信息技术与教育深度融合

信息技术与教育深度融合（共12篇）

信息技术与教育深度融合 篇1

（一）教育信息化的意义

是要 “以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”，所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。这种动力与支撑体现在三个方面： ⑴可实现优质教育资源广泛共享，从而促进教育公平； ⑵能有效提高教育质量和建设学习型社会；

⑶能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。

（二）实现教育信息化的手段、途径和方法

手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合。

建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容： ⑴建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。⑵开展新技术教育应用的试验研究，开发拥有自主知识产权的教育信息化关键技术与装备。⑶探索信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信息化环境下的教学模式。⑷通过信息化试验区与试点校的集成创新，提供系统解决方案，促进信息技术、装备与教育的融合。⑸建设教育信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育信息化发展现状与趋势，评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决策提供咨询与参考。

既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径方法——也就是能真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合”观念的根本区别就在于：前者要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革；而后者则只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的“教育系统结构性变革”问题。

由于课堂教学是学校教育的主阵地（众所周知，这也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以，“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容，那么“课堂教学结构” 自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革” 自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”，这应是合乎逻辑的结论。

“ 学校教育系统结构性变革” 的确切内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。众所周知，所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在课堂教学系统四个要素地位和作用的改变上，也就是：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者； 学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。

多年来国内外信息技术教育应用的经验告诉我们：信息技术应用于教育、教学过程，若不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构”这个中心，是不会有成效的，是要付出代价的。

信息技术应用于教育、教学过程，不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革——也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导—主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。

二、对信息技术与教育教学深度融合的理解

经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信息化的核心理念。

（一）教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展

要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。因此，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。

（二）“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进

一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作用；另一方面，要实践新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，同时也为信息技术的发展提供了新的方向。

何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。

三、信息技术与教育教学深度融合的基本思路

在总结过去的经验时发现，推动教育信息化不能简单地搞硬件驱动，而忽视课堂教学应用，这种方式做起来相对容易，但难以持久，并且效果也是会大打折扣的。我国教育部公开表示的基本思路就是采取应用驱动，一是要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用。这种应用应该是师生广泛参与的日常教与学的活动，应该贯穿于教学活动的始终，应该是对即有教学方法的改造与提升。二是要在教育教学改革与发展的过程中不断提出新的应用、实现新的应用。也就是要从教育教学的目标要求和学习者的需求出发，以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为目标来安排教育信息化工作。只有聚焦信息技术在教育教学中的应用，尤其是课堂教学中的应用，为学习者提供高质量的学习体验，才能找到信息技术与教育教学的融合点，才能真正体现融合对于促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。

信息技术在教育教学中的应用是永无止境的，技术的不断创新会给应用提供新的动力和条件，教育的需求和发展也会给信息技术的发展提出新的要求。促进信息技术在教育教学中的应用，特别是在课堂日常教学中的应用，使学习者学习方式便捷化、学习支持个性化，从而获得高质量的学习结果，是教育信息化发展的方向和本质，而且具有无限的发展潜力，是教育信息化的希望所在。

信息技术与教育深度融合 篇2

现代教育呼唤信息技术与教育深度融合

现代教育为什么提出“信息技术与教育深度融合”, 主要是因为当前信息技术没有和教育深度融合, “浅融合”是有的, 但是没有达到教育的本质需求和教育者的心理预期。主要体现在以下三个方面。

1. 网络与网站建设层次不深, 应用缺乏深度

怀柔区学校的校园网大多数局限在校园范围内, 服务师生;家长的校外应用很薄弱, 这对家校沟通、师生应用移动终端办公学习产生了制约;各级各类网站内容以宣传展示和资源提供为主, 似乎做到资源共建共享就是优秀的网站, 这样的网站也是有限度地服务于师生工作学习的某一方面, 对于师生的工作和学习活动, 对于学校的教育管理等主流活动, 或者说对于学校主流学习

和工作的主要方面, 没有产生实质性的帮助。因此, 校园网和学校网站建设的层次还不够深。但是, 由于校园网和学校网站又是教育深度应用的基础和前提, 当前的教育应用也很难达到一定的深度。

2. 对师生泛在学习、碎片时间学习和工作缺乏统一有效的引导

随着信息技术的不断发展, 人们的“泛在学习”即无时无刻的沟通、无处不在的学习已逐渐成为常态, “碎片时间”, 即日常工作和学习之余的闲散、零碎的时间的利用率越来越高。这使IT行业的厂商、运营商迅速抓住了人们的需求, 捕捉到了市场商机, 为人们提供了相应应用产品与服务, 同时也改变了人们的生活和学习常态。从教育角度看, IT行业的厂商、运营商出于商业利益给人们提供的产品与服务, 更多的是考虑服务于人, 不会基于教育要求, 提供以培养人、教育人为目的的产品与服务。如果要使教育内容更多地占领人们的碎片学习时间, 特别是充斥师生的学习和工作碎片时间, 就需要教育管理部门和学校制定措施, 正确引导。措施之一就是要给学生和教师提供泛在学习的平台, 把教育的触角伸向校内外的每个角落。可惜的是, 在我们的学校信息化建设中, 这样的平台建设还比较薄弱。

3. 恰切应用媒体技术的能力有待提高

目前, 教师们应用多媒体技术的能力有了较大提高, 基本上能用计算机备课, 自制课件, 课上用多媒体技术配合教学活动等。但是, 不管多么先进的技术, 也不可能是万能的。在教学实践中, 还存在由于应用了多媒体技术, 反而束缚了教学行为的现象, 比如:教师备课时进行了课前自我设计, 课上利用课件教学, 出现了按照课件设计教学, 形成了“满堂灌”现象, 这就违背了学习认知规律。如何根据教学内容、学生认知规律, 适切地应用交互式电子白板、触摸屏的交互功能, 就需要教师熟练掌握多媒体技术, 使多媒体技术配合我们的教育理念, 融入教学设计与教育活动之中, 从而产生最佳的教学效果。

综上所述, 网络与网站建设层次不深, 则失去了“深度融合”的物质基础, 这对课堂教学和泛在学习应用都会产生制约性影响;对师生泛在学习、碎片时间学习和工作缺乏统一有效的引导, 则失去了一块越来越重要的学习与工作阵地;适切应用媒体技术, 这是教育管理、研究的永恒课题。上述问题的核心就是没有在较为明确的目的基础上, 建设服务于师生学习和工作的应用平台, 缺乏有效推动“深度融合”的建设与管理机制。

如何理解信息技术与教育深度融合

“深度融合”说起来容易, 理解起来就不那么容易了, 而做起来更难。难就难在“有原则、无定法”。那么, 我们至少理解上可以更加深入, 要从现象到本质地去理解。对此, 笔者有两点理解。

1. 信息技术要服务 (融入) 于教育常规工作

“教育常规工作”并不深, 为何信息技术服务于并不深的“教育常规工作”却是深度融合了呢?这就要从教育本身的特性上去寻找规律。我们的学校教育的课堂教学、教育管理等一切活动, 恰恰是我们每天都在做的“常规工作”, 这是学校教育的主流工作, 之所以要强调“信息技术与教育深度融合”, 就是因为目前的信息技术对学校主流工作的服务不到位。差在哪?至少差在还没有搭建相对成型的学生学习、教师工作、干部管理的学习与工作平台, 这也是目前呼唤“信息技术与教育深度融合”的根源之所在。使信息技术更加贴近、服务学生的学习生活, 更加贴近、服务教师的教育教学工作, 更加贴近、服务干部的教育管理, 这才是学校“信息技术与教育深度融合”的本质。

2. 信息技术要推动教育创新

信息技术是否与教育深度融合, 要看是否推动了教育创新。一种新技术的充分应用必然冲破传统模式, 信息技术可以实现更加自主的课堂学习模式, 深化泛在学习模式, 提升自主管理、科学管理水平。这是学校“信息技术与教育深度融合”的检验标准。

因此, 如果我们在理解或推动“信息技术与教育深度融合”的概念与工作时, 没有把握上述两点, 必然就失去了重心, 甚至偏离了方向。

怎样实现信息技术与教育深度融合

1. 深度了解教育对信息技术的需求

学校教育对信息技术作为支撑服务的需求没有止境。出于自己学习、工作层面的需求, 一线的师生、学校管理人员可能有自己的想法, 但是技术上怎样实现就未必清楚, 我们需要把他们的需求进行整合、归纳, 提出有系统、有条理的教育需求体系。那么, 怎样深度理解学校教育对信息技术的需求, 笔者认为, 要把握三个原则:在应用需求上抓共性;服务针对性上抓主流;服务面上对全体。在学校的教书育人和培养社会合格公民中, 发挥信息技术特有的作用。具体来说, 就是信息技术要在学生的学习、教师的教育教学工作和干部的教育管理工作中, 发挥技术支持和保障作用。

2. 必须搭建满足教育需求的应用平台

笔者在搭建怀柔区统一的教育应用平台的研究与实践中体会到, 要想实现信息技术深度满足教育需求, 就必须搭建一个基础性的、综合性的应用平台系统, 着重建设Web网页形式的“教育云应用”系统, 这样的系统应用更方便、更广泛, 更能贴近师生的学习与工作实际。

(1) 搭建怀柔区教育应用云平台的事例简介

从2006年起, 怀柔区电化教育馆着眼于全区教育应用需求的共性, 以建设“数字化区县”为理念, 研究建设区域数字化学习、办公平台体系。以区县行政区为“域”, 整合教育需求, 整合教育网络和平台应用功能, 建设并形成统一的技术与资源服务内核, 以及通过网络和综合平台系统对全体终端用户提供服务的模式。这一模式被称为“区县聚合模式”。通过几年的不断研究和探索, 2010年, 正式命名为“教育应用云平台”模式, 即基于怀柔教育区域, 搭建的跨区校两级应用的综合应用的“网站”与“区域数字办公平台”的总和;着眼区域整体教育需求、建设和应用的平台。

在同一建设理念下, 2013年建设了怀柔区教科研中心网站和怀柔区教科研中心办公云平台系统, 即:前台是“网站”, 后台是“办公云平台”。

(2) 教育应用云平台的特色

①实现了“网站”与“办公”两平台的融合。网站完全公开, 办公平台只对内, 并按“权限”应用, 但是, 办公平台需要完全公开的内容可以直接推送到网站相应栏目, 实现数据联动, 两个平台系统使用同一个数据库, 不仅节省数据库空间, 还方便了两大平台各个栏目的数据调用或推送, 为栏目和功能扩展奠定了基础, 极大地减轻了网站管理的工作负担。实现单点登录, 多点漫游, 使登录便捷、高效。

②资源建设实现共建共享, 消除了学校“信息孤岛”。学习、办公资源上传可以分为个人独享、校内共享、区内共享等几个级别, 通过资源上传和应用记录统计, 激发师生的积极性。这样促进了区域内的资源与信息交流, 打破了“校际围墙”壁垒, 消除了学校“信息孤岛”。

③实现教育网络和应用云平台的集中管理。为了建设教育应用云平台, 反过来也要求教育网络更加集中化管理, 在区域内建设形成网络集中运维管理中心, 应用云平台和应用技术提供中心, 资源集中存储中心、技术服务和保障中心。

④办公云平台成了学习、办公平台。办公云平台建设的出发点和目标都是要满足学习、办公需求, 它服务于教育主体的学习、办公工作, 是学习、办公工作的“工作平台”。由于人们对教育资源和教育技术保障的需求永无止境, 办公云平台的建设也就没有终点, 永无止境。

(3) 在搭建教育应用云平台中的探究与思考

①搭建区域的教育应用云平台是区域教育信息化向深层次发展的必经之路。如果按照“数字校园”的思路, 无非是把小的“信息孤岛”变成大的“信息孤岛”而已, 对于共建共享和区域内教育均衡化没有明显促进, 不能实现区教委、区教研机构实施跨越围墙的纵向管理。这就需要着眼全区去“顶层设计”, 建设从学校应用的共性需求入手, 通过用户的“权限管理”实现个性化的应用, 通过资源存储级别, 保障个性化的信息安全。也就是把“数字校园”的概念扩大到“区域数字化”的理念, 建设一个满足区域内所有教育需求的学习、办公应用云平台。这样, 不仅不会削弱“数字校园”建设, 还可以把区域管理、研究功能加入到教育应用云平台中, 实现区教委、区教研机构实施跨越围墙的纵向管理和研究体系, 区域内的教育资源实现共建共享, 打破了校际间的信息壁垒, 消除了以校园为单位的“信息孤岛”, 推动了区域内信息化整体水平的提高。

②搭建区域化的教育应用云平台必须建设好架构基础。由于区域内教育办公云平台是要把所有教育服务集于一身, 所以它的建设不是一蹴而就的, 它需要不断建设完善。教育应用云平台必须搭建好基础架构, 目的就是要把不同时期、不同开发商的应用产品和“云平台”有效对接。在基础架构中, 要把不同数据转化为标准数据, 建设统一的“用户身份管理”和“应用权限管理”系统, 建设统一的数据库系统等。

③用教育应用云平台实现教育深度应用, 占领“泛在学习”阵地。教育应用云平台是以Web网页形式呈现的, 教育信息技术全面融入师生的学习与工作, 创新了师生传统的学习与工作方式, 学习从纸质教材看到信息向网上搜索信息转化, 备课从过去的纸质备课为主转向以电子备课为主, 实现学习、课程、教学和管理的全面融合。教育应用云平台为学生主动学习、自主学习奠定了坚实基础。此外, 也正是教育应用云平台以Web网页形式呈现, 各种移动终端设备都可以访问, 用户端可以随时随地学习和办公, 为“碎片时间”学习和办公提供了保障。可见, 搭建教育应用云平台可以实现教育深度应用, 并以正面的方式, 占领了“泛在学习”阵地。

3. 推动教育应用平台和媒体技术的深度应用

教育应用平台和媒体设备是深度应用的前提和基础, 如何推动教育应用平台和媒体技术的深度应用呢? 首先, 要明确一个理念, 即:教育应用平台和媒体设备是学习和工作的工具, 利用工具开展生产活动是领导的职责, 因此, 学校领导是推动教育应用平台和媒体技术深度应用的第一责任人。但是现实中, 领导常常以对技术不够了解为由, 回避或推卸推动教育应用平台和媒体技术深度应用的责任, 这是造成教育应用平台和媒体技术推进困难的主要原因之一。其次, 学校要在组织、制度建设中, 纳入教育应用平台和媒体设备应用和管理的内容, 做好组织、制度保障。再次, 要把推动教育应用平台和媒体技术的深度应用工作纳入工作计划、过程检查、总结表彰等学校的常规管理环节, 形成良性的运行机制。

摘要：北京市怀柔区电教馆从2006年开始信息技术与教育深度融合的探索与实践, 2009年搭建完成了“怀柔区数字办公平台”。本文是笔者多年思考与实践的归纳, 其核心是要正确理解“深度融合”, 即:服务学校主流工作, 使应用平台贴近师生学习与工作实际。本文提出, 建设区域统一应用云平台, 是实现“信息技术与教育深度融合”的有效途径, 并试图提供信息技术与教育深度融合的有效方法。

信息技术与教育教学的深度融合 篇3

下面我结合自己的实践谈谈将信息技术与教育教学地深度融合的做法和效果。

一、利用信息技术作为演示的工具，设置情境，激发兴趣

利用信息技术作为演示工具，来呈现社会、文化、自然情境，教师通过引导学生进行观察、分析、思考，激发学生的学习兴趣、提高观察和思考能力。例如，我在进行选修4第四章第三节电解池一节的教学中，我利用信息技术向同学们演示了用动画模拟的电解氯化铜溶液时整个回路中带电微粒的移动情景，在此基础上，我让学生讨论总结以下问题：（1）电解过程中溶液中阴阳离子各向哪一极移动？（2）电子的流向是什么？（3）阴阳两极各有什么现象发生？（4）请写出电极反应方程式。在多媒体的辅助下，原先深奥难懂的微观理论，一下子变得浅显易懂，教学效果显而易见。

二、利用信息技术提供资源环境，开阔学生的思路，实现学生对事物的多层面了解

用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，了解各种观点。例如，我在进行必修1第四章第四节浓硫酸与铜反应的性质教学时，设计这样的问题：（1）铜与稀硫酸能否反应？与浓硫酸呢？（2）在进行铜与浓硫酸的反应时，你观察到什么现象？为什么会出现这样的现象呢？（3）铜与浓硫酸反应的原理是什么？之后，我让学生带着这几个问题进行合作探究实验，并告诉学生，如有疑问可以上网查找解释。学生带着问题进入实验室，从实验室出来，又满脸凝重地进入了微机室，当学生从微机室出来的时候，我看见他们脸上洋溢着会心的微笑，我知道他们找到了能够解释现象，说服他们的答案。

三、利用信息技术作为个别辅导工具，帮助不同层次的学生都有收获

例如，我们使用的必修教材后均附有光盘，光盘内有实验、检测、精讲、电子书。在开学的第一节课，我给学生介绍教材内容时，就会把这一点告诉学生，希望学生根据自己的情况在适当的时候利用好这一个别辅导工具，使自己的问题得到解决。当然对于一些解决不了的问题，仍需要上网查找，或找老师指点。这样一来，学生学习的投入性提高了，不同层次的学生都有了收获。

四、利用信息技术作为辅助教学交流的工具，实现师生之间的情感与信息交流

利用信息技术作为辅助教学交流的工具，教师可以通过网络对学生提供指导，学生可以通过网络向教师提问题或者交作业。例如，我常常在自己任课的班级建立QQ群，在节假日向学生发布作业、征集问题、回答学生各种学习和生活中的问题，有时容量大时，我便在博客中予以解答。这样一来即使在假期，我和学生不能见面，也能进行情感与信息的交流，所以师生关系很融洽。另外，作为班主任，我也经常以发信息的形式，利用网络和家长之间进行沟通和合作。

总之，在信息技术与教育教学的深度融合中，教师成为课堂教学的组织者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者;学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体;教学内容以教材为主、并有丰富的信息化教学资源相配合;教学媒体既是辅助教学的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。也只有这样，才会实现学科教学质量与学生综合素质的大幅提升。

参考文献：

何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”：使信息技术对教育发展真正产生革命性影响.课程·教材·教法，2014（2）.

信息技术与教育深度融合 篇4

微信小平台 沟通无极限

——微信在教育教学中的应用

灵宝市河滨小学

2016.12

“微信”以方便快捷、易于沟通、信息量大成为人们喜闻乐见的交流媒介。为适应教育信息化日新月异的发展需求，更高效地进行教育教学管理，更好地服务于社会和家长，灵宝市河滨小学主动探索，积极实践，运用“微信”这一新媒体，广泛应用于日常教育教学管理、家校沟通、师生交流等，取得了良好的效果。

我校的微信应用可以概括为“一个公众号，宣传展示互通育人理念；众多应用群，沟通交流凝聚教育智慧。” 一、一个公众号，搭建沟通平台。

“灵宝市河滨小学”微信公众号，是自媒体时代，学校面向社会的宣传主阵地，更是家校沟通的重要渠道，定位于面向社会、面向家长，及时发布学校的新闻、通知、校园活动等，本着公开、透明、阳光办学的理念，方便家长更好的了解学校。信息直接免费推送到每一位家长手机，且家长的反馈信息能够即时传回微信公众号后台，给家长更多的知情权、参与权，与传统网站浏览信息必须要打开电脑相比较，信息覆盖面更精准，家校沟通更流畅、高效。

我校微信公众号自建立起至今，关注人数达700多人，共发布各类学校信息、家教文章、教师心得等近200余篇，每篇文章

阅读人数300余人，日均处理家长反馈信息或留言3条。“灵宝市河滨小学”微信公众号已经成为宣传河滨理念，交流教育智慧的平台，真正做到“学校理念勤沟通，育人心得共分享，家教策略齐实践，校园大事早知道。”有效地开辟了一条新的宣传模式。

二、特色群聊组，架起沟通桥梁。

（一）“科室”群聊，提高工作效率。

建立全校教师参与的“河滨大家庭”群聊，所有教师实名加入，通过微信群发布工作信息、布置落实任务、公布活动结果、反馈建议等，使得学校的大事小情尽在掌中。“河滨大家庭”是老师们学习沟通，相互进步的平台。通过微信群进行培训学习，主讲老师发布培训学习内容，发布”问卷星”调查问卷，在灵宝地区首创培训学习应用“微信墙”互动等；老师们还把自己看到的精彩内容推送到群里供大家一起学习等。“河滨大家庭”是老师们工作、学习的有效媒介，真的如一个大家庭一样其乐融融。

根据工作需要还建立众多群，如校级领导群、学科组群、年级群、临时工作群等，这些群目的明确，参与人群有针对性，极大地方便了日常的教育教学及管理工作。工作群最大好处是，及时准确地传达工作要求。各个部门在工作群中布置、安排、落实、反馈，整个过程透明公开，结果公示在微信群中，接受所有老师的监督。例如每天精细化管理的检查结果、每月月评估的量化考核、临时通知紧急事务等，及时在群里公布，大大减少了集中开会的次数，缩短了开会的时间，方便了教师，真正惜时增效。

（二）“班级”群聊，增进家校共育

河滨每个班级都有自己的班级群，邀请所有任课教师及全部家长加入，如四一班的“爱的家庭”，五一班的“追梦一班”，六一班的“快乐家族”，在班级群里，老师随时通过群聊分享学生在校的精彩瞬间给家长；与家长就孩子成长的共性问题集中讨论；就某个孩子的个性问题单独交流；及时公布当天作业，表扬优秀；可以针对学习上的疑难点进行讲解互动……

在班级群的发展过程中，我们发现了其小、精、准、快的特点。老师们及时将学生在校的表现拍成照片或小视频等发到群里，家长可以在第一时间了解学生在校的具体情况。开学初，一年级家长朋友有太多的不放心，老师们就及时将孩子的课堂、就餐、做操、就寝等生活学习照片、视频发送给家长，家长不再有担心顾虑，直夸我们老师工作做的细致入微。很多班级把当天优秀学生拍成照片及时发送，对孩子激励特别大，家长也觉得特别自豪。有的家庭作业，家长在辅导的过程中遇到了问题，把问题

发在群里，请求老师帮助，问题刚刚发出，就有家长给予解答。有家长在家庭教育中遇到了困惑，问题提出后，除了老师给予解答外，其他家长也纷纷发言，家长之间互动热烈，讨论中不乏真知灼见。

五、六年级，由热心家长利用班级群发出倡议，开展了一系列社会实践活动，如到苏村乡参加田间劳动、参加灵宝义工活动等，家长全程组织、参与、陪同，极大的开发了家长的社会资源，取得了良好的效果。

（三）“教养”群聊，共探教育智慧

在生命化教育的历程中，我校首推“教养技术”，即将孩子们的问题转化为孩子们竞相学习的技能，从正面引领学生发展，引领家庭教育。专门建立“教练型家长教养平台”“教练型教师教养平台”，每周设定一个专门的晚上时间，由老师和家长共同探讨对于问题学生的经验交流，畅谈在教养技能的进行过程中有效的方法和策略，家长和老师针对学生的具体问题展开研讨，商量教育学生的好方法，共同探讨教育智慧，达成教育共识，在学习中一起成长，共育河滨学子。

（四）微聊“书吧”，营造阅读氛围

暑假中，为督促落实孩子假期的读书情况，利用微信群举行两周一次的“班级微信聊书”，简称“微聊会”。“微聊会”上统一规定聊书会的时间，派专人组织、交流、总结，针对某一本书或一个章节展开交流，老师提出交流话题，其他同学发表观点、补充、争辩等，没有了面对面的拘束紧张，学生大胆发言，见解独特，分享读书内容、读书收获，交流会热烈有序，收获颇丰。现在，微聊会已经成为很多班级“周四无书写作业日”的固定口头作业，总结本周阅读收获，交流阅读思想，孩子们聊得不亦乐乎。

“微聊会”也是老师们分享书香的平台。在生命化阅读进行的过程中，每月全体老师都有一次读书微聊会。固定时间，指定话题，专人组织，全员参与，老师们晾晒读书批注，读书笔记，就生命化阅读展开讨论，就高效课堂展开交流，就教学困惑相互解疑，你说我谈分享教育智慧，凝聚教育力量。

通过“微信群”，手机成为大家学习的工具，阅读交流的媒介，热爱阅读的催化剂，静静地阅读，热烈地交流成为老师和孩子非常喜欢的阅读交流方式。“微聊书吧”在推动我校书香校园的建设中发挥了很大作用，营造了浓浓的阅读氛围。

（五）“安全”微聊，保障师生安全

利用微信开班会，大家一定觉得新奇。假期中，学生在家的安全问题是学校安全工作的隐患，老师除逐一家访外，还利用微信开展安全班会，提前约定时间段，邀请家长和学生全部参与，每周一次安全微聊班会，每次一主题，围绕防溺水、安全用电、交通安全、防火、防雷电等展开讨论，分别就各种主题多次展开讨论，分析原因，总结出假期安全的预防措施，将教育的触角延伸到假期中每个学生家中，有效地保障了学生假期在家的安全。

信息技术与数学高效课堂深度融合 篇5

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引导者、参与者。

随着国家对基础教育投入的加大和我国科学技术的发展，计算机多媒体技术和网络技术进入了中小学的课堂，每个教室都拥有电脑、投影以及电子白板等基础设施。有力地推动了信息技术在教学实践中的推广和应用。教师在课堂教学实践中运用信息技术手段进行教学，把教学的内容以多种形式呈现给学生，能够充分调动学生的多种感官，把抽象的内容形象化，有力地增强了学生的学习兴趣和学习的主动性，为构建高效课堂提供了技术支撑。

特别是在初中数学课堂教学中,能巧妙、合理地运用现代信息技术进行有效的教学活动,不仅可以优化课堂教学结构,激发学生主动学习数学的兴趣,有效提高课堂教学效率。更有利于学生形成合理的知识体系,营造出轻松愉快、和谐民主的课堂教学氛围,也可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力,真正实现课堂的高效。

打造初中数学高效课堂是我们教师一直关注并执着追求的目标。除了老师要课前精心备课、课堂关注学生的学习过程和课后有针对性地练习外，合理地把信息技术和数学教学合理地进行整合，这是信息时代的要求，更是构建初中数学高效课堂的要求。

一、运用现代信息技术，创设更具吸引力的教学情境

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，利用多媒体信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，创设与教学内容相吻合的更具吸引力教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。

例如在讲解‘几何图形’时，课件中播放几何形状明显的名胜古迹，吸引学生注意力，然后回归生活，寻找生活中的几何图形，提出概念，然后开展教学。相信，这样一节课结束之后，学生对几何图形的相关知识会掌握的更好。

二、运用现代信息技术，提高中学生的注意力

根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。电子白板所提供的交互式学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而真正体现出学生学习主体地位，让数学教学课堂真正体现高效性。

三、运用现代信息技术，突破教学重难点

在课堂教学中如何突破重难点这是教学中的关键，信息技术成为解决这一问题的突破口。利用现代信息技术，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，变静为动，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用多媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。

例如，在讲解‘量角器的使用’这一内容时，在课件上就能直观的展示出学生使用的量角器，量角器的使用步骤也能通过动画展示出来，比老师口头叙述和使用传统教学工具要更加形象具体，更加贴近学生。

四、运用现代信息技术，弥补教材的不足

课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。

例如，讲解解方程时，课本上的例题和练习较少，老师在黑板上板书题目费时费力，多种题目的训练就难以一一完成，课件就能解决这一问题，在课件中，我们就能提前准备各种练习题，在讲解时，省去板书环节，能够提高课堂时间的利用率。

现代信息技术在课堂中的使用也越来越多，老师的信息技术水平就决定了课堂内容的丰富程度。现阶段，在使用现代信息技术开展教学方面还存在一定问题。

一方面，现在的中学教师尤其是年龄较大的教师缺乏对信息技术理论的系统学习，对信息技术在教学中所起的作用认识不足，很难利用信息技术设计实施教学过程；另一方面是因为教师对信息技术的特性了解不到位，过度的依赖信息技术的支持，有的教师几乎每堂课都运用信息技术进行教学，产生了过度依赖的现象，造成课堂成了播放多媒体课件的录像课，造成了对信息技术在教学中的误解。

同时，教师的教学课件制作的技术不高。现阶段每个义务教育阶段学校的幻灯片、录像片的数量很多，但是教师真正自己根据自身的教学设计教学课件的却很少，照搬来教学课件在一定程度上制约了高效课堂的生成。

信息技术与学科教学的深度融合 篇6

摘 要：随着人类社会的进步，科学技术得到快速的发展。特别是信息技术的发展尤为迅猛。信息技术作为学科重要辅助工具,对师生解决学科上的难点和重点所起的作用是不言而喻的，,特别是多媒体技术在教学中的作用日益明显和重要。信息技术的运用,从某种程度上讲,它促进了教师本身与外界的联系,激发了学生学习兴趣,提高了教师对自身素质的要求。信息技术飞速发展，直接影响教育教学的方法、手段和理念，信息技术与学科教学的深度融合问题已经是摆在广大我们面前的挑战。

关键词：信息技术 学科教学 融合

教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在。在教学过程中信息技术的运用只不过是教学形式的一种和教学手段的一种，语言文字的揣摩运用和深入挖掘才是最重要的内容和目的，将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与学科教学深度融合”。我们可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。勇于实践是关键，不断学习是重点，使用恰到好处是核心。不可为运用而运用，也不可“好事多事”而舍近求远、本末倒置。现结合具体案例介绍本人在日常教学中运用信息技术的一些尝试和初步认识。

一、案例简述 本文将苏教版第十一册第十一课《一本男孩子必读的书》作为案例来简单分析“信息技术与学科教学的深度融合”这一问题，也将结合本在在教学过程中所遇到的问题来抒发自己的观点。

这是一篇采用故事形式的书刊推介文章，题目本身就富有吸引力与感染力。作者选取这个题目，当学生看到这个题目时，会产生一下的疑问。首先，这个课题强调这本书是“必读”的。那么究竟是什么书，如此重要，列入了“必读”的范围？这是第一个疑问，也是激发学生阅读兴趣的第一个地方。其次，“男孩子必读”。为什么单单指定男孩子必读？女孩子就不一定要读了么？作者是不是故弄玄虚？这就使文章增添了神秘色彩，增强了文章的吸引力。最后，作者为什么要以这个为题，写这篇文章，要告诉我们怎样的道理？要我们学习什么？

这篇文章的题目就已经深深的吸引了学生，激发了他们阅读、学习这篇文章的兴趣。因为这篇文章已经包含太多的信息，作为教师该如何围绕这篇文章的中心内容来构思、讲解这节课并且还要保持文章对学生的吸引力？这是一个难题。如果，我们不借助现在的多媒体信息技术，只是运用老旧的教学方式，只是教师自己不断的在黑板板书，通过自己文字表述与学生就课本内容回答自己的提问来讲解课文，那样避免不了教学模式单

一、枯燥，同时也会让学生感到毫无新意，也不能很直观的讲解课文，分析课文题目所包含的信息，也不能保持课文对学生持续的吸引。课堂教学效果势必会受到巨大影响。

二、信息技术与课堂教学深度融入的具体方式

本人已经对本文所要结合的案例进行了简单的论述。其中存在的一些问题，是我们运用旧的教学方法与手段所不能解决的。我们要随着社会的不断的发展，科学技术的不断的进步。在我们的教学过程中，融入一些具有时代特色的元素。所以在教学本课的过程中，可以通过多媒体的教学技术来展示本课。

在制作课件时，我们可以插入与文章相关的视频、图片与相关资料，使学生可以更为直观的了解课文。如在课文导入时，我们可以播放一段与一些武侠电影、电视剧中经常出现的武功秘籍相关的视频，再提问学生“这些是否是男孩子必读的书”、“什么样的书才是男孩子必读的”，借此来揭示题目，激发学生的学习兴趣，紧接着在课件中出示自学要求、搜集与文章相关的资料如作者简介图片、《鲁滨逊漂流记》相关图片、视频资料等，我们可以插入到教学课件当中，以此可以丰富教学内容，保持课堂对学生的吸引，提高教学质量与效率。同时，在教学生字词方面，可以向学生展示生字词的形声字、形象字、多音字以及字词解释等，还可以插入相关音频来纠正学生的发音。同时，在课堂上也可以通过多媒体课件来出示练习，可以在习题当中隐藏答案，在学生作答时可以插入一些音频，比如掌声、鼓励的话语等，同时，在勾选答案时也可以选取多种方式，如打勾、划横线、正确答案出现、错误答案消失等，这样不仅可以提高课堂完成作业的效率，也可以更好的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，借此提高教学质量。

综上所述，本人认为信息技术与学科教学的深度融合，可以具体表现在平时的教学课件。而具体的方式可以为在制作课件时插入与教学内容相关的视频、音频、图片、资料等，同时也表现在课件制作时对制作技术的具体运用中，总之，课堂教学运用信息技术可以更好的吸引学生的注意力，可以激发学生的学习兴趣，可以更好的提高课堂教学的质量。

展望未来

信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

由于地区经济发展与技术发展的区别有些地方还没有变普及甚至还没有设备，所以也就存在巨大的地域差距；还有有些地方，由于在信息技术运用方面对教师的培训不足，有许多教师不能熟练甚至不会使用多媒体设备，也存在有些老师对信息技术的认知不足，认为不运用信息技术依然可以把教学工作做到很好的误区。

因此，各层领导应该要重视学校信息技术的发展，以提高信息技术与学科课堂教学深度融合程度。其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持，同时应该在技术、资金、设备给予支持。

信息技术与教育深度融合 篇7

首先, 学院领导层重视, 教师学习性强。 从学院领导的顶层设计到普通教师的重视, 均可见其重视程度。 我院设有多个教学服务器, 搭建教学资源库平台, 整合网络优质教学资源及校本教学资源, 面向所有教师和学生全面开放, 方便相同、相近、相关课程的教师之间共享资源, 学生亦可以在课上、课下随时访问, 方便学生随时学习。 学院每年还不定期采取“走出去、请进来”的方式组织教师学习先进的信息技术, 使教师紧跟时代步伐, 不断提高教师的信息技术素养, 以不断适应当前信息化的进程, 实现“数字化、网络化、智能化和多媒体化”的教育信息化目标。

其次, 在教学实践中, 教师们积极探索与所任教学科的结合途径。 通过“走出去、请进来”等学习形式, 教师们了解到当前国家教育信息化的发展正在以“迅雷不及掩耳”之势走来, 不掌握新的信息技术, 不紧跟时代的步伐, 就难以完成“要给学生一碗水, 教师要有一桶水甚至是源源不断的活水”的教学任务, 所以不同学科的教师们都在结合自己所任教的学科及所授课班级学生的特点, 认真学习, 反复研究, 充分利用学院的资源平台及先进的技术手段, 改进教学方法, 调整教学内容, 以满足“照顾大多数的同时还要注重个性化培养”的教学要求。

我院各个专业、 各个课程教学团队结合课程特点及我院所具有的软硬件资源, 在信息技术与高职教育教学深度融合实践方面进行了如下几方面的探索:

1.针对重点、难点制作大量 “ 微课” 视频并上传到网络教学资源库中, 方便了课程组教师间的交流与分享, 同时, 也为同学们进行自主学习提供了便利条件。

2.充分利用校园网、 网络服务器等便利条件, 开发相关、相近课程的慕课资源, 与兄弟院校互通有无, 为师生提供便利条件。

3.充分利用互联网资源, 参考大量相同、相近的课程资源, 将优秀的教学资源引入课堂, 引导学生充分利用网络, 利用“碎片化”的时间, 集百家之长, 吸收好的教学成果为己所用。

4.充分利用移动教学课堂形式, 将师生人手一机 (每人手中必定有一安卓或者是苹果手机) 充分利用起来。 开发相关的教学软件, 提供相关的APP应用, 将移动信息技术教学引入课堂, 引导学生课下利用手机进行知识和技能的学习。 这样学生既提高了学习兴趣, 又充分利用了时间, 解决了部分学生每天拿着手机除了刷微博、看空间、玩游戏、聊天等便不知道做什么的问题。

通过上述各种途径解决信息技术与高职教育教学深度融合的问题, 扩展了教学手段, 使教学不再局限于课堂上, 同时延伸到课外、课余, 在提高学生的学习兴趣和主动性方面起到促进作用, 提高学生的学习效率, 培养学生的创新思维, 全面提高学生的综合素质。

最后, 将信息化手段融入高职教育教学中, 最终的目的是实现教育的信息化, 将学习的自主权交还给学生们, 所以, 在具体的实施过程中, 教学工作者 (任课教师和学生管理人员) 要加强对学生的引导和教育, 使学生们充分认识到信息化在个人的学习、生活及未来的工作中的重要性, 借此提高学生的信息素养, 为学生树立终身学习的理念打下牢固基础。

总之, 当前的教育形态是以“数字化、网络化、远程化、家庭化、个性化”的学校教育、家庭教育与社会教育三者相结合为特征的, 是与信息社会时代相适应的、适合每个人个性发展的生态文明教育。 面对创新教育时代, 学校发展、教师成长、人才培养面临前所未有的机遇与挑战, 高职教育工作者, 一定要紧跟时代步伐, 不断学习, 不断实践, 将信息化技术与教育教学有机结合, 借此实现“国家和社会需要的合格公民、技术技能人才”的培养目标。

参考文献

[1]柏成刚.教育改革的核心在于课程改革.《教育家》杂志, 2016年3月号.

[2]周洪宇, 黄立明.2016中国教育改革发展热点前瞻.中国教育报, 2016-3-16.

[3]李野, 姬红旭, 张磊, 胡高山.信息技术与教育教学深度融合的研究.职业技术, 2015 (10) :102-103.

[4]朱蕾.信息技术与高职教育教学深度融合的应用研究.当代职业教育, 2014 (9) .

信息技术与教育深度融合 篇8

【关键词】中职 信息技术 深度融合

【中图分类号】G719.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0169-02

随着国家“中国制造2025”、“互联网+”等战略的相继出台，职校教育也迎来了教学方式、方法的改革时期，职业院的工作重点由之前的教学设施建设转向教育内涵建设。2012年3月，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，首次提出实现教育信息化的途径、方法是信息技术与教育的深度融合。《规划》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

深度融合观念在《规划》全文中，曾先后出现达10次以上，可见其重要性。本课题中提到的“深度融合”，实质上是要求实现教育系统的结构性变革。

一、国内外关于信息技术与教育教学融合的研究现状

信息技术与课程融合的研究与实践，英、美等国家90年代已经开始深入研究。2000年美国教育技术CEO论坛曾经比较系统地阐释了信息技术与课程整合的理论与方法，并从3个方面进行了论述：第一，整合的目标与意义；第二，整合的定义与内涵；第三，整合的途径与方法。这是国际上对信息技术与课程整合的权威论述。2007年美国教授戴维·维利开发一门“开放教育导论”的在线课程，引起各国学习者的广泛参与。第一门真正意义上的MOOC是在2008年加拿大两名教授共同开发了一门“连通主义和联结知识”的在线课程。2012年以后，大量MOOC出现在网络，MOOC的产生将传统教学过程进行了拆解，运用信息技术在网上建构了新的教学流程，对传统的教学模式造成了极大冲击。

结合何克抗教授的研究，我认为：信息技术与教育教学的融合就是通过创造一种信息化教学环境，把信息技术手段有效地融合到学校各学科的教育教学过程中，实现既能发挥教师的主导又能体现学生主体为特征（自主与探究）的新型教学方式，从而把学生的主动性和创造性发挥出来，使传统以教师为中心的教学模式发生根本性的变革。

二、我国职业教育信息化建设已取得的进展

2012年5月，教育部出台《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，明确全国职业院校信息技术职业能力提升计划，将教师的信息化教学能力培养纳入教师资格认证与考核体系。从20世纪90年代起，国内很多专家学者关注高校教师信息化教学能力，近年来，教育部组织开发了40多个国家高等职业教育专业教学资源库和300多门国家精品资源共享课程教学资源，开通了全国中等和高等职业教育数字化学习资源平台，向社会免费开放了1000门网络教育精品课程和1000门视频讲座，国家数字化学习资源中心整合了3万多门继续教育课程，湖南、广东、山东、辽宁等省也建设了网络学习空间和数字化资源库，初步实现了职业教育数字化优质资源共建共享。

（一）数字化资源和管理平台建设持续推进

全国已建成国家中等职业教育示范校、高等职业教育示

范（骨干）校项目管理信息系统，中等职业学校学生信息管理系统，全国职业院校技能大赛管理信息系统等信息化管理平台，形成了国家级网站和20多个省级网站互为补充的职业教育骨干网络。

（二）教师信息化应用水平不断提升

教育部连续举办了四届信息化教学大赛，累计参赛教师5000多人次，初步构建了国家—省市—地区—学校四级赛事体系。大赛提升了参赛教师的信息化教学水平，在利用现代信息技术推动职业院校教学改革、促进教学方式与学习方式的变革等方面发挥了积极作用，有力推動了现代信息技术与教育教学实践的深度融合。

三、信息技术与教育教学深度融合的实施策略

（一）积极完善教育信息化条件下基础设施建设

硬件设施是融合的前提条件。校园网等基础设施（硬件）的薄弱阻碍了教学信息化建设进程，我校会继续加大信息化建设力度，切实转变传统教学理念，大力宣传用信息化手段进行教学的优势，不断提升学生合理地利用信息化教学获取知识的能力与水平。

（二）建立信息化条件下的教学标准与规范，形成教学信息化制度体系。

信息技术在教育教学融合中合理运用会创造出许多教育教学优势。为了在教学过程中更好地推进与实施，我们根据电子与信息技术专业的特点，重新调整学科教育教学结构，重新制定教学计划，研究制定相应的教学标准与规范，完善信息技术运用教学过程中的奖惩、监督和激励机制，加强对教学全过程监控，并进行规范化的管理，加强师资、技术、管理队伍建设，努力营造良好的信息技术条件下教育教学的良好氛围，健全保障体系，改革教学管理体制与机制，构建信息化教学管理系统平台，提高融合的力度和使用效果。

（三）进一步深化教改，在教学实践中培养学生的创新思维与能力

长期以来，由于受传统教育理念的影响，学生接受的都是被动接受式的教育，这种教育方式严重限制了学生的参与意识和创新精神，弱化了学习激情。信息技术不断拓展与丰富教学信息资源，而且改变教学方式和教学过程的组织环节，提高了学习效率。因此，必须改变传统的教育方法，让信息技术成为学生学习的主要工具，培养学生通过信息技术来提高学习能力，加强对学生创新性思维培养，真正突出学生的学习主体。在教学中，恰当运用现代信息技术，结合教材内容，根据中职学生的心理特点，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新精神、发展创造力产生影响。

（四）加强教师培训，提高专业教师运用信息技术的能力

在推进信息技术与教学融合的过程中，专业教师要用现代化的教育理念武装头脑，充分认识与了解信息技术在教学中的优势和重要意义，使其主动采取信息技术手段组织教学活动，推进信息技术与教学融合。

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浅谈信息技术与学科教学深度融合 篇9

一、深度融合势在必行

1.技术发展的拉动作用。

当今世界，信息技术革命的浪潮迅猛来袭，一浪高过一浪。微博、微信、微课，云技术、云计算、云平台，接踵而至，应接不暇。纽约时报一周包含的信息量，超过18世纪一个人一生所接触的信息量。全世界一年产生的信息量超过人类社会五千年信息量的总和。互联网时代迫使我们重新认识世界，重新审视教育。2.时代进步的倒逼作用。

北京市亦庄实验小学的李振村校长在采访十一学校校长李希贵时，说过这么一番话：“ 对我管理工作影响最大的是企业管理。受市场经济的推动，企业管理远比我们教育管理先进和发达，所以我读得最多的是企业管理类的书，正是这些读物，给了我全新的视角。”

与之相似的是，信息技术与其它行业的融合，远比与教育、与学科教学来的紧密。比如，网络购物、网上银行、网上缴费、滴滴打车等等，信息技术的应用真的是无处不在，相比较而言，教育应用和融合还有待于改进和加强。3.“一课一名师”活动的工作任务。

教育部“一师一优课，一课一名师”活动，以促进信息技术与学科教学深度融合为核心目标，旨在增强教师应用信息技术推进教学改革的能力，提高学科教师在课堂教学中应用信息技术的水平，促进教学创新，切实提高教学质量。

二、深度融合的几点建议

1.提高速度，跟上技术发展的步伐。

信息技术日新月异，要树立终身学习和主动学习的意识，跟上信息技术发展的步伐，熟悉信息技术发展的动向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。此外，要尽可能多的掌握各类教育信息技术。比如即时通信工具QQ、演示文稿工具PPT、画图软件PS、动画制作工具FLASH、微课制作工具录屏软件等。只有熟练掌握这些工具，才可能运用自如的实现技术和教学的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧妇难为无米之炊”说的大概就是这个道理。

2.强化深度，真正在精细化和深度化上下功夫。

我们一方面要适应技术发展的快节奏，另一方面还要避免随波逐流的跟风心态。切忌样样都懂，样样不通。最新的不一定是最好的，合适的、实用的，才是最有价值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同样可以做出精美的动画效果。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”“世上无难事只怕有心人。” 3.加大力度，促进技术与教育深度融合。

信息技术与教育深度融合 篇10

在当今科学技术迅猛发展的社会，信息技术的飞速发展，推动了教育的不断改革不断变化。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。以计算机和网络为核心的信息技术正在不断的发展，越来越深刻地影响着、改变着我们的工作方式、学习方式。

教师运用多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学结合起来，可以使教学的表现形式更加形象生动、形式多样，有利于数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，使数学课堂收到事半功倍的教学效果。

在小学数学教学中，应该如何把信息技术，完美地融入到教学中呢？下面，我就在教学中如何将信息技术与小学数学教学有效的融合，谈几点自己的看法和观点：

一、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于提高学生的学习积极性。“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力。只有将数学教学和信息技术得到整合，才能激发学生求知欲，发挥其积极性，利用趣味性去点燃学生求知欲，激发学生的学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，在兴趣上去深化他们的创新意识。

例如：在学习百分数、分数和小数互化时，我制作了一个多媒体课件，是平时到超市购物的情景：周末，小明、小东和小强三名同学带着同样多的钱，到不同的超市买一种质量、形状完全一样的赛车，小明花了这笔钱的32%，小东花了这笔钱的3/8，小强花了这笔钱的 0.35倍。他们谁花的钱多，谁花的钱少？ 通过生动活泼的多媒体课件，联系学生生活实际，大大地激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。学生很快就开始思考解决问题的方法。有的同学利用学过的小数来比较，有的同学利用分数来比较，还有的同学利用百分数来比较。这样不用老师去讲解学生自己就已经实现了百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出了转化的方法，让学生充分享受学习的过程，激发了学生的思维。

二、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。教师在教学中，要改变“教师演，学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、图片以及各种学具在多媒体上进行实践操作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会随之展开，其余学生的思维也得到了发展，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为已知。实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。

例如教学“三角形的面积”时，教师应把操作过程主动放给学生，让学生充分动脑思考，动手操作，结果学生通过小组讨论与合作，竟研究出了多种不同的方法：

研究三角形面积学生用了三种方法：

第一种方法：学生用两个完全一样的等腰直角三角尺拼成了一个正方形，拼成的正方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2 第二种方法：学生用两个完全一样的直角三角尺（一个角是30度，一个角是60度的）拼成了一个长方形，拼成的长方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2 第三种方法：学生剪了两个形状完全相同的一般三角形，拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

三、把信息技术与小学数学教学融合起来，可以增大课堂信息容量，提高教学效果。

决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，电教手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的任知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用电教手段可以根据需要把一些图形、题目的分析或解答过程在课堂上适时地在学生面前再现出来，这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流地渠道，提高了课堂效率。

如：在学完了“统计的知识”后，我布置了一道实践课，要求学生利用所学的统计知识对一周的温度进行记录，并根据调查的数据分别制成统计图和统计表。反馈时，屏幕上展示收集的数据及制表和制图的过程，学生一下子明白了：最正确、合理的应该是折线统计图，制成条形统计图不妥。同时，再把学生自制的折线统计图在投影上反馈，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。

四、把信息技术与小学数学教学融合起来，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。

自从开设了教育网络平台，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，为教师提供了取之不尽，用之不竭的教学资源。通过网络交流，我们可以学习到新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。

另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂。

信息技术与教育深度融合 篇11

关键词：信息技术；小学课程；深度融合

现代社会追求新思想、新技术、新面貌，对于现代教育教学的落实和实践，学校内部也要不断采用新技术、新手段，践行新教学、新理念，有效落实现代教学根本，保证学生健康成长和进步。信息技术作为现代高新技术的组成部分，其应用和落实已经不断深入人心，有效落实到小学教学课程上保证教学有效性已成为现代学校有效落实教学的必要手段。

小学是学生思维和能力培养的重要阶段，保证学生成长和成才是小学教师义不容辞的职责，（小学教学作为学生有效参与学习和课堂的基本实践，让学生得到德、智、体、美、劳全面、综合的培养和教育是小学教育真正需要参与和落实的内容），在如今现代信息技术的快速发展和贯彻当中，信息技术已然深入小学教学课程内部，利用自身优势，参与到小学课程的课堂实践和内部教学当中，成为现代学校保证教学高效的有效手段。

一、提供方便的教学平台

教学平台在小学教学实践中主要体现在小学课堂上，对于教师来说，课堂教学的有效时间是有限的，如何应用有效的教学技巧参与到小学课堂的教学落实当中是需要小学教师予以思考和重视的。在小学教学实践当中，针对小学生的学习和想象能力，教师需要依据教学内容实现各种物体或形状以及意境的呈现和表达，这样的过程动手操作是繁琐的，但我们课堂有效利用的时间是有限的。信息技术的出现和参与，让教师在小学课堂教学参与落实的实践中，能够随时依据教学内容呈现不同的画面和情境，为教学实践提供方便的教学平台，为小学课堂教学节省时间和精力，实现小学教学的真正落实。

二、结合课程教学特点，灵活调节应用技巧

課堂教学生动有趣是学生参与学习和思考的基本前提，在小学教学实践中，内部受教对象是一群天真无邪的孩童，要想有效保证学生积极参与，需要在小学教学课程落实的过程中结合课程教学内容，灵活转换教学特点，这样才能有效保证学生在小学课程学习中的有效成长和进步。信息技术作为现代高新技术的基本组成部分之一，内部包含色彩、图像、画面、视听、语音、情境再现、技能呈现等基本性能，能够结合教学内容的自身特点，灵活调节应用技巧做好基本教学工作，在有效丰富教学内容和课堂教学的同时，实现对学生的有效教学。

三、拓展学生思维和想象，丰富学生自身知识和积累

对于学生来说，得到学习内容和有效信息的途径主要是教师和课本内容，这两大途径和来源相对局限和存在不足，在现代信息不断发展和传播的此时，已经不能作为新的途径来指导学生成长和进步。信息技术作为现代信息传播的有效途径，内部包含丰富的内容和知识，在小学教学课程内部，在信息技术的有效参与和辅助下，让学生在有效参与学习的实践中得到课堂之外的美妙信息，给予学生思维和意识上的冲击，激发学生参与学习的兴趣，引导学生有效参与和实践，拓展学生的思维，丰富学生自身知识和积累，实现对学生的有效培育和教学。

综上所述，信息技术作为新型教学手段介入小学课程教学内部，在有效引导学生学习和了解、掌握学习内容的同时，给予学生不一样的思维和视觉冲击，真正实现对学生的有效培育和教学，这是现代教育教学真正得到落实的有效体现，也是现代学校予以落实的重点所在。

参考文献：

[1]李庆华，史舒人，张爱萍.信息技术与课程整合的现状分析及问题思考[J].中国教育信息化，2008（8）.

[2]刘应梅.巧设问题情境，提高课堂教学有效性[J].湖北教育：教育教学，2011（12）.

信息技术与校本课程的深度融合 篇12

●信息技术与校本课程开发的融合

校本课程的开发中课程内容大多以书本为主要载体。随着信息通信技术的进步和发展, 特别是国家“三通两平台” (宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通, 教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台) 工程的建设, 如Web Quest、Moodle系统、主题学习网站、博客等在教育领域的广泛应用, 我们也看到, 校本课程内容的呈现方式正在朝信息技术转变, 网络成为校本课程存在的新型载体, 信息技术与校本课程的开发逐步融合, 可以非常方便地修改、完善和丰富校本课程体系。

以京剧校本课程的开发为例, 利用信息技术帮助京剧校本课程的开发, 可以完成传统以书本为主的媒体无法达到效果, 给传统文化注入新的活力。把所有京剧校本课程的内容制作成主题学习网站放到网上, 将“生旦净丑”、“唱念做打”等京剧艺术教学内容制作成多媒体, 既可以很好地帮助教师完成教学任务, 学生也可以自主学习和相互交流, 随时随地欣赏京剧大师们的精彩表演, 同时还可以帮助学生提高学习京剧的兴趣。

●信息技术与校本课程实施的融合

校本课程的教学实施与其他学科课程一样, 在教学实施上, 我们关注信息技术与校本课程教学的有效融合。主要是如何有效地运用信息技术为校本课程的课堂教学服务, 改进教学方式, 优化教学策略, 提高教师教学和学生学习的效率。在现实课堂教学的实践中, 如何运用信息技术创设情境, 突出教学重点, 突破教学难点, 激发学生的学习兴趣, 打开学生思维, 完成课堂教学任务, 达成教学目标, 是教师关注的重点, 这些做法偏重于教师的教。实际上, 在校本课程的教学实施过程中, 把信息技术与校本课程在课程层面上整体地融合在一起, 将信息技术作为学生学习校本课程不可或缺的工具, 让学生在真实的信息环境中学习和运用信息技术, 在学习过程中, 信息技术为学生获取信息、分析信息、整理信息, 探究、合作、自主学习提供平台和工具。信息技术有机地融入校本课程的课堂教学过程, 可以更好地培养学生自主学习的能力和探究意识。教学实施中鼓励学生根据自身的兴趣、动机和需要大胆利用信息技术, 为个性发展创造空间, 从而全面培养学生的创新能力。

以《溢彩灯韵》为例, 这是一个信息技术与校本课程有效融合非常成功的案例。课程的教学实施采用了基于项目的学习模式, 以自主合作学习方式为主, 通过实地考察采访, 知识共享、网络拓展实践及社会信息化推广等学习形式推动学生探究淄博花灯艺术。在课程实施过程中, 学生学习和使用搜索引擎、PPT的制作、Photoshop图片处理软件、会声会影视频编辑软件、Flash动画制作软件、网页制作软件等信息技术工具, 利用这些工具, 搜集、整理与花灯相关的知识信息, 用电脑进行花灯的艺术设计, 开发制作花灯网站等, 这些软件的学习和使用对学生完成校本课程项目学习起到了无可替代的作用。