小学教育专业专科生的自我介绍
本人性格开朗，做事认真负责，有较强的组织能力和处事能力，勇于迎接新挑战，思想上进，积极进取，有自信，有很强的工作责任感和事业心，工作踏实，吃苦耐劳，有较高综合素质修养。
在两年的本科学习生活里,努力巩固学到的园林知识，动手操作能力上得到了跨越的进步，且扩大了自己的知识面;任职班文娱和组织委员期间，认真负责并与班其他干部积极组织全班开展各种有益文体活动，多次成功组织全班的主题班会和校内外各种活动，增强了组织能力和团体合作能力;在大学生活的假期里，积极寻找相关专业的实践工作，提高自身的综合素质;在校期间，尊敬老师，团结同学，乐于助人，有强烈的集体主义观念。
本人一直以“一分耕耘，一分收获”为座右铭，在学习工作中严格要求自己，本人也将继续努力刻苦，认真工作，兢兢业业，不断增强自己的竞争力，为单位，为集体作出贡献。
笔者所在学校是一所本科院校, 非英语专业本科生在第一第二年开设《大学英语》课程;非英语专业大专生在第一年开设《实用英语》课程。这两年, 笔者同时教授过这两门课程, 从中体会到, 本科生和大专生上课氛围、学习态度和学习成绩方面有很大的差别。因此, 笔者认为有必要做一个实证研究, 找出本科生和专科生的自我效能感和语言学习策略的使用状况的差异, 从而发现本科生和专科生的自我效能感和语言学习策略之间的关系, 最终更好地为教学服务。
2 相关文献综述
第二语言学习策略的研究始于上个世纪70年代中期, 四十多年来, 研究者对其不同方面进行了探索, 并提出了各自的看法。首先, 对于语言学习策略, 研究者的定义各不相同, 存在争议。国内学者文秋芳对此的定义简单明了:为有效学习所采取的措施 (Cohen, 2005:F14) 。而对于策略的归类, 由于角度和名称使用的不同, 归类的结果也差异很大。本研究以Oxford (Cohen, 2005:F15-F16) 提出的归类方法为基础, 即分为:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。以此分类为基础, Oxford (1990) 开发出了语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning, 简称SILL) 。
“影响语言策略使用的因素”也是第二语言学习策略研究要探索的主要问题之一。已有很多研究证明第二语言学习策略的运用受多方面因素的影响, 比如观念、动机、目标、年龄、性别、个人背景等等, 而研究结果也不尽相同。Ehrman和Oxford (1989:1-13) 、Oxford和Nyikos (1989:291-300) 认为不同性别学生在语言学习策略方面存在明显差异, 而Politzer (1983:54-65) 指出, 在使用语言学习策略方面的性别差异很小。对于学业水平对语言学习策略使用的影响, Green和Oxford (1995:261-297) 认为, 学业表现好的学生通常使用更多的语言学习策略, 而另一方面也有研究者发现学业水平与语言学习策略之间不存在显著相关。
根据Bandura的认知理论 (Bandura, 1986) , 学习动机对学习策略的使用有着最为重要的影响。而自我效能感作为学习动机一个重要的组成部分, 无疑影响着语言学习策略的使用。Bandura把自我效能感定义为人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。他还指出, 自我效能感来源主要包括直接经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪的状态四个方面。自我效能感量表 (General Perceived self-efficacy Scale, GSES) 最早由德国的临床和健康心理专家Schwarzer和他的同事编制而成, 后被翻译成多种文字, 在国际上被广泛使用 (高跃, 2007) 。
近年来, 已有一些学者把语言学习策略和自我效能感两个因素结合起来, 去探索改善学习者使用语言学习策略状况的有效方法。如周勇和董奇 (1994) , 张林和张向葵 (2003) , 张日昇和袁莉敏 (2004) , 彭华茂、潘海燕、王迎、陈庚和黄荣怀 (2008) 等。但是, 笔者发现, 还没有一项研究基于比较非英语专业本科生和大专生情况来探讨两个因素之间的关系。因此, 希望本研究能帮助本校英语教师认清本科生和大专生的自我效能感和语言学习策略的使用状况, 从而在教学中有效提高学生自我效能感和指导学生找到适合自己的语言学习策略。
3 研究问题
根据以上论证, 本研究将提出以下5个研究问题:
(1) 本科生和大专生生的自我效能感在性别上是否存在显著的差异;
(2) 本科生和大专生的自我效能感在年级上是否存在显著的差异;
(3) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在性别上是否存在显著的差异;
(4) 本科生和大专生在使用语言学习策略 (包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六个种类) 时在年级上是否存在显著的差异;
(5) 本科生和大专生的自我效能感与语言学习策略之间是否存在显著的相关关系。
4 研究方法
(1) 研究对象
本研究将随机抽取笔者院校8个非英语专业班级进行问卷调查, 其中包括4个本科班和4个大专班。
(2) 研究工具
本研究将采用两个调查问卷, 包括自我效能感量表和语言学习策略量表。
自我效能感量表包括10个问题, 涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。自我效能感量表采用李克特4点量表形式, 各项目均为1-4评分, 选项分别为:完全不正确1分;尚算正确2分;多数正确3分;完全正确4分。分数采用累加计数方法, 分数越高说明自我效能感越高。
语言学习策略量表一共50道题, 共6个维度, 分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。语言学习策略量表采用李克特5点量表形式, 各项目均为1-5评分, 选项分别是:A=总是或几乎总是符合我 (总是使用) 5分;B=通常符合我 (常使用) 4分;C=一定程度符合我 (偶尔使用) 3分;D=通常不符合我 (一般不使用) 2分;E=从不或几乎不符合我 (从来不使用) 1分。分数采用累加计数方法, 分数越高说明使用语言学习策略越多。
(3) 数据收集与分析
将在笔者学校随机抽取8个非英语专业班级, 其中4个为本科班, 4个为大专班。8个班由任课老师同时发放上述调查问卷, 并在规定时间内完成, 最后统一回收。收集的数据将输入电脑, 用SPSS 13.0进行分析。然后根据分析结果进行讨论, 最终得出结论。
5 结果与分析
(1) 不同性别和年级学生自我效能感的差异情况
为了了解不同性别和年级的学生在自我效能感的差异, 采用2*2 (性别*年级) 方差分析, 结果见表1
(*P<0.05;**P>0.05)
从表1可知, 不同性别的学生在自我效能感方面存在显著性差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生;不同年级学生在自我效能感方面没有存在明显差异;在自我效能感方面, 性别和年级的交互作用不显著。
(2) 不同性别和年级学生语言学习策略的差异情况
为了了解不同性别和年级的学生在语言学习策略上的差异, 采用2*2 (性别*年级) 方差分析, 结果见表2。
(所有P值均大于0.05.)
从表2可知, 不同性别的学生在语言学习策略方面不存在显著性差异;不同年级学生在语言学习策略方面没有存在明显差异;在语言学习策略方面, 性别和年级的交互作用不显著。
(3) 不同年级学生在使用六种不同语言学习策略的差异情况
为进一步找出不同年级学生在使用六种不同语言学习策略的差异情况, 计算出被试在语言学习策略量表中六个维度上每个维度的总分, 进行T检验, 结果如表3所示。
(J:大专生;U:本科生*P<0.05, 其他P值均大于0.05.)
从表3可知, 在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略 (本科生M值为20.68, 大专生M值为19.42) 。在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异。
从表3还可得知, 在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略。
(4) 自我效能感与语言学习策略的相关
计算出被试在语言学习策略量表中六个维度上每个维度的总分和自我效能感量表上的总分, 进行相关分析, 结果如表4所示。
(**P<0.01*P<0.05)
从表4可看出, 学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略和社会策略六个维度均存在着显著的相关关系;学生的自我效能感与总体语言学习策略之间也存在着显著的相关关系。也就是说, 学生自我效能感越高, 使用语言学习策略就越多;反过来, 学生使用语言学习策略越高, 所获得的自我效能感也越高。
6 讨论
(1) 学生自我效能感的性别和年级的差异
本研究结果显示, 不同性别的学生在自我效能感方面存在显著性差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生。这点跟Bandura (1997:217) 的研究结论一致, 同时也支持了Wigfield, Eccles和Pintrinch (1996) 的发现。究其原因, 根据男生女生心理特点的差异, 男生往往更容易感到自满, 而女生往往显得较为谦虚。在学习中, 男生往往对他们没有掌握的技能显得很自信, 而对于他们掌握的技能则显得过分自信。
对于不同年级学生在自我效能感方面的差异情况, 本研究发现大专生与本科生没有存在显著差异, 在自我效能感方面, 性别和年级的交互作用不显著。这点与Bandura (1997:230) 的研究结论相悖。笔者认为其原因在于:相比本科生, 大专生在中学时学业成绩较差, 自我效能感相对也低。但进入大学这个新环境之后, 同学之间没有明显的学业成绩的差异了, 所有学生又重新站在同一起跑线上。在适应新环境之后, 他们也获得了相对较高的自我效能感。
(2) 学生语言学习策略的性别和年级的差异
本研究对语言学习策略的研究分析发现, 不同性别学生在语言学习策略方面没有存在明显差异。而Ehrman和Oxford (1989:1-13) , Oxford和Nyikos (1989:291-300) 的研究结论刚好相反。产生这种差异的原因也许还跟学生的学习水平、教育背景和其他因素有关, 况且, Politzer (1983:54-65) 指出, 在使用语言学习策略方面的性别差异也很小。另一个可能的原因跟学习者动机有关。学习者动机越大, 采用的语言学习策略就会越多。本研究中所有被试都是非英语专业学生, 本来英语学习动机就不大, 并且往往找不到有效的语言学习策略, 加之在中学时学习成绩本来就不大好, 学习英语的动机自然就不够强了。这也表明有必要对影响语言学习策略使用的其他因素做进一步的研究。
不同年级的学生在语言学习策略方面不存在显著性差异, 但在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略, 在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异。这点跟Bremner (1998) 的研究结论相一致。在使用补偿策略中显示的年级差异也表明, 本科生比大专生更努力去克服口语和写作上的语言表达限制和差异。
在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略。
其实, 对于语言学习策略的年级差异, 以往的研究都没有给出一个清楚的答案。值得一提的是, Green和Oxford (1995:261-297) 指出, 只有当学生达到一定水平时, 他才有可能使用已有策略。这就解释了本研究的结论:使用语言学习策略方面年级之间不存在显著差异。因为笔者学校只是一所二本院校, 高考录取分数线不算高, 所以无论大专生还是本科生, 学业水平都相对较低, 特别是对非英语专业的学生来说, 英语成绩更差。可以理解为, 无论大专生或本科生, 他们大多数都没有达到相当的水平, 也就不会使用已有的语言学习策略。
(3) 自我效能感与语言学习策略的相关分析
从相关分析结果来看, 学生的自我效能感与语言学习策略之间也存在着显著的相关关系。学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略和社会策略六个维度均存在着显著的相关关系。这点跟周勇和董奇的结论相同。也就是说, 自我效能感的高低会影响语言学习策略的使用:学生自我效能感越高, 使用语言学习策略就越多;反过来, 学生使用语言学习策略越高, 所获得的自我效能感也越高。
7 结论和建议
本研究表明: (1) 本科生和大专生生的自我效能感在性别上存在显著的差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生。 (2) 本科生和大专生的自我效能感在年级上没有存在显著的差异; (3) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在性别上没有存在显著的差异; (4) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在年级上没有存在显著的差异;但在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略, 在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异;在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略; (5) 本科生和专科生的自我效能感与语言学习策略之间存在显著的相关关系。
文献综述中提到, 自我效能感来源有四个方面, 那么教师应从这四个方面入手提高学生的自我效能感。首先直接经验中包括成功和失败的体验。因此, 针对自我效能感较低的学生, 教师在课堂上应布置一些难度较低的任务给他们, 比如叫他们朗读课文、跟读录音等, 这也是一种成功的体验。而对于学生失败的经历, 教师应帮助他们找出原因并鼓励他们重建信心。再者, 教师应引导学生设立一些容易达到的目标, 如每天背诵十个单词、每天听20分钟英语等。这些目标当中还应包括长期目标和短期目标, 以使学生通过完成一个个短期目标而更有动力去完成长期目标。对于替代性经验, 学生往往拿自己和同伴相比较, 因此同伴的成功经历往往也增强了他们的自我效能感, 反过来, 同伴的失败经历则会削弱他们的自我效能感。因此, 在课堂上, 教师不应布置一些超出学生能力范围的任务, 而应该为学生创造更多成功体验的机会。对于难度较大的任务, 可先请程度较好的同学进行演示。这样, 有了成功的榜样, 学生的自我效能感自然就会增强。另外, 教师也可介绍一些学习成绩好的同学的成功经验给大家。言语说服方面包括教师的言语反馈、评估以及鼓励。研究表明, 来自权威人士或重要人物的言语说服会更有效, 因此教师不应吝啬自己的指导、鼓励和赞美之词。不过, 值得注意的是, 要确保自己的话语真实和真诚, 否则会收到反效果。对于最后一点生理和情绪的状态, 因为心态平和才能对自己有信心, 从而表现得更好, 教师平时应注意教会学生一些保持心态平和的方法, 如运动、深呼吸等, 甚至加点阿Q精神, 从而放松自己, 减少压力和焦虑。同时, 学生出现错误时, 切不可嘲笑或责备。针对本研究中的结果, 男生在自我效能感方面明显高于女生, 教师还应在课堂上给予女生更多的鼓励, 比如为她们提供更多上台演讲的机会, 及时给予她们更多积极的反馈。
对于语言学习策略方面, 作为教师, 首先自己要充分了解语言学习策略, 以便能在教学中对学生进行一些策略使用的训练, 引导学生把语言学习策略自然融汇到英语学习中去。既然动机对语言学习策略的选择有着最为重要的影响, 教师应注意激发学生的英语学习动机, 如强调未来找工作时英语的重要性、介绍更多英语语言文化等。鉴于两个年级组使用语言学习策略情况都不大理想, 教师讲课时应注意提高学生意识, 使他们知道使用语言学习策略的重要性和基本原理, 带领他们体验学习过程中结合语言学习策略带来的成功。针对两个年级使用情感策略和社会策略的情况较差, 教师应提醒学生更多地注意使用这两种策略。而对大专生, 则应加强引导他们更多使用补偿策略。
一、差异
（一）培养目标相同，生源差别很大
目前各校在学前教育专业培养目标上表述不尽相同，但是五年制与三年制专科教育同属于专科层次，二者之间基本没有差异。比如我校学前教育专业的培养目标都是“培养专业基础扎实，能适应各类学前教育机构工作要求的德、智、体、美全面发展，适应现代学前发展与改革需要，具有创新精神和实践能力的高等应用型专门人才”。
在相同的培养目标下，两种专科生的生源情况却有差别。首先，文化基础方面差异明显。三年制专科为高中毕业起点学生，我校升格以来多数学生入校成绩在高考三本线下40分以上，他们中考成绩比五年制专科生的中考成绩高了将近100分，文化基础相对较好；五年制专科为初中毕业起点学生，近几年我校录取文化课分数最低线都在500分左右，文化基础相对薄弱。其次，环境适应方面，三年制专科生较好。由于年龄稍大一些、大多有住校经历，三年制专科生适应环境较快；五年制专科生在住校生活、人际交往、理论课程学习等方面表现出不同程度的不适应。另外，性格方面也存在一定的差异。三年制专科生通常比较内向、安静；五年制专科生则相对活泼、外向。
（二）两种专科生在学习方面各有优势
1.三年制专科生在文化课及专业理论学习方面占有优势。
三年制专科生经过高中生涯的磨砺，文化基础知识相对扎实，有较为成熟的思维方式，已经掌握了一些学习方法和技巧。尤其在学习专业理论知识的过程中比较适应，容易理解和掌握书本上的内容；五年制专科生由于入学年龄小，文化基础知识较弱，且没有升学压力，在学习文化课时积极性和自觉性不太高。
2.五年制专科在艺术技能学习方面占有优势。
在音乐技能上两种专科生差距比较明显。三年制专科生的优势是理解能力较强，对音乐理论掌握较好，应该在此基础上多去欣赏一些音乐，了解不同的音乐。更要加强练习幼儿歌曲边弹边唱，提高自身音乐教育技能；五年制专科生应该加大对音乐理论的学习掌握，从而提高自身音乐素质，以便以后更好地适应幼教工作。
五年制专科生在简笔画、构图及手工制作上整体占有优势，体现在环境创设方面更加明显。三年制专科生应加强对简笔画的训练，注重培养手工制作和环境创设能力；五年制专科生主要多欣赏美术作品，感受色彩运用关系，提高审美能力。
三年制专科生在舞蹈技能方面处于劣势，体现在舞蹈基本功、对民族民间舞的学习掌握整体没有五年制专科生好。比如在学校“儿童舞创编比赛”中，三年制专科生主要展示的是舞蹈的童趣性和合作能力，而五年制专科生更多展示的是形体的柔韧性和美感。所以三年制专科生只有花更多时间练习来提高舞蹈表现能力；五年制专科生则应通过学习把握舞蹈的内涵。
3.普通话水平相当，语言技能有别。
由于幼儿教师普通话水平必须达到到二级甲等水平，两种专科生通过口语训练，一般来说毕业前都能达到要求。三年制专科生语言表达能力稍强，五年制专科生在表演、讲述中教师体态语言较好。为了促进教师语言技能发展，三年制专科生应多使用儿童化和鼓励性的语言，学习并运用比较夸张的体态语言讲述文学作品；五年制专科生可以多欣赏文学作品，提高人文素养而促进表达能力发展。
（三）师生关系方面差别明显
两种专科生对教师的依赖和信任程度不同。首先表现在教师的“威信”不同。五年制专科生习惯性于“仰视”教师，教师通过言传身教容易建立威信；三年制专科生思想上比较成熟，不轻易放弃自己的想法，教师威信建立在被学生认同、相互理解和尊重的基础上。其次表现在对教师的依赖程度不同。比如五年制专科生在中职阶段，班级管理者“教的多、管的多、服务多”，类似于中小学的班主任，学生的“向师性”比较明显。三年制专科生通常比较排斥一些“限制自由”的规定，这需要班级管理者在比较科学的评价体系下“远距离”指导，引导学生朝着幼儿教师方向自主发展。
（四）入职后的表现稍有差异
据统计，我校学前教育专业2014届（首届）三年制专科生年终就业率为95.72%，五年制专科生为98.30%。截至2015年6月，学前教育专业2015届三年制专科生就业率已达99.02%，五年制专科生达到94.08%。从统计数据看，目前我校学前教育专业就业率较高，社会需求量大。
针对两种专科生入职表现，课题组通过实地走访、电话访谈等方式进行了毕业生跟踪调查，幼儿园反馈的意见概括如下：两种专科生在幼儿园教学及常规工作中没有明显差别。五年制专科生的优势体现在应聘时表现力较强，一些民办园更倾向于选择聘用五年制专科生，活动组织能力、艺术技能、服从幼儿园的管理意识相对较强；三年制专科生在幼儿教师招考中占有一定优势，在文字、教科研方面起步较高，在幼儿园管理中表现出自主意识较强。
二、扬长避短，培养合格的学前教育师资
（一）发挥五年制学前教育专科优势，改善师资紧缺局面
鉴于学前教育五年制专科教育具有年龄小、可塑性强、学制长、人才培养更具有针对性和系统性，提前一年就业、社会效益高等优势，地方政府可以通过免费师范生、加大招考名额等政策导向吸引优质生源报考，从而促进学生更早地进行专业学习，培养出合格的人才改善当前学前教育师资紧缺的局面。
（二）发挥三年制学前教育专科优势提高师资质量
三年制专科教育具有生源质量高、文化基础好、管理难度小等优势。在国家大力发展学前教育事业的形势下，幼师院校应该在数量上加大培养规模，三年制专科人才培养周期更短，输出数量更多；质量上加强对学前教育理念培养，根据学生的兴趣条件加强五大领域选修模块，有针对性地培养在某些领域素质优良、具有研究潜力的高质量的幼教师资。
（三）积极构建现代职业教育“立交桥”
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’”。通过专升本考试、自主招生、合作办学、出国留学等方式，让一批素质较好的中职生受到专科层次的教育，让一些综合素质高的专科生受到本科以上的大学教育，有条件的还可以拓展国际视野，学习国外先进的学前教育经验，有利于培养出一批既有扎实的专业技能、又有良好的教育理念和研究能力的幼教人才。
总之，研究学前教育专业三年制与五年制专科生的差异，有利于发挥两种专科教育的各自优势，多出人才、快出人才、出好人才。学校在加强师范生技能的同时，更要强师德、塑师表，努力培养出“心中有信念、眼中有孩子、手上有功夫”的优秀学前教育工作者。
参考文献：
[1]马兵.五年制高职与三年制高职教学差异分析[J].江苏教育研究，2014.
[2]袁艳.师范类艺术专业三年制初专与五年制高专学生工作之比较[J].时代教育，2013.
我是XXX学院200*年好范文，主修：自动化专业（本科）。
机遇偏爱有准备的头脑。不断挑战、不断完善是支持我在大学四年中进取的不竭动力。母校踏实严谨的学风使我树立了勤奋刻苦、敏捷思辨、努力求知的学习态度，扎实的专业知识和熟练的计算机技能相结合的知识结构，是我的一大优势。在专业基础学习中，我学习了电子电路设计软件，单片机，pLC可编程控制器等，善长于电子电路的开发与设计及单片机的应用。我深知，作为一名电类学生，掌握计算机应用的必要性，先后学习了多种计算机编程语言C、汇编语言等，能熟练掌握与应用OFFICE、WINDOWS Xp,顺利的通过计算机等级考试，取得了良好的成绩。
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您好！感谢您在百忙之中审阅我的个人求职信。
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我毕业于一所年轻的学校，十六年的寒窗苦读造就了自强不息的我。大学四年生活短暂而充实，一千来个日日夜夜，我荡起智慧之舟，迎朝阳，送落霞，遨游于知识的海洋。我明白：现代社会，机遇与挑战并存；我懂得：只有不懈的努力才会有好的收获。正是凭着这种信念，我以乐观向上的进取精神，勤奋刻苦的学习态度，踏实肯干的工作作风，团队合作的处世原则，开拓进取，超越自我，力争成为一名有创新精神，积极开放的复合型人才。
大学生活是我人生中最重要的一个阶段，是我探索人生，实践真值，超然智慧，走向更加成熟的过程。在这期间我不但学习了课本上的知识，如计算机，法律基础，马克思政治经济学等公共课程和精读，泛读、口语、听力、写作、翻译、日语、心理学等专业课程，以及数学文化、经济管理基础、逻辑思维与方法、西方哲学智慧和自然辩证法等选修课程，还真正懂得了人生的意义，人生的价值。在以后的工作中，我能够从事英语翻译，行政管理，经济管理，英语教育，现dai办公，文秘以及进出口贸易等相关工作。几年来，我立志做一个学好此专业的优秀大学生，我不仅有扎实的理论基础，而且有一定的实际操作能力以及吃苦耐劳团队合作精神。出生于农村家庭使我具备了勤奋、吃苦、务实、向上的精神和作风。农村生活铸就了我淳朴、诚实、善良的性格，培养了我不怕困难挫折，不服输的奋斗精神。
大学期间，我不断完善自己的知识结构，提高自己的综合素质。“天道酬勤”，今日的我已系统的学习并掌握了本系所开设的所有课程，并且熟悉国际形势的发展需要。正因如此，在大学期间多次社会实践活动。并且能够理论联系实际，在校内外积极进行的实践中，检验自己所学的知识的同时，使自己具备了较强的分析问题和解决问题的动手能力，同时学生会的生活更增强了我的高组织和领导及管理能力，特别是在模特公司时在舞台上的风姿更加增强了我的胆略和自信。自信和执着是我的原则，沉着和乐观是我处事的态度，爱好广泛使我更加充实。面临择业，我对社会和自己都充满信心，渴望得到社会的认可，能有机会发挥自己的聪明才智，对社会有所贡献。
“十年磨一剑，今日把示君”。我没有名牌大学的文凭来保荐，也没有丰富的政治背景来装潢，但我拥有一个健康自然的我，自信而不狂妄，稳重而富有创新，成熟而充满朝气。我愿凭着这个自然的我以最诚挚的心和其他大学生一起接受您的挑选。“英雄有几称夫子？忠义怕公号帝君”，现实社会中，人才如恒河沙数，即宇宙之神也难以一一捡拾，我是否能够脱颖而出，惟有实践验见真值。回首过去，是我勇于探索勤于求学的知识蕴积之路；展望未来，将是我乐于奉献于业务的事业开拓之途。
良禽择本而栖，贤臣择主而事”。尊敬的领导，雄鹰展翅急需一方天空，良马驰骋尚待一方路径。贵单位所开创的业绩和远大的开拓前景我仰慕已久。深信我会用自己勤勉的汗水与同仁一道为贵公司的锦绣前程奋斗不息，奉献我的年轻的热忱和才智！我真诚希望成为其中一员。
我相信：是金子总会发光！过去的成绩已成为历史，未来的辉煌需要坚持不懈的努力去创造和实现。在这斑斓多彩，日新月异的年代，只有高素质，高质量，高能力的综合性人才才能够在激烈的竞争中立于不败之地。相信你的您的信任和我的实力的结合将会为我们带来共同的成功。蒙阁下抽暇一顾此函，不胜感激！
我参加****的面试，有机会介绍我自己，感到非常荣幸。
我叫***今年**岁。希望通过这次面试能够展示自我，提高自我。我是*族，****。我平时喜欢看书和上网浏览信息。我的性格比较开朗，随和。能关系周围的任何事，和亲人朋友能够和睦相处，并且对生活充满了信心。我以前在***实习过，所以有一定的实践经验。在外地求学的四年中，我养成了坚强的性格，这种性格使我克服了学习和生活中的一些困难，积极进取。如果我有机会被录用的话，我一定能够在工作中得到锻炼并实现自身的价值，争当人自我介绍网 http:///ziwojieshao/民公仆，做合格的公务员。同时，我也认识到，人和工作的关系是建立在自我认知的基础上的，我认为我有能力也有信心做好这份工作。公务员是一个神圣而高尚的职业，它追求的是公共利益的最大化，它存在的根本目的是为人民服务，为国家服务。雷锋说过:人的生命是有限的，而为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务当中去。这也是我对公务员认知的最好诠释。
关键词：英语专业,本科生,汉语国际教育,就业方向
根据国家人力资源和社会保障部的统计, 2009年之前, 英语专业就业率排名一直居各专业前10位。但从2010年开始, 英语专业却连续登上高校毕业生失业率排行榜。不少学者对这一问题进行了相关研究, 主要从英语专业内部的教学理念、课程体系、教师队伍、实践环节的改革等方面提出了宝贵的意见。另一方面, 与英语专业有着巨大亲缘性的汉语国际教育迅猛发展, 汉语国际教育教师缺口极大。因此, 本文试图将目前存在巨大供需缺口、与英语专业有着巨大亲缘性的汉语国际教育引入英语专业的就业视角, 挖掘出能够有效地提升普通本科院校英语专业学生的汉语国际教育能力的可行性途径。
作者通过对沈阳大学在读的两届 (2015级、2016级) 汉语国际教育研究生进行问卷调查 (本次问卷的促进程度在0-10之间) , 收集他们在课堂学习与教学实践方面的相关数据, 试图洞悉英语背景学生从事汉语国际教育工作的优势和劣势。首先, 在课程方面, 研究对象的本科课程设置与汉语国际教育从业能力培养之间存在一定程度的融合。根据国家汉办制定的《国际汉语教师标准》, 对外汉语教师应该具备语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法、教师综合素质五个方面的能力。调查问卷显示, 研究对象在本科阶段所学习的与“语言基本知识与技能”相关的课程中对汉语国际教育从业帮助较大的是口语 (7.2) 、语法 (6.3) 和翻译 (5.8) 。“文化与交际”类课程中的中国文化 (8.3) 、中西文化对比 (7.5) 和英美社会文化课程 (6.4) 促进度较高。“第二语言习得与学习策略”类课程中帮助较大的是二外 (7.1) 。教学方法类课程数据差异较大, 曾学习教学法等相关课程的学生反映其促进作用极大, 部分学生则完全没有接受过类似的课程学习。最后, 实习环节 (6.4) 和计算机基础课程 (5.9) 对于研究生阶段教师综合素质促进作用较高。
另外, 在学生自评汉语国际教育专业的学习优劣势选项 (本部分为单选, 按百分比统计数据) 中, 他们表示英语专业背景带来的优势最集中体现在跨文化交际能力 (38.7%) 、英语语言能力 (26.8%) 和西方文化知识 (19.6%) 三个方面, 劣势则突出体现为缺乏汉语本体知识 (44.2%) 、缺乏实际教学经验 (26.7%) 和缺乏中国文化知识 (18.9%) 三个方面。从这部分的研究数据可以看出, 英语专业的学习背景为学生从事汉语国际教育的相关工作提供了极为有利的语言条件和交际能力, 但汉语本体知识的薄弱也使得其教学实践困难重重。
为了能够提前帮助学生在今年的汉语国际教育工作中减少劣势提升优势, 在本科阶段适当增加相关课程、讲座或者教学实践活动尤为必要。首先, 加大汉语本体知识学习力度。学生们的汉语言本体知识系统薄弱, 配合已开设的《现代汉语》课程, 开展一系列相关讲座, 强化专业基础知识。其次, 增加教学实践环节的侧重。在大四的实习阶段, 鼓励有意从事汉语国际教育的学生参加对外汉语教学方面的实践, 同时邀请回国归来的志愿者以兼职教师的身份给学生开设专题讲座。
一、职业技术教育专业本科生毕业论文学术规范建设的重要性
职业技术教育专业本科生毕业论文的学术规范是指从事学士学位毕业论文工作包括学术研究和学术研究成果的发表等中的规则。其重要性表现在以下几个方面：
1．职业技术教育专业毕业论文的社会性。毕业论文中的研究，有重要价值的发明和发现(包括科学中新的理论、观点和方法的提出)，除了极个别的情况之外，几乎都是在他人学术成果的基础上发展、创造而来的；几乎都是与他人合作的结果。绝大多数也都要使用公共资源。即使是完全由个人辛勤探索获得的成果。要成为被他人承认的知识，也需要一个由人们进行独立判断并决定是否接受的过程。这种社会本性决定了毕业论文研究的基础在于公认的学术规范平台上。
2．学术规范可以减少职业技术教育专业毕业论文的易错性。职业技术教育专业毕业论文的研究之所以容易犯错误，一是因为客观世界本身极为复杂，且又不断发展变化，任何研究都不可能穷尽对客观世界的认识。二是因为个体对客观世界的认识也都受着自身条件的制约，如思维方式、知识背景、个人情感等等的局限，这就使得个人对研究课题的认识和把握不可避免地会出现偏差和错误，因此需要相应的规范，需要学术共同体来共同努力以尽可能减少这些偏差和错误。
3．学术规范可以消除个人机会主义倾向。如果没有必要和严格的学术规范，不少职业技术教育专业本科生可能想方设法地去走捷径、去投机取巧地多进行毕业论文的设计与写作，甚至会出现种种越轨的行为，如伪造、作假、抄袭、剽窃等等，必将严重地损害个人、单位以至整个研究领域的声誉。
二、职业技术教育专业本科生毕业论文的学术规范建设的思考
1．职业技术教育专业毕业论文研究思路和研究方法的规范要求。本科生毕业论文的研究，虽然不同的学科、不同的研究视角、不同的研究目的，导致研究过程差别很大，但对于本科生毕业论文的毕业设计还是有一套通行的研究方法，通行的毕业论文研究步骤主要包括：(1)发现或确定研究对象；文献研读分析，提出研究问题；围绕文献进行综述，论证研究现状和本研究的起点；(2)研究设计，包括研究模型构建，研究变量的定义和测量，研究数据的收集方案；(3)数据采集过程；数据分析，解答各研究问题；(4)研究结果的讨论和分析等。由此可见，对于职业技术教育专业本科生学位论文，必须应该将毕业论文的研究思路、研究方法规范、研究过程的方法介绍等，以流程图的方式表示出来，我国每年有大量的职业技术教育专业本科生毕业论文通过，但在国际、国内引用的却很少，原因就在于所用得研究方法不明确，所得的研究结果是否合理正确就很难判断，只有清晰合理的研究过程才是证明其研究结果有效性的主要尺度。
2．职业技术教育专业本科生毕业论文写作的规范建设。职业技术教育专业本科生毕业论文写作规范至少应包括：(1)选题规范。从某种意义上说，选题对于论文的质量和价值具有决定意义，着眼于选题的质量，主要是看选题是否有新意。(2)观点规范。观点是否鲜明、正确，有独到见解，有创新性。(3)论据规范。论据是否充分、翔实，论据要具有新颖性、典型性、代表性、正确性，要能有力地阐述观点。(4)论证规范。论证是否严密，富有逻辑性。全篇论文形成一个有机的整体，言之有序。天衣无缝。做到概念判断准确，有层次、有条理地阐明毕业论文的研究过程。(5)结构规范。结构是否完整，层次是否清楚，绪论、本论、结论各部分的主次详略要得当，段落划分要合适，全文要构成一个完整的严密的整体。(6)语言规范。语言是否符合论文的语体风格，是否准确、简明、平易、通畅。(7)格式规范。格式是否规范、项目构成是否完整。毕业论文应由以下项目构成：封面、标题、摘要、关键词、目录、正文、致谢、注释、参考文献、附录等，每一项目都应符合规范的格式和写作要求。
3．加强指导，实施指导教师责任制。职业技术教育指导教师责任制是指负责对职业技术教育专业本科生毕业论文工作的全过程、全方位指导，包括：(1)负责指导职业技术教育专业本科生选题，确定研究方向，介绍该领域的最新研究动态及存在问题；(2)负责指导职业技术教育专业本科生查阅相关文献，介绍查阅方法，搜集该选题前沿资料及相关信息；(3)负责指导职业技术教育专业本科生确定毕业论文题目，并对相关文献资料进行汇总、分类、分析等；(4)负责设计调查(实验)大纲、实施方案，分析是否切实可行；(5)负责指导职业技术教育专业本科生进行调查问卷(实验研究方案)的撰写，及时提出问题和改进意见。帮助本科生立论和分析调查(实验)结果；(6)负责指导职业技术教育专业本科生按规定格式进行毕业论文写作，如毕业论文结构规范，中外文摘准确，参考文献引录正确等；(7)本科生撰写完成毕业论文后，指导教师应认真审阅，对毕业论文的理论价值、实践意义、论点论据、结构布局、语言文字等方面的问题，写出有针对性的鉴定意见；(8)负责指导职业技术教育专业论文答辩，针对毕业论文答辩中提出的问题，指导本科生进行修改；(9)通过答辩后，负责对职业技术教育专业本科生毕业论文按考核标准和答辩情况评定最后成绩。
4．职业技术教育专业本科生毕业论文评阅过程制度的规范建设。在职业技术教育专业本科生学位论文评审中，由评阅人和专家共同构成学位论文评阅组，评阅组人员的组成中通常至少应有一名同一领域内的学术带头人，从职业技术教育专业本科生学位论文送审到提交评阅意见应保证评阅人有充分的时间仔细评阅论文。有条件的高校还应当聘请同行专家和校友作评阅人，增强了论文的认同度，加强职业技术教育专业本科生学位授予的客观性和公正性。
各职业技术高等院校对于本科生学位论文的评审应该采用量化的方法，在本科生学士学位评审过程中，分项、分栏列出对论文评阅的要求，对毕业论文选题的先进性、论文结论的正确性、论文的创造性成果及主要贡献、论文的错误及有待讨论的方面、对论文的修改意见等分项评审给出鲜明、客观、公正的评价标准。这种量化的做法使职业技术教育专业本科生毕业论文评审更有依据，一方面要求作者综合考虑论文的各个方面，不应忽视论文的具体要求；另一方面，也激励评审人尤其是专家提出具体中肯的意见，使论文评审更有针对性。
5．职业技术教育专业本科生毕业论文答辩的制度规范的建设。对职业技术教育专业本科生毕业论文评审与答辩制度应加强以下几个方面的管理：(1)明确职业技术教育专业本科生毕业论文的整体要求，建立完整的工作规范和系统的管理制度；(2)建立切实可行的质量评价体系。为使成绩评定达到客观、公正，还应建立成绩评定指标体系，指标体系包括指导教师评分项目分值和答辩委员会评分项目分值及二者在总成绩中的百分比，做到成绩评定不偏不倚，保证毕业论文的质量；(3)设立职业技术教育专业本科生毕业论文管理和指导机构，保证这些制度标准的具体落实和严格执行；(4)建立指导教师的遴选及淘汰制度等。在职业技术教育专业本科生毕业论文评审与答辩过程中，严把质量关；(5)成立的各专业的答辩委员会，答辩时按题目类别分组进行，答辩小组教师姓名提前公布，且实行指导教师现场回避制度，答辩现场肃穆，并对答辩过程做认真记录；(6)职业技术教育专业本科生毕业论文写作结束后，在指导教师评语的基础上，先由评审人进行评阅，通过后方可进行答辩。
在专业知识上，我除了精通Visual Basic、SQL Server、ASp，熟练使用Linux、Windows 9x/Me/NT/2000/Xp等操作系统，熟练使用Office、WpS办公自动化软件。还自学HTML、Frontpage、Dreamweaver、Fireworks、Flash等网页制作相关软件。对于常用软件都能熟练使用。运用自如。
理论学习上，我认真学习专业知识理论，在学好专业必修课的同时，我还阅读了大量计算机书籍。同时对于法律、文学等方面的非专业知识我也有浓厚的兴趣。在校期间，在专业考试中屡次获得单科第一。获得院设奖学金一次，院三等奖学金五次。是个成绩优秀的学生，一致受到老师和同学的好评。
工作上，曾担任院学生会成员、副班长等职，现任计算机系团总支组织部部长。多次组织系部、班级联欢会、春游等活动，受到老师、同学们的一致好评。思想修养上，我品质优秀，思想进步，笃守诚、信、礼、智的做人原则。
在社会实践上，四年的大学生活，我对自己严格要求，注重能力的培养，尤其是实践动手能力更是我的强项。曾多次参加社会实践活动，具有一定的实践经验和动手能力。
我热爱幼儿教学工作，希望到贵园学到更多、更好的的教学经验，可以更好的完善自己。在教导幼儿知识时我看到同学们露出那天真的笑脸和提出幼稚的问题时，我都会很有耐心的一一回答。我喜欢小朋友，所以我有足够的耐心。小朋友的好奇心，让我变成了百科全书。他们的许多为什么，让我心中充满了追求答案的欲望。
因为我喜欢小朋友们的欢声笑语，所以我选择了这门职业。我知道学前教育这条道不好走，我想既然我喜欢了，选择了，就要坚持、努力的做到最好。如果园长肯给我一次机会，我会更加努力，不负所望，把我的潜能发挥出来。在此谢谢各位园长。
学前教育专业面试自我介绍（二）尊敬的学校领导：
您好！
今年能有机会来到这里面试，我感到非常的荣幸，对这次机会显得尤为珍贵。同时通过这次面试也可以把我自己展现给大家，希望你们能记住我，下面介绍一下我的基本情况。
我叫xx，我来自美丽的xx。性格开朗，形象可爱有一张娃娃脸，天生有一颗坦然，善良的心，在校专业技能良好，思想积极向上，通过几年来的学习，对幼教工作有了更大的信心，我热爱孩子，我的性格和年龄是我从事行业的优势，我想要找一份幼师的工作，毕竟这几年我一直学习学前教育专业，还是希望能成为一名优秀的幼儿教师，虽然我是应届毕业生，不过在之前我也去幼儿园实习过，工作过，就是想多增加个人的经验，总结怎样更好的使幼儿快乐的学习，怎样保护好幼儿等。希望给予幼儿的是最好的教育。希望您能给我一次机会，你将会看到一个更优秀的我。
我曾经在xxx幼儿园工作，在xxx幼儿园里先后在不同的岗位工作过，开始我从事xx工作，随后因幼儿园需要到xx，有一定的工作实践经验，在工作上取得一些的成绩，同时也得到幼儿园的认可。通过几年的工作我学到了很多知识，同时还培养了我坚韧不拔的意志和关爱幼儿的精神；而我感觉到我的工作热情一直没有被激发到最高，我热爱我的工作，但每个人都是在不断地寻求取得更好的成绩，我的自我认知让我觉得贵幼儿园是一个正确的选择，这些就坚定了我应征贵幼儿园的信心和决心。所以我参加了这次幼儿园应聘并应征了xx，如果这次能面试成功，我相信自己能够在xx中得到锻炼和有获得发展的机会。
俗话说：航船不能没有方向，人生不能没有理想，而我愿成为一名无私的幼师，假如，我通过了面试，成为众多幼儿园教师队伍中的成员，我将不断努力学习，努力工作，把更多的欢乐和知识带给我的所有幼儿学子，决不辜负“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。
学前教育专业面试自我介绍（四）大家好，我叫xx，来自xx。我性格开朗，天生有一颗坦然，善良的心，在校专业技能良好，思想积极向上，通过几年来的学习，对幼教工作有了更大的信心，我热爱孩子，我的性格和年龄是我从事行业的优势，我想要找一份幼师的工作，毕竟这几年我一直学习学前教育专业，还是希望能成为一名优秀的幼儿教师。
虽然我是应届毕业生，不过在之前我也去幼儿园实习过，工作过，就是想多增加个人的经验，总结怎样更好的使幼儿快乐的学习，怎样保护好幼儿等。希望给予幼儿的是最好的教育，希望您能给我一次机会，我将用我的行动让您看到我的优势，谢谢！
学前教育专业面试自我介绍（五）各位领导，各位评委，大家好！我叫邓xx，22岁，将于今年6月份毕业于湖北美术学院。根据我的自身情况，我认为我从事幼儿教育工作具有一定的优势和潜力。
首先，我热爱教育，特别是幼儿教育。
我的外公外婆、爸爸妈妈、舅舅姨妈都是教师，大姨妈就是一位优秀的幼儿教师。我从小就在教师群里长大，耳濡目染了教师的品格、智慧与追求，分享了他们在教育工作中获得的充实与快乐；也让我比同龄人更理解教师与学生的关系，这让我更加热爱教师这个职业。
第二，我有爱心、耐心和责任心，特别是爱心。
我特别喜欢和孩子们在一起。因为和他们在一起，有永远享受不完的惊喜和被他们包围着的幸福感。我在享受他们带给我快乐的时候，我会奉献我全部的爱心和耐心。我在任何情况下都是先做自己该做的事，再做自己喜欢做的事，我想这就是我的责任心。所以，我一定能更称职地做好幼师这份工作。
第三，我擅长交流，特别是与孩子交流。
我擅长与孩子交流，是因为我有心理学、教育学知识作为理论基础，指导我与孩子们打交道；还因为我自己喜欢唱歌、跳舞和绘画，能让孩子们对我的言行感兴趣；还因为我喜欢想象和创新，总能给孩子们带来意外的惊喜和感动；还因为我喜欢蹲下身子与孩子说话，他们把我当朋友和亲人；还因为我善于赞美孩子，孩子们会从我这里品尝到成功的滋味。所以，我能把幼师这份工作做得有声有色。
当然，在从事幼儿教育工作时肯定会遇到一些困难，但我不怕，我会不断学习不断努力的，我会把教育当事业，乐于奉献；把教育当科学，敢于求真；把教育当艺术，勇于创新。我会在幼儿教育这条爱的路上不断跋涉、不断收获、不断享受，创造我平凡而精彩的人生！
学前教育专业面试自我介绍（六）本人毕业于xx师范学院学前教育专业，今年22岁，有爱心和责任心，对于不同阶段的幼儿，能针对小朋友因材施教。
我先后在xxxx师范大学附属幼儿园、xx幼儿园和xx外国语学校幼稚园这三所幼儿园分别实习过一到两个月，后又在xx外国语学校小学部实习一个月，在幼儿园实习任教期间，有耐心能和小朋友一起完成学习和游戏，并在生活上主动关心和帮助。
不仅教会小朋友学习课本上的知识，而且还注重培养他们的学习兴趣，在组织活动中培养团队的合作能力及各方面能力让每位小朋友都能充分的展示自己，发挥出自己的优势。在工作中我积极进取，吃苦耐劳，在实践中成长很多，丰富了我的专业，学到了更多更实用的知识，也深得老师领导的好评。
关键词：职业教育；產学合作；教育模式；人才培养；医药卫生类专业
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0010-02
產学合作教育是指利用学校和用人单位不同的教育资源和教育环境，发挥各自在人才培养方面的优势，将课堂教学与学生参加实际工作有机结合，以学生的全面素质、应用操作能力和就业竞争力为重点，培养适合用人单位需要的应用性人才的教育模式。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号档)中指出：高职教育要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。可见，医药卫生类专业高职教育必须走產学结合之路。
一、產学合作教育的可行性
医药类高职高专院校与医药行业用人单位实施產学合作教育，共同为医疗卫生行业培养和输送人才，既是学校贯彻教育与生產劳动和社会实践相结合的方针，也是为用人单位培养高素质、强能力的应用性人才的有效探索。更是双方的共识和共同的利益之所在。
1 政府部门。转换职能，强化宏观指导、组织协调和政策导向功能，为建立產学合作教育提供制度保障。政府根据自身的宏观管理(指导、协调、监督等)职能。促进学校与用人单位的结合，制定相应的政策和制度，通过政策导向，甚至通过立法的形式将產学合作教育的原则加以确立，促进產学合作教育的发展。政府主管部门(医药卫生行业)负责本行业发展规划和管理，了解行业发展的全面信息及市场人才需求情况。对学校专业的发展和人才培养工作也具有重要的指导作用。
2 学校。转变思维模式，强化市场意识和服务意识。大部分医药类商职高专院校由原来的中专升格而来，自身办学条件并不优越，基础薄弱，面对巨大的竞争市场如何立足，如何做“强”做“大”，办成特色鲜明的专科层次学校?学校必须转变依靠政府办学的计划经济思维模式，找准学校与社会经济建设及行业发展需求的结合点，树立市场意识和服务意识，面向市场，主动出击，走近用人单位，与其合作，实施“订单式”教育。如给行业用人单位以冠名权．如***药学系等，扩大行业用人单位知名度；根据行业用人单位需求培养实用人才，按用工需要调整教学计划；选派专业教师参与行业用人单位的科研开发和技术指导：为行业用人单位提供职前、职后培训等。
3 行业用人单位。构建全新的经营理念．强化科技意识和人才意识，共同发展產学合作教育。行业用人单位可参与专业设置、培养计划的制定：提供相关场所、设备说明学校建立校外或校内实训基地：优先录用学校的毕业生；行业用人单位领导和技术骨干到学校兼职讲学，给学生做专业学术讲座等。
二、產学合作教育的探索
对于相关医学类及药学类专业人才的培养，笔者认为应坚持“以就业为导向，以满足行业用人单位需求为目标、產学合作”的原则，加强与医药行业部门的合作和联系，找准与经济建设或行业需求的结合点，改革办学模式，办出特色。为此，我们做了一些有益的探讨与尝试。
1 成立专业建设指导委员会，为產学合作教育提供组织保障。学校结合专业发展实际，建立由具有丰富工作经验的医药专家、管理人员及专业教师、教育专家等组成的专业建设指导委员会。根据医药人才市场需求的现状与变化，科学构建医药高职高专人才的专业结构，调整优化专业设置。对于市场需求大、专业能力强的专业要想办法做成明星专业、品牌专业；市场需求大、专业能力弱的专业要进行扶持，逐步做强；市场需求小、专业能力强的专业维持现状；市场需求小、专业能力弱的专业应该放弃。如社会对中药专业、口腔专业、护理专业等人才需求量大，应积极改善办学条件，把专业做强做大。为行业培养急需人才。
2 共同制定科学的人才培养方案，全面推进產学合作教育。產学合作教育主要的表现形式是行业用人单位和学校共同实施人才培养的全过程。专业建设指导委员会从社会发展的各个方面，从就业的角度，从专业技术发展的方向，从工作一线的实际要求出发，对专业人才培养目标与模式提出宝贵的建议。学校也应深入医药相关行业单位，了解一线人才的需求，遵循“理论与实践结合．重在实践”、“知识与技能并重，目的是应用”的原则，体现“理论知识够用、实践能力突出、综合素质优良”的人才培养要求，使专业人才培养方案更为科学、合理。课程设置打破“老三段格局”，进行精简、融合、重组、增设，构建新的课程体系，与执业考试内容接轨，如助理执业医师资格、护士资格考试等，并创建新的技能考核标准和试题库，为学生毕业时获得相关职业资格证书创造条件。
3 构建三位一体的实践训练体系，为產学合作教育奠定坚实的基础。构建由学校实验实训中心、附属医院、校外实训实习基地组成的三位一体的实践训练体系，使学生获得最直接、最有效的职业岗位经验知识，完成从学校到社会、从理论到实践、从实习到实际工作岗位的零距离衔接。
(1)改善办学条件，促进校内实验实训中心建设。第一，各专业要努力创建具有特色的、真实(或模拟)职业氛围、装备先进、软硬件配套的校内实验实训基地，让学生动手操作，得到训练，从而缩短毕业到工作岗位的适应周期。如学校的整体护理病房、ICU模拟病房、诊断实验室、模拟手术室等，除满足在校学生实训需求外，还可对各医院无偿开放，以满足在职医护人员进行继续教育和岗位培训的需要，充分利用校内教学资源，实现资源共享；第二，根据不同的专业特点在校内创造条件。例如，通过针灸推拿社团、医学美容社团等，让学生直接参与实践活动；第三，加强附属医院建设，让学生更方便地开展实地锻炼；第四，重视职业技能培训站(点)的建设，为广大学生获得职业资格证书提供便利。
(2)加大投入，建立稳定的校外实训实习基地。学校通过各种途径与医药卫生行业单位建立合作关系，这些单位应覆盖各个专业面，满足实训实习内容的要求，形成全方位的校外实训实习网络。第一，加强基地的组织建设。各实训实习基地均建立教学病房或车间，教学病房设置在各临床科室内，教学车间设置在工作现场，人员和设备上相对独立，要求管理标准化、工作制度化、技术操作正规化、基本设施规范化：第二，建立高效的运行机制和管理模式。为了规范实训实习基地的教学工作，发挥行业办学优势制定相关条例，如《实训实习条例》以政府主管部门的档下发。通过校内模拟环境的实验实训和校外实训实习基地的实践，完善实践训练体系，真正体现高职高专教育的特点，即以社会需求和学生就业为导向、以学生为中心、以能力为本位、以培养高等技术应用型人才为目标。
4 着眼“双师型”师资队伍建设，强化產学紧密结合的保障。建设一支素质优良、结构合理、相对稳定的“双师型”教师队伍，是高职高专教育办出特色的有力保障，也是影响教学质量的决定性因素。如何加快教师实践能力的培养，是高职高专院校迫切需要解决的问题，而產学合作教育是解决这一问题的有效途径。我校的做法是“引进”、“送培”、“挂职”、“轮岗”和“聘请”并行。“引进”就是从社会上主要是企业引进一批专业技术人员，充实和状大专业教师队伍，并聘请行业技术人员组建一支稳定的外聘教师队伍担任相关课程的教学，以减轻现有教师的教学压力，让他们有时间进修、提高自身素质：“送培”就是将现有教师进行培训，或到企业挂职锻炼学习；“轮岗”就是专业课教师轮流到实验室、实训车间学习或指导学生实习，以提高教学业务水平。
產学合作教育的实践与探索使我们深刻地认识到。医学高职高专教育的发展仍然是艰苦而漫长的过程，它不仅取决于学校自身的努力程度，更重要的还取决于医药行业单位的参与意识及政策方面的支持力度。因此，在產学结合上还面临诸多严峻的挑战和困难．目前处于起步阶段。只有共建產学紧密合作的有效运行机制，实现你中有我、我中有你的双赢效果，產学合作教育才能真正成为我国高职高专教育健康发展的必由之路。
参考文献：
[1]潘懋元．產学研合作教育的几个理论问题[J]．中国大学教学，2008，(3)
[2]侯伯民．產学合作教育的研究与实践[J]．职业教育研究．2007,(12)．
[3]张辉，吴万敏．高职教育產学合作长效机制论略[J]．高等教育研究,2008,29(11)．
现如今教育信息化工程建设和教育教学改革不断推进,尤其是近几年信息技术引起了教育改革的热潮,教育技术专业必将顺应改革的趋势,把网络时代下的信息化教育全面推向人们的优质化学习、终身化学习。
本文主要以本专业学生的视角对国内部分具有代表性的教育技术学专业的课程设置进行比较研究。主要研究方法是内容分析法,研究资料来源于各院校官方网站,研究对象的选择是华东地区某师范类院校N大学、华中地区师范类院校A大学、西南地区某综合类大学X大学三所高校。选择这三所高校的原因有三点:第一,我国的教育技术专业本科从一开始就由理科的专家兴办,大多数的教育技术专业都是从物理学、电子学和计算机科学的专业中派生出来的,所以有些院校在兴办教育技术专业的时候将它纳入计算机学中。X大学的教育技术专业就是设置在计算机学院的一个典型案例。第二,N大学是列入国家“211工程”重点建设大学,开办教育技术专业时间较早,在推动教育技术应用与现代教育教学改革方面做出了重要的贡献。第三,笔者曾在A大学就读,对本学校本专业课程设置具有较高的熟识度。
二、高校教育技术课程设置的分析
课程设置分为三大模块:通识课程、基础课程和专业课程。各大高校的通识课程是相通的,如《马克思哲学基本原理》、《大学英语》、《大学体育》等。教育技术属于多学科综合的交叉性学科,因此它的基础课程及专业课程设置也呈现多学科性。不同的学校根据自己的侧重点设置了不同的课程,笔者对这三所院校所开设的课程进行整理汇总后得到如表1、表2、表3所示的结果。
X大学与N师范大学两所高校有共同的学科基础课程,但是在专业课程方向上的设置具有差异性。从表1和表2可以看出,X大学直接将专业课程分为6大模块——专业发展基础课程、软件开发技术模块、硬件维护技术模块、现代教育教学模块、网络技术模块、教育教学模块;N大学将专业课程分为2大模块——专业必修模块、专业选修模块,其中,专业选修模块分为5个板块:师范教育板块、影视技术板块、多媒体技术板块、网络技术板块、程序设计板块。笔者整理后得出两者的关系如表4所示。
表3显示,A大学的专业基础课分为学科基础课程和专业必修课程两大类,在专业方向课上仅用专业方向课、院系选修课、院系自修课来定位。A大学的课程专业方向分类方式与前两所高校差异性大,并没有二者详细,在教学计划中没有对课程专业方向进行明确定位。
三个表格显示,每所学校的课程数量不一样,X大学为67门、N大学为41门、A大学为51门。从网络技术模块看,N大学有6门课程,占总课程数的14.6%;X大学有5门,占总数量的7.4%;A大学涉及网络技术的课程有4门,占7.8%。在表格中,X大学比例最大的模块为现代教育教学模块,占25%,N大学专业选修课中各模块比例较为均匀。
三、课程设置中存在的问题
1.各院校课程体系差异性大
通过比较可以看出,由于各个院校的培养目标不同,如N大学的培养目标为:培养能够在信息化教育领域从事数字化学习资源和信息化教学环境系统的设计、开发、利用,管理和评价等工作的教育技术专业人员;A大学的培养目标为:培养能够在信息技术与教育应用领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价的教育技术学高级专门人才,包括各级各类学校、电教馆、教育电视台和其他教育相关行业的教育技术人员以及中小学校的信息技术课程教师。两者之间的侧重点不同,则在设置课程体系时会存在较大差异性。
2.课程过于庞杂,存在冗余
由于教育技术学科是综合性应用学科,其专业课程涉及教育学、心理学、艺术学、传播学、物理学、电子学等基础理论,涉及电子工程与技术、多媒体技术、网络技术等技术性学科。考虑到这一特点,一些高校在规划教育技术专业课程时就开设了庞杂的课程阵列,这在一定程度上满足了高等教育“宽口径”的要求,但忽视了“厚基础”的需要。学校应该根据自身的优势和特点以及社会的需要在专业设置上有自己的特色而非笼统地设置课程。
在课程的安排上有些课程设置存在知识的冗余,如某大学该专业《图形图像设计》和《电视摄像》两门技术课程中都对色彩的知识进行了相关介绍,知识具有重复性,如果将这部分知识放在专业基础课程《美术基础》中,而在以上两门课中简要介绍,就可以避免知识的过多重复性。而《电视节目编导和制作》囊括了《电视摄像》的知识内容,笔者认为这两门课程均在一定程度上占据了教师资源,可以适当删减。
3.部分课程过于老化
1978年,北京师范大学、华南师范大学等高校首先开设了电化教育专业,至今发展已有三十多年。一门学科的理论基础是不会随着时间的推移而改变的,但是技术在不断完善与发展,在此过程中一些旧式技术则会逐渐被淘汰。我国近年来大力发展教育信息化工程建设和推进教育教学改革,使得当下教育中的信息技术发生了很大的变化,而以前的课本内容则会存在无法适应时代发展的问题,教育技术专业课程内容也应该顺应时代的发展及时更新。
四、课程设置的建议思路
1.专业方向明确化
面对方向不清的课程体系,除了专业基础课不可少外,专业方向课也应当进行细化以达到明确性。美国各高校的教育技术学专业根据自身的定位和资源,形成了不同的办学特色,培养方向也各不相同,包括教学技术或教学系统、媒体及技术应用类、绩效技术及其相关方向等等。此外,还有成人教育与培训、商业技术教育、计算机教育、公司传播、测量与评价等方向。由此可以看出,社会对教育技术人才的需求是多样化的,这也反映了教育技术宽广的实践领域。每个方向均有明确的目标和课程要求,学生的就业方向也各不相同。因此,学校应当根据本专业的方向培养出某方面的专业人才,而不是片面地追求“大而全”。
此外,学校特色必须用课程作支撑才具有生命力,每个高校明确自己的方向后应当建立自己的特色课程。任何专业的开设均应该根据学校的特点及社会需求,在专业课程的设置上有自己的特色,才能够处于不败之地。2004年教育部教育技术学专业教学指导委员会确定了教育技术学专业的五个发展方向:教育技术基本理论、信息技术教育、数字媒体技术,教育软件工程及现代远程教育。高校应该着重于专业的某一方向,显示出强势学科,在选择课程时要下一番功夫。
2.课程设置精简化
教育技术学作为综合性的学科,院校在进行课程设置时面对庞杂的课程,对于相似的课程可以进行系统化的设置,注意课程设置时的精炼,避免学习者找不到课程间的联系,确保学生的精力可以放在自己感兴趣的方向上。
在进行课程设置时可以参照全国教育技术专业教学指导委员会建议的主干课程,技术与技能类课程不应该“杂而全”,而应该是“专而精”。对于冗杂的知识,可以删繁就简。除了一些专业必修课,其它课程可以简化,从而让课程设置更加合理,充分发挥每个学生的潜力,使学生最终学有所用。
3.课程体系新型化
教育技术学是一门与技术相关的学科,技术是随着科学的发展而日益变化的,比如各学校斥巨资建设多媒体教室,尤其是基础教育系统借助政府投资和外资建立了校园网,社会上也涌现了大量教学软件和教学资源制作公司,从而使得市场对教育技术学教育软件工程方向的人才有了巨大的需求。当初设置的一些课程已经无法适应时代的发展,在进行课程调整的时候,应该跟随社会对教育技术人才的需求方向,适时引进新知识、新设备,同时对教师进行新型技术的培训。
4.课程设置社会实践化
传统课堂教师授课学生听课的“填鸭式”教学模式并不适合教育技术专业学生的学习。教育技术学是一门教学理念和技术辅助相结合的学科,学生必须了解现在中小学的课堂教学新兴技术以及如何进行教学能力的培养和实践,这也是课程设置过程中必须考虑到的问题。因此,学校在课程设置过程中应该增加教学见习,教学实习,社会调查等课程。例如:在教学见习中,学生可以一对一、长时间去特定学校,听中小学的信息技术课程,学习专业一线教师的教法。
五、总结
通过对本研究中的样本进行分析可知,各个院校对教育技术学专业进行课程设置时,存在很大的差异。造成这种现象的原因主要是由于我国教育技术专业并没有一个标准的课程体系结构。而对于当前教育技术课程设置中存在的一些问题也应该及时调整,以使得各个院校的教育技术专业都能更好地发展,培养出更多教育技术专业人才。
参考文献
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[2]尹俊华,庄榕霞,戴正南.教育技术学导论(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2004.
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[4]茹宏丽.教育技术学专业课程设置问题探略[J].电化教育研究,2005,(12):38-41.
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