学生评估工作总结

学生评估工作总结（精选7篇）

学生评估工作总结 篇1

2011年我校评估工作取得阶段性胜利，回顾评建工作的历程，动物科学学院学生工作始终坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设“的方针，在学校党委的正确指导下，在学校综合部门及我院领导的直接指挥下。以加强学风建设，提高学生素质，展当代学子风采为目标，“以迎评促建为中心，以指标体系为指南，以素质基地为载体，以校园文化为主线”。创造性地开展了迎评估系列工作，取得较好效果。为我校评估工作贡献了自己的力量。现对我院评估期间学生工作总结如下：

一、领导重视、明确责任

为确保评估工作的效果，我院学生工作成立了以院长为组长，学生工作队伍为副组长，部分学生干部为成员的迎评促建工作小组。分工清晰，明确责任，为评估工作确定了组织保障。

二、围绕评估指标体系，保证评估材料质量

我院学生工作评估领导小组对评估材料进行了明确分工，层层分解，层层落实，层层负责，确保了评估材料的质量。

三、统一思想、全员参与

为进一步做好宣传发动工作，使广大学生做到“人人了解评估，人人参与评估，人人为评估做贡献”。我院召开不同层面的专场动员大会。

1、召开主题为“我为迎评做贡献”的学生党员承诺宣誓大会，学生党员作出在迎评促建中争当表率的承诺。

2、召开主题为“我为评估做主人”的全院学生动员大会，院长就评估的目的、意义、指标体系等向学生做了详细的阐述，并提出迎评估的具体要求。提高了学生的认识，有效地调动了学生参与评估的积极性。使学生树立了“校兴我荣，校衰我耻”的观念。

3、召开了主题为“树新风、迎评估”主题班会，为保证会议的时效性，每班要向评估小组上报会议的时间、地点。每班的班会必须有评估小组成员参加。并细化了班级评比细则。进一步统一了学生思想，强化认识。

4、召开了主题为“我为评估增亮点”的学生干动员部署大会，为进一步发挥学生骨干的作用，我院多次召开不同层次的学生干部会议，保障了他们的先锋模范作用，起到了以点带面的效果。

5、为进一步强化学生对评估的重视程度及认识高度，我院组织了学生对评估知识的学习、测试，竞赛、模拟访谈等。营造了浓厚的评估氛围。

四、严抓学风建设

为进一步加强学风建设，我院强化了早操、自习制度，严格了课堂考勤规范，辅导员每周至少查课、听课一次，从而能够及时了解学 2 生学习状态。并严肃了请假制度，辅导员每天批准是假不能超过5人，每班每天事假不能超过2人，确保了课堂出勤率及课堂质量。同时，围绕学风建设，开展了系列活动，提高了学生学习的自觉性，学风建设有了明显好转。

五、狠抓公寓管理

为了使学生能够养成良好的生活习惯及行为规范，创造舒适的环境，我院强化了公寓卫生的管理及人文环境的营造，要求辅导员每周下公寓至少一次，学生干部每天都要督促检查，并鼓励学生对各自的寝室进行美化。效果非常理想。

六、制定并实施评估专家进校期间的工作细则

按照学校的部署，我院结合实际制定了评估专家进校期间的工作细则。

（一）学生工作人员的要求

1、辅导员每天上班时间提前半个小时，下班时间为晚间9点，中午休息时间为一个小时。

2、辅导员每天晚间必须去公寓一次，走遍自己所带的班级，了解每天的情况。

3、辅导员每天必须要有工作记录，以便汇报总结。

细则的实施，辅导员宋宇老师把岳母请来照顾爱人，杨浩老师搬到学生公寓去住，可见学生他们对我校评估工作的理解和支持。

（二）学生干部及学生上课的要求

1、学生上课时间至少提前十分钟到教室。

2、学生必须服从科任教师及班干部的安排。

3、班长实行每节课汇报制度，上课十分钟前必须通过电话向各自的辅导员汇报学生的出勤情况及相关事项。

4、班长每天晚5.00—7.00必须到主管学生工作领导办公室汇报班级一天的综合情况。

5、舍务部、女工部每天要早中晚各检查公寓一次，舍务部长、女工部长每天晚9.30--10.00之间电话汇报公寓情况。

以上举措的实施，为评估工作取得佳绩奠定了相应的基础，今天，我们有了更好的条件，更大的信心。一定能够不断提高教学质量，创建优良学风和校风，坚信我校的明天会更好。

学生评估工作总结 篇2

一高校开展学生工作评估的必要性

1适应市场经济发展的要求

在近代经济发展史上, 有两种不同的理论解释经济发展的根本原因, 即技术决定论和制度决定论。1973年美国的两位经济学家道格拉斯?诺斯和罗伯特?托马斯的合著《西方世界的兴起》一书出版, 确定了制度在经济发展中的地位。也就是制度的完善, 是一个组织是否有效率的一个很重要的考核标准。当代, 学校的发展不仅要讲社会效益, 同时也要讲经济效益, 普通学校的社会化是世界各国教育发展的一个共同规律, 我国教育事业的发展也不可能例外。因此, 为了使教育事业适应市场经济的发展就必须建立一套完善评估体系, 学生工作评估体系是其中不可分割的一部分。

2服务于素质教育的要求

现在我国关于素质教育的理论可以说达到了汗牛充栋的地步, 教育改革也在如火如荼地进行, 高考的考试方法和学校的管理体制也几经变革, 但是直到现在可以说素质教育还没有真正地推行下去, 不是因为社会的要求不强烈, 也不是因为没有理论指导, 很重要的一个原因是没有一套良好的体制进行制约, 其中一部分就是评估体系。只有进行有效的评估, 评出导向, 才能对素质的推行起到正确的引导作用。

3学生工作现况的要求

高校扩招使在校生逐年增长, 一般的本科院校在校生达到2万人以上。在这种条件下学校统一对学生管理是不太可能的, 校院 (系) 两级管理成为一种必然, 也是当前高校普遍实行的模式。有了分层管理就必然要有评比与考核, 学校就要建立良好的评价体系。另外, 随着社会的发展, 学生工作内容也在不断拓展。在2000年以前, 学生工作主要是思想政治教育工作, 学生的事物性工作较少。随着扩招及近几年新媒体的发展, 学生工作的内容也在发生变化, 从以前相对单纯的思想政治教育和简单的事务管理, 发展到不仅要开展理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育, 同时要开展更多具体的事物性工作, 如国家奖助学金的评比、国家助学贷款的审批与管理、就业指导、心理健康教育等, 既要提高学生的思想认识和精神境界, 还有处理大量的服务和教育事务。因此, 学生工作在实现校院两级管理后, 对其工作进行评估、引导, 就成为提高学生工作水平的有力手段。

二评估的基本内容

有效的评估是建立在科学合理的评估内容之上, 如果没有科学合理的评估内容, 评估将会变成毫无意义的折腾。学生工作评估应包含以下几个内容。

1学生工作队伍建设

队伍是开展工作的基础, 特别是在当前学生工作内容不断扩张的情况下, 建设一支高素质学生工作队伍对于保持学校的稳固与发展显得尤为重要。适应社会发展变化需要, 结合自身改革发展, 建设一支能够胜任的学生工作的队伍, 是高校当前的一个重要任务。因此学生工作评估, 首先就要把是否能够在学生工作干部队伍建设引进和配备上投入大力气, 是否有科学的管理制度, 是否能够为学生工作干部队伍的工作创造基本条件, 提供培训、学习、提高的机会作为第一内容。另外, 不少学校由于专职辅导员队伍不足, 配备了一定数量的兼职队伍, 如返聘了部分退休教师, 聘任了部分在校的研究生等, 这支队伍的建设情况也要纳入评估内容之内。

2思想政治教育与党团建设

思想道德教育是学生工作永恒的主题。当前国内外政治和经济形势变幻莫测, 新媒体的飞速发展, 使大学生的思想教育面临不少新的挑战。国内的改革促成的一些新的社会矛盾的形成, 给大学生的思想、信仰、价值观等方面带来较多的困惑。开展有效的思想政治教育活动, 特别是开展有效的思想政治教育类主题教育活动和实践活动, 是提高学生思想政治素质的有效途径。建设好学生的党团组织, 增强其在学生中的吸引力, 提高其在学生中的感召力, 是做好大学生思想政治教育的有效途径之一。积极发展优秀青年学生加入党组织, 能有效地改善党组织的知识结构和年龄结构, 提高党员群体的整体素质。共青团是党的助手和后备军。新形势为共青团工作创造了良好的机遇, 加强青年学生团的建设是一项很重要的学生工作。因此这也是评估的重点之一。

3日常事务管理和服务

大学生的日常事务管理和服务是新时期高校学生工作的重要组成部分, 其主要包括学生的日常管理、资助工作, 学籍管理工作和学生的缴费工作等。当代大学生在家庭中多处于中心地位, 自我意识强, 思维活跃, 但有时又表现出适应能力差、合作意识欠缺等特点。大学生特别是新生在日常生活中会遇到许多自己难以解决的问题, 出现许多意想不到的困难和困惑, 这就需要加强和完善学生日常事务管理和服务体系, 为学生提供优质全面的服务。大学生资助工作是国家贯彻教育公平原则的重要体现, 政策性强, 工作量大。随着学生数量的增加, 学籍的变动, 工作量也随之增大, 它又牵动学生的切身利益, 因此出现了工作量大、责任大的特点。近几年, 大部分高校的学生缴费工作由学生工作队伍负责, 由于受到社会不良风气的影响, 部分学生找各种理由恶意拖欠学费。因此, 催缴学费成为学生工作一项具体而艰巨的工作。这些事务性工作涉及面广工作量大, 有时时间要求紧, 是衡量学生工作效率的重要指标。

4就业工作

近年来, 大学生的就业工作遇到了前所未有的压力, 成为影响高校发展至关重要的基础性工作之一。在较长的一个时期内, 毕业生仍将保持较高的绝对数量, 加上经济等其他方面的原因, 毕业生的就业压力将持续加大。因此高校学生的就业工作是学生工作的一项十分重要的工作, 需要全力以赴地开展。就业工作包括全程化的就业教育、积极的就业市场开拓、完善的就业服务等主要工作。全程化的就业教育就是指是否按照教育部的要求开设大学生职业发展与就业指导课, 是否能够在低年级开展职业生涯规划教育, 在高年级开展就业指导教育。开拓就业市场是指院系遵循市场规律, 发挥市场作用, 整合社会有效资源, 努力拓宽毕业生就业渠道。积极地开拓就业市场, 是实现学生充分就业的有效条件。就业服务是指根据形势变化, 不断地开展就业指导, 通过网络等途径帮助学生获取就业信息、办理就业手续等。

5学生安全稳定工作

学生的安全稳定是学生工作的重点。安全教育是做好安全稳定工作的基础, 深入细致的安全稳定教育工作是普遍地面向全体学生的教育活动, 如印发安全教育手册、举办消防安全知识讲座等活动。心理健康问题是近几年在高校中新的比较突出的问题。随着社会的发展, 学生就业压力和生活压力逐渐增大, 学生的心理问题逐步凸显, 开展心理健康教育就是要面向全体学生开设的心理健康教育课程, 增强学生的自我调节能力, 减少心理问题的发生。重点学生包括家庭贫困学生、失恋学生等, 这些学生是发生安全事件的重要人群。特别是失恋学生, 这些年学生自杀事件多为失恋引起。重点学生的管理就是要对这部分学生有登记、有跟踪、有教育、有家长联系。学生安全信息管理, 指对涉及学生安全问题, 特别是群体事件信息的把握。

三常用的评估方法

在日常中评估方法非常多, 在实践中多是几种方法共同运用。学生工作评估应当采取如下几种方法:

1实际记录法

这种方法是以被评估单位实际工作情况的记录作为评估的依据, 通常是发放统一的表格, 按照日或周记录实际, 到一定时期进行一次评估, 内容包括学生管理工作各方面的情况, 如学生第二课堂的开展情况以及成果, 学生突发事件的处理等方面的情况。

2标准评估法

以单位的责任和领导的岗位职责为评估的主要依据。将学生工作方面的任务以书面的形式下达到各学校、院系等评估单位。单位责任和领导岗位职责在制定时要客观、符合实际, 根据不同的学校类型、参加评估单位的情况制定。依据单位责任和岗位职责, 制定一定时期内学生工作要达到的目标。然后, 把工作开展的情况与制定的目标进行对比, 从而确定参加评估的单位是否合格。

3强迫选择法

此种方法要求在进行评估前, 评估主体必须按照参加评比单位的等级比例进行评定。比如, 对同是本科的学校, 优秀的占20%, 良好的占20%, 一般的占40%, 不合格的占20%, 如果参加评比的学校是100个, 评估主体必须按照比例强迫选择, 把其中20所学校定为优秀, 20所定为良好, 40所定为一般, 20所定为不合格。这种方法的优点是拉开了被评估者之间的等级差距, 便于进行相对比较。它的确定是容易导致学生管理工作做的相似的单位, 由于强迫选择比例的限制, 而被划分成不同等级, 产生一些偏差, 从而可能损伤一部分单位的工作积极性, 对评估的权威性产生怀疑。

4目标管理法

就是由评估主体与被评估单位, 采取开诚布公、相互协商的方式, 确定一定时期内学生工作中各项工作目标, 最后根据被评估者实现工作目标的情况来确定其等级。这种方法的特点是将现代管理的方法与评估的方法进行结合。由于被评估者参与了目标值和评估目标的制定, 特别易于开发被评估单位的内部积极性。同时, 它以评估者与被评估者同时制定看得见、摸得着的目标达到程度作为基准, 而不是以一些笼统的标准为依据, 是一种比较具体和客观的评估办法。

评估的过程也就是各个学生工作单位交流的过程。各个单位在评估过程中都将会把自己在学生管理中好的做法、好的经验拿出来作为工作突出的依据, 同时各单位也会在评估中发现自己在学生管理中的不足和其它单位的先进经验, 然后在今后的工作中进行改进。有评估必然会评出先进和落后之分, 优秀的也就是一个榜样, 落后的将努力找差距。可以说, 通过有效的评估会推进学生工作发展。

参考文献

[1]斯蒂芬·P·罗宾斯, 蒂莫西·A·贾奇.组织行为学[M].李原, 孙健敏, 译.北京:中国人民大学出版社, 2008, 10.

[2]伍怡, 伍万全, 徐元彬.地方高校学生工作的评估量化研究[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2004 (8) .

学生评估工作总结 篇3

[关键词]大学生 社会人才 素质 素质评估

《中国教育改革和发展纲要》指出，“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和国民素质的竞争。”二十一世纪是知识经济时代，世界资源开发的核心已由物力资源开发转向人力资源开发，人才成为第一资源，成为经济发展中的决定性因素。人才的培养靠教育，从这个角度来说，素质教育的发展状况必将成为影响整个国家和民族的国际竞争力的关键因素。

随着现代科学技术的迅猛发展，社会对人才提出了更高的要求。开始更多地强调人的综合素质，并且越来越注重学生的实践能力和创新能力。同时，学生的心理素质也受到了整个社会的广泛重视。社会上人才观念的变化，凸显了提高大学生综合素质的重要性，也为我们的素质教育评估提出了新的课题。

目前，我国大部分高校普遍实行的是学生“德、智、体”综合素质量化评价体系。它的主要优点是： 第一，体现了全面评价的思想，有利于培养德智体全面发展的社会主义现代化事业的合格接班人；第二，实现了量化评价的可能，提高了对大学生素质评价的客观性、科学性和准确性；第三，激发了学生勤奋学习，全面成才的积极性；第四，发挥了评定功能，为大学生奖学金、优秀学生干部和就业推荐等提供了重要依据。但是，这种评价体系也不可避免地存在局限性和不足之处，既反映在理论上，也体现在有待解决的实践问题上，归纳起来主要有以下几个方面：

第一，在评价主体上，目前的大学生素质评价主要是自上而下的“他评”系统，学生处于被动地位，评价主体和客体之间缺乏足够的沟通和反馈，使评价本身失去了目标性的指导意义。

第二，目前的大学生综合素质评价一般只考察考试成绩和日常行为表现，并按一定权重进行量化计算后，依据成绩对学生进行评价，却不考察更深层次的原因。这些行为化、人为量化的指标体系，只需通过感知就能获得所需信息，再经过简单的算术运算就做出所谓的价值判断。其实，这种评价方式是把事实判断当作了价值判断。美国学者格朗兰德（N·E·Gronland）认为：评价=量（或质）的记述+价值判断。事实判断是价值判断的基础，但事实判断并不等同于价值判断，必须介入“人的需要”等深层的原因后，才能做出价值判断。很显然，这种以事实判断为根本的评价系统，对于大学生素质的发展只能起到消极的作用。

第三，因评估工具及理念的滞后，使大学生素质评价流于表面化。由于大学生素质从本质上来说是通过心理现象来体现的，因而它带有一定的潜在性、复杂性和不确定性，并且不一定在大学期间有明显表现，而需要在特定时期和特定情境下才能表现出来。所以这样的评估方法往往预测性不高，也不能说明大学生在进入社会后的实际表现。

第四，在评价视角上，主要评价学生在学校中的表现，却不考察个人在实际和社会中的表现和能力。事实证明，一个优秀的学生未必是一个优秀的社会工作者。这样的评价系统对学生未来的个人成长和人生规划不能起到很好的指导作用。究竟有怎样的表现才配称“优秀大学生”，在这里是值得讨论的。从这些问题中寻找改进的思路：即建立以大学生与社会相适应的素质为评价内容、以心理测量为主要评价手段、并以“他评”和“自评”相结合为评价方式的一套全新的评价系统。与社会相适应的素质要求，提示我们要将研究的眼光由封闭的校园转而投向广阔的社会，去了解社会对人才的评价体系和方式方法。心理测量的方式让评价不再是表面的成绩考核和行为考量，而是深入了解个人的实际能力和个性因素，即一个人的潜在能力。这也使“自评”成为可能。

专家预测第三次失业高峰将要到来。区别于前两次的是，这次高峰将使更多的青年人进入失业大军。研究表明，大学本科以上学历人才的失业原因并不是就业机会不够，而是由于他们的素质结构、操作技能不适应市场需求，在择业上存在观念及认识上的问题等原因。

大学生素质教育评估是实施大学生素质教育的重要环节。评估的重要性不仅在于明确奖惩，还在于向被评估者昭示今后的发展目标及改进方向。因此，如果没有科学的素质评估体系，就难以实现大学生素质教育的科学化。党中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中要求“建立符合素质教育的评估检查体系”。只有完善素质教育评价才能更好地促进素质教育的发展；也只有建立更为科学的评价系统，并使之与社会需求相适应，才能将素质教育的方向引向“正途”。当前的学生素质评价方式往往因为观念上的疏忽，而不能对学生的综合素质进行合理评判，使得学生被灌输的观念中或者想象中的能力根本无法满足现实生活中的生存需要。经国务院批准由教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“要建立学生全面发展的评价体系。就不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。”合理的与素质教育相匹配的综合素质评价体系既可以对教育活动发挥导向作用，又可以促进学生个人的发展。

大学生综合素质评估作为素质教育评价的一个重要组成部分，是以高校和社会为评估主体，以大学生个人及群体为评估客体的一种评估方式。其意义不仅在于对教育单位的评估，更多的是对于大学生本人的科学评价。如果能够建立一个与当今社会需求相适应的素质评价体系，并将它用于大学生素质评估及自我评价中，必将更加有利于促进大学生自我发展目标的确立及引导大学生自我培养模式的探索。

参考文献：

[1]何东昌.中共中央关于教育体制改革的决定[A].中华人民共和国重要教育文献[Z].海口:海南出版社,1998.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3]中央中共国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[J].文汇报,1999,(6).

学生评估工作总结 篇4

为进一步加强我院大学生思想政治教育工作认真开展调查研究，认真检查工作中存在的问题，认真分析产生问题的原因，在此基础上精心制订了整改落实方案，从而推进我院各项工作。

一、指导思想

高举邓小平理论伟大旗帜，贯彻“三个代表”重要思想，用科学发展观统揽全局，坚持“育人为本，教学立校，科研强校”，不断推进教育创新；坚持“以会计为主，多专业协调发展”，不断增强创新精神和实践能力；立足南疆，面向全疆。

二、总体目标

以发展为主题，以队伍建设为关键，以改革为动力，以制度建设为保障，通过我院全体教师的共同努力，加强队伍建设，加强师德师风建设，促进教学质量提高，进一步优化育人环境。

三、组织领导 组长： XXX 副组长：玛XXX 成员：XXX

四、整改工作步骤

第一步 梳理问题、理清思路（X月X日－X日）第二步 明确任务，确定方案（X月X日－X日）第三步 采取措施，落实任务（X月X日－X月X日）第四步 自查、自评、自改（X月－X月）第五步 专家预评（X年X月）第六步 加强改进（X年X月）第七步 迎接评估（X年X月）

五、具体工作计划

（一）加强和改进组织建设 完成时期：2013年3月之前

主要任务：建立健全党的思想理论建设、组织建设、作风建设的 长效工作机制，落实科学发展观，统一我院全体师生思想，完善干部选拔任用管理制度和行政效能监察制度，促进党建工作科学发展。

1、实施党员政治理论提升工程，加强党的思想理论建设。进一步完善我院政治学习制度，加强党员教师、班主任培训工作制度建设；健全党员学习教育制度，建立学生党员培训制度和入党积极分子培制度。

2、加强党的组织建设。开展教师党支部、学生党支部活动，进一步加强党团组织进宿舍活动，增强党支部的战斗堡垒作用；建立完善党员的教育、管理和监督制度，加强党员特别是教师党员、学生党员的教育管理和督促工作；加强党员发展工作，不断壮大党的队伍；加强党建带团建工作，以党建工作带动和促进学生的思想政治教育工作。

（二）加强宣传工作力度，加强我院人文环境建设 完成时期：2013年3月之前

主要任务：及时宣传我院发展和建设的新成就；改善和丰富校园文化建设内容，推进校风、学风建设工作扎实推进；促使爱岗敬业、教书育人良好风尚深入人心，达到理论武装人、舆论引导人、效果鼓舞人、精神凝聚人的目的。

1、及时组织教师、学生学习宣传教育手册。利用班会、晚自习时间组织学生学习《应知应会》宣传册；深入开展教育实践活动。

2、思想政治教育完善工程。充分利用现有的平台开展思想政治教育；有效推动学生思想政治教育“进学生宿舍”工作。

3、师德师风建设工程。大力开展《教师法》、《高等教育法》的宣传教育工作；定期开展师德标兵评比活动。

4、加大校园环境区卫生（包括学生公寓）检查力度，建立并落实卫生检查制度；

（三）加强教育教学质量管理力度，加强师德建设

完成时期：2013年3月之前1 主要任务：建立结构合理、学缘匹配、师生比适当、学术水平高的教师队伍和学术梯队；建立学科专业结构配置合理，强势专业、特 色专业相互匹配的学科专业群；加强教学管理队伍建设与培训，促进教学管理、服务水平的全面提高。

1、名师工程。进一步加强师德教育和教师教学技能培训；开展教师教学比赛。

2、精品课程建设工程。加大鼓励措施；加强教研室活动的规范性和课程建设；鼓励教师进行教学内容、教学模式以及教学方法的改革；

3、规范教研室活动和集体备课，紧紧围绕教法、学法、热点等内容展开集体备课活动，规范工作记录，条件成熟时进行优秀教研室的评优活动。

（四）加强大学生思想政治教育工作

完成时期：2013年3月之前

主要任务：以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观、价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育，以36个文明训练项目为抓手，巩固强化学生的文明修养，深入进行素质教育，推动我院良好的校风、学风建设。

1、抓党建、团建、促学风。加强学生党员基础知识教育工作；创新学生党支部活动方式，增强凝聚力和战斗力；规范主题团会、德育活动课、社会实践、三下乡活动等；有计划地开展丰富多彩的校园文化活动；按照上级有关工作部署开展主题教育。

2、抓学习、促成才。加强学生日常管理，营造良好学习氛围；帮助学生明确学习目标，提高毕业率、职业资格证的取证率；积极为学生做好各项考前培训等服务工作；提高大学生外语和计算机应用能力的培养。

3、抓服务、促管理。多渠道做好学生服务工作；扎实做好大学生的心理健康工作；大力推进网络思想政治教育，举行座谈会等形式多样的活动，及时收集学生反馈信息，为学生解决实际问题；努力做好党员、班主任、辅导员进学生宿舍的思想教育工作。

4、抓素质、促能力。引导学生积极参与职业资格证书的考试；根据我院专业特点开展以专业基础技能比赛为主题的学生活动，扩大 学生参与科技活动的参与面，夯实学生的专业基础。

5、抓创新、促就业。实现就业咨询与服务的专业化、专门化；抓好就业的指导和管理工作，落实就业管理制度，认真做好毕业生跟踪调查。

6、突出诚信教育，切实做好奖学金、助学金评选工作，扎实推进诚信教育活动，加强大学生的道德意识与法制意识。

7、抓好队伍建设。加强辅导员、班主任建设、培养和管理等方面的工作，建立班主任、辅导员培训制度，定期部署工作，重点要加强培训工作。

（五）加强学生安全教育、增强学生安全意识

完成时期：2013年3月之前

主要任务：加强学生组织纪律性和安全意识，提高其安全警惕性和自我保护能力。

1、加强法治、安全、纪律和心理健康教育，不断提高师生员工维护安全稳定和自我防范的意识；强化安全系列教育工作，定期开展安全大检查工作；建立健全安全防范机制；加大投入，努力消除各种安全隐患。

2、以各种形式的活动为动力，以活动育人为目的，切实保障学生的安全教育。

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学生评估工作总结 篇5

新教体艺办〔2014〕12号

伊犁哈萨克自治州教育局，各地、州、市教育局：

国家高度重视学校体育工作和学生体质健康监测工作，前期我厅已将教育部《学生体质健康监测评价办法》《中小学校体育工作评估办法》、《学校体育工作年度报告办法》（以下简称《三个文件》），印发各地。为切实做好学生体质健康监测、中小学体育工作评估和年度报告工作，现将有关事宜通知如下：

一、各级教育行政部门和学校要认真学习领会落实《三个文件》精神，组织相关部门、学校和《国家学生体质健康标准》测试人员进行专题学习培训。要将学生体质健康监测评价纳入教育现代化标准体系，逐步形成科学规范、导向准确、诚信可靠、保障有力的学生体质健康监测评价制度。

二、各级教育行政部门和学校要加大《国家学生体质健康标准》测试的经费投入力度，加强测试场地、设施和器材等条件建设。要将组织开展体质健康测试计入教师工作量。

三、各级教育督导部门要将中小学校体育工作评估作为监测教育发展和考核学校工作的重要途径纳入教育督导检查计划，建立健全学校体育工作专项督导制度和重点县（市、区）学校体育工作督导制度。

四、各学校要按照《三个文件》要求，每年组织一次体育工作自评，逐项评分，认真填写《中小学校体育工作评估自评结果报表》（见附件），于每年10月31日前连同相关文件和佐证材料报上级教育行政部门。学校要安排专人负责自评工作，确保各项内容完整、真实、准确，客观反映学校体育工作状况。

五、各级教育行政部门要对辖区内学校体育工作自评情况进行复核、填写《中小学校体育工作评估审核结果报表》（见附件），形成评估工作报告，逐级上报，并向社会公布复核结果。各地教育行政部门要在每年11月30日前将《中小学校体育工作评估审核结果报表》和评估工作报告报自治区教育厅。

六、各级教育行政部门要把学校体育工作年度报告作为一项基本工作制度，通过年度报告重点反映本地学校体育开课率、教学实施总体情况、阳光体育运动开展情况、学校体育经费投入、教学条件改善、教师队伍建设和学生体质健康状况等关键指标。要认真分析学校体育工作关键指标信息，认真填写《学校体育工作年度报表》（见附件），年度报告内容和报表数据信息的采集计算时间为本年度的1月1日至12月31日。各地要在当年12月31日前向自治区教育厅报送本年度学校体育工作报告及报表（含纸质文件和电子文档）。有关电子表格请登陆教育部指定网站下载。

七、各级教育行政部门和学校要认真落实《三个文件》的内容要求，加强学校体育工作绩效评估，对学校体育工作成绩突出的地方、部门、学校和个人进行表彰宣传；对学生体质健康监测、学校体育工作评估和年度报表中弄虚作假或工作不力的单位和个人予以通报批评，对学生体质健康水平持续三年下降的地区和学校，在教育工作评估和评优评先中实行“一票否决”。请及时将有关意见和建议报送我厅体育卫生艺术教育处。

自治区教育厅体卫艺处

石承文 联系电话：0991-7606089 邮箱：twyc506@126.com 附件：1.中小学校体育工作评估指标体系

2.中小学校体育工作评估自评结果报表

3.中小学校体育工作评估审核结果报表

4.学校体育工作年度报表

学生评估工作总结 篇6

绩效评估机制的关键是要采用先进科学测评技术手段, 建立一个多层次全方面的绩效评估机制。将人力资源工作绩效评估机制, 引用到新时期高校学生思想政治教育工作绩效评估机制的创新探索, 无疑是一种创新之举。本文主要从高校学生思想政治教育工作绩效评估机制创新的重要意义入手, 展开对创新措施的探讨, 主要内容如下:

一、新时期高校学生思想政治教育工作绩效评估机制的创新的重要意义

学生思想政治教育工作绩效评估机制, 是高校对思想政治教育可以实施科学有效管理的基础和关键。思想政治教育绩效评估机制的构建、以及不断的完善和创新优化, 是思想政治教育可否继续长远发展前提。高效学生思想政治的教育工作者能力, 是保证学生学习质量的保障。思想教育工作者扮演的是管理者和服务者的角色。一方面要以较高的思想道德及教学方法来帮助学生树立正确的思想价值, 另外还要帮助学生在思想政治的学科成绩上有显著提高[1]。

思想政治教育工作的工作绩效评估机制, 可以将思想政治教育工作的有效性做出及时的反馈。以便于可以促进对思想政治教育工进一步提高, 从而可以有效推进思想政治教育工作得以积极展开。建立一个科学有效的教学工作评估机制, 是新时期我国高效思想政治教育学科的创新和发展的客观需要。这项机制的有效运用, 可以补充思想政治教育评估的理论体系, 还可以进一步提高高校学生思想政治教育工作的评估机制的有效创新性, 从而可以使思想政治教育学科保持可持续性发展。这样一来, 不但可以对理论基础进行创新和发展, 还可以对实际的学科体系发展起到推动作用[2]。

二、新时期高校学生思想政治教育工作绩效评估机制的创新措施

( 一) 工作绩效评估机制的创新要确定绩效评估目标

高校有关的绩效评估部门, 需要坚持公平、公正、公开的基础原则, 对学生思想政治教育的工作者进行有效的绩效评估。主要目的是采用综合评价思想政治工作的方式, 对教师的思想政治工作的动态和方向可以有及时的把握。这样一来, 可以以便教师可以及时的通过评估结论, 了解工作上的不足, 通过有效调整及时改进。并且教师的绩效考核结果, 还可以被当做职称晋升等参考依据, 从而使得绩效评估和职称晋级的评判标准更加的科学有效[3]。

( 二) 工作绩效评估机制的创新要确定绩效评估内容

高校学生思想政治的教师, 需要具备十分全面的综合素质。首先需要其拥有十分丰富的思想政治课程的专业知识, 其次还需要教师拥有较高的思想道德品质。这主要是由于教育的主要目的是要教授学生先成人再成才。所以, 教师的心理素质和道德水平, 对于学生的教育工作来说, 是十分重要的品质。那么这也可以被当做确定绩效评估的主要内容之一。这样一来, 更加有处于思想政治的教育工作者提高对学生思想疏导和就业指导规划能力。帮助学生开阔视野, 提高精神文化水平。

( 三) 工作绩效评估机制的创新要坚持常规考核和测评考核相结合的原则

高校学生思想政治教育工作者的绩效评估, 需要将常规性的阶段考核和阶段性的测评考核相结合。这样一来, 通过常规性的考核可以将教师的日常工作的问题及时找出, 以便改进。而阶段性的测评有利于集中考核教师的综合水平, 将其作为科学评估的最终认定标准[4]。

( 四) 构建多层次全方位的思想政治工作绩效评估机制

高校在开展思想政治工作的绩效评估机制建设上, 要有目的的对高校学生思想政治的实际工作情况, 展开针对性的人才培养方针策略。可以综合使用各方面的有效教学资源, 优化和整合教育资源。从而构建一个教育资源相互融合、教育层次多方面、教育思想点面结合的多层次全方位的高校学生思想政治工作的绩效评估机制 ( 图1) 。

三、结语

随着高校学生思想政治教育工作绩效评估机制的创新的发展, 高校思想政治教育工作的评估工作, 将会对实际今后的实际教育工作的评估有多的实效性。新时期高校学生思想政治教育工作绩效评估机制的创新探索工作, 对于提升学校的整体工作效率和加强大学生思想政治教育, 有十分重要的现实意义。其也是提高大学生人才培养质量的关键。

摘要：作绩效评估机制, 是人力资源管理中的重要组成形式。对于组织来说, 是组织管理者对组织执行者素质及其工作表现的测量与评估。本文主要是根据创新探索的重要意义为出发点, 提出相应的探索策略, 并且构建多层次和全方位的学生思想政治工作绩效评估机制, 以便于有效的推进绩效评估向着更加系统化、科学化的方向发展。进一步健全和完善学生思想政治工作绩效评估机制, 实现高效的思想政治教育工作绩效评估机制。

关键词：新时期,高校,思想政治教育,工作绩效评估机制,创新探索,意义

参考文献

[1]于娟娟, 何新敏.高校学生思想政治教育工作绩效评估机制研究[J].新乡学院学报 (社会科学版) , 2013, 02:122-124.

[2]倪胜巧.高校学生思想政治教育工作绩效评估机制研究[J].教育与职业, 2013, 20:51-52.

[3]刘爱玲.高校思想政治工作特点及机制创新研究[D].河北师范大学, 2009.

学生评估工作总结 篇7

【关键词】职业能力 自我评价 行动导向

从示范性建设开设，所有的高职院校都对于教学模式的改革进行了大量的实践。行动导向教学模式在多种类型的课程中都有实施案例。对于行动导向教学的评价也并不一致。赞成者认为在完整行为模式的实施过程中，学生锻炼、培养了多种能力（方法能力、专业能力以及社会能力）。反对者称完整行为模式步骤固定，引发学生反感，有时简单问题复杂化。课程评价多从教师本人或同行给出，学生评价多为感性的语言，如“提高了学习兴趣”（正面评价）或者“开始还很感兴趣，后来就疲倦了”（负面评价）等。本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程的实施为案例，结合三届学生职业能力提升的自我评价的数据，对行动导向教学过程中的得与失进行分析，并提出建议。

一、研究过程

职业能力可以分解为专业能力、方法能力和社会能力，这已经成为共识。将课程目标分解为这三个维度，而不是单一的某项技能是现在的高职课程改革的重大突破。在课程开发时，结合笔者在德国柏林职业教育集团培训时的收获，设计了具体的评价指标。

专业能力评价指标：1.1能预见工作的结果，知道如何分析；1.2能够应用信息分析工作任务，明确目的和要求；1.3能够从大量的信息中迅速找到自己的目标；1.4能够与他人就专业内容进行交流；1.5能够读懂专业相关资料。

方法能力评价指标：2.1 能够有创造性的展示；2.2能够有条理的表达思想；2.3在工作中注意细节；2.4能够从教材以外的资料中获取信息；2.5能够对现有工作方案进行计划，合理安排。

社会能力评价指标：3.1 重视团队成果；3.2能够理性面对不同意见；3.3能与团队成员进行沟通，交换意见；3.4能够对自己的工作部分负责；3.5能够和团队中其他成员友好相处。

个人能力评价指标：4.1 有环保意识，注意废物的抛弃；4.2有成本意识，注意节约；4.3注重对自己工作的反思和总结；4.4处理信息能够集中注意力，效率高；4.5不需要外界监督，能够自觉进行学习；4.6守时守信。

武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程从2009年开始采用行动导向教学模式。每轮课程结束后，请学生依据职业能力的指标进行自我评价。表1展示了三轮学生上课后自我评价结果。

二、学生职业能力提升自我评价数据分析

教育的目的是培养人。由于每个人的学习基础、学习能力等不尽相同，在当前的教学中让所有的学生都达到同一教学目标难度很大，尤其是高等教育大众化阶段，大班教学是个普遍现象，每个学生对于课程和老师的反馈不同，因此也不难理解为什么对于行动导向教学有差异很大的评价。但是接受教育之后，每个人都应该有能力上的提升，并形成更好的学习基础，形成终身学习的习惯。因此，学生对其职业能力提升的自我评价比单纯看是否达到某一具体能力目标更值得关注，可以作为教师对教学改革成绩的评价标准。

首轮教学的设计方案是学习领域课程要求，全部以项目带动。期望学生能够从不同的资源中提取不同类型的生物活性物质，八个项目涵盖多种技术手段，将单元技能训练融合于综合实训中。项目实施划分为“资讯”“决策”“计划”“实施”“检查”和“评价”六个阶段。第一次实施这样的课程模式时，学生给出了正面的评价，一个班（39名同学）绝大部分都认为自己是有进步的（见表1）。

仔细分析分项数据，首轮受训学生认为专业能力中一般的学习过程和态度，自己表现尚可；对于学习的成果及应用，学生只是中等水平。方法能力上学生整体的评价表现一般；社会能力主要评价团队合作能力与态度，学生自我评价较好；个人能力中一些个人意识、习惯及一般的社会行为等，学生自我评价高，而针对学习方面的意识，学生自我评价中等。在这四个方面中，凡是有关学习的考察指标（不论分属于哪种能力），学生的自我评价都不高，如4.3、4.4和4.5项指标。可以把这些学生进步较少（或表现欠佳）的指标归结为学生学习态度不够好，但也不可忽视，课程设计中与传统学习完全不同的组织形式对学生带来的冲击。老师更多的作为一个“设计者”，要求学生自主学习内容多，自我组织能力强，这种良好的愿望恐怕不能一蹴而就。

第二轮实施过程采用“单元操作训练+综合实训”。课程形式上好像回到了课改前，但在教学方法上坚持行动导向，教师作为“设计者”和“指导者”，通过对任务的细化，如设计工作页，一步一步指导学生如何计划与安排；设计单元操作训练，提高操作的准确性，减少误差等，帮助学生学习，学生自我评价有进步的比例有所提高。第三轮实施按照第二轮的方案继续，某些具体的教学方法微调，例如在成果展示阶段不用ppt，而改成各小组同一时间将实验报告展示，尽管表面上少了现代化多媒体技术应用，但是学生能够更加直观地学习到其他同学的优点。大多数学生认为有进步的结果，坚定了课程改革的方向。

三、行动导向教学模式的延伸

以完整行为模式为指导的行动导向教学模式，有时甚至被简称为六步教学法，被广泛应用在实践教学中。经过我们的几轮教学实践，证明这种教学方法在实训课程中确实是有效的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力、思考能力。但是如果只在综合实训阶段应用，则大量的在校学习时间没有被充分利用起来培养学生的职业能力。有人认为简单学一个理论，如果也进行完整6步的话，有小题大作、简单问题复杂化的嫌疑。但从我们在实践中获得的体会来看，如果不能深刻领悟这六步中每一步与职业能力培养有何关系的话，那实施六步确实费时费劲。行动导向的核心是通过各种方式，促使信息流动，构建学习环（图1）。学生应该学会从各种渠道收集信息（提取信息），通过与他人的交流（信息交换）来对自己收集的信息做出判断（有效还是无效），再通过各种方式汇总信息，并以合适的方式展示出来。其他人可以再次从被展示的信息中获得新的学习内容。

图1 行动导向教学法中学习环的构建

学习环不仅适合于实践教学，同样适合于理论的学习。构建学习环的过程就是一次综合运用职业能力的过程。在具体教学过程中，教师应当采用多种教学方法促进信息的流动，构建学习环。

尽管关于职业教育研究有很多理论热点还需讨论，但是微观的课程是直接面向学生的，真正以学生的能力提高为出发点的各种教学方法都值得推广。高职课程开发，路还正长。我们正在从事的是一件极富意义，也极富发展空间的工作。

【参考文献】

[1]尹喆，卢洪胜.《生物活性物质分离纯化》学习领域课程设计[J].武汉职业技术学院学报，2008，7（6）：36-39.

[2]尹喆. 行动导向教学模式与职业能力培养——给予高职生物分离课程实践与研究[J].课程教育研究，2012，11（2）：181.endprint

【摘 要】大量的行动导向教学案例多从老师的角度讨论课程设计，并肯定教学效果。但是随着这种教学模式在各种类型课程中的推广，也出现了一些质疑。本文从学生职业能力提升自我评价的角度出发，讨论教学过程的得与失，并对组织教学过程提出建议。

【关键词】职业能力 自我评价 行动导向

从示范性建设开设，所有的高职院校都对于教学模式的改革进行了大量的实践。行动导向教学模式在多种类型的课程中都有实施案例。对于行动导向教学的评价也并不一致。赞成者认为在完整行为模式的实施过程中，学生锻炼、培养了多种能力（方法能力、专业能力以及社会能力）。反对者称完整行为模式步骤固定，引发学生反感，有时简单问题复杂化。课程评价多从教师本人或同行给出，学生评价多为感性的语言，如“提高了学习兴趣”（正面评价）或者“开始还很感兴趣，后来就疲倦了”（负面评价）等。本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程的实施为案例，结合三届学生职业能力提升的自我评价的数据，对行动导向教学过程中的得与失进行分析，并提出建议。

一、研究过程

职业能力可以分解为专业能力、方法能力和社会能力，这已经成为共识。将课程目标分解为这三个维度，而不是单一的某项技能是现在的高职课程改革的重大突破。在课程开发时，结合笔者在德国柏林职业教育集团培训时的收获，设计了具体的评价指标。

专业能力评价指标：1.1能预见工作的结果，知道如何分析；1.2能够应用信息分析工作任务，明确目的和要求；1.3能够从大量的信息中迅速找到自己的目标；1.4能够与他人就专业内容进行交流；1.5能够读懂专业相关资料。

方法能力评价指标：2.1 能够有创造性的展示；2.2能够有条理的表达思想；2.3在工作中注意细节；2.4能够从教材以外的资料中获取信息；2.5能够对现有工作方案进行计划，合理安排。

社会能力评价指标：3.1 重视团队成果；3.2能够理性面对不同意见；3.3能与团队成员进行沟通，交换意见；3.4能够对自己的工作部分负责；3.5能够和团队中其他成员友好相处。

个人能力评价指标：4.1 有环保意识，注意废物的抛弃；4.2有成本意识，注意节约；4.3注重对自己工作的反思和总结；4.4处理信息能够集中注意力，效率高；4.5不需要外界监督，能够自觉进行学习；4.6守时守信。

武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程从2009年开始采用行动导向教学模式。每轮课程结束后，请学生依据职业能力的指标进行自我评价。表1展示了三轮学生上课后自我评价结果。

二、学生职业能力提升自我评价数据分析

教育的目的是培养人。由于每个人的学习基础、学习能力等不尽相同，在当前的教学中让所有的学生都达到同一教学目标难度很大，尤其是高等教育大众化阶段，大班教学是个普遍现象，每个学生对于课程和老师的反馈不同，因此也不难理解为什么对于行动导向教学有差异很大的评价。但是接受教育之后，每个人都应该有能力上的提升，并形成更好的学习基础，形成终身学习的习惯。因此，学生对其职业能力提升的自我评价比单纯看是否达到某一具体能力目标更值得关注，可以作为教师对教学改革成绩的评价标准。

首轮教学的设计方案是学习领域课程要求，全部以项目带动。期望学生能够从不同的资源中提取不同类型的生物活性物质，八个项目涵盖多种技术手段，将单元技能训练融合于综合实训中。项目实施划分为“资讯”“决策”“计划”“实施”“检查”和“评价”六个阶段。第一次实施这样的课程模式时，学生给出了正面的评价，一个班（39名同学）绝大部分都认为自己是有进步的（见表1）。

仔细分析分项数据，首轮受训学生认为专业能力中一般的学习过程和态度，自己表现尚可；对于学习的成果及应用，学生只是中等水平。方法能力上学生整体的评价表现一般；社会能力主要评价团队合作能力与态度，学生自我评价较好；个人能力中一些个人意识、习惯及一般的社会行为等，学生自我评价高，而针对学习方面的意识，学生自我评价中等。在这四个方面中，凡是有关学习的考察指标（不论分属于哪种能力），学生的自我评价都不高，如4.3、4.4和4.5项指标。可以把这些学生进步较少（或表现欠佳）的指标归结为学生学习态度不够好，但也不可忽视，课程设计中与传统学习完全不同的组织形式对学生带来的冲击。老师更多的作为一个“设计者”，要求学生自主学习内容多，自我组织能力强，这种良好的愿望恐怕不能一蹴而就。

第二轮实施过程采用“单元操作训练+综合实训”。课程形式上好像回到了课改前，但在教学方法上坚持行动导向，教师作为“设计者”和“指导者”，通过对任务的细化，如设计工作页，一步一步指导学生如何计划与安排；设计单元操作训练，提高操作的准确性，减少误差等，帮助学生学习，学生自我评价有进步的比例有所提高。第三轮实施按照第二轮的方案继续，某些具体的教学方法微调，例如在成果展示阶段不用ppt，而改成各小组同一时间将实验报告展示，尽管表面上少了现代化多媒体技术应用，但是学生能够更加直观地学习到其他同学的优点。大多数学生认为有进步的结果，坚定了课程改革的方向。

三、行动导向教学模式的延伸

以完整行为模式为指导的行动导向教学模式，有时甚至被简称为六步教学法，被广泛应用在实践教学中。经过我们的几轮教学实践，证明这种教学方法在实训课程中确实是有效的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力、思考能力。但是如果只在综合实训阶段应用，则大量的在校学习时间没有被充分利用起来培养学生的职业能力。有人认为简单学一个理论，如果也进行完整6步的话，有小题大作、简单问题复杂化的嫌疑。但从我们在实践中获得的体会来看，如果不能深刻领悟这六步中每一步与职业能力培养有何关系的话，那实施六步确实费时费劲。行动导向的核心是通过各种方式，促使信息流动，构建学习环（图1）。学生应该学会从各种渠道收集信息（提取信息），通过与他人的交流（信息交换）来对自己收集的信息做出判断（有效还是无效），再通过各种方式汇总信息，并以合适的方式展示出来。其他人可以再次从被展示的信息中获得新的学习内容。

图1 行动导向教学法中学习环的构建

学习环不仅适合于实践教学，同样适合于理论的学习。构建学习环的过程就是一次综合运用职业能力的过程。在具体教学过程中，教师应当采用多种教学方法促进信息的流动，构建学习环。

尽管关于职业教育研究有很多理论热点还需讨论，但是微观的课程是直接面向学生的，真正以学生的能力提高为出发点的各种教学方法都值得推广。高职课程开发，路还正长。我们正在从事的是一件极富意义，也极富发展空间的工作。

【参考文献】

[1]尹喆，卢洪胜.《生物活性物质分离纯化》学习领域课程设计[J].武汉职业技术学院学报，2008，7（6）：36-39.

[2]尹喆. 行动导向教学模式与职业能力培养——给予高职生物分离课程实践与研究[J].课程教育研究，2012，11（2）：181.endprint

【摘 要】大量的行动导向教学案例多从老师的角度讨论课程设计，并肯定教学效果。但是随着这种教学模式在各种类型课程中的推广，也出现了一些质疑。本文从学生职业能力提升自我评价的角度出发，讨论教学过程的得与失，并对组织教学过程提出建议。

【关键词】职业能力 自我评价 行动导向

从示范性建设开设，所有的高职院校都对于教学模式的改革进行了大量的实践。行动导向教学模式在多种类型的课程中都有实施案例。对于行动导向教学的评价也并不一致。赞成者认为在完整行为模式的实施过程中，学生锻炼、培养了多种能力（方法能力、专业能力以及社会能力）。反对者称完整行为模式步骤固定，引发学生反感，有时简单问题复杂化。课程评价多从教师本人或同行给出，学生评价多为感性的语言，如“提高了学习兴趣”（正面评价）或者“开始还很感兴趣，后来就疲倦了”（负面评价）等。本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程的实施为案例，结合三届学生职业能力提升的自我评价的数据，对行动导向教学过程中的得与失进行分析，并提出建议。

一、研究过程

职业能力可以分解为专业能力、方法能力和社会能力，这已经成为共识。将课程目标分解为这三个维度，而不是单一的某项技能是现在的高职课程改革的重大突破。在课程开发时，结合笔者在德国柏林职业教育集团培训时的收获，设计了具体的评价指标。

专业能力评价指标：1.1能预见工作的结果，知道如何分析；1.2能够应用信息分析工作任务，明确目的和要求；1.3能够从大量的信息中迅速找到自己的目标；1.4能够与他人就专业内容进行交流；1.5能够读懂专业相关资料。

方法能力评价指标：2.1 能够有创造性的展示；2.2能够有条理的表达思想；2.3在工作中注意细节；2.4能够从教材以外的资料中获取信息；2.5能够对现有工作方案进行计划，合理安排。

社会能力评价指标：3.1 重视团队成果；3.2能够理性面对不同意见；3.3能与团队成员进行沟通，交换意见；3.4能够对自己的工作部分负责；3.5能够和团队中其他成员友好相处。

个人能力评价指标：4.1 有环保意识，注意废物的抛弃；4.2有成本意识，注意节约；4.3注重对自己工作的反思和总结；4.4处理信息能够集中注意力，效率高；4.5不需要外界监督，能够自觉进行学习；4.6守时守信。

武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程从2009年开始采用行动导向教学模式。每轮课程结束后，请学生依据职业能力的指标进行自我评价。表1展示了三轮学生上课后自我评价结果。

二、学生职业能力提升自我评价数据分析

教育的目的是培养人。由于每个人的学习基础、学习能力等不尽相同，在当前的教学中让所有的学生都达到同一教学目标难度很大，尤其是高等教育大众化阶段，大班教学是个普遍现象，每个学生对于课程和老师的反馈不同，因此也不难理解为什么对于行动导向教学有差异很大的评价。但是接受教育之后，每个人都应该有能力上的提升，并形成更好的学习基础，形成终身学习的习惯。因此，学生对其职业能力提升的自我评价比单纯看是否达到某一具体能力目标更值得关注，可以作为教师对教学改革成绩的评价标准。

首轮教学的设计方案是学习领域课程要求，全部以项目带动。期望学生能够从不同的资源中提取不同类型的生物活性物质，八个项目涵盖多种技术手段，将单元技能训练融合于综合实训中。项目实施划分为“资讯”“决策”“计划”“实施”“检查”和“评价”六个阶段。第一次实施这样的课程模式时，学生给出了正面的评价，一个班（39名同学）绝大部分都认为自己是有进步的（见表1）。

仔细分析分项数据，首轮受训学生认为专业能力中一般的学习过程和态度，自己表现尚可；对于学习的成果及应用，学生只是中等水平。方法能力上学生整体的评价表现一般；社会能力主要评价团队合作能力与态度，学生自我评价较好；个人能力中一些个人意识、习惯及一般的社会行为等，学生自我评价高，而针对学习方面的意识，学生自我评价中等。在这四个方面中，凡是有关学习的考察指标（不论分属于哪种能力），学生的自我评价都不高，如4.3、4.4和4.5项指标。可以把这些学生进步较少（或表现欠佳）的指标归结为学生学习态度不够好，但也不可忽视，课程设计中与传统学习完全不同的组织形式对学生带来的冲击。老师更多的作为一个“设计者”，要求学生自主学习内容多，自我组织能力强，这种良好的愿望恐怕不能一蹴而就。

第二轮实施过程采用“单元操作训练+综合实训”。课程形式上好像回到了课改前，但在教学方法上坚持行动导向，教师作为“设计者”和“指导者”，通过对任务的细化，如设计工作页，一步一步指导学生如何计划与安排；设计单元操作训练，提高操作的准确性，减少误差等，帮助学生学习，学生自我评价有进步的比例有所提高。第三轮实施按照第二轮的方案继续，某些具体的教学方法微调，例如在成果展示阶段不用ppt，而改成各小组同一时间将实验报告展示，尽管表面上少了现代化多媒体技术应用，但是学生能够更加直观地学习到其他同学的优点。大多数学生认为有进步的结果，坚定了课程改革的方向。

三、行动导向教学模式的延伸

以完整行为模式为指导的行动导向教学模式，有时甚至被简称为六步教学法，被广泛应用在实践教学中。经过我们的几轮教学实践，证明这种教学方法在实训课程中确实是有效的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力、思考能力。但是如果只在综合实训阶段应用，则大量的在校学习时间没有被充分利用起来培养学生的职业能力。有人认为简单学一个理论，如果也进行完整6步的话，有小题大作、简单问题复杂化的嫌疑。但从我们在实践中获得的体会来看，如果不能深刻领悟这六步中每一步与职业能力培养有何关系的话，那实施六步确实费时费劲。行动导向的核心是通过各种方式，促使信息流动，构建学习环（图1）。学生应该学会从各种渠道收集信息（提取信息），通过与他人的交流（信息交换）来对自己收集的信息做出判断（有效还是无效），再通过各种方式汇总信息，并以合适的方式展示出来。其他人可以再次从被展示的信息中获得新的学习内容。

图1 行动导向教学法中学习环的构建

学习环不仅适合于实践教学，同样适合于理论的学习。构建学习环的过程就是一次综合运用职业能力的过程。在具体教学过程中，教师应当采用多种教学方法促进信息的流动，构建学习环。

尽管关于职业教育研究有很多理论热点还需讨论，但是微观的课程是直接面向学生的，真正以学生的能力提高为出发点的各种教学方法都值得推广。高职课程开发，路还正长。我们正在从事的是一件极富意义，也极富发展空间的工作。

【参考文献】

[1]尹喆，卢洪胜.《生物活性物质分离纯化》学习领域课程设计[J].武汉职业技术学院学报，2008，7（6）：36-39.