美术课堂教学设计表

美术课堂教学设计表（精选8篇）

美术课堂教学设计表 篇1

年级

一年级

计划学时

一课时

学习内容分析

根据《美术新课程标准》所确立的阶段目标，《快餐美食店》一课属于“造

型·表现”学习领域。本课借助快餐美食店为载体，引导学生进行设计制作美

食，把橡皮泥等多种材料的手工制作与生活联系起来，易于使学生产生兴趣。

通过本课学习，学生丰富了视觉、触觉和审美经验，激发了创造精神，同时发

展了美术实践能力。

学生情况分析

泥土在孩子手中是玩不够的“玩具”。本课是造型表现课，主要是运用泥料，学习一些简单的造型手段，体验造型的乐趣，表达情感和思想。一年级的学生

对美术基础知识掌握非常少，针对学生的生理和心理特点，这节课主要是对美

食的感官体验入手，以丰富生动的教学方式让学生看看、想想、做做、说说的

形式参与到教学活动中。本学习内容接近学生生活，在直接体验的基础上，学

生对学习的兴趣更大，主动去动手制作美食，积极展示自己的学习成果，培养

学生的集体观念和与他人合作的能力。

教学目标

知识与技能：了解一些点心美食的特征，掌握搓、压、捏、揉等方法，并用这 些技法进行点心美食的造型创造。

过程与方法:体会和发现生活中的美，动手制作出有创意的美食，锻炼学生细

心观察和大胆创造的精神。

情感、态度与价值观:培养学生自主、合作的探究精神，体验立体造型所带来 的乐趣，培养耐心、细致的学习态度。

教学重点

及解决措施

掌握揉、、搓、压、捏等泥塑技能。

解决措施：

1、采用出示丰富多样的美食激发学生学习的兴趣；

2、通过演示

制作美食方法的图片、课件，让学生了解美食以及美食的制作方法；3 通过教

师的示范，让学生进一步了解美食的制作方法。

教学难点

及解决措施

概括表现美食的“形态“，能制作出丰富的美食。

解决措施：

1、教师边示范边引导学生掌握揉、、搓、压、蟮饶嗨芗寄埽?

2、学生讨论各种表现方法。能用揉、、搓、压、捏等方法制作出丰富的美食。

教学设计

思路说明

课改中强调培养学生的学习兴趣,培养学生热爱生活的情操，在教案中，导

入部分切合课本要求，让学生回忆麦当劳等点心店里面的美食，并欣赏老师所

制作的美食，初步认知美食的形态；在教学中，采用电教媒体，引导学生了解

美食的特点，让他们找到制作美食的秘决，师生合作探究的方式做美食，小组

合作制作美食，加强学生合作交流的意识，从而刺激学生学习的兴趣，最后评

比部分，把主动权完全交给学生，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且还

起到教学评价的激励作用，提高学生的自信。通过各种教学手段的运用，充分

调动学生的学习兴趣，在不知不觉中完成教学目标，感受人文内涵的新理念。

课

堂

教

学

流

程

图

合作探究

制作美食

探索美食的制作步骤

小组讨论

分配任务

快乐制作

教师指导

推销美食

互相评价

直观引入

吸取兴趣

欣赏图片

寻找秘诀

欣赏图片，介绍美食特点

（小组交流美味口口在

哪里）

小组交流美食谱

自学制作美食技法并演示

教学拓展

总结全课

评出神气的小厨师（戴上

厨师帽

学生上台推销美食（说出

理由）

教学过程（具体、详细，思路清晰，可续页）

教学

环节

教学内

容及知

识点

所

用

时

间

教师活动

学生活动

设计意图

课

堂

导

入

直观

引入

吸取

兴趣

分

钟

同学们，大家有没有去过肯德

基和买当劳？有没有吃过里面的汉

堡、薯条啊？昨天，温老师学做了

一回厨师，给大家准备了一碟丰富 的点心，出示一碟用橡皮泥制作的

美食快餐，喜欢吗？（喜欢）想不

想自己也学会制作美食啊？（想）

出示课题《快餐美食店》。

欣赏师制作 的美食，感受

美食的“美”

通过丰富多

样的美食导

入，激发学生

学习的兴趣

课

堂

发

展

欣赏

图片

寻找

秘决

分

钟

1、拿出自己课前制作的美食谱，小组交流一下。互相说说自己最喜

欢吃的美食，（在投影上展示）

2、欣赏图片，发现美食特点（课件

展示图片）你们喜欢这些美食和点

心吗？说一说：什么样的美食和点

心让人觉得美味可口，能够吸引

你？说说美食除了味道美还需要什

么秘决呢？板书：色、香、味、形

（形状、颜色、名字）

3、刚才看到的都是我们平时经常

看到的点心美食，有些聪明的点心

师傅们还根据一些小动物、植物的

形状来设计点心的外形。（请大家

翻开书 18 页）欣赏一下古代和现

代的美食作品。

4、用橡皮泥做美食快餐，除了要

注意颜色的搭配之外，还要注意技

法：揉、、搓、压、捏、贴、盘等，（让学生看书自学技法，师板书：

揉、、搓、压、捏）叫一位学生上台 示范一种技法。（生示范师用课件和

语言指导）

★

搓长条：把小团橡皮泥放在手心

来回搓，把它搓成长条状（薯条、1、小组内交

流自己的美

食谱（投影展

示）

2、欣赏图片，介绍美食特

点并交流美

味可口在哪

里？

看起来：

闻起来：

吃起来：

3、学生自学

制作美食的

技 法 并 演

示。

拉近生活与

美术创作的

关系。

提高学生的

审美意识和

创作意识。

激发学生自

主探究的热

情，自己学会

找寻解决问

题的方法。

花瓣等）

★

搓圆球：把小团橡皮泥放在手

心，两个手掌夹住不停的转动（肉 丸子、汤圆）

★

压圆饼：把搓好的圆球从中间对

压，再在四周用力均匀地捏好，直

至成饼状（包饺子、做汉堡包）

★

划花纹：把做好的各种美食用铅

笔、橡皮刀、牙签等尖状物画出花

纹，进行装饰美化。

合作

探究

制作

美食

分

钟

1、教师示范——探索美食的制作步

骤。①教师在台上示范，用手语和

肢体语言讲解，引起学生的高度兴

趣。②引导学生说出制作步骤：想

特征——选材料——动手做——取

名字。

2、小组商量给美食店起个名字，由 组长分配任务，合作制作自己喜欢 的美食，组合成美味的快餐，摆放

在碟子里，并为作品起名字。

观看教师演

示，记住方

法，学会举一

反三

学生参与讨

论并进行分

配任务

通过直观演

示突破教学

难点

课

堂

作

业

学生

制作

教师

辅导

分

钟

看了那么多的美食，你们一定

想大显身手吧？正好我要举办一个

美食推销会，正是你们表现的好机

会，不过要注意，怎样才能让大家

喜欢你的美食。（形状、颜色、名字）

给每组十五分钟的时间，看哪组做 的又快又好！小厨师拍拍手，我们

也来露一手。开始吧（图片循环展

示并伴有音乐）

在制作中，鼓励同学们相互竞

争，互相学习，取长补短，完善自

己的美食作品。对于有创新、认真、做得精美的小组给予充分的肯定和

表扬。

了解制作要

求并合作制

作美食，情感

体验

用美术语言

表达自己对 快餐美食的

感受，把色彩

搭配的知识

运用到实际

操作中。

欣

赏

评

价

推销

美食

互相

评价

分

钟

（1）课件展示“神气小厨师”的字

样，派学生上台推销自己的美食，（说菜名、营养方面等。）

（2）派学生到展台选购美食，说出

选择这份点心的理由。

（3）被学生选出的作品评为“神气

小厨师”进行奖励，并给他们戴上 厨师帽。

学生 上台推

销美食和评

价美食。审美

体验、成功感 的体验。部分

学生还戴上

让学生用自

己的语言向

同学介绍自

己的创意，品

评别人的作

品，提高学生

语言表达能

力，又起到教

了厨师帽。

学评价的激

励作用。

拓

展

延

伸

教学

拓展

分

钟

同学们，你们今天表现得真棒！老

师希望大家利用我们学过的知识，在家能做爸妈的好帮手，成为一个

真正的小厨师。

欣赏自己亲

手制作的美

食

通过本节课

学会的技能

运用到生活

中，让学生有

意识的将民

族的艺术发

扬。

信息技术应用分析

知识点

学习水平

媒体内容与形式

使用方式

使用效果

美食特点

多数学生表现突出

课件（幻灯片的形式）

多媒体展示图片

好

美食技法

多数学生表现突出

课件（幻灯片的形式）

多媒体展示图片

好

作品欣赏

多数学生表现突出

课件（幻灯片的形式）

多媒体展示图片

好

附：

我的美食谱

班级：

姓名：

前言：“美食伴随我们的每一天”，在深圳，我们可以见到、吃到正宗的粤菜和美点，还

可以吃到世界上许多国家和地方的美食，中国各地的美食更是经常可以吃到。深圳，是美食 的天堂，让我们一起尽情地品尝佳肴、美点和风味小吃，享受饮食文化的乐趣和神韵??

1、我能找到好多关于美食的好词好句：

2、我知道的、吃过的美食：（说一说或把它画下来）

美术课堂教学设计表 篇2

一、迪克·凯里模型介绍

迪克·凯里模型如图1所示, 它一共包含十个部分, 分别是:确定教学目标、进行教学分析、分析学习者与情境、书写行为表现目标、开发评估工具、开发教学策略、开发和选择教学材料、设计和实施形成性教学评价、修改教学、设计和实施总结性评价十个组成部分。尽管总结性评价是对教学有效性的最终评价, 但它通常不属于教学设计过程的一部分, 因而教学设计过程实际上包含前九个基本步骤。[1]本文中将修改教学与形成性评价在同一时期完成, 因此, 本教学设计实际包含八个步骤。

二、基于迪克·凯里教学设计模型的“表处理”教学设计

(一) 确定教学目标

教学目标: (1) 利用excel软件进行数据的计算操作及分析。 (2) 正确选择表格相关单元数据生成柱形图、折线图等图表。

(二) 进行教学分析

教学分析是确定完成教学目标所需的相关步骤, 以及学生达到目标所需要的下位技能, 并在此基础上确定教学起点。[2]“表处理”的教学分析如图2所示。通过教学分析, 确定了本模块的教学起点 (图2中虚线下的技能) :能启动excel电子表格处理软件。

(三) 分析学习者与情境

迪克·凯里教学设计模型是一个系统化的过程, 因此, 它不仅仅重视教师教的内容, 也十分关注学习者的特征和教学情境。

1. 分析学习者

依据迪克·凯里提出的学习者分析的8类信息, 将学习者的特征概括为。

(1) 学习者之前已接触过Word软件, 会对文本进行简单的处理。学习者已经基本了解了Word软件, 但是, 大多数学生对Excel的了解也仅仅停留在启动软件、认识界面的操作层面上, 因此, 对本节课内容保持着较高的学习兴趣。希望能自己设计出一个漂亮的图表。

(2) 学习者均为高一年级学生, 高一学生经过之前的信息技术课学习, 对操作能力、创造能力有了一定的了解, 也有培养创造性思维的需要。但学生的学习习惯尚在形成中, 他们对于创造性思维和操练型实验的了解并不全面, 运用起来也有些混乱, 需要教师加以引导。

2. 情境分析

Excel软件是一款存储和处理数字型数据的比较常用的办公软件, 可以广泛地用在商务、学习、生活中。表处理教学是在网络机房中进行, 每人一台电脑, 学生要先对Excel表处理软件有一个大致的了解, 然后再在教师的引导下进行数据处理和数据图表化。学习任务也来源于日常生活中的实际经验, 因此, 学习情境和绩效情境有高度的一致性, 学生很容易将Excel表处理用于真实情境中。[3]

(四) 书写行为表现目标

教学目标: (1) 利用Excel软件进行数据的计算操作及分析。

(2) 正确选择表格相关单元数据生成柱形图、折线图等图表。

终点目标: (1) 计算出初中组的平均成绩。

(2) 选择恰当的图表类型, 制作一个美观的图表。

图2中的主要步骤书写的行为表现目标如表1所示。

(五) 开发评估工具

终点目标开发的表处理评价量表如表2所示[4]。

(六) 开发教学策略

1. 传输系统和媒体

Excel表处理的教学是在网络教室中进行, 需要借助FTP进行资源共享和作业的提交, 课堂教学需要使用PPT演示文稿和Excel电子表格, 并且需要呈现多幅Excel图表。

2. 学生分组

Excel电子表格的教学采用课堂集体教学、小组学习和个别化学习相结合的方式。为了方便起见, 按照座次将学生分成5-6人/组。

3. 教学导入活动

(1) 激发动机。游戏1:教师在Excel中给出一道题:1+2+3+……+50=?, 让学生以最快的速度算出来。通过本游戏, 让学生感知Excel中计算函数的强大, 让他们知晓学会使用Excel将会对以后我们的学习和工作都有很大的帮助。

(2) 告知目标。学习Excel表格处理软件, 通过Excel电子表格来处理复杂繁琐的计算, 并且使数据以最直观的方式呈现, 提高计算的速度、简化视觉压力。

4. 内容呈现与学生参与

通过对行为目标的编写和排序, 确定了各个阶段教学目标所对应的内容呈现方式和学生的参与情况 (如表3) 。

5. 评估

本节课评估活动包括两种:课堂检测和后测。随着目标步骤的一步步完成, 教师随堂查看学生已完成的作品, 根据学生课上的表现来判断他是否已掌握所学内容。当学生遇到不懂的步骤时, 同伴之间可以相互交流, 也可以向老师求助。后测则是在本节课的末尾, 根据已开发的“表处理评价量表”, 学生自己、同伴之间以及教师对本节课的学生作品进行评价。

6. 跟踪活动

在整节课的教授过程中, 教师始终是引导者, 以任务教学为主线, 让学生在实际的动手操作过程中加深对知识的理解和记忆。同时, 教师在最初就介绍了Excel独有的优势和用途, 并且本课时所使用的案例和数据都来源于真实的情境, 因此, 有利于学生对Excel相关知识的迁移运用。

(七) 开发和选择教学材料

本阶段设计并制作了Excel数据, 选择并制作了Excel图表样例, 将其整合到PPT中呈现给学生。

(八) 设计和实施形成性教学评价

经过资深教师的建议进行相关修改, 学生对Excel表处理表示出了比较浓厚的兴趣。经教学后, 学生普遍已掌握Excel表格处理的简单操作, 达到本节课的教学目标。

三、结束语

迪克·凯里模型为广大的教育工作者提供了一个很好的模式, 帮助教师更好地开展教学。本节课的设计就是依据迪克·凯里的模式进行的教学设计, 得到了较好的教学效果, 希望本模式也能帮助其他的教师进行相关教学设计, 从而实现有效教学的目的。

参考文献

[1]W·迪克, L·凯瑞, J·凯瑞.系统化教学设计[M].庞维国等译.上海:华东师范大学出版社, 2007:1-8.

[2][3]张利桃, 郭伟.基于迪克·凯瑞模型的“思维导图”教学设计[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2012, (09) .

美术课堂教学设计探索 篇3

（1）问题探究式教学方法的运用

教师为引导学生而提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。教学时教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程，有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。问题探究式教学方法的具体实施流程：创设问题的情境→选择与确定问题→讨论与提出假设→实践与寻求结果→验证与得出结论。在整个教学过程中采取：创设情境→游戏→体验→环环相扣→成功，该过程具有一个或几个体验绘画乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到绘画、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣，通过游戏合作让同学体验成功，增加同学自信心，培养同学创造的兴趣。为学生和谐发展提供契机。

例如学习八年级下册第二单元活动四­——装饰画.创造与表现，这一单元属于造型与表现领域。定位重点是直接利用材质本身的肌理与质感进行造型，探索适合材质形式美感的表现技巧。把握这个基本定位是处理好这堂课教学的关键。这一课与生活、自然紧密相关，教学目的是通过学生自己尝试和游戏来了解材料是作为艺术造型的基本要素，以及它对于体现视觉艺术形式美感的重要性。在教学设计上力求适应学生现有的认识能力，表现能力，打消学生表现不了或是畏惧创造的心理，为顺利完成教学目标作好铺垫。

（2）基于网络下多媒体教学方法的运用

多媒体技术是现代获取知识量、信息量最简洁的学习途径。现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在：①再现功能、②集成功能、③交互功能、④虚拟功能。网络的即时性、便利性、开放性，教学应用时有具有直观的特点，使学生的学习，能够突破时空的限制和教师知识局限性的束缚，多媒体课件可以把教学所需要的各种图像、语音、音乐、影像以及文字说明进行整合，并自然、快捷、合理地展示给学生，实现教学活动的生动和高效，使课堂教学成为一个师生互动、共同探究的活动过程，有效地改变了以往教师凭借自己有限的知识，进行“独角戏”似的教学。利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力创新人才。其指导思想是美术教师利用信息技术下的视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。在开放式的教学思想和开放式的情景中引入学习主题的研究。其辅助美术教学的前提是计算机设备通过互联网连接到世界各地的学习资源，使学生可以在美术课前通过这些设备查询与学科相关的各种资料,与他人进行交流,使课堂教学大大突破了狭小的教室空间,变的更加开阔。海量的信息资源,同步,异步并行的交流方式,超越时空的信息传递途径。所有这些,有效地弥补了现实生活环境中的种种局限,从而更为有效地满足学生研究性学习的需要,实现了学生真正意义上的自主学习。另外，通过对网络美术资源的检索、查找、发现、探索，还有利于学生发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，辅助学生建构起较全面的人文性知识体系。

在开放式研究性美术课堂教学中,教师借助信息技术为学生呈现一个开放式的学习空间情境；用多媒体教学课件的播放将学生引入需要学习探究的问题,然后为学生提供开放式解决问题的依据和解决问题的方法,接着教师指导学生运用小组合作的方式进行探讨与体验,最后通过学习者内外部世界的积极互动,形成属于他们自己的情感体验,并更好的运用于美术表现之中,创作出更优秀的作品.使课堂教学充分利用网络资源实现研究成果向现实的转换。

例如在学习欣赏与评述一单元时，课前让学生通过网络查阅相关画家的生平及其艺术特色，教学过程中使用多媒体进行课件播放，教师课前要充分准备教学课件。本课的内容是造型和表现，通过多媒体软件播放来欣赏和分析教学内容。力求通过多媒体教学手段使学生直观的进行欣赏、评价。将美术常识与技能结合并内化。这一单元教学构思是在条件具备的学校利用多媒体进行一堂生动有趣的自主性学习教学课。让学生利用多媒体视频对教学内容进行自主学习并同教师一同浏览和赏析作品。欣赏名家名作体会画家是怎样通过绘画中的色彩、明暗关系来表答感情，抒发情感。利用电脑使用相应的软件处理方法对一幅图片进行改变。从明暗、色彩，造型的变化来体验明暗造型的基本技巧。

（3）“先试→后导，先练→后讲”教学方法的运用

在这一教学方法中主要突出的是一个“先”字。教师在组织教学时，通过问题情境的创设，先让学生思考，积累感知体验，之后教师导学，用切合学习内容的可操作性强的具体训练，使同学大胆尝试和创作。在进行具体操作实践时，依旧是先来让学生动手画，之后教师通过随机的鼓励式评价和适时的诱导、讲解使学生顺利掌握学习内容。

这一教学方法在教学中充分体现了学生的主体性，积极引导学生探究发现，并通过尝试、创新让学生体验成功。实施方法与步骤：导学：创设问题的情境→组织反馈，展开教学→尝试、创新→随机评价→体验成功。美术教学中若能以学生为主体，教学设计构思巧妙独到，充分做到尊重学生的个体差异，因势利导，就能成就个性化的成功的美术课。长此以往必定能调动起学生学习美术的积极性来。

例如，我在上八年级泥塑课时，为了让学生能尽快领悟创作泥塑的要领，在课堂导入的7、8分钟时间里，我设计了请同学分组推举代表上台表演生活中熟悉的人物动态，并让在座的学生猜猜看表演的是什么这样一个教学环节。生动有趣的场景激发了学生们主动探究、自觉参与的热情，使学生很快就能抓住人物的动态特点进行表现，其中有一组学生代表用银色即时贴做荧光条，把染成黄色的纸作为服装道具，表演中抓住清洁工专注清扫街道时弯腰用力打扫的动态特征，将人物表现的活灵活现。这时我及时对泥塑创作的表现要领进行概括性总结：“抓住对象在生活中最生动、最富表现力的神情动态特征，只有强调特征才能塑造出富有激情、富有内在活力的雕塑作品”。

这样在巧妙的教学设计中原本是难点的创作法则在学生活动过程中逐步内化了。在教师充分的引导下，学生充满创意和灵气的火花时时闪现在课堂上。

《陈情表》教学设计 篇4

西安市临潼区华清中学

刘晓爱

三维教学目标：

1、知识与技能：

（1）鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象精粹的语言艺术。（2）指导学生积累常用的文言词语知识和相关文化常识。

2、过程与方法：

（1）通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力，掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。

（2）通过自主学习、合作探究、师生交流等方式，理解作者所陈之情，以及陈情的技巧和方法。

3、情感态度与价值观：

引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，让学生珍惜亲情，学会感恩。教学重点：

1、在吟诵中解读作者的“情”，体会本文悲恻动人的原因。

2、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透。教学难点：在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。教学方法：诵读法；小组讨论法。

教学用具：教案、导学案及多媒体课件。

教学时数：2课时 教学过程：

第一课时

一、新课导入：

中华民族有很多传统美德，如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论。宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩愈《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”（后人补：读《报任安书》不堕泪者，其人必不为人。”）

读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。下面我们就来学习以“孝”著称的《陈情表》。

二、课文诵读：

●学生活动：对照注释，自由诵读，注意读准字音，读清句读，读出感情。

●学生活动：听范读。校正字音，并注意语言特点。

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，说服力强。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

三、整体感知：

题目解读： “陈”：陈述、禀报。“情”：情况、情理、隐情、苦衷。

“表”是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章，如《出师表》。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称”书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类，写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。

●学生活动：教师结合“表”的特征设问，学生了解作者、写作背景及文章大体内容。

1、谁在陈情？（知人）

2、向谁陈情？（论世）

3、陈什么情？（主旨）

4、怎样陈情？（手法）

（一）了解作者： 李密（224－287），又名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。李密自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世，为人正直，颇有才干，曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有辩才，表现出相当高的外交才能。蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，打起了“以孝治天下”的旗号，为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，他又以祖母年高无人奉养为由，上表陈情，婉言辞谢。晋武帝看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，终准如所请。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。本文写于西晋初晋武帝泰始三年（公元267）。

（二）了解写作背景：

晋武帝，司马昭之子司马炎。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎靠杀戮废帝自立，建立西晋王朝，改国号为晋，年号泰始。晋武帝为人阴险多疑，建国初年，他为笼络人心，安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职，以示恩宠。以文学见称、曾多次出使东吴、历职郎署的李密，当然被列为笼络的对象。李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他上表陈情，以侍奉祖母为由，辞不就职。

（三）明确所陈之情：

●学生活动：自主学习，合作探究。（1）结合注释，疏通文意。（自主完成）（2）梳理结构，把握主旨。（小组合作）

教师点拨：全文围绕“愿乞终养，辞不赴命”八个字展开，共分四段。第一段：叙述自己的不幸遭遇和家庭的困境。感情基调：凄苦，悲凉

第二段：叙述朝廷多次征诏的经过及自己进退两难的处境。感情基调：感激，恳切 第三段：进一步阐明祖孙相依为命的关系，委婉表达自己辞不赴命并非为了保全名节。感情基调：真挚，诚恳

第四段：提出先尽孝后尽忠，恳请武帝批准终养祖母的要求）感情基调：恳切，期待 关键词句：“夙遭闵凶”；“更相为命”；“不能废远”；“愿乞终养”。

明确主旨：李密借《陈情表》主要申诉自己不能应诏的苦衷，文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，请求辞官终养祖母。言辞恳切，感人至深，又言之成理，才致使君王收回成命。

★附同步板书：

（一）自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状。（基调：凄苦，悲凉）

（二）明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷。（基调：感激，恳切）

（三）喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节。（基调：真挚，诚恳）

（四）解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。（基调：恳切，期待）

（四）明确陈情手法：(1)以情动人。

作者抓住“孝”字大做文章，不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，晓之以理，融理于情，融情于事。常言道，君命不可违，更何况李密是蜀汉降臣，拒绝帝王的征诏，本身是非常危险的，因而为了避免杀身之祸，就必须用言辞打动君王。文中反复出现祖孙相依为命的内容，祖母对他的照顾，祖母病笃，祖母时日无多，让人看到作者对祖母深切而真挚的情感。尽管作者没有着意抒发感情，但在简洁的笔墨中寄寓了深深的情感。

(2)布局巧妙。

本意是辞官，奉养祖母，但文章直到第三段才道出真意，试想如果一开始便点明主题，势必引起武帝不满。作者思及此，从回顾自己悲惨的童年开始，婉转叙述，极尽铺陈，为后文主题思想的提出作了情感铺垫，也成了辞不赴命的强而有力的依据。

课堂小结：本文以情动人，朴素细腻，语句恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表达感情淋漓尽致，历来为人们所称道。作者紧扣“孝”字表明自己要奉养祖母，辞不就职，既动之以情，又晓之以理，言辞恳切委婉，感人至深。下节课我们继续研读全文，赏析作者所陈之情及陈情的艺术。

课后作业：

1、研读全文，理解作者所陈之情以及陈情的艺术。

3、背诵课文一、二段。

★附课前预习知识点归纳练习题：（见学案）

提示：自主学习，积累古汉语知识及文化常识。要求结合注释，圈点勾画，整理重点字词，了解文章基本内容。包括以下7个知识点：通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式、出自本文的成语及相关文化常识。

1、解释句中加点词语，并把你认为重要的其它词语整理在空白处。①生孩六月，慈父见背

②行年四岁，舅夺母志 ．．．③零丁孤苦，至于成立

④门衰祚薄，晚有儿息 ．．．．．．⑤而刘夙婴疾病

⑥茕茕孑立，形影相吊 ．．．．．⑦逮奉圣朝，沐浴清化

⑧前太守逵察臣孝廉 ．．．．．⑨寻蒙国恩，除臣洗马

⑩诏书切峻，责臣逋慢 ．．．．．⑾母孙二人，更相为命

⑿皇天后土实所共鉴 ．．⒀过蒙拔擢，宠命优渥

⒁愿陛下矜悯愚诚，听臣微志 ．．．．．．．⒂庶刘侥幸，保卒余年

⒃谨拜表以闻 ．．．．⒄无以至今日

⒅本图宦达，不矜名节 ．．．

2、找出通假字，写出本字并解释。

①臣以险衅，夙遭闵凶

闵：通“悯”，可忧患的事 ②零丁孤苦，至于成立

零丁：通“伶仃”，孤独的样子

③而刘夙婴疾病，常在床褥

蓐：通“褥”，草席子

④臣密今年四十有四

有：通“又”

3、辨析下列加点词语古今意义的不同。①零丁孤苦，至于成立 ．．．．至于：到；另提一事。

成立：成人自立；(组织机构等)筹备成功，开始存在；或(理论意见)有根据，站得住。②后刺史臣荣举臣秀才

秀才：优秀人才；科举中最低级者 ．．③欲苟顺私情，则告诉不许

告诉：申述；诉说让别人知道。．． ④是以区区．．不能废远

区区：谦言私爱；数量少。

⑤臣少多疾病，九岁不行．．

不行：不能走路；不可以。⑥臣之辛苦．．

辛苦：辛酸苦楚；身心劳苦。

4、找出句中活用的词语，指出活用类型并解释。①臣以险衅，夙遭闵．凶

名词，可忧患的事 ②外．无期功强近之亲，内．无应门五尺之僮

名词作状语，在内、在外 ③臣具以表闻．

使动，使皇上闻 ④则以刘病日．笃

名词作状语，一天天地 ⑤猥以微贱．．，当待东宫

形容词活用为名词，微贱的身份 ⑥历职．郎署

名词活用为动词，任职 ⑦凡在故老．．，犹蒙矜育

形容词活用为名词，年老之人 ⑧是以区区不能废远．

形容词活用为动词，远离 ⑨臣不胜犬马．．怖惧之情

名词作状语，像犬马一样

⑩谨拜表以闻．

使动，使皇上闻

5、写出下列各字的不同义项。

门衰祚薄

犹蒙矜育（1）薄

但以刘日薄西山

（2）矜

不矜名节

厚古薄今

愿陛下矜悯愚诚

是臣尽节于陛下之日长

臣具以表闻

得复见将军于此

臣以供养无主（3）于

请奉命求救于孙将军

（4）以

谨拜表以闻

急于星火

臣以险衅，夙遭闵凶

吾祖死于是

猥以微贱，当待东宫

臣诚恐见欺于王而负赵

余船以次俱进

6、指出下列句式的类型。

①臣具以表闻（省略句）

②州司临门，急于星火

（状语后置。比流星的坠落还要急）③今臣亡国贱俘（判断句）

④而刘夙婴疾病

（被动句。婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困）⑤过蒙拔擢，宠命优渥

（省略句）

⑥是以臣尽节于陛下之日长

（状后置。这样看来，我给陛下尽职的时间还很长）

7、出自本文的成语：

零丁孤苦：即孤苦伶仃，形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有依靠，生活困苦。茕茕孑立：形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤独无靠的样子。立：孤单单地呆着。形影相吊：只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单。形：身体。吊：慰问。日薄西山：太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物腐朽即将灭亡。薄：迫近。气息奄奄：气息微弱，形容快要断气的样子。奄奄：气息微弱的样子。

人命危浅：寿命已经不长，即将死亡。人命：寿命。危：危险。浅：不久，时间短。朝不虑夕：早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。

8、相关文学常识：

孝廉、秀才、拜、除、拔擢、太子、洗马、功服、刺史、太守（具体略））

★附第一课时板书设计：

陈情表

李密

（一）自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状。（基调：凄苦，悲凉）

（二）明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷。（基调：感激，恳切）

（三）喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节。（基调：真挚，诚恳）

（四）解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。（基调：恳切，期待）

第二课时

检查作业：

一、二段背诵。复习回顾上节课内容：（略）

四、研读赏析：

●学生活动：小组讨论，合作探究，完成以下问题。

中心问题：违背圣旨，拒不受命，在封建社会，是“抗旨不遵”，罪当杀头；况且李密乃“降臣”，更多一份风险，他的拒绝，会被认为是“不愿意侍奉新朝”，具有反叛性质。然而，李密一封《陈情表》，不仅没有被杀头，而且令晋武帝十分感动，赏赐有加。试分析课文，作者是如何达到这一目的的？

回答以下小问题：

1、第一段“臣以险衅，夙遭闵凶”一句在全段起什么作用？它总提了哪几个方面？

提示：总摄作用。以下分述他人生的四大不幸：

第一：父丧母嫁。（或：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养）第二：多病零丁。（或：年幼多病，九岁不行，零丁孤苦）第三：门衰祚薄。（或：两辈单传，内外无亲，形影相吊）第四：夙婴疾病。（或：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起）纵的方面：（生孩六月——至于成立）写本人的孤苦经历。横的方面：（外、内）写人丁不旺、两代孤传的特殊关系。（突出“孤弱”二字）写祖孙相依为命的：“零丁孤苦”——靠祖母怜惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)“夙婴疾病”——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）

直接写凄苦的：“零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊”，表现其孤苦之状，令人读而生悲。父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。现在祖母卧病在床，生活不能自理，作者是她唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能置之不理？于情于理都必须照顾祖母，不忍离开，也不能离开。这些都是他不仕的事实依据。描写凄楚哀婉，感人肺腑，为下文“臣无祖母，无以至今日”、故不能“废远”、“愿乞终养”做铺垫（伏笔）。

◆学生试背第一段。

过渡：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但是，仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，关系到他的身家性命。那么，李密是怎样陈述的呢？我们再看第二段。

2、第二段分几个层次？各自的重点是什么？

提示：两层，第一层重点叙朝廷征召之殷；第二层重点写自己进退两难的处境。

（1）前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可以看出什么？为何官职递增他却“辞不就职”呢？

明确：时间顺序：逮、前、后、寻

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马

作用：先郡，再州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）（2）第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？这样说的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”；“欲奉诏奔驰”，但“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。

目的：诉说自己辞不就职的矛盾心理； “奉”“沐浴”则在称颂朝廷，并表感恩之情。（语言得体机智）小结：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了难题：“臣之进退，实为狼狈。”他处在一种忠孝两难的矛盾境地里，即祖孙之情与君臣之义的矛盾，尽忠与尽孝的矛盾。第一段侧重叙述祖孙之情——祖母情深似海（“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”）第二段侧重写君臣之义——圣上恩重如山（“过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。”）

◆学生试背第二段。

过渡：祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

3、（第三段）李密面对尽忠与尽孝的矛盾时，他是如何为自己辩解的？

提示：李密从“孝”的角度展开说理，借“孝”来掩饰自己的观望之意，提出不仕的理由，从而解除晋武帝的疑忌之心。分三层，分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。（圣朝“以孝治天下”。）B、自陈宦历，称颂君恩。表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解，明白自己的忠心。（仕伪朝“本图宦达，不矜名节”）

C、正面陈述祖母病重现状是“不能废远”的唯一理由。“母孙二人，更相为命，是以区区不能废远”，以一幅祖母病笃图深深打动晋武，让他明白自己克尽孝道，合情合理）

小结：本段语言委婉流畅，真挚诚恳，多用四字句，反复表明心迹，凄恻婉转，感人至深，而且恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情，实质是态度坚决，还是不去就职。

◆学生试背第三段。

过渡：祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个两难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

4、（第四段）李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？

提示：尽忠日长，尽孝日短，提出先尽孝后尽忠。以理喻人，明确提出陈情目的“乌鸟私情，愿乞终养”（主旨句）。

李密进一步阐述祖孙相依为命的关系，同时保证祖母终老之后一定出来为国效力。在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病重须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。作者以对比的方式提出了先尽孝后尽忠的办法，请求晋武帝赐他在“日短”之内“报养刘”，那么他日后将“日长”地“尽节于陛下。”说明终养祖母不会有碍于报效国家，二者并行不悖，只是有先后缓急之分。这一请求合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，所以他不得不答应李密的陈请。

本段足见全文感情真挚、悲恻动人，原因在于：

事之实（是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也），言之切（愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴），6 心之诚（生当陨首，死当结草），思考：能否将第三段和第一段调序，先讲理后讲情？

提示：不能。出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，再示之以忠。

首先，陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。其次，写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再次，抬出“孝治天下”大旗，恳求准许，并表明心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后，提出解决矛盾的方案——先尽孝后尽忠。

前四个问题小结：全文感情真挚、悲恻动人，陈情于事，寓理于情，自始至终都围绕一个“孝”字大做文章，但又不离一个“忠”字，构思缜密，脉络分明，具有很强的感染力和逻辑力量。所陈之情包括三个方面：一是因处境狼狈产生的忧惧之情；二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的畏惧之情；三是对祖母刘氏的孝顺之情。而且对以往之情、现今之情和日后之情都做了陈述：

陈以往之情

臣以险衅，夙遭闵凶

陈现今之情

进退狼狈，不能废远

简洁朴实，真挚感人 陈日后之情

愿乞终养，死当结草 晋武帝答应李密终养祖母的请求，一是为了彰显孝治天下的恩德，二是为李密的言辞和情理所动。

★附同步板书：

孝情

孤苦祖母抚养

祖母情深似海

祖母病笃

忠心

沐清化蒙国恩

圣朝恩重如山

孝治天下

——揭示矛盾——（情）尽孝日短，尽忠日长

——分析矛盾——（理）先尽孝后尽忠

——解决矛盾

动之以情，晓之以理，融理于情，融情于事 ◆学生试背第四段。

小结：综合全文看，作者在“孝”这个字上大做文章，比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而也是可贵的。

五、拓展延伸：

1、有人认为，李密反复强调孝情，其实是为自己不奉诏仕晋故意寻找借口。你同意这一观点吗？为什么？

提示：

观点1：不同意。他是真心因终养祖母才难能应诏的。他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

观点2：同意。李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑而暂存观望之心。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

我们今天读这篇文章，就应从感情和政治两个方面来考虑它的内容和表现技巧，而不能仅仅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。当时，晋武帝是以孝治天下，李密的“孝”就是“忠”，“孝”敬祖母就是“忠君爱国”，“忠”是一种大孝。所以有人认为，忠孝两全是《陈情表》的中心，也不无道理。

2、结合历史上关于“孝”的故事，说说作为子女的我们将如何为父母行孝，报答父母的养育之恩。

提示：

古人关于“孝”的故事：舜、曾参、汉文帝刘恒、仲由、郯子、老莱子、董永等人 “有一些事情，当我们懂得的时候已不再年轻。世上有些东西可以弥补，有些东西永远无法弥补。“孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福。“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接。赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦；也许是大洋彼岸的一只鸿雁，也许是近在咫尺的一个口信；也许是一桌山珍海味，也许是一个野果一朵小花。也许是花团锦簇的盛世华衣，也许是一双洁净的旧鞋；也许是一顶纯黑的博士帽，也许是作业簿上的一个红五分；也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币„„但“孝”的天平上，它们等值。只是，天下的儿女们，一定要抓紧啊!趁你父母健在的光阴。”（毕淑敏《孝心无价》）

六、巩固练习：

1、下列表述有误的一项是（B）

A．晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。

B．本文开篇就提出不愿应诏，接着从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，致使君王收回成命。

C．本文叙述委婉，辞意恳切，语言简生动，富有现表力与强烈的感染力。

D．文章始终围绕“愿乞终养，辞不赴命”八个字展开，在简洁的笔墨中寄寓了深刻的情感。

2、下列有关古代文化常识的叙述，不正确的一项是：（C）A.古代称妇女在丈夫死后不再嫁为“守节”，“舅夺母志”的“母志”就是指母亲守节抚孤的志愿。

B.外无期功强近之亲：功，指穿大功服九个月、小功服五个月的亲族。这些都是同族关系较近的亲属。

C.太守在晋朝时是州的最高行政长官。D.“孝廉”、“秀才”都是汉代以来推荐人才的一种科目，“孝廉”即孝顺父母、品行方正的人，“秀才”即优秀人才。明清科举考试中，以生员为秀才，以举人为孝廉。

参考：

1、B

不是开篇提出辞官，而是第三段才道出真情。

2、C 在晋朝时太守是郡的最高行政长官，刺史是州的最高行政长官。

七、作业布置：

1、背诵全文。

2、中国古代统治者注重“以孝治国”，“忠孝两全”被看作封建社会的传统美德之一。阅读课后材料，谈谈你对传统孝道的看法。

要求：书面作业，500字左右。

★附课后材料：

（一）身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。

立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。

——《孝经 开宗明义章第一》

（二）孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严，五者备矣，然后能事亲。

——《孝经 纪孝行章第十》 ★附第二课时板书设计：

陈情表

李密

孝情

孤苦祖母抚养

祖母情深似海

祖母病笃

忠心

沐清化蒙国恩

圣朝恩重如山

孝治天下

——揭示矛盾——（情）尽孝日短，尽忠日长

——分析矛盾——（理）先尽孝后尽忠

—— 解决矛盾

动之以情，晓之以理，融理于情，融情于事

★附课后作业参考翻译：

（一）一个人的身体，或者很细小的一根头发和一点皮肤，都是父母遗留下来的。身体发肤，既然承受之于父母，就应当体念父母爱儿女的心，保全自己的身体，不敢稍有毁伤，这就是孝道的开始。

名誉传诵于当时，而且将要播扬于后世，父母的声名，也因儿女的德望光荣显耀起来，这便是孝道的完成。

孝道，可分成三个阶段，幼年时期，一开始，便是承欢膝下，事奉双亲。到了中年替长官办事，藉以为国家尽忠，立身，这才是孝道的完成。

（二）第一，要在平居无事的时候，当尽其敬谨之心；

第二，对父母，要在奉养的时候尽其和乐之心； 第三，父母有病时，要尽其忧虑之情；

第四，万一父母不幸的病故尽哀戚之情； 第五，对于父母去世以后的祭祀要庄严肃敬。

★附历史上关于“孝”的故事：

1、舜，传说中的远古帝王，五帝之一，姓姚，名重华，号有虞氏，史称虞舜。相传他的父亲瞽叟及继母、异母弟象，多次想害死他：让舜修补谷仓仓顶时，从谷仓下纵火，舜手持两个斗笠跳下逃脱；让舜掘井时，瞽叟与象却下土填井，舜掘地道逃脱。事后舜毫不嫉恨，仍对父亲恭顺，对弟弟慈爱。他的孝行感动了天帝。舜在厉山耕种，大象替他耕地，鸟代他锄草。帝尧听说舜非常孝顺，有处理政事的才干，把两个女儿娥皇和女英嫁给他；经过多年观察和考验，选定舜做他的继承人。舜登天子位后，去看望父亲，仍然恭恭敬敬，并封象为诸侯。

2、汉文帝刘恒，汉高祖第三子，为薄太后所生。高后八年（前180）即帝位。他以仁孝之名，闻于天下，侍奉母亲从不懈怠。母亲卧病三年，他常常目不交睫，衣不解带；母亲所服的汤药，他亲口尝过后才放心让母亲服用。他在位24年，重德治，兴礼仪，注意发展农业，使西汉社会稳定，人丁兴旺，经济得到恢复和发展，他与汉景帝的统治时期被誉为“文景之治”。

3、曾参，字子舆，春秋时期鲁国人，孔子的得意门生，世称“曾子”，以孝著称。少年时家贫，常入山打柴。一天，家里来了客人，母亲不知所措，就用牙咬自己的手指。曾参忽然觉得心疼，知道母亲在呼唤自己，便背着柴迅速返回家中，跪问缘故。母亲说：“有客人忽然到来，我咬手指盼你回来。”曾参于是接见客人，以礼相待。曾参学识渊博，曾提出“吾日三省吾身”（《论语·学而》）的修养方法，相传他著述有《大学》、《孝经》等儒家经典，后世儒家尊他为“宗圣”。

4、仲由，字子路、季路，春秋时期鲁国人，孔子的得意门生，性格直率勇敢，十分孝顺。早年家中贫穷，自己常常采野菜做饭食，却从百里之外负米回家侍奉双亲。父母死后，9 他做了大官，奉命到楚国去，随从的车马有百乘之众，所积的粮食有万钟之多。坐在垒叠的锦褥上，吃着丰盛的筵席，他常常怀念双亲，慨叹说：“即使我想吃野菜，为父母亲去负米，哪里能够再得呢？”孔子赞扬说：“你侍奉父母，可以说是生时尽力，死后思念哪！”（《孔子家语·致思》）

5、郯子，春秋时期人。父母年老，患眼疾，需饮鹿乳疗治。他便披鹿皮进入深山，钻进鹿群中，挤取鹿乳，供奉双亲。一次取乳时，看见猎人正要射杀一只麂鹿，郯子急忙掀起鹿皮现身走出，将挤取鹿乳为双亲医病的实情告知猎人，猎人敬他孝顺，以鹿乳相赠，护送他出山。

6、老莱子，春秋时期楚国隐士，为躲避世乱，自耕于蒙山南麓。他孝顺父母，尽拣美味供奉双亲，70岁尚不言老，常穿着五色彩衣，手持拨浪鼓如小孩子般戏耍，以博父母开怀。一次为双亲送水，进屋时跌了一跤，他怕父母伤心，索性躺在地上学小孩子哭，二老大笑。

7、董永，相传为东汉时期千乘（今山东高青县北）人，少年丧母，因避兵乱迁居安陆（今属湖北）。其后父亲亡故，董永卖身至一富家为奴，换取丧葬费用。上工路上，于槐荫下遇一女子，自言无家可归，二人结为夫妇。女子以一月时间织成三百匹锦缎，为董永抵债赎身，返家途中，行至槐荫，女子告诉董永：自己是天帝之女，奉命帮助董永还债。言毕凌空而去。因此，槐荫改名为孝感。

高一《陈情表》教学设计 篇5

学习目标：

1、掌握积累课文中出现的虚词、实词、文言句式以及文化常识；

2、体会课文真挚的感情和语言艺术；

3、学习课文缜密的构思和寓情于理的说理艺术。

学习重点：

积累重要的词句，理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

学习方法：

朗读、背诵、讨论

学习过程：

一、预习提示：宋代学者赵与时在《宾退录》中说:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。”《陈情表》究竟有什么样的魅力，让人如此评说，请允许我们一起走进课文。

（一）了解背景，高效预习

1、试译全文，圈出难解的字、词、句，注意通假、活用、古今异义等文言现象。

2、是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？如何陈情的？

3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

（二）预习检测

1、下列字注音完全正确的一项（）

A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶 终鲜（xiǎn）兄弟

常在床蓐（rù）

B、猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢 犹蒙衿（jīn）育

宠命优渥（wò）

C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山

除臣洗（xiǎn）马

D、逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄

更（gēng）相为命

2、对下列各句中加横线的词语解释不正确的`项有：

A．行年四月，舅夺母志。夺：夺取 B．而刘夙婴疾病。婴：缠绕

C．谨拜表以闻。闻：知道 D．臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。笃：病重

E．茕茕孑立，形影相吊。孑：孤单，与“茕茕”同义

F．逮奉圣朝，沐浴清化。逮：及、至。

G．日薄西山，气息奄奄。薄：“厚”的反义词

H．庶刘侥幸，保卒余年。卒：终

3、解释下面句中加横线字的意义：

A．①凡在故老，犹蒙矜育。②本图宦达，不矜名节。

③愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，B．①诏书特下，拜臣郎中。②臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

③拜送书于庭。

C．①臣以供养无主，辞不赴命。②臣具以表闻，辞不就职。

③旦辞爷娘去,暮宿黄河边。

D．①臣以险衅，夙遭闵凶。②猥以微贱，当侍东宫。

③臣具以表闻，辞不就职。

4、指出下列各句中的通假字：

A．臣以险衅，夙遭闵凶。B．而刘夙婴疾病，常在床蓐。

C．零丁孤苦，至于成立。D．臣密今年四十有四。

5、指出下列各句中的古今同形异义词：

A．臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

B．而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

C．前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。

D．欲苟顺私情，则告诉不许。

6、根据课文，在下列各句的横线上填上相应的内容。

《陈情表》是李密写给 的一篇表文。“表”的基本特征是“动之以情”。李密上表的目的就是，希望 体谅他祖母刘氏，答应自己。

二、研读课文，回答问题，理清思路，体悟情感(思考与探究)

1、第一段“臣以险衅，夙遭闵凶”在文中有什么作用？李密围绕这八个字写了几个方面的内容？“祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”，为后文那句作了铺垫、设了伏笔？“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”，为后文那句作了铺垫、设了伏笔？

2、第二段为什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八个字起笔？陈述太守、刺史对自己的荐举，其用意是什么？“臣具以表闻”，这奏表的内容是什么？本段文字要说明的中心是什么？ 这段文字与下文有什么关系？

3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意图？李密为什么要申说自己出仕蜀汉本图宦达，不矜名节？

4、第四段，李密解决尽忠与尽孝矛盾的办法是什么？李密向晋武帝提出了什么请求？李密又是怎样表白自己的“愚诚”的？ “生当陨首，死当结草”是什么意思？李密这样说的目的是什么？

5、亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕，并当即赐给李密奴婢二人，并下令郡县承担供养李密祖母的责任。根据课文内容，简要概括《陈情表》使晋武帝深受感动的原因。信任。

三、当堂测试：

1、全文感情真挚、悲恻动人的原因在于：

事之实—— 之真—— 之诚——言之切—— 之巧。《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪也许始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

2、下列说法，不完全正确的一项是（）

A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。

B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。

C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。

D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。

3、根据课文，在下列各句的横线上填上相应的内容，并翻译成现代汉语。

①但以刘，人命危浅，朝不虑夕。

②外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。

③，。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

④是以臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。。

四、学习反思：

我的收获：

我的疑惑：

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做个减法表教学设计 篇6

教材分析：本节课是学生学完20以内数的退位减法的基础上对20以内数的退位减法算式的分类整理。在整理的过程中体验有顺序的思考的方法，感受学习数学的乐趣提高学习数学的兴趣。

教学目标：

1、经历整理20以内数的退位减法表的过程，进一步了解算式间的练系，初步尝试用简单的语言表述整理的过程。

2、进一步巩固20以内数的退位减法的计算。

3、在整理的过程中体验有顺序的思考的方法，感受学习数学的乐趣提高学习数学的兴趣。

教学重难点：

1、进一步巩固20以内数的退位减法的计算。

2、经历整理20以内数的退位减法表的过程，体验有顺序的思考的方法。教学准备：卡片。教学过程：

一、20以内退位减法口算练习

二、整理退位减法的卡片

1、小组内同学把减法卡片分类整理。教师强调要按照一定的规律分别排列。

2、指名汇报自己的小组怎样排列？为什么要这样排列？

（1）可以找的数相同的。（2）可以找被减数相同的。

（3）可以找减数相同的。

3、做个减法表。

（1）认真观察减法表，说一说，你发现了什么规律？

（2）交流。可以横着看，竖着看，斜着看。

三、巩固练习

1、出示减法表。

2、把下面的减法表填写完整。

高中美术课堂板书设计研究 篇7

一、 高中美术课堂教学的发展情况

由于我国教学体制所限, 除高中艺考生外, 其它学生接受艺术类课程学习的周期普遍较短。 目前, 高中美术教学的主要任务是提高学生的审美能力与人文素养, 丰富学生的校园学习生活。 由于美术课堂教学时间较短, 如何利用简短的课堂教学增强学生的学习兴趣与人文素养是高中美术教师应该思考的问题。

1. 高中美术教学的目的与意义

美术课堂教学能有效提高学生的图文信息接受能力, 对学生学习能力的提高也有很大帮助。 社会生活中, 人们主要依靠视觉、 听觉、 语言与文字接受信息, 将信息进行总结与归纳, 转换为个人知识储备, 达到提高自身知识储备的目的。 从上古时期起, 图形传递方式已经进入人们的生活, 通过象形文字符号进行人与人之间的沟通, 实现交流的目的。 随着时间的沉淀, 成为一种艺术表现形式, 依靠图像的方式进行艺术思想的表达。 在高中课堂教学中开设美术鉴赏课程, 让学生了解美术鉴赏的基本方法, 合理运用专业术语, 如色彩、 图形、 材料、 空间等, 丰富学生的语言表达方式, 了解中外美术发展史的进展情况与美术作品的创作背景也能提高学生的人文素养。 艺术源于生活, 美术作品更是对每个时代、 每个国家文化思想内涵的直接体现, 通过美术课堂学习也能扩宽学生的视野, 为学生日后的学习打下基础。

2. 高中美术课堂教学的整体情况

通过科学的教学方法能让学生对我国历史文化有更多了解, 还能提高学生的思维创作能力, 丰富学生的语言表达方式。 在高中学习阶段, 美术教学不是学生的主要学习任务, 与重要学科教学存在一定差别。 利用高中美术课堂教学, 普及美术专业知识, 主要为学生日后的学习打下基础, 起到承上启下的作用。 受高中教学环境与教学方式影响, 我国高中美术教学整体发展缓慢。 虽然我国教育体制逐步发生转变, 但应试教育发展到综合教育还需要一段时间, 美术等艺术类课程现阶段依然是高中的辅助类课程, 高中学生的主要学习任务是为高考做好准备, 主要以学习语文、 数学、 英语、 文理综合为主, 美术、 音乐等艺术类课程开设时间短、 学生学习兴趣不高, 课堂教学质量还有待提高。

二、 课堂板书设计对美术课堂教育的促进与发展问题

课堂板书设计能有效提高课堂教学质量, 合理的板式排版、 准确的用词与规范的书写不仅反应出教师的个人素质, 也能从中看出教师的教学思路是否清楚, 并且随着多媒体教学设备的引入, 将课堂板书与多媒体教学结合能有效提高高中课堂教学质量, 让学生在较短的时间内接受更多信息, 提高学习效率, 但由于发展时间不长, 高中美术课堂教学多媒体与板书设计的运用还有待提高。

1. 板书设计对美术教学课堂质量的促进

板书设计是课堂教学的重要组成部分, 利用板书, 能准确表达出教师想要表达的内容, 清晰的排版与准确用词能增强课堂的吸引力, 调动学生的积极性, 理清学生的学习思路, 在短时间内了解教师所讲的重点内容。 结合美术课堂教学现状, 由于授课时间较短, 教学内容抽象, 学生前期学习困难, 课堂上很难跟上教师的教学思路。 板书设计与多媒体等辅助教学课件, 丰富了美术课堂教学方法, 合理的运用能直观表现出教师所要传递给学生的学习内容, 易于学生理解与吸收, 在短时内提高学生的美术鉴赏能力, 有效促进高中美术课堂教学的发展, 丰富学生的高中学习生活。

2. 现阶段发展中美术板书设计运用情况

美术课堂教学中主要以图文展示为主, 利用板书设计与辅助性教学设备, 将图片、 视频、 文字插入到教学课件中能化抽象为具象, 让学生更直观的了解教学内容。 板书设计的运用与多媒体设备的引入, 丰富了美术课堂教学的教学方式。 由于教学方式使用时间不长, 教师的课堂板书设计太过片面, 板书内容层次混淆, 画面信息量过大, 学生难从中抓住主体, 学习兴趣难以提高, 并且高中学生的学习压力相对较大, 难以理解美术教学对自身发展的重要性, 因此板书设计质量对高中美术课堂教学整体情况影响较大; 同时, 随着教学辅助设备的出现, 课堂上教师过度依赖教学设备, 让学生自主观看作品, 课堂上与学生的交流互动较少。 现阶段, 课堂板书表现形式很多, 但无论是采用多媒体进行教学还是传统的美术课堂教学, 教师在课堂板书设计整体情况还有待提高。

三、 美术课堂教育板书设计的建设性意见

由于粗糙的课堂板书与多媒体辅助设备具有信息量大、 表现力强、 信息传递直观等特点, 对高中美术课堂教学具有良好的促进作用, 但只有与现代高中美术教学实际情况相结合, 科学、 准确的将其运用到美术课堂教学中, 才能达到实际效果。

1. 做好充分的课前备课, 理清教学思路

充分做好课前备课对美术课堂教学具有良好的促进作用。 在高中美术教学过程中, 美术教师首先应该明确美术课堂教学目的; 其次, 了解高中美术课堂教学的现状, 才能充分做好课前备课, 有效提高课堂教学质量。 教师的课堂板式设计时要结合现阶段实际发展情况, 合理利用多媒体设备, 取长补短, 发挥多媒体教学优势。 在学期开始前, 做好本学习课堂教学安排, 确定每节课要讲的美术内容, 知识点分布情况, 理清教学思路, 才能在美术课堂上游刃有余, 充分调动学生的学习热情, 达到教学目的。

2. 排版工整美观, 色彩运用合理

课前准备工作只是提高美术课堂教学质量的开始。 做好前期准备后, 美术教师在教学过程中要充分发挥出课堂板式设计的优势, 无论是采用多媒体教学, 还是传统黑板教学, 课堂上教师的书写与排版要工整严谨, 色彩运用要合理, 对于课堂重要知识, 可以采用不同的颜色书写或换一种字体来表现, 让学生一目了然。 美术课堂教学的主要目的是提高学生的美术鉴赏能力, 在实际课堂教学过程中, 教师的板式设计要注意层次分明, 才能在短时间内达到教学效果, 如画家名字、 作品主要意境的表达可以采用其他颜色进行表现, 让学生能更直观地接受所要传递出来的重点信息, 利于学生做的课堂笔记。

3. 图文结合使用, 丰富课堂的教学内容

美术教学与理化课堂教学不同, 在课堂中不会出现大量数字或符号等信息, 课堂中主要以作品为主, 图像与画面较多, 在课堂板式设计中教师可以合理利用多媒体教学设备展示每节课所讲的作品内容, 利用图文结合等方式让学生更直观地了解作品, 如对作者创作背景故事介绍、 作者的用色原理、 画中内容特点等进行陈述, 利用多媒体教学的便利, 在讲述创作背景时添加背景音乐, 营造一个良好的学习氛围, 让学生感受到艺术课堂教学的魅力, 增强学生的学习兴趣, 对高中美术教学具有良好的促进作用。

参考文献

[1]李倩.探析在多媒体环境下中小学美术课堂板书的必要性[J].现代装饰 (理论) , 2015, (07) :266.

[2]海日.中学美术课堂教学设计的主题思考[D].内蒙古师范大学, 2007.

[3]张容舟.高师小学美术教学法多元化开放式教学模式研究与实践[D].湖南师范大学, 2005.

浅谈美术课堂的导入设计 篇8

关键词高效课堂 导入设计 教育功能

中图分类号:G623.75 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)05-0119-02

课堂教学是实施素质教育的主要阵地,学生实践能力和创新精神的培养,首先应该从课堂教学上予以突破。打造高效课堂就成为当前的首要任务。课堂教学是否达到高效,首先要看学生是否学会、是否会学、是否乐学。课堂教学的一切都应是为学生的发展而服务。美术是一门创造思维与知识技能相结合的特殊学科。从表面上看它很容易接受,绘画课写写画画,手工课学学做做,而要真正在一节美术课中让学生创造性思维得到启迪,真正在知识方面得到收益,首先要调动学生学习的积极性。生动有趣的课堂导入是启发学生思维进行愉快教学的前提。是教学成功的重要环节之一。

美术课的课堂“导入”,就是教师在课堂教学刚开始时为了把学生引入到教学中去所采取的各种方法和策略,它的首要作用和功能就是引导学生顺利进入下一环节的学习。课堂导入设计得好,能够激发学生浓厚的学习兴趣、激起强烈的求知欲望,使学生带着迫切的探究心理,投入新课的学习,从而才能提高课堂教学的效率。

一、导入设计要适应学生心理特征

课堂导入的设计首先要分析学生的心理状况,把握不同年龄阶段的不同思维方式,了解学生的心理需求和个性差异,在设计课堂导入时,要尽可能适应学生的心理特点,适时地满足他们的心理需求,以激发他们的学习兴趣。例如:《黑板报设计》的导入:“同学们,“元旦节”马上就要到了,为了美化我们校园的节日气氛,学校将要评出最佳的黑板报设计方案,根据设计的效果,还要评出最佳设计者,大家想不想参加?下面我们就来了解一些黑板报设计的有关知识,看谁能在这次的黑板报评比中获得最佳设计师称号”。相信同学们的好胜心已经得到了调动,开始跃跃欲试。

另外,在美术技法课中,可以选择自己或往届学生的优秀作品引入新课,简单讲解作品的构思、技法,再转入到讲述新课的环节。特别是范画原作,往往都能引起学生浓厚的兴趣,产生强烈的动手的欲望。

二、导入设计要贴近学生生活

课堂导入设计要深入挖掘教材,研究教材,要根据教学内容与学生生活的联系而设计导入的形式。讲课伊始,用最少的话语和有趣的活动,迅速缩短知识与生活之间的距离、学生与教材之间的距离,将学生的注意力集中到教学上来。比如《具有特征的面孔》这节课主要是让学生学习掌握人物面孔的结构特征。教师若直接讲授人物面孔结构特征的有关知识,学生的思维难以调动,学生开始就在思想上便会产生厌倦情绪,更无法进行下一步的绘画实践。如果上课初设计一个和教学有关富有情趣的活动,根据活动内容设计导语。如:首先教师在黑板报上画出人物典型的脸型,并好奇的对学生说:”大家都来找一找,与这些脸型相似的同学都有谁?”同学们马上会根据黑板上的几种脸型到同学中去寻找。学生投入到活动中也就投入到了教学内容中去。然后,教师将学生精心选出最合适的人选请到讲台上,站在与自己相似的脸型前分别画出眼睛、鼻子、耳朵和嘴、眉毛,这一系列活动完成后,同学们会在笑声中领会新课的内容。

这些丰富多彩而快乐的演示活动,其过程渗透直观的形象,使学生的求异心理得到一种满足。用这种方法导入对学生进一步学习抽象的美术知识具有极其有效的作用。演示导入不仅激发了学生对本课的兴趣,而且培养了学生的观察能力,开发了学生的创造潜能,突出了学生在学习中的主体性。有助于学生形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神,促进综合素质的培养,体现了新课改的理念。

三、导入设计要声图并茂具有直观性

美术本身是一种视觉艺术,精彩、有说服力的图片或视频更能直接刺激学生的视觉,调动学生最直观的感受,激发学生的认知兴趣和积极情感,从而启发和引导学生的思维。多媒体教学集声、像、图、文为一体,为学生提供文本、图像、动画、影像和声音等多种信息的综合刺激。利用多媒体教学,教学内容更加直观,能充分调动学生从形、声、色方面感知事物,更好地把美术学习与认识事物结合起来。在《中国民间美术》这一课中,我们可以剪辑一些民间艺人制作艺术品的镜头,如:绘制年画、刺绣、扎风筝、木雕等,配以中国民俗音乐,学生还游离在上节课或课间的散乱思绪立刻集中起来,不禁惊叹于中华民族神奇而又具有丰富内涵的文化艺术。

四、导入设计要设疑引思具有启发性

教师在课堂教学中要调动学生学习的积极性、自觉性,激发其思维活动,培养其主动探求知识、独立分析问题、解决问题的能力,往往要在启发式原则的指导下,运用设疑置问的方法导入新课。设疑置问是教师、学生共同参与的一种双边活动。例如:在素描学习中,针对部分学生绘画时只注重局部刻画不重视整体关系的情况,笔者选择了两张学生作业,一张局部刻画精彩,但画面整体关系凌乱;另一张整体关系明确,但局部不够深入,在一开始上课时向学生提问“哪一张好?”同学们议论纷纷,各执己见。此时,借机引入课题:作画方法——整体与局部。同学们觉得通过老师提问和同学讨论这一过程,很快就理解掌握了“整体——局部——整体”这一作画方法。

例如:《标志欣赏》一课,在讲新课之前,先播放一些国外城市的图片或视频,然后进入导语:同学们,假设我们到一个陌生的城市旅游,在无法用文字语言交流的情况下,如何尽快找到你想去的地方?比如想去奥运会体育馆、麦当劳等……(学生回答后)教师明确:“其实答案很简单,你自然会去找能够代表这种地方的图形符号,这样的符号就是我们这节课要讲的标志”。通过这样的导入设计,可以让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态,通过设疑置问引起学生的思考,使学生能在愉悦的情绪中接受新知识。

五、导入设计要设置情境具有人文性

美术新课程标准提出,“美术课程具有人文性质”。在美术教学中,营造一个教学情境,帮助学生在广泛的文化情境中学习、探索,更好地理解美术作品的主题,更好地理解一定社会的文化特征,能很好地体现人文精神。在美术欣赏过程中,学生需要接触到不同历史年代题材、风格的作品,这些作品从艺术的角度来看具有丰富的审美价值,从历史文化、社会生活、人类感情的角度来看,同样值得研究。

美术鉴赏《西方现代艺术》一课中引用了凡高的作品《割掉耳朵的自画像》,针对学生对凡高扑朔迷离的情感世界一知半解但又很感兴趣的情况,笔者简单讲述了他短暂、孤独而又对绘画充满激情的一生。学生听完唏嘘不已,也更深刻地体会到西方现代艺术发展的动力和来源。老师要尽可能地联系美术作品创作时的文化环境和条件,引领学生置身其中,才能更好地帮助学生在探索与发现中逐步提高自己的审美能力,分析问题、解决问题的能力,从而更高层次地理解美术作品的形式、风格特征和内涵。

美术教学新课导入的方法很多,无论采用哪种形式的导入,都要符合学生心理特征和教学实际,都要紧扣教学目标,坚持有效的教学情境设计,坚持以有利于诱发学生学习兴趣为原则。只要能够让学生以最佳的兴奋状态自觉投入到学习活动中,都是成功的课堂导入,都能达到事半功倍的教学效果。美术教师应当正确深入地认识课堂导入的意义及作用,不断提高课堂教学效率,为促进学生综合素质的提高而奋斗。

参考文献:

[1]阴定蕾.浅谈美术课堂教学的导入方法[J].镇江市高等专科学校学报,2000,(6).

[2]王延绥.谈中学美术教学课题导语的运用[J].黑龙江教育学院学报,1999,(1).