《笋芽儿》的优秀教学设计

2024-10-05 版权声明 我要投稿

《笋芽儿》的优秀教学设计(精选11篇)

《笋芽儿》的优秀教学设计 篇1

教具准备

1.春天的声音:春雨声、春雷声、小鸟叫声。一段春天的音乐。

2.带认读字的`笋芽儿,字取出后是一张张笑脸(唤唠

扭抚揉

漆滋润

钻辫冈

豪笋轰)。

3.一段带认读字的短文。

教学目标

1.会认“笋、唤”等14个生字,会写“冈、世”等9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,感悟课文内容。

3.了解竹子的生长过程,感受春天的美好及笋芽儿成长过程中勇敢、顽强的品质。

重点难点

有感情地朗读课文、感悟课文。

教学过程

1.(课件展示春天山冈图)小朋友,让我们一起来到春天的山冈上,听听春天的声音吧!(播放春雨声、雷声及小鸟叫声)沙沙的春雨、隆隆的雷声、可爱的小鸟在呼唤谁呢?

⒉(出示带拼音字卡:笋芽儿)谁会读?(注意儿化音“芽儿”的读法)

⒊请看图找找笋芽儿,看清它是什么样的。把它的模样说给小伙伴听。

《笋芽儿》的优秀教学设计 篇2

教学理念:笋芽儿是众多独生子女的化身, 贴近孩子的生活。本课设计充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合;启发学生以笋芽儿的生长过程为线索, 自主朗读, 品味课文, 通过读、演、议等活动形式, 调动多种感官充分参与, 积极主动地解读文本, 体情悟理。

教学目标:

1.会认14个生字, 会写9个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文, 体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3.激发学生爱读科学故事的兴趣, 能从故事中吸取力量, 受到熏陶。

教学重点:识字写字, 积累词语, 朗读感悟。

教学难点:感受笋芽儿积极向上的精神。

教学过程:

一、玩偶激趣导入, 直奔主题

(教师出示玩偶“熊猫玲玲”) 今天有一位新朋友来到我们身边, 她就是———熊猫玲玲, 你们知道她最爱吃什么吗? (竹子。) 竹子小时候叫笋芽儿 (出示笋芽儿的图片) 。

评析:为文的人会说:“好题一半收。”为教的人呢?我要说:“好导入预示着成功的一半。”上课伊始, 教师出示可爱的熊猫玩偶给学生看, 哎!这老师葫芦里究竟卖的什么药?突然间学生眼前一亮, 生活经验被调动起来, 学习兴趣被激发, 快乐进入学习。

二、认读课题, 合作识字

1. 板书课题“笋芽儿”, 指导书写和认读“笋”字, 提醒学生“笋芽儿”的读法, 学习练习读课题。

2. 初读感知, 合作识字。

师:我们和熊猫玲玲一起来认识笋芽儿的生长过程, 看看它是怎样生长成为强壮竹子的。先来看看藏在课文中的生字生词吧。

(1) 自由读课文, 读准字音, 读通课文。

(2) 多媒体出示生字, 指名读生字。

(3) 小组讨论交流识记生字的方法。 (如:形声字构字规律识字, 看图看实物识字, 动作演示识字, 编口诀识字等。)

3. 教师指导书写易错的字, 然后全班听写。

《教师教学用书》对本课识字写字教学提出了相当详细和正确的教学建议, 此处不赘述。

评析:比知识更重要的是方法。教师的教法决定了学生的学法。授课教师采用形声字构字规律识字、看图看实物识字、动作演示识字、编口诀识字, 这是把选择权交给学生, 有选择才有课堂自由和民主, 有自由才有自主。教师通过这一教学环节, 既培养了学生的识字能力, 又提高了学生的识字效率, 还巩固了基础知识。

三、精读感悟, 朗读体验

1. 巩固生字, 读通课文。

师:让我们一起来认识笋芽儿, 初步了解笋芽儿是如何生长成为强壮竹子的。请同学们用自己喜欢的方式自由读课文。 (抽读, 了解学生读文情况, 教师相机纠正读音和指导朗读。)

2. 角色朗读, 体验感悟。

(1) 齐读感知, 理清笋芽儿的生长过程。

先齐读课文, 再默读课文, 结合课文插图边读边思考:笋芽儿是怎么长大的?

分组讨论笋芽儿的生长过程。

教师总结, 笋芽儿的生长过程可以概括为:

沉睡在泥土里——被唤醒了———努力向上钻——钻出了地面———渐渐成长

(多媒体课件出示笋芽儿生长各个阶段的图片, 学生直观地了解到笋芽儿的生长过程。)

进一步抓住文中词语品味体会笋芽儿的生长过程。 (如揉了揉眼睛, 伸了伸懒腰, 扭动着身子……)

(2) 分角色朗读体验, 学习课文第1~4自然段。

教师提示:笋芽儿在生长过程中受到了谁的关心和帮助?大家先自己读课文用心找一找, 然后分角色朗读。

(春雨姐姐唤醒了笋芽儿, 用雨露滋润着笋芽儿;春雷公公用“轰隆隆”的雷声唤醒了笋芽儿;竹子妈妈给笋芽儿穿上了一件又一件衣服;太阳公公照射着笋芽儿, 给她温暖。)

在分角色朗读中, 教师着重指导学生读出温柔的春雨姐姐、大嗓门的雷公公、慈爱的竹妈妈和温暖的太阳公公的感情特点。

(3) 学习课文第6、7自然段。

师:笋芽儿在大家的精心呵护下, 一个劲儿地往上钻, 终于钻出了地面, 她看到了什么?———笋芽儿看到了明媚的春光。 (指导朗读第6自然段。)

师:这明媚的春光除了文中提到的, 还有什么? (如嫩绿的小草在向笋芽儿点头;解冻的小河发出“哗啦啦”的声音欢迎笋芽儿;小朋友们在草地上玩耍放风筝……)

师:是呀, 还有很多美好的景象没有说完, 所以文中用省略号表示没有描述完的景象。 (解释省略号的用法。)

师:笋芽儿在大家的帮助下成长得怎样? (学生齐读课文第7自然段。) ) 指导学生用稍快的节奏, 欢乐的情绪朗读第6、7自然段。

(4) 分角色扮演, 整体体验。

教师和学生一起戴上头饰表演课本剧, 整体体验。

评析:指导学生在阅读中抓住文章的关键词句, 有效促进了理解内容, 感悟笋芽儿的生长过程。低年级学生喜欢表现自己, 喜欢玩中学。分角色朗读、表演课本剧, 激发了学生的想象, 帮助体会人物心理和情感世界, 这种教学方式有利于学生的情感体验和创造性理解。

四、结合实际, 拓展延伸

1. 结合生活实际, 深层感悟。

师:笋芽儿在生长过程中要冲破泥土, 抵御寒风, 说明笋芽儿具有什么样的精神? (不畏困难, 冲破阻力, 奋发向上, 勇于进取的精神。)

师:同学们在成长的道路上同样需要有笋芽儿那样的奋发进取精神。笋芽儿在生长过程中得到了春雨姐姐、春雷公公、竹子妈妈、太阳公公的帮助, 在我们成长XJ教学的道路上, 纵横得到哪些帮助?他们是如何帮助我们的? (学生自由表达。如, 祖国像太阳公公一样为我们营造了一个温暖和平的家园;爸爸妈妈像竹妈妈一样疼爱我们, 呵护我们成长;老师像春雨一样, 用知识滋润我们成长;同学像小草一样, 互帮互学, 共同成长……)

师:在我们成长的道路上, 得到了那么多的关心、呵护, 我们要好好学习, 争取优异成绩来回报关心和帮助我们的人。

2. 拓展延伸。

(1) 多媒体映出补充资料。

(竹笋含有一种白色的含氮物质, 构成了竹笋独有的清香, 具有开胃、促进消化、增强食欲的作用, 可用于治疗消化不良, 脘痞纳呆之病症;竹笋具有低糖、低脂的特点, 富含植物纤维, 可降低体内多余脂肪, 消痰化淤, 治疗高血压、高血脂、高血糖症, 且对消化道癌肿及乳腺癌有一定的预防作用;竹笋中植物蛋白、维生素及微量元素的含量均很高, 有助于增强机体的免疫功能, 提高防病抗病能力。)

(2) 小结:

熊猫玲玲把她带来的笋芽儿做成美味菜肴和大家一块儿分享 (多媒体出示菜肴图片) , 希望大家和她一样喜爱笋芽儿、分享美味竹笋。

3. 作业设计。

做一张“笋芽儿成长卡”, 写一写你想对春雨姐姐、春雷公公、竹子妈妈、太阳公公和笋芽儿说的话, 待到活动课时交流。

《笋芽儿》教学设计 篇3

教学目标

⒈有感情的朗读课文,了解笋芽儿在春天里成长,破土而出的过程。

⒉教育学生懂得,只有不怕困难,奋发向上,才能茁壮成长。教学重难点:读出不同角色的不同语气,并从中体会到笋芽儿在出土过程中受到的关心和爱护、学习笋芽儿奋发向上的精神。

一、导入

师配乐朗诵“春天在哪里,春天在竹林里,春天的雨飘飘洒洒,竹笋从地下探出头来啦!”同学们,你们想知道竹笋是怎样从地下探出头的吗?今天,就让我们一起去问问《笋芽儿》吧,二、整体感知

《笋芽儿》这篇文章告诉我们一件什么事呢,请同学们带着这个问题,自由读课文。

<生读后汇报>

你们说的都很棒,《笋芽儿》告诉我们它怎样钻出地面的事。其实,笋芽儿的成长过程和你们是一样的,都有许多人关心着,帮助着,那课文中都有谁呢,请同学们用“_”在课文中标出来。

〈春雨姑娘

雷公公

竹妈妈〉

三、分层解疑

㈠、学习课文1―4自然段

播放课件[3] 听,这是谁来了?

春雨姑娘来干什么呢?〈呼唤沉睡的笋芽儿〉 春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呢?〈轻声呼唤〉 谁也能来像春雨姑娘一样轻声呼唤沉睡的笋芽儿? 〈师指导朗读〉

刚才呀,我们一直都在跟随着春雨姑娘呼唤沉睡个笋芽儿,那谁能给“呼唤”找个近义词呢?

〈呼喊

召唤〉

想一想,在生活中什么时候也能用上“呼唤”呢? 〈生练习用“呼唤”造句子〉

在春雨姑娘轻轻柔柔的呼唤声中,笋芽儿钻出地面了吗?〈没有〉那它为什么没有钻出地面呢,我们再去问问笋芽儿吧

㈡、学习课文5―7自然段

播放课件[4],看呀,这时的笋芽儿虽然已经醒了,但仍缩着身子呆在黑乎乎的地下。这个时候雷公公也赶来为它加油了,你听―

雷公公是怎样鼓励笋芽儿的呢?〈用大嗓门呼唤笋芽儿〉 谁能用自己的大嗓门来呼唤一下笋芽儿? 〈师指导朗读〉

听了雷公公的话,笋芽儿的心情发生了怎样的变化呢? 〈心里直痒痒

我不怕,我要出去〉 ㈢、学习课文8―12自然段 这一次,笋芽儿变的勇敢了,坚强了,我们真为它感到高兴。现在鼓足勇气的笋芽儿在钻出地面的过程中是一帆风顺的吗?它又遇到了什么困难呢?让我们一起去看看吧。出示课件[5] 〈被一块硬硬的东西挡住了

有点灰心〉

看到自己的孩子遇到的困难,竹妈妈又是怎样鼓励自己的孩子的呢?

〈师指导朗读〉

想一想,你就是那棵遇到困难的小笋芽儿,听到这么多人为你加油,你会想些什么呢?

小笋芽儿在春雨姑娘,雷公公,竹妈妈的鼓励下,由开始的有点儿怕,到有点儿灰心,到现在它已经跃跃欲试了,这一次,它战胜困难了吗?它又是怎样做的呢?出示课件[6],我们一起来找一找表示笋芽儿动作的词。

〈钻

张望〉

让我们带着动作和笋芽儿一起体验钻出地面的快乐吧。冲破阻碍的笋芽儿终于探出了头,它正四处张望着,想一想它看到了什么呢?

〈生讨论后汇报〉

看到这些美景,小笋芽儿又会说些什么呢? 〈生汇报〉

四、整合梳理

小小的柔弱的笋芽儿,能从潮湿阴冷的地面下冲破阻碍钻出地面,它可真了不起,你想对它说些什么呢?

〈生讨论后汇报〉

学了这篇课文你有什么收获呢? 〈生讨论后汇报〉

五、分角色朗读课文。

六、板书设计

春雨姑娘

雷公公

笋芽儿

竹妈妈

╱有点儿怕

有点儿灰心 ╲ 探出头来 奋发向上

笋芽儿教学设计 篇4

这节是第一单元中的第三篇课文,本单元的重点是在理解课文资料、体会作者感情的基础上,运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练,加上这节资料增搞笑,符儿童生活,语言表达生动优美,情感基调较易定位,所以,在课堂上,我着重引导学生读课文,让学生在充满感情的朗读中领悟资料、体会情感、品味美感,做到朗读与感悟交融,为第二单元的学习打好基础。

学习目标

1.会认14个生字,会写9个字。

2.正确、流利、的感受情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3.爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

揣摩编者意图定位教学重点

1.教材的呈现方式,它们之间的联系;2.教材每一部分的编写意图;3.结合所教学科的课程标准和学生的认知规律需要增的教学资源。

课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

教学重点:识记生字,读好不同主角的语气,体会童话中蕴涵的好处。

分析实际学生状况定位教学难点

1.学生已有的知识储备和生活经验;2.学生可能存在的爱点、质疑点;3.依据学生的年龄特征,教给学生怎样的学习方法。

有了前两课的训练,加上这节资料增搞笑,符儿童生活,语言表达生动优美,情感基调较易定位,所以,在课堂上,我着重引导学生读课文,让学生在充满感情的朗读中领悟资料、体会情感、品味美感,做到朗读与感悟交融,为第二单元的学习打好基础。

教学难点:读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话,感笋芽儿对完春光的向往和奋发向上的精神,体验投身大自然的情趣。

教学策略的选取

1.整体的教学策略;2.突出重点的策略;3.突破难点的策略。

确定了以下教法与学法:

1、创造生动搞笑的情境,引学生的学习爱,调动他们的学习主性,积参与到课程中来。

2、根据低年级儿童注意力集中的时间短,抽象思弱,形象思占优势的特点,运用形象、直观的教学手段,突破本课的重点和难点。

3、倡导自主尝试,合作交流的学习方式,组织学生小组合作学习,在个体感悟的基础上,实现优质资源的共享。

4、创造情境,开展多次、多视角的读,如初读、精读、赏读、个别读、分主角读等等,让学生在读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素质。

学案设计过程二次教

第一课时

一、导入:

1、谜语导入。“小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料”。猜猜看这是什么?(笋)见过吗?(展笋的图片)小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?板书课题,提醒学生“笋芽儿”的读法。

2、展画面。(展笋芽儿、竹子的画面)了他们吗?小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子,多么奇妙啊!她是怎样长成一株健壮的竹子的?

(板书课题)同时提醒学生“笋芽儿”的读法。

二、自学

标(标出自然段的序号)

划(边读边划出不了的字词,想办法记住它们)

读(读准字音,读通课文)

想(自己读懂了什么?还有什么不懂的?)

查(同桌互相检查自学生状况况,教师巡视指导)

三、交流

1、正音:小老师领读—开火车读—按偏旁归类读—扩词读—同桌互考,全读对的同桌奖励一颗小笋。

2、展示方法:

如:猜谜:两辆车——轰;尹戴竹帽——笋

动作演示:唤/揉/扭/钻/抚/辫

3、读文:指名分段读课文,注意读准字音。

4、质疑:自学中有哪些不懂的问题?

四、感悟

1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落,想象他们呼唤的语气一样吗?

2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

(1)春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的?(声音柔和、语气亲切,有“润物无声”的感觉)谁能试着“低声呼唤”笋芽儿?

范读——指名读——评读———练读——齐读。

(2)谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿?他和春雨姑娘的语气一样吗?(声音粗重,带有鼓励)

练读——挑战读——分组读——齐读。

(3)笋芽儿苏醒时什么样?透过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。

模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。

(4)分主角表演读课文前四自然段。

五、写字

1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜写得太大。三个带口字旁的字中,“唤”是新了的字,能够重点指导,右边第六笔“撇”,要上下贯通,不能写成竖、撇。

2、学生练习书写,互相评价打等级。

第二课时

一、复习

1、把自己积累的好词佳句读给大家听。

2、分组竞赛读文。

二、朗读

1、轻声读课文:笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的?

2、你能读出春天的美景吗?(指名读、齐读)教师与学生共同感悟春光的完。

3、仿句训练:笋芽儿还看到了什么?你还能像书上那样说几句吗?

三、想象

1、默读课文:假如你此刻就是这株健壮的竹子,你最想说什么?(能够对春雨姑娘说,也能够对雷公公说……)

2、再读感悟:你喜欢笋芽儿吗?为什么?启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢?

四、表演

1、以小组为单位排演课本剧,教师巡视指导。

2、班级推选表演好的小组,戴头饰进行主角表演。

五、写字

1、学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直,不可向内收;里边的“”不能太小,第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。

2、学生练习书写,组内互相评价。根据同学的推荐,把自己写不好的字再写几个,直到自己满意为止。

3、全班交流展示,评选“小小书法家”。

六、作业

笋芽儿教学反思 篇5

1、自身缺乏自信与激情

语文教育家于漪有一句名言:“要把学生培育成人,须着力点燃学生心灵的火花;而要点燃学生心灵的火花,教师自已必须是一个火把,必须心中布满了炽热的阳光。”这个火把,就是热情、激情。它告诉我们当教学心态与课文情感同步以后,教师要调动起心灵深处的激情,要像演员一样进入教学角色,既要能高歌又要有低唱。师傅也常这么教导我。这是我一直以来所缺乏的,虽然师傅说我有些进步,给予我鼓励。但对于这节充满激情的演讲,我的激情还很不够,没能用我的力量去感染学生,使得学生的朗读也缺乏演讲的味道。就是这点不自信,让我不能完全放开自己全身心的投入课文,致使学生也在课文外游离。

2、缺乏灵活的教育机智

教育机智能充分的体现一位老师自身的能力,也是教师个人风格的体现。由于我的经验不足,在教学感悟参议员傲慢的一段话时,我只是一味的请学生反复朗读,进行语言上的引导。没有给予示范,不仅浪费了时间,更重要的是学生没有真正的通过朗读来感悟。另外,在最后一段的教学,我只顾考虑教学的完整性,而忽略了教学的效果,让人觉得有虎头蛇尾的感觉,匆匆的结束了课文。整个课堂的掌控,时间的把握出现了问题。这些机智需要在今后的教学中慢慢地积累,从其他老师身上学习,多看一些这方面的案例。用心去体会,去揣摩,去实践。

3、细节处引导处理不足

细节的处理往往是上好一堂课的关键。既可以体现教师自身的能力,又是师生沟通的平台。本课的重点就是分析感悟林肯的第一段话,在此段我花了大量的时间来引导学生,面对学生回答不出,我自己有点着急了,引导也出现了一点混乱。问题与问题的衔接显的很突兀,缺乏层次性和自然的过渡。同时,没有适应学生的个体差异,好学生的回答,让我仿佛抓到了救命稻草,而忽略了中等生和学困生的反馈。不能体现学生的主体性,而是被教师牵着鼻子走的意味。

笋芽儿教学反思 篇6

笋芽儿教学反思

这是一篇拟人体的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲,春雷的声音是雷公公敲响的大鼓,一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

在课文的第6自然段中,作者写到:“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看,啊,多么明亮,多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿,看看那儿,怎么也看不够。她高兴地说:“多么美好的春光啊!我要快快长大!”在这段话中的“桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着……”是对美好春光的最好的`诠释。我引导学生找出本段话中有关手描写春天的景色的句子后,出示了三幅能够反映春天美景的图片,请同学们认真地观看,自由结合,交流观察所得,研究如何运用文中的描写春天景色的方法来写图片中的景色,在讨论交流的基础上,先用自己的话说一说,再动手写一写,改一改。几分钟后,我发现有不少学生完成自己的小练笔。有的同学还能够运用上恰当的修辞手法,既提高了学生的口语交际能力,同时也提升了他们的习作水平,我感到很高兴。

3笋芽儿 教学设计 篇7

一、学习目标:

1.会认14个生字,会写9个字。

2.有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话,感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神,体验投身大自然的情趣。

3.爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

二、预习学案: 标(标出自然段的序号)

划(边读边划出不认识的字词,想办法记住它们)读(读准字音,读通课文)

想(自己读懂了什么?还有什么不懂的?)查(同桌互相检查自学情况,教师巡视指导)

三、导学案:

1.轻声读课文:笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的? 2.你能读出春天的美景吗?(指名读、齐读)师生共同感悟春光的美好。

3.仿句训练:笋芽儿还看到了什么?你还能像书上那样说几句吗? 4.默读课文:假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?(可以对春雨姑娘说,也可以对雷公公说……)

5.再读感悟:你喜欢笋芽儿吗?为什么?启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢? 6.写字

(1)练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜写得太大。三个带口字旁的字中,“唤”是新认识的字,可以重点指导,右边第六笔“撇”,要上下贯通,不能写成竖、撇。

(2)学生练习书写,互相评价打等级。

四、课堂检测 读读说说

必 必定———————————————————— 钩 衣钩————————————————————— 通 通道——-—————————————————— 喷 喷射——————————————————————

五、学习语文主题丛书习——《》

六、课后作业

读一篇童话故事,把故事的内容讲给同学听。

《笋芽儿》识字、写字教学设计 篇8

教学目标:

1、在读音节、说方法、认卡片、做游戏等多种形式中认读“唤、揉、漆”等14个生字。

2、感受语境学写“笋芽、呼唤、世界”3个词语,自主合作学写“轰、冈、喊”3个字。

教学重难点:

1、在生字复现的过程中,掌握识字方法,提高识字质量。

2、正确书写9个字,并注重字的笔画美和结构美。

教学过程:

一、实物激趣,课题中识写

——学写“笋芽”。

1、同学们,请看大屏幕。这是什么?(课件出示竹子图及“竹”字。)

2、竹子小的时候,我们叫它——(出示实物:笋)

(课件中的“竹”字演变为竹字头,渐渐落入泥土成“笋”字。)

3、这个字怎么写?我们来看大屏幕。(课件演示田字格中“笋”字的书写)注意中横的位置在横中线上,写得要长一些,右边要出头。

你们会写吗?请大家伸出手,跟着大屏幕一起书空。

4、那你们知道笋再小一点的时候,我们叫它什么吗?(笋芽儿)老师今天也把它带来了(出示实物),我们跟它打个招呼。

5、今天我们学习的课文,课题就是“笋芽儿”。请小朋友齐读课题。(板书课题)

6、“笋”、“芽”两个字是我们今天要写的字。仔细观察,它们的部首一样吗?

(“笋”字是竹字头,“芽”字是草字头。)

下面请小朋友轻轻地打开书,翻到11页找到这个词语,并在田字格里认真地写一写,并看看谁的写字姿势最端正。

7、集体点评:谁愿意把自己写好的字展示给大家看?我们看看他都写正确

了吗?写得漂亮吗?重点提醒学生注意:“芽”字的笔画“竖折”的“折”应该写在横中线上。

8、老师希望小朋友看清楚每笔每画在田字格中的位置,这样才能把字写正确、写漂亮。请同学仔细对照,修改自己写的字。还可以在旁边的田字格再写一遍。

二、集中认读,复现中识记

——学习14个“我会认”的生字。

1、笋芽儿是怎样长成竹子的?它得到了谁的帮助呢?想知道吗?赶快打开书,借助下面的拼音读准字音,读通课文。

2、课文中的生字朋友都认识吗?同桌的小朋友互相读读这些生字词?(课件出示笋芽儿形象的词语,并带上拼音:呼唤、揉眼睛、漆黑、轰隆隆、扭动、向上钻、唠叨、辫子、爱抚、滋润、山冈、自豪)

边读边提醒学生读准这几个字的音节:翘舌音——揉、润;平舌音——钻、滋;鼻音:扭。

3、看,去掉拼音你还会读吗?开火车读,如果读得又快又准,笋芽儿就能长成一棵健壮的竹子了。

4、下面请同学们从抽屉里拿出生字卡片,把自己认识的挑出来摆在桌子上,不认识的可以问问你的同桌,也可以请教书中的拼音朋友。

5、都会认吗?老师把你们刚才认的生字都集中到了大卡片上,认识的就大声读出来,还可以给它组组词。

6、真了不起!下面我们来做一个“看看、听听、找找”的游戏,认真看老师的动作,仔细听老师说的话,快速地在生字卡片里找出这个字,并举起来。准备好了吗?

①出示图画、实物:冈、辫

②演示肢体动作:唤、揉、扭、钻。

③猜谜语:两辆车——轰没有手——抚

下雨了,走不了,王先生坐在大门里。——润给它找了朋友:滋润

三、朗读理解,语境中识写。

(一)学写“呼唤”。

1、同学们真能干!不仅学会了生字词语,还知道笋芽儿长成了一棵健壮的竹子。这其中呀,有很多好朋友的帮助。春雨姑娘和雷公公就是它的好朋友。它们用不同的方式在呼唤笋芽儿。(出示卡片:呼唤)雷公公和春雨姑娘的呼唤有什么不一样呢?(低声、粗重)

2、老师想做笋芽儿,你们当春雨姑娘来呼唤我吧。你们的声音细细的,柔柔的,真好听!听了你们的呼唤,我醒了。和春雨姑娘不一样,雷公公的呼唤却是粗重的。

3、(课件出示“呼唤”)你们知道为什么他们都是口字旁吗?这两个字也是我们要学的生字,写口字旁的时候要偏上一些,不能写得太大。

(教师范写)看老师来写这个“唤”字,下半部分的横要两边出头,撇不能出头。

你们想不想写?同样在书后的田字格找到这个词,认真地写一写。

4、谁来当雷公公用粗重的声音来呼唤笋芽儿?它会说些什么?分角色朗读,男同学读雷公公的呼唤,女同学读春雨姑娘的呼唤。

(二)巩固“扭、钻”,学写“世界”。

1、笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤是怎样说的?指导朗读“撒娇”。

2、笋芽儿听了雷公公的呼唤,又是怎样做的?(课件出示:笋芽儿扭动着

身子,一个劲地向上钻。)指导朗读。

我们边做动作,边读一读这句话。

3、笋芽儿一个劲地往上钻,妈妈连忙给它加了一件又一件衣服,还唠叨着

什么?

4、笋芽儿终于钻出了地面。请小朋友读读第六自然段,想想笋芽儿钻出地

面都

看到了什么?它还会看见什么?

5、笋芽儿看看这儿,看看那儿,怎么也看不够。它太喜欢这个世界了。(课件出示“世界”两字)拿出手跟电脑老师写一写。(生书空)

你们会写吗?老师来考考大家,“世”字有几画?第二笔是什么?(竖)第三笔呢?(也是竖)第四笔呢?(横)

请小朋友先仔细看一看,然后在写字书上描红,最后在田字格里写一写。补充句子:世界真是___________!

6、那就让我们一起来看看五彩缤纷的世界。(课件放映美丽的春景)

7、指导朗读,并体会笋芽儿高兴的心情。

8、笋芽儿终于长大了,你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗?

长成了一株健壮竹子的笋芽儿,此时的心情怎样?请你自豪地喊出笋芽儿的话.9、分角色朗读课文。

四、自主合作,观察中识写

——学写“冈、轰、喊”。

(一)静态观察:读字

我们还有哪几个字没写?请你仔细观察田字格中的字,看清字形,找出关键笔

画。

冈:横折钩的折笔要垂直,里边的叉不能太小,第二笔是长点。轰:左边的“又”字捺画变点。

喊:斜勾要写漂亮。

(二)体验观察:临写

照样子写一写,特别注意老师提示的笔画。

(三)对比观察:品字

写完后仔细端详,与田字格中的字比较。看看有哪些地方写得好,哪些地方需要改进?

(四)展示观察:赛字

《笋芽儿》第一课时教学设计 篇9

★ 当前位置:首页》小学语文》教学方案·人教课标版 二年级 下册

《笋芽儿》第一课时教学设计

浙江省温州市苍南县实验二小 陈海燕

一、揭题识字

1、谜语导入:

小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料。

2、实物展现:

学写“笋、芽”。

3、揭示课题:

亲热地叫一叫。

谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的实物展示、亲热地打招呼激发学生浓郁的学习兴趣,拉近与文本的距离。随文识字,分散难点。

二、初读课文

1、自由读文,读准读通。

2、反馈检查,突出重点:

⑴ 正音:

小老师领读。

开火车读。

按偏旁归类读。

扩词读。

同桌互考,全读对的同桌奖励一颗小笋。

⑵ 展示方法,如:

猜谜:

两辆车──轰;尹戴竹帽──笋。

动作演示:

唤 揉 扭 钻 抚 辫

⑶ 读文:

指名分段读课文,注意读准字音。

3、质疑:

自学中有哪些不懂的问题?

学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字,调动学生多种感官参与活动,提高自主识字的质量。

三、朗读感悟

1、抓住提示,读好对话:

以“笋芽儿都遇到了谁?他们说了些什么?”为切入点,划划角色和语言,抓住提示语练习朗读。雷公公处可适当想象说话。

2、动作模仿,表演朗读:

以“听了他们的话,笋芽儿有哪些不同的表现呢?”切入,圈圈动词,读读演演。在表演中理解词语,体会情感。

3、美读成诵,积累模仿。

4、角色表演,情感升华。

低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力,教师要注意创设情境,利用移情策略调动学生多种感官加深感悟,同时还要加强小组合作,培养学生合作能力。

四、延伸说话

1、假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?

(可以对春雨姑娘说,也可以对雷公公说„„)

2、你喜欢笋芽儿吗?说说理由。

3、为已经长大的笋芽儿祝福些些什么?

(创设情景,口语交际)

注意:可以选择以上1~2个话题说。

挖掘教材潜在的人文因素,联系学生生活实际,鼓励他们大胆发表见解,使学生感受到个人成长离不开周围人的关爱,体现审美价值的个性化、多元化。

五、书写指导

1、再现生字,识记扩词。

2、自主观察,尝试写字。

3、巡回观察,重点指导。

4、反馈评价,有效检查。

引导学生发现生字的构字规律,进一步感受汉字的形体美;用多种形式的评价,激发学生写字的兴趣,提高写字质量。

六、课后作业

1、有感情地朗读课文,可以试着背背喜欢的句子。

《笋芽儿》的优秀教学设计 篇10

教材分析:

这是一篇童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力,终于成长为健壮的竹子。课文语言生动,插图有趣,是一篇让品读的好课文。学情分析:

本课设计为孩子们搭建了一个个性化阅读的平台,让学生“读中感悟,说中体验,演中升华。”设计力求贴近生活,贴近实际,以学生的主体活动作为教学活动的中心,以情为基础,以“读”的训练为主线,让学生自主发展,主动探究,增强合作意识。教学目标:

1、会认14个字,会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。

3、爱科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。重点难点:

1、重点:认字、写字、朗读课文。

2、难点:课文的感情朗读、体会科学童话中蕴含的意义。“揉、漆、辫、”的识记,“喊、笋、唤”的书写。

教学方法:自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学流程: 第 一 课 时

一、创设情境,趣味揭题

1、同学们,我们国家的国宝是什么?大熊猫最爱吃什么?竹子长大了叫竹子,可它小时候不叫竹子,你知道它叫什么吗?出示笋芽儿图:这就是笋芽儿。出示竹子图:这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?今天,我们就来学习《笋芽儿》一课。

2、板书课题,提醒学生“笋芽儿”的读法,学生练读课题。

二、初读课文,自学课文

1、教师读课文。要求:在老师读时,听清字音及不同人物的对话。

2、自学记(边读边划出不认识的字,并想办法记住它们)读(读通、读准、读熟课文)想(读懂了什么,还有什么不懂的)

3、小组检查自学情况,教师巡视。

三、师生交流

1、指读课文,正音。

2、指读生字。

3、重点识字:(学生自学时记不熟的字)

4、同桌互读,打五角星。

5、读词

春笋 笋芽儿 呼唤 揉一揉 漆黑 油漆 扭动 轰隆隆 钻研 唠叨 辫子 抚摩爱抚 滋润 山冈 豪放 豪迈 世界喊叫 呼喊 发芽

6、齐读课文

四、再读课文,感知发现自读课文,要求读正确、流利,读后说一说自己读懂了什么?(根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子,让学生练习有感情朗读,采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。)

五、指导写字

1、观察字的结构特点。

2、你要提醒同学什么?

3、教师书写,生看后抄写生字。

六、总结 板书设计

笋 芽 儿 春雨 春雷 太阳

第 二 课 时

一、复习检查

1、认读词语

春笋 笋芽儿 呼唤 揉一揉 漆黑 油漆 扭动 轰隆隆 钻研 唠叨 辫子 抚摩爱抚 滋润 山冈 豪放 豪迈 世界喊叫 呼喊 发芽

2、指读课文。

二、朗读感悟,角色表演

1、分段指名读课文,想一想笋芽的生长过程是怎样的?小组讨论、全班交流。(根据学生的回答,教师相机板书)

2、春天这么美,小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子,它可真幸福,让我们大家做一株小笋芽儿吧!让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位,分成:笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读,读后互评。

3、推选表演好的小组,上台戴头饰进行角色表演。

4、再读感悟,启迪思维。你喜欢笋芽儿吗?为什么?启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢?

5、小结

三、指导书写指导写口字旁的字:“口”字位臵要偏上,不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中,“唤”是新认识的字,可以重点指导,右边第六笔“撇”,要上下贯通,不能写成竖、撇。板书设计

笋 芽 儿 春雨 春雷 太阳

笋芽儿(娇嫩)――――――――――竹子(健壮)

课后反思:

这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学,教师设先预设好结论,千方百计引导学生猜测,我们该用何种语气来朗读课文,强行灌输、消极接受,不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验。比如,带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文,课堂气氛很快活跃起来,学生较快地进入了情境。在对话训练中,我让学生读读自己喜欢的角色,读出自己的感受。正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思,朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力:结合单元训练重点,初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法:通过四人小组合作,选择自己喜欢的角色读一读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观:在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长。当然,在朗读训练方面,还有几个问题值得我思考:

1、学生善于模仿,不愿意深入钻研,导致朗读的层次性不够明显,体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时,感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

《笋芽儿》二年级语文教学反思 篇11

整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力:结合单元训练重点,初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法:通过四人小组合作,选择自己喜欢的角色读一读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观:在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长。

当然,在朗读训练方面,还有几个问题值得我思考:

1、学生善于模仿,不愿意深入钻研,导致朗读的层次性不够明显,体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时,感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

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