一年级作文：植树

一年级作文：植树（共7篇）

一年级作文：植树 篇1

从字词抓起。教材首先安排了归类识字, 这时让学生认识字、词、句的关系, 让学生积累自己最喜欢的词, 再用这些词练习说一句、两句, 最后到片段。还可用几个词, 根据词与词之间存在的逻辑关系, 说一句话或几句话, 培养学生的语言组织能力。

从图画抓起。低年级教材大部分课文配有图画, 可让学生观察图, 进行看图写话训练。如教古诗《蜜蜂》, 有的学生不但写出图的内容, 而且还将本首诗引用到文中。课后, 再根据课文中的图文内容, 让学生结合生活中与之相关、相近的内容进行描述, 从而让学生懂得“课堂外有课堂, 教材外有知识, 生活中有老师”的立体化学习方式。

小学一年级植树作文 篇2

植树区人山人海，有几个很大的彩球在天上飞，彩球仿佛是一个大火球，红艳艳的。

过了一会，大家领了小树苗，就开始热火朝天的去植树。看着大家都很积极、很努力，我和妈妈也不甘落后，挖起了大坑，很快坑就挖好了，随后把树栽在坑中，埋上土，这样就种好了树。

这是我和妈妈植的第二棵树。我给小树挂上了我精心制作的小牌子，牌子上写了八个字“爱护树木，人人有责”，后来又浇上水，植树工作全部完成。

我又仔细看了看别人的牌子，几乎和我写的一样。

一年级作文：植树 篇3

一、规范写字需要老师不厌其烦地示范

最好也是最省力的办法, 就是亲自拿笔做示范给学生看。所以, 在指导学生练习写字时, 我从不用多媒体课件代替, 首先要写好字的笔画, 包括每一个笔画的运笔、行笔、收笔及在田字格中所占的位置, 对学生不容易写好的笔画用彩笔标出。这样通过不厌其烦地讲解示范, 使学生形成正确的视觉形象, 变抽象为具体。比如教学生写“木”, 我会带着学生一边写一边说, 横——竖———撇——捺, 并不断嘱咐孩子注意:横要平平, 竖要直直, 撇捺两脚站得稳。这样严格的运笔指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。其次要掌握偏旁的书写, 偏旁是汉字的一部分, 学会书写偏旁也就能触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。比如一些偏旁我边示范边讲解其要领, 如:“四点底”, 两边大, 中间小, 四点分开托在下;“双人旁”, 一撇短, 二撇长, 再加一竖双人旁。再次, 教学生掌握字的结构。汉字独体字比较少, 左右结构的字数量最多, 左右偏旁高低不同, 宽窄有别, 如左窄右宽, 左宽右窄, 左右相同等。上下结构、包围结构、特殊结构的字, 偏旁的高低、宽窄变化更加多样, 老师一定要不厌其烦地示范, 提醒学生注意。要求学生做到眼到、手到的同时, 还要做到心到, 就是要专心致志。

还有, 我在平时的板书中, 尽量让学生都看到, 并注意把每个字写端正, 这其实也是一种示范, 也是一种熏陶。我发现, 我班上的孩子就喜欢在下课时, 用手指头在黑板上临摹我写的字。一学期下来, 孩子们写的字就已经有模有样了。

二、写字习惯需要老师时时刻刻地提醒

刚入学的孩子, 年龄小, 接受新鲜事物的能力强, 但容易反复, 具有不稳定性。所以, 我们想要他形成某种习惯, 就必须不怕唠叨, 时时提醒。

为了让孩子养成良好的书写姿势, 我把写字姿势和执笔方法编成儿歌让孩子们背诵。“眼睛离书一尺远, 太近要得近视眼。手指离笔尖一寸远, 头正身直姿势好。身离桌边一着拳头, 防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头, 牢牢记在心里头”。“小朋友, 写字了, 细细铅笔手中拿, 拇指食指捏住它, 笔杆靠在指骨上”。在孩子写字时, 我会不时问问, 头要怎样, 身要怎样, 手要怎样, 脚要怎样等等。然后又时不时地帮助有问题的孩子把头放正, 把腰伸直, 把笔握好……对书写姿势规范的孩子, 我会大加赞赏, 全班孩子的目光会一齐投向他, 并努力模仿。

就这样, 严格地要求, 反反复复地提醒, 直到孩子不知不觉成为习惯为止。在我们的声声叮咛中, 孩子们就会坐得越来越规范, 写得越来越认真。

三、写字兴趣需要老师表扬赞赏

有人说, 孩子是为赞美而生的。此话不假, 我发现, 一年级的孩子, 只要一听到老师的赞美就会十分兴奋, 干劲十足, 同时也容易接受他人的观点。

因此, 当发现有孩子写得很棒时, 我会很夸张地说:你真了不起, 这个“鸟”字比老师写的还漂亮, 真是个小小书法家。在孩子们的羡慕中, 这个孩子写得更认真了, 其他孩子也想得到老师的赞赏, 也变得认真了。当发现某个孩子书写不够规范时, 我会拿着他的本子, 找出写得最好的一个, 温和地说:这个“土”字最漂亮, 横平平的, 竖直直的, 占格也很棒, 老师可喜欢了。对写得不好的字, 我会范写在他的本子上。无形中, 孩子得到了赞赏, 也学会了写好其他字的方法, 自然, 写字的兴趣越来越浓厚了。

根据一年级孩子渴望得到他人的肯定这一特点, 我总会在教室的墙上设立一个展示栏 (我是小小书法家) , 定期展示学生的作品。形式是多样的, 可以是学生的星级作业本, 也可以是孩子的竞赛作品, 还可以是进步学生的作业等等。

就这样, 在表扬赞赏中, 孩子们你追我赶, 逐渐爱上了写字。

当然, 培养学生良好的书写习惯要注意的方面还有很多。比如, 老师布置作业要适量 (控制在半小时以内) , 尽量不要布置机械重复的作业, 批改学生作业最好做到面批, 批改的形式要灵活多样, 各学科教师鼎力配合等等。

总之, 请记住:他们只是一年级的孩子!作为启蒙老师, 我们的责任重大, 需要我们手把手地领着他们走好每一步。我相信, 只要我们怀着一颗爱孩子的心, 耐心仔细地指导, 并持之以恒, 就一定能让孩子把字写好。

摘要：一年级语文教师必须在学生写字的起步阶段做好学生的领路人, 让学生养成良好的书写习惯。规范写字需要老师不厌其烦地示范, 需要老师时时刻刻地提醒, 需要老师表扬赞赏。只要我们怀着一颗爱孩子的心, 就一定能让孩子把字写好。

一年级如何培养“数感” 篇4

一、途径一:“数”“读”“估”———让学生去数一数、读一读、估一估

数感是可以数出来的.能让学生数的活动尽量让学生去数.数感是可以读出来的.能让学生读的尽量让学生尝试去读一读.而估一估,可以帮助学生建立数值的感觉.比如在“百以内的数的认识”中设计如下:

环节一:

1. 教师:我们已经认识了0~20这些数,你能按照顺序读出下列表格中的数吗?(学生按照顺序读数)

2. 教师:老师指哪个,你能读哪个吗?(学生随机读出老师所指的数)

环节二:

1.教师:老师这里有一把铅笔,想分给我们在座的小朋友一人一支,你觉得够吗?

2.教师:到底有几支?有什么办法能知道?

3. 教师:把这32支铅笔怎样表示一下,使我们一眼就能看出是32支?

4. 能不能在这个(计数器)上表示出32?

环节三:

1.教师:再加一根小棒就是33,继续加就是34,35,36,37,38,39,39后面是什么?你是怎么想出来的?

2.(教师出示百数表)

教师:自己读一读.随机指数指名学生读数.之后,教师引导学生说说对这个数有什么感觉?(数的组成、数的顺序、数的大小)如“45”读作四十五,有4个十和5个一组成,它排在第四行第五个,比44大1,比10大很多,等等.

[以上教学片段先让学生‘读’20以内的数,让学生找到感觉;再安排系列活动,让学生利用分、捆铅笔和计数器的演示活动进行估数,一一对应比较数量的多少,数数,猜数,说数的组成,认识计数单位“一(个)”和“十”,当数到接近整十数时,下一个整十数应是多少,比较大小等,渗透位值制与十进制的意义;最后数数、读数结合,让学生自主认识百以内的数,把单个数字置于一个有序的数表中,让学生读出数的“感觉”,构建学生的“数感”.]

二、途径二:“动一动”“画一画”———让学生领悟数质

教师有必要把注意力集中在培养学生的数学思维,而不是要求学生记忆大量的数字和解题程序,让学生用数学的方法进行交流,以此来培养学生的数感.譬如:在一年级“6和7的教学”中可以设计系列活动:

活动一:

环节1:教师出示数字卡片,要求学生迅速拿出卡片上数字所示数量的物体.

师:你真的拿出了6个吗?数数看是不是6个?

师:可是,我明明看到大家用很快的速度只拿了1个,怎么会是6个呢?

师:在6的基础上再添1个,会是几?

环节2:(1)按一定的顺序给数字排序;

(2)比较每组中两个数的大小:5○6 6○7 6○5 7○6 5○7 7○0

(活动一分递进的两个教学环节,环节一的起点是让学生运用数,拿出卡片所示数量的物体本身是基数的运用,不过,学生绝不会在要求拿出4、5……的时候,抹去前面的物体重新拿,他们都会自觉地在已有数量上添1形成新的数量,自觉地运用着序数,自觉地把单独的数和其他的数联系起来.同时,拿物体的过程也会让学生意识到拿出第几个物体时,物体的总数就是几,在最后一个物体的“计数”和整个集合的“数量”之间形成联系.这些联系能培养学生思维的灵活性,而这种灵活性正是形成数感的特征.环节二则帮助学生脱离具体的物体来寻找数字之间的联系,给予学生思考问题的真实情境,学生在环节一的基础上是能够赋予抽象的数学问题以具体意义,从而理解这些数字问题.)

活动二:

环节1:教师安排学生用手中的6个实物来分成两部分,看看都能分成几和几.要求学生边实践边叙述,并且配合动作,如说分成时要把左右手分别拿的物体分开,说合成时要把左右手分别拿的物体合并.让学生在动作和叙述中找到“6的分与合”中的规律.

环节2:用同样的方法研究“7的分与合”.

(此处活动和现有课堂的分合操作活动有些不同.其中的关键处在让学生将数字的关联和他本人的行动联系起来,从分与合中理解到部分和整体之间的关系,理解数与数之间的关系;动作本身也能帮助学生形成想象资源,在学生脱离具体的物体后凭借想象也能完成数字问题的解决.)

摘要：一年级数学教师在教学中都可能会遇到这样一些学生,他们只是把数当作数,对数的感觉很模糊,对数所拓延出的概念、运算、关系等就更不能顺利认知.诸如“?-4=5”和“25+?=100”这类题目在这些学生眼里就只能是难题,找不到数的相关联系.和他们相反,有些学生则能应用自己掌握的数的事实来解决问题.那么,什么是“数感”呢?我们把学生具有的这种对数之间关联的意识以及灵活地解决有关数的问题的能力称为其对数学的“感觉”或“数感”.所以,一年级的学生会数数不代表这名学生具有数感,只有能应用数字和量化方法来交流、加工、解释信息,能有意识地寻找数的规律,才具备数感.

植树节的一年级小学作文200字 篇5

今天，是三月十二日，是我国的植树节，早上我背上书包去上学，看见街道上有许多叔叔、阿姨手里拿着工具上山植树，我心想，我放学了也想载一棵树。

中午回来，我从街上买了一株橡皮树，拿回家准备载在阳台的种植园里，我用一把铲子在种植园里挖了一个坑，把树苗放了进去，然后用土埋上，使劲把土踏实，并且浇上水，我看见那株树苗，轻轻地摇着头，好像在说：“谢谢你，小朋友”我很快就会长大的。今天，天气虽然阴沉沉的，但是我的心情却是一片灿烂，因为我栽植了一株树苗，过了一个快乐的植树节。

【关于植树节的一年级小学作文200字三篇】

小学一年级拼音教学浅见 篇6

经过多年的探索, 我在拼音教学方面积累了一定经验, 取得了较为良好的教学效果, 现把我在教学中的一些做法总结归纳如下。

一、拼音教学应把图、形、音三者结合记忆

汉语拼音的教学内容枯燥乏味, 要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来, 将抽象字母具体形象化, 激发学生的情趣。现在的教材提供了很好的插图, 若加以合理利用就能收到很好的教学效果。例如在教学i时, 我先出示图画:一只可爱的小蚂蚁。我充分借助插图调动孩子的兴趣, 通过讲故事、看插图、编顺口溜, 让他们在快乐中、自我发现中愉快地认读、书写, 准确而迅速地掌握了这节课的知识。

二、形近字母比较记忆

声母中有很多字母音或形非常相似, 学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚, 我采用了比较记忆法。如b、d、q和p四个字母, 形似难分, 我让学生课前准备一根小棒, 一张半圆形的纸, 课上自己拼字母。学生在有趣的游戏中掌握了四个字母在写法上的区别。而后又引导学生编一些顺口溜辅助记忆, 使学生模糊的形象得以清晰。

三、创设课堂中的“趣”

1. 学拼音的“趣味法”

夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”低年级的孩子, 集中注意力的时间短, 在学习过程中很容易注意力分散, 影响教学效果。在设计教学时我尽量变枯燥为生动, 把教学内容多运用游戏、演示、表演等方式展现给学生, 激发他们学习汉语拼音的兴趣, 培养学生的创新思维和创新能力。

(1) 游戏法。喜爱游戏是儿童的天性。在游戏中学习, 让孩子在快乐中潜移默化地接受拼音的知识, 能充分调动孩子的积极性, 让他们体验到成功的喜悦。如在学习拼音时, 我设计了多种游戏, “大风车” (练习拼读) , “运蔬菜” (区分声韵母) , “排椅子” (记忆三表) 等, 用游戏的外观包装了乏味的练习, 学生在兴奋地参与活动时, 就记住了拼音知识。

(2) 演示法。根据心理学的研究, 低年级学生的记忆以直观具体的形象思维为主, 而拼音的知识则比较抽象, 所以利用教学器具进行直观演示, 是开展拼音教学的好方法, 当制作精美、色彩丰富的教具展现在学生眼前, 更能诱发学生的学习兴趣, 吸引学生多看, 启发学生多说, 结合老师童话式语言的讲解, 使学生在轻松活泼的情境下愉快学习。

(3) 表演法。适当地运用表演形式进行情境教学, 让孩子们参与生动的表演, 既学到了知识, 又锻炼了能力。如拼音字母比较难记, 特别是形近的拼音字母, 如b, p, f, t, 等等, 我就自编了一套拼音手指操, 把拼音字母都通过手指的组合表现出来, 并让学生边读边表演, 在帮助学生记住字形时起到了良好的作用, 收到了良好的效果。

2. 读拼音的“趣味法”

读拼音是记忆拼音发声, 熟悉拼读规则的重要途径。可是让孩子们一遍又一遍地重复朗读拼音, 效果并不理想。教学中, 我常常发现, 有些学生已经把课文上的拼音读了五六遍甚至十几遍, 但仍然没有记住发音, 是因为读拼音时, 学生只是机械重复, 并没有把拼音的读法内化, 成为自己的记忆。所以, 我在读拼音时, 以“趣”字为出发点, 设计了许多种有趣的读法, 让读拼音像游戏一样, 成为孩子们乐做的一件事。

(1) 口腔体操

把读音相似或读法相近的字母, 用归类的方式让孩子练习, 配合有节奏的律动, 让孩子用类似于做操的方式练习拼读, 如:张大嘴巴a, a, a, 圆圆嘴巴o, o, o, 扁扁嘴巴e, e, e, 牙齿相碰i, i, i, 在读音的同时也让孩子记住了发声的方法。

(2) 儿歌带读

在读拼音时, 用儿歌的方式让有韵律的语言帮助学生学习, 而且还让学生自编儿歌, 或表音, 或表形, 帮助学生记住拼音字母, 如一只刺猬c, c, c, 杯子喝水h, h, h等。

(3) 联系生活读

学生在入学前往往已经积累了一定的生活经验, 所以在拼音教学中, 特别要注意联系儿童生活实际, 把学习汉语拼音放在语言环境中, 加强拼音与听说读写的联系, 教学中可以采用给音节带调组词的方法, 如:qī—七个、欺负;qí—红旗、下棋;qǐ—起来、企鹅;qì—气球、汽车, 也可以练习给音节带调说话, 如教学“ai”时, 让学生先带调组词再说话, “ài—爱, 我爱爸爸, 我爱妈妈, 我们爱祖国”, 通过孩子们自由地组词说话, 把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来, 既丰富了课堂教学, 又发展了学生的语言。

3. 写拼音的“趣味法”

写拼音是学生学习写字的起点。从写拼音开始, 学生就走进了一个学写规范字的课堂, 拼音虽然不难写, 但刚入学的一年级学生要把拼音写得正确、漂亮, 需要一个锻炼的过程。如何让孩子记住拼音在四线格中的位置和拼音的笔画呢?

我在课堂教学中, 把四线格称为“拼音宝宝的家”, 写拼音就是“送拼音宝宝回家”, 把上中下格称为“一楼、二楼、三楼”, 如写S, 就是把S送回二楼;写P, P正在梳辫子, 长长的辫子一直垂到一楼的一半。形象的教学, 让孩子们很快记住字母在四线三格中的位置, 如C就是“刺猬弯着腰”, 所以要写成长圆形, W是“房子的屋顶”, 所以写的时候两个V的大小是一样的, 这样的比喻, 让字母的写法更直观形象, 更能帮助孩子记忆。

四、开展丰富多彩的课外活动, 巩固学习成果

在提高课堂四十分钟教学效果的同时, 我们开展了一系列丰富多采的课外活动, 以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外, 我校每年举办拼读拼写比赛, 表彰拼音学得好的学生, 激励学生学好拼音, 说好普通话。除此以外, 还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好, 有许多写错的音节, 而且只能写一句话, 但通过写日记, 他们充分认识到了学拼音的重要性, 并学以致用, 巩固了学习效果。

五、争取家长支持, 形成教育合力

巧教一年级立定跳远 篇7

一、课的准备部分

绳操练习:学生在“黑猫警长”的歌曲伴奏下精神抖擞地跟随教师一起练习绳操。

二、主教材阶段

首先, 笔者安排了一个有趣的游戏活动——“小猫抓老鼠”。具体练习方法:

学生把绳子对折好绑紧作为“小老鼠”并扔在自己的前方。教师提出问题:前面有一只“小老鼠”, 大家都是机智、勇敢的小猫, 请大家想一想用什么方法能又快又准地抓住这只“小老鼠”?“老师, 轻轻地走过去抓”;“不对, 应该跳过去, 要是走过去老鼠早跑了”;“老师, 老师, 看我的, 蹲一下往前一扑, 两手一伸就按住了小老鼠”;“对、对, 动画片上的小猫就是这样抓小老鼠的”……学生们七嘴八舌地争论着, 并做出五花八门的动作来。教师微笑着表扬了学生们勤于思考、勇于尝试的好习惯;接着教师引导学生一起比较、讨论、练习所想出来的各种动作, 最后选出最合适的动作 (蹲一下, 两手一摆往前上方跳起, 两脚落地, 两手一伸就按住了小老鼠) 进行分组练习。

当学生们在各小组长带领下开心地玩起“猫抓老鼠”游戏时, 立定跳远的起跳和落地动作就在玩耍中学会了;教学中常出现的起跳后手脚不协调 (起跳后手在背后) 、落地后坐及没有全蹲缓冲等一些易犯错误动作, 也在“要去抓按地上的‘小老鼠’”这个情境中自然地消失了。从简单有趣的游戏里挖掘潜在的教学内容, 这正是本节课要解决的教学重点。

其次, 在进行立定跳远的预摆动作教学时, 笔者又向学生提出了两个问题:谁能用动作表示自己长高了、变矮了?“老师, 看我的, 垫起脚尖人就长高了, 蹲下来就变矮了。”“很好, 大家都很聪明, 下面就跟老师一起来练习, 长高了——两脚左右站立、双臂上摆, 后脚跟垫起;变矮了——屈膝半蹲, 双手后摆。”当学生边念边做动作时, 就已经掌握了立定跳远的预摆动作。接下来, 笔者要求学生尝试着把“长高了、变矮了”及“猫抓老鼠”的动作连贯起来练习, 结果表明, 几乎所有的学生都能以比较正确的姿势完成立定跳远的动作, 且学生的积极性被调动起来, 他们边念顺口溜边练习, 一点也不感觉到跳跃动作的单调、枯燥, 完全沉浸在玩中学、学中练的学习氛围中。

第三, 笔者安排了一个“抓尾巴”的游戏。练习方法:学生把绳子绑到背后, 通过躲闪、移动保护自己的尾巴, 并寻找时机抓住对方的尾巴。这样既使学生的学习兴趣得以延续, 又实现了一材多用。

三、课的结束部分

笔者让学生跟着“黑猫警长”的伴奏带边拍手边跟唱, 使他们的身心得到放松。在接下来的小结中, 笔者告诉学生:“今天练习的动作是体育教材中的立定跳远动作, 下节课继续练习”;学生则高呼:“好, 我们下课了还要玩。”看到学生意犹未尽的表情, 笔者知道, 这节课的教学任务在创设的情景中轻松地完成了。

四、课后思考