音乐教学中幼儿创造性思维的培养

音乐教学中幼儿创造性思维的培养（通用11篇）

音乐教学中幼儿创造性思维的培养 篇1

创造性思维对未来人才来说是一个十分重要的素质，幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。但是现在有些孩子常常仅满足于接受老师、同伴的意见，呆板的模仿他人，而没有自己独立从事创造性活动的勇气和方法。究其原因可能是许多家长对孩子的要求还停留在以前“做个听话的乖孩子”的基础上，有时甚至会否定孩子与众不同的想法，挫伤了孩子创造思维的积极性。幼儿创新思维的培养可以通过多种方式，比如音乐、美术、游戏等，都是启迪幼儿智慧、培养幼儿创新思维的良好途径。而音乐在培养幼儿创造性方面又具有独特的功效。

音乐教育活动不仅能培养幼儿的创造能力、发掘幼儿的聪明才智同时也能激发幼儿的情商等。过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了幼儿形象思维能力、创造能力的发展，因此我们有必要在音乐教学中加强改进。通过课堂音乐教育，既促进了幼儿的全面和谐发展，也培养了幼儿对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了幼儿的想象力，也锻炼了幼儿的创造力。对开发幼儿的创造思维起着积极的作用。在教育大改革、科学大发展的当今，全面提高幼儿的素质，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维必将展现出富于魅力的前景。

对幼儿音乐能力的培养的同时也是对幼儿创造性思维以及形象思维的培养和开发。而创造性思维总是在一定的知识积累上，创造性地解决问题、并产生新的思维成果的思维活动。而音乐方面的创造性思维，往往使人容易和音乐创作联系在一起，当然，音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是在幼儿园的音乐教学过程中，不可能去培养专业的作曲家，而是应该通过音乐活动去启迪幼儿的创造意识，发展幼儿的创造性思维能力，发掘幼儿的聪明才智，去培养有创造性的思维的人。那么如何在幼儿音乐教育中培养幼儿的创造性思维呢？我认为主要可以从以下三个方面来着手：

一、创设条件，培养幼儿创造性思维

（一）创设宽松的活动环境

陶行知先生曾经说过“创造力最能发挥的条件是民主。”为幼儿创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围，让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由探索、展开想象，充满自信地与音乐进行交流，才能萌发出大多数幼儿的创造力。可怎样能为幼儿营造一个宽松的创造氛围呢？

1.正向激励法：著名心理学家托兰斯说：“要促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中更好的发展。”幼儿年龄小，对自我的认识完全是建立在 同伴及成人对他的评价之中。任何活动起步的成与败，将直接影响幼儿能否有足够的信心去面对今后的一切活动。因此，在音乐活动中，对孩子的每一次创新，无论是成功还是失败，都应给予很大的帮助和鼓励。如：当我们的孩子要学习一首新的歌曲《五只猴子》时，为了激起孩子主动学习的欲望，我就以五角星作为引诱，先学会唱的又能到前面来唱给大家听的孩子就能得到五角星。我们班的伊伊胆怯的举起了手，可是当她到大家面前演唱时，她又变得没有了声音，唱了一句就不会了，其他孩子也在底下嘲笑。虽然她没有唱完整歌曲，但是我还是表扬了她的大胆，将给了她五角，幷鼓励她下次声音再大点还会更好听的！孩子年龄小，常会出错，并会因此遭到同伴的耻笑而产生压抑感。对这些孩子，应激励他们，以保护他们的自尊心。在教师的影响下，孩子们也能学会悦纳别人，不挑剔别人说错做错。

2.自由创编法：音乐活动本身就需要丰富的想象力及创造力，因此教师要有意识的为孩子提供进行创造性活动的机会，以发展幼儿的创造力。自由创编能给幼儿一个无拘无束的创作空间，如：在音乐游戏《游乐园》中鼓励幼儿大胆参与，勇于表现游乐园里有哪些好玩的？你可以用什么动作来表示？听着音乐在游乐园中玩玩自己喜欢的项目吧。虽然在活动中有时会出现一定程度的紊乱，但教师不要去训斥孩子，而是要学会容忍，并在宽松的氛围中鼓励、支持和欣赏幼儿的创造表现，使幼儿感到老师非常喜欢自己，能充分肯定自己创编的动作，因而更喜欢参与音乐活动。

3.互动游戏法：在音乐活动中，教师不但要创设环境，还应重视幼儿的交往、互动。对于幼儿发出的互动信号给予一定的回馈。如：在音乐活动《我是一只小青蛙》中，教师放了一段音乐，提问幼儿小青蛙在地里会做什么事情呢？引导幼儿创编小青蛙的各种形态。有的蹲着或跳来跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害虫。只有一个小朋友围着其他孩子跑来跑去，嘴巴里还发出欢呼。我没有去批评他，而是轻轻的问他：“你这只小青蛙在做什么呀？”他说：“我发现有一个地方有好多害虫，我正在叫其他青蛙也去那里吃呢！”我也表扬了这位小朋友，懂得朋友间的分享。这样师生间、同伴间共创的融洽氛围，促成了轻松愉快的创造环境，幼儿在无拘无束的空间里，自由发挥创造才能。

（二）增设多元化操作材料

在音乐教学中我们常常利用的是图片、头饰等，帮助幼儿能更好的理解，通过这些材料，让幼儿进行角色创造，发挥幼儿的创造能力及思维能力。还可同我们生活中的现有资源来进行教学，这样一来是很形象的让幼儿理解，二来也贴进生活幼儿也都认识及接受。如：我在我们班设置了一个“音乐区”里面放了很多的乐器，引导幼儿自己去发现教室内小小的变化，让他们自己去发现，自己去探索。一次课堂上，我请每个孩子拿一样喜欢的乐器，（我提供了小铃、三角铁、圆舞板、双向筒、铃鼓等乐器）。鼓励孩子带着问题去深入的探索手中的乐器：“你能让手里的乐器发出不同的声音吗？”孩子们认真的想着，尝试着。接下来一起讨论探索的结果。我先请拿鼓的小朋友说一说，幷要求边说边示范，诺诺说：“用鼓锤敲鼓咚咚咚，敲鼓边就嘟嘟嘟，两种声音不一样的。”我说：“拿鼓的小朋友发现了吗？”这是舟舟又说：“我也发现了不一样的地方，我这样用鼓棒磨呀磨，还会发出沙沙沙的响声呢！”说着就磨了起来。我发现孩子的思路开阔起来，接着又发现了其他几种乐器的多种敲法：三角铁敲不同边有三种声音，用手捏住敲和不用手捏住敲又有两种声音，用棒在三角铁中打转又是一种声音。整个过程中孩子的积极性非常高，每当孩子发现一种不同的敲法，我们都很高兴。在此活动中，我提供了很多乐器但是并没有直接把乐器的名称和敲法告诉孩子，而是让孩子自己去尝试，总结出很多敲法，让孩子感受乐器的神奇并发展孩子的创造力和发散性思维。

（三）创设不同的问题情境 1.主题想象情境的创设。

主题想象情境指的是教师预设一个想象的主题，引导幼儿围绕所设定的主题进行有指向的音乐想象活动。比如，在幼儿演唱《小小蛋儿把门开》的歌曲时，我要求幼儿想想可以用怎样不同的演唱方式来表现小鸡从蛋壳里钻出来的感受。经过思考，有的孩子提出用开心的情绪来演唱，因为小鸡终于可以看到外面美丽的世界了；有的孩子说用用力的声音来唱，因为小鸡爬出蛋壳的时候要很用力的爬，不然会爬不出来的！有的孩子说把歌曲唱得慢些，可以表达小鸡第一次出壳害怕的情绪。由此可见，幼儿演唱技巧的学习和训练，不需要教师深奥和枯燥的讲解，让幼儿进入一定的想象情境中，就能自然而然地表现，而且这种表现是富有创造性的。

2.发散性想象情境的创设。

发散性想象情境指的是教师利用音乐本身所具有的不确定性的特点，为让每一个幼儿展开充分的音乐想象所创设的空间。比如，当幼儿学会了《苹果歌》的歌曲以后，我有意识地向幼儿提出了“树上还会长哪些水果让我们来摘呀？”的创编任务。孩子们马上你一言我一语说开了，这个可以摘桔子；那个说还可以摘桃子；还有的说可以摘梨子、香蕉„„我进一步激励幼儿想想：“能不能将你们说的唱到歌里去，为歌曲创编新的歌词?”“能!”小朋友异口同声地大声回答。“树上许多黄香蕉，一串一串摘下来，我们喜欢吃香蕉，身体健康多快乐„”当孩子唱起经过自己改编的歌曲时，不仅情绪十分高涨，而且对歌曲的理解也更深刻了。

二、以游戏为主线，培养幼儿创造性思维 音乐活动本身就需要丰富的想象及创造能力，也是一种创造性的音乐游戏形式。在音乐活动中我们一般都是采用游戏的形式，只要我们为幼儿提供充足的游戏时间，选择适合幼儿的音乐材料，让幼儿情不自禁地投入到音乐游戏的角色中，在音乐的熏陶下随心所欲地、自由自在地、无拘无束地进行欣赏音乐、理解音乐，创编歌曲和动作。让幼儿能更好地表现音乐。在充分满足幼儿的好奇心与兴趣需要的同时，促进其积极性、主动性、创造性的发展。例如，《小白兔和大灰狼》这是一个具有情景性的音乐游戏，教师运用生动、形象的导入，引起幼儿的兴趣，调动幼儿参与游戏的积极性。幼儿一旦投入到游戏中来，教师就要积极地引导幼儿去尝试，去体验小白兔的动作，如“跳来跳去”、“吃萝卜”、“睡觉”，教师可将音量放低，运用语言、表情等进行引导、启发，于是幼儿就想象、创造出了千姿百态的“小小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳；猫着腰跳、跳跳停停）；吃萝卜（在草地上吃；边吃边东张西望）；睡觉（双手放在脸侧睡；手放在下巴处睡；抱头睡）。然后教师活灵活现的表演“大灰狼”，打个哈欠，伸个懒腰，摸摸肚子，“张牙舞爪”地跑上来。这样，就更加激发了幼儿尝试表演的兴趣，发展了幼儿的想象力。

三、运用多媒体教学，促进幼儿创造性思维发展。

（一）创设环境，激发幼儿学习音乐的兴趣 音乐教学是一种比较抽象，不能直观的教学活动。音乐教学不同于美术活动，可以借用色彩、线条来展示作品，也不同于语言活动，可以通过语言、文字来叙述。孩子对音乐的接受是一种由抽象听觉到形象感受的过程。如果只是靠老师的一张嘴，干巴巴地讲，孩子们当然会索然无味，不会对音乐有直观的了解。我们在教学中不难发现有的音乐活动直到结束还意犹未尽，而有的活动开展不久，孩子们就情不自禁的骚动起来，关键就是有没有抓住孩子的兴趣。要激发孩子对音乐活动的兴趣，首先要使学生感受到音乐美，因为优美和谐的气氛能积极地、有效地促进幼儿的审美活动，直接影响学习效果。幼儿年龄小具体形象思维比较发达，一切美好、新颖的事物都能引起孩子的好奇，而多媒体课件能将声音、图像等直观地展示出来，把孩子们带入一个色彩缤纷、声像同步的优美意境。如：音乐欣赏作品《睡吧布娃娃》时，作品描写的是妈妈抱着娃娃哄着睡觉，布娃娃在妈妈的怀里做了甜甜的梦„„这样的情景对于幼儿来讲很抽象，也很难用教师空洞的说教来诠释作品的美。所以我制作了多媒体课件，向孩子们展示了这样的场景：明亮的夜空中挂着一轮皎洁的明月、满天的小星星闪耀着五彩的光芒，布娃娃也要睡觉了，妈妈抱着布娃娃轻轻的摇呀摇，布娃娃慢慢睡着了，还做着甜甜的梦，脸上还露出了甜美的笑容。那优美的旋律，动心的节奏,诗化的意境，形成了特有的美感氛围。孩子们也随优美的旋律置身于宁静的夜晚中，仿佛真的看到了妈妈唱着摇篮曲，哄着布娃娃睡觉„„他们的心情顿时活跃起来，产生了丰富的想象力，大大调动了学习的兴趣。他们按照自己的想法、喜好、水平独立地表现着音乐：有肢体语言表现、有表情的变化、有绘画的表现，充分地自主起来。在边欣赏、边体验，感知音乐作品安静柔和的音乐性质，接受潜移默化的艺术感染，用音乐要素去掌握作品的内涵，吐露真实的情感。

（二）利用多媒体设置音乐情境，激活孩子创造思维。想象、联想能力是思维活跃的创造性人才所必不可少的能力。而音乐活动往往离不开想象，在音乐教学中，可以运用多媒体创设的情景引导学生，激发他们发挥自己的想像力和创造力，进行音乐作品的创作。如：在一个音乐活动《谁饿了》，除了感受旋律的欢快，活动的目标就是让幼儿展开想象，用动作表现哪些小动物饿了出来找吃的的情景。我就向幼儿展示了在一片美丽的草地上，有一只小狗饿了，正出来寻找食物呢！小朋友们想一想，还有其他小动物会出来找吃的吗？他们出来时会怎么唱歌呢？幼儿很快想到了常见的一些小动物，当孩子们试着用歌声请出小花猫时，我点击鼠标一只小花猫就笑眯眯的了过来，无疑让孩子们兴奋不已，并向小猫打招呼。当孩子编错时动物就不出来，其他孩子就会帮着改一改。然而有时孩子们请到的动物，课件中正好没有，孩子们就会联想到可能生病了„„随着旋律的流动、画面的丰富，孩子似乎成为了其中的一员全身心投入到音乐之中，展开丰富的想象、联想，体味着音乐那不可阻止的魅力，喜悦之情洋溢在每个人的脸上。可见，多媒体教学声形并茂，超越时空限制，化抽象的音符为生动直观的画面、悦耳动听的音乐、营造特定的氛围、创设歌曲中所描绘的情境，从而唤起、激活学生头脑中原有的和新的表象。按照歌曲的描绘形象产生种种联想和想象，达到了创境激情，推动幼儿创造性思维发展的目的。

音乐教学中幼儿创造性思维的培养 篇2

一、巧妙运用幼儿园教学中的游戏活动

根据幼儿园阶段孩子们的生理和心理发展特点,他们更喜欢跟同伴在一起玩耍,玩是这一阶段孩子们的天性,他们还不能规规矩矩地长时间端坐在教室,被动地接受教师的知识传授。与此相反,孩子们喜欢表达自己的看法,尽管在成人看来是极其幼稚,甚至荒谬的,但是这却是他们真实表现自身的一种形式。因此,教师在进行幼儿园教学时,应该更多地在教学中融入游戏活动,在游戏活动中培养他们的创造力。例如,教师在进行数字学习的教学时,就可以在教学中加入“运气球”的游戏活动,让孩子们在相互合作中参与游戏。以这种形式进行幼儿园教学,不仅能让孩子在游戏中思考如何取得游戏的胜利,他们在这一过程中会相互讨论,分析和解决他们遇到的问题,在很大程度上培养了孩子们团队协作的能力和他们的创造力,还能在游戏最后学习到一定的数字知识,达到两全其美的教学效果,这正是幼儿园教育中所应该提倡的。当然,教师要在这一过程中加以引导,善于发现孩子们的独特想法,在给予充分肯定的同时也要注意适当的引导,以进一步促进孩子们创新意识的提升,培养他们的创造力。

二、积极将美术实践活动融入幼儿园教学中

幼儿园阶段的孩子喜欢五彩缤纷的世界,喜欢自己动手去尝试一些新鲜的事物。基于孩子们的这种发展特点,教师就可以在幼儿园教育中进行积极地尝试,将美术实践活动融入到幼儿园教学中。一方面,大多数孩子都喜欢画画,这可以在一定程度上增强他们对画画的兴趣,教师的适当指导还能让孩子们的画画趋于专业化,而不只是胡乱涂鸦。当然,对于孩子们的胡乱涂鸦,教师也不能以批评的方式加以制止,而应该仔细分析孩子们的涂鸦,从涂鸦中了解他们想表达的意思。与此同时,教师也可以用亲和的语气适当询问孩子们,以此更加清楚地了解画中所要表达的意思,并进行适当的引导,促进孩子们创造力的进一步发展。另一方面,美术实践活动的开展有利于提升孩子们的鉴赏能力,培养他们正确的审美价值,而审美价值、鉴赏能力在很大程度上与创造力息息相关,因此,从这一角度看来,美术实践活动对培养孩子们的创造力发挥了重要作用。

三、重视对话在幼儿园教学中的重要性,适当肯定孩子的想法

幼儿园的孩子们天真无邪,总是能毫无顾忌地表现他们的真实面貌。因此,他们的言语和行动都是他们内心世界的一种直接反应。这一阶段的孩子们总是愿意把自己内心所想表达出来,能大胆地就每一件事情发表自己的看法;他们愿意跟比他们年纪大的人交流,分享他们的看法,而这也是其他阶段孩子所不能及的。针对幼儿园阶段孩子们的这种特点,教师就应该艺术性地面对孩子们跟他们的每一次分享。首先,教师要肯定孩子们的想法,给他们以适当的赞扬,而不能以忽略甚至批评的方式进行否定,这样只会让孩子们羞于表达,不愿意将自己的想法与教师分享,这就在很大程度上形成了师生间的隔阂。其次,对于学生的创造性想法,教师要在尊重的基础上给以适当的引导。

例如,根据学生的想法设置一定的引导性问题,进而让孩子们的想法更加明朗,让他们自己分析,判断自己的想法是否正确。当然,教师要注意在提出引导性问题时的语气,真诚、亲和,这就比教师直接否定孩子们的某一想法更有利于创造力的培养。最后,教师要善于在教学中以适当的方法加强师生间的交流,鼓励孩子们表达自己的看法,以此来培养孩子们的创造力,也在很大程度上增进了师生间的情感。

在新教育理念的影响下,教育领域发生了重大的体制变革,传统的教育教学观念得到更新、教学模式发生了转变,以更好地适应未来社会对人才的需求。幼儿园教育作为个人整个教育接收体系的初级阶段,发挥着直观重要的作用,这一阶段的孩子还没受到传统教育观念的消极影响,往往能表现出极大的创造力,他们的思维逻辑是自由的,没有外界的束缚,能在很大程度上得到发展,因此,幼儿园教师要注意在日常的教学活动中留心孩子们的行为语言,善于发现并肯定孩子们的独特的想法,同时能给予适当的引导,以促进孩子们创新意识的发展,为他们的后续学习提供良好的思维逻辑,进而促进最终教育目标的实现。

摘要：在特定的时代背景下,社会的发展趋势对教育领域提出了新的要求,在很大程度上推动着教育体制的变革,以适应当前社会对人才的需求。传统的、僵化的教育模式在教育教学实践中逐渐显现出其中的弊端“,灌输式”、“填鸭式”的教学方式让学生被动地、机械地进行学习,极大地抹杀了学生的创造力,已经不能适应社会对创新人才的需求,如果继续延续着这种教育模式,社会的发展必将缺少创新动力,难以推动社会持续向前发展。因此,在新教育理念的影响下,教育教学观念、教学模式、教学方法发生了重大的变革,以此来为社会发展注入新的活力。本文针对幼儿园教学中幼儿创造力的培养问题展开了讨论,笔者通过对教学实践进行反思以及总结自身的教育经验,提出了一些看法和建议,希望能对相关读者提供一定的借鉴价值。

关键词：幼儿园教学,新课程改革,创造力培养,问题及策略

参考文献

[1]崔红英.在艺术教育中促进幼儿创造力发展的策略[J].学期教育研究.2008(04).

音乐教学中幼儿创造性思维的培养 篇3

一、创设条件，培养幼儿创造性思维

陶行知先生曾经说过“创造力最能发挥的条件是民主。”为幼儿创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围，让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由探索、展开想象，充满自信地与音乐进行交流，才能萌发出大多数幼儿的创造力。

如：在音乐活动《我是一只小青蛙》中，教师放了一段音乐，提问幼儿小青蛙在地里会做什么事情呢？引导幼儿创编小青蛙的各种形态。有的蹲着或跳来跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害虫。只有一个小朋友围着其他孩子跑来跑去，嘴巴里还发出欢呼。我没有去批评他，而是轻轻的问他：“你这只小青蛙在做什么呀？”他说：“我发现有一个地方有好多害虫，我正在叫其他青蛙也去那里吃呢！”我也表扬了这位小朋友，懂得朋友间的分享。这样师生间、同伴间共创的融洽氛围，促成了轻松愉快的创造环境，幼儿在无拘无束的空间里，自由发挥创造才能。

二、游戏为主，培养幼儿创造性思维

音乐活动本身就需要丰富的想象及创造能力，也是一种创造性的音乐游戏形式。在音乐活动中我们一般都是采用游戏的形式，只要我们为幼儿提供充足的游戏时间，选择适合幼儿的音乐材料，让幼儿情不自禁地投入到音乐游戏的角色中，在音乐的熏陶下随心所欲地、自由自在地、无拘无束地进行欣赏音乐、理解音乐，创编歌曲和动作。

例如，《小白兔和大灰狼》这是一个具有情景性的音乐游戏，教师运用生动、形象的导入，引起幼儿的兴趣，调动幼儿参与游戏的积极性。幼儿一旦投入到游戏中来，教师就要积极地引导幼儿去尝试，去体验小白兔的动作，如“跳来跳去”、“吃萝卜”、“睡觉”，教师可将音量放低，运用语言、表情等进行引导、启发，于是幼儿就想象、创造出了千姿百态的“小小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳；猫着腰跳、跳跳停停）；吃萝卜（在草地上吃；边吃边东张西望）；睡觉（双手放在脸侧睡；手放在下巴处睡；抱头睡）。然后教师活灵活现的表演“大灰狼”，打个哈欠，伸个懒腰，摸摸肚子，“张牙舞爪”地跑上来。这样，就更加激发了幼儿尝试表演的兴趣，发展了幼儿的想象力。

三、运用多媒体，促进幼儿创造性思维发展

音乐教学是一种比较抽象，不能直观的教学活动。音乐教学不同于美术活动，可以借用色彩、线条来展示作品，也不同于语言活动，可以通过语言、文字来叙述。孩子对音乐的接受是一种由抽象听觉到形象感受的过程。如果只是靠老师的一张嘴，干巴巴地讲，孩子们当然会索然无味，不会对音乐有直观的了解。我们在教学中不难发现有的音乐活动直到结束还意犹未尽，而有的活动开展不久，孩子们就情不自禁的骚动起来，关键就是有没有抓住孩子的兴趣。要激发孩子对音乐活动的兴趣，首先要使学生感受到音乐美，因为优美和谐的气氛能积极地、有效地促进幼儿的审美活动，直接影响学习效果。幼儿年龄小具体形象思维比较发达，一切美好、新颖的事物都能引起孩子的好奇，而多媒体课件能将声音、图像等直观地展示出来，把孩子们带入一个色彩缤纷、声像同步的优美意境。

如：音乐欣赏作品《睡吧布娃娃》时，作品描写的是妈妈抱着娃娃哄着睡觉，布娃娃在妈妈的怀里做了甜甜的梦……这样的情景对于幼儿来讲很抽象，也很难用教师空洞的说教来诠释作品的美。所以我制作了多媒体课件，向孩子们展示了这样的场景：明亮的夜空中挂着一轮皎洁的明月、满天的小星星闪耀着五彩的光芒，布娃娃也要睡觉了，妈妈抱着布娃娃轻轻的摇呀摇，布娃娃慢慢睡着了，还做着甜甜的梦，脸上还露出了甜美的笑容。那优美的旋律，动心的节奏，诗化的意境，形成了特有的美感氛围。孩子们也随优美的旋律置身于宁静的夜晚中，仿佛真的看到了妈妈唱着摇篮曲，哄着布娃娃睡觉……他们的心情顿时活跃起来，产生了丰富的想象力，大大调动了学习的兴趣。他们按照自己的想法、喜好、水平独立地表现着音乐：有肢体语言表现、有表情的变化、有绘画的表现，充分地自主起来。在边欣赏、边体验，感知音乐作品安静柔和的音乐性质，接受潜移默化的艺术感染，用音乐要素去掌握作品的内涵，吐露真实的情感。

音乐教学中幼儿创造性思维的培养 篇4

孩子是天生的艺术家,喜欢音乐是孩子的天性.新纲要中指出:“给幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感,理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式,分享他们创造的快乐.”通过学习新纲要使我进一步的认识到了教育的主要目的是造就能创新的,而不是重复前人所做过的事的人.我们都知道,人的幼年期是生命力最活的成长期,也是接受音乐教育的最佳期.那么,如何在音乐教学活动中,培养,发展幼儿的想象,创造思维能力 是我一直以来关注的问题 ,通过几年来的实践,研究和尝试,我在培养幼儿音乐创造力和想象力等方面摸索了一些经验,值此机会,与大家切磋,分享，幼儿园音乐教学主要包括歌唱,韵律活动,打击乐,音乐欣赏,音乐游戏五大领域,那么在这五大领域中采用什么形式来培养幼儿的创造力和想象力呢

(一)发挥想象为歌曲创编新歌词

兴趣是最好的老师,让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词,这样幼儿的演唱兴趣会大大提高,同时想象,创造能力又在不知不觉中得到发展.例如:歌曲《胡说歌》围绕“你把袜子穿在耳朵上吗 ”这样一句与生活相违背的歌词,以简单的旋律展开.孩子们非常感兴趣的同时,教师鼓励幼儿自己来创编歌词,最后编出了“你的手套穿在脚趾上吗 ”“你的裤子穿在胳膊上吗 ”你的鞋子穿在头顶上吗 “等等五花八门,荒诞可笑的歌词,这样孩子们在欢歌笑语中不知不觉地体会了音乐活动的快乐,还培养了他们的想象力,创造力.大班有一首歌曲叫《秋天多么美》,这首歌曲是我和孩子们非常喜欢的歌曲之一,歌曲学完以后,我突发奇想,秋天美,冬天也很美呀!我们何不创编一首《冬天多么美》,我的想法得到了全体孩子的响应,最后,在全班孩子的努力下,创编出了”冬天雪花轻轻吹,大地盖上厚呀厚棉被,小朋友,一起堆呀堆雪人,雪人个个胖墩墩“(二)留住旋律,改编歌曲。

最近,经常听到我们班的孩子在唱《老鼠爱大米》,《两只蝴蝶》,《2002年的第一场雪》等流行歌曲,这些歌曲如果从一名时尚青年口中唱出时没有人觉得有什么大惊小怪的,但若是一名四五岁的小朋友也开始哼唱它时,我们老师和家长不免会有些担忧和紧张,因为幼儿对流行音乐缺少选择和辨别能力.针对这些我们我觉得如果我们阻止孩子去唱是不可能的,所以与其去堵,不如去疏,采用留住旋律,改编歌词的方法是非常可取得.南师大的许卓娅教授,就把孩子们流行歌曲《对面的女孩看过来》改了个面目全非,”对面的女孩看过来,看过来……“成了”对面的兔子看过来,看过来,不要被我的样子吓坏,其实我,很可爱……“扮成大灰狼的男孩们边跳边唱,向对面由女孩们扮演的兔子发出”邀请“,听到大灰狼如此表白之后,她们迅速还击:”我上看下看左看右看,看来看去你都是个大坏蛋,我想了又想,猜了又猜,做朋友的问题可真难办……“ 就这样,一首流行歌曲变成了一台饶有兴致的儿童音乐剧:《兔子和狼》,孩子们戴着头饰,完全投入到大灰狼和小白兔的角色之中.结局也改得很巧:流行歌词中的”爱真奇怪“变成悔过自新的大灰狼终于得到了小白兔的原谅,”你真可爱!“从此被接纳成为兔子们的好朋友.改编,而不是一味拒绝.在流行歌曲大行其道,少儿歌曲创作态势日益衰微的今天,这种改头换面不能不说是讨巧之举.流行歌曲对孩子来说未必是洪水猛兽,其实有太多资源可以利用.但可惜的是,目前我们在这方面动的脑筋实在是太少了.(三)为乐曲,歌曲编配动作

边唱边表演是幼儿喜爱的一种音乐活动形式,它们喜欢用动作来表达情感.如果歌曲或乐曲是具体的,并易于动作表现的话,应尽量引导幼儿自编动作表演.例如:在学习《两只小手》这一歌曲时,要求幼儿自由想象动作来表现歌词.(”两只小手做两点,雨点从天空落下来“"两只小手做枕头……”)由于大多数幼儿都是随意,即兴创作的,当然不可能期望他们创作出多么完美的动作.但毕竟是他们自己展开想象编的,对练习这一系列动作也特别有感情,格外认真.不仅调动了幼儿学习歌曲的积极性,培养了幼儿的动作协调能力,也使幼儿从中得到了创造的源泉.(四)在节奏教学活动中,为幼儿提供充分,自由的演奏空间,鼓励幼儿利用已经有的经验展开想象,用配器演奏来表现乐曲.有一次晨间活动,我们放着音乐,耿春雪突然叫住了我,“老师,你听这个歌曲里面好像有钢琴的声音”.她的这句话让我感觉孩子不仅听着歌曲的美,同时还夹杂了他们所熟悉的乐器的声音.孩子的耳朵是灵敏的想象力是丰富的.如:X X.孩子们就会说像汽车的鸣笛声---笛―笛;X X X 像小朋友走路;XXXX XXXX像小朋友跑步等.当我们在和孩子做节奏互动时,我每打一种节奏,孩子们就能发挥想象,说出它们像什么:有的说像雨水的滴答声;有的说像汽车的笛笛声;有的说像火车的隆隆声等.我觉得对幼儿音乐节奏的培养,是贯穿在一日活动中的,通过不同的音乐性质,把音乐贯穿在常规中,培养幼儿的常规意识.如幼儿听到《准备好了吗》的音乐就马上集中;听到《拍手点头》就知道跟着音乐有节奏地拍手;听到《啄木鸟》的音乐就马上收玩具;听到抒情的《摇篮曲》就会安静.孩子对节奏的感受,有时候会出乎大人的意料以外.如在就餐前和起床后是纪律最乱的时候,我会用节奏的变化来集中幼儿和安定幼儿的情绪,我会用铃鼓拍出一个节奏,幼儿会情不自禁的跟着拍,然后再不断的变换节奏.孩子们听到节奏变化了,就会自然而然的竖起小耳朵集中精力来倾听老师的节奏,并伸出小手来迎合,模仿老师的节奏.这样听到的只有整齐的节奏声,没有吵闹声.这样的音乐化管理,既训练了幼儿的听辨能力,有很好地集中幼儿的注意力,培养了幼儿的常规意识.受到了很好的效果.(三)通过欣赏音乐展开丰富的想象 用线条及色彩表现乐曲

一种色调能表现出一种情绪,而一段乐曲也能体现一种情绪.当两者结合在一起时,音乐也就出现另一种理解方式.例如在欣赏《森里变奏曲》的时候,先让孩子们体会乐曲的情绪,然后提问:“欢乐的情绪应当用什么颜色来表现 悲伤的呢 ”并适时的启发孩子,在教师的引导下,展开丰富的想象力,有的回答:“欢快的用红色,黄色,悲伤的用灰色,蓝色等等”.除了用色调来体现音乐,还可以启发幼儿用线条和符号来体现音乐,当乐曲舒缓时,用直线;当乐曲激烈时,用波浪线;当乐曲欢快时,用圆点.这些都是随着幼儿对乐曲的理解而产生的.如打击乐《土耳其进行曲》图谱中表示小铃的“,”,表示串铃的“ … ”和表示木鱼的“・”.这些符号对幼儿理解和再现乐曲的特性起到了非常大的帮助,提示作用.因此,对乐曲的理解,本身就是一种再创造,而用颜色和线条来表现音乐,则就是幼儿把音乐具体化,鲜明化.(2)用图谱表现乐曲.伟大的作曲家根据故事而创作改编歌剧,这是需要坚实的艺术功底,强烈的创作欲望,以及丰富的想象力及创作能力.作为幼儿,在欣赏音乐的时候如果光听音乐,会有一定的难度.但如果让幼儿在欣赏音乐的时候,不自己对音乐的理解变成小故事,并用他们喜欢的图谱的形式来表现,孩子们就会很容易的理解了音乐,并对音乐欣赏产生浓厚的兴趣.如《狮王进行曲》图谱中表现狮王出场的由小至大的脚印和表现吼声的弧形锯齿;《森林变奏曲》是一首三段体的音乐,我启发幼儿在欣赏音乐的同时,把自己想到的变成一段故事,并要求幼儿把音乐用图谱记录下来,音乐开始的时候开始,音乐结束的时候结束.孩子们纪录的非常认真,而且五花八门,思路开阔.张炎雨小朋友是这样纪录的:第一乐段小动物们在快活的游戏,用小兔子来表示;第二乐段大灰狼来了,用牙齿来表示;第三乐段大灰狼走了,小兔子又可以游戏了,用太阳表示.所以说,用图谱来表现音乐,不仅激发了幼儿的创作和想象欲望,又充分理解了音乐.对欣赏难懂的乐曲,不失为一种很好的方法.《纲要》中多次提到:激发情趣,体验审美愉悦和创造的快乐,体验自我表现和创造的成就感.恢复幼儿的创造天性,归还幼儿本应享受的愉悦音乐的机会,是音乐活动开发幼儿创造力的重要指导思想.通过以上尝试,我发现班上幼儿对音乐活动的兴趣越来越浓厚,幼儿的性情和品格得到了陶冶,幼儿的音乐素质得到了较大程度的提高,幼儿各种能力也得到了发展。

浅谈音乐活动中的多感觉通道参与

音乐教学中幼儿创造性思维的培养 篇5

摘 要：幼儿园美术活动对幼儿的发展起着独特的作用，是幼儿教育体系中的重要组成部分。在美术活动中培养幼儿的创造性思维，可以让幼儿展开想象的翅膀，自由自在、无拘无束地去表现出不一样的美术作品，既能培养幼儿对美术活动的兴趣，也有助于激发幼儿的创造性思维。

关键词：幼儿；美术活动；创造性思维

中图分类号：G613.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）06-0064-02

幼儿园美术活动是幼儿教育体系中的重要组成部分，对幼儿的发展起着独特的作用。为此，我们学科组围绕“艺术活动中培养幼儿创造性思维能力的实践研究” 这一课题进行了研究。

时间：2012年10月28日。

地点：金坛市实验幼儿园二楼会议室。

专题：美术活动中如何培养幼儿的创造性思维。

主持人：曹俊芳。

参加人员：艺术学科组全体教师。

旁听人员：业务园长及其他学科组的部分教师。

过程实录：

【主持人开场白】：主持人：各位老师：大家好！陶行知先生在《创造宣言》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”关于培养幼儿的创造性思维这方面一直备受教育界的关注，从《幼儿园教育指导纲要》（下称“纲要”）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称“指南”）中都能看出培养幼儿创造性思维的重要性。我们学科组围绕 “艺术活动中培养幼儿创造性思维能力的实践研究” 这一课题进行研究已将近一年，相信大家都有自己的想法和做法。在美术活动中培养幼儿的创造性思维有什么意义？你觉得哪些做法可以培养幼儿在美术活动中的创造性思维？你在美术活动的实践中是怎样培养幼儿创造性思维的？今天我们就畅所欲言，谈谈自己的观点、经验、方法等，希望我们能在思维的碰撞中分享大家的智慧，从而获得更多的专业成长经验，互相学习，共同提高。

探讨问题1：在美术教育中培养幼儿的创造性思维有什么意义？

主持人：幼儿园美术活动对幼儿的发展起着独特的作用，是幼儿教育体系中的重要组成部分。首先，我们来谈谈在美术教育中培养幼儿的创造性思维有什么意义？

教师1：我认为在美术活动中培养幼儿的创造性思维很重要。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在美术活动中培养幼儿的创造性思维，可以让幼儿展开想象的翅膀，自由自在、无拘无束地去表现出不一样的美术作品。

教师2：“指南”中说得好，每个幼儿心里都有一颗美的种子，我们要引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。在引导教程中，教师注重创建出的宽松氛围可以建立起良好的师生、同伴关系，可以让幼儿在美术活动中心情愉快、思维活跃，创作灵感不断涌现，敢于并乐于表达表现。

教师3：幼儿在美术活动中，选择各种材料进行绘画、手工制作等，他们独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，我们成人如果有“在美术活动中培养幼儿创造性思维”的认识，就会给予充分的理解和尊重，这样既可培养幼儿对美术活动的兴趣，也可以保护幼儿想象和创造的萌芽。

主持人：老师们讲得很好，我们在美术活动中，要创造条件和机会，支持幼儿进行艺术表现和创造。基于以上种种原因，可见在在美术教育中培养幼儿的创造性思维是很有必要的。

探讨问题2：你觉得哪些做法可以培养幼儿在美术活动中的创造性思维？

主持人：接下来我们来谈谈哪些做法可以培养幼儿在美术活动中的创造性思维？美术活动中幼儿的创造性思维是指通过幼儿自我的感知，运用自己的记忆，加之思考与联想，将这些作为创作的基础，然后以探索性、求知性的方式进行创作的心理活动过程。那么，你觉得哪些做法可以培养幼儿在美术活动中的创造性思维呢？

教师4：我认为老师或家长经常带幼儿去美术馆、博物馆等欣赏一些艺术作品，积累一定的经验基础，这有助于激发他们的创造性思维。

教师5：我也这么认为，除了美术馆、博物馆这些地方，还可以带幼儿参观或者共同参与一些民间的艺术活动，如剪纸、糖画、捏面人等，让幼儿接触多种多样的艺术形式和作品，多观察、多用语言、动作等进行描述，可以培养幼儿在美术活动中的创造性思维。

教师6：我觉得在美术活动的过程中，老师创设一种宽松的环境对幼儿的创作很有效。如用肯定的眼神、赞许的表情、温暖的微笑等支持幼儿的美术创作，他们会很乐意表现。

探讨问题3：你在美术活动的实践中是怎样培养幼儿创造性思维的？

主持人：老师们说的这些做法都很好。那在你的美术教学实践中，你是怎样培养幼儿创造性思维的？请大家结合自己的教学实例来谈一谈你的策略。

教师7：我很认同前面一位老师的想法。我在实践中也是这么做的，只有在宽松的环境中，幼儿才能最大程度地发挥创造性。幼儿好奇心强、想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性思维随时出现，老师要及时捕捉，精心培育。例如在开展小班美术活动“欢乐的曲线”时，我精心创设了轻松愉快、利于探索的幼儿喜欢的游戏环境，以“彩带跳舞”为线索，给每一位幼儿提供了一条彩带，让他们自由地挥舞，并在游戏的环境中融入不同方向的曲线的练习，组成了由“感受→体验→参与表现”的一系列艺术活动。这样，幼儿在这种宽松、自由的创作环境中，能使各种感官得到刺激，充分体验了自主探索的快乐，他们的思维更活跃，创作意识更强烈。

主持人：刚才这位老师用自己的教学实例剖析了“创设宽松环境”这一策略的有效性，非常好。其他老师还有别的策略吗？

教师8：我想从美术活动中的绘画这一形式来谈谈。我从平时的实践中验证出：要在绘画活动中培养幼儿的创造性思维，“多‘范例’、少‘范画’”这一策略很有效。传统的绘画教学中，我们老师都习惯“范画”，习惯在集体中边讲解边示范该如何画，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范，我模仿”的被动接受过程中，这样导致的结果往往是他们的作品千篇一律，都是老师“范画”的翻版，毫无创造可言。我觉得，在活动中可以多提供“范例”，也就是提供一些优秀的作品或相关的图片让幼儿欣赏，为他们积累一定的经验，却又不局限他们的思维。比如我在开展绘画活动“漂亮的房子”时，特意没有准备范画，而是贴了很多各种各样房子的图片，引导他们从造型、色彩等方面欣赏，然后让他们说说自己想设计一套什么样的房子。幼儿们都大胆地说出自己的想法：“老师，我想画的房子是有轮子的，可以像汽车一样开着走，这样可以开着房子出去旅游。”“我想画的房子是有滑滑梯的，这样下楼就不用走楼梯了，可以直接从滑梯上滑下来，又快又好玩。”“我画的房子房顶是透明的，在家里就能看到天上的云朵，还有小鸟。”“我的房子是会变颜色的，想变什么颜色就可以变什么颜色。”……幼儿们想象的大门被启开了，想法都很奇特，很有意思。这样一来，幼儿们的作品就各有特色，极具创造性，都蕴含着他们各自非同一般的想法。

教师9：我很同意前面这位老师的观点，我也认为循规蹈矩的范画会局限幼儿们的思维。我曾经组织过一个小班绘画活动“太阳宝贝”，因为有了单一的范画，几乎所有幼儿的作品都和老师的太阳宝贝如出一辙。幼儿的作品都很不错，非常漂亮，但幼儿的创作能力没有得到展现。我想我可以试试黄老师的这一策略，引导幼儿们欣赏用各种方式表现的不同的太阳，而后再以鼓励的态度去支持幼儿们用自己的方式表现太阳。没有了范画、没有了局限，有了欣赏、有了经验、有了创作的泉眼，幼儿们的创造性一定能激发出来。

主持人：这两位老师的案例很生动，尤其是第8位老师，她的“多‘范例’、少‘范画’”的策略让我们看到了一幅幅富于想象、富于创造的画面，说明我们老师在活动中所采用的策略起到了关键作用。有效的方法和策略会引导、支持着幼儿们去想象、去创造。老师们还有别的策略吗？

教师10：我在实际教学中发现，选择新颖合适的内容也能激发幼儿的创造性思维。在选择活动内容时，必须考虑如何吸引幼儿的注意力，调动他们主动学习的欲望与积极性。我们应从幼儿已有的实际经验出发，使幼儿有足够的兴趣在已有经验的支持下去进行创造，建构新的知识经验。记得有一次，我带幼儿们在园内散步，当时正是秋天，我发现他们对落叶和菊花很感兴趣，于是，自然而然地引导他们观察起来。我惊讶地发现幼儿们的想象竟是如此丰富。一个幼儿指着一片挂在树枝上快要掉落的叶子说：“那是一只蝴蝶在荡秋千。”另一个幼儿说：“树叶宝宝在翻跟头。”在观赏菊花时，幼儿们又会说：“菊花的花瓣像妈妈烫的头发，像好看的烟花，像白白的萝卜丝……”回到班上后，我让幼儿们把自己眼中的落叶和菊花画下来，他们的美术作品是那么的生动有趣：小树叶长出了手和脚，真的像个树叶宝宝；菊花也一朵朵变成了有着不同发型的菊花姑娘。美妙的想象充分展示了幼儿们的纯真和智慧。

教师7：“新颖的选材能激发幼儿的创造性思维”这个观点我也认同。我曾经组织过一个比较成功的美术活动“奇妙的拉绳画”，引导孩子们用棉绳蘸上颜料在纸上摆出不同的样子，将纸对折后拉动绳子，就会在纸上留下对称的图案。可以说，每一个孩子呈现的作品都是一幅艺术品，并且没有一幅作品是相同的。这个活动的选材能激起孩子们的兴趣，孩子们很乐意去进行作品创作。

教师11：前面老师说的策略对我很有启发，我想我可以在以后的教学中去尝试实践一下。在这儿，我也有一条策略想跟大家分享一下。我认为，要在美术活动中激发幼儿的创造性思维，我们必须做一个有智慧的老师。有的时候将错就错，能触发幼儿进行创造。幼儿在绘画过程中，经常会有“画坏”的现象，而且一旦“画坏”，他们就会换一个地方画，或者干脆把纸翻过来画，这大大影响了作品的美观、创作的热情和思维的发展。因此，老师在幼儿“画坏”时要及时捕捉，并用自己的智慧启迪其再思维，进行再创造。我想到的最好方法是添加法。比如当画正面人脸部“画坏”了，可以启发幼儿添加上头巾或帽子，或添加上头发变成背面人；当衣服的线条“画坏”了，可以启发幼儿添加成条状或格子状；当画得太小时，可以引导幼儿想想能否将其作为饰品装饰在主体上；当画得位置不好时，可以引导幼儿动动脑，能否把它当成背景的一部分等。这些小小的创作灵感，会让幼儿们对绘画更感兴趣，更有成就感。

主持人：何老师的这种教学智慧不仅能促动幼儿进行创造，还能帮助他们建立自信，乐意去创作。有智慧的老师能更好地激发出幼儿的创造性思维。

【主持人作结束语】：各位老师，今天我们对“美术活动中如何培养幼儿的创造性思维”这个话题进行了相关讨论，刚才大家都结合自己的教学实践，重点谈论了自己在“美术活动中培养幼儿创造性思维”的一些策略，比如“创设宽松环境”“多‘范例’少‘范画’”“新颖的选材”“将错就错”等，大家讲得非常真实也很精彩，这是我们思维碰撞中的一些美丽的智慧。在这次思维碰撞的过程中，我们每一位老师都能积极地参与，相信我们在这样的合作、互动中一定能获得专业成长。通过今天的思维碰撞，也使我们更有底气：今后我们的科研之路会走得更踏实、更自信。

参考文献：

区域游戏中幼儿创造性的培养策略 篇6

□北京市朝阳区垡头幼儿园柏阳分园 张静 现教传媒网现代教育报

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：游戏是幼儿的基本活动。作为幼儿一日游戏的重要组成部分——区域游戏活动，因其具有宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，调动幼儿自由发现探索，满足幼儿个性化发展需求，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动，对促进幼儿创造性发展具有独特的作用。

作为一名幼儿园教师，如何有效利用区域游戏活动，最大限度激发幼儿的创造性呢？

一、给幼儿创设一个勇于探索的空间是幼儿进行探索创造的前提条件

适宜的区域游戏物质环境是开展创造性活动的前提条件，它能激发幼儿的好奇心，调动幼儿的创造意识和动力。合理的区域布局，自由的活动氛围、和谐的师生关系，都能激发幼儿创造的欲望。

创设区域环境应注意的原则：

1．安全性：教师要为幼儿提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的、安全的环境，要充分注意玩具材料的年龄适宜性，符合相关的卫生标准，这样才能保证幼儿充分活动。

2．动静分开：依据不同的游戏内容将区域进行动静功能划分，既有利于区域之间的互动，又以免相互打扰。

3．动态性：区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿的新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。

4．互动性：首先，鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。其次，鼓励幼儿制定规则，通过研究讨论，幼儿和教师一起寻找答案，共同制定游戏的规则。再次，让材料具有动态性。教师及时更换操作材料，从而使幼儿对操作始终怀有兴趣。

互动性原则既体现在操作过程中幼儿相互交往与合作，体现在区域之间的互动；另外从创造性培养的角度来讲，更加鼓励幼儿与材料充分互动。

二、给幼儿提供丰富、不同层次的操作性强的游戏材料是幼儿进行创造的物质基础

在区域活动中，要依据幼儿各年龄班的发展目标，为提供丰富的、不同层次的玩具材料，从而调动和引发幼儿丰富的思维活动。

1．根据幼儿的年龄特点投放材料是幼儿开展创造性操作的前提。

活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿创造的兴趣。如在小班创设娃娃家，幼儿会创造性地模仿给娃娃做饭、照顾娃娃等一系列内容，并且乐此不疲。

2．提供具有启发性、操作性、探索性、层次性的材料便于不同层次幼儿操作。

游戏材料是否能够吸引幼儿决定了其教育价值。因此，教师要充分挖掘每一种玩具材料的探索性，注重半成品材料对幼儿创造能力的培养。同时一种材料也要注重其层次性，满足幼儿不同发展水平，有助于帮助幼儿保持持久的兴趣。

3．要结合近期的教育目标来创设环境、投放材料，让创造教育更具目标性。

教师要把目标变成玩具，通过操作使幼儿获得相关能力、经验。如在进行“小脚丫走天下”的主题活动中，设计了认识了解北京特色小吃的活动。由于幼儿兴趣浓厚，课堂的集体教学还不能满足幼儿的创作欲望，教师把活动延伸到区域游戏中，在班级的角色区中开展了一个“老北京涮羊肉”的饭馆，这样幼儿们每天都会制作不同的北京小吃，创造性思维处处体现。通过为幼儿创设与教学相关活动区的形式，促进幼儿通过游戏和自由交往获得集体教学中不能满足的经验和能力。

4.大自然是最好的创造课堂。

要在班级中积极为幼儿创设自然角，引导幼儿自己去观察、探索植物生长的奥秘。有条件的幼儿园可以因地制宜为幼儿开辟种植园地，鼓励教师和幼儿一起动手，学种青菜、萝卜，播撒蚕豆种子等，平时还组织幼儿去浇水、拔草，待丰收的时刻共享丰硕的果实„„通过这些活动，幼儿的创造才能在大自然中得到充分的演绎。

三、适当的游戏指导与评价是幼儿创造性思维提升的阶梯

在活动中教师要始终关注幼儿的活动，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿

通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有创造教育价值的引导时机。在区域游戏中，教师可以通过适时的介入幼儿活动，帮助幼儿提升经验，有意识培养幼儿创造性思维。

1.教师要以幼儿活动的“支持者、合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动。并要支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。

2.教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。引导幼儿对游戏中的行为进行评价，并让幼儿提出下次怎样玩得更好的办法，促进幼儿的创造力在游戏中得到进一步的发展，提高游戏的水平。

3.实施以鼓励为主，开放式的评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。对于能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥，促进其继续创新。对于能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。在指导区域活动时，教师要观察每位幼儿的操作，及时对幼儿创造性的发现予以肯定，引导他们对其做出总结和升华。

在音乐游戏中培养幼儿的创造力 篇7

一、在教学中为幼儿创设大胆创造的条件

通过这几年教学经验的积累,我觉得要想培养幼儿的 创造力 ,首先 ,教师得为 幼儿创造一种宽松、民主、自由的气氛,要能让他们自由思索、大胆想象、主动实践,这样才能激发幼儿的创造力。其次,要在充分满足幼儿的好奇心与兴趣的同 时促进其 积极性、主 动性、创造 性的发展。因为音乐游戏本身是一种创造性的游戏形式, 只要为幼儿提供充足的音乐时间,选择适合幼儿的游戏材料与活动,就可以让幼儿情不自禁地投入到音乐游戏角色中,让幼儿在音乐的熏 陶下自由 自在、无 拘无束地 欣赏音乐、理解音乐,创编歌词和动作。例如,在进行音乐游戏“ 碰一碰”时 ,教师用手 偶示范头 碰头、鼻子碰鼻 子的方法 ,然后请幼 儿离开小 椅子,自由寻找自己喜欢的搭档进行游戏。在这种轻松自由的氛围下,幼儿身心得到充分的解放,他们随着音乐与同伴配合做出了很多具有创新性的动作,如膝盖碰胳膊、手碰脚、头发碰腰、手碰屁股 等 ,而且幼儿 每交换一 个小伙伴就 会换一个 身体部位 碰一碰 , 积极地参 与活动,气氛非常活跃。

二 、 在 教 学 中 渗 透 必 要 的 音 乐 知 识 与 技能,激发幼儿的创造力

音乐游戏 的主要教 学任务是 让幼儿对 音乐产生浓厚的兴趣,把音乐最美妙的一面呈现在幼儿眼前,让幼儿热爱音乐、体验音乐、感受音乐、介入音乐。这就需要教师充分利用幼儿喜爱的游戏渗透音乐知识及技能训练,让幼儿通过生动有趣的游戏,在快乐的游戏活动中获得一定的音乐知识和技能。如,在音乐游戏“我是谁”中 ,我选择了 不同旋律 、不同节奏 、不同音色的四段体结构模式,让幼儿通过欣赏音乐了解有关音乐的故事情节,从而在脑海中产生一定的感性材料,这样在游戏中幼儿才能将这些感性材 料结合音 乐的结构 特点进行 加工和创编。

三、在教学中合理地投放音乐游戏操作材料 ,满足幼儿的创作欲望

在音乐游戏中,适宜的游戏材料运用能激发幼儿的学习兴趣,帮助幼儿对音乐感受和体验。如,《盆碗碟杯在唱歌》是一首节奏与唱歌相结合的歌曲,可让幼儿在拍打节奏和歌唱中感受歌曲的节奏感和动听的旋律。我在这个音乐游戏中投 放了盆、碗 、碟、杯、筷子 等这些厨房用具。 幼儿随着音乐节奏进行打击乐表演,像个小小的演奏会,使他们在游戏中体验到了演奏的快乐。

四 、在 教 学 中 因 人 而 异 提 出 要 求 ,让 幼 儿共同体验音乐游戏的快乐

体验成功对于培养幼儿的主动性、积极性是非常重要的,它能使幼儿由此相信自己的能力,对自己做出积极的评价。同时,还能提高幼儿在同伴中的地位,帮助幼儿建立自信。由于幼儿之 间存在个 体差异 ,因此 ,对于不同 层次的幼儿 来说 ,要求应有 所不同 ,应使他们 经过努力都 能在力所 能及的范 围体验到 成功的快乐。 例如,在音乐游戏中,对于能力强的幼儿,我鼓励他 们独立创 编游戏情 节、动作 ,要求游戏情节、动作尽量丰富;对于能力中等的幼儿,我只要求 他们编出 的游戏情 节、动作 简单完整 ;对于能力 弱的幼儿 ,我只要求 他们编出 游戏中的一个情节。在我的鼓励、指导下,幼儿的创编热情很高, 他们每个人都体验到了成功,对自己充满了信心,从而有力地促进了幼儿主动参与音乐游戏的积极性。

通过在音 乐游戏中 培养幼儿 创造力的 教学尝试,让我真真切切地感受到了与幼儿一同游戏的快乐。总之,作为教师,只有科学合理地开展有益 的音乐游 戏活动 , 在活动中 张弛有度、收 放自如 ,让幼儿在 身心愉悦 的环境下 积极投入到音乐游戏中, 大胆地发挥想象力、创造力,才能让幼儿获得全面和谐的发展。

音乐教学中幼儿创造性思维的培养 篇8

关键词：幼儿民间音乐；思维的培养；环境氛围；灵活教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-153-01

笔者将幼儿所想的内容加以整理，代替原有的歌词让他们唱，引起了幼儿欢乐的笑声。通过音乐创编活动，增强幼儿自信心、发展幼儿语言的同时，也促进其创造性思维的发展。

如何在民间音乐活动中培养幼儿的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、努力营造幼儿创造力潜能发挥的环境氛围

适宜的环境，是激发人的创造力潜能的先决条件。教师在音乐活动中，要为幼儿营造一个有利于创新思维发展的自由、宽松、信息量大和充满创造性的环境，这种环境包括心理环境和物质环境。

1、创设自由安全的心理环境

教师应用启发式的教学引导幼儿参加音乐活动，让幼儿动耳接受信息、动眼观察、动口表达、动脑思考，要培养与幼儿和谐、融洽、健康的人际关系，充分理解和尊重他们，以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索。如笔者要求幼儿用作画形式表示mi、sol、la的音高，有的幼儿画了一台电视机，其中天线是la，开关是sol，机脚是mi；有的幼儿画了一条吐泡泡的小金鱼，小泡泡是mi，中泡泡是sol，大泡泡是la，它们唱着356356 | 356 356 |的歌……面对这些稚拙的创造，笔者都予以肯定、鼓励，并引导他们当众表现。

2、创设班级音乐活动区

在音乐区里，可以摆放幼儿自己创作的作品（如自制乐器），可以为幼儿提供各种打击乐器、节奏谱、服装、演出道具等，幼儿可以在活动区里自由选择材料进行音乐活动、化妆活动、角色扮演活动等，满足幼儿演奏、欣赏、表现、创造的欲望。

二、运用灵活的教育手段，培养幼儿创造性思维

音乐活动的内容是极其丰富的，在组织歌唱、韵律、倾听、欣赏等活动时，教师应从幼儿的年龄特点和接受能力出发，以教材为依据，采取灵活的教育手段，发挥音乐艺术美的感染力，调动幼儿的学习积极性，使幼儿能够在音乐艺术美的气氛中主动地学习，从而促进其创造性思维的发展。

1、善于引导幼儿的发散性思维

发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。它突破习惯思维的限制，使人产生新的构想，提出新的方法，并使人在较短的时间内产生较多的联想。比如，幼儿已经了解了什么是音乐中的二拍子，并通过走路，体会到了二拍子音乐的特点，笔者就进一步引导幼儿去想：不用走路，能不能用其他的方法体会到二拍子的特点呢？幼儿就会做出多种有二拍子特点的动作，如炒菜、锤钉子等。因此，教师要注意研究幼儿的心理特点，采用各种生动、活泼的教学方法，激发幼儿强烈的好奇心，引导幼儿积极思考。

2、充分挖掘音乐教材中的创造性教育因素

音乐是生命和情感的艺术，音乐作品本身就蕴含着丰富的创造力。教师首先要善于挖掘，巧妙设计，精心构思，才能带领幼儿去开启创新的大门。比如歌曲《在农场里》，笔者首先用CAI课件展示小猪的图片，幼儿观看后听我弹唱"谁在农场里噜噜？"幼儿就会随琴唱出"猪儿在农场噜噜"，继而笔者用同样的方法引导幼儿唱出鸭子、小羊等小动物；这样的教学打破了教师手把手教学生的教学模式，使幼儿在唱歌过程中学会思考。

3、利用直观的音乐形象激发幼儿的想象力

在欣赏教学中，幼儿可以直接感受到所播放乐曲强、弱、快、慢以及音乐的喜、怒、哀、乐，若再经过教师的讲解，就更能够正确的体会与理解乐曲所表达的情绪、意境。例如：在欣赏活动《共产儿童团歌》中，由于幼儿对儿童团员的形象缺乏了解，教师就在教学中加入了《鸡毛信》、《英雄小八路》、《闪闪的红星》等反映战争年代少年儿童的故事情节的影片，幼儿通过观看影片，能感受到战争年代少年儿童为革命站岗、放哨、送信、带路等工作，再通过让幼儿相互讲解和讨论，他们就更能理解儿童团员在战争年代所起到的作用。通过对直观的音乐形象的感受再引导到对乐曲的感受上，能带给幼儿各种不同的感受，这样可以活跃活动气氛，启发幼儿想象。

4、利用音乐创编，培养幼儿的创造性思维

音乐教学中幼儿创造性思维的培养 篇9

摘要：幼儿阶段是思维迅速发展的阶段，也是进行创造性思维训练的最佳时期。本文主要从通过游戏活动培养幼儿的学习能力、注重教育模式的优化以及为幼儿建立良好的思维意识这三个方面介绍了学前教育应如何培养幼儿的创新思维。

关键词：培养;幼儿;学习能力;学前教育;创新思维

一、通过游戏活动培养幼儿的学习能力

观念作为行动的先行力量，改变观念就是改变行动的前提保障，要想全面提升幼儿的创新意识，就需要更新教育工作者的思想观念。在具体的教学过程中，要坚持以幼儿的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用教育手段与方式，激发其内在的潜能。在幼儿教育中，游戏不仅仅具有娱乐的作用，同样是幼儿的一种学习、工作、生活方式。在幼儿的游戏选择上，要基于其内在动机选择，无关固定的模式，是一种主动参与的过程。幼儿通过游戏，不仅可以充分地展示各种动作、语言技能，有效地解决各类问题，充分地发挥自己的创造力与想象力，同时幼儿在学习的过程中也会享受这份快乐。所以，对于幼儿教育，游戏、学习是相辅相成的，是互为一体的，要让幼儿在愉快的游戏中，提升学习能力。在这个过程中，教师需要进一步引导幼儿的操作能力。操作能力是一个较为复杂的认识过程，幼儿在各种区域活动中对相关材料进行操作，从而获得知识、经验。幼儿的成长是在一点一滴中发生的，教师在教育的过程中，无论是指导活动还是自由活动，都应尽可能地尊重幼儿的动手能力，让幼儿有直接观察和实验的机会，让他们通过个人体验来将这个过程描述出来，而不是一味地听教师的`讲解，不然就会使他们丧失主观能动性。

二、注重教育模式的优化

在教育模式的优化过程中，教师可以针对幼儿具体的发育特点、理解基础情况，选择一些幼儿感兴趣的事物，以此来激发幼儿的学习热情。让生活中那些感人的故事，美丽的自然风光，有趣的花鸟鱼虫都成为教育的素材，将这些美好的事物融入在幼儿的脑海中，让他们在脑海中擦出想象的火花。在幼儿阶段的教育，游戏是最有效的教育方式，对于拓展他们的想象力是非常有帮助的。例如，在绘画课堂上，教师可以组织学生们进行脸谱画画比赛，通过这种游戏竞赛的方式，激发学生的想象力，任何素材都可以成为切入点，然后再将设计好的脸谱戴在自己的脸上。在动手之后，孩子们还能够享受到收获的成果，看着自己脸上千奇百怪的脸谱，他们会对世界有一个新的认识。除了以娱乐的方式来教育孩子，教师还可以通过优美的旋律、动人的歌声、丰富的色彩来激发幼儿的兴奋点，让他们纵横在想象的海洋里。例如在欣赏了一幅美丽的画之后，教师可以留给幼儿几个问题，例如，你在这幅画中找到了什么？你觉得在这幅画中会有怎样一个故事，这个故事又让你想起了什么？孩子们可以尽情发言，围绕这几个问题，回答自己的感想，这对于锻炼幼儿的想象力有着极大的帮助。唤起幼儿的想象力与好奇心，让幼儿充分地展开想象，让他们的创新意识无时无刻地放在思维运动中，这是培养幼儿创新意识的良好驱动力。

三、为幼儿建立良好的思维意识

为幼儿建立良好的思维意识，首先要为幼儿建立自信心。自信心是良好的落脚点，没有自信心，即使有再好的思维能力，幼儿也很难对自己的行为做出判断。所以，在幼儿园的教育里，教师作为孩子们心中可以信赖的人，他们需要对孩子的信心建立负责。孩子在幼儿园常常会出现不独立、不自信的特点，教师要帮助幼儿树立自信心，因为受到了专业训练，会在教育孩子上采用专业、科学的教育方法，通过鼓励、赏识孩子，来为孩子建立信心。同时也要让幼儿有怀疑意识，勇于纠错与反驳，能够勇敢地表达自己的想法，这是实现思维意识培养的第一步。在幼儿思维意识教育中，教师还应进一步培养幼儿的思维独立性。这一点非常重要，就是让幼儿在思想上不盲从，不落入世俗，不会轻易地受外界干扰，可以勇于坚持己见，在正确的道路上开拓创新。在幼儿园中，我们经常会发现一个孩子经常一个人玩，表现得略微不合群，甚至会自言自语。但是如果你耐心地与他交谈，你会发现他思维中的独特性是很难得的，他有着丰富的想象力与创造力。可能这就是因为他经常一个人玩，不愿意与他人融合的结果，可以保持清晰的看法与想法。当然，在幼儿园教育中，教师不能让一个人自觉地选择孤立，要让孩子懂得如何在思想上保持独立，在行为上保持合群，这种方式方法在今后都会有益于孩子的发展。总而言之，教育要从娃娃抓起，创新作为进步的源泉，无论是对个人发展还是对国家的建设来说，都是必备的要素。创造性思维还是有规律可循的，也是有技巧可以进行训练的。学前教育阶段是培养幼儿能力的关键阶段，从学习能力、思维能力入手，对于幼儿的教育并非一朝一夕的工作，是一项大工程，需要教育工作深入研究，帮助孩子完善创新教育，这对于孩子今后的发展有着重要意义。

作者:严妍 单位:中南财经政法大学幼儿园

参考文献：

[1]李黄辉.浅谈在动手活动中如何培养幼儿的创新思维[J].教育教学论坛..12：78

[2]李洁.浅谈如何在幼儿语言教学中培养幼儿思维的创新性[J].商业文化(上半月)..07：253

音乐教学中幼儿创造性思维的培养 篇10

一、激发幼儿的绘画兴趣

1、教师语言儿童化、富有童趣

上课时，面对一张张稚嫩的小脸，老师应该用最好听的声音对幼儿说话，用孩子能听懂的语言跟孩子交流。如果老师用些孩子听不懂的专业术语来给孩子们讲解知识，那么，孩子当然不会对这种缺乏童趣的语言感兴趣。当然孩子们也就不会积极的去配合老师了。因此，老师应该用儿童化的语言跟孩子交流，进行绘画指导。这样不但孩子对这节课感兴趣，而且知识也会掌握得更轻松、更牢固，从而才能更好的发展幼儿的创造力。

2、有趣味性的教学内容

孩子总是对有趣的东西感兴趣。因此我们应该从孩子出发，选择有趣的东西教给他们。让他们在轻松愉快中学到知识，促进其创造力的发展。因此，我们要选择趣味性的内容。

3、教学内容及画种多样化

(一)绘画

通过各种不同的绘画工具、特别的材料及表现技法，来激发幼儿绘画兴趣。比如：长形画、棉签画、印章画、刮画、染纸画、蜡笔水彩画、水粉画（油水分离等）、砂纸画等。

(二)手工

教给幼儿运用不同的手工工具和材料，制作出各种各样的手工作品，来提高幼儿手工技能，发展幼儿的创造力。如：剪纸、泥工、小制作等。

(三)作品欣赏

在美术教学中培养幼儿创造性思维 篇11

一、创设宽松环境，激发幼儿思维

情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展，因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动学习提供时间机会，让幼儿与环境与同伴与老师一同进行多方位互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，在幼儿积累了一定数量的表象，掌握了简单的绘画技巧基础上以趣激学，引导幼儿主动积极地学习，自主探索获得知识。

1.直观演示，创设形象情境。幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维，直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物，图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。

如：在绘画《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具，图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有一定的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。

2.积累丰富的生活经验，激发幼儿创造。因为幼儿对美的感受，对新鲜事物的兴趣往往非常直接的视觉现象，于是，我在教室中的各个区域、角落留出空间，让幼儿把园内外、节假日游戏时的所见所闻充分展示，注意让幼儿多看、多听、多练，尽可能让幼儿去接触五彩缤纷的世界，多感受周围的一切，并指导他们用笔画下来，加深印象。

如：在画《宽广的马路上》时，有的画出了人来人往的场面，有的画的是大大小小的车辆、房屋、树木，还有的则画的是在买东西的场面……这些画既有浓厚的生活气息，又充满了童趣，幼儿的创作激情高，画的人物，内容也不一样，一派热闹的景象，画完后还饶有兴趣的介绍起自己的作品来，幼儿的好奇心，表现欲得到了极大的满足，不仅增长幼儿知识，还促进对周围事物的观察力发展，激起了思维主动性。

二、利用故事启迪，创设想象情境

幼儿爱听故事，老师可以借助故事激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。

如：在画《神奇的手》活动中，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀，蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……”通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，幼儿表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的幼儿画出一座“手”房子，有的幼儿画出了“手”气球，有的画出“手”花瓶……每当幼儿听完故事后，通过提问让幼儿回忆故事的题目内容及角色特征，让幼儿带着疑问去发现，去探讨，去创造，然后与幼儿一起讨论如何表现故事的某一部分，这样可以激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断地思索。

三、运用丰富联想，活跃幼儿思维

幼儿是一个个体，个体不一，能力有别，无法对事物进行深入探究，这就需要教师的适当引导。当幼儿遇到困难时，教师及时给予点拨，鼓励幼儿以便高热情学习，启发幼儿想象与创造。

如：绘画《有趣的蜗牛》时，当幼儿画了一只蜗牛后，我就提出有趣的启发性语言，使幼儿产生联想。“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员啊？蜗牛的爸爸、妈妈在做什么啊？怎样区分他们呢？”等等。幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现绘画创作高潮。“我现在要画蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去逛动物超市。”“我画的是……”幼儿边说边画，其乐无穷。

四、利用文学作品，触发幼儿想象

为了充分发挥幼儿的创造潜能，教师还可选择一些文学作品让幼儿欣赏，并启发幼儿大胆想象，大胆创作，促进创造性思维发展。如：童话是具有幻想性质的故事，可首选幼儿听童话故事，然后让幼儿发挥想象，利用绘画形式反映故事情节。还可每组讨论情节，根据情节设定画面，这样，活动丰富后，根据每组不同的画面内容，按照故事发展的顺序，加以整理排序，组合在一起，就成了一本连环画册，一合订，就变成了幼儿自己设计制作的内容连贯的故事创作画，这样的活动，是幼儿独立创造形象的过程，幼儿在翻阅自己设计的“书”时，都津津乐道，乐此不疲。不仅促进了幼儿创造性思维的发展，同时还增强了幼儿对文学作品的理解，使幼儿的想象范围更宽广。能根据自己的设计进行排序、整理，既丰富幼儿的语言表达能力，又增加了一定的词汇量，这种活动不受限制，面向全体，还可以让缺乏自信心的幼儿有一个能说、想说、敢说、爱说的空间，在这个活动中，相互交流，不断学习，积累语言，使幼儿获得更大的成就感。