 势必造成单纯的知识传递, 造成死记硬背和封闭僵化, 使教学缺乏“人气”, 缺乏生命活力。好的教学目标应是显性和隐性、短期和长期、预设和生成等目标的完美结合, 既有知识、技能的增长, 又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成, 具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。案例中的目标设定, 就既有知识技能 (理解词语、正确流利有感情地朗读等) , 既注重过程方法 (借助“三读”的学习、通过体验、联系上下文等理解词语等) , 还有情感态度价值观的自然渗透 (乐于朗读, 体味生命的顽强和美好等) 。
2.设计的三维目标要有机融合
仅有三维目标是不够的, 新课程理念指导下的教学目标设计应该是把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者相互渗透、有机融合。语文新课程强调全面提升学生的语文素养。假如把语文素养比作一座大厦, 由三维目标构成, 知识与能力就是大厦的基座, 过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑, 基座稳固了, 语文教学的根基才不会产生动摇, 因此, 知识和能力的坚实牢固, 是语文新课程依然要追求的目标。但是作为“上层建筑”的过程方法与情感态度价值观也不能忽视。没有“过程与方法”的目标, 所倡导的“自主、合作、探究”将难以落实;没有情感态度价值观, 将使语文教学回到课改前的状态, 仍然是人文性的缺失。在兼顾其他二维的情况下, 用一句话概括三维目标的有机融合, 那就是:在“过程和方法”中掌握“知识和能力”, 获得“情感态度和价值观”。作为一个整体的事物, 它的各个方面都是相互作用的, “三维”目标也是如此。知识与能力必然对过程与方法、情感态度价值观有作用和影响, 同时, 过程与方法、情感态度价值观也必然反作用于知识与能力;过程和方法与情感态度价值观之间也存在着这样的关系。
我们还是以《明月几时有》为例, 词和作者的知识, 感知熟悉课文, 概括词的内容, 掌握词的艺术特色, 品析鉴赏名句, 领悟词的意境等应该主要属于知识和能力维度的目标, 这些教学目标的逐步达成, 必然会促进学习过程的优化和学习方法的掌握, 促进正确的情感态度价值观的形成。因为作为一篇课文的《明月几时有》只是一个学习的范本, 通过课文的学习, 我们当然要引导学生对祖国灿烂的古代文化有感性和理性的认识, 同时我们也可以引导学生反思:在学习过程中, 我们有没有发挥自己的主观能动性, 自己的学习过程是否合理;感知、概括、掌握艺术特色, 品析、鉴赏、领悟意境的方法和能力有没有提高;苏轼这首词的情感能否与我们今天的社会生活完全对应?这样, 在知识和能力目标达成的同时, 促进了学习过程的优化和学习方法的掌握, 也促进了正确的情感态度价值观的形成。
反过来, 学习方法的掌握、学习过程的优化、正确的情感态度价值观会进一步提高学生的学习能力, 促进其知识掌握得全面和深刻。如果学生学会了历史地、辩证地分析古代作品, 如果学生是从具体文本出发联系作者个人经历和社会背景逐步深入地学习古代作品, 如果学生还能够联系同时代的其他作者的作品来学习, 那么他们对《明月几时有》的理解就会更加深刻, 就会知道词中的情感是那个时代的必然, 是苏轼的必然;就不会将“词中浓浓的别离之情”和“身边之情”机械地联系在一起, 而是会从二者之间找出联系和不同之处, 进行比较和分析, 形成自己的理解。教学目标的表述上, 也要注意体现三维目标的融合, 上举案例二, 采用三个目标简单叠加的表述方法, 是不可取的。我们不难发现, 案例三, 在目标的表述上很好地体现了三维目标之间互相融合的关系。
3.目标的达成要无痕整合。
我们认为, 在制订课文的具体教学目标时, 必须充分考虑到“三维”目标的整体性, 将课文思想内容和表达方式方法的学习作为达成“三维”目标的载体。也就是说, 应围绕课文的具体内容设计我们的教学目标, 以知识与能力作为外在表现形式, 在达成知识与能力目标的同时, 实现过程与方法、情感态度价值观等内在目标的逐步达成。三维目标的融合, 不仅表现在陈述中, 更应体现在教学过程的设计中。教师必须为教学目标的实施设计最优化的教学活动, 有时一个好的学习活动, 就可以融合全部的三维目标。我们要抛却贴标签式的人文灌输, 踏稳和凭借知识与技能的基石, 在言语训练中催生人文精神的领悟, 实现三维目标无痕的整合。
[案例四]《我爱这土地》教学片断
(教师引导学生朗读品味艾青《我爱这土地》中的末句:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉。”生1读得平淡。师请生2点评。)
生2:他最主要的是缺少情感。缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。
师:说得真好, 你有这种情感吗?
生2 (摇头回答) :没有!
师:那么, 我们一起来看大屏幕。 (教师播放日本侵略我国东北, 以及屠杀我国同胞的画面。)
师:艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时, 画面上就是当时的局部情况。下面, 我们再请一位同学来读读这句诗。
(学生情绪高昂, 纷纷举手。)
(生3读得富有情感。师再请生2来点评。)
生2:他读得很有感情, 但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。
(师就势引导, 学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正, 再配合背景音乐齐读, 课堂呈现高潮。)
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