《走进新课程》考试题（共10篇）
一、填空题（每空1分，共20分）
1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来 ”，和（）同志“三个代表”的重要思想为指导。
2、新课程的三维目标是、和。
3、新课程的课堂实施要改变传统的以过于强调接受学习、()、()为中心的状况。
4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调()、()和
()的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。
5、在教学实施中，新课程倡导学生()、()、()。
6、对于学生，新课程强调要建立()的评价体系。
7、各学科课程标准是教材编写、教学、（）和()的依据。
8、新课程指出，要改变课程评价过于强调（）的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为（）。
10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现（）的呈现方式、（）方式和（）方式的变革。
二、单项选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案；每小题2分，共20分）
1.课程改革的的基本理念是：()A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以学生发展为本②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担
2.课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（）等三个层面上展开。
A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁
3.校本教研的主体是（）
A.学生B.教材C.教师D.校长
4.首倡“教师作为研究者”的学者是（）
A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威D.赫尔巴特
5.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（）
A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒 D.加涅
6． 以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习—
—迁移的教学模式为（）
A.讲解——接受式B.示范——模仿式
C.探究发现式D.情境——陶冶式
7． 在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（）
A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体
C.都是主体D.都是客体
8．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（）
A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程
9． 20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（）
A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持
C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持
10．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（）
A.学科学习目标B.一般性发展目标
C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标
三、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择至少两个正确答案；每小题2分，共10分）
1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（）
A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式
2．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（）
A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定
C.表现展示评定D.成就测验
3．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（）
A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
4下列关于新型知识观的说法正确的是（）
A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
D.知识为一种探索的行动或创造的过程
5本次课程改革所倡导的师生关系应该是（）
A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的6．新课程给教师角色的定位是（）
A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者
7．新课程结构的主要特点（）
A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性
8．“校本课程开发方案”的内容包括（）
A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类
C.课程实践与评价的设想 D.保障措施
9． 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（）
A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性
10．地方对课程管理的主要方面是（）
A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理
四、简答（共四题，每题5分，共20分）
1.课改的主要任务是什么？
2.为什么说教师是重要的课程资源？
3.新课程改革的核心理念及其基本含义。
4.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？
五、论述（共两题，每题20分，共40分）
1． 新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？
一、新课程教师教育理念的转变
1. 要有开放的胸襟和敢于自以为非的精神
在新课程标准和新教材之间, 仿佛是一片不确定性的开阔地, 它让因循守旧者困惑, 却给真正的改革者释放了智慧的源泉。以往, 只要有现成的教材, 捧一本教参就可以轻车熟路地传道授业解惑, 这是因为课程总是换汤不换药。如今, 课程标准不那么具体精确了, 却多了些弹性空间;而教材, 也不再是经典, 只是教学使用的材料了。因此, 要想取得课改的成功, 就要不断吸收新思想, 树立新观念, 而要吸收新思想, 树立新观念, 必须有开放的胸襟和敢于自以为非的精神。
树立新的教育观念, 总要触及过去的观念。有些多年积累的“经验”可能要被否定了, 习惯的做法可能不宜再用了, 甚至连教师自身的“威风”也要减下去几分了, 又没有现成的新方法可以随手拈来。这个时候, 我们该怎么办呢?新课程要求我们要用质疑的眼光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思, 并进行不断的创新。课程改革呼唤新的教学智慧, 而新的教学智慧是要改变传统的教师权威。近年来讨论的学生主体性、教师角色转换、自主建构性学习、创新教育和教育创新等问题, 如今都将在改革中落实。教师在“死守”或“打破”传统的教育观念上, 首先要作出抉择。要适应新课程, 就要与旧观念决裂, 短时间内, 教师的内心或许会有点慌乱, 行动上也会无所适从, 但从长远的方面来看, 它有利于学生的发展, 有利于教师的发展, 有利于课程的实施。在知识爆炸的今天, 教师能否尽快调整自己的思路, 能否尽快在新课程占有一席之地, 能否站在课程改革的制高点, 考验了我们当代教师的学识与智慧。
2. 要学会与他人合作
新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神, 我们自己也要学会与其他老师合作。
应当看到, 当今社会不仅是一个竞争的社会, 更是一个合作的社会, 单打独斗已经难于在社会上立足, 团结协作是21世纪对每一个人的要求。有专家指出:21世纪的成功者将是全面发展的人, 富有开拓精神的人, 善于与他人合作的人。我们要培养学生与人合作的精神, 自己也要学会与人合作。
二、新课程教师角色变化
教师不再只是知识的传播者和管理者, 而是学生发展的促进者和引导者。这主要表现在以下几个方面:
首先, 帮助学生成为学习的主人, 让学生产生“我要学习, 而不是老师要我学”的意识。学生有了主动学习的想法后, 及时给学生具体的方法指导, 如阅读方法、写作方法等。学生掌握了方法后, 紧接着是一系列的自检、互检、他检、师检的检查系统对学生的学习情况进行监督, 起到及时督促学生成为学习主人的作用。
其次, 创设丰富的教学情境, 充分调动学生学习积极性, 创设一个宽容、平等、民主的课堂气氛, 与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
再次, 树立为学生服务的思想, 建立互助的师生关系。为学生服务, 就不能强迫学生适应自己, 而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力, 以使自己的教学适应学生的需要。有时为了使学生学有所得, 我们可以把教学目标订得低些, 使学生经过努力能实现。
三、新课程对课堂教学提出更高要求和挑战
传统的课堂教学是以书本知识为本位, 教师教学就等同于教书, 学生学习就等同于读书。这种以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能。那么, 改革课堂教学首先要将以书本知识为本位转向以发展为本位, 即改变单纯接受式的学习, 强调发现学习、探索学习、研究学习。当前课堂教学应从实际出发, 教师要重视学生的自主行为和个性特长, 促进学生自主创新学习, 从而使教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。
传统的课堂教学以教师为本位, 即教师以教为中心, 学生的学围绕着教师的教转, 严重抑制了学生学习的主动性、自主性和创造性。我个人认为, 教师备课必须备学法, 不要以“教会”为目的, 而要以学生“会学”为目的。我国著名教育家陶行知先生早就指出:我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。我很欣赏这个观点。叶老也说过:“教是为了不教。”但令人遗憾的是, 课堂教学中真正重视学法指导的却不多见。
当前, 课堂教学改革必须正视教材的相对性, 开放教材, 充实教材, 超越教材, 使教材成为教学活动的真正“跳板”, 成为学生学习和创新活动的有力凭借。教师在教学过程中不能“死”握教材不放, 预设的教案也应是灵活的、有弹性的, 在实施过程中, 可能会出现一些教师意想不到的事, 教师就要因势利导, 充分利用教育资源, 大胆地开发和创造, 以达到师生共同创造、共同提高的目的。
关键词 课堂 情境创设 学生 学习兴趣
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为中学语文教学中教学创新的主要手段。
那么，怎样才能激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？关键在于教师要结合课文内容，拓展教学思路，善于创设各种情境，从而吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
那么，创设富有情感色彩的课堂情境有那些途径呢？在多年的教学实践中，我从以下几点进行尝试：
一、创设导语情景 激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”，上課开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以一下子激发学生的兴趣。同学们都知道《西游记》中孙悟空有一根如意金箍棒，他用这根神通广大、变化莫测的金箍棒，闯入阎罗大王的地府，大闹玉皇大帝的天宫，弄得鬼神不安。还用这根棒保护唐僧西天取经，排除了路上九九八十一难，不知降伏了多少妖魔鬼怪。但是，你们可知道这根“如意金箍棒”是怎样来的呢？这样子将学生的思维就一下子引到了课文上来，教室里如炸开了锅，学生积极地到课文里去寻找答案了。又如，教《标点符号的作用》时我首先讲了一个故事：有一位很吝啬的财主，常常找许多理由和许多借口赖掉长工的工钱，长工对此敢怒不敢言。有一次，财主家要请一位塾师。一个聪明而仗义的秀才应聘了。它与财主签了一张契约，结果这张当初使财主满口答应的以为便宜至极的契约到年终结算时却使财主赔了一大笔钱。原来这位先生在标点上做了手脚。这张契约内容是：“无鸡鸭也可无鱼肉也可青菜一碟足”，同学们试试看，怎样标点使财主欢喜，怎样标点又使财主赔钱呢？学生兴趣盎然，积极动手，认真思考。使枯燥乏味的内容变得生动有趣。
二、创设媒体情景 渲染学习气氛
创设语文情景，画面、音乐对渲染情境，激活学生的想象思维是一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把画面、音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。《送元二十安西》这首诗对于从未离家的孩子，要他们去体会分别的那种滋味，用语言来激发引导他们的感情进入诗中情景和意境，实在是有点儿勉为其难。这个时候，画面、音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满那种离情别绪，我给学生设置了一幅生动的离别画面，并且放古曲《阳关三叠》，在凄凉婉转的音乐中，学生一下子融入到诗词所渲染的意境中，真切地体会到作者的情感。总之，在教学中根据课文内容创设出浓郁的媒体情景，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。
三、创设表演情境 洞察文章内涵
在语文教学中，表演情境有时也收到了意想不到的效果。在教学《九色鹿》时，让学生根据课文内容上台表演小品。小品的表演促使学生理解课文，领会人物的内心世界，想象并模仿人物的神态、动作、语言等，使课文中人物栩栩如生的活跃在眼前，教学情境真切地再现出来。再如《公仪休拒收礼物》里多涉及空间位置，所以我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的位置。这节课既培养了学生的听话、说话能力，又培养了学生独立思考分析人物、事物的能力，还调动了学生广泛阅读课外书的积极性。
四、创设问题情景 挖掘学生潜力
好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。例如：在教学《卖炭翁》时教师可抓住“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这句话进行情境创设：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？一石激起千层浪，学生各抒己见，最后形成共识认为卖炭翁是为了炭能够买个好价钱，心甘情愿自己挨冻。这样，卖炭翁悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的体现。全体学生马上产生强烈的共鸣，激起了对卖炭翁的深切同情，对黑暗的封建社会的强烈不满。
五、创设争论情境 鼓励发散思维
培养学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”“疑是思之源，思是智之本。”疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如在教学《愚公移山》时，我小结说，愚公用发展的眼光看问题，形愚实智，智叟用停滞的眼光看问题，形智实愚。话音刚落，一位男生举手说：“我不同意您的看法，愚公的精神确实值得我们学习的，但我认为愚公还是‘愚’，它可以在山上凿一个洞，这样比搬掉一座山更省时、更省力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑。个个情绪高涨，像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。
孟连县举行小学《品德与生活（社会）》课堂教学竞赛
11月4日下午，为期两天的2011年孟连县小学《品德与生活（社会）》说课、课堂教学竞赛活动在孟连县民族小学圆满结束。来自县属小学及各乡镇小学的9名优秀教师参加了此次比赛，充分展示了孟连县思品研究在新课程理念引领下的全新探索。通过比赛，县民族小学的李梅老师和镇小的李云霞老师荣获本次比赛一等奖。
本次活动由孟连县教育局主办，县教育局教研室主任杨梅珍主持，县教育局教研室教师许志华、沈志莲、杨梅珍、自弥景作为专家评委并进行指导。竞赛分两轮进行，第一轮于11月2日下午，各校教师齐集县民族小学分别就各自的教案进行说课竞赛，并抽签决定所任教学班级。第二轮于11月3日上午开始精彩的现场教学竞赛，展示了《你棒我也棒》、《规则在哪里》、《祖国有多大》、《我爱我家》、《伸出爱的手》、《五十六个民族五十六朵花》等九节生动的课堂教学。体现了新课程的基本理念，整体把握了教学内容及活动结构，灵活处理好课堂教学的各种关系，突出了创新精神与教师个人的教学风格与教学思想。
《九年义务教育语文课程标准》，究其实质而言，是标志着作为计划经济时代产物的语文指令性课程范式的即将结束和语文新课程的诞生。这无疑是语文教育发展史上具有里程碑意义的历史性改革，是对语文教师创新精神和创新能力的一次真正解放。
在实际的教学活动中，我总是力图将新的教育理念溶解于新课程里边，渴望早日从传统的旧课程中脱离出来，成为新课程标准的一个先行者。让语文课成为百花集会的花圃，成为情感交流的磁场，成为童心飞翔的天堂。
正确把握新课程的“新”特点，是学习新课程、研究新课程、适应新课程、实施新课程、发展新课程的起点，是新课程实施能否取得成效的关键。为此，本人从一下几个方面进行了尝试：
一.转换教师角色，把学生请上讲台
通常，在课堂上教师始终处于主宰地位，而学生始终处于被动接受的地位。在这样的师生角色下，尽管一堂课教师讲的面面俱到，而学生却总是表现的无精打采，教学效果和教师的付出不能够成正比。学生被教师驯化成一群忠实的奴隶，其幼小的心灵上被烙上了“我是在为完成老师布置的学习任务而学习”。让妙趣横生的课堂变成了流水线，学生成了容器。把学生请上讲台，给他们一次表现自我的空间，这是我在实施新课程改革中推行的一项重要举措。即让学生一个一个走上讲台，向老师提出一系列的问题，或让学生发表自己的见解。以
小学语文一年级下册第24课《画家乡》为例，课文用优美的语言描述了美丽的家乡。在阅读交流的过程中，有一个女同学问：什么是家乡？我笑而不答，把这个问题交给学生，让他们在书本中和现实生活中寻找答案。很快学生就明白了家乡就是自己的出生地。我于是趁热打铁，让学生列举自己家乡的发展变化情况。这下，几十张小嘴都派上了用场。他一言你一语把一个在外人看来荒凉贫困的山乡，描述的有形有色。课文中的家乡和生活中的家乡融为一体，让学生受到了一次爱家乡赞家乡的教育。
二.让学生成为课堂的主宰着
迪斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们的教学方式就应该冲破传统封闭的教学模式，拓宽“开放型”教学的广阔天地。在上《手捧空花盆的孩子》一课时，我专门安排了一节课堂活动课。我让学生把这个极富教育意义的故事排练成一个节目，用以表达诚信。我参与其中，让大家选出一个小导演，挑选了剧中的主要角色，被挑选的学生很快进入角色，按照小导演的意图表演起来。在小演员的互相配合下，一幕课堂剧表演的惟妙惟肖，生动活泼，从而在学生幼小的心灵中播下了诚信的种子，也真正体现了新课程所倡导的“学生的活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
三．要接纳学生的“七嘴八舌”，给孩子张扬个性的机会 镜头1：《三月的桃花水》
师：春姑娘来了，溪水唱起歌儿——叮咚，叮咚，向她奔去，谁
来读一读?(指名)读得真清脆，真响亮。读这一句时，你想到了什么？
生：我想到小溪流被冬爷爷禁锢了很久，现在看见美丽的春姑娘，高兴地唱起歌来。
生：小溪敲着鼓点，请春姑娘伴舞，它们在阳光下欢笑着，一起奔向远方。
生：小溪像一串清脆的小铃铛，轻轻地走过村边。„„
镜头2:《渴望读书的“大眼睛’’》 师：由这双大眼睛你想到了什么？ 生：联想到还有许许多多儿童渴望读书。生：我们应该帮助这些失学儿童重返校园。生：我们应该珍惜今天的幸福生活。生：我们应该珍惜今天的学习机会。„„
定边五中 冯于玲
通过学习《走进新课程》我深深体会到把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。新课程关于转变学习方式的理念，改变了学生们传统的被动的学习方式，能够使学生养成“自主、探究、合作”的良好学习习惯。加强学生的基础性学习，又能提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。为了达成这个目标，我们可以通过培养学生合作学习来促进学生自主参与、主动探究的能力和习惯。
素质教育已经被提及很多年，但是长期以来在“人民满意的教育”被曲解成“考高分”的状况下，我们教师已经被动的变为加工“标准件”的工人。对学生‘车，铣，刨，磨’，使我一度忘记了自己作为一名数学教师首先应是一名关注学生心灵导向和人格塑造的教师。自责中看到新课改倡导的理念与教学方式使我更加认识到学生全面素质的提高是我们的首要任务，更加确信教育改变家庭和世界的未来。下面谈一谈我在分组讨论式教学模式中提高学生整体素质方面的心得。合作学习来促进学生自主参与、主动探究的能力和习惯。
为此我在课堂教学中，尝试着组织学生合作学习，同桌交流、小组合作、组际交流等自主合作学习，但经常会出现一些不尽如人意的问题，例如：在最初组织合作学习的时候布置任务后，立刻让同桌之间组成小组，展开讨论，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。各组之间都在热热闹闹的讨论，气氛高涨。不再是传统的接受式的学习方式。但是，随之而来的是我发现学习效果并不理想，学习效率也不高。甚至有学生会借机“放松一下”，或“吵闹一下”，有的学生趁机偷懒。为了找到症结所在，我认真的总结反思，觉得要想让学生自主的参与、主动的合作探究并不只是简单的提供合作交流的空间与时间，简单的同桌交流、小组合作。那么怎么才能真正的提高合作学习的效
率呢？为此我再一次仔细的研读《走进新课程》，这使我懂得合作学习与传统教学相比，并不只是教学组织形式的改革，简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。
若要构建有效的合作学习，我有以下几点心得。
首先，要科学合理的分组。一是人数要合理，一般以前后四人为一组，课堂上合作时，只要前面两名同学向后一转即可，这样可以使学生在有限的时间内充分讨论。二是尽量使小组内有不同层次的组员，这样便于取长补短。另外，层次不同分工也不同，这样可以使每一个组员都能够发表自己的见解，让各种不同层次的学生的智慧都能得到淋漓尽致的发挥。
其次，必须营造和谐的学习氛围。把自己融入到学生的学习中，成为学生学习的伙伴。让学生敢思敢想、敢说敢做，乐于沟通和表达。达到使学生的心理处于不断追求创新的临界状态。
第三，要运用教育评价鼓励合作。鼓励性的评价，可以消除后进生的自卑感，增强优等生的成功感，使学生勇于探究，善于合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。当然，教师在组织合作学习中发挥引导作用也是很重要的。引导要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。新课改中我也会遇到一些困惑但我相信：课改不一定能提高学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质。在不求人人成功，但求人人进步的理念下我想我们教师会成为真正的人类灵魂工程师。
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2015.6
一、传统型体育教师的现状分析
1.体育教师的教学观念落后
体育教师在传统教学上没有摆脱应试教育的束缚, 存在着重育体、轻育心, 忽视了思想教育。体育课往往单纯以提高学生运动成绩为目的, 只重视少数学生的选拔, 忽视了全体学生的发展;重视眼前的短期效应, 忽视长远的整体素质。
2.体育教师的教学内容简单、重复、单调
在传统体育教学中, 很多学校和体育教师把体育课变成单纯围绕体育达标和中考加试项目反复练习。而较多的学生在离开学校后, 篮球不会打, 足球不会踢, 连山羊跳箱都没见过。这样的体育教学何来系统性、科学性、趣味性。学校各年级所用的教材重复过多, 再加上教师不注重调动学生的积极性, 教学方法仍停留在“填鸭式”与“强制命令式”阶段, 过分强调以教师为中心, 而忽视了以学生为主体的地位。这样的教学关系就变成了教与学的机械叠加, 使学生何来乐趣。久而久之, 使学生形成逆反心理, 喜欢体育, 却不喜欢上体育课。
3.体育教师的教学模式有碍于学生的发展
传统的教学模式在应试教学过程中发挥了重要作用。但是, 我们的教育对象是随着时代而不断地变化进步的。现实中, 我们面对的是在优越条件下成长起来的孩子, 许多不愿意参加剧烈或难度较大的活动, 更不愿意在活动中受到太多的约束, 加之现在的教学班人数较多, 学生克服困难的意志薄弱, 给我们的体育教学带来了许多困难。传统教学模式的局限性, 也影响了我们体育教师创造性的发挥, 使体育课的形式单调, 无形中也抹杀了学生的主体能动性的发挥, 影响学生个性的发展。
二、体育教师如何走进新课程
(一) 体育教师角色的转变
1. 由知识技能的传授者转变成学生发展的引导者
在体育与健康的课程标准中, 体育教师的主要职能从知识技能的传授者变为学生发展的引导者。体育教师作为学生发展的引导者, 具有以下几个特点:一是积极地旁观, 让学生自主观察、实践。同时, 设身处地地感受学生的所作所为, 所思所想, 随时掌握课堂中各种情况, 并考虑如何对学生进行心理上的支持。二是创造良好的学习氛围, 采用各种适当的方式, 给学生心理上和精神上的鼓舞, 使学生的思维热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力, 注意教育学生遵守纪律, 与他人友好相处, 培养合作精神。因此, 体育教师的主要任务就是帮助学生确定适当的学习目标, 并确立和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的锻炼身体习惯、掌握学习方法和发展学习体育的实践能力, 并充分调动学生的学习积极性, 为学生服务, 与学生一起分享他们的快乐与成功喜悦。
2. 由学生的管理者转变成学生发展的引导者
新课程要求教师将自己的角色转变成学生发展的引导者。学生身体健康的形成, 是一个全面的建构过程, 不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们对于学生的发展, 要注重其多样性、创造性。作为学生的引导者, 具有以下特点:一是其职责是培养教育所有学生, 因而要坚信每个学生都有学习的潜能。二是对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳, 对学生不能形成先入为主的成见。同时, 在体育教学中, 要尽量给学生同等的参与练习机会。要经常仔细地检查、反省自己是否做到公平、合理。尽量公开地评价学生的学习结果。
(二) 体育教师教学方式的转变
新课程强调改变原有单一、陈旧, 以教师为中心的教学方式, 建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式。传统的课堂教学方式基本是灌输———接受, 使学生完全处于被动接受状态。课程改革所倡导的新观念, 将引导教学方式改变, 其具体表现为:一是由重知识传授向重学生发展转变。二是重教师“教”向重学生“学”转变。三是由重结果向重过程转变。四是由统一规格教育向差异性教育转变。
(三) 评定学生成绩方式的转变
体育成绩的评价应有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式, 着眼于充分全面了解学生, 帮助学生认识自我, 建立自信, 关注个别差异, 了解学生发展中的需要, 发现发展学生的潜能, 促进学生在自己的水平上发展, 发挥评价的教育功能。
【关键词】地理教学；计算机辅助；快乐教学；情景教学
基于目前创新型人才的匮乏，国家对于创新型人才的需求，还有目前的地理教学当中创新能力一直为大家的诟病。近年来大学传统地理教学中，“填鸭式”的教学方法为大多数的老师广泛采用，经验表明这种填鸭式的教学方式效果是非常差的，基本上不能调动学生的课堂积极性。正是因为这样，所以才体现出地理教学的创新，与设计新式方法的紧迫性。再次，笔者谈及以下几种教学方法：
1创设教学情境，引入情景教学法
情景教学法是采用各种常规的、非常规的手段，基于反映地理学论理论基础而设计出具有一定真实度的情景，并借助这些情景进行教学的方法。情景教学法应用到传统的地理教学当中，使得传统的教学方式不再是那么枯燥无聊。它能激发学生的学习兴趣，引导学生情绪与潜力，促进学生综合素养的提升，同时不耽搁地理教学的有序稳妥进行。情景教学法是以学生的想象与情感需求进行知识化的情景模式设置，透过这些情景模式的表象，使学生认识事物本质，进行全面的、系统的学习。
在当下高校的地理教学中，情景教学方法有了一个十足的发展应用。其中，有一点是最为关键的是地理教学的情景教学模式。目前国内，很多高校着重对地理情形进行模拟创设。从以下三个方面来进行地理教学情景创新设计。首先，是进行地理教学问题的创设，再根据问题创设问题情景，引导学生思考。这一点是非常关键的，在地理学这门学科鲜明的特点就摆在面前的情况之下，如何激发学生学习地理的兴趣，引导他们用地理思维的方式来进行思考，尤其重要。问题及任务主导教学的模式仍旧是当前教学模式的主流，为大多数教师广泛采用，即以问题作为引导学生的引子，来完成教学任务。调查显示，目前在国内地理教学中学生兴趣为主的情景教学所占比例最大，而且发现以学生兴趣为基础进行情景创设并加以引导可以帮助学生养成综合考虑地理问题，逻辑思维能力，推断地理问题的各方面的能力。问题情景的设置主要包括在情景中设置问题悬念，进而通过问题引导学生思考、探究，以达到地理教学的基本目的、综合培养学生的教学目的。问题情景创设法在地理教学实践应用中已经取得了很大的成功，如将伊拉克战争热点情景引导到地理教学中，如此一来不仅可以让学生达到学习地理学知识的目的，而且可以引导学生进行全球形式战略思想引发的思考。
其次，地理教学情景设置中情景的感染性及趣味性是两样必不可少的元素。将一些地理热点话题或者是地理奇观现象引入地理教学中，在一定程度上起到思维引导的作用，但是难以保证学生长时间的注意力集中，长此以往会影响学生的地理思考能力，因此情景教学还应该灵活，同时增加情景的趣味性。通过在情景创设时适当添加一些音频、视频或图片等的手段方式有助于增加情感，学生将增加学习地理的兴趣。
最后，创设一些直观情景有助于地理的课题教学，以达到帮助学生进行感知理解、最后分析地理问题的目的。高等教育中的地理学知识具有明显的空间范围广、综合性较强等特点，一般情况下，学生对抽象知识的理解不到位这是普遍现象。创设地理理论直观情景，形成动静结合又内容丰富的教学情景，可帮助学生加深地理理论的直观理解。
2满足学生需求，引入快乐教学法
所谓的快乐教学法，是能够让学生、老师能够以一种愉快的方式来进行互动学习交流，它是一个非常大的概念。兴趣爱好是最好的老师，在地理教学中，培养学生的兴趣爱好，有时候比多教学生几个知识点更为重要。因此采用快乐教学法，可以激发学生的热情，在大学地理教学中尤为重要。鉴于地理这门学科的信息量如此之大、综合性如此之强的特点，需要培养学生的发散思维，要求对于地理知识要有一定的思维跳跃性，快乐学习是最好的办法。
首先，快乐教学可以使学生联系地理实际，发现地理现实，让自己体会地理的存在性，发现“原来地理就在我身边”。如下雨的许多的情形，可以联系到当地的气候，下雨的大多数季节，下雨量每年大约多少，周边的气候特点如何等等。如此一来方能调动学生的学习积极性。
其次，一些地理小趣事也有所帮助。这些东西的使用，有时会起到画龙点睛的作用，去掉学生学习的乏味。例如三国中的，火烧赤壁之战。可以教学生的东西有赤壁在我国的地理位置，风向的作用等等。同时加深了学生对于知识的掌握程度，以及联系了历史知识。
最后，设计一些试验小讲堂，让学生身在其中。通过这些方法可以让每个学生成功地体验到快乐教学的成果，加强学生对于地理事物的理解，而且能够养成良好的师生关系。当然要使学生快乐的、长时间的学习还需要众位老师的继续努力了。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，快乐的学习、教学最大化的激发学生的学习地理的热情，达到地理教学的最终目的。
3顺应现代化需求，注重计算机辅助教学
顾名思义，就是在高等教育的地理教学当中使用计算机多媒体设备、计算机网络、现代化的新型软件等来辅助地理教学。计算机辅助教学是随着现代科技发展而兴起的一种全新地理教学模式，可以实现大学地理课堂教学内容精简实用、教学方法灵活多样、学生学习积极主动的目的。最近发现，在现在的大多数的校园地理教学当中，使用多媒体课件进行讲课时，非常缺乏灵活性，有的老师只是充当一个放映员。有些多媒体的软件在制作过程中调控性能不强，教师无从掌握课堂情况，从而限制了教师的主观能动性，从而降低了课堂效率。
而在地理教学中，计算机辅助教学充当非常重要的角色。教师在充分备课的基础上，通过计算机辅助教学的方法，以多媒体形式向学生展现地理图像、地理视频、地理音频、地理文字，以此来达到提高课堂的信息，提高地理教堂质量。由于地理学的特点，大多数的地理事物是学生没有见过的，有些是学生根本不可能见到的。而借助计算机的平台，教师能创作设计出比传统的教学更为丰富、生动多彩的教学情境，无形中展现了地理思维过程还可以充分展现教师与学生互相之间的交流，让大学地理课堂成为探索式、趣味性课堂。举例来说，可以模拟出一些极地的环境之下的动植物的动态生活场景，创造出虚拟的事物，充分展示地理思维带来的无穷乐趣。还可以通过一些软件（如3DMAX、photoshop、DVDmaker等），丰富、充实、修饰教学内容，扩展学生视野，增加他们学习地理学的兴趣，毕竟兴趣才是对好的老师。
4结语
在本文中提出面对地理学这门学科的突出特点，讲出了地理教学创新的紧迫性与必要性。文中着重讲述了三种地理教学新方法：情景教学法，快乐教学法，计算机辅助教学，不足之处望批评指正。
参考文献：
[1]李晓春.问题情景教学模式在高中地理教学中的应用[J].环球市场信息导报（理论）， 2012（7）：95-95
[2]李兆瑞.教学观的新变化——基于学习者视角实施地理情景教学的实践体验[J].北京教育学院学报：自然科学版， 2011（2）：40-43
1.过程性评价
学生的发展是一个过程，在我们的教学中促进学生的发展同样也需要经历一个过程。注重学生发展过程的评价，关注学生的努力程度，在最终的评价结果中，过程评价占重要位置。例如在羽毛球发球的教学中能够制定模块的评价表，评价人能够由教师、学生本人，小组组长或同伴来共同完成。
2.差异性评价
-----赴天津市和平区汇文中学挂职学习汇报 庆阳市环县第一中学副校长
张宗军
一
为了更好的迎接高中新课程实验的到来，了解和学习天津市学校新课程实验的进展情况，借鉴他们在新课程实施过程中积累的先进经验，甘肃省教育厅高瞻远瞩未雨绸缪，组织三十一个实验样本校校长,于2009年9月6日到达天津市，进行为期三个月的挂职学习。
天津市于2006年秋季正式开始新课程实验，目前已进入第二轮实验阶段。他们在新课程实施过程中积累了丰富的经验，有不少创新之举，值得我细心认真地学习和体验，并从中受益。而我所在的和平区所辖之内云集着一批在天津市很有影响力的市、区示范学校，如天津一中、耀华中学、第二南开中学、汇文中学等，其教育教学质量很高，高中课改基础雄厚，经验丰富，成绩突出，给我的学习提供了有力的保障。
我所挂职学习的汇文中学是天津市最早的学校之一，由美国基督教美以美会于1890年主办。汇文中学在漫长的岁月中创造着许多辉煌，在各个时期肩负起时代的责任。新中国成立后，汇文中学成为市级重点中学，“文革”后被定为和平区首批重点中学，2010年5月5日又一次升格为天津市重点中学。汇文中学在历史传承、现实建构的持续发展中确立了自己百年老校的地位，办学理念深入人心，有着广泛的影响力。其办学的核心理念为“成美”，即成人之美，具有两层含义：一是成就学子享受优质教育的美愿，二是成就育人为本理想教育的美业。在这一理念的引领下，学校更新教育观念，理清办学思路，规划学校发展，建构学校文化，在深入的思考和执著的实践中，使得汇文中学走向教育的真义而与众不同。
在汇文中学，深受其学校领导在工作、生活上无微不至的关怀以及老师们的尊重、支持，每时每地都能够汲取“汇融以文，成人之美”的独特文化的涵养，每事每物都能够受到高品味价值观的冲击和熏陶，不知不觉中我已将自己作为一个汇文人融入在这个集体中，经受着新课改实践的打磨和洗礼。
三个月内，我带着《挂职学习方案》所确立的诸项学习内容，扎实工作，虚心学习，广泛交流。参加挂职学校的各种会议和活动，自始至终参与其“义务教育现代化标准学校”的创建过程，对汇文中学整体性很高的办学水平有了全面体验，学到了较多的管理经验。建立每周和学校班子成员、中层领导和教学骨干进行集体或个体双向交流的制度和平台。查阅和收集各项规章制度和新课改积累的多项资料。有计划、有选择地进行课堂观摩，与一线学科教师和部分学生开展交流。缘于庆阳市五位挂职校长在和平区集中住宿的便利，我们一道积极开展校际间互访、集体参加市区教研会议、共享第一手资料和互相交流研讨等活动，九月份的《挂职学习工作小结》曾登载于2009年10月14日的甘肃基础教育资源网上。工作之余，利用网络资源，购买新课改书籍，利用无干扰的挂职学习时段，静下心来储备新课改知识。在挂职结束时已编辑整理出一套比较完整的具有可操作性、指导性的《新课改实验前期准备手册》，编辑完成新课改通识培训读本。
在挂职学习期间，生活丰富而充实，深深地体会到了学校生活节奏之快、工作强度之高、教学态度之严谨端正、教研氛围之和谐浓郁、管理之人文化。经过三个月的工作学习，我对高中新课改实验由懵懂到逐渐明晰，对高中新课改实验有了较为全面深入的了解、认识与思考。汇文中学及其他学校在新课程实施过程中的许多策略、做法，以及对所存问题的深层剖析，都将对我校实施高中新课程实验具有很大的借鉴意义。
二
汇文中学高中新课改第一轮实验于2009年夏季结束之后，经过三年的探索实践，已经淡去当初的喧嚣和躁动而趋于平静和理性，更多的是对学校在新课改实施中出现的突出问题作以深层分析研究，准确地找到并逐步破解制约学校整体发展的瓶颈。下面是汇文中学新课程实验呈现的亮点：
（一）具有校本特色的教师专业培训
汇文中学坚持走“研训评”一体化道路，以科研课题为引领，以学科建设为抓手，全面策划教师专业培训工作，多渠道、多层面地开展校本研修。
在做好教师基础性专业培训、打造青年教师教学基本功的同时，突出新理念、新课程、新技术和师德等研修重点。如：每年一次的“老带青”拜师活动，组织各层面的教师进行教学示范、汇报交流活动；每两年一届的“走进新课程”优质课大赛、“说教材”比赛、青年教师基本功大赛等 ；45岁以下的教师每人拥有一本《成长记录簿》，记录个人的职业生涯规划及成长轨迹；定期召开教学工作会议，为教师反思、交流、研讨搭建有效平台。
在课程管理、专业成长、有效教学、综合实践、多元评价等方面通过开展校本研修，搭建了新课程改革可持续发展的平台。学校在严格执行课程计划，按照课程标准开好各类课程的同时，通过不断摸索，自编一部分切实可行的校本课程，推动和完善了学校课程资源的开发。
具有校本特色的专业培训引领了教师的教学观念，推动了课堂教学改革，提升了教师的业务水平和教学能力，课堂充满成长的气息，教学研讨氛围浓郁，整体教学质量稳步提高。
（二）学科组作用得到最大发挥。
汇文中学以学科组为单位，加强学习，引领教师观念。开展系列读书活动，以集中培训、月度交流、定期座谈、关键处推进等形式，组织教师深入学习课程改革、有效教学等理论，提高教师的理论修养。
以学科组为单位，加强反思，改善课堂教学。引导教师关注课堂，改善课堂，优化课堂。通过开展课堂实录剖析、说课、说教材、教学叙事、交流等活动引导教师反思自身的教学行为，发现自己教学设计中的亮点和不足，提高在教学实施过程中的技能和调控能力。同时，利用不断积累的个人教学素材，再现教师的成长轨迹。
强化学科引领，加强教研。学科组在分析总结学科组建设情况的基础上，从课程开发、课堂教学、青年教师培养、教师个性化发展、科研成果等方面反思学科组建设的特点和不足，有针对性地开展教学活动。
（三）搭设平台，打造名师队伍。
学校创新机制，激励教师脱颖而出。2009年11月已建立校级骨干教师的认定、培养、管理制度，起到了激励教师专业提升的作用。学校每年投入一定费用作为教师专业发展资金，鼓励在职教师的学历提升，鼓励教师不断追求专业发展。
充分发挥“走进新课程”优质课大赛、青年教师教学基本功比赛、学科说教材等活动的作用，鼓励中青年教师大胆尝试课堂教学改革；搭设学科论坛、专题研讨、专家讲座等平台，增强交流与学习；通过校际交流、参加高层次的学术研讨、外出培训等形式，提高了中青年教师的教育视野和理论水准。在优秀青年教师中选拔出名师培养对象，帮助制订个人发展规划，明确阶段目标，加强过程管理和目标检测。用“任务驱动”的方式，有重点地指导这些教师在某些项目上开展具有突破性的研究和实践工作，并逐渐确立相应的学术地位，使之在市、区范围产生一定的影响。
（四）科技见长，破解技术学习领域难题。
汇文中学的科技活动富有特色，科技辅导员队伍具有优势，积极参加天津市青少年科技创新大赛、天津市科技周等活动，并取得了优异成绩，获得“天津市科技活动先进学校”、“天津市科普活动示范校”等称号。2009年天津市科委又批准了汇文中学科技特色示范校项目，并予以较大投资，为学校建设科技课程、培育科技素养提供了更大的发展空间。
学校致力于建设国内一流的建筑科研及古建筑研究探究操作室、节能技术研究操作室和创新与发明活动室，建设科学素质综合活动基地。研发一套适合中学生使用的建筑设计软件，开发三项以上的实验项目供学生完成科学探究及体验；自主编制建筑类校本教材，向全校开设相应的校本课程；研究探索并系统总结出本校科技教育指导模式和青少年科技实践活动模式，建立并完善校内科技教育长效保障机制；在学校中营造学科学，懂科学的氛围，让更多的学生融入其中。
汇文中学创建天津市特色青少年科学素质示范校，形成以科技见长的办学特色，破解了新课程技术学习领域教学的一大难题，为通用技术课程教学提供了强有力的支持。
（五）课题引领，带动发展。
“十一.五”期间，汇文中学申请立项了24项研究课题。在立项课题的管理过程中，完善了教育科研管理制度，使课题立项、研究过程管理、结题鉴定、总结推广、成果奖励等教育科研环节走向了规范化和科学化。
以学科组为单位，以组内立项课题为引绳，把科研的内容细化到教学工作的各个点逐项研究，形成科研与教研的有机结合，把科研与教研转化为一种常态工作习惯，使工作的进程与质量时刻受科研与教研成果的引领，形成教师“在工作实践中开展研究，以研究的状态开展工作”的局面。每学期定期召开一次科研工作推动会，搭建教师学习、培训和展示的平台，使科研在指导——实践——总结的循环链中实现动态化管理。
学校将“现代学校发展规划的设计与实施的研究”、“教师文化建设的研究”及“教师专业成长途径与方法的研究”作为重点课题。通过重点课题的研究，把握学校内涵发展的生命线，把素质教育和教师成长作为一项很重要的任务来抓，带动着学校的整体发展。
卓有成效的科研成果应用于现代学校文化建设、教师专业成长以及新课程改革实践等领域。通过课题研究，提高了教师的科研意识与科研能力，形成以优质教育研究为核心，课程开发为抓手的市、区、校各级教育科研课题网络，以科研促进了学校和教师的共同发展。
三
目前，包括天津市在内，已有很多省市的高中新课改实验陆续进入第二轮阶段。以汇 文中学为例，其第一轮新课改实验积累和总结的经验很值得我们甘肃省样本校学习和借鉴，反思的问题也应引起我们的高度重视。这样的话，一则我们会在新课改实验中少走许多弯路，二则会提前预防和采取有效措施来破解新课改实验过程中必然会出现的难题。如此，我们的新课改实验质量会得到有效保障。
（一）遵循套路：
1、建立完善的领导机制。提前成立由校长直接领导的新课程改革委员会，形成运行有序、功能完善的课改工作管理和运行机制，为新课改的实施提供组织保障。
2、积极做好课改宣传。这次高中课改与以往相比更加需要得到社会各界的关注和支持，应通过各种形式的宣传动员，形成强大的高中课改工作合力。可以采取《致高一新生家长的一封信》的形式向家长宣传课改的相关政策，取得家长的理解和支持。
3、科学制定课改方案。根据教育部《普通高中课程方案（实验）》和我省出台的《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》及将要出台的《甘肃省普通高中新课程实验课程设置与管理方案》等文件精神，制定我们的新课程实验方案，明确新课程实验的指导思想、目标任务和实施步骤，对新课程实施进行总体规划和设计。同时，还要先期制定各种计划和方案，包括新课程教师培训计划、课程设置方案、学分认定方案、学生成长手册制定方案、选修课设置方案、综合实践课实施方案等各种方案，使新课程有效实施有章可循，保证新课程实验在整体框架内稳步、有序的推进。
4、精心组织教师培训。实验教师是新课程的直接参与者和执行者，只有拥有一只高素质的师资队伍，才能确保新课改的顺利实施。2010年新课改教师队伍的主体是现在在岗的高三教师，虽然高考重任在肩，仍然要安排师训时间，特别是在高考后，以外出取经和集中时段培训等多种形式开展培训。在挂职学习期间，我校与汇文中学签订了《友好学校协议》，彼此联系紧密，计划在高考后和暑假中以走出去和请进来的方式加强校际交流。应制定学校的教师培训计划，采取省市培训和校本培训相结合，通识培训和分科培训相结合，集体培训和分散培训相结合的方式，加大对实验教师的培训力度，打造一支课改理论素质高，课改实践能力强的师资队伍，保障新课程实验有效的开展。
5、落实校本教研。借鉴天津市的市、区、校联动的教研模式，每个学科在每周内都应有一天教研活动，校校联动、校内联动，扎实有效地开展学科教材分析、课堂观摩、经验交流等教研活动，有时间、地点、人员、项目和目标保证，扎实有效地进行校本教研。真正实现以教研促课改，以课改促教师发展的目标。
6、扎实开展课题研究。为解决在课改实施过程中遇到的各种问题，把握新课改的发展方向，以我校为例，在有效开展样本校研究项目《普通高中新课程教学管理研究》的同时，有必要将在课改实施过程中遇到的实际问题立项研究，以保障新课程实验的顺利进行。
（二）、选择捷径
1、统一必修课。必修课的开设，吸收天津市经验，在课改实验阶段，全市应该保持同步，利于教研指导和模块的全市质量检测。高一和高二第一学段以必修课为主，高二第二学段和高三第一学段以选修课为主，高三第二学段进入总复习。
2、“配餐制”选修。学校设施较薄弱的学校应将学生自由选修课变为学校推荐选修，全校统一选修课程；仍以行政班（场地少、师资缺、学生多制约着走班制）为基本单位。这种选修模式叫做“必修模式的选修课”，是现在我国新课程实验普遍采取的一种方式。由于受到高考“指挥棒”的牵制，以及学校自身资源的限制，采取这种做法也是符合实际的。可以将校本课程和综合实践课程先期尝试走班制，为以后实验积累经验。
3、提前研究教材。预计学校选用的教材将会以人教版为主、北师大版为辅，因为我国北方省市基本上都采用这两个版本。学校在进入新课程之前，应该让我们的任课教师提前拿到预计版本的全套教材，提前熟悉教材的体系和内容，分析总结新旧教材的区别和特点，以使学科培训达到最佳的效果。只有对新课程教材熟悉，教师才能具备对新教材进行整合和二次开发的能力。
4、学校活动课程化。在进行综合实践活动课程管理时，可以将学校的运动会、文化节、科技节等学校活动课程化，根据学生的参与情况和实际表现给予一定的学分。这样做，既能加强对学生参与活动的管理，又完成了国家对开设课程的要求。
5、研究性学习灵活化。国家规定研究性学习是15个学分，学生不仅要在课堂上学习，更需要充分利用课余时间进行调查研究，所以大部分学校将研究性学习课程灵活话，既有集中授课，又有分散研究；既有理论学习，又有个别指导。
6、学生评价简易化。虽然学生学分认定、学业评价与成长记录相结合的评价方式的理念很好，但是明显看出实际操作起来相当复杂，教师工作量明显增加，所以在实施过程中会遇到很多困难。如何制定科学有效、简单易行的评价标准对学生进行评价，是课改中多数人较为困惑的问题。汇文中学开发了一套自己的学分认定系统，进行校内网上管理，每个课程一张表管到毕业，减少了烦琐，增加了实效，切实可行。
（三）破解最难点
教师是新课程实验的直接实施者，教师的素质直接决定着新课程实验的成功与否。如何使我们的实验教师在短时间内接受新课程的理念，改变传统的教学模式，适应新课程的需要，是我们进行新课程培训的最重要的任务。新课改的最关键之处就是教师课堂教学行为的转变，只有那些愿意主动发展的教师，才能真正把握新课程理念的精髓，新课程理念才能真正深入其每一节课中。
新课改的师资培训工作不可能一蹴而就，也不可能毕其功于一役。天津市的许多教师反映，参加培训的时候，感觉培训者介绍的理念非常好，可是在实际教学中，却发现真正落实起来很难，既使用上了新课程标准、新教材、新方法，教起课来也走样、变味。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要经过反复的探索和实践。
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