大学生暑期学习情况的调查报告（共9篇）
关于对外经济贸易大学留学生汉语学习情况
及汉语培养体系的调研报告
所在单位: 英语学院 团队领队: **
调研日期：2012.7.6-2012.7.1
5目录
一、摘要······························································1
二、调研背景·························································1
三、调研目标·························································2
四、调研方法···························································2
四、小组分工及日程安排·············································3
五、实地考察信息反馈···············································3
（一）（二）
（三）（四）
（五）关于贸大留学生汉语学习情况调查问卷分析················3 对于中文学院教务处老师的采访记录及分析················10 对于TBC项目China Voice 负责人采访记录及分析·········11 对于杜克项目负责人采访记录及分析·······················13 孔子学院教学情况··········································14
六、实践结论及建议·················································17
（一）贸大留学生汉语学习情况总结··································17
（二）中长期留学生汉语培养体系总结及建议························18
（三）短期留学项目汉语培养体系总结及建议························19
（四）借鉴孔子学院的成功经验·······································20
六、结束语···························································20
七、谢辞·····························································20
八、参考文献························································21
十一、队员感言·······················································21
十二、附录····························································21
摘要
对外经济贸易大学有着鲜明的国际化特色，留学生占到全校近三分之一的比例，随着汉语热的浪潮，留学生的汉语学习情况受到关注，所以我们将本次实践聚焦于贸大留学生，通过问卷调查，实地采访等多种形式针对对外经济贸易大学留学生汉语学习情况以及汉语教学情况进行了调研，并对留学生汉语培养体系提出合理化建议，比如改进教育方式，改善教材，多层次，有侧重，注重应用等等。
关键词：对外经济贸易大学 留学生 汉语学习汉语培养体系 改进教学方式
1.调研背景
汉语是一个语族，主要分布国家和地区是：中国（中国大陆、香港特区、澳门特区、台湾地区）、新加坡共和国、蒙古、马来西亚、印度尼西亚、越南、缅甸、老挝、朝鲜、韩国、日本、美国西部州和夏威夷州等国家和地区。据联合国教科文组织统计会说汉语的人大约有16亿，居世界人口数量使用语言第一（占世界人口使用语言五分之一）、使用广泛度居世界第二（英语广泛度第一，有5000多万外国人把汉语作为第二语言）。汉语是联合国承认的官方六大的工作语言之一。
汉语的一个分支 － 普通话是近几百年来以北方官话为基础形成的。它以北京语音为标准音，却又不等同于北京话，是摒弃了北京语音中的一些土音而形成的。汉族的通用语在中国大陆称为普通话，在香港、澳门、台湾称为国语，在新加坡、马来西亚称为华语，但较之普通话有部分差异。学术上是指各汉族地方语言的统称，有时亦会专指普通话，另外还有国语、华语、北语 等称呼都是指普通话。毫无疑问，汉语是世界上使用人数最多的一种语言，世界上大约有1/5的人使用汉语作为日常交流语。而古汉语也曾对其周边国家的语言文字产生过重要影响。例如日语、朝鲜语、越南语中都保留有大量的古汉语借词以及古汉语书写体系文字。
一、对学生学习方式的调查结果与原因分析
新课程改革要求学生改变旧的学习方式, 在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手, 其中最重要的学习方式是自主学习、探究学习和合作学习。
1. 自主学习方面, 调查结果表明大多数学生拥有自学能力, 少数学生的自学能力还有待提高。大多数学生拥有自学能力与教师在教学方式上比课改前更重视引导学生主动学习有关, 少数学生的自学能力差则与过分依赖老师“填鸭式”的教学有关。
2. 探究学习方面, 调查结果表明:有18.3%的学生参与了探究式学习, 56%的学生有时参与有时不参与, 其余学生没有参与过探究学习。原因很多:第一, 探究性学习往往需要花大量时间研究、查资料, 而学生学习负担重, 没有过多的精力投入到探究中;第二, 分组进行探究后, 探究的任务就落实到具体的学生身上, 少数人“搭便车”的现象时有发生, 探究学习仍然有流于形式的弊端。
3. 合作学习方面, 大部分学生的学习方式正在转变, 而少数学生更喜欢独立思考或认为合作学习与否效果都一样, 因此, 学生的合作意识与合作能力有待进一步提高。
二、对学生学习态度、学习兴趣和学习习惯的调查结果与原因分析
新课程改革要求学生形成积极主动的学习态度、良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣, 这是由新课程改革课程功能方面的目标决定的。
1. 学习态度和学习兴趣方面的调查表明, 大部分学生对高一新课程的教学内容感觉不适应, 且学生还没有掌握高中学习中适合自己的学习方法, 但大部分学生对自己感兴趣的学科的知识掌握情况较好。
2. 学习习惯方面的调查表明:有预习习惯的学生和无预习习惯的学生一样很少, 大部分学生的预习很随机;课堂习惯方面, 有23.5%的学生能做到每节课思想集中, 有70.2%的学生有时能集中精神有时不能。能坚持上课记笔记的学生也占到大部分;作业习惯方面, 有13%的学生能独立完成作业, 66.6%的学生有时能有时不能, 其余的学生不能独立完成作业;课后复习方面, 有16.6%的学生有复习的习惯, 6%的学生没有复习的习惯, 半数以上的学生有时有有时无, 26.6%的学生到考试时才复习。
那么, 如何改善新课程改革后学生的学习情况?笔者有以下几点建议:
1.从教师方面来说, 要处理好新课程改革中继承与创新的关系。首先, 传统的方法里有宝贵的经验, 需要我们继承, 如课前预习、课堂上做好笔记等都是需要继承的经验。其次, 对传统的方法里不符合新课程改革的内容要进行创新。作为教师, 不仅要接受新的教育理念, 还要在教学方式方法上体现新的教育理念, 如坚持以启发式为主, 决不搞“满堂灌”;坚持以学生为主体, 但不放弃教师的主导作用等。
2.从学生方面来说, 要明确学习目标, 积极改变学习态度, 提高学习兴趣, 养成好的学习习惯, 并进一步转变学习方式。
首先, 学生要有积极主动的学习态度、良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣, 在学习基础知识和基本技能的过程中同时学习和形成正确的价值观。我们常说“态度决定一切”, 学生要善于给自己的态度打分, 找出原因, 主动排减不良因素, 改变自己的学习态度, 提高自己的学习兴趣。
其次, 学生要进一步转变学习方式, 改变过去过分依赖老师的学习习惯, 积极地进行自主学习、探究学习、合作学习等。
【关键词】小学生 有效学习
调查 防城区
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0014-02
有效学习是指学生运用各种学习资源和方法主动地学习，实现有目的学习的教学目标。新课改以来，一些小学课堂还存在“满堂灌”和“以教定学”等传统的教学现象，还有的课堂看似合作探究气氛热闹，实际上学生并未达到有效学习。鉴于此，防城港市防城区教育局教研室牵头成立了“新课改背景下学生的有效学习研究”课题小组，深入了解我区小学生有效学习的现状，剖析目前影响我区小学生有效学习效果的主要因素，进一步研究提高学生有效学习成效的策略，力求提高学生课堂学习的质量。
一、调查时间、对象及方法
（一）调查时间：2015年5月
（二）调查对象：防城区第一小学、第二小学、第三小学、华石中心校、扶隆中心校和扶隆小峰小学，共250名任课教师代表及355名学生代表、350名家长代表。
（三）调查方法
1.问卷调查法：课题组成员于2015年5月至9月，对250名任课教师代表及355名学生代表、350名家长代表进行问卷调查。
2.访谈法：对20名优秀教师代表进行电话访谈或面谈;对20名学生代表进行座谈形式的访谈。
3.听课法：2015年5月至10月，课题组成员深入课堂听课，总节数约200节。
4.分析统计法：2015年10月，课题组对问卷结果和访谈听课结果进行统计分析，建立相关材料档案。
二、调查结果及分析
（一）学习目标方面
三份调查问卷中第一题内容是关于学生是否该确定学习目标的调查。在选择“学生应该确定短期、中期和长期学习目标”的选项中，学生占51%，教师占95.4%，家长占92.2%;选择“不应该”的选项中，学生占8.2%，教师是0，家长占5.5%;选择“可有可无”的选项中，学生占40.8%，教师占4.6%，家长占5.5%。在“你的学习成绩属于哪个等次？”的选项中，在上一题选择“不应该”或“可有可无”的学生其成绩是“差或良好”，其他学生的成绩是“优秀或拔尖”。在“你最喜欢学习哪一科目及原因”中，有62%的学生选择原因为“有趣”。调查数据表明，无论教师、家长，还是学生，他们大部分都有确定学习目标的意识，但学生的学习意识比较淡薄，从中也可以看出，小学生几乎不明白什么是学习目标，不懂得如何制订学习计划。
（二）学习环境方面
学习环境包括学校环境、家庭环境和学生学习时所处的其他环境。在“认为在什么环境下学习最有效”的选项中，100%的家长、教师和98%的学生选择“安静，和谐，温馨”;在家长卷“孩子学习时，你们家里人都做些什么”这一选项中，选择“尽量创设安静的环境”的家长，他们的孩子学习成绩都相对优秀。由此可以得出结论：良好的学习环境对学习效果起着决定性作用。
（三）学习主动性方面
学习主动性包括课前主动预习、课中主动求知、课后主动复习。在“认为最有效的听课方法”的选项中，选择“一边听，一边按老师要求做笔记”的学生占46%，选择“边听边想边做笔记，有疑问在课内或课外与老师、同学讨论”的学生只有26%;在“完成家庭作业后，还应该怎样做才能提高学习效率”的选项中，选择“完成作业就行”的学生占23.5%，家长只占1.4%，48%的教师则选择“再完成类似练习”，有23.5%的学生选择“认真检查作业”，选择“认真复习”的学生有23.5%。在“怎样进行复习才有效”的选项中，选择“从不复习”的学生占4%，选择“老师要求才复习”的学生占18%。在家长卷中，学生“要家长陪才学”的占7.8%，能“不懂就问家长”的占78.4%。这组数据说明了，一大部分学生在学习方面处于被动状态。
（四）学习方法方面
学习方法包括课前、课中和课后学习方法。首先是课前预习，在多项选择中“认为直接影响学生学习效果的因素有哪些”，有26.6%的学生和15.3%的教师选择“课前预习”;在课中学习的问卷中，“最喜欢采用哪种教学方法”，选择“合作探究”的教师占53.4%，选择“多种并用”的教师占43.6%;只有27.5%的学生喜欢“合作探究”，49.4%的学生则喜欢“老师讲解”。在“认为最有效的听课方法”中，有26%的学生选择“边听边想边记，有疑问在课内或课外与老师、同学讨论”。在课后学习问卷题中，“要家长陪才学”的学生占7.8%，“只完成老师布置的作业”的学生占23.5%，“从来不复习”的学生占4%，还有18%的学生选择“老师要求才复习”。调查结果显示，学生没有养成课前预习的良好习惯，课中的学习方法缺乏主动性，课后复习有待教师加强引导。
（五）学生性格方面
在调查卷多项选择“您认为孩子怎样的性格特点有利于学习成绩的提高”中，49.6%教师和33.3%家长选择“自信”，13.9%教师和23.3%家长选择“冷静”，19%教师和19%家长选择“坚强”，17.5%教师和23.8%家长选择“自制力强”，而没有选择“自卑”和“粗心”，该题选择“自信”“自制力强”的学生，他们的学习成绩都是“拔尖”。
三、学生学习效率低的原因分析
首先，教师对学生学习目标和学习方法指导不足。作为在一线执教多年的教师，笔者深刻体会到教师为了应付考试，更多的是关注学生的学习结果（即考试成绩），而忽视对学生的学习过程、学习方法、学习目标和学习态度的指导和培养。面对学习态度不端正的学生或学困生，教师的教育方法往往简单、粗暴，很少用心指导学生确定学习目标，或帮助学生寻找到合适的学习方法。其次，教师的教学行为直接影响学生的学习态度和学习方法。有的教师在教学过程中调控课堂纪律的方法相对简单，教学设计不合理或不正确，没有创新，如问题不够明确，问题的启发性不强等，学生不知从何答起。有的教师安排小组合作学习过多，或者没有定好合作规则、方法，或是对学生讨论的问题说明不清楚等，导致学生参与学习的积极性不高。学生没有在课堂中发挥主体地位，直接影响学生的听课效率。这样的教学环境和教学行为，给学生的学习态度和良好学习方法的养成带来了不利的影响。此外，学生的学习目标不明确，学习态度不端正，学习方法不高效，还有社会和家庭等因素也会造成学生学习效率低。
四、改进教学方法的尝试措施
首先，教师要提升自身的基本功。俗话说：要给孩子一滴水，教师要有一溪常流水。教师学习新理念，敢于转变角色，做课堂教学的组织者、引导者和合作者，实现课堂自主、合作、探究的学习方式。教师要不断学习、终生学习，勇于探索各种教学方法，尝试形式多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。每节课，教师要给予足够的时间让学生质疑问难和合作探究，逐步养成独立思考、大胆提问、敢于发言、乐于表达的良好习惯，同时培养学生的合作精神和探究问题的品质。教师要学会赏识学生，课堂上多表扬，少些批评;多鼓励，少训斥，尽量让学生体会成功的喜悦，使学生爱上学习。
其次，要注意培养学生良好的学习习惯。语文新课程标准指出：“应重视学生良好习惯的培养。”教师和家长要努力引导学生养成以下良好的学习习惯：课前预习、课前准备、专心上课、认真审题、勤学好问、课后复习、独立作业、书写工整、查阅工具书、阅读报刊等。教师还要引导学生养成高层次的学习习惯，即敢于质疑，勇于创新，学会合作探究等，促进学生良好学习习惯的养成。
最后，教师要引导学生确定学习目标，端正学习态度。没有目标，就如同鸟儿没有翅膀，怎么也飞不起来。学生没有学习目标，就没有学习的动力，学习态度不佳，不用心对待学习，学习成效不高。因此，教师必须重视并引导学生明确学习目标，端正学习态度。作为教师，要努力创设有利于提高学生学习效率的氛围，注重引导学生养成良好的学习习惯，尽量创设安静、和谐的学习环境，让学生能专心学习，从而打造有趣高效的课堂。教师要尊重学生，平等对待每一名学生，创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到安全、温馨，这样的课堂学生才会喜欢，自然而然形成积极主动的学习态度，促进有效学习目标的达成。
注：本文系广西教育科学规划课题“新课改背景下学生的有效学习研究”研究成果，课题编号：2015C128。
平江学生暑期调查自主创业情况
近日，常熟理工学院“我的事业我做主?苏南地区大学生自主创业情况调查”暑期实践团的大学生走访了平江区创业指导服务中心、友通数码港等地，调查大学生自主创业的情况。
通过面对面的采访、电话访谈、问卷调查等形式，大学生们了解到，今年以来平江市加大了对大学生就业的`指导力度，各地出台了许多优惠政策，像大学生可免费参加政府补贴的创业培训等。在友通数码港，队员们采访了自主创业的大学生，了解了他们最迫切的需求。一名刚创业一年的大学生介绍说，他最关心小额贷款，去过几个银行，都没有成功，因此他特别希望有关方面能告诉他具体的贷款办法，更希望政府的政策支持能够落到实处。
根据达县教育局“关于组织教职工暑期集中学习的通知”精神，结合学校实际，我校立即组织全校教职工进行了集中学习。现在学习工作已全面结束，为进一步贯彻落实党的十七大精神和“三个代表”重要思想，提高教职工的政治思想素质和职业技能，更好地加强教师队伍建设，规范教师的职业道德行为，及时总结经验，找出存在的问题，现将今年暑期教师集中学习的情况总结如下：
一、加强领导，有序组织。
（一）、学校领导高度重视。
接到县教育局关于组织教职工暑期学习的通知后，学校立即召开了行政会，研究布置学校暑期集中学习工作。
1：成立暑期集中学习领导小组
组 长：谭周勇
副组长：赵成富
成 员：陈义 蒋昌平李林波 邓江 李美忠
谭周勇负总责，为这次集中学习的主讲人。
赵成富主持学习，具体落实学习成效。
其他各成员负责组织学习各自分管方面的内容。
2：严肃纪律，确保学习成效。
广大教职工明确了学习目的，按时、按质、按量完成了学习任务，学习期间都作好了笔记，学习结束后写好了得体会。心得体会都不少于1000字。各位党员教师起到了先锋模范作用，带头学习，带头领悟其思想内涵，全校职工积极参与，顾全大局，服从安排，积极认真地参加政治学习。在每天的集中学习中，人人都在认真听讲、认真思考、认真笔记。在每天下午的分组讨论中，发言具有针对性。在整个学习过程中，无一人请假，全体教职工无迟到、早退和缺席现象。
（二）：学习内容，全面具体。
校长谭周勇同志对暑期集中学习作了动员讲话，并组织全校教职工认真地、系统地学习了相关的系列文件（达教发【20XX】191号、【20XX】198号、【20XX】192号）、相关法律（《中华人民共和国义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等）、法规（《四川省教师行为“八不准”》、《四川省规范教育收费八条规定》、《达州市教师“七不准”》、）和《达县大滩中心学校关于进一步加强师德建设的`实施意见》，以及5.12汶川大地震中关于教师的相关报道。还组织广大教师结合学校改革、发展思路，以及如何依法治教、如何为我校教育作贡献、如和遵守教师职业道德、如何正确评价师生等一系列问题进行了深入的讨论。
二、完成了学习任务，达到了学习目的
通过学习，我们坚决把“党的十七大”重要精神作为加强和改进从教思想，推进教育教学工作的行动指南。按县教育局关于暑期学习的通知精神，我校认真地学完了上级要求学习的所有内容，保证了学习任务的完成；通过认真学习、积极讨论，统一了教职工们的思想，提高了教职工们的认识，同时，结合我校实际，主要加强了师德教育。
1：强化了师德建设。
学习期间，制定了师德实施计划，并发放到每位教师手中，要求教师按照实施计划认真完成（以上的笔记和心得体会为重要依据），对不认真完成的，在评职、评优、评先量化考核时依据扣分，对拒不完成或完成很差的，实行一票否决。学校将结合实际情况，把学生监管纳入师德考核的重要内容，要求教师加强对学生的安全教育，特别注重学生自我保护意识和自护能力的培养，随时掌控学生特别是留守学生的思想动态及行踪。学校要求：(1)、凡教师与异性学生谈心，必须是三个及以上学生在场或另有教师在场，谈心地点必须是办公室或教室，且门必须开着；(2)、教师到异性学生寝室查房，必须有三个以上学生在室内方可进入，停留时间不得超过5分钟，坚决不许在异性学生床上坐或躺；(3)、灭灯铃一响，任何教师必须无条件离开学生寝室。教师师德直接影响学校形象，并涉及到学生安全，影响学校安定和发展，为此，学校拟将师德考核与安全考核相结合，按学校师德实施计划不认真完成者，扣发三分之一的安全考核奖，按学校师德实施计划不完成者，扣发二分之一的安全考核奖，并找其诫勉谈话，上交认识材料，连续被举报两次的教师，学校对其调整工作岗位。上述要求得到了老师们的认同。每位教职工结合《教师职业道德规范》和《四川省教师行为“八不准”》等教师职业道德要求，以冯福祥事例为血的教训，反思自己一年来有无违反教师职业道德要求的行为，并对在现实工作中存在的种种违规违纪言行进行了客观地评价。通过学习和讨论，使教职工们更加明确了遵守职业道德是加强行风建设的关键，是树立良好校风的基础，更是促进学校发展和事业进步的前提。
2．教师法制观念明显增强。
通过对法规制度的学习，教师们更进一步地增强了遵守宪法、维护宪法的自觉性，在依法治校、依法从教、依法保护自己合法权益等方面转变了观念，增强了意识。引起了个别在教育教学中曾存在不规范言行教师的高度重视。教职工们纷纷表示，只有依法办事、依规管理，教育事业才能快速发展，教育不正之风才能及时纠正。
3．教师责任意识明显好转。
在联系本校和自己教育教学工作的实际，绝大多数教师认真反思了一年来自己的责任意识，认识到加大教学管理、强化课改意识是推动教育事业发展的基础性工程。在教学中必须尽快转变教育观念，以人为本。认识到学校的安全工作人人有责，涉及到我们每位教职工的切身利益，它即是一项政治工作，又是一项经济工作，认识到那种对学校安全工作置之度外，与己无关的认识，对安全工作只找客观原因一贯推御责任的行为，对安全工作只注重形式，没有落实到实际行动的行为，都是不负责任的。老师们认为学校安全工作，千头万绪，任务繁重，需要全体教职工都加入到这支队伍中来，才能做好，为此充满了信心。
总之，本次暑假学习，任务明确，安排周密，教师分组讨论踊跃发言，集中学习落在了实处，教师都感到受益匪浅。并且每个教师写出了心得体会，达到了预期目的，收到了良好效果。
这次调查涉及厦门市的四所中等专业学校一年级十六个班786位学生(每个学校选取四个不同专业的班级)。调查的目的:了解中等专业学校一年级新生对数学学习的态度、目的动机、意志品质以及学习习惯等方面的情况。为此，我制作了以下的调查问卷:
学生学习数学情况的调查问卷
1.上课前您用在预习上的时间为()分钟? A.没预习B.5-10 C.10-15 D.15-20 B.20以上 2.您对数学感兴趣吗?（）
A.非常不感兴趣B.不感兴趣C.一般D.有兴趣E.非常感 兴趣
3.您认为数学重要吗?（）
A.非常不重要B.不重要C.一般D.重要E.很重要 4.上数学课时喜欢哪一种授课类型()? A.精讲多练B.多讲少练C.边讲边练D.满堂灌 5.您认为数学容易掌握吗()? A.非常不容易B.不容易C.一般D.容易E.很容易 6.您认为下列数学知识哪些容易掌握()? A.概念B.计算题C.证明题D.应用题 7.您毕业后还想学数学吗()? A.根本不想B.不想C.无所谓D.有点想E.很想学 8.您认为学好数学对学习其它学科有帮助吗? A.根本没帮助B.没帮助C.有点帮助D.有帮助E.很有帮助 9.上课能专心听讲吗? A.根本不能B.不能C.有时可以D.可以E.很专心 1 0.您用于完成数学作业的时间为()分钟。
A.10分钟一下B.10-20 C.20-30 D.30-40 E.40以上 1 1.您做作业时()。
A.经常抄袭B.有时抄袭C.与他人讨论D.有时与他人讨论E.独 立完成 2.您认为数学作业量()。
A.太多B.偏多C.适中D.偏少E.太少 13.做作业前复习所用时间为()分钟。
A.5分钟以下B.5-10
C.10-15 D.15-20 E.20以上 1 4.您觉得数学作业()。
A.太难B.有点难C.适中D.容易E.太容易 15.您认为数学在实践中应用()。
A.根本没用B.没用C.有点用D.有用E.很有用 1 6.您遇到难题时()。
A.置之不理B.抄现成答案C.与同学讨论D.请教老师E.独 立完成 7.您学习数学的目的()。
A.提高数学素养B.应付考试C.为后续课程服务D.不知道 1 8.您的考前准备情况()。A.平时努力B.考前突击C.不做准备D.看情况而定 1 9.您对待考试的态度()。
A.无所谓B."60分万岁”C.应付了事D.尽力而为 20.毕业后，您喜欢从事与数学()的工作。A.无关B.有一点关系C.有关D.关系密切 2 1.课堂记笔记情况()。
A.都有记笔记B.一般有记笔记C.较少记笔记D.没有记笔记
问卷采用无记名方式，目的是增加调查结果的可信度。调查的对象从厦门市四所中专学校的每一所学校中，随机的选取四个一年级不同专业班级的学生。并对整个班级的学生进行调查，这样能比较真实客观的反映目前中专学生学习数学课程的情况。
三、调查结果分析
调查发现，总体上大部分学生在对待学习，对待教学秩序，对待考试，态度基本上是积极的，对校规校级，基本上是服从的，对自己上学的目的是无私的。但是大量调查事实表明中职学生存在诸多共性问题，现状不乐观：
1.大部分中职学生在初中阶段没养成良好的学习习惯，学习成绩普遍较差，表现不佳，特别是一些地市进行春季招生，使尚未初中毕业的学生提前预科，没有修完全部课程，一入学本身就带有缺陷。相当一部分学生个人幸福指数很低，对未来前途没信心，个人爱好单一，而且在学习、校规校级、课堂纪律、尊敬师长等方面的积极面正在大幅滑坡，令人担忧。
2.进入中职学校后，面对新的学习环境和与之前不同的课程体系就更加茫然，一是班级甚至整个学校的学习气氛不浓，学生的学习意愿不强烈，严重影响了文化基础课程的学习；二是周围没有学习成绩优良的榜样，缺少起引路人作用的伙伴，前进方向不明。这些直接影响了学生在中职学校文化课程的学习，尤其是英语的成绩普遍较弱。
3.文化基础薄弱使学生对自己所学的专业认识不足，缺乏职业生涯规划，严重影响了专业课程学习内部动力的形成、发挥。有的学生甚至对动手操作的实训课也不感兴趣。
4.再者部分学生家长对中职教育存有偏见：认为孩子上职业学校学点滴技术，毕业后能找份工作养活自己就行了。这些家长在思想上已降低了对孩子的要求与期望，更有甚者，对自己孩子的学习情况不闻不问，放任自流。所有这些强化了学生不愿学习、不爱学习、不会学习的陋习。导致中职学生缺乏学习兴趣。于是，无论是上文化基础课还是上专业课，学生都会走神、玩手机、睡觉、乱说话，甚至跟老师无理取闹的事情也时有发生，严重扰乱了正常的课堂教学秩序，进而影响了教师的授课效果。久而久之，还可能导致教师的厌教情绪就可能产生。
1.2通过与中专学生、教师的交流了解，分析学生的现状
在日常的教学过程、下班辅导、课间休息期间通过对学生的观察及与学生的交流，在教研活动及日常生活中通过与教师的沟通了解，发现2000级以来的中专学生的课堂表现、学习习惯、课外作业等情况普遍存在以下问题:
数学课难教:几乎所有的一年级的数学科任教师都认为现在的中专学生难教，学生的数学基础很差、学生的数学水平层次差别大，在上课的过程中很难照顾到各个层次的学生，难于做到因材施教。一方面教师授课时要照顾到大多数中等程度的同学，内容讲得比较详细、面面俱到，使得程度比较好的学生觉得教师上课重现他们已知的知识点太多，教学进程较 慢，不能满足他们的要求，教师上课无法吸引他们的注意力。导致这部分学生上课容易分散精力，对学习数学渐渐失去兴趣。另一方面教师要完成教学大纲要求，按预定的教学进度进行教学，对于入学成绩在300分以下的同学(约占三分之一)，数学基础非常薄弱，初中的数学知识掌握太少，已经降低要求了的中专数学教材对他们来说还是偏深，教师把教材内容处理得再浅显易懂，这些学生还是难以掌握。
课堂纪律差:由于有相当一部分的同学原有的数学认知结构很不完善，对老师上课所授内容无法理解，加上长期养成的不良习惯，对自我行为的约束力弱，无法较长时间的遵守课堂纪律。上课喜欢大声与同学聊天，影响他人学习;上数学课时抄其它科目的作业，打磕睡、看小说、写信、做手工等。更糟糕的是对自己的不良行为不听老师或他人的劝阻。
意志力薄弱:学生具有惰性心理，学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。表现在上课时无法长时间的保持注意力，监控自己的行为外，还表现在做数学作业时，不能独立完成作业，遇到难题没有经过认真思考就参考其他同学的作业，有为数不少的同学养成了长期抄袭作业的习惯。容易受到外界环境的影响，不能合理的分配和管理课余时间，不肯把时间花在学习上。有相当多的学生无节制地在晚上到网吧上网、玩游戏等，导致第二天不能正常上课。
1. 理论背景
新二语习得理论研究表明听的过程不是被动的接受而是对信息材料进行积极加工的过程。⑵听者通过运用已有的知识对所听内容进行意义上的建构, 并使用一些技能方法, 以适应说话者的速度和现用词汇, 以达到理解。听力理解过程是听者为了获得、存储和检索新的信息, 在听的过程中采用一些听力学习策略, 对话语进行心理加工的过程。听力学习策略是指在听力理解过程中学习者所使用的方法和行为意识。听力学习策略研究开始于20世纪80年代的西方国家, 主要从以下四个方面进行:一是在非母语英语的环境下对多种语言即法语、意大利语、俄语和西班牙语的研究;二是在比较不同水平的策略使用的研究;三是认知策略和元认知策略的研究;最后是对文本策略使用、任务和设置之间关系的研究。根据O’Malley和Chamot (1990) 的研究, 听力学习策略的可分为三大范畴:元认知策略, 认知策略和社会/情感策略。元认知策略是更高一级的技能, 包含有计划、监控和评估策略;认知策略包含利用目标语资源、重复、演绎、归类、利用关键词和推测等十四项具体策略;社会/情感策略则包括协作、提问以澄清及自我鼓励。⑶Oxford (1990:8) 根据策略与语言材料的关系把听力学习策略分为直接策略和间接策略。听者所学语言与策略有直接联系的成为直接策略, 相反没有直接联系的就成为间接联系。直接策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略;间接策略含有元认知策略、情感策略和社交策略。⑷事实上, O’Malley和Chamot的三大类与Oxford的两大类有异曲同工之处。Oxford所说的直接策略与O’Malley和Chamot所谓的认知策略基本相同;Oxford的间接策略则包含了O’Malley和Chamot的元认知策略和社会/情感策略。他们之间的不同之处则是O’Malley和Chamot认为认知策略高于其他策略;而Oxford认为两类策略之间没有主次之分。笔者在此次听力学习策略调查与研究中, 以Oxford的学习策略为理论框架, 结合本人的教学实践, 总结归纳出一套听力策略, 分为六类:记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会策略。
2. 研究设计
2.1 研究问题
本研究主要探讨以下几方面的问题: (1) 非英语专业大学生的听力策略使用情况如何? (2) 教师在听力教学中所传授的听力策略总体情况如何? (3) 教师策略的指导和学生策略的使用之间的关系如何?
2.2 研究对象
研究对象为学生和教师。185名丽水学院2009年级非英语专业大二的学生参加了本次研究的问卷调查, 回收有效问卷分别为177份。这些学生分别来自文学院、计算机学院、机电建工学院。其中男生91人, 占51.4%;女生86人, 占48.6%。学生的年龄在19-21岁之间。经过两年大学的学习, 他们已经形成了他们自己的学习方式。33名大学英语教学部教师参加了本次问卷调查, 回收有效问卷31份, 教师的年龄在30-45岁之间。
2.3 研究工具
本项调查研究所涉及的工具是两份调查问卷:学生听力策略使用情况问卷和教师听力策略教授情况问卷, 均采用五级分项法。学生的问卷包括两部分:第一部分是调查参与者的背景信息, 涉及性别、年龄、专业以及对听力学习的认识。第二部分则根据Oxford的策略分类方法并结合笔者的教学实践设置了23个相关的问题;教师问卷19个问题, 内容与学生问卷大体相似, 在问法上略有不同。
2.4 调查结果
(1) 在听力过程中, 丽水学院学生使用的策略属于中等水平, 采用的六种策略按使用频率从高到低依次为:补偿策略、情感策略、认知策略、元认知策略、记忆策略和社交策略。 (2) 大学英语教师在听力教学中使用的策略较频繁, 属于高等水平, 各策略使用频率按先后顺序排列如下:情感策略、补偿策略、认知策略、记忆策略、元认知策略和社交策略。 (3) 通过师生听力策略使用情况的比较, 学生策略的使用和教师传授呈正态分布, 即教师通常对哪个策略传授或强调多, 学生相应的就会频繁使用这个策略。例如, 教师在情感策略、补偿策略和认知策略的指导上高于其它三项, 而学生在听力过程中也较多的使用这三种策略。同时, 教师对于社交和元认知策略的传授上没有其它几项高, 学生也就较少的使用这两种策略。可见学生听力策略的使用与教师的指导有很大的关系, 听力策略是可教的。
2.5 分析讨论
2.5.1 社交策略的使用频率最低
社会策略包括与人合作、问题澄清和发展文化背景。⑷虽然大学英语老师已经意识到了社交策略的重要性, 经常传授学生这方面的策略, 但是学生较少使用这个策略, 可能原因如下:首先, 参与者认为英语学习只是记单词和语法结构, 调查显示76.3%的学生认为平时进行听力训练的目的就是顺利通过考试, 获取一系列的证书, 因此不愿花过多的时间与人交流。其次, 这与英语学习的环境有关, 通常情况下, 大学英语都是大班教学, 每班最少也有四五十个学生, 多的话有上百个学生, 课堂上有很少的机会给学生练习, 缺乏师生互动和生生互动。最后, 在传统的教育体制下, 中国学生从小就被教育要独立解决问题, 因此缺乏与人合作的精神, 凡事遇到问题喜欢自己解决, 不愿与人交流。
2.5.2 元认知和记忆策略的使用频率偏低
Vandergrift (1996) 认为, 学习者通过对听力学习进行计划、监督和评估, 可以全面了解学习过程, 监控错误, 继而进行反思和评估, 并称这一模式为“理解监控模式”。⑸此次调查结果显示, 尽管大学英语教师能够清楚的认识到元认知策略对提高学生听力理解起着重要作用, 有意识的对学生进行元认知策略的传授, 但学生还是使用偏低, 不能进行有效的自我监控和自我评价, 不能在宏观上积极调控自己的语言学习过程, 在听力过程中比较盲目被动, 缺乏计划性和自主性。其主要原因是学生受到以往英语学习观念的影响, 在中学, 英语是主要的科目之一, 英语的学习几乎都是在老师的监控和指导下学习的, 考试考什么, 老师就教什么, 学生也就跟着学什么, 比如高考不考听力, 平时老师根本就不重视听力的学习, 只是让学生背单词, 做大量的阅读理解。因此, 学生对听力学习完全是一个空白, 不能够进行自我计划、自我监控和自我评价。
记忆策略包括建立心理表征, 运用图像和声音, 并采取行动, 包括两个主要功能:保持和获取新的信息。⑷虽然记忆策略能够促进语言的学习, 但在本研究中, 学生对记忆策略的使用却出乎意料的少, 一个原因可能是他们没有意识到他们实际上在英语学习中已经使用了记忆策略;另一种可能的解释是大多数学生只是死记硬背的学习单词和短语, 不重视宏观的、复杂的记忆策略如应用语境, 关联和背景知识等。
2.5.3 情感、补偿和认知策略的使用频率较高
人文主义心理学认为认知必须结合情感以促进人的全面发展。没有积极地情感, 学习者的认知能力就会大打折扣。⑹很明显的看到, 在本研究中, 情感因素越来越受到教师的重视。教师不仅要使学生掌握知识, 提高能力, 更要培养学生良好的个性心理品质和情感特征。
学生使用补偿策略最频繁, 这一研究结果与以往的一些研究 (Goh and Kwah, 1999, Bremner 1999, Li Rongjuan 2005, Li li2006) 基本一致。从而进一步证实了亚洲学生的一个突出特点:善于运用释义、同义词或猜测等手段弥补在贫乏的外语语言环境中的不足。此外, 教师常在预测联想、抓住关键信息、逻辑推理和记忆方法等认知策略上给予学生很多的指导, 因此学生对于补偿策略的运用是最高的。
3. 教学启示与建议
许多研究表明, 适当的语言学习策略可以确保有效的学习以达到最佳的学习效能。因此外语教师要培养学生的策略意识, 训练听力策略。
首先, 外语教师要充分了解学生, 根据学生运用听力学习策略情况和个体的需要差异, 有针对性的对需要训练的内容作周密、详细的计划, 选择丰富多样的听力材料, 尽可能地采用与听力有关的所有策略, 对学生进行听力学习策略训练。比如学生可以听英文歌曲, 看英文电影或电视节目, 从而提高学生学英语的兴趣。
其次, 外语教师要引导学生针对某一听力任务所选择的策略使用效果进行反思、评价并学会自主选择最佳的听力策略。对学生不熟悉却有助于提高其学习效率的听力学习策略, 教师要有意识地帮助学生进行强化训练, 以提高学生运用听力学习策略的能力。从调查中可以看到, 学生对社交策略使用最低, 教师应该多鼓励学生澄清和合作学习。这就需要在视听课营造一种友好合作的学习气氛, 让学生知道在现实世界中合作的重要性, 培养他们的合作意识。例如, 教师可将学生分成若干组, 听完之后交换他们的聆听体验。通过小组合作, 学生可以相互学习并理解如何相互配合。
最后, 外语教师还要引导学生对听力任务完成情况与听力策略使用情况进行阶段性的总结, 适时调整自己的学习行为。并指导学生做听力笔记, 记录在听力学习任务中遇到的困难和学习经验, 鼓励学生创造性地选择更多适合自身学习发展的听力学习策略, 以达到成功的学习目标。
摘要：听力学习策略是影响学生听力理解的重要因素之一。笔者尝试从学习策略的角度, 调查了丽水学院177名非英语专业学生和30名大学英语一线教师听力策略的指导情况, 比较师生听力策略使用的差异, 为大学英语教师和学生在听力教学方面提供一些建设性的建议。
关键词：听力策略,非英语专业学生,大学英语教师,差异
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.
[2]Young, M.Y.C.A serial ordering of listening comprehension strategies used by advanced ESL learners in Hong Kong[J].Asian Journal of English Language Teaching, 1997, 7:35-53.
[3]O’Malley and Chamot.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990.
[4]Oxford, R.L.Language learning strategies:What every teacher should know[M].New York:Newbury House Publishers, 1990.
[5]Vandergrift, L.The listening comprehension strategies of core French high school students[J].The Canadian Modern Language Review.1996, 52 (2) :200-223.
[关键词]英语学习 调查 分级教学 任务引领型教学
随着我国经济的快速发展和对外交流的日益频繁,社会对人才提出了更高的要求。如何提高五年制高职的英语教学质量,有效地帮助学生学好英语,已成为职业学校迫切需要研究和解决的重大课题。
一、调查对象及方法
调查对象:我校2007、2008级两个年级的非英语专业学生,20个教学班,约800人;学生在校学习英语的时间为1～2 年。
调查方法:采用问卷形式。题目共分两部分。第一部分为问答项目,题型是单项选择;第二部分为调查项目,题型是多项选择,调查问卷的内容涵盖学生学习英语的动机、基础、态度、学习效果、教师的教学组织形式、教学水平、教学态度、教学质量等方面。题目来源有三个:相关文献,笔者及教研组的英语教学经验,学生的英语学习体验。
二、调查结果
本调查共发放问卷795份,回收790份。有效问卷共计789份,有l位学生没有按问卷要求进行选择。笔者对数据进行了描述性统计和定量分析。
1.调查问卷设置如下9个问题。
2.英语学习目标的调查。选择提高实际英语水平的学生最多,占39%,依次是没有什么目标(22.91%),便于找工作(22.18%),能学到知识(15.9%)。
3.英语学习期望的调查。学生在高职阶段最希望获得国家通用英语资格证书,占76%,依次是获得毕业文凭(12%),没有什么期望(12%)。
4.关于学生毕业时应具备的英语水平的调查。大部分学生认为不需要英语占53.3%,依次是能适应工作需要(35.4%),能与外国人交流(11.3%)。
5.英语学习的难点的调查。学生在学习英语时认为最大困难是与人交际,占30.19%,依次是词汇(20.90%),听力(17.03%),语法(14.55%),写作(10.84%),阅读(6.5%)。
6.英语学习效果和水平的调查。大多数学生认为,来学校后下降了占61.09%,依次是收效甚(28.05%),來校后提高(10.15%)。
7.对教师教学态度和水平的满意度调查。选择较不满意的最多占33.91%,依次是非常不满意(28.33%),满意(27.7%),非常满意(10.06%)。
三、分析与对策
根据调查结果发现,多数学生对英语不感兴趣,认为这门课并不重要。即使有部分学生对英语感兴趣,也会因为非智力因素影响了其学习态度。成功除了需要努力以外,良好的非智力因素也是必不可缺的。比如,自制力、自信心、毅力,都是学生必备的非智力因素。在英语学习中,掌握正确的学习方法是提高学习质量的必要条件。在调查中发现,学生缺乏自主解决问题的能力,过多地依赖教师,跳不出“跟着教师走,跟着考试走”的怪圈。这就要求教师调动学生参与的积极性,培养他们合理、有效的学习方法,并形成良好的学习习惯。学生经常处于被动的学习状态,缺乏动力。没有创造性可言,也就学得累、学得差。在课堂教学过程中,教师会不自觉地陷入单边的教学窠臼中。尽管教师可以按照教学思路施教,但总在干着吃力不讨好的事。因此,要鼓励学生主动加强学习。针对上述现象,笔者提出了以下建议:
1.营造英语学习氛围。语言是交际的工具,交流活动离不开情境。教师应以教学手段的改进为切入口,充分利用网络、多媒体等各种教学设备及相关的音像资料,创设生动形象的视听情境,丰富视、听内容和训练内容,从而激发学生开口讲话的欲望,为语言交流创造良好的条件。同时,作为课堂教学的补充,应利用多种形式营造校园英语学习环境,开展各种形式的竞赛,如英语单词、课文背诵比赛,日常用语使用比赛,英文歌曲演唱比赛,等等。
2.提高学生的学习积极性。教师利用多种形式组织英语活动,如英语角、英语竞赛,阅读英语报刊、观赏英语影片等,培养学生学习英语的兴趣,使大多数学生能参与其中,变被动学习为主动学习,由不得不学到喜欢学英语。兴趣、信心、方法是学生学习的动力和法宝,教师再根据不同学生的基础和特点,指导他们制定切实可行的英语学习方案,查缺补漏,建立早、晚自习的英语学习制度,在教师及同学的监督下日积月累地坚持,养成英语学习的良好习惯。
3.建立英语分级教学体系。进行英语分级教学试点,因材施教。根据学生学习水平和层次的不同,采取大班教学、后进生辅导等多种形式相配合的教学组织,增加师生交流的机会,有利于教师掌握学生整体情况,把握教学进度,调动学生的学习积极性。
4.建立任务引领型教学。以教学模式和方法改革为主线,改变以教师为中心、单纯以课堂讲授为主、以考试为中心、学生被动参与的“翻译式”、“灌输式”教学。教师在教学活动中,要以具体、真实的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,做到用中学,学中用。在教学上,教师应保持其连贯性和整体性,使学生在完成各种任务的过程中熟练运用听、说、读、写等语言综合能力进行日常交际。教师是课堂的组织者,教学不能仅仅局限于课堂上的“讲授”。学生参与、师生互动才是教学活动的根本要求,在语言教学中要尽量让他们参与。如到室外开展英语游戏、角色扮演等活动,让外教与学生交流,尽量给学生说英语的机会,检验学习效果;采用教学活动与游戏相结合的形式,让学生成为课堂主人,使他们在英语学习过程中能感受到趣味性、灵活性和成就感。
5.引入竞争机制。英语教学不只是英语教师的责任,应以机制改进为契机,齐抓共管,指导和督促学生克服学习英语的障碍,形成校内外、教师、学生、班主任之间的竞争机制。如引进英语培训机构、招聘校外英语教师、学生水平提高作为业绩考核的内容等,改变现有的英语师资结构和水平,使其树立竞争意识,完善奖惩制度,提高教学质量和效果,促进教学改革深入有效地进行。
参考文献:
[1]但琪琳.职业学校英语教学应注重实用性[J].贵州教育,1998,(10).
[2]高海燕.中职英语教学与人文素质培养[J].教育导刊(上半年刊),2004.
[3]黄惠民.高职学生英语学习现状调查与思考[J].中国成人教育,2004,(4).
——关于高三学生学习心理调查问卷的总结
一、问题的提出
新一年的高考越来越近，一轮复习即将结束，二模考试即将来临，高三学生的心理状态是每个领导、教师和家长关注的焦点，是否具备良好的心理状态将直接影响学生考前学习、复习的效果和高考的发挥。回想去年我们身处高三教室的不安情绪,希望能够通过调查形式让教师,家长以及学生自身更好地了解当前考生的心理学习状况,以求得更好地学习和备考效果,我们根据高三学生的心理特点，结合高三学生在这段时间容易出现情绪波动、时间利用率不高、学习动力和学习自信心不足、压力无法缓解等问题开展此次问卷调查根据调查结果和分析对高三学生备考心态及应对方式提出合理化建议。
二、调查目的
1、通过自身高考经验及问卷结果,真实了解当前高三学生的心理状况，以便为高三学生提供及时有效的帮助。
2、为母校领导科学决策提供有价值的现实依据。
3、为各班主任有针对性开展学生思想工作提供科学的依据。
三、调查对象及方法
2012年2月5日于 第二中学在2012届高考冲刺班中有针对性地抽取小尖,大尖及普通班级共4个班级进行高三学生学习心理问卷调查,累计发放130张问卷,收回有效问卷115份.调查结果分析如下:
一、学生学习压力状况 目前你的学习压力来自哪些方面？同学竞争, 19, 17%老师, 3, 3%家庭, 25, 22%自己, 68, 58%自己家庭老实同学竞争
你用来缓解学习压力的形式参加体育锻炼好好睡一觉, 25, 22%看电视录像听音乐, 15, 13%看一些与学习关系不太大的杂书籍,13, 11%参加体育锻炼,19, 17%找同学聊天, 22, 19%上网, 21, 18%找同学聊天上网看一些与学习关系不太大的杂书籍看电视录像听音乐好好睡一觉
在月考和平时的练习中，你往往是？慌张怯场, 14, 12%超常发挥, 0, 0%力不从心, 34, 30%沉着做题自由发挥力不从心超常发挥慌张怯场沉着做题自由发挥, 67, 58%
你心理的眼里父母知道么？知道一点点,45, 39%不知道, 36, 31%不知道知道知道一点点知道, 34, 30%假如你遇到不顺心的事你通常会向谁倾诉其他,21, 18%家长, 23, 20%老师, 2, 2%家长老师朋友其他朋友, 69, 60%当你成绩不理想时，你心理表现为无所谓, 8, 7%能承受, 46, 40%较能承受, 55, 48%不能承受, 6, 5%能承受不能承受较能承受无所谓 你总是莫名其妙感到烦躁情绪低落浑身无力从没有, 11, 10%经常, 23, 20%经常偶尔从没有偶尔, 81, 70%你想安静的静下心来学习，但一想到高考的结果，你怎么也静不下心来是, 6, 5%少时候是这样,41, 36%不是, 55, 48%大多数时候是这样, 13, 11%是不是大多数时候是这样少时候是这样快到高考了你的心理状态是信心百倍, 11, 10%反正考不上大学无紧张焦虑,所谓,16, 14% 1, 1%介于AB之间, 87, 75%信心百倍紧张焦虑介于AB之间反正考不上大学无所谓你对高三的奋斗目标是没有指望,1, 1%无所谓不在乎, 1,1%一定要考上检验自己考上最好考不上可以干别的没有指望一定要考上,90, 78%无所谓不在乎检验自己考上最好考不上可以干别的,23, 20%
当你遇到学习困难时，你是？靠自己钻研, 20, 17%不了了之, 6, 5%问老师, 17, 15%问老师问同学不了了之靠自己钻研问同学, 72, 63%
1、调查问卷统计显示有部分学生认为学生压力过大；绝大多数觉得“还可以”；对于在平常的月考和练习中，有48%的学生会感到力不从心或慌张怯场；而在临近高考，目前的心理状态的问题上，有75%的同学表示介于信心百倍与紧张焦虑之间，却也有14%的学生会紧张焦虑，这表明学生学习压力已经有超负荷的趋势。
2、学生学习压力主要来自各方面的期望、生活和学习环境方面的改变。
（1）在调查中发现，对于当成绩不理想时是否可以忍受选择不能承受的有5%。成绩是学习效果的反映，学生对于成绩的关心和获得高分的愿望自然十分强烈，但在与学生进行个案调查的时候，学生无不表示畏惧成绩的排名，特别是在尖子班，这种抗拒感十分的强大。成绩排名于成绩优秀的学生固然是激励与肯定，同时这也会造成巨大的心理负担，他们必须始终保持领先地位，否则，被师长视为不正常；而成绩排名于基础差的学生更多的是一次又一次的被击败，受老师冷落同学歧视家长责备，背上沉重心理负担，甚至自暴自弃。可见，成绩排名对于大多数学生来说是一种压力，这种压力不仅仅是在学习上的，它最大的影响是在心理上的。
（2）调查数据分析表明，学生在存在心理压力是，选择向朋友倾诉的占60%，向父母倾诉的占20%，而向老师倾诉的只有2%，没有更好的心理指导，对于学生的学习心理是很难产生良好影响的。
（3）学习的压力也有来自自身的要求。调查数据表明，有58%的形式认为目前的学习压力来自于“自己的期望”，22%来自家庭的压力，来自于“老师的期待”则仅仅为2%。对于学生对待高考的态度，78%的学生表示一定要考上，这就不难看出，学生的考前心理问题主要是上述原因发展积聚的一个必然。
二、学生学习态度和目标：
你认为当前复习课应侧重于讲一段题作一段回顾总结, 38, 33%专题讲座, 8, 7%课本上的基础,33, 29%试卷训练最好有点梯度, 36, 31%课本上的基础试卷训练最好有点梯度专题讲座讲一段题作一段回顾总结
你认为目前考练次数应少一些, 16, 14%增加, 30, 26%增加维持现状少一些维持现状, 69, 60%
你对完整的一张试卷完成情况不想做, 3, 3%常常做一部分,16, 14%偶尔能独立完成,30, 26%常常能独立完成,66, 57%常常能独立完成偶尔能独立完成常常做一部分不想做
对于所做试卷你希望老师批改后并附分,26, 23%部分试题针对性批改并评价, 69, 60%批改不附分, 20, 17%批改后并附分批改不附分部分试题针对性批改并评价
学习上你制定过阶段性的目标嘛？常常制定, 15, 13%制定过没有常常制定没有, 33, 29%制定过, 67, 58%考练结束后，有无对自己建错题集？无, 35, 30%有, 30, 26%有偶尔有无偶尔有, 50, 44%
你学习中最大困惑是？自习时间不够来不及整理, 19, 17%答题技巧,31, 27%基础知识,36, 31%知识技能, 29, 25%基础知识知识技能答题技巧自习时间不够来不及整理
你在课堂上，能主动的下意识的控制自己的注意力大概多少时间？30-40, 32, 28%5-10, 10, 9%15-20, 20, 17%5月10日15-2020-3030-4020-30, 53, 46%
你认为学习是没感觉别人学我也学, 10, 9%必须的不认真学习将来很难生存,56, 48%学习知识是必要的环节可解除新人新事物,46, 40%不必要的只要家里有钱就不愁, 3,3%必须的不认真学习将来很难生存不必要的只要家里有钱就不愁学习知识是必要的环节可解除新人新事物没感觉别人学我也学
有两只小羊在独木桥上相遇，请你估计一下你希望的结果.两只小羊互不相让其中一只获胜艰难的过了河, 22,19%两只小羊很高兴手拉着手过了河两只小羊互不相让两只小羊互不相让都掉水里都掉水里, 5, 4%两只小羊互不相让其中一只两只小羊很高兴手获胜艰难的过了河拉着手过了河,88, 77%
你赞同这句话么？读出数来不一定有用，但不读书肯定没用没有想过, 20, 17%赞同不赞同没有想过不赞同, 23, 20%赞同, 72, 63%
你认为决胜高考的宝典是实力, 11, 10%心态, 17, 15%实力心态实力和心态实力和心态, 87, 75%
课间休息你经常抽时间完成老师刚刚布置的作业,35, 30%闭上眼睛默诵老师刚才课堂的内容,9, 8%小睡一会保证下界课的经历, 41, 36%闭上眼睛默诵老师刚才课堂的内容小睡一会保证下界课的经历到室外外面活动一下抽时间完成老师刚刚布置的作业到室外外面活动一下,30, 26%你认为决定你成绩的因素是老实的教学水平,9, 8%学习方法, 38, 33%学习方法你自己的努力程度老实的教学水平你自己的努力程度, 68, 59%
你有人生目标么？没有目标, 9, 8%只有一些模糊的目标, 34, 30%有自己清晰的长远目标, 32, 28%有清晰但比较短期的目标, 40, 34%有自己清晰的长远目标有清晰但比较短期的目标只有一些模糊的目标没有目标
你对人生，前途的态度是什么？承认命运但不放弃奋斗, 40, 35%积极乐观, 56, 48%消极低沉, 1, 1%随遇而安, 18, 16%积极乐观消极低沉随遇而安承认命运但不放弃奋斗你经常问自己这么几个问题么1我将来长大要做什么2我喜欢做什么3我能做什么4通过努力能做什么很少想,29, 33%大多数时候想, 0,0%常常想, 44, 51%没有想过,14, 16%常常想没有想过很少想大多数时候想
1、从调查问卷的统计中，我们可以很欣慰的发现，90%以上的学生都有他们的人生目标，48%的学生认为自己对待人生的态度是积极乐观的，就算承认命运也不会放弃奋斗，虽然在这其中只有28%的人认为自己拥有清晰而又长远的目标，有60%的学生认为自己的目标是短期或是模糊的；仍然有一部分同学的生活态度存在问题，但是我们依然有理由相信，在大家的努力之下，这群怀揣着梦想的青年人，会在未来的道路中走的更加广远。
2、调查问卷统计，在接受调查的学生群体中，分别有48%和40%的同学认为学习是必须的，不认真学习将来很难生存或学习知识是必要环节，可接受新人新事物。这些表明了在调查的学生中，基本上能够意识到自己现阶段的任务，角色的定位准，学习的目标明确。但是在调查中，有几组数据也是不容忽视的：有37%的的学生认为读出书来不一定有用，而不读书一定没有这句话是错误的，或是没有想过相关的问题。有49%的学生很少或从未想过自己将来长大要做什么，喜欢做什么，能做什么，通过努力能做什么。
3、调查显示学生在学习方法上，仅有44%的同学会在考练结束后建立错题集，而有56%的同学没有或仅是偶尔有错题集。对于在课堂上能主动的下意识的控制自己的注意力的时间这一问题，46%的学生认为是20—30分钟，26%的学生少于20分钟，有28%的学生为30-40分钟。这表明高三学生的学习自觉性不强，需要进一步改进。
四、几点建议
（一）学生层面
1、情绪自我调节。情绪是影响学业成绩的重要因素，绝大多数学生存在情绪困扰，作为高中生，学习确实压力很大，因此能否在学习中调节好我们的情绪就成为了同学是否能快乐并且高效地学习的关键因素。（1）、心理暗示
有时候，我们常常会因为紧张或是对自己不自信，造成临场发挥得不好，留下遗憾。而这时，最有效最常见的方法就是心理暗示。自我暗示说得简单一点，就是自己鼓励自己，自己为自己打气。记得外国球员在踢球的时候，都会彼此给对方做一个手势，就是食指和中指交叉，形成一个交叉的十字，英文中我们常称之为“Keep your fingers crossed”,虽然只是一个简单的手势，但却表达了对对方的信任和对自己的鼓励的目的。总之，一件事要想成功，首先就要自己信任自己，只有信心十足，才有可能正常发挥或是超常发挥，达到事半功倍的成效。（2）、自我反思 孔子在很早的时候就提出了“五日三省吾身”的观点，就是表明人要实施反思自己的行为，规范自己的行为。他还说“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，这也从另一个角度说明，我们要善于发现别人的长处，来弥补自己的短处。古语说，山外有山，人外有人，我们在生活中，不可能处处都佼佼者，因此，我们不能忌能妒贤，相反的，我看到别人的长处时，要在赞美欣赏的同时努力向他学习，反思自己的差距，调节好心态，正确对待自己，审时度势，量力而行，只有这样我们才可能在迂回曲折的道路中不断完善自我，修正自我。
（3）、幽默调节法。在心情郁闷时，选择听或看一种最能使自己发笑的幽默作品。（4）、想象调节法。通过想象过去成功时的情景，或想象美好的自然景色，来唤起积极的情绪。
（5）、疏泄法。学生可以通过谈话、书写、运动、找模拟物品出气、哭泣等多种形式发泄心中的压抑。
（6）、深呼吸法。学生要学会深呼吸的方法，要缓慢地、有节奏地吸气，使肺部达到饱和，停一两秒钟后再缓慢地、有节奏地呼气。
（7）、平常心法。要用平常心看待自己和同学在各种考试中的成绩。
2、指导学生树立学坚定的信念、积极的理想追求、订立科学的目标。
通过调查发现，大部分高三学生有坚定的自信心、积极的理想追求、科学的目标，人，只有自信才能自强不息，才能为自己的愿望和理想而努力奋斗。只有自信才能使学生在学习中保持必胜的信念，才能有勇气攀登学习高峰。如果学生缺乏自信心，被自卑感侵蚀，就会总认为自己事事不如人，自惭形秽，意志消沉，不思进取，聪明才智和创造力无法正常发挥。理想是人生的奋斗目标，是人们对未来的一种追求，一种希望，一种向往。所以坚定的自信心、积极的理想追求、科学的目标对高三学生而言意义重大。
人生中没有什么都可以，但是，唯一不可缺少的就是目标。一个人有目标，就证明他有一种积极的生活态度。因此适时地给自己制定当下的、合理的目标，可以激发斗志与拼搏的意志品质。而在达到目标之后，鼓励自己，肯定自己的努力，为自己下一次制定更高的目标。
3、指导学生合理作息，科学用脑，加强体育锻炼。
合理作息、科学用脑和加强体育锻炼对于高三毕业生来说是极为重要的。引导学生根据人体生物钟、人体生物节律的知识和规律合理作息，高中生的睡眠时间要在7—8小时之间，最少不能低于6小时，睡眠时间低于6小时的学生应进行教育引导，若此类学生晚上学习效率比较高而倾向于晚睡的话，中午要进行半个小时到一个小时的午休。
根据大脑的记忆规律和大脑神经活动规律科学用脑，对于不会利用课间时间休息的学生要引导其注意课间休息。课间休息可以使两节课的内容互相不受干扰，同时为下一节课做好脑力上的准备，而上一节课的内容又会自动在脑海里凝固。
另外，根据心理学规律，每个人都有自己独特的最佳学习时间段，所以每个学生善于发现并充分利用自己的最佳时间段，学习最重要和最费脑力的内容，发挥大脑活动的最佳状态。
4、帮助学生做好自我压力的管理工作。
学生要认识压力管理的重要性，调节好自己的压力，力求在高三阶段情绪处于适度紧张状态，以保证高效率的学习。对于过度紧张的学生引导其到校心理咨询室学习放松法；针对毫不紧张的学生要进行目标激励，可以通过帮助学生规划未来，设计目标，制定具体的学习目标和计划来实现动力的激发。
（二）学校层面
1、对全校高三学生定期开设心理讲座。
学校可以针对高三学生安排开展讲座，讲座的主题可以是《科学用脑提高效率》、《考前合理作息》、《如何复习》、《微笑面对高考》等。
2、通过灌中心苑报和校广播宣传心理健康知识。
这些内容可以是考试焦虑的防治、学习时间管理、高考心理减压方法、考前注意事项、考前饮食和营养搭配、生物钟的调整、睡眠质量的提高、高考招生信息等，这些内容我们心理咨询室一直在做。
3、在高三各班级有针对性地开展心理辅导课。
学校在高三应安排一定量的心理辅导活动课，让专兼职教师开展如《我的情绪我做主》、《考前时间安排表的制定》、《考前学习计划的制定》、《高考常见心理困惑》等主题的心理辅导活动课。
4、在必要的时候安排一些活动。
（三）教师层面
1、班主任
（1）充分利用主题班会课指导
班主任要利用班会课对学生进行学习方法指导。可以开设学习方法探讨的主题班会课，请学习成绩好或学习方法和习惯好的学生来进行同伴分享和交流的活动，可以从不同的角度多请几个学生做榜样示范指导。这样的同伴指导既起到了榜样示范作用，又对示范者和其他同学起到一定的激励作用，同同伴指导的表达方式和思维学生更容易且乐意接受和学习。主题班会课一定要精心设计，内容要有针对性，如关于学习方法类的、励志类的、如何缓解压力类的、习惯养成类的等等，通过活动，让学生自己切身体会到其中的道理。（2）根据不同学生的不同特点，对学生进行因材施教。
班主任要根据男女生的心理差异对学生进行不同的教育和引导。高三学生的情绪情感比较敏感且波动比较大，女生更容易有情绪情感的困惑和烦恼，所以班主任要根据学生这一特点，关注学生尤其是女生的情绪变化。班主任可以通过家长和学生多方面了解学生的心理状态，通过家长、老师和学生的共同努力形成教育影响的合力，切实缓减和解决学生的情绪情感问题。
高三男生对学习成绩的取得存在侥幸心理的比例要比女生明显高出很多，这点要引起班主任的关注，要及时引导男生进行合理归因，根据维纳的归因理论，学生只有对原因的分析是内部可控的，才会去努力改变。而女生对学习能力和学习方法的影响作用比男生更重视，这点提示班主任注意对女生的学习能力要多肯定，增加女生对自身学习能力的全面的了解，提高女生对自身学习能力的自信度，同时要对女生进行更多的学习方法的指导。（3）、班主任应该针对不同学生进行思想交流
情感交流是教师与学生之间的桥梁，是班主任管理工作顺利开展的“润滑剂”。恰当、及时、真诚、平等的情感与思想的交流，不仅促成了师生双方的相互理解、信任、合作，使班级管理工作容易落到实处，而且有利于营造出一个真诚、理解、信任、尊重的意识场，让班主任和全体班级成员在在宽松、愉快的氛围中，品味着真情，享受着感动，体验着成功,使思想得以升华，灵魂得以净化，品位得以提升，崇高的思想品德得以在肥美的人文沃土中生根、发芽、开花、结果。
2、任课科任教师（1）学习方法指导
任课老师要根据学科特点和学生的实际情况对高三学生进行学习方法指（2）学生分类指导
教师可以在班级中挑选学科成绩优秀的学生进行优生提高训练，也就是尖 子生辅导，同时挑选学科成绩相对较差的学生进行基础巩固训练。
教师还应针对不同学生的学科学习情况对作业进行等级布置，而不应该采取一刀切的形式。这样更有利于教师教学计划的实施和学生的自主复习。（3）心理引导
针对高三学生学习自信心不足，情绪容易受失败和挫折影响，任课教师在教学中应及时给予鼓励和情绪的疏导。
（四）家长层面
1、作为家长，应该知道现在高中学生的特点： 自我意识增强，自我形象确立。心理的闭锁性、开放性同时存在。好奇、好胜，幻想与理想并存。情感丰富，易于激动和变化，渴望异性朋友，往往分不清友谊与爱情的界限。意志、性格逐步走向成熟，但仍存在摇摆性。面对学习压力，产生不同的心态。
2、家庭教育的对策建议
(1)尊重孩子，理解孩子，建设民主平等的亲子关系。
克服两种倾向：言必“学习、高考、大学”，用各种语言施加压力；对孩子无能为力，“管不了”,一味“顺其自然”，放弃家长的教育职责。(2)多与孩子讨论问题，倾听孩子的意见。
不把家长自己的想法强加给孩子，听听孩子是怎么想的，有不同看法，先求同存异。(3)关注孩子意志品质的发展。
思考如何使孩子变得坚强，有毅力，有恒心。从小事做起，持之以恒；鼓励孩子战胜自己的弱点，培养自强精神；通过难度大的劳动、体育活动磨练意志；向意志坚强的人学习。(4)引导孩子树立正确的人生理想。
五、总结
本次调查统计分析工作在几位同学的共同配合下得以顺利进行，报告完成后我有幸能再次回到母校针对调查结果和高三的学弟学妹们进行学法交流，很高兴能在高中毕业后为母校做些什么，这次寒假社会实践给了我很多的收获。当然在此次调查中还存在一些问题，如在设计问题上深度不够，问卷发放不够全面等，在今后的社会实践中我会继续努力，以求更加完美。
附件1
高三学生学习心理调查问卷
亲爱的高三考生：
你们好！
新的一年在大家的奋力拼搏的进程中悄然到来，离高考的日子越来越近。为了我们的梦想成真，为了我们的未来，大家一定要努力！努力！在努力！以争取最后的成功。要经常对自己说：Never Give Up!相信通过我们的行动一切困难都可以得以解决。因此我们必须要有名确的目标，让他为我们的前行创造动力和勇气。然而有明确目标的前提是正确的认识自己，为了能让大家清楚了解当前个人的学习，心理状况，特进行此次高三学生的调查问卷，请认真填写，你的实际情况就是正确答案。（此次问卷不记名，不公开，仅限于心理研究分析所用。）
Q1你有人生目标吗？（）
A:有自己清晰的长远目标
B 有清晰但比较短期的目标 C:只有一些模糊的的目标
D: 没有目标 Q2你对人生、前途的态度是：（）
A、积极乐观 B、消极低沉 C、随遇而安 D、承认命运，但不放弃奋斗 Q3目前你的学习压力来自哪些方面（）
A自己
B、家庭
C、老师 D、同学竞争 Q4你用来缓解学习压力的形式（）
A、参加体育锻炼 B、找同学聊天
C上网 D、看一些与学习关系不太大的杂书籍 E、看电视、录像、听音乐等 F、好好睡一觉 Q5在月考和平时的练习中，你往往是（）
A、沉着作题、自由发挥 B、力不从心 C、超常发挥 D、慌张怯场 Q6当你成绩不理想时，你心理表现为（）
A、能承受 B、不能承受 C、较能承受 D、无所谓 Q7你对高三的奋斗目标是：（）
A、一定要考上 B、检验自己、考上最好，考不上可以干别的C、没有指望 D、无所谓、不在乎
Q8当你遇到学习困难时，你是：（）
A、问老师 B、问同学 C、不了了之 D、靠自己钻研 Q9你认为当前复习课应侧重于（）
A课本上的基础 B试卷训练，最好有点梯 C专题讲座 D讲一段题作一段回顾总结 Q10你认为目前考练次数应（）
A、增加
B、维持现状 C、少一些 Q11你对完整的一张试卷完成情况（）
A、常常能独立完成 B、偶尔能独立完成 C、常常做一部分 D、不想做 Q12对于所做试卷，你希望老师（）A、批改后并附分 B、批改不附分 C、部分试题针对性批改并评讲 Q13考练结束后，有无对自己建错题集（）
A、有
B、偶尔有 C、无 Q14你学习中最大困惑是（）
A、基础知识 B、知识技能
C、答题技巧 D、自习时间不够，来不及整理
Q15你心里的压力父母亲知道吗？（）A不知道 B知道 C知道一点点 Q16你想安静的静下心来学习，但一想到高考的结果，你怎么也静不下心来（）
A是，B不是，C大多数时候是这样，D少时候是这样 Q17你在课堂上，能主动的下意识的控制自己的注意力大概多长时间（）
A、5_10 B、15_20 C、20_30、D、30_40 Q18你认为学习是（）
A.必须的,不认真学习将来很难生存
B.不必要的,只要家里有钱就不用愁
C.学习知识是必要的环节,可接触新人新事物
D.没感觉,别人学我也学
Q19有俩只小羊在独门桥上相遇，请你估计一下你希望的结果（）
A俩只小羊很高兴手拉着手，过了河
B俩只小羊互不相让全掉在水里C俩只小羊互不相让，其中一只获胜，艰难的过了河
Q20学习上你制定过阶段性的目标吗？（）
A．制定过，B.没有
C.常常制定
Q21你赞同这句话吗？读出书来不一定有用，但不读书肯定没有用（）
A．赞同
B.不赞同
C.没有想过
Q22你总是莫名其妙感到烦燥，情绪低落，浑身无力（）
A.经常
B.偶尔
C.从没有 Q23假如你遇到不顺心的事，你通常会向谁倾诉（）
A.家长
B.老师
C.朋友
D.其他（网友，心理咨询师）Q24你认为决胜高考的宝典是（）A实力，B心态，C实力，心态 Q25快到高考了，你的心理状态是（）
A:信心百倍，B:紧张焦虑，C:介于AB中间，D:反正考不上大学，无所谓 Q26你认为决定你成绩的因素是（）
A:学习方法
B:你自己的努力程度
C:老师的教学水平Q27课间休息，你经常（）
A:闭着眼睛，默诵老师刚才课堂的内容B小睡一会保证下节课的精力
C到教室外面活动一下
D抽时间完成老师刚刚布置的作业，Q28你常常问自己这么几个问题吗？我将来长大要做什么？我喜欢做什么？我能做什么？通过努力能做什么？（）
A:常常想
B没有想过
C很少想
D大多时候想 Q29如果有专业的心理老师来，你希望（）
A个别交流
B在班级做讲座
C在大教室做团体心理辅导 Q30现在有自己中意的大学吗？为什么呢？
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