新标准英语book5module9教学设计

新标准英语book5module9教学设计（通用13篇）

新标准英语book5module9教学设计 篇1

1．(1)学习目标语句 Are you feeling sad?

单词：sad, bored, angry, happy, feel, miss, nothing, secret, tell, surprise.（2）能够在实际生活中中头运用以下有关情感的话题语句进行交流，表达个人或他人情感，如：What’s the matter？Are you feeling—— ？I feel——I’m——

(3)能在图片提示下识别单词feel, sad, miss, bored, angry, nothing, secret, tell, surprise,并能书写单词sad, tell.2.情感、态度、文化意识目标：

（1）让学生在交流和活动中体会学习英语的乐趣，培养学生积极参与的学习态度。

（2）鼓励学生小组合作，培养学生的责任感和合作意识。

（3）能够在交流中关心他人感受、理解他人情感。

重难点分析

1、重点

（1）掌握有关情感的单词：happy，sad，angry，bored，feel, tell。

（2）能结合现实生活运用以下句型进行交际：

Are you feeling---？Yes，I am。No，I’mnot。

I feel---I’m---

What’s the matter？

2、难点

（1）能正确记忆并拼写有关情感的单词。

（2）能结合生活有关情感的话题进行交流。

教学策略：情景教学与任务型教学相结合教学方法：小组合作法、游戏法

教具：单词卡片,表情卡片、课件

教学过程：

Step 1热身复习

1、Greetings:

T：Good morning！S：Good morning！

T：How are you？S：I’m fine.Thank you.And you?

T：I’m very well.I’m very happy.(创造情景，进入学习氛围)

2、Sing and do the actions.T：Let’s sing the song, If you are happy and you know it clap your hands..（来自http:///programs/view/4jz_i4AUV2k）

(选这首歌为学新知做准备，同时创设轻松愉悦的学习氛围。师生边唱边做动作，拍手、跺脚等，放松身心，激发学生对英语的兴趣。)

Step 2单词教学

1.大屏幕展示四个人物表情、单词及音标词，happy, sad, bored, angry.让学生小组内

互助合作学习，教师巡回指导小组合作。

因为单词比较简单，几分钟后，各小组汇报，同时教师纠正发音。

游戏设计1：猜猜看

让几名学生上前背对大屏幕，大屏幕出示某个表情图，其余学生做出该表情，这名学生立刻说出这个单词。反应快的胜出。

游戏设计2：画画吧

教师依次说出四个表情词，让学生在纸上画出该表情，然后同桌订正改错。

2.教师出示笑脸卡片，同时说：I’m happy, are you happy?

Ss: Yes.T: I’m happy, I feel happy.(大屏幕展示feel单词)

T：Are you feeling happy?

Ss: Yes, I am.出示哭脸，T：Are you feeling sad?

Ss：No, I’m not.依次出示bored, angry 等卡片，师生练习几次后，让同桌用自己刚才画的表情图练习对话。

游戏设计：小小知心人

小组内互相询问，每人在心里想好一个表情词，由别人用上面的句型询问，直到猜到他想的那个词。

游戏设计：开火车

大屏幕显示：A：I’m happy.Are you feeling happy?

B(对A): Yes, I am./ No, I’m not.B（对C）:I’m happy/bored.Are you feeling bored?

C: Yes, I am./ No, I’m not.3.把刚才学过的几个表情词放在一起让学生玩missing game游戏，对学生说：I can’tell

you.It’s a secret.(同时大屏幕展示tell, secret.)教师教授该词，等学生准确的说出答案之后教师表现出很吃惊的表情，学习surprise这一单词。

Step 3课文教学

T: Today, Lingling and Amy have a talk, What’s the matter with Lingling? Now, let’s learn the new lesson to find out the answer.1.大屏幕出示问题，让学生观看课文动画，然后回答问题。

Is Lingling feeling sad? Is Lingling feeling bored? Is Lingling feeling angry? What’s she think about?(看课文动画前，让一名学生读出问题，加深印象。)然后回答问题，表扬学生的理解能力。提示单词miss是想念的意思。

2.跟读课文，强调学生要模仿录音的语音语调。

3.小组内分角色朗读课文，教师到学生中指导朗读，纠正个别读音。

4.让各小组代表上前表演课文对话，对表现好的同学进行表扬。

Step 4 Chant(出示课件)

Are you feeling sad? No!

Are you feeling bored? No!

Are you feeling angry? No!

Are you feeling happy? Yes!Yes!Yes!

配上背景音乐，让学生有节奏的吟唱，可以打节拍或做上各种表情，同时让学生放松一下。

Step 5做课本活动2

强调句型中人称的变化，Is he /she feeling ……？

根据例句小组内问答练习，然后各小组展示。表现好小组进行表扬。

Step 6全课小结

请你同桌互相谈谈现在的感受，用本节课学习的句型。

Step 7 Homework

回家后，试着用所学的句子询问家人今天的感受。

板书设计：Feelings

Unit 1 Are you feeling sad ?

happyAre you feeling ……？

sadYes, I am./ No, I’m not.angry

bored

feel

教学反思：

本模块题材为日常生活中的常见表情，教材情节符合小学生的年龄兴趣，语言简单易懂，非常适合开展听说读写的语言实践活动，让学生在小组活动中学习语言，促使学生有意识的自觉习得英语。

本课的重点语句是Are you feeling sad/happy/bored/angry? 通过小组活动练习，让学生在掌握语句结构的同时，既学习语言知识，领悟到语言功能，又能通过运用所学内容来询问他人或表达自己的感受。

新标准英语book5module9教学设计 篇2

一、精选语法教学的方法, 把握好语法教学的深度和广度

由于各项语法的结构特点不同, 意义、用法、功能也不同, 所以在教学语法时, 要充分考虑每项语法的特点, 以及学生的年龄特点和英语水平, 选择不同的方法。有时使用一种方法即可, 但有时要使用多种方法才能让学生更好地掌握语法知识。例如, 名词、形容词宜用直观比较法;介词宜用演示法;复合句、被动语态宜用图表法、练习法等等。在考虑教学方法的同时, 还要把握好讲授内容的深度和广度。因为有的语法项目有很多内容, 很多规定和例外, 不能一股脑地全教给学生, 也不能看见什么就讲什么。教师在教授语法时要有条理性和层次性, 要由浅到深, 由简单到复杂, 由一般到例外, 力求符合学生的认知规律。例如, 在教学宾语从句时, 不能一下子把宾语从句的三种结构都教给学生, 而应结合课文内容一种一种地逐一介绍, 并辅之以配套的听说读写的练习。在学生基本掌握了一种结构之后才开始下一种结构的讲授。最后, 再把三种结构用图表的方法总结一下, 再让学生进行综合的运用。

二、在语境中进行语法教学

新课程标准语法教学理念是:教师通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会, 使学生通过体验感知、参与实践、合作交流等方式学习语言, 形成语感;学生在教师的引导下, 通过观察、发现和归纳等学习方式, 掌握语言规律, 形成有效的学习策略, 发展交流与合作的能力, 为其终身学习和发展打下坚实的基础。因此, 在语法教学时, 教师必须要让学生先大量接触与语法相关的句子、文章等阅读材料, 或利用具体实物、图片、录音、投影、录像等创设情景, 使抽象、呆板、枯燥无味的语法条文变成真实生动、具体的交际材料, 让学生对所要学习的语法有一个感性的认识, 了解它的意义及用法, 然后再引导学生根据语境总结归纳出语法规则, 这样学生既加深了对所学知识的印象, 又不会感到乏味。

三、让学生在听说读写的实践中体验和运用语法

让学生掌握语法不是教学的最终目的。学习语法的最终目的是使英语真正成为我们的交际工具。学生在学习了一种新的语法之后, 往往对新的语法理解得不够透彻, 似懂非懂或记忆不深。因此教师要创设各种真实的情景, 将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练结合起来, 使语法内容自然地渗透其中。同时, 教师还要充分调动学生学习的主动性和积极性, 让学生在听说读写的实践活动中不断地体验和运用所学的语法, 内化语法, 最终达到全面培养和提高学生的听、说、读、写综合语言技能的目的。在英语教学中, 听、说、读、写既是学习的目的, 又是学习的手段。所以, 我们在英语教学中, 一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践, 提高综合运用英语的能力。

新课程标准的颁布, 给教师的教学指明了方向, 同时也给教师带来了很大的挑战。教师要更新教学理念, 辩证地看待传统的教学法, 既要改革创新, 又不能全盘否定传统的教法, 处理好传授语言基础知识和培养能力的关系, 注意语法教学和其他方面的整合, 精心设计教学活动。教师还应根据学生的年龄特点和英语水平, 以及所学的语言材料, 紧密结合学生生活实际, 给学生创设“做中学”的学习环境, 充分发挥学生的主观能动性, 使他们更好地掌握语言基础知识, 有效地提高语言交际能力。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]宋桂月.英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

新标准小学英语语法教学探究 篇3

关键词：小学英语；语法教学；教学探究

《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”因此，小学英语语法教学成为广大小学英语教师积极探索、力图解决的问题，同时也是学术界专家、学者十分重视的问题。

一、小学英语语法教学的必要性

在我国，英语是门外语，不像我们的母语，能够自然而然习得。由于受语言环境的制约，小学生接触英语的机会不多，缺乏对外语交际规则和交际模式的认知，往往学习了多年的英语，仍无法表达出来。因此，小学英语教学中应正确看待语法教学的地位，积极探索小学英语语法教学的方法策略，做到将语法知识“儿童化”，真正提高小学英语语法教学的有效性，培养学生实际运用语言的能力。

二、小学英语语法教学的原则

语言学家认为“语言就是受规则制约的活动。”教学中语法规则应融于交际情境中，不以应用为约束，而以应用为助手，有步骤地、反复地进行教学。

1.情境原则。在语法教学中不谈语法规则，而是通过情境让学生体验语言，主要通过交际性运用语言归纳出语言规则。隐性教学法强调将学生置身于有意义的可理解的语言环境中学习语法，让学生参与语言体验、实践、合作与交流，尽可能自然地习得目标语语法。

2.运用为先原则。在语法教学中，英国专家提倡在情景中感知语法项目的意义，然后，提供足够的机会进行交际、运用，最后，在学生理解并会运用的基础上，帮助学生回归到语法上来，进一步巩固所学内容。

3.高效原则。语法教学中要做到省时省力，在呈现语法项目时越短越好，越简单越好，这样才能做到高效，协调好学习动机、理解、记忆和注意力的因素，使语法教学达到高效。

三、新标准小学英语语法教学尝试

以下以小学新标准英语（三年级起点）第六册第三模块为例。

1.在情境中感知语法

对于小学生，教师可根据教学的主要内容，结合学生的心理、生理特点，在他们已有知识的基础上利用图片、实物、课件等创设较为真实、有意义的情境，吸引学生的注意力，并激发学生学习语言的欲望，导入语言点。如，在教学English food 时，先从学生熟悉的早餐开始，引领学生What do you have for breakfast？不但让学生回顾了所学过的食物单词，还顺利地导入了话题，让学生在情境中体会语言结构，引入课题 She had eggs and sausages。

2.在任务中运用语法

导入新课后，可创造性地设计一系列任务，让学生通过思考、调查、讨论和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉快地完成学习任务。在小学阶段，任务实际就是参与活动。在这一课中，听完对話后，组织学生讨论who，what，when，然后思考有关yesterday的句子应该使用的时态，最后对比找出异同点。在学习一般过去时的时候，还可以让学生用自己的话复述故事，描述一件事情的经历等，以此训练其语法掌握的熟练程度。

3.发现总结，归纳操练语法

在这一过程中，教师的工作是引导学生发现、使用所学的知识，只有运用才能形成习惯。在小学英语教学中，没有理性的思辨，只有不断重复，才能让学生在运用中学会语法。对过去时态Yesterday she had an English breakfast.与现在时I have cake for breakfast.进行比较找出动词的不同，列出动词过去式，进行归类。小学英语课本一般按照话题、功能、结构、运用的结构进行编排，这一单元第三部分的活动对过去时进行反复操练，巩固其语言形式。

在学生理解并会运用的基础上，教师总结归纳语法规则，进一步巩固所学内容。最后，根据这个单元的语法点，对一般过去时进行句型操练，改变句型。而改变句型也是小学生区别时态的一个难点。在教学中，我们编成口诀让学生边练习边理解性地记忆，一般过去时改变句型，有两种：看见系动词抓住不放；没有系动词请助动词did来帮忙；看见助动词，动词要还原。通过操练与口诀的对应讲解，学生很快能掌握改变方式及规律，这样既能让学生掌握句型，又能学到语法，一举两得。

教学有法，教无定法，教学中还有很多值得我们去研究和探索的问题。小学英语教学中的语法问题，需要教师有的放矢，不断总结，利用不同的方法来找到适合不同学生的个性化需要，既要做到简洁、易记、有趣，还要高效，能激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.

[2]刘庆.浅谈小学英语语法教学[J].青春岁月，2010（18）.

作者简介：杨健，男，本科，就职于江西省景德镇市游泳学校，研究方向：小学英语教育。

新标准英语book5module9教学设计 篇4

经过一个学期的学习，小学生对英语学习依然保持着浓厚的学习兴趣，他们接受能力、模仿能力很强，对周围事物有着强烈的新鲜感与好奇心，绝大多数孩子有强烈的求知欲和表现欲。对于这些有利于英语学习的积极因素，我们应该注意保护并科学地加以利用，使之为我们的教学服务。因此，在教学过程中，我们应当尽可能为孩子创设轻松的情境，让他们去感受身边的事物，使课堂更富童趣，并创造一切条件让学生大胆地发表自己的见解，敢于展示自己。

经过一个学期的学习，学生已经适应了英语课堂教学，但由于年龄的特点，注意力容易分散，缺乏观察、发现、判断、总结事物的能力与方法，对自己有时不能严格要求，一些良好的学习习惯尚未定型。所以在本学期，我们应该继续加强良好的英语学习习惯的养成训练，有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。在习惯训练方面我们应该把握住一个原则：提早开始，严格要求，持之以恒。好的学习习惯会成为学生英语学习的催化剂，会对学生英语水平的提高起到“润物无声”的作用。同时，我们还必须注意到低年级学生具有很强的向师性和可塑性的特点，这就要求我们一定要规范自己的教育教学行为，要求学生养成良好习惯的同时，我们自己也要养成良好的教学习惯，为学生做好示范。

我们主要从语言知识、语言能力，情感态度、学习策略和文化意识等五个方面考虑，来确定本册教材的总体教学目标：

（一）语言知识目标： 复习巩固26个英语字母； 学习110个单词。其中要求达到四会(听,说,读,仿写)的单词85个，要求达到三会的单词25个，学习核心句子约43个。

（二）语言技能目标：

1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物

2.能听懂简短的课堂教学指令

3.能根据指令做事情,如做动作、涂颜色等

4.能跟随录音模仿说英语

5.能说唱本册教材的5首歌曲和5首歌谣

6.能用英语做简单的游戏

7.能在录音和图片的帮助下表演本册教材学过的故事或对话

8.能看图识字

9.能拼读单词、背写部分单词

10.能借助图片阅读课文、句子

11.能熟练掌握26个字母，了解相关的分类知识，并用字母知识解决排序等问题。

在学习中，要培养孩子有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；在学习中集中注意力；积极运用所学英语进行表达和交流。

新标准五年级英语下册教学计划 篇5

一、教学内容分析

本学期的教学要在原有的基础上引导学生进一步强化听说能力，并同时形成初步的读写能力。随着读写要求的提高，在课堂上要逐步减弱活动式学习的分量，逐步加大课堂中阅读与书写的分量。教师在教学中要有目的地转变三四年级教学的方式，做到心中有数，逐步过渡到高年级英语的教法。

二、第五册教材基本概况

本册教材共有11个模块（Module），内含一个期末复习模块。每个模块分为两个单元(Unit)。第一单元 Unit1 是语言呈现单元该单元的主要目的是： 使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；第二单元是语言扩展和语言练习单元，以图为主,，旨在通过比较真实的语言情境听懂、理解操练本模块主要句型。通过比较真实的语言情境用滚动的方法操练本模块主要句型和已学过的内容。进一步培养学生的语感。通过诵童谣、唱歌曲等活动进一步激发兴趣，活跃身心，培养听说和思维等能力。（三个目的：培养学生的语感和节奏感，提高发音的正确性，介绍一定的西方文化）

三、学生情况分析：

我共教五年级一个班，从上学期考试情况来看，成绩不是很理想。班级之间也有一定的差距 每班的两极分化都较严重。可喜的是大部分学生还对英语学习有兴趣。

四、教学措施：

1.课前做好备课工作，不但备教材，还认真备学生，做到有的放矢。主动学习新课程标准，结合自己实际情况和学生实际情况展开教学工作.2、让学生学得主动.在课堂中建立帮困小组发挥每个学生的积极性.共同提高英语成绩。

4、根据本班学生的年龄特点，鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步，树立学习自信心，培养学生朗读和书写的好习惯。

5、深入钻研教材，认真设计好每一节课，及时反馈课堂中的不足，提高课堂教学效率。

6、利用远程教育资源及多媒体的辅助手段，调动学生的学习积极性，教学英语歌及chant,教学小故事，情境创设等，初步尝试课本剧的表演，培养学生浓厚的学习兴趣。

7、自觉学习教育理论与专著，适时撰写教学反思、经验、案例，提高自身素质，为教学质量的提高打好基础。

六、课时安排：

新课程标准下的初中英语阅读教学 篇6

2008-11-21 8:46:17 文章来源：学英语报社 点击数：

一、加强阅读教学中的任务设计，培养学生的综合能力

《英语课程标准》强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学“以人为本，以学生为中心，注重交际”，它在现代英语教学中的地位正变得越来越重要。在初中英语阅读课堂教学中，提问设计是任务设计中一种有效的必不可少的教学方法，但从教学实践中的情况来看，教师的提问往往存在着问题设计单一，缺乏内在逻辑联系，随意性大，过于肤浅等缺陷，难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力发展不利。为此，笔者结合自己的教学经验提出如下五种逐层递进的问题设计。

（一）文意处理型问题设计 1.文意概括型

指通过提问训练，让学生直接从文中找出段落的关键词、主题句，逐步引导学生用自己的语言概括文章，以培养学生概括性思维的能力。它包括以下两种训练策略。

（1）较低层次能力训练策略。训练学生直接从文中找出段落的关键词或主题句。如JEFC Book 2 Lesson 42 The lost books一课，学生阅读后，教师先让他们找出每段的关键词，如“teacher, knowledge, schoolyard, lost, pay, sadly, bookmark, return”，然后具体描述故事的经过。这样一来，学生对奶奶丢失书的经过就会非常清楚，这非常有利于理解全文。

（2）较高层次能力训练策略。逐步引导学生用自己的语言概括文意，有的阅读材料没有直接给出段落的主题句，教师可让学生自己进行概括综合，以加强学生理解的深度，锻炼其理解能力和概括能力。如JEFC Book III Lesson 6 Surfing，要求学生阅读后用一个词概括每段大意，教师提示第一段可用“popular”，在教师的引导下学生开始动脑思考，寻找最贴切的词，然后得出第二段用“best”，第3段用“different”，第4段用“example”，第5段用“reasons”。最初要求学生概括关键词时，这项任务对学生有一定难度，但长期坚持训练，并加以适当引导，学生就不会觉得难了。多年的实践证明，这一做法对提高学生的阅读理解能力和概括能力效果明显。2.文意扩充型

学生基本理解课文后，教师以课文内容为基点，提一些延伸课文内容的问题让学生自由发挥，以培养他们的发散思维能力。如教JEFC Book III Lesson 22 Under the sea后，教师提问：“Suppose you were Coustear, what would you do?”学生会根据所学内容，结合教师布置的任务，在小组内展开十分热烈的讨论，然后由一位同学汇报全组讨论情况，回答问题十分踊跃，全体学生的发散思维能力得到了充分的培养

（二）综合分析型问题设计

通过提问训练，让学生捕捉文中的信息词、信息句或段落，进行合理分析，推断出课文中没有明确表述的意思，提高学生的逻辑思维和综合分析能力。如教JEFC Book III Lesson 22时，教师可以提问：“What did Coustea tell us to do?”学生只有在阅读整篇文章后，才能从字里行间推断得出：It is everyone’s duty to save the environment under the sea.教师又结合富阳的实际提问：“Why is the water in Fuchun River not as clean as before?”学生马上在组内展开积极的讨论，得出主要原因在于沿岸有许多造纸厂在排放废水、污水等等，自然而然想到应加强对母亲河———富春江的保护等等。

（三）探求意图型问题设计

这类问题旨在使学生通过体会作品中对话的语气，准确理解文本中蕴含的作者意图，从而提高学生的推理判断能力。如教完JEFC Book III Lesson 14 Jim’s train ride后，教师问学生：“How does Jim think of his trip to Mountain E’mei?”学生很容易得出作者想表达的结论：Mount E’mei is very beautiful.He likes it a lot.（四）联系实际型的问题设计

将课文的话题与学生的生活相联系，引发其联想，以培养学生的思维迁移能力，帮助学生用所学知识去处理和表达日常生活中的实际问题。如在教完JEFC Book III Lesson 42 The Great Green Wall后，教师问学生：“Why did the big flood happen in the Changjiang River in 1998?”学生分组讨论后，提出气候变化、雨

1942 水集中、山坡植被被严重破坏、森林遭砍伐等均是造成98年长江洪灾的因素；紧接着，再向学生提问：“Can you give me another example in Nanhai?”学生很活跃地展开讨论，有一个学生说在2006年8月4日西樵山发生泥石流，造成9人丧生，多间房屋倒塌，造成经济损失过亿人民币，其中原因也是以上刚才提到的因素。这些和所学课文恰好紧密联系起来，从而使全体学生更进一步认识到植树造林、保护森林的重要意义。

（五）引导评价型问题设计

评价型问题要求学生在学习课文之后，对文中的人物或事件进行描述评价，并且在回答问题的过程中，以已有的背景知识为基础，进行探索和创新。这类问题有利于培养学生的创新思维能力，也正体现了学语言的目的———运用。如学了JEFC Book III Lesson 26 The man who never gave up后，教师问：“What do you think of Edison? What kind of spirit should we learn from him?”学生分组积极参与讨论教师提出的问题，认为大家应该学习Edison 那种永不放弃的精神，那种孜孜不倦的追求精神和严谨的科学态度，可不料有位学生却说：“Edison在校表现不好，只在学校呆了三个月时间。”虽说这位同学的理解与作者的原意有偏离，他所说的也有一定道理，能去思考、创新就应予以肯定，但此时教师更应强调，Edison的总体各方面值得大家学习，至于在校学习只有三个月时间且问了许多奇怪问题这一点正体现了他那种强烈的求知欲和一丝不苟的科学态度，正是这一点为他后来事业的成功打下了扎实的基础。此时教师鼓励学生平时在学习中碰到不懂的地方或与教师观点有差异甚至截然不同的时候，应大胆提问，直到弄明白为止。

二、培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读激情

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”初学英语这门课程时，尤其在初一上学期，学生对它有较浓厚的兴趣；但到了初二年级，随着词汇量的增加，语法项目的增多和加深，他们对英语的兴趣会逐渐减弱；尤其是到了初三年级，随着大量的阅读文章的出现，更使他们觉得英语阅读深不可测，直接导致他们害怕阅读，回避阅读。在最近三年刚使用新版教材的情况下，这一情况尤为明显、突出。作为一名初中英语教师，我觉得有义务有责任去培养、激发学生的英语学习兴趣。教育心理学告诉我们：只有感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最快捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。有了强烈的求知欲，进而会产生强烈的学习主动性和积极性，达到预期的学习效果。结合多年来的教学实践及近一年《英语课程标准》的学习，我主要从以下几方面来调动学生的学习兴趣。

（一）最大限度地利用教材，诱导学生的好奇心

阅读题材的趣味程度直接影响着学生的阅读动机和阅读兴趣。JEFC教材针对初中生的心理等方面的特点，选编了许多有趣的阅读语篇。如第二册中的The Tiger and the Monkey，第三册中的Thomas Edison，Christmas Day。在新版教材中增加了许多学生很感兴趣的阅读语篇，如第三册中的A visit to the museum of Natural History，Surfing，等。如在学习Surfing一文时，我事先从网上搜集了许多有关冲浪的情况，上课时我先问：“Do you like playing basketball?”很多学生回答：“Yes, very much.”然后我又问：“Do you like CBA?” 学生回答：“Yes.”然后我再问：“Have you ever gone surfing?”多数学生回答：“No.” 接着我又问：“Do you want a go?”他们说：“Yes, we do.”最后叫他们说说自己最喜爱的运动。这时学生心情放松，课堂气氛十分活跃，这样既可加深对课文的理解和记忆，又能训练学生的各种能力，让学生觉得阅读不是负担，而是乐趣。

（二）展示教师的人格魅力，营造和谐的英语学习氛围

学生的学习兴趣与教师的个人魅力有着十分密切的联系。课堂上我常用热情洋溢的微笑，亲切自信的目光，恰到好处的神色表情，潇洒得体的体态语言，富有艺术性的教学语言，漂亮规范的板书去吸引学生，努力营造和谐的课堂师生关系。除此以外，我还创设一定的语言环境，进行生动的语言教学。例如，在学习新版教材初二上册第51课Ann’s Birthday一课时，我事先了解到班内有位同学正好过生日，我就要求别的同学穿上漂亮衣服，买上生日蛋糕及蜡烛等，请同学在投影幕布上写上“Happy Birthday”，把教室布置成一个生日晚会的场景，上课时再把投影布拉上去，这时大家一起用英语唱生日歌，使学生产生身临其境之感。通过这节课不仅增加了知识，更交流了感情，增强了学生学习英语的兴趣和参与意识。

（三）努力营造和谐的课外师生关系平时的教学中我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系越融洽、和谐，该生对该课的兴趣就越高，学习效率也随之提高。由此可见，和谐的课外师生关系对于激发英语学习兴趣是何等重要。平时我十分注意这一点，一有与学生在一起的空闲时间我就与他们聊天南地北、古今中外的事情，聊他们特感兴趣的事情，如足球、篮球、歌星、流行歌曲等；有时也与他们一起打打球，参与其它有益活动。实践证明，经常与我一起交流和活动的学生英语兴趣高涨，学习积极性随年级的递增而递增，从而确保了英语学习的效率和质量。

新课程标准下的高中英语教学 篇7

1. 转变思想观念, 提高认识, 树立新的课程观, 充分体现学生在课堂中的主体作用。

在英语教学中, 我们应改变传统的“老师讲, 学生听”的教学方法, 善于创设情境, 让学生在情境中体验和感悟新的语言点, 在应用中发现问题, 并通过合作学习与积极探究, 增强学生自主解决问题的能力。

新课标明确提出学生是学习的主人, 但是这一理念是否意味着教师就应该退避三舍、让出讲坛呢?

实则不然。教师不仅仅是学生学习的引导者, 更是学生学习的促进者和指导者, 学生的自主学习离不开教师的悉心指导和点评补充。总之, 教师既要把学生当做教育的对象, 又要把学生看做学习的主人;既要耐心细致地做好各项指导工作, 又要充分调动学生的主动性和积极性。

我认为, 英语教师是否完成了教学任务, 不看其是否讲授了知识, 更应看其是否培养了学生运用英语的能力。教师要当好教学活动的设计者、组织者、参与者, 学生学习的指导者, 根据新课程标准要求, 从学生的实际学习水平出发, 研究教学内容, 精心设计教学活动、教学步骤、教学方法, 在课堂上引入、呈现、巩固等不同阶段中组织好学生活动。

2. 面向全体学生, 满足不同的需求, 为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异, 因此在教学中我们要根据不同学生个体的差异, 对他们提出不同的要求。比如对学困生, 我尽量问他们难度适中的问题, 尽量让他们回答有把握的问题, 当他们回答正确时我总会说:“Very good.”回答错误我也会说:“Thank you all the same.It doesn’t matter.”这样他们因为得到鼓励而信心大增, 增强了参与意识, 逐渐消除了畏惧心理。而对优生, 我则对他们提高要求, 如单词小测的错误率不得超过20%;课后要多做提高题, 增加阅读量, 等等。

3. 营造宽松、和谐的氛围。

在教学过程中, 注重与学生沟通, 让学生消除对英语学习的恐惧感, 只有对英语感兴趣, 才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习, 不仅会影响英语学习的效果, 而且会让他们厌恶学习英语。因此营造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

4. 重视多媒体在课堂中的使用, 使之与传统教学方式相辅相成, 协调发展。

多媒体技术作为一种现代化教学辅助手段, 其优点是显而易见的, 它可以把大量的图文信息、音像信息集中在一起并在有限的时间里呈现出来, 从而极大地增加学生的信息获取量。其次, 趣味性强。可动态, 抽象变为具体, 枯燥化为生动, 使学生置身于真实的语言环境中, 全方位地感受语言的刺激, 使英语教学情景化、语言交际化, 学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识和培养能力。因此多媒体在教学中被广泛地采用。

当然, 多媒体与传统英语教学手段之间应该是相辅相成、拾遗补缺的关系。认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段, 片面追求感官效果, 以至于一些本来几句话就可以说清楚的问题, 也要采用大量复杂的多媒体形式表现, 显然是不切实际的。而一个好的课件, 应该是经过细心设计, 富有艺术性的作品, 应该充分体现教师的教学结构、教学思想, 而不是简单的文字加图片, 把全部的操练材料、问题和答案都输入计算机就是多媒体教学了, 否则不但起不到应有效果, 反而可能会画蛇添足, 多此一举了。

5. 做好高中英语教学反思

《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力, 形成有效的英语学习策略, 培养综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。对于课堂教学活动开展的主导者———教师, 新课程改革也提出了新的要求。要求教师实现身份转化, 从仅仅传授知识变为能进行教学反思的研究性教师。这就要求教师在课前要根据新课程标准认真备课, 课后要依据新课程标准结合教学实践认真进行教学反思。美国教育心理学家波斯纳总结出一个教师成长的公式:“经验+反思=成长”, 这也体现出教学反思在教师成长中的重要性。

所谓教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象, 对自己在职业活动过程中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 其实质就是理解和实践的对话。教学反思不是简单的教学回顾, 而是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。

5.1 写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法, 课堂教学中临时应变得当的措施, 层次清楚、条理分明的板书, 某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教育学、心理学中一些基本原理使用的感触, 教学方法上的改革与创新, 等等, 详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断改进、完善、推陈出新。

5.2 写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行系统的回顾、梳理, 并作深刻的反思、探究和剖析, 今后在教学中吸取教训, 更上一层楼。

5.3 写教学机智

在课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展, 以及情感交流的融洽, 教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的, 若不及时利用课后反思捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

5.4 写学生创新

在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其记录下来, 可以丰富今后教学的材料。

参考文献

[1]刘丹.高中英语新课标教学反思.

新标准英语的课堂教学模式探讨 篇8

关键词：新标准英语；课堂；教学模式

面对经济全球化的趋势，当今世界许多国家已经认识到学习英语的重要性，在尽力改进教育政策，并在英语教育方面做出诸多努力，加强本国的英语教学，力图使国内人人能够看懂英语、听懂英语。英语是国际上广泛使用的语言，在国际贸易上的重要性更是不言而喻，要想跟上时代的步伐就必须精通英语，它是联系外界的媒介。

一、我国英语课堂教学现状分析

现阶段，我国英语课堂教学依然沿袭传统教学方式，以书本教材为中心，教师捧书念，学生捧书跟读。教师以完成教材任务为目的，往往在最后关头因为不能完成教材任务而急忙一节课连上几部分，为的是完成课程任务。

二、新标准英语课堂灵活教学模式的运用

教学过程是学习知识、理解学习过程、掌握学习方法的过程，这直接体现在教材中。而教育学生，使学生形成良好的学习态度、学习习惯，培养一种积极向上的人生观、价值观，这一过程是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中挖掘，并在教学中结合学生的具体情况进行教学。学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观，而他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。

三、新标准英语灵活考核模式运用

新标准英语教材采用学生喜闻乐见的方式进行教学，那么在考核方面也必须摒除传统考核模式，采用新型灵活的考核模式。历来我们的考核都仅限于听和写，那么在新标准英语的运用下，我们的考核必须全面顾及，考核学生的听、说、读、写能力。

新标准英语教材的使用对于我国英语教学是一个重大的里程碑，随着新标准英语教材的运用，英语教师的教学模式也在不断更新变化，与时俱进。“教育要面向现代化、面向未来”这句话永不过时，英语教学模式仍在继续变化，在变化中继续。

参考文献：

卢珊.小学新标准英语课堂教学模式的研究[J].中国校外教育，2009（12）.

（作者单位 四川省内江市市中区交通乡高坡小学）

新标准英语book5module9教学设计 篇9

新课程标准针对不同学科，要求也不一样，很宽泛。就我们英语学科而言，我认为对于我们以后的英语教学有很好的指导作用，普通高中英语新课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。义务教育阶段和高中阶段英语教学的总目标，都是培养学生的综合语言运用能力，为进一步学习打好基础。根据教育部颁布的新课程标准的要求，高中英语新课标超越传统语言知识的积累,把语言上升到了语用的角度。在这里，我主要谈谈它在高中英语阅读上的作用。

在阅读教学这一块，新课程标准摒弃了传统的“read for language”, 倡导“read for information, read beyond language, focus on meaning”。高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性,强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力这一前提下,着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息，处理信息的能力, 用英语分析问题,解决问题的能力,批判性思维能力, 以及强调用英语思维,用英语做事的能力。这符合当今时代的社会实际需要,高考也越来越注重阅读能力的考查, 正如上次新课程培训的lecturer-北京四中的特级英语教师李俊和老师所说，阅读是高考的重点。阅读理解不仅在高考试卷中占分最多，而且阅读能力是影响其他题型（如完形填空、短文改错、单选、单词拼写）答题效果的关键因素。他们学校每个假期都会给学生250篇文章去阅读，开学后就这些文章内容进行考试。可见,阅读教学至关重要。

新课程标准对高中毕业生有关“阅读”技能的要求是：能理解阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。除教材外课外阅读量应累计达到 30 万词以上，让学生从高一起就养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，让他们在三年后能从容地面对高考；同时为他们将来的英语学习打下良好的基础。这是高中英语阅读教学所面临的一项重要课题。如何让高中学生主动的愿意去进行大量的课外阅读，是一项值得研究的课题。

在英语阅读的教学过程中，教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的阅读学习策略,教会学生 “会读”比教会学生 “读会”更重要。教师的教法将直接影响到学生的学法，在教材课文教学过程中，教师在导学词汇和语法的基础上，应充分利用内容丰富的教材，整体学习和把握语篇，将注意力集中在指导学生进行有目的的阅读实践上。把阅读教学放在学生学习的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，使学生逐渐形成良好的阅读习惯，逐步地培养学生获取、挑选、调取、整合信息的能力，从而掌握一些方法和技巧，去提高阅读速度和阅读能力。

（一）培养学生形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 应该采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。

（二）不同体裁，不同阅读指导方法。

科学的阅读方法是迅速掌握文章主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径，学生只有在掌握了有效的阅读方法

读的能力 的基础上，才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己独立阅

（三）利用多种信息源,采取多种方式激发学生的阅读兴趣。

观看精美的相关图片,话题讨论,知识小竞赛,调查,歌曲, 音频视频等都是进行课前导入非常有吸引力的热身方式。阅读后,可以开展角色扮演, 复述课文,改写,缩写,讨论,采访,写摘要，做报告等活动都是激发学生学习兴趣和参与意识、合作意识培养的很好的教学手段。

（四）运用语法基础知识，帮助学生更准确地理解复杂句子。

高中阅读教学并非停留在对阅读材料表层意义的理解上，其设计的问题具有层次性。阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。阅读过程中，我重视阅读材料中典型例句的示范分析，把语法进行简化和提炼，对传统教学中的难点如时态、从句、介词和非谓语动词等进行阐释，帮助学生分析句子的语法结构，使学生掌握句子之间的复杂关系，进而理解文章的深层含意。

（五）加强词汇记忆指导，帮助学生构筑词汇量，为阅读扫清基本障碍。没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。运用构词法,要把单词放在句子中去学习，放在语篇中去理解和掌握。从语境和运用的角度去识记单词比脱离语境硬记单词来得有效。

（六）对学生进行大量课外阅读的指导，提高学生的阅读理解能力。

开展限时训练,每天安排学生阅读一两篇,使之成为习惯。

以上就是我对新课程标准在英语阅读教学上的作用的看法。

谈谈新课标下高中英语教学的几点方法 新课标 人教版

英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。高中三年英语学习的侧重点不同：高一年级：重点在培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯。高二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力。高三年级：提高语言知识的准确性和综合性，并努力提高做题技巧。高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才那真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。

一、要点滴积累，不要急于求成 急于求成就可能会造成消化不良，或者一事无成的结果。急于求成往往表现为对自己提出过高的要求。这样做往往会给自己很大压力，进而对自己逐渐失去信心，失去兴趣。尊重记忆规律，反复是关键。利用点滴时间：与其他学科穿插进行。早晨是学习英语的大好时光。

二、要树立信心，不要妄自菲薄

“即使是天才，他出生时的第一声啼哭也不是动听的音乐。”听别人说的好，就急，自卑，否定自己。要知道别人也是练出来的,任何时候起步都不晚。要知道树立信心的过程就是不断犯错的过程。要勇于犯错，才能提高。

三、要做到博闻强识，不要只认课本

许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节。背诵要背肯定是正确的东西,不要脱离上下文记单词。注意生活中一闪而过的东西，如电影中，电视转播中，新闻中，报纸上，网络上出现的新的有趣的东西。

四、要主动出击，不要坐等人教；要持之以恒，不要三天打鱼两天晒网

五、积极参加各种有关英语学习的课外活动

围绕课文开展各种形式的口、笔头交际生活动，如复述、讨论（文段直接写出的和未写出的意思）摘要（全文或段落大意、按时间顺序罗列史实等）、角色扮演、采访、调查（与课文同类的话题）、写报告等。

六、教师角色的转换

新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新《标准》下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。

1.重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

2.以学生为中心，全心全意为学生服务。

3.加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力 新《标准》强调学习策略的探究性：要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。

4.加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力。

5.正确引导，提高学生自我分析问题、解决问题的能力。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。

6.突破传统的教学模式，探索全新的特色教学推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。

7.利用现代教育技术，拓展学习和运用英语的渠道教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。

8.教师要不断提高专业化水平，提高自身素质 新课程标准给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师需具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识；注重自身的利益礼仪修养。

七、构建“宽松•激趣”的课堂是实施高中英语新课标的一个关键

......必修五 Unit 5 First Aid Reading 教学设计

一.设计思想：

英语新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验。实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师能根据学习内容设计相应的活动，让学生在体验中掌握语言知识，学会运用语言，培养各种技能。本课时的中心话题是“急救”，包括急救的重要性，急救的基本常识以及急救的具体步骤（DR ABC）。由于所学内容接近生活，实用性和操作性强，因此在教学过程中创设实际教学情景，布置任务，让学生在理解文章内容的基础上，针对生活中常见的各种紧急情况，运用所学知识实施紧急救护。通过实践和参与，掌握本课时的语言技能，语言知识，培养学生处理紧急事件的应变能力和操作能力，实现英语新课程的教学目标。

二.教学内容分析：

本课时的中心话题是意外情况下的急救知识。具体涉及关于急救的重要性，急救的基本常识以及急救的具体步骤（DR ABC）。通过本课时的教学，让学生了解有关急救的常识，能在对文章理解的基础上，用较为流利的英语表达在生活中如何处理一些突发事件，学会在实际情况中实施正确的紧急救护等

教学内容分为四个部分。

1．“读前”（Pre-reading）部分先以四幅图片来导入新课,让学生针对这些图片思考一些问题,你会怎么办?该怎么办? 2．“阅读”(Reading)部分是一篇介绍急救的文章，标题是DR ABC，具体介绍急救的重要性，如何进行急救，急救时注意DR ABC：D代表Danger(危险)；R代表response(反应)；A代表Airway(呼吸道)；B代表Breathing(呼吸)；C代表Circulation(血液循环)，以及如何进一步急救等一些急救基本常识和步骤，使学生理解急救对病人的重要性及基本的急救知识，以便他们运用于生活实际.3．“读后”(Post-reading)分三个任务。Task 1.True or False 加强对文章内容的理解； Task 2.Describe pictures 加强语言知识的运用； Task 3.Discussion 巩固所学知识，培养实际操作技能；

4.“活动”（Activity)部分是开展一个竞赛“A First Aid Quiz”，并给予胜利者奖励，扩充范围，更多的学习急救知识。

三.教学目标: 根据《普通高中英语新课程标准》（实验稿）关于总目表的定位及其实现途径和目标具体描述，结合高二学生实际和教材内容，我把本课时的教学目标定为： 1．语言知识

1）掌握、理解、运用以下生词及词组：witness、panic、roll over、deal with、keep in mind、manage、manage to等 2）正确复述急救步骤（DR ABC）2．语言技能：

读：能理解课文内容和课文结构，在阅读中运用scanning, skimming, generalization, inference等具体细节的读写策略和技能。

说：能在对文章理解的基础上，用较为流利的英语表达在生活中如何处理一些突发事件，学会在实际情况中实施正确的紧急救护等 3．学习策略

学生能在一定程度上形成自主学习、有效交际和信息处理英语思维能力。4．情感策略 让学生了解急救的重要性和常用方法，能准确的运用于实际生活，增强学生帮助他人，拯救生命的意识；体验用英语交流的成功与喜悦，以及培养合作精神、互助精神。

四.教学方法：

教师安排学生快读和查读，理解课文含义；通过阅读，小组讨论，提问，口语练习，复述，实际运用等掌握急救步骤。

五.教学准备：

制作课件、准备topic cards、预备奖赏（糖果）、录音机

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新标准英语book5module9教学设计 篇10

Module5 Unit1 They’re cows.一、教学目标

1、认知目标：

学生能熟练掌握5个新单词的准确读音，以及它们的复数读音,并能将这些单词在“What are they? They’re…”的句型中进行运用。

2、情感目标

在课堂中进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感，并通过学习本课，激发学生热爱小动物，热爱大自然的情感。

3、智力目标

训练学生的记忆力和培养学生的口语表达能力,达到能听，会说的目的。

二、教学重难点

1、重点：5个新单词的读音,特别是复数单词的读音。

2、难点：单词和句型的正确运用。

三、教具、学具的准备

教具：、图片、多媒体课件

学具： 图片

四、教学过程

（一）导入新知

1、Warming up（热身活动）：sing

a song: 1.2.3.4.5.„stand up!(充分调动学生的积极性，高涨学生的学习热情，利于开课。)2.、Ask the student： Do you like animals？

Let’s imitate some animals，OK？

通过与学生交流引入前面所学的动物: dog, cat, frog ,bird 利用小chant来让学生边表演边学习四个单词的复数:

dogs, dogs , 汪汪汪；

cats, cats ，喵喵喵； frogs , frogs, 呱呱呱；

birds, birds , 喳喳喳。

（二）、呈现新知

1、利用多媒体课件，出示农场，然后出示小动物，并借此来引出新单词：cows, pigs, chickens, eggs。在教读新单词时，老师可以用“What are they? They’re…来问答，渗入句型的教学。为了让学生动起来不感到单词的枯燥,我还是采用小chant来让学生练习单词：

cows, cows, 哞哞哞；

pigs, pigs，呼呼呼；

chickens, chickens, 咯咯咯； eggs, eggs，圆溜溜。

2、利用多媒体课件出示小动物，然后教师用“What are they?来提问，学生不会熟练运用They’re…句型，可能只说“dogs”，教师引入They’re

dogs.并教读。

逐一出示cats, frogs, birds,教学句型: What are they? They’re

„ 然后用小chant来记忆重点句型：(伴有音乐节奏)

What are they? What are they? They’re

cows.They’re

pigs，What are they? What are they? They’re

chickens.They’re

eggs.为了进一步巩固和复习新单词和句型，教师随后设计了两个活动。活动1

用多媒体课件出示几幅图（cows, pigs, chickens, eggs, cats, frogs），教师用What are they?来提问，让学生用 They’re…来回答。先看一遍图片后再把图片盖住，让学生猜猜。

T：What are they? Guess，please.S：They’re…

学生猜对了课件给以掌声鼓励, 教师奖给小星星。活动2

教师利用多媒体课件发出各种动物的叫声，让学生来猜测是何种动物。教师用What are they?来提问，让学生用 They’re…来回答。

T：What are they? Guess，please.S：They’re…

拼出一副完整的动物图。这个设计让学生训练了想象力，同时也巩固了句型的运用。也为后面的教学做了铺垫。(三)综合运用

1、由于一年级学生的绘画能力差，教师让学生用准备好的图片贴一张农场的画，并在小组范围内自由地交流，互动。一名学生边贴边问：“What are they?”其余小组成员回答：“They’re…”达到意义操练的效果。

2、让学生做小老师,指农场图上的小动物问:“What are they?”让全班学生回答。请三----四名学生做小老师，然后老师提问一遍农场里所有的小动物。

（四）结束

新课程标准下的英语互动教学 篇11

一、 师生互动

师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作完成预定任务。在中学英语课堂教学中，英语教师要结合现行教材的特点和学生的年龄特征，加强与学生的信息交流和教学互动；要扩大教师行为区域，关注全体学生；要改变传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，做好学生发展的促进者和引导者，而不只是知识的传授者和管理者。教师还要关注学生个体差异，对不同的学生采用不同的教学方法，设计不同的任务，因材施教，让每一位学生都有参与课堂活动的机会。要经常开展学习小组活动，让学生在平等的、宽松的环境中，锻炼和培养自己用英语进行表达的能力。

二、 生生互动

生生互动是指课堂教学中在教师指导下为达到预定的教学目标，学生之间彼此配合、相互协助的互动。小组互动是其主要形式。学生常以通过完成某项任务的形式来进行小组互动。在完成任务的过程中，活动参与者之间的交际处于一种互动状态。通过意义共建增进语言习得。小组互动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正。小组信息转换使大部分参与者（包括平时沉默或害羞的同学）都积极活跃地参与。因此，有效的小组互动可以增加学生参与课堂活动的机会，拓展学生的思路并获得更多更好的思维结果，为学生提供一个“畅所欲言”的机会，帮助学生克服自我封闭意识和怕犯错误的心理障碍，培养学生的合作精神。

三、 教师与教材互动

教师与教材的互动主要是指教师在教学过程中对教材知识进行内化，进而对教材知识再开发、再创造的过程。教师首先要把教材中的知识转变成教师自己的知识，转变传统的“教书”观念，在备课、对教材知识的分析过程中，通过自己的独立思考、探索、研究等一系列教学的创造性活动，将教材的知识激活，并经过自己的内化过程而形成具有教师个性特点的课堂教学知识形态。教师应灵活地处理教材内容，采取有效的教学方法和途径，让学生熟练地掌握和运用英语知识。教师要从教材里面跳出来，多方位、多层次、多渠道利用相关信息，加强对学生的英语输入。除教材知识本身外，教师还应挖掘与教材知识有关的文化内涵，让学生了解异国文化尤其是英语国家文化，使学生增加对英语的理解。教师还要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。

四、 学生与教材互动

学生与教材的互动是指学生与教材知识的书面交流，在教师的指导和帮助下自主发现知识、理解知识，掌握和运用知识。课堂教学过程中学生学习的最终目标是形成自己的知识，这种过程不是教材知识在学生头脑中的简单“复制”过程。学生生成的知识一是来自教师传授的教材知识；二是来自学生自己对教材知识的内化活动；三是来自学生在生活中通过观察、体验所形成的知识积累。学生学习书本知识，可以看成是学生与书本知识之间、学生与知识的创造者或发现者之间的书面交流，在交流中深化和掌握知识。例如，在教阅读课时，教师应指导学生抓住文章的要点，理解文章的内涵，吸取书面的信息，提高阅读技能。在课堂教学中要多提倡“发现学习”和“探究学习”，让学生自己去发现知识、理解知识和获得知识。学生对知识最好的理解形式是亲历知识发现过程。因此，教师要鼓励和引导学生主动参与课程的开发和利用。

五、 师生与教学环境互动

英语是一门在实践中得以广泛运用、不断丰富的学科。作为英语教师，我们要努力为学生营造一个宽松的英语学习环境，充分利用多样化的教学资源和切实有效的教学手段，为学生创设尽可能多的运用英语的机会，全面培养和提升学生的英语语用能力。这就需要英语教师在课堂教学中做到： ① 充分发挥学生的主体作用，创设民主、宽容、和谐的学习氛围。坚持以学生为中心，尊重关心每一位学生，让学生在良好的人际关系中发展自己的能力、健全自己的人格。 ② 尽量用英语组织教学，创造学习使用英语的良好环境。教师要多为学生创造表现机会，激发学生用英语表达的欲望，培养学生用英语思维的能力。 ③ 充分利用直观教具，创设真实自然的语言环境，提高学生英语语用能力。教师要根据教学内容，充分利用实物、实景、图片、简笔画以及其它有效的教学手段，最大限度地提高英语课堂教学效益。

学生的语言知识的积累和语言运用能力的提升，光靠教师的传授是无法达到的，还要靠学生大量的语言实践才能实现。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。尤其注重培养学生独立学习的习惯，引导学生质疑、调查、探究，促使学生在教师指导下能动地、创造性地学习。此外，教师还要加强对教育教学理论的学习和研究， 探索切实有效的教学方法，提高课堂互动的有效性，促进学生知识结构、能力应用的不断完善。

新课程标准下高中英语教学的探究 篇12

一、抓住基础不放松

在新课程标准下, 词汇和基本语言知识不能被忽视。没有一定的输入量作保证, 很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的, 所以可以按主题或意义或词根将词汇打包, 采用词汇包的形式教授词汇, 并培养学生的词汇包意识。词汇和语言点的教授也可以采用场景式教学, 设计与学生密切相关的情境, 让学生在有意义的、自然的语境中习得英语, 并配合定期的检测, 有效地巩固所学知识。对学生听说读写综合能力要求的提高是新课程标准的一大特点, 也是时代发展的一大趋势。教师必须从根本上转变教学观念, 改变教学方式, 开放课堂, 让学生在有大量输入的情况下也能有足够的输出, 真正使学生在课堂锻炼中有所收获。切忌走形式, 走过场。在锻炼学生的听说能力时可采用场景式任务教学, 预先设置好场景, 使学生可以预知即将发生的事情。这既可以帮助学生顺利完成任务, 体验英语学习的成就感, 又可以帮助学生在近乎真实的生活中习得英语。生活是教学的源头活水。教师在设计“任务型”教学活动时应带有明确的目的性, 尊重生活, 尊重事实, 尽量选取与学生生活密切相关的或熟悉的真实的自然情景, 将课堂活动构成自然的, 自发的, 真实的社会环境。在课堂练习过程中, 教师对学生所犯的错误应采取宽容的态度。口头语言本来就不像书面语言那样严谨, 犯错误也是学习过程的一个部分。教师应鼓励学生开口, 即使犯点错误也无关紧要。只要不影响交流, 注意力应放在流利程度上, 而不是准确程度。这样可以给学生带来自信, 消除他们的心理负担和对说英语的恐惧, 使他们愿意开口。这是学好英语, 说好英语的第一步。至于普遍性的或影响交流的错误, 教师可以在练习之后集体纠正, 或做有针对性的练习, 以引起重视。

二、充分调动学生的情感因素

情感态度是影响学生学习和发展不可忽视的重要因素。高中学生仍处于人生发展的特殊阶段, 在很大程度上受情感因素的支配。情感因素不仅影响学生的短期学习效果, 还影响着他们的长远发展。调动他们的情感因素, 可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性, 保持他们的学习动力, 从而提高教学质量。教师在教学过程中必须十分重视学生的情感因素, 利用自己的人格魅力或其他有利因素取得学生的信任。努力缩短与学生的心理距离, 尽可能融入学生之中, 以形成宽松、民主的教学氛围和融洽、和谐的师生关系。这有利于形成以学生为主体的、宽松的、开放的英语课堂。尊重每一位学生, 鼓励他们进行尝试, 尤其要关心和鼓励英语学习上有困难的学生和过于内向的学生, 对于他们取得的每一点成绩都要及时给予肯定和表扬。每个学生都很在乎老师对自己的评价。老师的肯定和赏识可以给他们巨大的动力, 使得他们能够更加自信地投入学习, 更加严格地要求自己。激发学生的兴趣, 营造轻松和谐的课堂氛围。兴趣是最好的老师、最好的动力。教师可以使用各种方法激发学生兴趣, 激活课堂。让学生充分体验参与、合作和成功的快乐。可以通过任务型教学, 让学生通过合作、讨论完成一定的任务, 由被动的听众转化为积极的参与者, 真正成为课堂的主体, 从而在学习知识的同时体验集体荣誉感和成就感, 发扬合作精神。

三、培养学生自主学习的意识

新标准英语book5module9教学设计 篇13

摘要：初中英语课堂教学评价随着现代教育理念的发展而日趋变化，根据实际需要，多维的评价方式都是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。

关键词：

摘要：初中英语课堂教学评价随着现代教育理念的发展而日趋变化，根据实际需要，多维的评价方式都是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。

关键词：新课程，教学评价，能力发展

英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，用语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）共五个方面。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。正因为如此，就决定了它在基础教育阶段的重要地位。面对新课程,那么对学生的评价就要实现多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。所以，我们既要注意终结性评价，更要注意形成性评价。在教学中要注意形成评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，综合运用，而在形成性评价过程中一定要体现英语学科的特点。

那么在实施初中英语教学评价应从以下几个方面进行：

一、确立全新的初中英语课堂教学评价理念

传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。而如今面对新课程，其评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。同样通过评价，提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。

二、建立科学的初中英语课堂教学评价指标

以前的评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标，教学内容，教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

因此，对初中英语课堂教学过程因从学生和教师两个维度进行评价：

第一、学生在课堂教学中的情意过程

1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。

2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。

3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。

4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。

第二、教师在课堂中的教学过程

1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。

所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：

（1）精心设计课堂提问

在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：

①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from„„？）

②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? why?）

③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the

differerces between them?）

（2）注重创新能力的培养

在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。

2、教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。

3、教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。

三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式

对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

（一）学习档案袋

学习档案袋记录学生学习过程的情况，可以包括学生的学习活动，也可以包括课外的英语学习活动，如作业等。安的内容可以是以下几点：

1、每节课前的Daily English

2、作业情况，可以选择认为最优秀的作品。

3、合作学习伙伴评价

英语科课文背诵合作学习评价表

年级：

班别：

第 周 月

日

4、学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动。学生课堂学习行为评价表

以上表格，以打“

”形式完成。

小结：我得了笑脸，A.11—12个，我真棒！B.7—9个，我挺不错嘛！

C.4—6个，我还可以做得更好！D.4个以下,我不怕!下次再努力!

5、重要试卷的收集。

6、对英语学习成果，各类获奖证书等的收集。

（二）英语形成性评价量化表格

四、实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化。

新课程评价强调参与互评、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外，还可以有学生家长，学生群体和个体及校内外的其他有关人员，而在众多主体的评价中，应重视学生的自我评价。通过自我评价活动，学生能够明了自己在学习中的进步，发现、反思自己在学习中的问题。

所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。

也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微；也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底；也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。

所以教师在英语课堂教学评价中，首先应该记得这一段话，因为教育生产首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。

初探

[4]解明生· 论素质教育背景下中学课堂教学评价模式的转变

[5]关文信· 新课程理念与初中英语课堂教学实效，首都师范大学出版社 · 2003年5月版

[6]English Weekly · 第22期·

[7]孙元清·初中探究型课程导师指导手册·上海科技教育出版社·2002年1月版

[8]李连宁·英语课程标准解读·北京师范大学出版社·2002年5月版

[9]何克抗等·教学系统设计·北京师范大学出版社·2002年10月版

英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，用语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）共五个方面。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。正因为如此，就决定了它在基础教育阶段的重要地位。面对新课程,那么对学生的评价就要实现多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。所以，我们既要注意终结性评价，更要注意形成性评价。在教学中要注意形成评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，综合运用，而在形成性评价过程中一定要体现英语学科的特点。

那么在实施初中英语教学评价应从以下几个方面进行：

一、确立全新的初中英语课堂教学评价理念

传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。而如今面对新课程，其评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。同样通过评价，提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。

二、建立科学的初中英语课堂教学评价指标

以前的评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标，教学内容，教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

因此，对初中英语课堂教学过程因从学生和教师两个维度进行评价：

第一、学生在课堂教学中的情意过程

1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。

2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。

3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。

4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。

第二、教师在课堂中的教学过程

1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。

所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：

（1）精心设计课堂提问

在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：

①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from„„？）

②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? why?）

③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the

differerces between them?）

（2）注重创新能力的培养

在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。

2、教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。

3、教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。

三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式

对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

（一）学习档案袋

学习档案袋记录学生学习过程的情况，可以包括学生的学习活动，也可以包括课外的英语学习活动，如作业等。安的内容可以是以下几点：

1、每节课前的Daily English

2、作业情况，可以选择认为最优秀的作品。

月

日

3、合作学习伙伴评价

英语科课文背诵合作学习评价表

年级：

班别：

4、学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动。学生课堂学习行为评价表

第 周以上表格，以打“

”形式完成。

小结：我得了笑脸，A.11—12个，我真棒！B.7—9个，我挺不错嘛！

C.4—6个，我还可以做得更好！D.4个以下,我不怕!下次再努力!

5、重要试卷的收集。

6、对英语学习成果，各类获奖证书等的收集。

（二）英语形成性评价量化表格

四、实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化。

新课程评价强调参与互评、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外，还可以有学生家长，学生群体和个体及校内外的其他有关人员，而在众多主体的评价中，应重视学生的自我评价。通过自我评价活动，学生能够明了自己在学习中的进步，发现、反思自己在学习中的问题。

所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。

也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微；也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底；也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。