雷雨教学设计戏剧

雷雨教学设计戏剧（共8篇）

雷雨教学设计戏剧 篇1

《雷雨》教案

㈠教学目标

知识目标

1.明确戏剧单元学习的要求。

2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

能力目标

1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。

5.研读重要“舞台说明”，认识其在剧中的作用。

德育目标

通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。

㈡教学重点

1.把握人物语言的潜台词。

2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。㈢教学难点 1鉴赏剧中人物个性化的语言。

2.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。

课时安排：3课时

教学步骤

第一课时

教学要点：

1.简介戏剧的有关知识。

2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。

教学过程：

一、情景导入：

一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品??这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。

【课前检测】

正音

烦躁（zào）汗涔涔（cén）惊愕（è）窟窿（lóng）．．．．．

弥补（mí）谛（dì）听 江堤（dī）咀（jǔ）嚼 ．．．．

沉吟（yín）伺（cì）候 报应（yìng）缜（zhěn）密 ．．．．

二、解题

1.戏剧知识介绍

戏剧是一门怎样的艺术？

戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。

戏剧的要素主要包括（戏剧的三要素）：戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。

中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等；按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等；按篇幅分为多幕剧、独幕剧。2.曹禺简介

曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中华民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体 之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他读老子、读佛、读圣经，赞美柏拉图的神奇的理想国。同情叔本华对生活深沉的忧郁,也热爱过尼采丰盛的生命力与超人的思想，而所罗门的智慧、耶稣对人类所寄予的真诚热爱，都曾使他仰叹、折服。但是，他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到这个社会非改变不可，于是想搜寻出一条大道来解决他所感到的中国社会的严重问题。但是读了这些哲学著作之后，答案仍苦思不得。而他那种执着地、热诚地求索精神，却熔铸在他早期的创作里，增强了作品的思想内涵和感染力。1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。3.有关《雷雨》 投影： 雷 雨

曹 禺

三、初读感知 1.把握戏剧冲突。

解说：戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要来自哪些人的？这些矛盾冲突的起止在哪儿？矛盾的实质是什么？

出示投影：

感情纠葛 阶级斗争 4.理清剧本结构。

学生自读课文，自由讨论。

明确：第二幕 周、鲁两家的冲突。

第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突

第一层：周朴园认出侍萍的经过（相遇述旧怨）第二层：周朴园认出侍萍后的态度（相认生新恨）

四、布置作业

有人将杜牧的《清明》改写成戏剧，请你也试着改写，要求不增减一个字，但可改换标点符号。

清 明 杜牧

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

参考答案：

〖清明时节，雨纷纷〗

〖路上〗

行人：（欲断魂）借问酒家何处有？

牧童：（遥指）杏花村。

第二课时

教学要点：

研究第一场，分析矛盾冲突，把握人物性格。

教学过程：

一、导入激趣：

《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。一个作品能有恒久的生命力，总要有一些特殊的魅力，总要能够打动我们的心灵，推动我们去思考与探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢？

二、分析课文（第一场）

㈠相遇述旧怨

1.点读课文开头的舞台说明。

提问：开头舞台说明的作用是什么？

明确：交代故事发生的时间和舞台气氛，烘托人们烦燥郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来，不仅为塑造人物服务，而且感染读者和观众。2.学生自读开头至“哦，侍萍！（低声）是你？”。

⑴周朴园是怎样一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的？ 请同学找出周朴园问鲁侍萍身份的地方。

明确：一共四处：

“你——你贵姓？”

“（抬起头来）你姓什么？”

“（忽然立起）你是谁？”

“（徐徐立起）哦，你，你，你是——” [请同学揣摩语气并表演出来。] ⑵．开始的时候，是鲁侍萍的什么引起了周朴园的注意而询问她姓名的呢？周朴园后面三次询问发生在什么情况下？

明确：鲁侍萍的口音和关窗的举止。

篇二：高中语文 2雷雨优秀教案 新人教版必修4 2 雷 雨

《雷雨》是曹禺先生的戏剧代表作品，也是中国现代戏剧史上的一篇力作，该剧以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史。学习本课，应紧扣故事发生的背景、仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展的，从而真正把握剧中人物性格冲突及表现技巧，重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言的个性化与表现力。

本文将采取活动式（表演）、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。拟定二课时。

第一课时教学设想：简介作者，观看第一场的戏剧表演，初步感知剧情，分析第一场戏的矛盾冲突，品味戏剧语言，把握人物的基本特征。

第二课时教学设想：总结第一场戏所刻画的人物性格特点，观看第二场的戏剧表演，分析戏剧冲突，品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，标题阐释，深

入鉴赏本剧思想内涵。

教学重点 分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。

教学难点 戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。

教具准备 多媒体课件。

课前准备 指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。

课时安排 2课时。

三维目标

知识与能力

1.了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。

2.把握戏剧的主要矛盾冲突，善于分析冲突所折射的人物性格特征，从而理解戏剧的主题。3.品味戏剧语言的言外之意。

过程与方法

1.学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的迷人魅力。2.通过冲突中人物的言行分析形象。

情感态度与价值观

体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性的假恶丑与真善美，认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。

教学过程

第一课时

导入新课

师 上节课，我们在激烈的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈的灵魂，今天我们一起来欣赏一部20世纪30年代名噪一时的话剧名作《雷雨》，这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作，为世界文学长廊留下了一位不朽的人物形象——周朴园，这又是一个怎么样的人呢？现在还是先来欣赏几位同学的表演吧。

推进新课

【创设情境，激发兴趣】

生 课文节选了剧本的第二幕，这一幕又可分为两场，现在就请看第一场的表演。（台上倾情表演，台下凝神观看，表演结束后掌声四起）

师 好，掌声很热烈，说明演员们的课前努力没白费，哪位同学来点评一下。

生 整个过程很流畅，演员的态度也很认真，感情很投入，表演基本到位，特别是周朴园的虚伪奸诈表露无遗，但鲁侍萍内心的复杂心情表现不够，当然，我有点吹毛求疵了。

师 很中肯，我们再次以热烈的掌声感谢演员们的辛勤付出。好，这一场实际上是两个人之间的戏，是两个人之间的冲突，可以分为四个发展阶段，请同学们思考一下，看看该怎么分？

生 可分为，偶遇——相认——冲突——缓和，四个阶段。师 很准确精练哟！他们是在什么情形下相遇的？

生 鲁侍萍来周家看望女儿四凤，意外发现这家的主人就是周朴园，就这样两个冤家就相遇了。

（学生笑）

师 当时环境怎么样？

生 很压抑。

师 从哪看出来的？

生 课文开始一段话：“午饭后，天气更阴沉，更郁热，潮湿的空气，低压着在屋内的人，使人??”

师 这段话在戏剧中叫什么？

生 舞台说明。

师 正确。有什么作用呢？

生 这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。

师 不错啊！看来同学们对戏剧常识掌握得很好啊！两个冤家30年没见了，相貌发生了巨大的变化，鲁侍萍是凭房间布置认出周朴园，那么，周朴园又是怎么认出鲁侍萍的呢？大家讨论两分钟时间。

生 鲁侍萍的动作引起了周朴园的疑心，鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”，这一舞台说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，从而引起了周朴园的疑虑，推动了情节的发展。周朴园“看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪”，因而让她“站一站”，并追问她贵姓。

生 鲁侍萍那熟悉的无锡口音，使周朴园陷入对往事的沉思，周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问30年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍巧妙地透露出自己的身份时，周朴园终于意识到眼前的鲁侍萍正是30年前被自己所抛弃的梅侍萍。

师 相认过程中，我们可以发现周朴园在相认前后对鲁侍萍的态度形成鲜明的对比。相认前他是怎么评价侍萍的？

生 周朴园极力地美化梅侍萍，说她是“一个年轻的小姐”，而且还说她“很贤慧，也很规矩”。

师 她为什么要这么违背事实地美化梅侍萍呢？

（学生热烈讨论）

生 因为侍萍是他的初恋嘛，初恋当然刻骨铭心也是最美好的了。（学生哈哈大笑）师 好直接哟！同学们不要笑，他说的还是有些道理嘛，但分析得还不够深入。

生 老师，我觉得，人类总是有怀旧的心理，常常回忆的过去的东西才是最好的，他并 不是一开始就很坏很虚伪，他那时对侍萍可能还真是一种美好而纯真的爱情呢，只是到了后来自私地为了攀附富家小姐才残忍地抛弃了她，因此我估计他与侍萍相恋的日子应该是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陈列着从前她喜欢的家具，室内布置保持原样不变，而且每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她，甚至连穿衣也要“我的旧雨衣”“旧衬衣”，这样，他后来极力美化 他的初恋情人是可以理解的。

师 好，越来越深入了。

生 我不同意他的看法，周朴园逼死侍萍之后，心里内疚，他所谓“美化”“纪念”只是为了掩饰自己内心的不安和丑恶的灵魂而已，一言以蔽之，虚伪。

生 我不否认周朴园虚伪的本质，但我觉得不能把人一棍子打死嘛，再坏的人也有他可取的一面。

师 好啊，越辩越明了，还有吗？

生 我还有补充的，他对过去的美好回忆也是因为他现在生活的不如意，周朴园的妻子繁漪是“一个受过一点新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蛮劲’”，她对周朴园很不驯服。周朴园的儿子则对他敬而远之，尤其是周萍“在家里很不规矩”。周朴园时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此他始终不能忘怀那曾被他抛弃的“很贤慧”的侍萍。

师 几位同学的分析都精彩极了，鲁侍萍对此评价有什么反应？

生 否定。她说：“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。”

师 她实际上否定了30年前的自己了，为什么要这么做呢？

（学生轻声议论，时间1~2分钟）

生 那是后悔自己年轻时做错了事，所以后来她又说“她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白”。

生 我觉得她这里更像是反话，表面上在否定自己实际上揭露了周朴园的伪善的本性。生 话里还含有很重的怨气，平淡的语气中却郁集了浓重的悲哀和怨恨。

师 很好，紧接着的谈话中，在鲁侍萍的悲愤控诉下，周朴园的虚伪、自私的本质一点一点暴露出来，那么，周朴园的丑恶嘴脸是什么时候彻底暴露的？

生 当鲁侍萍告诉周朴园30年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么”“想帮一帮她么”时。

师 在逐步暴露的过程中，周朴园有什么表现？请阅读课文，用铅笔画出。

生 当听说侍萍“现在还活着”时，周朴园惊愕地问道“什么？”，吃惊而发愣，按理说前面那么想侍萍，这时应欣喜若狂才对，但他却因她活着而害怕，虚伪本性已渐显露。

生 当知道那个小孩“也活着”时他忽然立起问道“你是谁？”，已经开始坐立不安了，并对鲁侍萍的身份起了疑心。

生 当鲁侍萍告诉他“就在此地”并问他“老爷，您想见一见她么？”时，他却连忙说“不，不，不用”已显露出他薄情寡义的本性。

生 当鲁侍萍介绍了梅侍萍近况处境困难并问他“老爷想帮一帮她么？”时，周朴园竟然无动于衷地说“好，你先下去吧”，毫无帮助侍萍的意思，薄情寡义的丑恶嘴脸至此暴露无遗。

师 他的这些表现说明了什么？

（学生议论纷纷）

生 这些表现和他在前边所表现出来的对侍萍的怀念、关心形成了鲜明的对照，一言一行都暴露虚伪的本性。

生 看得出来周朴园关心的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。

生 他害怕自己与侍萍的关系再次暴露，害怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。

师 至此，鲁侍萍终于认清了周朴园的自私虚伪的本性，“望着周朴园，泪要涌出”。激愤之下，她乘周朴园找衬衣之时以一件绣着一朵梅花和一个萍字的衬衣，亮出自己的真实身份，面对着侍萍，周朴园是怎么反应的？采取了什么做法？我们先来分角色朗读课文，男生扮周朴园，女生扮鲁侍萍，朗读时要把握语气、语调与人物的身份和当时的情绪相一致。

【创设情境，激发兴趣】

师 同学们感情很投入，我们掌声鼓励一下自己，（学生掌声热烈响起），好，现在我们来看看周朴园在认出鲁侍萍之后的反应。

生 态度陡变，终于撕下了温情脉脉的面纱，“忽然严厉地”责问“你来干什么？”言外之意是“你来是不是要敲诈我？”当鲁侍萍说“不是我要来的”，周朴园又责问“谁指使你来的？”言外之意是“一定是有人指使你来的，莫非是鲁贵叫你来的吧！”侍萍“悲愤”地说“命，不公平的命指使我来的！”周朴园从他的阶级本能出发，“冷冷地”说出“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”言外之意是“你认为不公平，找到我这儿来究竟怎么样呢？”

师 这个道貌岸然的伪君子终于露出自己的狰狞面孔，随后，他为了稳住鲁侍萍采取了哪些手段？

（学生热烈讨论）

生 先“稳”，缓和气氛。当鲁侍萍怀着满腔“怨愤”哭诉周家给她造成的三十多年的苦难时，周朴园惟恐将事情闹大，则又极力淡化事态的发展，一再说“你可以冷静点”“你静一静。把脑子放清醒点”“这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”“我看过去的事不必再提了吧”。

生 旧情重提，软化鲁侍萍，当侍萍说“我要提，我要提，我闷了三十年了！”时，周朴园看到鲁侍萍的情绪越来越激动时，惟恐事情败露，于是，抓住鲁侍萍心软的弱点，虚伪地谈起旧情，“你不要以为我的心是死了”“你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你”“你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过”。

课堂小结

师 周朴园的反应一层层地剥去了虚伪的外皮，在这场戏剧冲突中人性的美和丑产生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓尽致地展现。

布置作业

师 今天的作业就是分别概括周朴园与鲁侍萍一场戏中表现出的性格特征，并准备第二场戏剧表演。

第二课时

导入新课

师（微笑）上节课，我们着重分析了课文的第一场戏，戏剧冲突主要在主人公周朴园与鲁侍萍之间产生，人物的性格在冲突中逐渐得到了展现，这节课我们就先来总结周朴园与 鲁侍萍在第一场戏中所表现出的性格特征。这也是留给同学们的作业，现在就请几位同学们来展示自己的思考成果。

推进新课

生 我比较喜欢鲁侍萍，所以我来概括她的性格吧。鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、善良，但是在周公馆却备受凌辱和压迫。大年三十的晚上，被周家赶出家门，她走投无路，痛不欲生，跳河自杀。遇救以后，一直挣扎在社会最底层，含着怨愤生活了三十年。生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，勇敢地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿”，表现出她那纯洁、崇高的母爱。

师 很好，还有周朴园呢？

生 这个人物比较令人讨厌，他自私、冷酷、虚伪。当自身利益没有威胁时，他就以一付道貌岸然、温情脉脉的面孔出现，而一旦有人侵犯到他的名誉、地位、利益时他可以瞬间暴露出他无情自私的狰狞面目，不惜牺牲别人的幸福甚至生命，鲁侍萍很不幸地成为他的牺牲品。

师 两位同学都总结得很好，在这场戏中，周朴园已经很坏了，仅仅如此吗？

生 还不止呢？这场与他三十年前旧情人的冲突中，他还多少流露出那么一丝温情，到了后面情节中他的表现更是坏到骨子里去了。（学生笑）

师 是吗？我们不如暂停分析，先来观赏第二场的戏剧表演好不好？

生（齐声）好。

师 有清我们的演员。（学生热烈鼓掌）

（演员倾情表演，观众凝神观看。表演结束学生热烈鼓掌）

师 掌声说明同学们的表演是成功的，但任何事物也很难十全十美。请同学们进行评点。生 戏剧语言必须富有表情性，才能更好地展现人物性格。“你是萍??凭——凭什么打我的儿子？”这短短一句话却充分表现了鲁侍萍眼看着周萍打自己的弟弟的复杂、悲愤、失望的心情，但表演者从语调到表情表演不够到位。表演整体还是很流畅的。

师 很中肯，没有表情的语言是僵化的语言。好，我们来看看这场戏的主要冲突在哪两个人之间产生？

师 他们俩是什么关系？

师 周朴园知道吗？

生（齐声）知道。

师 他是怎么对待自己的儿子的？

生 冷酷无情、嘲讽打击，周朴园为了自己的利益已丝毫不念骨肉之情。

生 老师，周朴园这个人太坏了，俗语说“虎毒不食子”，他比虎还毒呢！

（学生大笑）

师 这位同学是义愤填膺了，他们的冲突的根源是什么？

师 准确，政治课上得很不错啊！（学生笑）在这次父子俩的较量中谁是胜利者？ 生 周朴园。

（学生热烈讨论，老师巡视答疑）

生 用金钱收买“少数不要脸的败类”，分化瓦解工人队伍。篇三：雷雨公开课教学设计 教案

《雷雨》教学案例一

教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。

教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？

教学方法：朗读、设问、点拨、讨论。

教学媒体： powerpoint 课件

教学准备：课前发下阅读补充资料

教学时数：一课时

教学过程：

一、课题导言：

1、播放视频资料《雷雨》结局片断。激发情感，创设氛围。

2、上世纪三十年代，年仅 23 岁的 曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角 —— 周朴园。3、出示周朴园有关图片 —— 选取 3、4 位学生谈初读对周朴园的印象

（生 1 答：残酷、狡猾。生 2 答：虚伪、阴险。生 3 答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。生 4 答：感情不专一。）

以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。

4、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）

二、教学过程 1、提供鉴赏人物视角 引出黑格尔名言

“ 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”———— 黑格尔《美学》（投影）

黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏 —— 周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。2、进入具体语言情境

情境一

朴：沉思无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？

鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴：哦，三十年前你在无锡？

鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

鲁：老爷是那个地方的人？

朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。

鲁：哦，好地方。

解读步骤：

1、让学生体验 “ 我们 ” 在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）2、通过贯穿全戏的时间概念 “ 三十年前 ”（让学生找出第一场戏中 “ 三十年前 ” 共出现 12 次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料

周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。

周繁漪－－其妻，三十五岁。

周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。

周冲－－繁漪生子，年十七。

鲁贵－－周宅仆人，年四十八。

鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。

鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，教师问：从这表中你能看出什么奥妙吗？

明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在 27 年前。

师问：那作者为什么反复强调 30 年前，难道是作者记错了吗？

教师再提供解读视角：

凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。——（奥地利）弗洛伊德（投影）

（提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言，27 年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是 30——27 之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是 “ 三十年前 ” 这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。）3、在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明了 “ 无锡为什么是个好地方 ” 的“

好 ” 是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。

4、教师：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？（师生共同回顾有关剧情）

过渡到情境二

鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

解读步骤：

1、请一位女生读屏幕上鲁的第一段话，请男生点评，教师指导。

2、教师事先把两个你们改成你，让生找出课 文与老师给的文字的不同。3、生找到后，让生体验 “ 你们 ” 与 “ 你 ” 在表情达意上的不同感受。

（明确： “ 你们 ” 暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家）4、请生联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。

（鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱）

5、教师提供相关材料： “ 鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在 “ 父母之命、媒约之言 ” 不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”

—— 曹禺《雷雨》创作回顾

教师点拨：故事发生在 30 年前，即文中的 “ 光绪 20 年 1894 年 ”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园 30 年前的处境，他也不过 20 多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“ 你们 ” 一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

6、教师提问： “ 何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。” 作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？

让学生在课文中找到 “ 我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。” 这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状。

教师给出情境三

周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。

解读步骤：

1、教师问：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？

生 1 答：应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，说明侍萍自然有过人的魅力。当自己最心爱的人突然失去，周朴园内心的失落可想而知。为了弥补内心的失落，周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。

生 2 答：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。

生 3 答：我不同意生 2 的说法。周朴园的怀念当然是真实的，如果是虚伪的，事情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？吃饱了没事干吗？

生 4 答：周朴园要伪装一时容易，要伪装三十年是多难啊！在我看来，周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒的习惯了，肯定是真实的。

生 5 答：周朴园和侍萍的爱情是真真切切的。假如周朴园是个花花公子，他也不会对一个下人如此放在心上了。）2、（热烈讨论后明确）周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。过渡到情境四

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

朴：忽然严厉地你来干什么？

鲁：不是我要来的。

朴：谁指使你来的？

鲁：悲愤命！不公平的命指使我来的。

朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。

解读步骤：

1、请生分角色朗读，让生点评。2、教师提供揣摩人物语言的方法：

（1）、联系上下文语境品读

（2）、抓住文中反复出现的词句

（3）、探究舞台说明

（4）、借助心理学分析法 3、请生根据老师提供的方法讨论此时周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理。让生组成 4 人小组充分讨论，然后派代表发言交流。教师也参与学生讨论，并给足时间讨论。

生 1 答：周朴园害怕鲁侍萍来敲诈，出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。

生 2 答：周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序，所以用残冷的话来结束这段旧情。

雷雨教学设计戏剧 篇2

《雷雨》描写了一个二十年代具有浓厚封建色彩大资产阶级家庭的悲剧。这个悲剧是围绕周鲁两家和周家内部两重矛盾冲突错综展开的。剧本把周鲁两家三十年的事浓缩在一天之内完成, 以周公馆的客厅为主要活动舞台, 展示了八个人物之间交织成的错综复杂的矛盾冲突网。

《雷雨》创作的时代是在1927年大革命失败之后。30年代初期是“中国黎明前的黑暗时代”, 革命的高潮正在孕育之中, 人民反抗的怒火正燃烧着。时代的低气压虽然是郁闷的, 但却时刻呼唤着, 预示着大雷雨的袭来。曹禺先生以其时代的敏锐感受, 把他的感受结晶为深刻的哲理, 创造出这样一部优秀作品。

《雷雨》思想内容的深度和广度是30年代以前中国现代戏剧史上任何作品无可比拟的, 《雷雨》的戏剧艺术更是话剧史上的一朵艳丽的奇葩。结构严谨, 矛盾冲突尖锐, 语言含蓄洗练精当, 人物形象丰满是其艺术上的主要成就。

一、采用多样化的手法, 塑造了丰富多彩的人物形象, 让人感觉到招之即来, 呼之欲出。

戏剧是以塑造舞台形象为中心的综合性艺术。观众关注的是舞台上人物的遭遇和命运, 没有人物形象就无所谓戏了。曹禺先生更是以其成熟的艺术技巧, 采用了多样化手法, 倾心于人物形象的塑造。正如曹禺先生本人所说:“作为一个戏剧创作人员, 多年来, 我倾心于人物。我总觉得写戏主要是写人, 用心思就是用在如何刻画人物这个问题。”

首先要提的第一个人物是周朴园, 令人信服地勾勒出周朴园的形象。周朴园是第一代产业资本家, 是由封建大地主转化而来, 带有封建阶级的专制性和资产阶级贪婪伪善双重性格的人, 是制造剧中悲剧的罪魁。从他的出身来看, 他出身于封建家庭, 受到了封建教育, 这是他具有封建性的最初前提。作者又从两个方面来表现周朴园的封建性:第一是从他的生活习惯, 他喝的是普洱茶, 吃斋而且念经, 戴着椭圆形的金边眼镜等, 这些生活习惯都保留一种封建遗老的臭味。第二是从周朴园在家庭生活中的专横残暴来表现他的封建性。30年前, 他玩弄了侍女鲁侍萍, 后来为了和门第高贵的周蘩漪结婚, 他抛弃了侍萍, 逼她在大年三十晚离开了周家。他竭力维护自己家庭的表面平静, 让家庭成为符合他个人一直的最圆满、最有秩序的家庭。在逼迫蘩漪吃药的情节, 有力地表现了他作为封建家庭的专制蛮横、对恃萍采取软硬兼施的态度, 突出说明了他既狠毒又伪善。

周朴园是一个带有封建性的资本家, 那么他具有一般资本家的贪婪本性, 他的发家史具有野蛮的盘剥的血腥味。他在包修江桥时, 故意叫江堤出险, 一次就淹死了2200个小工, 他从每个小工的性命钱中捞到了300元钱。正如鲁大海说的:“发的是断子绝孙的财”, 他为了榨取高额利润, 对煤矿工人的罢工进行血腥镇压, 同时使用狡猾而卑鄙的手段诱迫工人复工。

蘩漪是作品中塑造得最成功的人物。她的形象概括地说就是具有“雷雨”般的性格, 有一种不顾一切的叛逆精神。她是一个受过新式资产阶级教育的女性, 受到“五四”个性解放思想的影响。她文弱而明惠、内心却“有一股按捺不住的热情和力量”。18年前, 被周朴园用了骗鲁侍萍同样的手段骗到周家来。18年来, 她一直过没有爱情、没有人格自由的沉闷痛苦生活。她看透了周朴园伪君子的面孔, 她也知道周家的空气满是罪恶, 并不是安静地等死, 而是大胆追求一个人应有的幸福和自由。当周萍出现在面前时, 在周家这种环境之下, 她抓住周萍不放。在当时的社会需要何等的勇气和力量。当周萍另有新欢, 想离开蘩漪时, 她把她与周萍的那种畸形关系公布于众, 她对性命、名誉在所不惜。

侍萍是一个受压迫, 受凌辱的劳动妇女。她坚强善良, 历经苦难, 具有劳动人民的优秀品质。为了养家, 她讨饭、当老妈子;为了孩子, 她嫁过两次。她耿直不阿, 对周朴园不抱任何幻想。她撕毁了周朴园给她的五千元支票, 表现了劳动人民的高尚情操和硬骨头精神。她的思想上存在着某些宿命论观点和迷信思想, 这是旧社会劳动人民共有的弱点, 是封建意识对劳动人民的残害。

鲁大海是作品中唯一的先进人物, 立场坚定, 具有不屈不挠的斗争精神。鲁大海是一个不成熟的工人形象, 他斗争失败是必然的, 但却显示了工人阶级的反抗意识, 具有很强的时代进步意义。

剧中八个人物个个生动活脱, 血肉丰满。作者在刻画这些人物时, 采用了多样化的手法并且相互补充, 相得益彰。一是运用了个性化的语言, 在第一幕中有这样一段对话:

蘩漪:谁说我要吃药?

四凤:老爷吩咐的。

蘩漪:我并没有请医生, 哪里来的药?

四凤:老爷说您犯的是肝郁, 今天早上想起您从前吃的老方子, 就叫抓一副给您煎上。

四凤的两句话, 一句一个老爷, 既符合侍女的身份, 又从一个侧面体现了周朴园对蘩漪的体贴和关心。然而蘩漪自己知道, 她的病不在肉体而在精神, 她也完全明白周朴园的醉翁之意。蘩漪也用了一系列的双关语, 在四凤的面前回答了周朴园的可怕的体贴和关心。如:“苦得很”, “这些年喝这些苦药, 我大概是喝够了。”

二是突出了典型性动作, 在第二幕中有这样两段话:

鲁贵: (咳嗽起来) 他妈的? (一口痰吐在地上, 兴奋地问着) 你们想, 你们哪一个对得起我? (向四凤同大海) 你们不要不愿意听, 你们哪一个不是我辛辛苦苦养到大, 可是现在你们哪一件事做的对得起我? (先向左对大海) 你说? (忽向右对四凤) 你说? (对着站在中间圆桌旁的鲁妈, 胜利地) 你也说说, 这都是你的好孩子啊! (啪, 又一口痰)

鲁贵: (只顾嘴头说得畅快, 如同自己是唯一的牺牲者一样) 我告诉你, 我是家败人亡, 一天不如一天。我受人家的气, 受你们的气。现在好, 连受人家的气也不成了;我跟你们一块儿饿着肚子等死。你们想想, 你们哪一样对得起我? (忽而觉得自己的腿没处放, 面向鲁妈) 侍萍, 把那凳子拿过来。我放放大腿。

这里鲁贵所说的话和他的动作充分体现了鲁贵素质低下、卑鄙、龌龊、无能。

二、《雷雨》严谨的戏剧结构, 尖锐的戏剧冲突强烈地吸引和感染观众。

戏剧的结构一般有延展式、封闭式和人物展览式三种结构形式。有人将戏剧的结构称之为戏剧的“建筑学”, 充分说明了戏剧结构的重要性。戏剧情节的组成, 矛盾冲突的展现都依靠戏剧的结构。合理的戏剧结构和尖锐的矛盾冲突是《雷雨》高度集中反映生活, 塑造鲜明人物形象的基础。

《雷雨》的结构是典型的封闭式结构。所谓封闭式结构就是把时间上和空间上普遍联系的生活现象集中到时间和空间有一定限度的舞台上, 基本符合欧洲古典主义戏剧“三一律”规则。作者着眼于周鲁两家三十年来的新仇旧恨, 而落笔于从“一个初夏的上午”到“当夜两点钟光景”的十六小时之内, 地点又基本上在周朴园的客厅里, 这就需要把人物之间千头万绪的关系按情节集中、时间集中、地点集中的原则交织起来, 并且迅速推进戏剧冲突之中。在曹禺先生之前, 多幕剧的结构大多是平直散漫, 一般还未摆脱中国古典戏剧的结构模式, 即一组冲突单线发展的结构方式。曹禺先生采用封闭式结构, 多组冲突共同发展, 并且组织得有条不紊。因此, 可以说《雷雨》的结构艺术具有戏剧史上划时代的意义。曹禺先生善于提炼社会现实生活中的各种矛盾, 善于在错综复杂的人与人之间组织冲突, 形成多组冲突齐头并进, 将丰富复杂的生活内容安排在有限的舞台时空中的严谨精巧的戏剧结构。在第一幕中, 选择了周朴园回家, 周萍要躲到矿上去, 鲁大海代表罢工工人赶到周公馆, 鲁侍萍正乘火车赶到周公馆探望女儿的有利时机拉开序幕。这样极有利于各种人物之间矛盾冲突的迅速推进。剧中八个人物之间错综复杂的人物关系的展开的夫妻、父子、母子、兄弟、主仆的冲突组成一张纵横交错的冲突网, 层层交叉, 互相牵连, 曲折紧张, 变化万千。

《雷雨》的结构艺术受到易卜生的戏剧《群鬼》的影响, 采用了“回溯”的方法, 也就是通常所说“倒叙”的方法。但绝不是机械化的摹仿, 而是一种民族化的再创造。《雷雨》无论是在选材还是在安排情节方面都融入了作者对中国观众的审美心理、审美情趣和中国艺术审美传统的理解。曹禺先生把外国悲剧中人物命运的偶然性、巧合性同中国民族戏的故事传奇性熔于一炉。繁漪同周萍的乱伦关系, 鲁侍萍和周朴园的恩怨关系等, 曹禺先生把这些复杂的关系纳入一个完整的故事情节之中, 致使意想不到的情节接连不断, 置人于悬念之中, 富有传奇色彩。谁能想到, 一位大少爷会勾引自家的侍女, 而这个侍女却是他的同母异父的胞妹。谁还能想到, 这位少爷会同他的继母有乱伦关系。曹禺先生把这些故事情节组织在一个统一的戏剧结构中, 体现了他娴熟的艺术技巧。

《雷雨》的情节虽然复杂, 可结构通俗易懂, 有条不絮。在第一幕中, 曹禺先生就以四凤和鲁贵为引线, 把周萍和蘩漪的关系, 周萍和四凤的关系以及周冲对四凤的追求都交代清楚。第二幕开场不久, 把重要的人物关系即周朴园和鲁侍萍的关系也点破了。观众心里已对他们的关系一目了然, 只是剧中人物没有弄清一些人物间的关系。第三幕, 第四幕中, 观众完全明白人物彼此的关系, 只是期待这些剧中人物尚未明白的关系逐步揭晓, 以及了解这些人物纠葛如何发展, 如何结局。

《雷雨》结构的通俗易懂又与戏剧冲突的紧张激烈有机地结合起来, 使剧情有声有色, 扣人心弦。第三幕中, 作者把剧情安排在杏花巷鲁家龌龊不堪的环境里展开。幕启, 暴雨刚过去, 但仍然郁热不堪, 预示着将有更大的雷雨到来。鲁家一家人因白天发生的事, 每个人心里都显得异常烦躁, 孕育着新的危机。恰在这时, 周冲来了, 周冲的来临, 点燃了鲁妈的怀疑之火。紧接着鲁妈逼迫四凤对天起誓:永不见周家的人。戏剧冲突陡然变得紧张, 当四凤对着雷声起誓时, 周萍在蓝色的闪电中突然出现了, 真是一波未平, 一波又起, 令人惊心动魄。

三、含蓄洗练, 简洁优美的戏剧语言是《雷雨》的又一重要特色。

含蓄蕴藉, 富有个性特色。从话剧的角度来说, 《雷雨》人物语言高度的性格化, 也体现了作者在语言方面的独特个性。剧中八个人物语言都符合自己的身份、地位、教养和气质。不同的人物, 其语言具有不同的节奏和分寸, 每一句话都打上人物性格的烙印。周朴园虚伪专横, 多使用简单, 冷淡, 似乎不动声色的语言。蘩漪热情泼辣, 具有“雷雨”般性格, 多使用尖刻的语言。鲁贵市侩、卑鄙, 多使用满嘴油腔滑调的肮脏语言。如鲁贵向四凤要钱时说:“孩子, 你要放明白点, 你妈疼你, 只在嘴上, 我可把你什么要紧的事都放在心上。”表面意思表达父亲对女儿的关心, 而潜台词却是:你与周萍的关系, 我放在心上。父亲以知道女儿的私情相要挟, 逼她为自己还赌债, 把鲁贵的卑鄙无耻表现无余。周朴园在全剧中的话不多, 却淋漓尽致地刻画了他妄自尊大, 专制冷漠的性格和心理。在逼迫蘩漪喝药时说:“蘩漪, 当了母亲的人, 处处应当替孩子着想, 就是自己不注重身体, 也应当替孩子做个服从的榜样。”这充分体现了周朴园在家庭的专横。

《雷雨》中的有些语言准确表现了人物心理。如第一幕中, 蘩漪与周冲谈到周萍时, 周萍出场了, 一心想离开蘩漪的周萍, 当然不想见到蘩漪, 蘩漪意味深长地叫了声“萍”, 这声呼唤饱含着蘩漪的爱与怨, 苦闷和疑虑的多重心理。单纯的周冲想留住周萍:“你不知道母亲病了吗?”蘩漪立即接过话:“你哥怎么会把我的病放在心上?”这句话潜藏着蘩漪丰富的心理内容, 既表达了蘩漪对周萍负情的哀怨, 又含有一种愤懑的指责。

《雷雨》在语言方面还值得一提的是具有浓郁的抒情风格, 特别是人物出场介绍, 舞台指示写得极有特色, 具有浓烈的诗意, 既清晰地描画了人物的外貌, 又展示了人物的内心世界, 也给读者提示了人物的性格线索。第二幕中, 鲁侍萍出场时描写道:鲁妈的年纪约有四十七岁的光景, 鬓发已经有点斑白, 面貌白净, 看上去也只有三十八九岁的样子。她的眼睛有些呆滞, 时而呆呆地望着前面, 在那秀美的睫毛和她圆大的眸子间, 还寻得出少年时的神韵。不仅对鲁侍萍的外貌进行了描写, 而且反映出鲁侍萍的出身、性格特征。

在第二幕中, 蘩漪在雷雨前有这样一段独白, 蘩漪火山待发般的愤懑与郁闷的自然气氛水乳交融。

热极了, 闷极了, 这里真是再也不能住的。我希望我今天变成火山的口, 热烈烈地冒一次, 什么我都烧个干净, 那时我就再掉在冰川里, 冻成死灰, 一生只热烈地烧一次, 也就算够了。我过去的是完了, 希望大概也死了的。哼, 什么我都预备好了, 来吧, 恨我的人, 来吧, 叫我失望的人, 叫我忌妒的人, 都来吧, 我在等待着你们。

雷雨教学设计戏剧 篇3

下面我们以《〈雷雨〉（节选）》教学为例来谈谈这一问题。

一、戏如人生：贴近人性人情进行教学

这出戏的核心问题是“周朴园为什么喜欢怀念‘逝去的侍萍，他的感情是真的吗？”探讨这个问题自然要紧扣文本，但仅以文本为根据是不够的，还必须根据人物的情感逻辑、人的普遍心理，才能得出更为妥帖的结论。

周朴园把对“逝去”侍萍的纪念当做心灵自我崇高的必修课：搬家到北方还保留侍萍“顶喜欢”的家具、记得侍萍的生日——四月十八、升格侍萍——照着正式嫁过周家的人来看待、保留侍萍总要关窗户的习惯。这些习惯周朴园都几十年如一日地保留着，形同宗教仪式。我们很难怀疑周朴园的怀念是假的，只不过这种感情掺杂了太多的心理因素。这里普遍心理的明确就需要教师在探讨中适时介入，予以提示。

面对周朴园得知侍萍还活着的惊疑，按照通常的人情设想就是：先是相互确认——“是你吗？真的是你吗？”然后出现悲喜交加的拥抱这样动人的场景，最后当然是相互诉说别后内心的孤苦和对对方的无尽思念。然而周朴园的反应却出乎我们的意料。周朴园严厉地质问“你来干什么？”“谁指使你来的？”对侍萍的出现表示拒斥和猜疑。周朴园这一与通常人情相悖离的行为很能激发大家探讨的兴趣。这就涉及对人性的理解。

出于资本家的敏感，他认为侍萍的出现时机不同寻常。当时他处于内外交困的境况。因此他对侍萍的突然出现提高了警惕。死去的侍萍对他没有威胁，而活着的侍萍已不再是“当初的那个你”，而是附着了太多的现实的威胁，这些都威胁到了他的家庭形象、社会形象。因此拒斥决绝成了他的直接选择。

而面对周朴园的冷漠拒斥和猜疑，鲁侍萍没有退缩，而是愤怨地控诉了三十年前周家的冷酷，诉说了自己的悲惨遭遇，无形中揭开了周朴园的道德面纱。这又体现了通常的人情。

周朴园见硬的不行，就抓住侍萍重情的性格心理，使出软的三招，以保住自己的声誉，保住“最圆满、最有秩序的家庭”和产业：①劝说：“现在你我都是有子女的人”“这么大年纪”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”等。②动情：“你不要以为我的心是死了”“为着纪念你”“为的是不忘你，弥补我的罪过”等。③收买：“你现在要多少钱吧”“那么，一切路费，用费，都归我担负”“这是一张五千元钱的支票，你可以先拿去用”等。

看得出来：周的劝说没有奏效，反而激起了鲁的愤怨，遭受的苦难和委屈，“闷了三十年了”一下子宣泄出来了。用金钱收买也没有奏效，三次收买三次被拒。动之以情是起了效的。她安静下来了。

毕竟有过一段美好的感情，并生了两个儿子。在周确认自己后她大倒苦水，“闷了三十年了”说明她没有可以宣泄的对象。“三十年我一个人都过了”说明她感情上的孤独。何况逼“死”自己这事不能全怪周朴园，我们注意到侍萍在控诉时用了“你们”“你们老太太”等用语，可见其家庭看重“有钱有门第”是主要原因。周的“纪念”也算对自己有了交待，因此她说：“这些傻话请你也不必说了。”“傻话”一词正是情人间的用语，正能说明侍萍对周朴园的感情。鉴于自身的教训，她一心想着要带四凤离开此地，不能再使四凤受到同样的伤害。同样出于爱的理由她要见一见周萍，当周顾虑鲁见周萍时，鲁说：“你以为我会哭哭啼啼地叫他认母亲么？我不会那么傻的。我难道不知道这样的母亲只给自己的儿子丢人么？我明白他的地位，他的教育，不容他承认这样的母亲。这些年我也学乖了……”基于爱和责任她没有主张任何权利，而是主动选择离开。这样说又何尝不是爱。在第三幕中，她高声对大海说：“你要是伤了周家的人，不管是那里的老爷或者少爷，你只要伤害了他们，我是一辈子也不认你的。”也是爱的例证。侍萍的一系列行为符合其基于“弃妇”和母亲身份的情感逻辑以及基于善良的性格逻辑。

二、人生如戏：发现文本的育人价值

在前面贴着人生对文本进行充分探讨的基础上，我们是否可以设计这样一个延伸环节——人生如戏——以落实教学使人成长的理念。

剧作家的创作动机或许会给我们启发。曹禺在《〈雷雨〉序》中说：“我念起人类是怎样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛是自己来主宰自己的运命，而时常不是自己来主宰着。受着自己——情感的或者理解的——捉弄，一种不可知的力量的——机遇的，或者环境的——捉弄；生活在狭的笼里而洋洋地骄傲着，以为是徜徉在自由的天地里，称为万物之灵的人物不是做着最愚蠢的事么？”“认识你自己！”是铭刻在希腊圣城德尔斐神殿上的著名箴言。人们总是自以为是自作聪明地生活着，却不知道正做着愚蠢的事。剧作家怀着“悲悯的心情来写剧中人物的争执”就是要告诉观众人生的错谬。然而还没完，他还告诉我们如何看戏：“我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。所以我最推崇我的观众，我视他们，如神仙，如佛，如先知，我献给他们以未来先知的神奇。在这些人不知道自己的危机之前，蠢蠢地动着情感，劳着心，用着手，他们已彻头彻尾地熟悉这一群人的错综关系。我使他们征兆似地觉出来这酝酿中的阴霾，预知这样不会引出好结果。我是个贫穷的主人，但我请了看戏的宾客升到上帝的座，来怜悯地俯视着这堆在下面蠕动的生物，他们怎样盲目地争执着，泥鳅似地在情感的火坑里打着昏迷的滚，用尽心力来拯救自己，而不知千万仞的深渊在眼前张着巨大的口。他们正如一匹跌在泽沼里的羸马，愈挣扎，愈深沉地陷落在死亡的泥沼里。……在《雷雨》里，宇宙正像一口残酷的井，落在里面，怎样呼号也难逃脱这黑暗的坑。”

一般的观众是用上帝的全知的眼在居高临下地观看演出，观看戏中人的挣扎和绝望。看演出需要有悲悯情怀的投入，但仅有悲悯是不够的，你得从戏中人的错谬中总结教训，使得自己能在现实人生中规避类似的错谬。戏剧的文本教学则更多地要强调这一点：用感性去体验，用理性去解读。如果可以在对本戏的探讨中作一些假设性矫正，设想新的可能性情景，我们是不是可以更好地演绎自己的人生大戏？

①就周朴园而言，金钱和权力并不能证明一个人有多高贵；利益至上的人生准则往往导致不择手段的罪恶，精神伤害和灵魂空虚是其衍生品。

②就鲁侍萍而言，盲目的感情具有极大的破坏力，其代价是往往要用一生的时间去清偿。面对地位与身份悬殊的感情时，多一份理性，多一点考验，或许可以避免这么多的人生怨苦。

③就周朴园、鲁侍萍而言，保守隐私在很多时候可以保护自己的权益不受侵害，但有时也会伤害别人甚至更大地伤害自身。如果周鲁两人能够早一点揭开伤疤，就可能对周萍、四凤形成警示，毁灭性的悲剧或许可以避免。

④就鲁侍萍而言，人只有历经苦难（甚至付出巨大的代价），才会意识到自己的真实的困境，改变处事的方式。四凤没有意识到这一点，就在重蹈其母的覆辙。

阅读使人成长，教学应使阅读更为有效。围绕“戏如人生，人生如戏”的理念进行设计、教学是实现戏剧教学有效性的着力点。

雷雨教学设计戏剧 篇4

以亚里士多德“悲剧六要素”理论解析戏剧《雷雨》

[摘 要]著名的戏剧家曹禺的代表作《雷雨》通过周、鲁两个家庭千丝万缕的情感纠葛和血缘关系，剖析了社会和历史的种种弊端，展现出命运对人的无情捉弄。《雷雨》现代戏剧的代表，它借鉴西方戏剧的创作方法和理念。而对西方戏剧进行最经典诠释的莫过于亚里士多德的文艺理论著作《诗学》，其中关于“悲剧六要素”理论的阐述对后世的戏剧创作影响深远。《雷雨》在情节的安排，人物语言的设计，人物形象的塑造等方面都成功地借鉴了“悲剧六要素”理论。

[关键词] 雷雨；亚里士多德；诗学；悲剧六要素；

西方创作悲剧的历史已历经几千年之久了，从古希腊经典悲剧《俄狄浦斯王》到莎士比亚的《哈姆莱特》等等。而中国的传统戏剧和西方戏剧有很大的差异，五四运动之后，中国文化界多方面西化，曹禺正是将中国文化背景与西方戏剧创作理念相结合，《雷雨》就这样应运而生了。

亚里士多德在《诗学》中给悲剧下的定义是：“悲剧是对于一个完整、严肃、有一定长度的行动的摹仿；它的媒介是语言，具有各种悦耳之音，分别在剧的各部分使用；摹仿方式是借人物的动作来表达，而不是采用叙述法；借引起怜悯与恐惧来使这种情感得到陶冶。”《雷雨》完全符合这一定义，它展现出一幕人生的大悲剧，命运的无情捉弄贯穿整部作品，所有的人都无法逃出它的手掌，有罪的、无辜的人们都在一个雷雨交加的夜晚一起毁灭。使观众观看之后产生对剧中人物强烈的同情怜悯之情，也对这样的极端事件没有发生在自己身上感到庆幸，庆幸之余又会产生后怕和恐惧。亚里士多德又进一步阐释：“整部悲剧艺术的成分必然是六个——即情节、“性格”、言词、“思想”、“形象”与歌曲。” 情节是戏剧的灵魂，在亚里士多德看来它的重要性甚至超过思想，排在首位。《雷雨》的戏剧情节安排跌宕起伏，戏剧冲突紧张激烈，这么多的事件，人物之间复杂的情感和命运纠葛，家族、身世秘密的揭露，都发生在二十四小时之内，两个地点之中。此外，《雷雨》中对人物性格的塑造也相当成功，专制、伪善的封建家长周朴园；被束缚自由而极端渴望爱情的周繁漪；热情、单纯的受新思想影响的进步青年周冲；后悔着过去所犯下的罪孽却又不自知地犯下更大罪孽的周萍。人物的性格又在情节的发展中体现，人物的言词、思想、形象又反应人物的性格。下文将围绕“悲剧六要素”中的情节、性格两方面对曹禺的戏剧《雷雨》进行分析。

[1]

[1]

一、《雷雨》中情节设置的艺术

在悲剧六要素中最重要的就是情节，即事件的安排。情节是悲剧的基础，有似悲剧的灵魂。因此悲剧艺术的目的在于组织情节，而悲剧所以能使人惊心动魄，主要靠“突转”和“发现”，此二者是情节的成分。《雷雨》中的情节安排十分紧凑，其中的“突转”和“发现”更是对剧情的发展，情节的推动起到重要的作用。[1]

西方文论课程论文

“突转”，指行动按照我们所说的原则转向相反的方向。在《雷雨》第一幕周朴园训斥周萍,说他做了对不起母亲的事，周萍大吃一惊,以为他和繁漪之间的关系已经暴露,大祸就要临头,然而，此处突转，周朴园是在批评他“这两三个月,喝酒,赌钱,整夜地不回家。”周萍这才松了口气，接着这个秘密才能隐瞒下去，到最后的爆发。在第四幕中当鲁侍萍得知四风已经怀上了周萍的孩子，准备将两人身世的秘密永远隐瞒下去，放他们走，可天不遂人愿，周冲听到他们的谈话，周朴园道破他们的身世，让两人从刚获得的幸福中一下子坠入地狱。“突转”可以使戏剧的情节跌宕起伏，让观众们的情绪随着剧情的发展潮起潮落。正是突转朝着我们心中故事应有情节的相反方向发展，才更让人感到意外，更增强戏剧冲突的表达效果。

“发现”如字义所示，指从不知到知的转变，使那些处于顺境或是逆境的人物发现他们和对方有亲属关系或是仇敌关系。发现在《雷雨》中更是有多处体现。在第二幕中鲁侍萍到了周家，发现“这屋子我想是在哪儿见过似的”，一步步地回忆之前在无锡周家的生活，再通过越来越多的相似点的出现，当看到四凤给她拿“周家第一个太太的相片”看时，鲁侍萍最终“发现”这个周家就是让自己下半生生活如此凄惨的周公馆，那个“深情的老爷”就是让自己遭受众多厄运的周朴园。在亚里士多德看来，由回忆引起的“发现”，由一个人看见什么，或听见什么时，有所领悟而引起的。这种发现也是最有力，而符合情节发展的，它通过合乎规律的事件，自然而然地引起观众惊奇的“发现”，侍萍的发现完全符合这发现的这一种类型。

发现与突转同时出现时，是情节最为生动的时候，也是最好的发现。《雷雨》第四幕是发现和突转最为集中的一幕。夏日雷雨前闷热的天气，一直贯穿整部剧，在暴雨来临的时候，所有人物的命运，仿佛有一只上帝之手，将他们握住、毁灭。侍萍想要成全四风和周萍，将秘密永远掩盖，但周冲发现了哥哥与自己心仪四风的关系，周繁漪为了挽留周萍，失去理智口不择言，这个时候周朴园的出现，道破侍萍的身份，将一切的秘密都浮出水面，周萍和四风发现彼此的血缘关系，周繁漪和周萍过去的不伦之恋被旁人发现，周冲发现爱情的破灭，鲁大海发现自己一直斗争反抗的对象是自己的血亲父亲，侍萍发现唯一的精神寄托，自己子女幸福的毁灭，周朴园这个封建家长发现自己苦苦维持的家庭秩序荡然无存„„随着真相的步步揭开，四凤和周冲触电死亡，周萍开枪自杀，繁漪和侍萍疯了，鲁大海离家出走，所有的突转和发现如海山倒海之势向人们袭来，从而引发观众心底强烈的悲悯和恐惧之情。这些突转和发现的集中也并不会让人感到突兀，作者在前几幕已做下充足的铺垫，导致四凤和周冲死亡的电线在之前的第二幕和第四幕就被人多次提及，而且人物的性格也导致了他们最后的悲剧结局。而周冲的意外身亡，如此热情、向上、对爱情充满希望的进步青年的毁灭让人惋惜从而产生怜悯，更突出了命运在悲剧中的作用，正如亚里士多德所说的情节的第三个成分是苦难，周冲所遭受的飞来横祸，鲁侍萍所承受的背叛和苦难，都也是构成悲剧情节所不可或缺的要素。

此外，《雷雨》中较为精彩的突转与发现相结合的部分就是周朴园发现鲁侍萍身份的过程。从鲁侍萍的开窗动作，周朴园产生怀疑，到无锡口音，因侍萍的相貌发生了很大变化，周朴园又否定了眼前的女子是侍萍，再到侍萍诉说梅姓小姐的过程中，侍萍的身份也就呼之欲出了。在确定了侍萍的身份之后，观众们本以为周朴园会对侍萍表达多年分离之后的团圆之情，没想到他的态度突然 [1][1]

[1]

西方文论课程论文

转变，原来他对于侍萍的怀念都只是虚伪的表象，当真正的侍萍出现，他就变得如此面目可憎，这就达到让观众无比怜悯同情侍萍而极度痛恨周朴园的效果。

二、人物性格在《雷雨》中的精彩展现

《诗学》中认为“性格”是指现实人物的抉择的话 悲剧六要素中“性格”占第二位，其重要性仅次于情节。而且言词、思想和形象都是为塑造人物性格服务的，可见性格在悲剧要素中构成的重要性。而在《雷雨》中，作者曹禺也塑造了众多个性鲜明、性格突出的人物形象。在面对命运的无情捉弄，每个人物又做出不同的抉择。

在周萍与繁漪、四凤及周冲的四角关系中，深处其中的人物性格展现得尤为明显。蘩漪是一个饱受争议的人物，她可怜、可气又可恨。她被迫嫁给周朴园，长期在封建家庭中被压抑、被掌控，她的内心却没有妥协，渴望爱情和呵护，但却又无力摆脱家庭的牢笼。她不甘寂寞，爱上自己的继子，这有违道德人伦，但她又想抓住这仅存的温存。《雷雨·序》中说: “她是一个最‘雷雨’的性格。她的热情是浇不灭的火，她的生命交织着最残酷的爱和最不忍的恨, 她拥有行为上许多的矛盾, 但没有一个矛盾不是极端的。” 她的性格的悲剧着力体现在戏剧第四幕她的选择，她选择为了爱情不惜利用自己的儿子，将一切都推向难以挽回的境地，对于自己真正想要的生活没有清醒的认知，对封建思想反抗得不彻底，对自由和爱情用畸形的方式去争取，她是极端的自我中心, 唯我主义。而四凤和周冲是无辜的，周冲善良、向上，集中体验新思想的代表人物。他爱四凤，只是追求爱的感受和过程，是健康的爱情观，但他的力量过于弱小，他的选择太过无力，不能和封建势力进行对抗。他的毁灭让人痛惜。四凤呢，她和母亲侍萍是旧中国两代淳朴劳动妇女的典型。她们性格上的软弱让她们选择以忍受来面对自己的苦难，这也是一个时代赋予妇女的不幸,侍萍忍辱负重,遭遇那么多不幸, 却只认为那是自己造的孽, 甘心在心里承受所有痛苦。四凤纯洁、有主见、有对爱情的坚持，但面对命运的无情，她无力反抗，毁灭是她唯一的结局。

此外，周朴园是一位既有资产阶级自由平等思想, 又有封建专制思想的新兴资本家形象。他在年轻时受新思想影响, 他对侍萍曾付出过真心，但因为他的软弱和妥协，不能与自己出身的阶级彻底决裂, 最终选择背叛了侍萍。他更有又有封建家长的专制, 要求繁漪恪守封建妇道,只能作为家庭构成的附庸，强迫繁漪吃药是表现最为他专制，掌控欲强的体现。专横、独断是周朴园性格最突出的地方,但他内心深处也有矛盾、软弱和自责。他将维护家庭秩序放在首位，对侍萍又有怀念和内疚，但两者发生冲突时他又毫不犹豫地摒弃后者，但物极必反，“最圆满, 最有秩序的家庭”最终崩溃。他一手造成了周围人的痛苦, 但他也受到了命运无情地打击，妻离子散家破人亡，他活着比死恐怕更为痛苦。当他选择抛弃侍萍时候，选择隐瞒侍萍身份的时候，苦果就已经种下。

[2]

[1]

三、情节、性格对《雷雨》悲剧效果的影响

西方文论课程论文

悲剧想要达到陶冶人怜悯恐惧情感的效果，那么六个要素缺一不可。人物的性格要通过具体的情节进行具体的表现。情节中的突转和发现更是引发强烈的悲剧效果。在紧凑激烈的情节中，人们的心情才能随着剧情的变化而变化，突转和发现越出人意料并且合情合理越能增加情节的表达效果。根据亚里士多德悲剧六要素的理论，越美好的人的毁灭，越能引发人的怜悯恐惧之情，所以对人物性格的塑造对喜剧效果的表达也极为重要。当情节和性格达到完美的结合，一出好剧就上演了。

参考文献

雷雨 教学设计 篇5

（一）教学简案 【教学目标】

1.熟悉戏剧常识；了解《雷雨》的故事情节及人物之间的矛盾纠葛，整体感知作品。

2.品味选文台词，揣摩特定场合下人物的声情举动，深入认识戏剧冲突，把握剧中形象。

3.点评剧中人物，辨析悲剧的性质及成因，增强对社会、人生的理性认识。【教学重难点】

1.重点：戏剧语言的鉴赏。2.难点：人物性格的剖析。【教学方法】

导读、点拨、讨论。【教学思路】

本课拟用三课时。各环节大体安排如下： 环节一 温故知新，预而立之

课前指导学生阅读《雷雨》原著，自行了解作家作品，温习戏剧常识，为研习新课做准备。指导学生阅读指定版本的书籍或电子书；了解戏剧的概念、种类、要素和语言特点；关注话剧的结构和特点；把握《雷雨》的戏剧情节及不同人物的相互关联；写一则阅读感言。

第一课时

环节二 交流梳理，整体把握

学生在初中已经接触过戏剧，对戏剧常识有一定了解与认识，本课给学生的课前学习提供一个交流的平台，借此梳理戏剧的一般性常识，并以选文为例，对其加以部分的印证。这个过程也是深入理解文本的过程。

1.明确戏剧作为一种综合性舞台艺术的整体特征；根据对戏剧种类的认识，明确《雷雨》为现代多幕话剧，悲剧。2.明确人物台词、舞台说明、戏剧冲突几大要素各自的作用及相互间的关系；理出选文部分的戏剧冲突。

3.请学生列出《雷雨》人物关系图，有不当处由学生订正。4.请学生概括出《雷雨》故事情节，有不妥处由学生补充。5.由学生提出提出并由师生共同讨论预习本课时遇到的疑难。

6.小结本课。明确下一课研习的内容。

第二课时

环节三 研习文本，因声悟情 1.品味台词，结合文本体会戏剧语言的特色，深入体会人物言行与人物内心世界的关系；透过人物对话层面，深入认识戏剧冲突。

这一部分是本课的中心，以节选的第一场为例，侧重鉴赏，由表及里地完成对戏剧语言和戏剧冲突的深入领会。

教师先示范，几处经典台词的鉴赏由学生合作完成。2.学生品读，教师点拨，总结鉴赏戏剧人物语言的要领。（1）揣摩个性化语言，把握‚这一个‛人物独一无二的特性；

（2）体味潜台词的言外之意，弦外之音；

（3）透过表情、动作等细节，深入准确地把握人物的心理；（4）联系上下文语境，体察对话中人物思想的微妙变化；（5）体会特殊语言表现形式下的特殊情感；

（6）懂得具有民族特色的语言所表现出的民族心理特征； ……

3.演示话剧《雷雨》中与本课有关片段。4.师生共同总结‚好‛的表演应具备的要素。

（1）要进入角色，表演时与剧中人物‚同呼吸，共命运‛；（2）要依据情节需要把握好语调高低、声音大小、语速快慢等因素；

（3）恰当地‚留白‛，会起到‚此时无声胜有声‛的效果； …… 5.小结本课。明确下一课的内容。

第三课时

环节四 粉墨登场，活色生香 1.学生分组表演。2.师生评议。

环节五 探讨悲剧，感悟人生

1.对《雷雨（节选）》中周朴园和鲁侍萍两个人物，试作出整体评价。

2.《雷雨》是一部悲剧，它是命运的悲剧，性格的悲剧，还是生存的悲剧？试结合全剧谈谈你的认识。3.《雷雨》这部作品，给你带来哪些启示？

环节六 全课总结

（二）思路解说

以上删繁就简地介绍了教授本课的整体构想，下面结合我对语文教学的认识，说明一下上述教学设计的思路。第一个认识：语文教学应是开放与约束的辩证统一。所谓开放，就是还学生一个自主、丰富的课堂。无论是课上还是课下，我们要给学生提供一个可以自由驰骋的天地，使他们在这个天地里各取所需，实现学习的最大满足。所谓约束，就是施教者在学生丰富，有时可能是杂乱的积累、认识中帮助他们理出头绪，使学生认知网络中千百个‚目‛有一个清晰的‚纲‛。

高中学生完全有能力搜集和整理信息，放手让学生自主学习，既能增强学习的主动性，又能满足学习的个性需要。如戏剧常识，学生经过初中的学习，都或多或少了解一些；通过查阅材料，会有更多的认识。但这些如不与实际的文本搭接，就变成了孤零零的点，久了就会从记忆中淡化，趋于没有。引导学生在作品的阅读中去认识，就很可感，印象深。再如剧本中的人物关系和戏剧冲突等，学生读了作品会很自然地捕捉和思考到，而如果老师在学生认识并不全面的基础上生硬地塞给他，就违背了认知的规律。

语文教学譬如张网捕鱼，老师指导学生结一张网，并且指给他如何穿一条收网的绳子，织网的过程是开放，穿绳的过程是约束。

基于此，在上课之前，指导学生阅读什么，关注什么，就可以给他们提供一个方向和空间。对精力和能力更强的同学，还可以做个性化的阅读指导，比如有的学生对《雷雨》已经很熟悉，就指导他拓展阅读范围，做些深入阅读、比较阅读，或者将关于作品的一些悬而未决的问题，交给他们去探究。这样做的好处是学生先行走进文本，避免被老师拖带着学习，有益于增强学习的积极性和主动性。第二个认识：教材是化整为零，教教材要化零为整。面对一个教学文本，我首先想到的是怎样使学生有一个整体的感知。对于节选的篇目，这一点也许更重要。把握得好，可以窥一斑而见全豹；反之，也可能支离破碎，只剩些散乱的斑点。

曹禺是大家，《雷雨》是名篇。对于很少接触话剧的当代学生，帮助他们通过这一课的学习对话剧有更多的了解和认识很有必要。

首先是整体了解作家和作品。阅读《雷雨》剧本的平均时间不超过两个小时，不会给学生带来课外负担，相关的作家介绍与对作品的评价，也有助于学生对作品的深入思考。如果学生看到了这一个‚点‛而不能有一个‚面‛的观照，就不足以建立起对戏剧的概要把握。在四大文学样式中，学生接触戏剧是最少的，而实际的视听媒介中接触舞台表演艺术又是接触最多的，多了解一些戏剧，对提高学生的鉴赏评价能力无疑是很切合生活实际的。这也给鸟瞰课文提供了很好的基础。

然后是整体感知选文。借助这个文本，要帮助学生对戏剧（话剧）有一个较全面的了解和认识。同时，借助这个文本，也要对戏剧语言有一个深刻的理解。就《雷雨》来说，在学生那里首先它是一个故事，‚知其然‛层面很容易达到；而《雷雨》是一个‚好‛故事，要达到‚知其所以然‛层面，就离不开老师的引领和指导。相比于其他戏剧要素，品味个性化和富有动作性的人物语言显得尤为重要，语文课本来就要注意语言的涵咏，而戏剧语言又是十分耐人寻味的，明确了这一点，对把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格，把握矛盾冲突的发展、变化，都具有不能替代的作用。

基于这种认识，我将鉴赏戏剧语言作为学习的重点，试图借助语言层面的突破，增强学生对戏剧深层内涵的领悟。第三个认识：一节课如一篇文章，要有一个集中而明确的主题。

我很愿意遵循这样一个原则：不教给学生一些他不能理解的知识。所以要引导学生先自行觅食，消化。但要培养一个更健全，更有吸收力的胃，就需要精约的指导，而要做到要言不烦，一语中的，就要让一节课简约而有效果，使每一节课都有一个集中而明确的主题。

上述三节课，第一节的主题是‚认识戏剧，整体把握《雷雨》‛，第二节的主题是‚把握要领，学会鉴赏‛，第三节的主题是‚感悟悲剧，启迪人生‛。

以第二节的教学设计为例，作为取得巨大成功的‚一次话剧民族化、群众化的初步的尝试‛（田本相语），《雷雨》的戏剧语言，充分体现了民族化、群众化的特色，而这正是我们理解、鉴赏、应用民族语言的优秀范例。将‚鉴赏戏剧语言‛作为这节课的中心和重点，可以掌握一把通向民族语言殿堂的钥匙，也进而掌握一把通向曹禺戏剧殿堂的钥匙。

再以第三节的主题为例，这个设计是期望着学生学习之后能有一种精神的滋养。有人谈曹禺的创作时说：‚真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的‘人’的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的‚情节‛中的。‛（钱理群）而从阅读的接受心理来说，我们也有必要引导学生认识那‚曲折背后所隐藏着的‘人’的生命形态‛，完成一种生命的体验。这应该是语文教学能够承担也应该承担的。

雷雨教学设计 篇6

教学要求

1.会认、会写本课的生字。积累新词。

2.能边读边想象,能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,了解从不同角度描写景物的方法。

重点难点

1.学会本课的生字,积累新词。

2.能边读边想象,能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,了解从不同角度描写景物的方法。

教学课时 两课时。

16雷雨

满天的乌云,黑沉沉①地压下来。[句导读:“满天”“黑沉沉”说明天很阴,给人一种沉闷的感觉,使人透不过气来。]树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。[句导读:“叶子一动不动”说明没有风,沉闷的天气下“蝉一声也不叫”。]

段导读:本段写天气阴沉。

忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛②从网上垂下来,逃走了。[句导读:“树枝乱摆”“蜘蛛从网上垂下来”说明风大。“垂”字用得准确,因为蜘蛛是顺着一根蛛丝从网上逃走的,所以说“垂下来”。]

段导读:本段写刮起大风,树枝乱摆,蜘蛛逃走。

闪电越来越亮,雷声越来越响。

段导读:本段写出了雷雨前的闪电和雷声。

哗,哗,哗,雨下起来了。[句导读:“哗,哗„„”的雨声表现了雨下得大。]

段导读:本段写下起了大雨。

雨越下越大。往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了。

段导读:本段具体写雨下得很大。

渐渐③地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。

天亮起来了。打开窗户,清新④的空气迎面扑来。

段导读:本段写大雨过后天气的变化。天亮了,空气由沉闷变得清新,令人感觉很舒适。

雨停了。太阳出来了。一条彩虹⑤挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了,青蛙也叫起来了。[句导读:写出了雷雨后的景色变化。“满”说明刚才的雨下得大。“青蛙也叫起来”说明雨过天晴了。“坐”字用得好,能使人感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。]

段导读:这段话写雷雨后的景象。

字词导读☜

①黑沉沉:形容很黑暗(多指天色)。

②

③渐渐:表示程度或数量逐步缓慢增减。

④清新:清爽新鲜。

⑤彩虹:天空中的小水珠经日光照射发生折射和反射作用而形成的弧形彩带。

1.能正确、流利地朗读课文,理解课文大意。

2.认识生字,用自己积累的记字方法初步记住一些生字。

生字卡片、多媒体课件。

一激趣导入

1.(出示天气符号)同学们,如果我们想知道第二天的天气,我们经常会看天气预报,那这些符号表示什么呢?找出表示“雷雨”的符号。

2.你们知道雷雨有哪些特征呢?今天我们就一起来学习一篇关于雷雨的课文。出示题目、齐读。(板书:雷雨)

二初读课文

用自己喜欢的方式,自由朗读课文。标出自然段,画出不认识的生字。读完后和同桌讨论:课文写了雷雨哪些时候的景象;作者是按什么顺序写的,分别是哪些自然段。(教师参与讨论)

指名学生回答。

预设:雷雨前(1~3)雷雨中(4~6)雷雨后(7~8)

三朗读课文

1.读准字音。

学生利用生字卡片,大声朗读,自由读,小组读。

师:刚才同学们读得非常认真,连生字宝宝也被吸引住了,要出来和你们见面了,大家跟他打个招呼吧!教师出示本课生字课件,动画效果给出读音展示。指名读,齐读。

2.记字形。

生字读准了,生字的样子记住了吗?谁有好办法把它们记住?

压:一间工厂把泥土压碎了。

乌:小鸟没有眼睛变黑了。

垂:睡觉的睡减去目。

四精读课文

雷雨前。

1.请同学们回忆一下,雷雨前会有怎样的景象?用自己的话说一说。

老师进行引导,如雷公公打起了乌云宝宝的屁股,乌云宝宝吓得跑起来了。

2.指名说说。

3.老师这里有一副画,看看画上面都有些什么呢?它们有些什么样的变化?学生观察图。(出示乌云、蜘蛛、蝉等图片)

4.我们一起来看看作者写了雷雨前什么样的景象?

(1)满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

①画出“黑沉沉”和“压”,结合图和表演压的动作来体会云层很厚很低。

②比较句子“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫”和“树上的叶子不动,蝉不叫”。

教师指导:强调没有一丝风,天气很闷热。

(2)忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

①找出这段话中的动词。(吹乱摆垂逃)

②闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得哪个字用得特别好?为什么?

教师指导:“垂”用得好。从中可以感觉到风特别大,蜘蛛特别害怕,急急地溜走。

(3)闪电越来越亮,雷声越来越响。

两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。我们还可以说“越来越()”

5.打雷的时候我们需要注意什么呢?(渗透安全知识)

(1)打雷时,在室内要关好门窗。

(2)打雷时,如果在户外,要远离大树。

(3)打雷时,不要接打手机。

五作业布置

1.课文描写了雷雨前的哪些景象?课下请同学们仔细阅读今天学习的前三个自然段,达到熟读成诵的目的。

2.预习下节课内容。

1.图片导入,激发学生的兴趣。用天气符号导入,激发学生的兴趣,巧妙利用图片,给学生一个直观的印象,启发学生想象,让学生从听觉、视觉上感受雷雨的过程,调动学生的学习积极性。

2.整体感知课文。通过自由读、范读、录音读、男女生赛读,让学生初步了解课文是按照“雷雨前,雷雨中,雷雨后”的顺序进行描写的。

1.朗读课文,对比雷雨前,雷雨中,雷雨后不同的景象。

2.正确书写本课的生字,积累与生字有关的词语。

多媒体课件。

一复习导入

同学们,上一节课我们学习了雷雨到来之前的景色,同学们再朗读一遍(读1~3自然段)。

很好。今天我们学习雷雨中和雷雨后两部分。(板书:雷雨雷雨中雷雨后)

二品析课文

1.雷雨中。(出示4~6自然段原文)。

(1)默读4~6自然段,想象一下雷雨时的情景。

(2)课件展示雷雨时的情景,引导学生观察雷雨时有什么现象。

(3)找出这些自然段中描写雷雨变化的句子。

(雨下起来了——雨越下越大——渐渐变小)

(4)品读句子。

①哗,哗,哗,雨下起来了。

从“哗,哗,哗”你体会到了什么?(雨下得很大很急。)

②往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了。

这句话说明雨下得怎么样?(说明雨下得非常大。)

③渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。

为什么要用两个渐渐地?你能读出这种变化吗?

(两个渐渐地,体现出了雷声和雨声在一点一点变小,说明了雷雨变小经历了一段时间的变化。)

2.雷雨后。(出示7、8自然段课文)

(1)结合课件回答:雷雨后,你看到了哪些景象?(彩虹、蜘蛛、青蛙等)请用优美的语句说一说。

(2)品读句子。

①一条彩虹挂在天空。

仔细思考,作者为什么要用“挂”这个字来描述彩虹。

②蜘蛛又坐在网上。

从“坐”字体会蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。

(3)雨停后,作者写了哪些景象?请你想象一下如果你就在这幅画里,你的心情是怎样的?

带着这种心情来读一读课文。

三课堂小结

学习这篇课文,我们欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽景色。大自然中还藏着无穷无尽的奥妙,只要你留心观察就会发现生活中更多的美。让我们打开书,带着充沛的感情,正确、流利地齐读课文。

1.合理运用课文中的插图,解决学生理解上的难点,培养学生观察图的能力,潜移默化中帮助学生养成留心观察的习惯。本教材中安排了一幅插图,教师可以补充几张关于乌云、闪电、雷雨等特写的图片及动画,力图用形象的图画帮助学生理解课文。

2.说话训练。“雷雨后的——”这里不但训练了学生的言语表达能力,还是一个知识点的拓展,激发学生对原有生活经验的获益,让学生明白更多的自然现象,懂得平时要如何去观察,去发现。

3.体会悟趣,训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神,值得细细体会。教学时,教师可以各种形式唤起学生对词语的直观理解,体会这些词语的精妙,在此基础上体会词语,读懂句子。

16.雷雨

雷雨前(1~3)闷热大风电闪雷鸣

雷雨中(4~6)恐惧越来越大变小

雷雨后（7、8)清新愉快充满生机

1.看拼音,写汉字。

léiyǔ(雷雨)wūhēi(乌黑)dǎyā(打压)yíhù(一户)

2.辨字组词。

阵(一阵)彩(彩色)压(压力)桃(桃花)

3.我来说

闪电越来越(亮)雷声越来越(响)

池水越来越(满)空气越来越(清)

青蛙越来越(多)树木越来越(绿)

4.在括号内填上合适的词。

一(阵)大风一(只)蜘蛛一(道)闪电

一(场)大雨一(条)彩虹一(只)青蛙

1.雷雨

雷雨,又称雷阵雨,是夏季常常出现的伴有雷电的降雨现象。它在积雨云中形成,强烈时可出现暴雨。按其成因,常见的有两种:一种是对流旺盛所致的热雷雨,常见于夏季午后,范围小而降雨时间短;另一种是冷暖空气剧烈冲突,促使暖湿空气上升而致的降雨雷雨,其范围大,降雨时间也较长。

2.居家防雷知识

(1)打雷时,要关好门窗,不要拨打、接听电话,拔掉家用电器的电源以及电话线、电视闭路线等可能将雷电引入的金属导线。

(2)在室内也要远离进户的金属水管以及跟屋顶相连的下水管,铁丝不要拉到窗户、门口。电脑、彩电、音响、影碟机等弱电设备不要靠近外墙,雷电发生时最好不使用这些设备。

(3)雷雨季节要注意收听、收看或上网查看天气预报,有雷雨天气时尽量不要外出,并提前做好应急防范措施,避免或减少因雷击造成的损失。3.教学精彩片段

课前交流,谈谈自己对雷雨的印象。

师:老师这里有一个谜语,请同学们来猜一猜,“有位老兄脾气大,爱发脾气就数他,发起怒来大声吼,成串的泪珠伴着下。”打一自然现象。

生:雷雨。

师:夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?

生:闪电,打雷。

师:哦,看到了闪电,听到了雷声。

生:还有大风。

师:这种大风是怎么吹的?

生形容或表演

师:看来这雨可真不小啊,下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧,不知同学们注意到了没有?

生:雷雨前蜻蜓、小燕子飞得很低。

雷雨教学设计戏剧 篇7

一、介绍背景知识

1.(周)朴园点着一支吕宋烟,看见桌上的雨衣。

吕宋岛是菲律宾群岛中面积最大、人口最多、经济最发达的岛屿,位于菲律宾群岛的北部,吕宋雪茄闻名于世。吕宋烟,即雪茄烟,因菲律宾吕宋岛所产的质量好而得名,是用经过风干、发酵、老化后的原块烟叶卷制出来的纯天然烟草制品。“吕宋烟”显示周朴园的身份地位,而身份地位是他极力追求和尽力维持的。他“为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐”,抛弃了梅侍萍。

2.鲁侍萍:光绪二十年,离现在有三十多年了。

3.周朴园:(从衣内取出皮夹的支票签好)很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。算是弥补我的一点罪过。

“光绪二十年”即公元1894年,那么故事发生时间就设定在1925年左右,“五千块钱”的购买力如何?例证:1919年,鲁迅和周作人花了3675元买下八道湾11号一座“三进的大院子”。1924年,鲁迅花不到1000元买下阜成门内西三条的一套四合院。中国历史上货币的购买力以米价来衡量最为可靠。1919年、1924年北京的米价每百斤平均价格分别为5.35元和7.94元。这就是说,八道湾房产约值7万斤米,同理西三条四合院房价约值12500斤米。

“五千块钱”在1924年可以买四合院,可以买6.3万斤米,可以说是一笔巨款了,显示周朴园念着旧情,显示他想弥补“罪过”的诚意。

二、概括文章内容

4.鲁侍萍:老爷问这些闲事干什么?

“闲事”不“闲”,“闲事”包括:(1)侍萍的“坟”在哪里?(2)一再追问眼前女人的姓。(3)回忆三十年前的事情。这些“闲事”的作用:一是通过回忆连接三十年前的事件,时空融合;二是逐步表现周朴园惊慌失措、色厉内荏的状态;三是表现侍萍遇见周朴园的强忍激动而又失落的状态;四是为下文侍萍控诉“命”“天”等作铺垫。

5.鲁侍萍:(叹一口气)现在我们都是上了年纪的人,这些傻话请你也不必说了。

傻话,据百度百科解释为“傻气、幼稚的话”。文中的“傻话”包括:(1)留着侍萍喜欢的家具,为着纪念;(2)记着侍萍的生日,四月十八;(3)保留着侍萍总要关窗户的习惯,弥补过错;(4)照着侍萍是正式嫁过周家的人的标准,抬高身份地位。周朴园在说这一切的时候显得那么自然真实,以此来显示他的高尚和多情。而侍萍在听到这些“傻话”之后,则说“现在我们都是上了年纪的人”,那就意味着周梅二人在年轻时经常说一些“傻话”增进爱情。

6.鲁侍萍:这些年我也学乖了,我只想看看他,他究竟是我生的孩子。

梅侍萍在没有“学乖”时,不顾身份地位的悬殊,与周朴园恋爱生子。待她在与周朴园的爱情生活破灭之后,经过三十多年生活的磨炼,她已经深刻认识到身份地位的重要性。而儿子周萍的身份地位、所受教育不容他承认生母,她也能坦然接受,致使母子分离。这不啻是种讽刺,身份地位给侍萍的伤害巨大!鲁侍萍提到梅侍萍“嫁给一个下等人”“又嫁过两次”“都是很下等的人”,直至被周朴园认出,她也说“我是从前伺候过老爷的下人”。

三、表达人物情感

7.周朴园:你去告诉四凤,叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来,顺便把那箱子里的几件旧衬衣也检出来。

樟木,有强烈的樟脑香气,味清凉,有辛辣感。香味浓郁,防虫防蛀、驱霉防潮。樟木箱子具有防虫防蛀、驱霉防潮的作用,周朴园用它来收藏承载了与梅侍萍美好记忆的绸衬衣,足以看出他对梅侍萍用情之深。

8.“您”与“你”,“老爷”与“朴园”

在未被周朴园认出之前,鲁侍萍隐瞒身份礼节性称呼他“您”“老爷”;直至周朴园认出她是梅侍萍,“你自然想不到,侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了”饱含幽怨之意。紧接着最出乎意料的“朴园,你找侍萍么?侍萍在这儿”,侍萍恍如回到三十年前,与周朴园卿卿我我,她一度以为自己还是梅侍萍。

9.鲁侍萍:(1)(悲愤)命!不公平的命致使我来的。(2)我今天没想到这儿来,这是天要我在这儿又碰见你。(3)我伺候你,我的孩子再伺候你生的少爷们。这是我的报应,我的报应。(4)这是一场梦,这地方我绝对不会再住下去。

“命”字之义,许慎《说文解字》释曰:“命,使也。从口令。”段玉裁曰:“令者发号也,君事也,非君而口使之,是亦令也。故曰:‘命者,天之令也。’”由此可见“命”字有“命令”之意思,这也是“命”字的原始意义。“报应”,《须赖经》:“一切诸法,报应有二,种善者生善道,种恶者随恶道。”后专指做坏事的人必定会遭受厄运。侍萍作为底层劳动妇女,周朴园给她的爱情是她这一生最值得回忆的。对毁掉她爱情的力量,她只是很单纯的归结于“命”“天”,归结于“报应”,归结于一场春“梦”。这么淳朴善良、隐忍刚强的女子在社会中遭到不公正的待遇,不恰恰说明社会的黑暗!

通过这三类“词语理解”,回到周朴园对侍萍的怀念之情到底是真是假的问题,我概括为:周朴园怀念的是三十年前的年轻貌美温柔善良的梅侍萍,而不是三十年后的年老色衰危险坚强的鲁侍萍。

摘要：通过这三类“词语理解”,回到周朴园对侍萍的怀念之情到底是真是假的问题,笔者概括为:周朴园怀念的是三十年前的年轻貌美温柔善良的梅侍萍,而不是三十年后的年老色衰危险坚强的鲁侍萍。

《雷雨》教学设计 篇8

教学目标：

1.正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.读懂课文内容，想象课文所描绘的雷雨景象。

3.在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语言，领悟作者形象生动的描写方法。

教学重、难点：在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。

教学准备：《黎明的河边》电影中雷雨景象的片段。

教学过程：

一、导入新课，激情引趣

师：雨是大自然神奇的生灵，也是无数文人墨客笔下闪光的精灵。描写雨的词语非常丰富。

师：如果要描写一场小雨，可以用什么词语？

师：如果想描写一场特别大的雨，又可以用什么词语呢？

师：看来描写“雨”的词语同学们已经积累了不少，还能吟诵两句描写“雨”的诗句吗？

师：太精彩了，诗读得字正腔圆，声情并茂！

师：学习语文，就应该大量读书，大量积累好词佳句。

师：今天我们还要学习一篇描写雨景的文章，当代著名作家峻青笔下的《雷雨》。

二、讲读课文，品词析句

师：请同学们打开书自由读课文，遇到难读难理解的词句多读几遍。

师：同学们马上就进入了状态，读得都非常认真，相信课文中出现的词语一定能读准确。齐读词语。

（强调“滂沱”的读音，解释“昌潍平原”在山东潍坊一带。）

师：快速浏览课文，试着用一句话概括课文的主要内容。

师：作者为什么能把这场雷雨写得如此让我们惊心动魄？

（回顾总结写景文章的写作方法：按顺序，抓特点。）

师：课文是按什么顺序写这场雷雨的？

第一部分（1到3自然段），写大雨到来前的自然景象。

第二部分（4到5自然段），写暴风雨来了。

师：作者按照雷雨的发展变化顺序来写的，文章条理非常清楚，每一处景物的变化更是刻画得栩栩如生。

师：请同学们默读雷雨这一部分，画一画作者写了雷雨到来之前的哪些自然景象，抓住了什么典型特征，在书上做一下标注。

（生逐一汇报，谈理解、体会。师随机板书。）

旷野：黑暗，大地似乎是沉沉的入睡了。

师：本段还运用了比喻的修辞方法，把雷前的黑云比喻成破棉絮。

雷声：雨前雷声的特点是沉闷又迟钝。

闪电：在黑云上呼啦呼啦闪烁。

空气沉闷而潮湿：蝉闷得竟然在半夜里叫了起来。

（四名学生合作读第一自然段。）

师：雷雨前作者更多的笔墨是描写了风。雷雨前的风是按照由小到大、由轻到狂的顺序写的，刻画得如此细致入微，让我们感觉如此真切。

（生谈理解、体会作者运用了动词和象声词来表现风的力度。）

轻轻的微风——掠、翻、戏弄——簌簌声——风大了——狂乱的摇摆、断落、啸——咔嚓咔嚓

师：作者用“夜行人的衣襟”“枯叶”“田里的高粱”“树上的枯枝”等侧面描写来衬托风的变化特点。这段话运用了拟人、排比的修辞方法。

师：无形无影的风在作者的笔下是如此的惟妙惟肖，让我们试着来背一背吧。

先是一阵（ ）微风，从西北的海滩那边（ ）掠过来，（ ）翻起了夜行人的衣襟，（ ）路上的枯叶。旷野里响着一片（ ）。一会儿，风大了，田里的高粱（ ）摇摆着，树上的枯枝（ ）断落下来。一阵（ ）啸声，从（ ）旷野上响了过来，阴云（ ）低沉了。沉雷似乎已经（ ）乌云的（ ），“（ ）像（ ）似的响着，从西北方向（ ）。

师：电闪雷鸣，狂风大作，暴风雨来了。

师：自由读这一部分，看看这是一场什么样的雨。

（生联系上文谈体会，谈理解。）

语言文字训练：比较一下，如果把“狂乱地”“金钱似的”“吃力地”这几个词语去掉，句子表达的效果和原来有什么不同。

闪电，时而用它那耀眼的蓝光，划破黑沉沉的夜空，照出了在暴风雨中狂乱地摇摆着的庄稼，照出了一条条金线似的鞭打着大地的雨点，照出了在大雨中吃力地迈动着脚步的行人。

师：气势磅礴，如海啸似潮涌的雷雨真是让人心惊胆寒啊！想亲眼目睹昌潍平原上的这场雷雨吗？

（放课件，展开想象，用朗读再现雷雨的景象。）

三、归纳收获，拓展延伸