大学生职业规划学习心得

大学生职业规划学习心得（精选10篇）

大学生职业规划学习心得 篇1

随着经济的发展,社会各行业的分工也精细起来,对于招收员工的要求也逐渐高了,所以造成了现在社会人才市场竞争场面变得热火朝天起来 ,每到就业季度,这里就聚集了成千上

万的择业者,就业者,这足以证明当前就业形式的严峻和紧张.所以作为快要走出大学校门的毕业生,将面临着很繁重的压力,而在我们认识了这一严峻的课题,我们就得做好迎接挑战的准备.只有正确地认知就业形式,分析就来形式,我们才能更好地为自己迈出第一步铺下平砖,只有正确地认识就业形式,我们才能更好地不断训练自己,提高自己和充实自己,为自己在迎接挑战前做好武装,只有正确地认识就业形式,我们才能趋利避害,排除我们前进的障碍,抓住机遇发展自己,因此,对当前就业形势的认识,对于我们每个在校大学生来说是尤为重要！作为一名当代大学生，知识分子的象征，应该具有解决问题的思维与能力，面临着就业危机，应当视危机为挑战，努力让自己脱颖而出。首先，从自身素质出发。如今全国高校林立，考上一间知名的大学已经不能代表未来道路一帆风顺了。每年毕业生众多，招骋会上黑压压一大片，在一个普通招骋会上就可能有几百人个大学生在竞争一个岗位。那么，在如此激烈的竞争之中，跻身于就业市场，如何让自己脱颖而出？大学是一个学习知识的地方。这里说的知识又分专业知识与综合素质。之所以每个大学生都有自己所读的专业，正是要实现未来人才专业化水平高的目标。现今招骋市场仍然需要的是人才，一名大学生，首先应当学好自己的专业知识，以高水平的专业与他人竞争。要具有“不可替代性”，你才能在众多的竞争对手中脱颖而出！再者，综合素质也是非常重要的。综合素质包括综合知识水平及人的自身道德修养、心理健康素质及专业外的其他技能。在招聘方为买方市场的前提下，招聘方自然会在递交求职申请的众多大学生选择最优秀的人才。此时，专业水平不高的必定成为淘汰的第一批，再者，人是社会性动物，道德水平低的必定处理不好团队合作中的人际关系，再淘汰。最终，在招聘岗位有限的前提下，招聘必会择优选择，故综合素质高的大学生，从主观上是拥有一定优势的。综合素质，也包括了心理健康素质。在就业大军沉甸甸的形势之下，许多高校大学生承受不住就业压力，表现出自卑、自弃，甚至结束自己年轻的生命等等悲剧道路。一个真正优

秀的高校大学生，应该是拥有较高的综合素质的，应该能迎接困难的挑战，而非在挫折之下一蹶不振的。因此，在此严峻就业形势之下，提高自己心理素质，也是重要的一点。此外，有许多大学生对自己未来就业职业及薪酬定位较高，而在金融危机之下招聘的岗位少之又少的的情况下，招聘方提供的岗位及薪酬远远不及大学生理想中的状况。就业市场已成买方市场，在此前提下，大学生不妨稍放低要求，选择先就业再择业，获得工作后积累经验，再慢慢向理想中的工作进军。做为拥有较高技能我们，再就业后又得到了良好的就业素质培养，这使我们更有把握去择业，就业给我们提供了丰富的经验，这对我们在择业中，就拥有了比别人多出的砝码。

在此就业形势之下，我么要做的就是规划自己的职业，作为一名当代大学生，我不由得考虑起自己的未来。在竞争激烈的信息时代里，我该扮演一个怎样的角色呢？

荀子在【劝学】中说道：故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。他也是在告诉我们没有兢兢业业的辛苦付出，哪能有甘甜欢畅的成功喜悦？没有勤勤恳恳的刻苦专研，哪能有震撼人心的累累硕果？就如苏轼所说：业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。因此，我们只有努力付出了，才会有收获。

如今上了大学生职业生涯规划，我才感悟到这大学走过的点点滴滴岂止是一种颓废，更是一种对生命的浪费。突然觉得好惭愧，觉得对不起父母，更对不起自己。生命就像一张白纸，正等着我们去描绘出绚丽的斑斓。在学习职业生涯规划的过程中我学到了很多：

首先，要自我定位。

自我分析、自我定位是职业生涯规划的一个重要环节。我们应该先弄清楚，我是谁——自我个性探索。以及我喜欢什么。只有先弄清楚自己想要什么才能尽自己的最大努力去实现它，也只有先把自己的位置找准，才能踏进成功的大门，才能秀出你的Success——我们的组名。

其次，要订立目标。

没有目标的人就像大海里的一叶扁舟，在无边无际的海平面上找不到方向。因此，我们必须得有一个明确的目标，并根据目标不断的来完善自己。最后，要走向目标

用自己的努力付出铺就一条属于自己的道路，一步一步靠近目标，到达成功的方向。未来就掌握在我们自己的手中，一个人若不能用自己的能力改变命运，那么他（她）是不幸的，也是可怜的。因为这些人没有把命运握在手中，反而成为命运的奴隶。我相信：我们都不甘愿做命运的奴隶。所以，我们只能做命运的主人。只要我们努力付出了，我们一定可以走向自己的目标，改变自己的命运。说到靠自己的努力改变自己的命运，我突然想起最后一堂课快结束时,老师给我们看了一段视频，讲的是鹰的寿命。我们都知道鹰的寿命是自然界的动物中最长的，但直到那天看了那段视频，我才知道原来鹰有那么长的寿命是靠它的顽强意志与坚强努力所换取的。如果鹰不拔掉羽毛、指甲和啄，就只能活40年，如果想再活30年，就必需得完完全全的蜕变一次。可见，鹰能活有那么长的寿命真的不容易。它也是靠自己那顽强的生命力改变了它的命运。

既然鹰也能改变自己的命运，为什么我们这种高智商动物不能呢？我相信：只要我们愿意，我们一样可以做命运的主人。

大学生职业规划学习心得 篇2

一、中职生职业生涯规划的现状分析

从初中的普教进入中专的专业学习，很多学生一下子并没有适应过来，此时进行职业规划对于他们来说，往往存在着这样一些问题。

1. 专业选择上具有盲目性。

我们进行了一些简单的问卷调查，有80%以上的学生认为上职业学校只是由于中考失利或是成绩不好，是一种无奈之举;对于为何选择自己所学的专业，半数以上的学生是听从父母的安排，小部分的学生盲目跟风;有半数的学生对专业选择有一点认识，但也有很多的学生没有明确认识。至于本专业的就业去向，许多学生只有一个模糊的意向，具体要做到什么，基本是模糊不清。由此可见，有近半数的学生对为何上职业学校，为何选择自己的专业没有明确的认识，这中间甚至于有部分学生是家长强迫，而非本人所愿。

2. 对职业生涯规划知之甚少。

对于进入中专学习的学生来说，他们刚刚从初中的埋头学习中抬起头来观看自己面前的道路，大多数人的眼前尚是一片茫然。当然，由于现在的宣传，有少数的学生听说过职业生涯，但大多数的学生并没有听说过，即使听说过，也不清楚职业规划的概念和内容。许多学会计专业的学生只是认为毕业后做个会计就是全部的职业规划了;也有的学生只是认为加强实践教学，增强动手能力对将来帮助最大;有的学生认为加强课堂教学，打好理论基础才有助于将来就业;只有很少数的学生认为加强职业生涯规划指导，明确奋斗目标才能引导自己更好地就业。过半的学生对职业生涯的名词感到陌生，对职业生涯认知模糊。职业生涯规划教育在中职教育中应占有一席之地，在引导学生的专业选择及就业导向上，应起着举足轻重的作用。

3. 专业学习及就业目标过低。

职业学校的大多数学生经历了中考的失败，甚至很多学生在以往的学习生涯中未曾品尝过成功的滋味，所以在进入了职业学校后，有一小部分学生放弃追求，只想在校混个毕业证，对于他们来说，和本专业有关的各种考证也没有兴趣;也有的学生走一步看一步，不知道以后的路在何方;大部分学生是先顺利毕业再说，找到工作是第一要务，至于以后，到工作岗位上再看情况发展;也有部分学生抓住学校现有的学习机会，学习所感兴趣的知识为日后所用，他们比较清楚自己的爱好和特长，学习努力，目标较为明确，能合理发展自己的各项能力，即使这样，他们的目标也大多是在校能顺利考到所需要的证书(如会计上岗证、计算机等级证)。

二、加强职业规划，增强中职生的学习动力

基于以上的情况，我们认为，引导中专生进行职业生涯规划，及时进行培训指导是非常必要的。以职业生涯规划来促进中职生的自我管理，提高职业意识和危机感，可以增强他们学习的动力，明确他们学习的目标。

1. 加强对中职生职业生涯规划方面知识的宣传。

数据表明，多数中专生仍对职业生涯这一名词陌生，对如何规划自己的职业生涯一片茫然。因此，加强职业生涯的宣传工作，普及职业生涯知识就显得尤为重要。

2. 树立正确的职业规划理念，加强职业生涯辅导。

中职学校的招生规模正日益扩大，中专生的就业压力也越来越大。因此职业生涯辅导要尽早开展，做到切合实际、注重实效、内容详实，既易为学生接受，又具有可操作性。

3. 有效提高自我认知水平，增强环境分析能力。

职业生涯辅导最为艰巨的任务就是帮助学生提高自我认知能力，对自我进行全面客观的分析与定位，从而认识了解自己，以便更准确地为自己定位。了解自我方面的理论很多，主要可以归纳为五方面：能力、兴趣、性格、气质和价值观。增强学生的环境分析能力主要指让学生了解相关的政策法规、社会政治环境、经济环境等，从而认清环境对职业选择的影响。

4. 鼓励学生多参加实践活动。

在辅导学生职业生涯规划时，我们可以鼓励学生先制定短期目标，并让其通过自己的亲身体验进行实践检验。同时学生多参加实践活动，有助于他们多方面发掘自己的兴趣所在，对环境分析能力的提高也有促进作用。

三、教师做好自己的职业生涯规划，对学生起引导作用

作为学生学习的最主要引导者，教师在学生职业生涯规划中所起到的作用是很重要的———这不仅表现在语言上对学生作引导，而且表现在具体的行动上。现在我校要求教师必须作出自己职业生涯的三至五年的规划，在进行长远职业探讨的同时更加明确自己的短期职业目标。在这一过程中，教师可以自己的职业规划为例，让学生作为一个参照，甚至可以让学生来一起“帮助”自己完善规划，督促完成规划的目标。这样做的功效在于：(1)让学生明确职业规划的作用是自己要实现的目标，而不是空口的承诺。(2)职业规划是贯穿于整个职业生涯中的，在校的职业规划只是一个起步。(3)教师在实现自己职业生涯规划的同时，对学生起到潜移默化的作用，让他们一步一步去实现自己的目标。

四、加强校企合作，理论联系实际

在职业生涯规划中，规划者不仅要了解自己的性格特征，而且要及时了解社会需求及外部环境的变化。因此，加强校企合作、寻求就业支点也是职业生涯规划的重要环节。在组织学生进行职业生涯规划时，可以邀请相关企业来校讲座，或邀请工作有成就的毕业生作一些就业指导，或组织学生外出参观学习，了解本行业的发展动态及就业趋势，以此来加强学生的直观感受，同时也能让他们对自己的职业前景有更直观的了解。

参考文献

大学生职业规划学习心得 篇3

关键词：大学生；自主学习能力；职业生涯规划教育

对于高校在校生而言，自主学习意味着借助所在环境内现有的资源，最大限度的提升自我素质，以适应现代社会发展的需要。因此，如何培养学生的自主学习能力，使学生能够更好的知道自己的学习，进而规划自己的人生，应成为高校素质教育的核心内容之一。大学生职业生涯规划是有效促进学生进行自我评估和自我剖析，引导学生找准自我定位，对自身情况进行全方位认识的必要手段，对学生自主学习能力的培养至关重要。

一、大学生自主学习的涵义及自主学习的特征分析

（一）何谓自主学习

大学生自主学习是指在学生在学期间在专业的教师指导下，综合自身学习的实际和特质，主动明确专业学习的目标，并制定详尽的学习计划，有针对性地选择适合自身发展需要的学习内容、方式、学习场地以及学习中所需要的学习材料等，并不断根据学习的进度适时调控学习进度，评估学习效果，以实现大学生自觉、自愿主动学习的理论和学习模式。[1]

（二）大学生自主学习的特征

自主学习的特征主要有：第一，自主学习是学生个体的主动学习。自主是心理学的一种有意识人格倾向，是个体在行为中表现出的有别于他人的独立自我决策。[2]第二，"自主学习"具有独立自觉性。"自主学习"的学生在人格上具备独立个性，在学习上往往表现出较强的自主能力。第三，"自主学习"是发展的。"自主学习能力"需要在学习过程中不断加以巩固和强化，同时，能力的强化又在学习过程中不断得到促进，二者相辅相成、相互作用并相互促进，最终形成学习的方法与技巧。[3]

二、职业生涯规划教育对大学生自主学习意识培养的意义

职业生涯规划教育在教会学生认识自我、认识职业、认识学习的过程中有着不可替代的作用，其意义可归结于以下几点：

（一）有利于大学生加全面分析自我，确定发展方向

在专业的职业生涯指导下，学生能够充分认识、分析、评估自己，能够更迅速地找准自己择业的方向，找准自己的兴趣、特长与社会需求的最佳契合点。高校要在职业生涯的认识阶段加强对大学生的认知引导，教学学生热爱所学专业，充分了解所学专业，在学习中结合自我认识客观认识和了解社会，以积极的心态积极投身社会实践，在实践中不断发展完善自我。

（二）有利于大学生准确定位学习目标，为学习提供不竭动力

缺乏合理规划的学生在校期间往往没有明确的发展目标，迷茫地随波逐流，也很容易迷失自我。科学合理的职业生涯规划教育的实施，能够让学生迅速找到大学学习目标，合理规划学习任务，以实现自己的理想抱负，同时也对学业的顺利完成做到有计划，有规划。

（三）有利于大学生的全面发展自我能力

对学生进行合理的职业生涯规划教育，能够让学生从学习中感受乐趣，快乐学习，使学习成为一种兴趣，并在此基础上形成积极的人生态度，以积极的生活态度面对大学生活，实现全面发展，为职业发展所需的综合素质打下了坚实基础。

（四）有利于大学生顺利完成学业，为就业奠定坚实基础

有效的职业生涯规划教育以不同阶段的职业发展目标为导向激发学生的学习内驱力，能适当激发学生自我约束与自我激励，获得各个阶段的成就感和成绩，从而实现间接激励学生确定更好的学习目标，提升和完善自我，最终更好地完成学业、提高就业竞争力的作用。

三、以职业生涯规划教育加强大学生自主学习意识的策略

自主学习包括学生依据专业教学培养目标决定学习内容、方法、进度、结果评价的方面，还包括学生在学习过程中不断确定目标、调控、调整学习行为的学习能力。而其中的重点，毫无疑问在于"自主"二字。不难发现，这也恰是职业生涯规划教育者通过职业生涯规划教育这一手段达到的首要目标。如何利用职业生涯规划教育这一手段，有效地引导大学生自主学习，便成为了教育者需要关注的问题焦点。具体到高校教育领域而言，笔者认为可通过以下几种方式，多管齐下，最终达到这一目的。

（一）将职业规划引入社团活动，丰富社团文化

对于专业、兴趣类社团加强管理与建设，可以扩大学生自主学习的空间，在学生为组成社团主体的同时，由相关领域的专业教师担任指导展开一系列活动，成立大学生职业生涯规划发展社团，以社团为平台，定期开展免费课程、优秀校友论坛、模拟面试场景、安排企业实践参观、进行大学生职业意向调查的基础上填写合适自身发展的《大学生职业生涯规划书》、开展大学生"学业生涯规划"和"职业规划"大赛等系列活动，提高学生竞争意识。从而为主动学习意识的培养提供前提条件，更能藉此培养专业学习方面的兴趣。

（二）在学风建设中贯彻职业生涯规划理念，引导学生专业发展方向

大学学风建设的衡量标准，主要有：学生的学习目的、学习动机和态度、学习兴趣、学习毅力等几个方面，也是衡量学生好坏的评价标准。通过进行有效的职业生涯规划教育，帮助学生尽早地了解职业知识，树立规划意识，明确学习目标，制定学习方案，可以使学生结合个人情况，量身定做恰当的人生目标，体现在高等教育阶段，即为学习目的、态度、兴趣、毅力等要素的综合体现，而在这一过程中，优良的整体学风无疑对这一规划的过程起到了促进推动作用。

（三）在思想教育工作中引入职业生涯规划教育，促进自主学习观形成

高校思政工作中加强思想引导，帮助学生树立远大的理想信念，是从根本上培养学生自主学习观形成的思想保证。大力贯彻职业生涯规划教育，其目的之一就是要让学生客观而深刻的了解到当今社会的需求，从而正确而全面的了解社会现实，通过这一切实手段达成端正学生人生观、世界观、价值观的目的。

（四）提高职业生涯规划教育教师专业素质，强化师资队伍建设

当前高校专业职业生涯规划教育师资紧缺，但学生职业生涯规划教育刻不容缓，为了适当解决当前的困境，可以从长期从事学生思政工作的队伍中选拔热爱职业生涯规划教育、有经验并从事过就业工作的人员，经过专业的培训教育后担当职业指导师，发挥自身优势和特长，开展相关职业咨询及教学，帮助学生在明确发展方向的同时加强自主学习意识的培养。同时，以提高学生自主学习能里的职业生涯规划教育可以灵活多变的方式进行，使学生在长期的潜移默化和整个环境地作用下，不断提高自主学习的意识和能力。

此外，根据各高等院校不同的具体情况，还可灵活地采取以下方针：第一，创造自由空间，放宽权利限制。随着年龄的增长和社会阅历的增加，大学生对于自我管理的意识也逐渐增强，更加渴望自治与独立。学校可根据实际情况，适当放宽学生的学习自由，使学生在职业生涯规划理念的指导下根据个人的自身情况进行拓展学习。第二，加强信息素养教育。当今社会多媒体网络技术飞速发展。网络、微博、微信等形式不断冲击着学生思想，要教会学生有效利用网络信息资源规划大学生活，进行自主学习，在网络信息中不断加强对社会的了解，寻找自身的差距和广阔的发展空间。

四、结语

自主学习是大学生在校学习的独有的学习能力也是一种对待学习的态度，具备自主学习能力的学生能够进一步根据自身资质进行潜能的最大化的开发，让学习有被动转变为主动的过程。职业生涯规划教育作为一种能够使学生明确个人理想，确立个人目标，树立人生信念的重要手段，需要高校教育工作者重视并加以有效的利用，必将能够在激发大学生学习自主性、强化学习能力方面发挥不可替代的作用。

参考文献：

[1]潘飞南.论大学生自主学习中的注意策略[J].江西社会科学，2003，（3）.

[2]王桐岳.大学生的自主学习及其能力培养[J]o沧州师范专科学校学报，2005，（21）.

[3]任春华，桑青松.大学生自主学习的影响因素及其培养途径 内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006，（11）.

大学房地产开发与规划学习心得 篇4

房地产的相关课程是我大学以来最期待的上的一次课程，从初进专业的迷茫和不知所措到大二暑假去做了一个多月的房地产销售的跟班，两年的时间走来，自己的经历加上从老师口中得知的有关建筑行业的信息让我重新的认识了自己的所处的这个专业，也理顺了自己未来的目标--我希望通过自己的努力能逐步去涉及和了解房地产这个行业，因此大三伊始开的这门课程对我来说意义非凡。那么，现在我来谈谈我从这个课上我所学到的东西。

首先，从最基础的开始我知道了房地产最基本的概念，知道了房地产开发的模式、分类，特性和项目类型以开发商资质的划分标准，知道了原来跟被高房价所压垮的大众所理解地不一样，房地产开发是可以有效的解决城市土地供需的矛盾，缓解城市化进程中大量人口涌入城市所带来的住房压力。其次，从第二章节开始所讲房地产开发的流程让我对房地产开发又有了新的认识。原先以为房地产开发就是简单的拿地，设计，建设最后出售的一个暴利的过程，通过学习，我意识到了其实每一次的开发开发商都承载着很大的风险，投资大的特点决定了小型开发商必须通过融资或者贷款才能保证项目建设最基本的资金链，但是一旦预售期或者开盘的收益不理想，资金链一断裂，银行每天高额的利息足以压垮他们，资金雄厚的开发商也是如此，一次投资不慎都会让他们面临着巨额，甚至是无法挽回的亏损。因此每一次开发前的市场调查和投资决策都非常重要。其次，项目的规划设计，建设期间的管理和项目在市场的推广都是关乎企业收益的关键环节。设计时除了要符合城市整体规划的需要，也要在不超预算的前提下设计出贴合市场需求的楼盘，否则直接影响到了目标客户的认同程度就是影响收益。建设期间要管理好项目建设的成本，进度以及最重要的质量环节才能保证工程投入控制在预算范围内的同时，让开发商能在后期能拥有个良好的质量评级（影响资质的评级）。市场的推广除了要挖掘卖点之外，推广的方式以及所针对的人群方面也要做足功夫，所谓知己知彼，方才百战不殆。

大学生职业规划学习心得 篇5

心 得 体 会

摆正心态化茧成碟

2012年5月9号乡党委副书记李书记给乡里每一位大学生村官发了一本由中共中央组织部编著的“大学生村官职业生涯发展指南”一书，安排大家要认真阅读并写一篇深刻的心得体会。回到村里我认真阅读了全书感触颇深。书中选录的那些优秀大学生村官事迹小故事让我内心澎湃，深感自己离他们的距离是那么的遥远。感悟之一：首先须审视，摆正心态入角色

农村广阔天地，是历练人生的学校，到村任职，当好“村官”，首先必须摆正心态，大学生村官年纪轻，没有经过社会磨练，面对成长、生活空间发生的变化，面对农村的艰苦条件和繁杂工作，难免患得患失，心里浮躁，对村官工作非理性预期而导致自卑感挫败感；由于对村官角色身份不认同导致消极低沉感；由于沟通受阻以及工作无所适从而导致孤独无助感；由于职业发展不明朗而导致心理迷惘感，因此，大学生村官要及时调整心态，主动寻求有效的心理压力缓解策略，把它作为磨练意志、增长才干、实现抱负的难得机遇，抹开面子、放下架子、撩起袖子、俯下身子、丢掉书卷气，坚定信念，做好角色转变，做好扎根农村、服务基层的思想、长期吃苦的准备，只有在艰难困苦中磨砺意志、历练自己，才能增长才干，成长、成才，才能成为一个社会有用人才。首先当好学生，向农民朋友学习，忘记 “证书”，忘记学历，以“学生”的姿态从头开始学，从小事做起，当好助手参谋，学会揽事不揽权、尊重不奉承、依靠不依赖、服从不盲从、到位不越位、补台不拆台、上下要搭桥，脚踏实地，较快地融入村民、“两委”班子中。

感悟之二：定要强素质，锻炼扎实本领

作为新时代的大学生村官，要牢固树立终身学习的观念，加强学习，努力做到在工作中学习，在学习中工作，精益求精，不断探索，努力提高业务水平，通过扎实的思想政治理论学习，时刻牢记科学发展观，不断校正人生航向，不断优化思维方式和思想方法，增强承担更多为改变农村落后面貌的信心和责任，才能够以宽阔的视野、辨证的思维去看世界，才能拥有了驾驭新农村建设工作的能力，在农村这片广阔的土地上实现更大的人生价值和社会价值。树立永无止境的为民服务意识，要意识到能够有机会为村民做好事、办实事是幸福的。在工作中，要抱着为民服务的思想多看、多想、多比，始终保持清醒的头脑，努力适应新形势、新任务的需要，找准自己的定位，做到权为民所用，利为民所谋，在为村民服务中实现人生价值和社会价值。群众的眼睛是雪亮的，只要你是真心为他们服务，他们就会支持你，拥护你。把心放在工作上，哪怕是发现一个小问题、提出一个小建议，同样

2都是收获，都是做贡献，同样能得到群众的认可。感悟之三：要服务三农勇担当，扑下身子解民忧

大学生到村任职，要真正了解村民需求，理解村民难处，运用新思维新理念，想方设法为村民服务，把对农民群众的感情带动工作和生活中，成为一种动力和责任。在村任职平时除了积极配合村“两委”开展日常工作外，要积极深入农户，了解他们的所思、所想、所盼，想农民之所想，急农民之所急，并积极主动地为群众排忧解难，发挥优势，扑下身子为群众做好事、做实事，积极主动开展工作，努力做到“脑勤、手勤、脚勤”，才能成为村民的贴心人。必须守得住清贫、耐得住寂寞，俯下身子，找到适合自身的为民办实事的载体，赢得群众的认可和欢迎。在力所能及的范围内，主动为群众排忧解难，深入群众，努力将村产业做大做强，使农民增产增收，只有使村民接纳自己，才能在村务工作中如鱼得水，得心应手，成长成才，要勇担当，积极参与到村里的重大决策和解决重大问题上来，敢干、真干，才能干出成效。使自己在今后的工作中进一步成长，成为农村工作的行家里手！

农村是一本无字的大书，是大学生了解基层、增长才干的广阔舞台。有了在农村基层艰苦环境磨练的这一段经历，有了对农民群众的那份情感，不管将来在什么岗位上，都能把事情做好、健康成长。今后我将摆正心态、加强学习、提高素质、锻炼本领、服务三农、俯身为民、扎根基层、克服 3

大学生职业规划学习心得 篇6

——村官到基层工作的重要意义

大学生村官存在的意义

一是社会的需要。农村的发展在这个社会上需要的是一种知识的凝聚，而知识凝聚的地方就是受过高等教育的大学生，因为在这些人的身上有太多的知识与力量，作为年前的一代，大学生有特殊的朝气与活力，可以这么说，每位大学生身上都是一座知识的高山，知识的海洋，所以，在大学生群体中，知识和热情体现的最为清晰，从我们身边的大学生村官里，每个人所学的专业又是不一样的，这就在无形中凝聚了知识的存在，大家在工作的时候体现的最真切，数学应用可以对村里的土地进行有秩序的丈量，这只是一个例子，可以说，大学生在农村不是一种大材小用，而是另一种实习，只是这种实习换了地点。其实在农村中是需要很多的知识，特别是在村里，村干部没有几个是经过高等教育的，我所认识的村干部有一位是大学毕业，只有一位，这种比率太小了，抬眼望去，村干部都是村里德高望重的，或者是有一些钱财的，别提什么素质与管理能力了，他们不知道什么是正确的管理方式，有的是一种长期工作的经验。但是在很多的地方是需要知识的存在，例如村里的发展，到底应该如何让自己的村走上致富之路？我想这里需要的技术含量就来多了，就是因为很多村干部

没想过，甚至是不愿意考虑这样的问题，因为就是他考虑了，他也不知道该怎么做，这时候就需要有一些人来协助，通过现代科技手段进行协助。说起这个现代手段，让我想起了远程教育系统，很多村干部是不会操作的，对于计算机他们实在是没有多少是会操作的。这时候大学生村官的来到，让远程教育重新发挥应有的作用。

二是一种身心的锤炼。大学生刚从校园走出来，每个人身上有或多或少的娇气，父母眼中的宝贝，特别是有一种社会上的舆论，认为大学生很了不起的样子，在农村可以更清楚的看到，都说某某是大学生之类的话，其实，可以这么说大学生是让人感到羡慕的，毕竟真正顺利走过高考小桥的不多。当把这一群带有高傲自尊的群体放到农村基层中，很多人不愿意接受这种待遇，因为在每个大学生身上都有一种傲气，让大学生走出大学的校门到农村基层中工作不能不说是一种心灵的锤炼，因为在这里你没有什么可以骄傲的，工资不高，工作环境不好，和你相处的村干部很多素质很差，在这样的环境里，时间长了，自己就会感到厌烦，其实，人的锻炼就是这样，接受不能接受的，适应不能适应的，经过长时间的磨练，我想各位大学生的脾气也没有多少了，因为你会发现，自己生气是没有用的，在这里没有父母的帮助与爱护，有的是自己对工作的独自处理，慢慢的，心里的那份傲气不见了，有了一种平淡的心态，平静的认识。我有很多的同事在村里 做事的时候，遇见很多自己不能理解的事情，况且每个大学生都有自

己的性格，如何正确的处理自己性格与周围村干部的关系？成为每个大学生初来工作的首要事情。经过长时间的共事，我想大学生村官会慢慢的把自己的心态调整好，把自己的工作处理好。

大学生村官在农村基层发挥的作用

第一，大学生到村工作促进了农村干部队伍优化。选拔优秀大学生到农村担任“村官”，打破了人才的城乡壁垒，有效地推动了人才资源向农村的流动和倾斜，为农村基层干部队伍增添了新鲜血液，促进了农村人才的合理配臵和流动，提升了基层组织的创造力、凝聚力和战斗力，夯实了党在农村的执政基础。

第二，大学生到村工作促进了农村经济发展。大学生“村官”入村任职后，充分利用自身优势，积极普及科学知识，大力推广农业实用技术，主动为群众提供致富信息和市场信息，强化农民的市场意识，把先进的知识和技术带到了农村，有力促进了农村经济的快速发展。

第三，大学生到村工作促进了农村文明风尚形成。大学生“村官”观念新，文化高，才艺多。他们破除陋习，弘扬正气，大力倡导文明村风，把健康文明的生活方式带到了农村。

第四，从人才培养的角度来说，让大学生做“村官”，能让青年学子扎根基层，增加实践经验，形成吃苦耐劳的创业性格，为今后的茁壮成长打下坚实的基础，从而孕育远大的理想和志向。

大学生到村工作更重要的是传递一种导向：鼓励大学生走向基层，走上一线岗位；只要能够发挥自己的才能，什么职业、什

么岗位都可以大有作为。

我们大学生“村官”须尽快适应角色转变，切实在新农村经济社会发展这个大舞台上发挥作用，充分展示才能，更好地为社会主义新农村建设服务。

第一，要强化矫正自我、锤炼自我的意识。要解决好这一问题，首先必须有一个明晰的认识和端正的态度，正确处理好理想与现实之间的关系，明确自己所肩负的职责。当前，农村正处于一个改革、发展的攻坚阶段，大学生要把自己的远大抱负与到农村一线的实践紧密结合在一起，不断地锤炼自我，在思想上自觉地把自己定位于一名基层工作者，真正融入到农村这个大熔炉之中。

第二，要强化学习的意识。大学生“村官”要多学习市场、信息、经营管理等方面的知识。抓高效农业，要知道什么是高效农业、怎么抓；搞市场经济，要懂得招商引资、成本核算；发展第三产业，要知道怎样扩大商品知名度，怎样提高商品吸引力等。这些本领只能从学习和实践中来。只要有干劲、有钻劲、有拼劲，虚心学习，就能提高自己的素质，就能熟悉市场、驾驭市场。

第三，要强化群众意识。大学生“村官”直接和群众打交道，大学生“村官”要把群众冷暖系心头，关心农民，体贴农民，哪里艰苦到哪里去，哪里群众有困难就奔向哪里。

第四，要强化调研意识。大学生“村官”一定要多跑田间地头与农民群众同劳动、同生产，努力在共同劳动中了解群众生产

中的困难；要多到农户家中与农民群众面对面交流，努力在促膝交谈中了解村情民意；要紧紧围绕当地“三农”工作中遇到的热点难点问题开展调研，因势利导做好“三农”工作，为党委、政府决策提供参考。

大学生职业规划学习心得 篇7

一、职业学习动机的概念

所谓动机是一种由目标或对象激起、推动和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。也就是说, 动机是由一定的目标引导和激发的并产生原动力推动个体的行为。而职业学习动机则是指个体在职业学习过程中激起、推动和维持职业知识与技能学习活动的内在心理过程或内部动力。它表现为个体对职业学习的意向、展望、企图、兴趣或责任感等形式。职业学习动机形成后, 它既可以使个体的学习活动指向职业知识与技能, 对职业知识表现出浓厚的兴趣, 以主动积极的学习态度去学习, 而且会产生一定的动力保持职业学习过程中的注意状态和兴趣水平, 在遇到困难时具有克服困难的意志力。

职业学习动机主要包括职业学习内驱力和职业学习期望两个心理成分。职业学习内驱力是个体在职业学习过程中所产生的职业需求, 是来自个体内部的一种推动力。美国教育心理学家奥苏贝尔指出, 学生在学校学习职业知识时的内驱力一般包括认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三种。个体对职业知识与技能感兴趣、强烈的求知欲望、对掌握职业知识必要性的认识和对未来职业的理想是推动个体进行职业学习的内部动力。职业学习期望是个体对职业学习活动所能达到的目标的主观评价。美国心理学家班杜拉认为, 个体对自己达到目标能力的信仰 (期望) 将决定他会付出多少努力和他将持续多久。个体对未来职业的期望, 希望通过职业的成功来获得相应的社会地位、赢得人们的尊重, 这不仅促使他把自己的学习活动指向当前学业上可能达到的成就, 而且也能促使个体在此基础上把自己的学习活动指向未来的职业目标与活动。

二、学习动机与教学模式分析

学习动机与学习活动本身直接相联系, 表现为对学习内容的直接兴趣和爱好, 以及对学习活动的直接结果的追求。教师生动形象的讲解, 新颖丰富的教学内容, 灵活多样的教学方法, 以及获得优良成绩, 受到某种奖励等, 都可以激发起学生直接的近景性学习动机。间接的远景性动机与学习的社会意义或个人的前途有关, 是社会要求或影响在学生学习上的反映, 是由于学习的间接兴趣或对学习活动的长远目标的追求而引起的, 它主要指向于较长远的学习活动的结果和价值。依赖于对学习意义的认识、志向水平和世界观状况, 是一种比较深刻的学习动机, 它能有效地影响学习的主动性和自觉性。其作用稳定而持久, 不大受偶然因素或条件、情境变化的干扰。

1. 强化刺激教学模式

行为主义心理学派用刺激——反应模式来解释人的行为。他们认为, 动机是一种由外部刺激引起的对行为的冲动力量, 并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。巴甫洛夫的经典条件反射学说与斯金纳的操作条件反射理论的实验都证明了强化是形成和巩固条件反射的重要条件。在他们看来, 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系;强化是个体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。

联结学习理论认为, 学习活动是刺激与学习者反应之间的联结, 而不断强化则可以促使这种联结得到加强和巩固。也就是说, 个体任何学习行为都是为了获得某种报偿。根据这种理论, 教师可以在学习活动中采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等, 激发学生的学习动机, 引起其相应的学习行为。学习活动中的强化, 既可以是外部强化, 也可以是内部强化。前者是由外在力量施予学生身上的强化手段, 后者则是自我强化, 即个体在学习活动中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心, 从而增强了学习动机。

2. 引导学生追求成功

每个人都追求成功。成就动机作为一种内在驱动力, 它产生于人的成就需要, 一旦独立的个体认为这种工作或学习很重要、有价值, 他就乐于奉献或者牺牲自己的时间、精力和金钱, 全力追求成功。比如, 学生为高考奋斗拼搏, 考上大学后缴纳高额学费, 学生想获得优异的学习成绩, 取得家庭和社会的认可和赞扬, 找到理想的工作, 担任理想的职位, 赚到更多的金钱等, 都是成就动机作用的表现。这是人类独有的, 是后天获得的具有社会意义的动机。在学习过程中, 成就动机是主要的学习动机之一。教师就是通过对成就动机的激励, 引导学生认识自己存在的价值, 最大限度地实现自我价值。当然, 对于学生对金钱、美女、物质享受和社会地位等的过分追求, 教师也要恰当批评和点拨, 不能让学生走入极端, 为成功而不择手段, 做出损人利己的事情。进一步认识学习的社会价值, 个人追求成功没有错, 但是要适应社会进步的要求, 个人成功的同时也为社会进步做出了贡献。

3. 及时进行学习效果归因

人们做完一项工作之后, 往往喜欢总结自己或他人取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索归因问题的客观依据。我们知道, 最早提出归因理论的是海德 (F.Heider) 。他认为, 人们具有理解世界和控制环境这样两种需要。为了满足这两种需要, 人们做出了各种各样的行为。他认为, 行为的原因或者在于环境, 或者在于个人。环境原因包括他人的影响、奖励、运气、工作难易程度等。如果我们把行为的原因归于环境, 那么个人对行为的后果可以不负什么责任。海德把人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都划入个人原因。他认为, 如果把行为的原因归于个人, 则个人对其行为结果应当负责。另外一位美国心理学家维纳 (B.Weiner) 则把人们活动成败的原因归结为即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等。归因理论是根据结果分析行为动机, 这样有助于了解心理活动发生的因果关系, 有助于推断出个体的稳定心理特征和个性差异;有助于预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因如此, 教师运用归因理论了解学生的学习动机, 对改善其学习行为, 提高其学习效率也会起到积极的作用。

4. 排除干扰, 追求自我实现

自我实现理论是美国心理学家马斯洛 (A.H.Maslow) 提出的。他认为人有五种基本需要, 由低到高依次排列, 即生理的、安全的、归属和爱的、尊重的和自我实现的需要。自我实现是一种最高级的需要, 它包括认知、审美和创造的需要。自我实现的涵义包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为, 一个人力求成为他想成为的样子, 这就是自我实现。从学习心理学的角度而言, 人们学习就是为了追求自我实现, 使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备地发展和实现。因此, 自我实现是一种重要的学习动机。学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足 (如父母离异或者常年在外打工, 学生归属与爱的需要都得不到满足) , 这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以, 教师首先应该关心学生的生活状态和思想动态, 排除影响学习的一切干扰因素, 这样才能取得良好的学习效果。

三、职业学习动机的养成与激励

职业学习动机是学生进行有效学习的重要保证。学习动机不是自发的, 它需要教育的养成与激励。培养学习动机需要不断促进学生的学习自觉性, 逐渐提高学习效率, 帮助学生形成良好的学习习惯和思想品德。因此, 要重视对学习动机的培养和激发。

1、加强学习目的教育, 培养认识兴趣, 形成求知欲望

学习目的教育是学校一项重要的经常性工作。进行学习目的教育, 能够引导学生产生学习的需求。这是培养学习动机, 尤其是高尚、长远、间接的学习动机的重要措施或途径。它会使学生有可能正确认识学习的社会意义, 理解社会对学生学习的要求, 这样才会明确学习文化科学知识的重要性以及学习与社会的关系, 从而把当前的学习与祖国未来、伟大的事业和理想等联系起来, 从内心产生学习的需要, 确立远大、高尚的学习动机, 表现出积极主动和自觉认真的学习态度。进行正面的学习目的教育, 必须重视要适合学生的心理发展水平和特点组织并开展活动。鼓励学生以社会要求为准则, 抵制周围环境中种种不利于形成正确动机的影响。认识兴趣是学习动机中最活跃、最现实的心理成分。认识兴趣不仅表现为强烈的求知欲, 而且经历了愉悦的情感体验, 强化了学习知识的需要, 增强了学习的趣味性。学习不再是枯燥无味的过程, 它是对内心渴求知识和追求成功的满足, 而不是负担。有了认识兴趣, 就会从“要我学”发展为“我要学”。利用原有动机迁移, 产生学习需要。个体的活动动机是可以迁移的, 即某种活动动机可以引向另一种活动, 使它对另一种活动起推动作用。教学经验和有关研究表明, 在学生缺乏学习动力的情况下, 往往可以利用这种动机迁移的规律。利用原有动机的迁移使学生产生学习需要, 是有经验的优秀教师经常采用的行之有效的教育方式。这种方式不仅可用于缺乏学习动机的学生, 而且对那些有明确学习目的的学生, 也可以用来作为获得更大动力的辅助手段。

2、保持教学内容和方法的新颖性, 创设“问题情境”, 启发学生积极思维

在教学中以丰富有趣, 逻辑性、系统性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学生, 使学生通过学习得到精神上的满足, 就可以进一步激起学习兴趣。新异事物可以引起学生的探究, 教学内容与方法的不断更新与变化, 可以引起学生新的探究活动, 从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。一些有经验的教师经常通过下列措施来激发学生的学习兴趣、求知欲。例如, 学生自编例题, 以及适当采用幻灯、录音、录像、多媒体等现代化教学手段。通过这些措施进一步强化其已形成了的间接的学习动机。

激发学习动机, 启发学生的积极思维, 要求必须实施启发式教学, 而启发式教学的关键在于创设一种问题情境, 是指有困难需要克服, 而又力所能及的学习情境。事实表明, 任何学习的愿望, 总是在一定的情境中发生的。只有具有这种问题的情境, 才具有强大的吸引力, 而对学习需要产生强烈的激动作用。著名认知心理学家皮亚杰就曾指出.当感性输入与现有认知结构之间具有中等程度的不适应时, 人的兴趣最大。这也就是我们所说的“问题情境”, 它是激发学习积极性的重要因素。创设问题情境, 首先要求教师熟悉教材的基本内容和结构, 了解知识点之间的内在联系;还要求教师了解学生现有水平, 构成一个适当的跨度, 这样, 才能创设问题情境。问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段, 也可以在教学过程中和教学结束时进行。

3、合理开展学习竞赛, 提供成功机会

基于学生好胜、上进和自尊的心理, 一般认为在竞赛条件下, 学生感受到个人成功的机会而产生尝试成功的愿望, 获得自尊和追求成功的动力更加强烈, 学习的兴趣提高, 克服困难的信心和毅力得到增强, 因此竞赛作为用来鼓励竞取、反对懈怠的主要诱因, 是激发学习积极性, 争取良好学习成绩的有效手段。让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验, 已成为运用现代心理学研究成果激发学习动机的最重要的手段之一。美国教育心理学家奥苏贝尔 (Ansubel, 1978) 曾指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系, 绝非一种单向性的关系。”因此, 教师在传授知识和培养能力的同时, 应让学生提前感受成功的快乐, 品尝到成功的快乐, 才会产生学习的乐趣, 学习动机才能得到强化, 这有助于产生自信, 重新认识对自己的实力, 从而对学习动机产生积极的促进作用。可以说, 通过成功的机会来激发学习动机, 具有多方面的综合效益。

参考文献

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[2]、杨广柱、关立新.大学生学习动机、学习策略与教学模式研究.黑龙江生态工程职业学院学报2010年06期

大学生职业规划学习心得 篇8

摘要：本文从德国社会对职业教育的观念、国家及各州的法律法规、职业分析、招生制度、教学内容及教学模式、教师本身的知识结构及教学能力等方面分析德国职业学校学生学习动力的来源，探讨我国职业教育需要进一步改革的必要性及改革的办法。

关键词：德国职业教育；职业学校学生；学习动力

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0060-03

收稿日期：2015-03-07

作者简介：蔡霞 （1977-），女， 广东省工业贸易职业技术学校讲师，华南理工大学机械工程硕士，数控铣工高级技师，高级钳工。研究方向：生产过程的计算机辅助设计、职业教育。 （广东 佛山/528237）

王正东（1979-），男，广东省工业贸易职业技术学校讲师，工学学士，数控车工高级技师，数控铣工技师，高级钳工。研究方向：机械制造工艺教育、职业教育。 （广东 佛山/528237）我国职业学校的学生普遍学习积极性不高，尽管很多教师想了不同的办法，但学生依然“不领情”。然而，德国职业学校的学生大部分也是从普通中学分流出来的，可绝大部分职业学校的学生学习情况要比我们的学生学习状态好很多，这不禁让人疑问，这是为什么？我们怎样也能让我们的学生有很好的学习积极性呢？为此，需要研究德国的职业教育情况并反思我们的做法，考虑在今后的职业教育中如何实施我们的职业教育，让学生学有所得，让老师教有所成，让社会用有好评。

首先，在德国的社会中，人们从思想上非常认可和尊重职业教育行业，这就决定了职业教育在社会中的地位是与普通教育是平等的，甚至社会对职业教育的重视程度要高于普通中学教育。对职业学校学生与普通中学的学生的看待上只有适合不适合之分，没有行不行之别。这种思想意识形态决定了，那些读职业学校的学生比普通中学的学生没有有什么差别，使得学生在心理上没有自卑感，学生很乐意接受自己选择的职业，进而接受职业教育。而我国的职业教育在很大程度上是不被社会认可的，绝大部分家长和学生选择了职业学校都是无奈的办法，而且，自从他们进了职业学校，就在很大程度上被打上了学习差，能力差的烙印。有些受过职业教育的学生和没有受过职业教育的学生未来从事的工作可以从事同样的工作，这在很大程度上就削弱了学生的学习兴趣，从而让学生失去了学习动力。

其次，在德国，不但联邦政府对职业教育给予极大的法律保障，各个联邦州也有相关法律确保职业教育顺利进行。不仅如此，德国的行业协会也直接参与职业教育活动，这些协会制定职业教育的教育规则；还有德国的联邦职业教育所也在职业教育中起着非常重要的角色。该机构根据《职业教育法》起草各行业的职业教育条例，职业教育的专业（教育职业）进行精细、更新和调整，研究技术进步对职业教育的影响，为相关部门提供咨询，不断开发创新教学手段和教学媒体等。这些完善而完整的法律法规体系，保证了职业教育必须按照既定的规定进行，职业学校学生可以很放心地接受职业教育，而且学生本身的思想就很认可这种教育，同时，学生也很清楚，他们的职业是在既定的规定前提下是自己的选择，他们必须努力学习自己选择的这一技之长，否则将来是没法就业的。所以，这种完善的法律法规体系给了职业学校学生学习的原动力。在我国，职业教育起步相对晚一些，在很多政策法规上仍然需要进一步加强，特别是从政策上对学生的职业进行规范，职业能力标准化，让学生学到实实在在的能力。

第三，德国的职业分析使得学生很早就开始考虑自己适合做什么，学什么。德国的职业教育大约从五年级就开始了，我们经常看到有十多岁的小学生总是在职业学校学习一到两周，这些学生是来通过参观、了解或者简单地操作体验职业教育的教学内容。如果问到他们对自己这几周的学习有什么体会时，也有不同的答案，有的学生觉得他看到的这些很好，自己很感兴趣，而有的同学表现出不太感兴趣的状况，也有些学生没有太多感受。从这些回答可以看出，此时，学生就开始考虑自己的未来，从而逐渐形成自己的想法，一旦学生自己选择了自己想做的事情，那么他的学习动力自然就会很足。如果说这个动力是来自于学生自己，那么，在学生真正读职业学校之前，必须有专业职业分析，结合学生自己的兴趣，相关单位会给该学生最中肯的意见。职业分析让学生在自己兴趣的基础上进一步明确了自己的选择和未来的学习目标。学生带着自己的兴趣和目标来接受职业教育，其学习动力当然很强。而我国的职业学校的学生在入学前基本没有职业分析，学生被动地被普通高中淘汰，又无奈地被职业学校录取，除了社会对职业教育不认同给予学生心理上的自卑外，更重要的是对自己所选得专业一无所知，对自己将来从事的工作更是一片迷茫。所以，我们的社会及职业学校要承担起这个责任，尽快让学生了解自己，给学生一些职业分析，让学生对自己的特长及兴趣趋向有清楚的认识，明确自己的目标，从而提高学生的学习动力和学习兴趣。

由德国职业教育探索职业学校学生学习动力的来源第四，从招生制度来看，德国接受职业教育的学生是由具有国家认可资质的企业进行招生的，企业有自己的师资。企业根据其本身的需求，在全德国范围内寻求自己需要的人才，然后有企业和学员协商在公司和在学校学习的时间。以德国R+S GROUP公司为例，该公司每年只招收10名学生，每年8月份在全德国内选学员，根据自己企业的特点，他们招收的学员的物理和数学都要在1到 3分范围（1分为最高分，6分最低）。招收来的学员首先和企业签定合同，合同内容包括了学员在企业学习时间、在学校学习时间、详细的培训计划和培训内容、休息时间、学员培训阶段的生活费等等。企业招生意味着学生很有可能将来就在该企业工作。那么一个学生一旦要是被一个公司录取了，他就必须努力学习，因为他如果想在毕业后要留在该公司工作，他必须努力表现，努力学习，即便不想留在该公司工作，他也要必须通过毕业考试，才能到其他地方就业；而且在培训期间，如果3次考试不过的学员，公司有权解除合同。所以，这种招生制度促使学生必须努力学习，才能在培训公司工作或者毕业后到其他公司工作。而且这种在企业主导下，培养出来的学员，在企业工作中也自然很顺利，学员所学的东西就是企业需要的东西。反思我们的职业教育，无论是理论教学还是操作教学都在学校完成，只有最后时间直接推向企业社会实践或者顶岗实习，而且就目前为止，很多情况下，企业的工作和学生在校学习的内容都有很大差别。经常听企业抱怨我们的中职毕业的学生至多算是学徒工，必须进行企业二次培训才能胜任该企业的工作。这说明职业学校的学生所学的内容和企业的需求有很大的差异。尽管我们近些年有了“产学结合”“校企合作”等一些与企业有联系的教学模式推出，从一定程度上改变了我们的学生单纯在学校接受职业教育的现状，但相比之下，企业的参与度远远不够，特别是企业在教学内容和教学方法的参与是非常缺乏的。所以，学生在学习面前看不到未来，不清楚自己将来到底做什么，学习动力当然是非常有限的，甚至学生没有学习的动力。固然我们有自己的国情，我们的学生相比德国的学生要多很多，但是我们必须尽快改变我们职业教育现状。企业不能只使用人才，而应该对企业未来的发展考虑，从各个层面提高企业与职业学校的合作，要想尽一切办法，让企业参与到职业教育的教学中，与职业学校教师一道研究职业教育教学内容，教学模式等。同时，也要让职业学校教师参与企业中去，不断提高教师的专业技能水平，知道企业的运作，甚至参与企业实际生产。只有这样，企业才能真正有自己想用的技能型人才，而职业学校的学生的学习状况一定能在某种程度上有新的状态。

第五，德国的教学内容和教学模式从本质上改变了学生学习的状态，从被动的听老师讲课转变为主动学习。一方面，德国的教学活动不是学校单方面制定出来的，而是由包括国家联邦职教所汇集五个机构（联邦政府、联邦州、学术界、工会及雇主）一起商讨职业教育涉及的内容。其中，联邦政府提供法律法规依据，联邦州是由各个州职业学校的教师组成，他们主要讨论各自州的教学情况，雇主是有各个公司代表及各个协会成员组成，主要提出公司需要哪些知识和能力、考核方式等，而工会主要提出学员的学习时间休息时间及在各个地方培训的时间，最后，根据讨论结果，才能制定教学大纲。在制定教学大纲时，必须要通过企业的职业情况总结出行动领域，然后再从行动领域转化为学习领域，具体思路如图1所示。一个专业的学习领域形成后，就开始进行课程开发，即各个学习领域的内容、项目及学习情境开发。课程开发的思路如图2所示。从上面的学习领域形成到学习情境设计都很清楚地看出，无论是哪个教学环节都与企业活动息息相关，学习情境设计中是以企业工作任务为蓝本进行改编的。而在具体教学实施中，采用的是行动导向课堂教学，在课堂中学生为主体，教师起到引导作用，这样学生在课堂上不是被动地接受知识，而是自主地在学习知识，而且这些知识都是企业将来要用到的，所以，学生从内心具有学习的动力。

而在教学模式上，德国的职业教育采用的双元制教学模式，即学生在企业和学校两个场所接受职业教育，其中大部分时间是在企业学习。企业学习中有企业的培训师进行培训，这样一来，学生的学习是从做事开始的，在做事的过程中逐渐掌握知识，这种教学方法本身学生就容易接受。学生很多情况下不会厌倦，同时，在企业做的事情中，有些不理解的知识，在学校的理论教学中正好能补充。所以，双元制教学模式及行动导向课堂让德国的职业类学生学习起来很轻松，不会让学生总是有听不懂、学不懂的挫败感，学生就非常乐意接受职业教育。而在我国的职业教育教学中，所有的内容全部基本上没有企业的参与，基本上属于空白。这又一次警示我们，要想搞好职业教育，必须要与企业有联系，职业教育没有企业的参与，是没法走得更远，闭门造车已经不行，必须联合企业，开发我们的职业教育教学内容和模式，打破我们职业教育所采取学科体系的课程设置方案。只有这样，我们才能让我们的学生一步步建立自信，学会一技之长，到企业也才能有更好的发挥和创造。

第六，德国的师资也值得我们思考。在德国，想当一名教师需要经过严格的师资考核。其中，教师必须要具备在企业工作的经验，而且需要定期到企业去学习，甚至参与企业的技术开发。而在企业的培训师不但经过严格的师资考核，而且其本身就是在企业工作的员工，对企业的运作过程、技术核心比较清楚，在企业技术更新时，培训师也能第一时间掌握企业情况。这种师资决定了职业学校的学生接受的是企业需要的知识，而且，教师讲解的内容不是学科体系的理论知识，而是从使用的角度开始讲解，这种先做再学的教学方式使学生容易接受，学生不会觉得不理解，从而提升学生的学习积极性，一定程度上也促使学生积极努力地学习知识。而我国的职业教育教师很多是大学毕业就任教的。大学所学的知识本身就是学科体系构架下的理论知识，来到职业学校自然教授的就是纯粹的理论知识会多一些，而学生的基础有限，很多时候听不懂老师讲授的内容，学生也就没有了学习的积极性，所以，教师的知识结构和经验决定了教师讲授的内容是否能被学生容易接受，从而影响学生的学习积极性。

综上所述，德国的职业教育从理念上得到了全民的认可；从国家层面到各个州在法律和法规上提供了最大程度的保障；在学生选择职业时，相关机构给于学生职业分析，让学生最大程度选择自己喜欢的职业；在招生制度中由企业主导选择适合自己企业并且学生对该职业感兴趣的人才；教学内容和教学模式从本质上改变了学生学习的状态，学生从被动的听老师讲课转变为主动学习；教师的知识结构及教学方法让学生具有学习积极性。这些因素都是职业学校学生学习动力的来源。我们的职业教育也急需要从思想观念上改变；在法律法规上需要进一步完善，为职业教育顺利进行提供强有力的保障；在学生选择职业时，为学生提供最大帮助和职业分析，让学生对自己的兴趣和未来有清晰的认识，选择属于自己的职业；在职业教育教学中要加大企业的参与力度，让老师参与企业生产中，同时也让企业参与到学校的教育中；在教育教学中，要指定更适合学生及企业需要的教学内容和方案；同时，也要大力加强教师培训，特别是教师教学能力及企业需要的技能操作能力的培训。

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职业素质课程心得学习心得 篇9

主要内容：本文主要讲述我对职业素质的具体的深刻的理解，并且阐述自己的相应观点，以求自己在剩下的两年里能够提高完善自己的职业基本素质。

关键词：经济学、职业素质、职业作风、职业信誉、职业良心、职业纪律、职业技能、职业责任、职业态度、职业理想

正文：

今年学校就业指导中心特意为我们09级经济学系学生安排了四个学时的职业素质拓展心得，让我们每一个人都学到了很多东西，了解到了当今就业模式，深深感到的遗憾就是这个课程的时间安排的太短，使我们学到的东西不得不受到一定的局限。

职业素质是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要体现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情绪等方面。职业素质主要包括职业技能、职业道德、职业。精神三个方面。了解了职业素质的具体内容后我就要在平时的生活中采取相应的措施去刻意的锻炼这方面的素质，以使自己在将来的素质方面的到逐步的提升。

职业技能：职业技能，即指学生将来就业所需的技术和能力。职

业技能教育在提高劳动者素质、促进就业、实现经济增长方式转变和延迟就业、缓减就业压力、促进地方经济社会发展、增进社会和谐稳定中所起的作用日益明显。所以我们就应该对此制定相应的培养职业技能的计划，以求自己将来在毕业的时候能够顺利的找到相应的就业岗位，并且能够轻而易举的胜任工作，得到领导的认可！

职业道德：职业道德，是从业人员在一定的职业活动中应遵循的、具有自身职业特征的道德要求和行为规范。职业道德的具体内容有：爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会。职业道德的涵义包括以下八个方面：（１）职业道德是一种职业规范，受社会普遍的认可。（２）职业道德是长期以来自然形成的。（３）职业道德没有确定形式，通常体现为观念、习惯、信念等。（４）职业道德 依靠文化、内心信念和习惯，通过员工的自律实现。（５）职业道德大多没有实质的约束力和强制力。（６）职业道德的主要内容是对员工义务的要求。（７）职业道德标准多元 化，代表了不同企业可能具有不同的价值观。（８）职业道德承载着企业文化和凝聚力，影响深远。职业道德是你能否成为一名合格职业者的重要考察指标，也是一个人是否具有基本职业素质的最低体现！

职业精神： 职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神。社会主义职业精神是社会主义精神体系的重要组成部分，其本质是为人民服务。职业精神又具备多种必备要素，比如：职业作风、职业信誉、职业良心、职业纪律、职业技

能、职业责任、职业态度、职业理想等。每一项要素都对我们提出了相应的要求，这就要求我们要有针对性的去锻炼自我。

根据调查主考官们在面试应试者的时候所重要考察的应试者所应具备的基本技能的排序把临场发挥、临危不乱排在了沟通合作、顺畅自然以及专业技能、知识结构之前，可知现在的职业素质要求我们不但具备较强的专业技能知识团队合作意识、更要求我们个人临场不乱、处事有方，要求我们具备更高的个人心里理质！

针对职业素质的各个方面的内容，我将会相应的采取不同的方式去磨练自己。职业技能，我们经济学专业的特点就是内容广泛而且抽象，但是它具有完善的理论支持，往往也能够顺藤摸瓜式的学习。职业道德，这与每个人的道德息息相关，但又有很多不同，我们要追求两项完美的最佳结合。职业精神，要求我具有深刻的而且持久的责任心，并且有丰富的创造力。这就要求平时应该多加练习这方面的内容。总之，持之以恒，会使我实现质的飞跃的！

德国职业学习心得 篇10

齐齐哈尔高等师范专科学校 孙焕志

经过紧张的学习和参观，我对德国的教育体系，尤其是职业教育思想和理论有了比较深入的了解，对德国职业教育理念和课堂组织方法有了切身体会。在德国学习的时间虽然不长，但收获很大，开阔了眼界，增长了见识，学会了方法，这些对于我们搞好国内的职业教育，改进教学体系和课堂组织技巧都有很大的帮助。下面我就在德国亲身体践和学习心得向各位领导做一个介绍。

一、德国双元制职业教育体制

德国职业教育的核心是“双元制”，职业教育中66%是这种形式。它主要特点是：行业是主导，企业是主体，职业学校是辅助，教学过程与生产过程密切结合，考核由行业协会负责，学生具备企业学徒和学校学生的双重身份。我国与德国职业教育运行环境存在很大差异，不是简简单单可以模仿的。在德国学生在中学阶段就已经决定了今后是否进入职业学校，对就业基本方向学生有充分思想准备，目的性比较明确。

在学习期间通过走访了职业学校与双元制企业，了解了当前德国职业教育的现状，也看到了我们职业教育中的差距，职业学校的设备是最好和最先进的，教室都是教学做一体化教室。企业愿意参加双元制这种体制中，学校的大部分设备是企业给的。

感觉现在我们高职教育培养方向比较模糊，摸不准社会需求,整个教学过程处于被动局面,基础课程和专业课程严重脱节,导致培养出来的学生找不准就业方向。德国职业教育搞的好是因为学生定位准确—职业工人。学生学习不是专业是工种，同生工作紧密结合。工种分得特别详细，几乎包含大部分职业。参观亚琛市职业培训中心时，建筑方面工种：看到四个，地面（下水）、墙、棚架、房顶（瓦）。

我们当前的高职学生没有把自己定位在职业工人这个位置，造成学生学习的迷茫与困惑，而且我们的专业范围要比德国的工种范围大，往往对应几个工种，往往上岗后不能马上适应工作岗位。

德国的职业教育没有学费，学生自主寻找的学习机会，并且企业最愿意接受 员工也是双元制培训出来的员工，学徒工是有工资的，由企业付给。去拜尔公司（世界500强，阿司匹林）参观，例如学徒工在化学领域的工资：第一年739欧元/月，第二年818欧元/月，第三年899欧元/月，第四年开始969欧元/月。正式后平均2200欧元/月，其中化学工种2600欧元/月，这也是德国学生乐意从事职业教育的原因。我们学生都是通过高考来到高职院校，不一定自主过来的，也缺乏主动性积极性的原因。

我国高职教育的现状是：校企合作不受法律规定保护，学生实习难，实习质量没保证。也提醒我们高职教育学校一定要与企业紧密联系，建立自己的生产性实训基地，把企业的师父请进来。我们现行高职“2+1”这种教学模式不够灵活，在校期间无法真证了解自已职业的基本要求，我们学校要求每学期学生一定要有行业企业的见习。

二、德国职业资格准入制度

在德国职业学校学生学习目标是要想获得职业资格，职业工人必须有相关职业资格证书才能上岗。考核办法是培训与考核相分离的，考试的的内容分为理论和实践两部分各占50%，理论的试题全德国是统一的，实践部分是由各行业协会组织的，有考试委员会（成员是企业代表达式）。学生只允许重复考两次，第三次没通过，证明你不具备该职业素质，需要改换工种，终生不能从事该职业，非常严格。（例如去年IT业有2142考生，通过率92.1%。）德国“双元制”职业教育的成功之处,就在于把理论教学同实践教学、文凭与就业紧密的结合起来,使培养出来的学生比较符合实际需要,基本不存在毕业后去适应工作的问题。

我们考核方式存在问题是考试方式单一,仍以笔试为主。考试内容重知识轻能力,难以正确评价一个学生的职业技能水平。现在我们学校考试是学科考试，职业资格制度还不完善，能否借鉴德国职业资格准入制度，实现统一职业资格考试。才能更好衡量各学校的教育水平。

从学习内容上看：全德国职业使用统一的教学大纲分为学校和企业两部分，大纲中规定了各工种学习领域。从德国金属切削机械师教学大纲：（人才培养方案）上来看，有13个教学情境：

1、利用手动工具加工元件

2、利用机床加工元件

3、加工简易组件

4、技术系统维护

5、通过切削生产工艺加工元件

6、机床维护及检查

7、技术控制系统维护

8、利用机床编程进行加工

9、通过精加工工艺加工组件

10、生产过程最优化

11、计算机辅助生产的计划和安排

12、单段生产的准备及实施工作

13、多个订单生产过程的安排和监督。

整个课程都是围绕工作而设的。在接受培训过程中体会到德国职业教育除了注重专业技能力外，很注重对人的关键能力的培养，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。这种能力是不能通过考试来确定，而是要通过工作过程的训练来培养和提高。

三、职业教师的角色：陪伴作用。

在德国在进入职业学校之前教师要在企业工作一年，再经过考试才能是职业学校的老师，教师是国家公务员。在德国职业教育中强调教师是学生学习的陪伴者，陪伴学生学，在幕后看学生如何做。老师知识并不一定知道特别多，主要培养学生解决问题的能力。要把学生根据自己的经验溶入到学习中，不能用老师的角度来看。在学习中教师设置复杂任务，让学生来完成，并陪伴辅导学生完成任务。上课的内容是学生生活中能接触到的。强调学生不仅是知道，还要去做。规纳起来教师的主要作用是：

1、先设计出行动导向课程。

2、教师由台前退到幕后，把舞台让给学生，教师是陪伴。

3、教师对学生的学习过程进行观察、对结果进行评价和引导

对我们从事高职教育的老师来说，学习德国的教育理念应该学习。首先是教师教学观念的转变，在课程中把自己放到组织、关注的角色。在学习过程中，不应该打断学生，允许学生犯错误码，允许学生在错误中自己学习，自己去找出正确的道路。职业领域发展特别快，要帮助学生适应新的变化，能适应新的工作，把课堂真证的还给学生。

三、德国职业教育教学方法—行动导向教学法

行动导向教学法,是70年代提出，在德国90年代开始推广。行动导向教学法核心是打破常规，打破界限，没有科目的概念，项目任务涵盖很多学科知识，围绕任务完成。所谓行动导向，在完成具体任务的过程中通过实际的“做”，即“行动”来获得发展，强调“做”的过程中的思考及总结经验。由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和 3 体力劳动的统一。行动导向教学方法一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。它以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，能真正提高劳动者素质。行动导向教学的核心是关键能力的开发，促进学生的脑、心、手全方位被调动起来，真正从素质方面教育人手，把学生的学习转化为一种“游戏”形式。让学生愉快地在“玩”中学，在学中“玩”，愉快地、轻松地完成了学习任务，这也是我们当前职业教育中欠缺的部分。行动导向教学的方法的主要特点是：学生互相合作解决实际问题，学生参加全部教学过程，学生参与积极性高、表现出强烈的学习愿望，老师的作用发生了变化——从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成一个咨询者或指导者。

遗憾的是我们没有安排听一节职业教育课，但在给我们授课过程也能感受他的教育方法。在我们学习行动导向教学法时，通过建塔游戏：在游戏中就了解了解完整行动导向各个步骤，通过课堂也知道了行动导向教学中各种教学方法的应用。明确了以下概念：学习领域包括若干教学单元，教学单元包括若干学习情境，每个情境包括若干个任务。我们在课堂中通过分组练习：对单元、情境、任务的设置和老师对我们完成情况点评，以及同学之间的评论，对这种教学方法有了更加深刻的认识与理解，也更加体会到了这种教学法的特点与优点。

这种教学方法课堂组织形式灵活多样，有利于调动学生的积极性（学生欠缺）。这种教学方法课前教师准备要细致周到，更适合小班授课，使每个学生获得充分的交流和展示机会。教师在组织分组讨论和学习成果展示时，每个学生都有发言的机会，这样充分锻炼了学生的沟通能力和技巧。而国内由于学生人数多，教学资源有限，教育成本考虑都采取大班上课，少则三四十人，多则一百多人，这样难以达到锻炼学生的目标。

高等职业教育的培养目标决定了其课程应选择以实践为中心的实践导向课程模式，要“会做”。培养目标从“偏重理论知识的传授”转向“重视职业综合技能和发展能力的培养”；在学习制度上,将从“学校是核心,全日制教学是主体”的制度转向“学校与企业合作,实施弹性学制；在教学内容上,将从“以校内课程为主,重视学科完整性”转向“以专业和技术领域核心能力培养为主,注重校内学 4习与工作经验的一致性”；在学习方法上,将从“教室、图书馆和实验室是主要学习场所,书本知识是主要学习内容”的学习方法转向“教室与实习场所一体化设计,注重工学结合,做学合一”的学习方法；在教师队伍建设上,将从“单一的‘知识理论型’师资队伍建设”转向“强调‘双师型’资师队伍建设”上来，教师要掌握行动导向教学方法。